CURRICULAR
DE
LENGUA
Y
LITERATURA
SEGUNDA AO DE BSICA
UNIDAD EDUCATIVA AO LECTIVO
LOGOTIPO
DOMINIO B
COMPRENSIN DE TEXTOS
B.1 Comprende textos literarios poticos, narrativos y no
literarios (instructivos, explicativos, descriptivos, expositivos
y de opinin) que contengan un vocabulario variado y
pertinente al contexto. Reconoce los rasgos que distinguen un
texto literario de uno no literario.
B.2 Determina elementos implcitos, ideas principales y
secundarias, secuencias de acciones temporales y espaciales,
relaciones de causa-efecto de textos literarios y no literarios
(instructivos, explicativos, descriptivos, expositivos y de
opinin), e interpreta la idea global del texto.
B.3 Expresa ideas con base en informacin comparada y
formula planteamientos a partir de los textos ledos.
DOMINIO C
PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS.
C.1 Produce textos escritos, literarios y no literarios, para
exponer o informar.
C.2 Organiza ideas sobre un tema central y considera la
estructura de un texto. Utiliza las partes de un prrafo
introductorio y conclusivo. Emplea un vocabulario variado y
mantiene la concordancia verbal; aplica las normas ortogrficas
bsicas y el uso correcto de los signos de puntuacin.
C.3 Escribe textos sobre experiencias personales y diversas
situaciones cotidianas, con propsitos comunicativos especficos.
3. OBJETIVOS
OBJETIVOS DEL AO. OBJETIVOS DEL REA.
Lengua y Literatura: Escuchar, hablar, leer, El Buen Vivir: como principio rector de la
Escuchar, hablar, leer y escribir y texto. transversalidad en el currculo.
escribir para la interaccin
social. Los ejes transversales constituyen grandes
temticas que deben ser atendidas en toda la
proyeccin curricular, con actividades concretas
integradas al desarrollo de las destrezas con
criterios de desempeo de cada rea de estudio.
En sentido general, los ejes transversales, abarcan
temticas tales como:
La interculturalidad
El reconocimiento a la diversidad de
manifestaciones tnico-culturales en las esferas
local, regional, nacional y planetaria, desde una
visin de respeto y valoracin.
4.2. TEMPORALIZACIN
NMERO DE SEMANAS LABORABLES
NMERO DE PERIODOS DESTINADOS PARA EL DESARROLLO DE LA
PROGRAMACIN
PROCESO
Reconocer: la situacin de comunicacin en las conversaciones: quin emite el
mensaje, qu tipo de mensaje es, para quin est dirigido, a qu se refiere.
Segmentar la cadena acstica en las unidades que la componen: reconocer los
distintos fonemas de las palabras (conciencia fonolgica). Identificar el
significado de palabras, frases, oraciones y prrafos (conciencia semntica).
ESCUCHAR. Reconocer y recordar: los nombres de lugares, personas y frases clave
necesarias para comprender algunos aspectos de las conversaciones que
escucha.
Seleccionar: distinguir las palabras relevantes en las conversaciones: identificar
lo que es til. Seleccionar diversos elementos que conforman unidades
superiores y significativas: los sonidos en palabras (conciencia fonolgica), las
palabras en oraciones, las oraciones en prrafos (conciencia lxica).
Anticipar: activar toda la informacin que se tiene sobre una persona o un
tema para preparar la comprensin de un discurso desde imgenes, preguntas
guiadas, canciones, recordatorios explcitos, entre otros.
PROCESO
Prelectura: analizar paratextos. Recordar los saberes previos sobre el tema de
la lectura. Elaborar conjeturas a partir de un ttulo, ilustracin, en relacin al
LEER. contenido del texto.
Lectura: formular preguntas en relacin con el texto. Comprender ideas que
estn explcitas. Comparar lo que se saba del tema con lo que el texto
contiene. Verificar las predicciones. Hacer relaciones entre lo que dice el texto
y la realidad. Pasar por alto palabras nuevas que no son relevantes para
entender un texto. Deducir el significado de palabras nuevas. Dividir un texto
en partes importantes. Reconocer las relaciones de significado entre las
diferentes partes de la frase (de quin o quines se habla, qu se dice, cmo es
o cmo son, en qu lugares, en qu tiempos, etctera).
Poslectura: identificar elementos explcitos del texto, establecer secuencias de
acciones y determinar relaciones de antecedente - consecuente
PROCESO
Planificar: definir el propsito de escribir, el tipo de texto que se puede
producir, para quin va destinado, la clase de lenguaje que se va a utilizar, la
estructura del texto, generar lluvia de ideas para cada parte del texto, plantear
formas de organizar el contenido (cmo se comienza, qu informacin se
incluye, en qu orden, cmo se termina), seleccionar ideas y ordenar ideas.
Redactar: utilizar las ideas de la planificacin para estructurar oraciones y
ESCRIBIR. dictarlas al docente. Acompaamiento con preguntas: qu idea sigue?, qu
suena mejor?, qu quieren decir con?, entre otras.
Revisar: leer el texto para detectar errores como omisin de informacin
importante para la comprensin del texto, omisiones relacionadas con la clase
de texto y su estructura, distribucin del texto en la pgina y la presencia de
partes obligatorias en el texto. Establecer la correlacin entre el contenido del
texto y el propsito, descubrir errores de significado, estructura de oraciones y
ortografa. Seleccionar un formato. Reescribir el texto.
Publicar: entregar el escrito al destinatario.
Destreza con criterios de desempeo: Utilizar adecuadamente el cdigo
alfabtico en la escritura de listas de palabras y oraciones en situaciones
reales de uso.
Elementos de la lengua
Adquisicin del cdigo alfabtico: trabajar de forma oral: identificar el nmero
de palabras que forman una frase u oracin, variar el orden que tienen las
palabras sin modificar su sentido, aadir ms palabras a la frase u oracin y
TEXTO. sustituir palabras para formar nuevas oraciones (conciencia lxica). Cambiar las
palabras dentro de la oracin y reflexionar sobre su significado (conciencia
sintctica). Discriminar, identificar, suprimir, cambiar y aumentar fonemas
(sonidos) iniciales, medios y finales en las palabras (conciencia fonolgica).
Criterio para la enseanza del cdigo: partir de palabras que contengan los
fonemas // que tienen una sola representacin grfica: /a/ - a;
/e/ - e; /i/ - i; /o/ - o; /u/ - u-w; /m/ - m; /n/ - n; /d/ - d. Separacin de
letras, palabras, frases y oraciones. Uso de la mayscula al inicio de la
oracin y nombres propios. Uso del punto final en la oracin.
Ejes del Aprendizaje Bloque curricular 2. Narracin.
PROCESO
Reconocer: la situacin de comunicacin en la narracin: quin emite el
mensaje, qu tipo de mensaje es, para quin est dirigido, a qu se refiere.
Segmentar la cadena acstica en las unidades que la componen: reconocer los
distintos fonemas en las palabras (conciencia fonolgica). Identificar el
ESCUCHAR. significado de palabras, frases, oraciones y prrafos (conciencia semntica).
Reconocer y recordar: los nombres de lugares, personajes, tiempos, acciones y
frases clave necesarias para comprender algunos aspectos de la narracin.
Seleccionar: distinguir las palabras relevantes: seleccionar lo que es til. Elegir
diversos elementos que conforman unidades superiores y significativas: los
sonidos en palabras (conciencia fonolgica), las palabras en oraciones, las
oraciones en prrafos (conciencia lxica).
Anticipar: activar toda la informacin que se tiene sobre un tema para preparar
la comprensin de la narracin desde imgenes, preguntas guiadas, canciones,
recordatorios explcitos, entre otros.
PROCESO
Prelectura: analizar paratextos. Recordar los saberes previos sobre el tema de
la lectura. Elaborar conjeturas a partir de un ttulo, ilustracin, portada,
nombres de personajes y palabras clave. Plantear expectativas en relacin al
LEER. contenido del texto.
Lectura: formular preguntas en relacin con el texto. Comprender ideas que
estn explcitas. Comparar lo que se saba del tema con lo que el texto
contiene. Verificar las predicciones. Hacer relaciones entre lo que dice el texto
y la realidad. Pasar por alto palabras nuevas que no son relevantes para
entender un texto. Deducir el significado de palabras nuevas. Dividir un texto
en partes importantes.
PROCESO
Planificar: definir el propsito de escribir, el tipo de texto que se puede
producir, para quin va destinado, la clase de lenguaje que se va a utilizar, la
estructura del texto, generar lluvia de ideas para cada parte del texto, plantear
formas de organizar el contenido (cmo se comienza, qu informacin se
ESCRIBIR. incluye, en qu orden, cmo se termina), seleccionar ideas y ordenar ideas.
Redactar: utilizar las ideas de la planificacin para estructurar oraciones y
dictarlas al docente. Acompaamiento con preguntas: qu idea sigue?, qu
suena mejor?, qu quieren decir con?, entre otras.
Revisar: leer el texto para detectar errores como omisin de informacin
importante para la comprensin del texto, omisiones relacionadas con la clase
de texto y su estructura, distribucin del texto en la pgina y la presencia de
partes obligatorias en el texto. Establecer la correlacin entre el contenido del
texto y el propsito, descubrir errores de significado, estructura de oraciones y
ortografa. Seleccionar un formato. Reescribir el texto.
Publicar: entregar el escrito al destinatario.
Elementos de la lengua.
Adquisicin del cdigo alfabtico: trabajar de forma oral: identificar el nmero
de palabras que forman una frase u oracin, variar el orden que tienen las
TEXTO. palabras sin modificar su sentido, aadir ms palabras a la frase u oracin,
sustituir palabras para formar nuevas oraciones (conciencia lxica). Cambiar las
palabras dentro de la oracin y reflexionar sobre su significado (conciencia
sintctica). Discriminar identificar, suprimir, cambiar y aumentar fonemas
(sonidos) iniciales.
Criterio para la enseanza del cdigo: partir de palabras que contengan los
fonemas // que tienen una sola representacin grfica: // - ; /p/ - p; /t/ - t;
/f/ - f; /l/- l. Una letra que no tiene sonido h. Segn las variedades lingsticas:
/ll, y/. Separacin de letras, palabras, frases y oraciones. Uso de la mayscula al
inicio de la oracin y nombres propios. Uso del punto final en la oracin,
medios y finales en las palabras (conciencia fonolgica).
EJES DEL APRENDIZAJE
Bloque curricular 3. Descripcin.
PROCESO
ESCUCHAR.
Reconocer: la situacin de comunicacin en la descripcin: quin emite el
mensaje, qu tipo de mensaje es, para quin est dirigido, a qu se refiere.
Segmentar la cadena acstica en las unidades que la componen: reconocer los
distintos fonemas de las palabras (conciencia fonolgica). Identificar el
significado de palabras, frases, oraciones y prrafos (conciencia semntica).
Reconocer y recordar caractersticas fsicas de: lugares, personas, objetos y
animales para comprender algunos aspectos de la descripcin.
Seleccionar: distinguir las palabras relevantes: seleccionar lo que es til. Elegir
diversos elementos que conforman unidades superiores y significativas: los
sonidos en palabras (conciencia fonolgica), las palabras en oraciones, las
oraciones en prrafos (conciencia lxica).
Anticipar: activar toda la informacin que se tiene sobre objetos, animales y
alimentos para preparar la comprensin de la descripcin desde imgenes,
preguntas guiadas, canciones, recordatorios explcitos, entre otros.
PROCESO
Prelectura: analizar paratextos. Recordar los saberes previos sobre el tema de
la lectura. Elaborar conjeturas a partir de un ttulo, ilustracin, portada,
LEER. nombres de personajes y palabras clave. Plantear expectativas en relacin al
contenido del texto.
Lectura: formular preguntas en relacin con el texto. Comprender ideas que
estn explcitas. Comparar lo que se saba del tema con lo que el texto
contiene. Verificar las predicciones. Hacer relaciones entre lo que dice el texto
y la realidad. Pasar por alto palabras nuevas que no son relevantes para
entender un texto. Deducir el significado de palabras nuevas. Dividir un texto
en partes importantes. Reconocer las relaciones de significado entre las
diferentes partes de la frase (de quin o quines se habla, qu se dice, cmo es
o cmo son, en qu lugares, en qu tiempos, etctera).
Poslectura: identificar elementos explcitos del texto establecer relaciones de
semejanza y diferencia.
PROCESO
Planificar: definir el propsito de escribir, el tipo de texto que se puede
producir, para quin va destinado, la clase de lenguaje que se va a utilizar, la
estructura del texto, generar una lluvia de ideas para cada parte del texto,
plantear formas de organizar el contenido (cmo se comienza, qu informacin
se incluye, en qu orden, cmo se termina), seleccionar ideas y ordenar ideas.
ESCRIBIR.
Redactar: escribir el texto con acompaamiento, utilizar las ideas de la
planificacin para estructurar oraciones. Acompaamiento con preguntas: qu
queras escribir aqu?, qu crees que suena mejor?, qu quieres decir con?,
te falta algn sonido en esta palabra?, etctera.
Revisar: leer el texto para detectar errores como omisin de informacin
importante para la comprensin del texto, omisiones relacionadas con la clase
de texto y su estructura, distribucin del texto en la pgina y la presencia de
partes obligatorias en el texto. Establecer la correlacin entre el contenido del
texto y el propsito, descubrir errores de significado, estructura de oraciones y
ortografa. Seleccionar un formato. Reescribir el texto.
Publicar: entregar el escrito al destinatario.
Destreza con criterios de desempeo: Utilizar adecuadamente el cdigo
alfabtico en la escritura de listas de palabras y oraciones en situaciones reales
de uso.
Elementos de la lengua
Adquisicin del cdigo alfabtico: trabajar de forma oral: identificar el nmero
de palabras que forman una frase u oracin, variar el orden que tienen las
TEXTO. palabras sin modificar su sentido, aadir ms palabras a la frase u oracin,
sustituir palabras para formar nuevas oraciones (conciencia lxica). Cambiar las
palabras dentro de la oracin y reflexionar sobre su significado (conciencia
sintctica). Discriminar, identificar, suprimir, cambiar y aumentar fonemas
(sonidos) iniciales, medios y finales en las palabras (conciencia fonolgica).
Criterio para la enseanza del cdigo: partir de palabras que contengan los
fonemas que tienen dos representaciones grficas: /j/ j-g; /b/b-v; /r/ r-rr.
Dgrafos: /ch/ ch. Separacin de letras, palabras, frases y oraciones. Uso de la
mayscula al inicio de la oracin y nombres propios. Uso del punto final en la
oracin.
PROCESO
Planificar el discurso: planear lo que se quiere decir en las instrucciones.
HABLAR.
Conducir el discurso: indicar que se quiere hablar (gestos, sonidos, frases,
etctera). Tomar la palabra en el momento idneo. Aprovechar la palabra
(decir todo lo que toca, de qu manera hablar, con quin hablar). Reconocer las
indicaciones de los dems para tomar la palabra. Dejar la palabra a otro.
Formular y responder preguntas.
Producir el texto: articular con claridad los sonidos de las palabras para
expresar sus ideas en instrucciones
PROCESO
Prelectura: analizar paratextos. Recordar los saberes previos sobre el tema de
LEER. la lectura. Elaborar conjeturas a partir de un ttulo, ilustracin, portada,
nombres y palabras clave. Plantear expectativas en relacin al contenido del
texto.
ESCRIBIR. PROCESO
Planificar: definir el propsito de escribir, el tipo de texto que se puede
producir, para quin va destinado, la clase de lenguaje que se va a utilizar, la
estructura del texto, generar una lluvia de ideas para cada parte del texto,
plantear formas de organizar el contenido (cmo se comienza, qu informacin
se incluye, en qu orden, cmo se termina), seleccionar ideas y ordenar ideas.
Redactar: escribir el texto con acompaamiento, utilizar las ideas de la
planificacin para estructurar oraciones. Acompaamiento con preguntas: qu
queras escribir aqu?, qu crees que suena mejor?, qu quieres decir con?,
te falta algn sonido en esta palabra?, etctera.
5. RECURSOS
PARA LOS ESTUDIANTES PARA LOS DOCENTES
6. METODOLOGA
MTODOS PROPUESTOS TCNICAS INSTRUMENTOS
7. BIBLIOGRAFA/WEBGRAFA 8. OBSERVACIONES
1. Ministerio de Educacin, Actualizacin y
Fortalecimiento Curricular de la Educacin
General Bsica, 2010, Don Bosco Quito
2. Ministerio de Educacin, Estndares de Calidad
Educativa, Aprendizaje, Gestin Escolar,
Desempeo Profesional e Infraestructura.
3. Ministerio de Educacin Lengua y Literatura
Segundo, Quito Ecuador.
4. Estructura Bsica de un Plan de Clase. (2011).
Ministerio de Educacin. Curso de Didctica
del Pensamiento Crtico, Programa de
Formacin Continua del Magisterio Fiscal.
MATEMTICA
SEGUNDA AO DE BSICA
UNIDAD EDUCATIVA AO LECTIVO
LOGOTIPO
2. ESTNDARES DE APRENDIZAJE
ALGEBRA Y GEOMETRA
DOMINIO B
B.1 Diferencia ngulos segn su amplitud en objetos del entorno
(poliedros, tringulos y cuadrilteros). Lee horas y minutos en el reloj
analgico. Dibuja tringulos, cuadrados y rectngulos utilizando
cuadrculas. Estima y mide el permetro de figuras planas, y la capacidad
y la masa de objetos del entorno.
3. OBJETIVOS
OBJETIVOS DEL AO. OBJETIVOS DEL REA.
Reconocer, explicar y construir patrones con Los objetivos generales del rea de Matemtica son:
objetos y figuras para fomentar la comprensin de
modelos matemticos. Demostrar eficacia, eficiencia, contextualizacin,
respeto y capacidad de transferencia al aplicar el
Integrar concretamente el concepto de nmero conocimiento cientfico en la solucin y
a travs de actividades de contar, ordenar, argumentacin de problemas por medio del uso
comparar, medir, estimar y calcular cantidades de flexible de las reglas y modelos matemticos para
objetos con los nmeros del 0 al 99, para poder comprender los aspectos, conceptos y dimensiones
vincular sus actividades cotidianas con el quehacer matemticas del mundo social, cultural y natural.
matemtico.
Crear modelos matemticos, con el uso de todos
Aplicar estrategias de conteo y procedimientos los datos disponibles, para la resolucin de
de clculos de suma y resta con nmeros del 0 al problemas de la vida cotidiana.
99, para resolver problemas de la vida cotidiana de
su entorno. Valorar actitudes de orden, perseverancia,
capacidades de investigacin para desarrollar el
Reconocer los cuerpos y figuras geomtricas con gusto por la Matemtica y contribuir al desarrollo del
los objetos del entorno y de lugares histricos, entorno social y natural.
tursticos y bienes naturales para una mejor
comprensin del espacio que lo rodea; fomentar,
fortalecer la apropiacin y cuidar de los bienes
culturales y patrimoniales del Ecuador.
La interculturalidad
El reconocimiento a la diversidad de manifestaciones
tnico-culturales en las esferas local, regional, nacional y
planetaria, desde una visin de respeto y valoracin.
4.2. TEMPORALIZACIN
NMERO DE SEMANAS LABORABLES
NMERO DE PERIODOS DESTINADOS PARA EL DESARROLLO DE LA
PROGRAMACIN
Bloque N 1 6 8 48 8 40
Bloque N 2 6 8 48 8 40
Bloque N 3 6 8 48 16 32
Bloque N 4 6 8 48 8 40
Bloque N 5 6 8 48 8 40
Bloque N 6 6 8 48 16 32
TOTAL 36 54 288 64 224
5. RECURSOS
PARA LOS ESTUDIANTES PARA LOS DOCENTES
6. METODOLOGA
2. Mtodo Heurstico
- Descripcin ENTREVISTA. GUA DE PREGUNTAS.
- Exploracin Experimental -Estructurada.
- Comparacin -Semi estructurada.
- Abstraccin -Abierta.
- Generalizacin
2. Mtodo Heurstico
- Descripcin CUESTIONARIO.
- Exploracin Experimental ENCUESTA. -Inventarios.
- Comparacin -Escala de Aptitudes.
- Abstraccin
- Generalizacin
4. Mtodo de Polya
- Comprender el problema TRABAJOS VARIOS.
- Concebir un plan PORTAFOLIO. -Consultas.
- Ejecutar el plan -Investigaciones.
-Trabajos en Clase.
- Comprobar la respuesta
-Trabajos Grupales.
-Talleres.
1. ORALES.
PRUEBAS. -Cuestionario.
-Lectura.
-Ejercicios.
2. ESCRITAS.
-Objetivas de;
Completacin.
Pareamiento.
Ordenacin.
Seleccin Mltiple.
Dicotmicas.
2.1. Mapas Mentales.
Cuadros sinpticos
Esquemas Conceptuales
Mapas conceptuales
Redes semnticas.
Mentefacto
Mesa de la idea principal
Rueda de atributos
Diagrama de la V
Diagrama de la T
Crucigramas
Sopa de letras
7. BIBLIOGRAFA/WEBGRAFA 8. OBSERVACIONES
Ministerio de Educacin, Actualizacin y
Fortalecimiento Curricular de la Educacin General
Bsica, 2010, Don Bosco Quito
Ministerio de Educacin, Estndares de Calidad
Educativa, Aprendizaje, Gestin Escolar, Desempeo
Profesional e Infraestructura.
Ministerio de Educacin Matemtica Segundo, Quito
Ecuador.
Ministerio de Educacin, Evaluacin de los
Aprendizajes.
ENTORNO NATURAL Y
SOCIAL
SEGUNDA AO DE BSICA
C.2 Compara las etapas del ciclo de vida de los animales, de las
plantas y del ser humano. Clasifica diversas plantas y animales de
acuerdo a diferentes criterios.
3. OBJETIVOS
OBJETIVOS DEL AO. OBJETIVOS DEL REA.
Comprender el mundo Buen Vivir, identidad local y El Buen Vivir como principio rector de la
donde vivo y la identidad nacional, unidad en la transversalidad en el currculo.
ecuatoriana diversidad, ciudadana Los ejes transversales constituyen grandes temticas
responsable que deben ser atendidas en toda la proyeccin
curricular, con actividades concretas integradas al
desarrollo de las destrezas con criterios de
desempeo de cada rea de estudio.
En sentido general, los ejes transversales, abarcan
temticas tales como:
La interculturalidad
El reconocimiento a la diversidad de manifestaciones
tnico-culturales en las esferas local, regional,
nacional y planetaria, desde una visin de respeto y
valoracin.
La formacin de una ciudadana democrtica
El desarrollo de valores humanos universales, el
cumplimiento de las obligaciones ciudadanas, la
toma de conciencia de los derechos, el desarrollo de
la identidad ecuatoriana y el respeto a los smbolos
patrios, el aprendizaje de la convivencia dentro de
una sociedad intercultural y plurinacional, la
tolerancia hacia las ideas y costumbres de los dems
y el respeto a las decisiones de la mayora.
La proteccin del medioambiente
La interpretacin de los problemas
medioambientales y sus implicaciones en la
supervivencia de las especies, la interrelacin del ser
humano con la naturaleza y las estrategias para su
conservacin y proteccin.
Bloque N 1 6 5 30 5 25
Bloque N 2 6 5 30 5 25
Bloque N 3 6 5 30 10 20
Bloque N 4 6 5 30 5 25
Bloque N 5 6 5 30 5 25
Bloque N 6 6 5 30 10 20
TOTAL 36 30 180 40 140
Reconocer la necesidad que tienen las personas de interactuar con otras dentro del
ncleo familiar, a travs de la identificacin de la familia como un espacio que brinda
cuidado y, al mismo tiempo, como un espacio en el cual se reconocen los problemas y las
alternativas de solucin.
1. MI FAMILIA. Expresar sus necesidades en cuanto a sus sentimientos y deseos, por medio de diversas
formas de comunicacin con su entorno social y natural.
Identificar los miembros que integran la familia mediante la descripcin de sus
caractersticas corporales, roles y sentimientos, reconociendo la conformacin de otros
tipos de familias.
Reconocer la relacin de proteccin y seguridad que existe dentro de la familia,
relatando y recreando la historia familiar.
Identificar las actividades que realizan los miembros de la familia, a travs del
reconocimiento de su trabajo a favor del bienestar comn.
Reconocer los animales domsticos y el cuidado que necesitan, mediante la
descripcin de sus caractersticas y las utilidades para el ser humano.
Ubicar su vivienda y sus dependencias, por medio de la identificacin de los materiales
de construccin que se emplean en la localidad y en otros sitios de diferente altitud y
clima.
Reconocer el amor y respeto familiar que cada uno de sus miembros demuestra, desde
la promocin de la comunicacin funcional.
Diferenciar los seres vivos de los elementos no vivos dentro del entorno
familiar, escolar y local, desde la descripcin de sus particularidades y
relaciones entre s.
5. LOS SERES VIVOS. Describir las plantas y los animales de su entorno desde la observacin directa,
identificacin y la relacin de las caractersticas de estos con los beneficios
que presentan para el ser humano.
Comparar el ciclo de vida de los seres, desde la experiencia personal, la
interpretacin de grficos o audiovisuales y la descripcin y relacin de sus
etapas.
Identificar las acciones que demuestran respeto y proteccin a los seres vivos,
desde el reconocimiento de su repercusin en la supervivencia de estos.
5. RECURSOS
PARA LOS ESTUDIANTES PARA LOS DOCENTES
6. METODOLOGA
MTODOS PROPUESTOS TCNICAS INSTRUMENTOS
1. Mtodo Cientfico OBSERVACIN. 1. REGISTROS:
- Planteamiento del problema -Anecdtico.
- Formulacin de la hiptesis -Descriptivo.
- Recoleccin de la informacin 2. LISTA DE COTEJO.
cientfica 3. ESCALAS:
- Comprobacin de la hiptesis -Numrica.
- Obtencin de conclusiones -Descriptiva.
-Grfica.
ENTREVISTA.
7. BIBLIOGRAFA/WEBGRAFA 8. OBSERVACIONES
Ministerio de Educacin, Actualizacin y
Fortalecimiento Curricular de la Educacin General
Bsica, 2010, Don Bosco Quito
Ministerio de Educacin, Estndares de Calidad
Educativa, Aprendizaje, Gestin Escolar,
Desempeo Profesional e Infraestructura.
Ministerio de Educacin Entorno Natural y Social 2,
Quito Ecuador.
Ministerio de Educacin, Evaluacin de los
Aprendizajes.
APLICACIN DE PASOS.
Tema: La introduccin de especies animales, como los chivos, pone en riesgo el
ecosistema de las islas Galpagos.
1.-Formen grupos de 5 personas.
2.-Una vez conformados los grupos. Deben seguir los pasos que se detallan a
continuacin:
Paso1.- Una vez presentado el cuadro y el tema, que en este caso es sobre el peligro
que significa la presencia de chivos para el ecosistema de galpagos, soliciten a los
estudiantes que expresen lo que conocen acerca de este problema.
Paso 2.- Las respuestas se registran en la primera columna que corresponde a la
pregunta Qu sabemos? Aqu pueden organizar las ideas por categoras.
Paso 3.- Soliciten a los dems que planteen sudas y preguntas al respecto. Estas se
anotaran en la segunda columna correspondiente a Qu deseamos saber?
Paso 4.- Una vez finalizado y el curso ha ledo y discutido sobre el tema. Es momento de
pedir a los estudiantes que expresen lo que han aprendido y lo que ha sido de inters
para cada docente. En caso de faltar la respuesta de una de las preguntas previas,
proponga investigar al respecto. Las respuestas se ubican en la columna de Qu
aprendimos?
Evaluacin.- Se realiza a partir de la participacin de acuerdo con el objetivo de cada
una de las fases del ejercicio. En la primera, es importante ver cmo los estudiantes
establecen conexiones con conocimientos previos; en la segunda, el tipo de preguntas
e inquietudes con las que aproximan a nuevos conocimientos; y en la tercera, la
capacidad de sntesis y abstraccin de las ideas y como esas han modificado se manera
de pensar.
sta es una estrategia que permite organizar ideas y presentar conceptos bsicos.
La teora del aprendizaje significativo (Ausubel) plantea que los estudiantes aprenden
estableciendo relaciones entre informacin nueva y sus conocimientos previos sobre el
tema.
Dado que a veces los conocimientos previos acerca de un tema son incompletos o
incoherentes, realizar una actividad para explicitarlos prepara a los estudiantes para
aprender la nueva informacin.
1.- Lea los pasos seguidos para generar y trabajar mapas semnticos.
Chivos:
Peligro para el
ecosistema de Galpagos
Durante estos pasos, es importante contar con la participacin de todos para que el
mapa sea ms completo y se vea enriquecido. As, promueva la participacin de
estudiantes con comentarios sobre las conexiones y la organizacin de las ideas.
ESTRATEGIAS: LECTURA EN PAREJAS/RESUMEN EN PAREJAS.
La lectura y el resumen hechos en pareja constituyen una forma activa de leer un texto
extenso y complejo en forma conjunta para profundizar en su comprensin y estimular
formas variadas del pensamiento.
Realicen los siguientes pasos:
a) Paso 1: Elijan un texto de prrafos cortos. En caso de ser la primera vez que se
realiza esta actividad, es necesario modelarla. Esta actividad se la puede hacer
individual o en grupo.
b) Paso 2: Lean, de forma alternada y de forma individual, en las mismas parejas los
prrafos. Cada uno resumir su prrafo para su pareja.
Paso 1. El docente escribe en el pizarrn palabras clave acerca del tema a estudiar y que se
encuentran en el texto a leer en este caso fragmentos del Diario de Ana Frank. El docente
puede escribir. Terror, guerra, aviones, familias, miseria, muerte.
Paso 2. El docente explica a los estudiantes el gnero y tipo de lectura o discurso que leern o
escucharn y cmo ndice en el enfoque con que se presenta el contenido. En este caso relata
brevemente el caso de Ana Frank y su obra epistolar por medio de cartas testimoniales.
Paso 3. El docente organiza el curso en parejas o grupos y a, partir de los trminos presentados
en el pizarrn los estudiantes, deben imaginar o crear una breve historia un poema o un corto
ensayo argumentativo segn les haya asignado. Observen los ejemplos a continuacin:
Paso 5: un interrogante del curso o el docente leer en voz alta el del texto. Los dems
escucharn atentamente la lectura y compararn con sus producciones. Luego, todos
dialogarn sobre cmo realizaron las anticipaciones y por qu fueron o no acertadas.
ESTRATEGIA: ROMPECABEZAS
DURACIN: 40 minutos
IMPLEMENTACIN: Se puede realizar a partir de cuarto de bsica y en cualquier
materia.
Es una estrategia que permite estudiar todo el material por partes y luego
unirlo para consolidar su comprensin. Adems, el/la estudiante aprende con
mayor eficacia al ensearlo a otro
Paso 1 : El /la docente prepara el texto 3 de la II Guerra Mundial para ser ledo y luego
repartido, y prepara las preguntas correspondientes.
Paso 2: se forman grupos de 4 o 5 que trabajen en varias oportunidades para desarrollar
corresponsabilidad e integracin.
Paso 3: los/las estudiantes leen el texto. Se reparten las preguntas y se conforman
nuevos grupos numerando a los integrantes del grupo y luego conformando grupos con
todos los 1, los 2 los 3 y los 4. Estos nuevos grupos se denominan expertos.
Paso 4: cada grupo de expertos responde preguntas asignadas por el/la docente por
ejemplo, el grupo 1 discutir sobre la elaboracin por parte de los Estados Unidos de la
bomba atmica y el rol tico de los cientficos que participaron. El grupo 2 discute sobre
posibles soluciones para finalizar la II Guerra Mundial, adems del lanzamiento de la
bomba atmica. El grupo 3 discute sobre los efectos de la bomba en las poblaciones de
HIROSHIMA Y NAGASAKI .Finalmente, el grupo4 discutir sobre el final de la guerra y las
alianzas geopolticas posteriores.
Paso 5: los grupos de expertos/ as preparan las respuestas, Cmo guiar a los otros a
que las respondan y como debatir sobre el tema?
Paso 6.- los/las expertos/ retornan a su grupo inicial y van guiando por turnos la
discusin sobre los diferentes temas para asegurarse que el material sea estudiando y
comprendido.
EVALUACION.- se realiza una reflexin conjunta sobre el tema y sobre la participacin
de cada uno de cmo puede mejorase el trabajo en grupo. El objetivo es el que los/las
estudiantes asuman la responsabilidad de su propio aprendizaje y desarrollen meta
cognicin.
ACTIVIDAD PLENARIA.- se solicita a pocos nmeros3 por ejemplo, que ofrezcan sus
comentarios, As sucesivamente, y se los dialoga de manera conjunta.
ESTRATEGIA: PREGUNTAS EXPLORATORIAS.
Las preguntas exploratorias son aquellas que ayudan a esclarecer los contenidos, a
relacionarlos con otros y con el contexto, y analizar el tema de estudio con mayor
profundidad.
Esta estrategia se puede combinar con otras como es el caso anterior de
Rompecabezas. Pueden ser respondidas de varias maneras: en grupos, con toda la
clase o en parejas.
Paso 1 : El/la docente prepara preguntas generadoras que fomenten la reflexin y el
debate. Ejemplos de preguntas de texto 3 de II Guerra Mundial:
- Es tico que un cientfico desarrolle una bomba aun sabiendo sus posibles
efectos de destruccin?
- Qu otra solucin hara para finalizar la Segunda Guerra Mundial y retornar a la
paz?
- Cmo afectan hasta el da de hoy los efectos destructivos de las dos bombas
atmicas en Nagasaki e Hiroshima?
- Cmo sera la geopoltica actual si hubiera ganado Alemania?
ACTIVIDAD PLENARIA
Paso 1-Antes de presentar el nuevo contenido, escriba en la pizarra la pregunta segn el
tema .Por ejemplo en esta leccin sobre racismo, la pregunta de entrada podra se:
Qu hubiera pasado si nos hubieran descubierto los africanos en vez de los
espaoles?
Paso 2- Los estudiantes ofrecen ideas diversas sobre cmo seran nuestras costumbres,
relaciones sociales, econmicas y sobre cules seran los estereotipos y prejuicios
sobre las diferencias raciales. Ejemplo seramos ms altos, nos gustara bailar, los
afro ecuatorianos seran ms importantes que los blancos, seramos racistas con los
asiticos y blancos.
Paso 3- Gue el dilogo hacia el tema de la clase que es el racismo, y genere una
reflexin sobre perjuicios, estereotipos y sobre cmo se puede interpretar la historia
segn el rol de sus protagonistas.
EVALUACIN: Observe la participacin, comprensin del tema de fondo y la creatividad
de los /las estudiantes.
Segunda fase de la planificacin: Construccin del Conocimiento.
ESTRATEGIA: ACTIVIDAD DE LECTURA DIRIGIDA
Esta actividad es idnea para la fase de construccin del conocimiento porque ayuda a
comprender con mayor profundidad todo tipo de texto y a desarrollar habilidades de lectura
crtica
1.- Formen grupos de trabajo de acuerdo al nmero de asistentes.
2.- Lean el texto.
3.- Respondan las preguntas. Noten que las preguntas estn
organizadas en correlacin con los prrafos de la lectura. Si es
necesario, vuelvan a leer el texto. (por prrafos).
4.- Propongan nuevas preguntas para cada prrafo para que las dems
las respondan.
5.- Copien sus preguntas en un papelgrafo y culguenlo en las
paredes del aula.
ACTIVIDAD PLENARIA:
Esta estrategia conecta los conocimientos impartidos en el aula con las del contexto
diario del/la estudiante y lo/la a buscar respuestas que conduzcan a la accin.
Implementacin: Es adecuada desde segundo de bsica en adelante y para todo nivel.
Puede ser realizada de manera individual o grupal.
Actividad en parejas:
Paso 1. Pida a los/las estudiantes que identifiquen las ideas centrales del texto.
Paso 2. Presente el cuadro en la pizarra y los/las estudiantes lo realizan en su cuaderno
para ir llenando de acuerdo a las ideas sealadas. Ejemplo:
Paso 3: El grupo puede decidir llevar a cabo una accin concreta en relacin al tema;
por ejemplo, una campaa en contra de los estereotipos racistas observando el
lenguaje y las frases comunes como Aqu hay mano negra, analizando los medios de
comunicacin, entre otros.
Evaluacin: Observa la destreza de identificar el problema central y su solucin.
Actividad plenaria: Solicite a un/a integrante que no haya participado, que ofrezca sus
comentarios. Luego todos opinan, de manera opcional, sobre las respuestas.
ESTRATEGIA
ORGANIZADOR GRFICO QU VEO? QU NO VEO? QU INFIERO?
Pablo Palacio
Parte 1
...El nico punto que me import desde entonces fue comprobar qu clase de vicio
tena el difunto Ramrez. Intuitivamente haba descubierto que era...No, no lo digo para
no enemistar su memoria con las seoras...
Parte 2
...La noche del 12 de enero, mientras coma en una oscura fonducha sinti una ya
conocida desazn que fue molestndole ms y ms. A las ocho cuando sala, le
agitaban todos los tormentos del deseo...
BOSQUE
Llevar
comida
ANIMALES
Esta actividad contribuye a que tanto usted como sus estudiantes se conviertan en
emisores y constructores de mensajes y que desarrollen una actividad de proponer ideas
y responder de acuerdo con su postura. Adems se busca incentivar el autoconocimiento
y el desarrollo de la inteligencia emocional al analizar por qu se identifican con
determinado personaje, ya sea por sus defectos o cualidades. Lo importante a aprender
es que sepan expresar sus razones de manera argumentada.
En segundo de bsica los docentes pueden iniciar con cuentos, fbulas, donde se
Procedimiento:
ESTRATEGIA: MEZCLAR/CONGELAR/PAREJAS
ESTRATEGIA: PREESCRITURA
Pasos:
1. Cierre los ojos por tres minutos e imagine que es muy feliz. Luego siga con los
siguientes numerales.
2. Ahora, conteste estas preguntas para s. No necesita escribir sus respuestas
a) Qu observo?
b) Qu sinti?
c) En qu lugar se situ?
d) Con quin o quines?
3. Escriban un prrafo bajo el ttulo Yo me siento feliz cuando.. Utilicen las
ideas que tuvieron mientras cerraron los ojos.
Duracin 15 minutos
Esta estrategia desarrolla la coevaluacin en grupo y permite al estudiante escuchar
diversas opiniones y sugerencias sobre cmo mejorar su obra. El estudiante trabaja
por etapas y en cada una de ellas procura mejorar su escrito hasta llegar a un producto
final
PROCESO:
1. Formen grupos de cinco personas
2. Roten sus prrafos. La idea es que cada uno debe leer el trabajo de todos sus
compaeros de grupo.
3. Realicen observaciones escritas sobre frases o ideas poco claras. Tambin
correcciones ortogrficas de ser necesario.
4. Cuando reciban la retroalimentacin de su texto por parte de todos los
integrantes del grupo, hagan la correccin.
5. Vuelvan a realizar este ejercicio una segunda vez con el texto corregido.
6 .Escriban su trabajo final
ESTRATEGIA: ACUERDO COMUNITARIO.
Duracin: 10 min.
Implementacin: Es adecuada para cualquier nivel acadmico y para cualquier materia.
ACTIVIDAD PLENARIA:
Paso 1: Solicite a la clase que divida en grupos (sea al azar u organizados segn los
objetivos del proceso de aprendizaje) indqueles que piensen en una experiencia de
trabajo en grupo que hayan tenido y que haya sido muy satisfactoria. Luego deben
reflexionar sobre porqu fue positiva y que factores o actitudes contribuyeron a ello.
Paso 2: Luego, realice una lluvia de ideas sobre posibles reglas para los grupos y
antelas en el pizarrn.
Paso 3: Una vez que hayan enunciado varias reglas, revselas y ordnelas en 4 o 5,
eligiendo aquellas que abarquen a las dems porque son ms importantes y fciles de
recordar.
Ideas para el/la Docente:
Los acuerdos comunitarios ms comunes suelen incluir reglas como:
Todos Participan.
Nadie domina.
Se focalizan en la tarea.
No se puede ser ofensivo.
Practican escucha activa.
Evaluacin: Es necesario que aclare dudas sobre los objetivos y destrezas que necesitan
para trabajar de manera cooperativa y debe asegurarse que las normas a las que se
lleg por acuerdo comunitario permanezcan a la vista y sean comprendidas por todos.
Una vez definidas las reglas se lee el artculo de cada grupo y se pasa a la siguiente
estrategia.
ESTRATEGIAS: PORTAFOLIO
1. DEFINICIN
El portafolio es una coleccin sistemtica tanto para estudiantes como para docentes,
que evidencia el esfuerzo, el proceso de los logros durante el trabajo de la lectura y
escritura de textos correspondientes a la asignatura y segn los fines pedaggicos.
2. USO DE PORTAFOLIO