Evaluacin de Aprendizajes Revisin Jefe

Departamental.

Hrvatska Skola San Esteban

Revisin Direccin
Acadmica

Prof. Mauricio Len.

Gua de Lenguaje y comunicacin

Objetivo: Conocer e identificar los diversos elementos que intervienen en la adquisicin y modificacin del
lenguaje, entendido como el medio por el cual se construye el mundo.

Nombre: _________________________________________ Curso: ______________

INTRODUCCIN

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El hombre se distingue del animal por la posesin del lenguaje. En el lenguaje estn contenidas todas
las posibilidades del ser humano. La verdad se da slo en el lenguaje o, en todo caso a travs de l. Y
slo con el lenguaje se puede mentir.

Con estas palabras introduce Hrmann su tratado de psicologa del lenguaje.

El estudio del lenguaje puede llegar a ser de algn modo equivalente al estudio de todo el ser humano. Por
aos se ha acusado a los lingistas y filsofos del lenguaje haber adoptado tradicionalmente una
perspectiva muy limitada de las funciones del lenguaje en la sociedad: si bien parecen reconocer que
puede usarse para variados propsitos comunicativos. dan por sentado que la funcin ms importante es
la de comunicar informacin. Afirman Brown y Yule.

El uso del lenguaje, por ejemplo, para establecer y mantener relaciones sociales y no destinado
fundamentalmente a transmitir informacin proposicional, no orientado a mensajes, pero s a cumplir
una funcin interpersonal en la interaccin cotidiana, constituye una dimensin diferente y no menos
importante. De hecho, ha interesado estos ltimos aos, entre otros, a lingistas analistas del discurso y de
la conversacin.

Crystal, demuestra cmo el lenguaje, entre sus funciones, sta al servicio de la expresin emocional, la
interaccin social, el control de la realidad, el registro o recuerdo de los hechos, la accin del
pensamiento y la expresin de la identidad personal.

Si bien aqu lenguaje se restringe a los lingstico, en sus manifestaciones oral y escrita, los propsitos a
que est destinado el sector (incrementar la capacidad de comunicacin expresin e interaccin
Pensardesenvolverse, etc.), exigen la intervencin de otras formas de comunicacin y de representacin
de la realidad que complementan lo verbal. El trmino lenguaje, de hecho, se puede entender de varias
maneras. Lo anterior se torna ms ambicioso y exigente cuando se precisa en el mbito de los objetivos
transversales que la educacin en el pas busca.

Estimular el desarrollo pleno de todas las personas, promover su encuentro respetando su diversidad y,
sobre toda base, formarlas tanto dentro de valores que revisten de sentido tico a la existencia personal
como en la disposicin para participar y aportar, conforme a su edad y madurez, en una convivencia
regida por la verdad, la justicia y la paz.

Es difcil concebir una adecuada comprensin de los propsitos mencionados en los prrafos extrados del
Decreto 40 (del ministerio de educacin), sin un conocimiento ms o menos acabado de la estructura del
lenguaje considerado all eje articuldor- y de su accin como instrumento del pensamiento, de la
comunicacin intra e interpersonal, de la expresin individual, o como medio fundamental de transmisin
de saberes, valor, experiencias y todo el patrimonio cultural.

Lersh (psiclogo alemn) al referirse al lenguaje como vehculo del pensamiento, destaca lo que la
palabra significa para el mundo humando de estar en el mundo, en contraste con lo que ocurre con
los seres carentes de lenguaje verbal. Su agudo anlisis puede entenderse como la descripcin de las
funciones ms primitivas del lenguaje, de sus inagotables posibilidades, y da pleno sentido a la afirmacin
de Hrmann acerca de que el hombre se distingue del animal por la posesin del lenguaje. En efecto:

1. La palabra permite la fijacin del mundo. El mundo designado es realmente el mundo fijado e
identificado. La vida del animal, carente de palabras se consume en lo fugitivo de las impresiones que
cambian a cada momento En el hombre, gracias a la palabra, las impresiones quedan articuladas en

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complejos permanentes con significado y situadas ante la conciencia como campos de orientacin
objetivos y abarcables La aplicacin de la palabra al mundo es un proceso de organizacin, es una
ordenacin y clasificacin de lo percibido en el espacio vital en que el hombre ha de cuidar su existencia.

2. Si el animal, incapaz de lenguaje, es uno con su ambientes y, adems, su exponente y su funcin, el

hombre gracias al lenguaje- se halla enfrentado con su mundo exterior. Aparte de la fijacin del
mundo, la palabra posibilita un distanciamiento de l. El hombre, mediante el lenguaje, se ve
liberado de las impresiones directas con las que le asedia el mundo.

3. Gracias a la palabra el hombre no slo se encuentra libre frente al mundo, sino que queda tambin
liberado del mutismo de su propia intimidad. Solamente el hombre puede decir lo que sufre; slo l
puede, mediante el don del lenguaje, salir de la soledad de su intimidad. El animal que sufre se
puede quejar o gemir, pero no puede hablar: emite sonidos inarticulados. Slo el hombre puede utilizar
palabras articuladas que se ordenan en pensamientos.

Lenguaje y comunicacin.
Lenguaje y comunicacin no son trminos sinnimos, ni necesariamente intercambiables, pese a que,
a causa de sus variadas acepciones y rasgos en comn muchas veces se les usa distintamente.
Que el hombre mediante el don del lenguaje, pueda salir de la soledad de su intimidad pone de relieve
el rol del lenguaje al servicio de la comunicacin.

La clsica definicin de Sapir, Influyente lingista estadounidense de comienzos de siglo, explicita esta
faceta del lenguaje como instrumento de la comunicacin:

El lenguaje es un mtodo exclusivamente humano, no instintivo, de comunicar ideas, emociones y

deseos, por medio de un sistema de smbolos producidos de manera deliberada. Estos smbolos son
ante todo auditivos y son producidos por los rganos del habla.

Sapir aqu se refiere al lenguaje verbal, del que se ocupan los lingistas, el lenguaje de las palabras. Es el
sentido en que la mayora de las personas suelen entender el trmino. Cuando en la escuela se afirma por
ejemplo, que tal nio tiene problemas de lenguaje o su lenguaje es deficiente, normalmente se est
haciendo referencia explcita a lo verbal, a lo lingstico y no a deficiencias de naturaleza no verbal por
ejemplo, gestuales o de percepcin social las que tambin pueden afectar la comunicacin y constituyen
otro tipo de lenguaje.

Los trminos lenguaje y comunicacin, que hacen referencia a conceptos estrechamente relacionados
entre s, siendo el primero instrumento del segundo, se puede entender de varias maneras:

Lenguaje, en primer lugar, se utiliza para designar la capacidad o facultad del ser humano de
comunicarse y de representar la realidad mediante signos. Es el sentido que cobra el trmino cuando se
afirma que el hombre es un ser dotado de lenguaje o que el hombre se distingue del animal por la
posesin del lenguaje. Se trata de la habilidad humana por excelencia afirma Beloff -: con ella,
ninguna discapacidad podr ser tan grave como para privarnos de nuestra humanidad esencial; sin ella, no
seramos ms que un simulacro de seres humanos. Y aade: si nos encontramos, como en las fbulas,
con una rana hablando, reconoceramos de inmediato a un camarada humano disfrazado de animal.
Como esa asombrosa capacidad o facultad de comunicarse y de representar la realidad se expresa en algn
tipo de sistema (o sistemas) de signos, el trmino lenguaje se utiliza tambin para aludir al sistema (o los
sistemas) en s y su utilizacin.
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En el caso del lenguaje verbal, los lingistas denominan lengua al sistema y habla al uso o realizacin
de ese sistema al servicio de la comunicacin.

El trmino lenguaje, por tanto, se utiliza para aludir tanto a la facultad o capacidad de simbolizar y de
comunicarse mediante signos convencionales, como a las formas de simbolizacin y de comunicacin
especficos. Dentro de estas formas o mtodos (en sentido de Sapir), se distingue entre lenguajes
verbales y no verbales (gestuales, de seales, de banderas, artsticos)

En un sentido amplio o genrico, el trmino lenguaje se utiliza tambin para referirse a todas las formas
o sistemas de comunicacin y representacin, en conjunto. En sentido especfico, a alguna de ellas,
normalmente el sistema verbal, sin duda el ms elaborado y rico e posibilidades. Los signos verbales son
prerrogativa de los humanos.

Conviene hacer un alcance. El trmino verbal, equivalente en una de sus acepciones a oral (ejem.: se
lo dije verbalmente), ac se utiliza en un sentido ms amplio como sinnimo de lingstico, es decir,
referido al sistema de signos descrito por los lingistas (las palabras). Ntese que lo verbal o
lingstico, no slo se puede comunicar en forma oral, sino tambin escrita.

Lengua y habla. Competencia y actuacin

El lenguaje verbal, que puede expresarse de manera oral o escrita, incluye una distincin de gran
importancia establecidas a partir de Saussure: lengua y habla.

La lengua es el sistema de signos, la estructura subyacente, la condicin del habla. Es el aspecto abstracto,
sistemtico, social, aquello que recogen las gramticas. Habla, en cambio, es la realizacin de la lengua,
el uso individual, la conducta manifiesta incluida la fonacin (con todas las limitaciones que caracterizan
al usuario cuando se expresa oralmente o por escrito).

La lingstica debe ocuparse, segn Saussure, de la lengua (langue) que es lo esencial y no del habla
(parole), lo asistemtico y accidental. Esto defini el curso de la lingstica moderna durante buena
parte del presente siglo y marc grandes diferencias con las orientaciones gramaticales anteriores.

El estudio de la lengua en s, entendida como sistema social y abstracto, cuyos elementos deben ser
analizados en funcin de la estructura de la que forman parte, en una perspectiva asincrnica, pero
dejando de lado el habla, que refleja el uso y est sujeta a la variacin individual, focaliz el inters de las
diferentes escuelas de la lengua de los ltimos tiempos. (Sincrona: Estudio la lengua (u otro
fenmeno) en sus aspectos estticos en un momento determinado en el tiempo. Diacrona: Estudio de la
lengua en sus diversas fases de evolucin a lo largo del tiempo)

Ntese que el concepto de Habla, tal como lo entiendes los lingistas, es ms amplio que el sentido que le
asignan los patlogos del habla y del lenguaje, referido, ms bien a la fonacin, articulacin caractersticas
de la voz, y no al uso individual, a la realizacin de la lengua por parte del hablante, con todos los
planos que ella supone (no slo el fnico), en los actos de comunicacin de cada da.

De hecho, Saussure ve en el habla un acto individual de voluntad e inteligencia en el cual distingue:

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 - Las combinaciones por las que el hablante utiliza el cdigo de la lengua para expresar su
pensamiento y
- el mecanismo psicofsico que le permite exteriorizar tales combinaciones.

Este segundo aspecto es el que calza mejor con el sentido ms restringido del concepto de habla, tal como
lo entienden los especialistas en patologa del habla y lenguaje.

Un sentido amplio del concepto tambin se encuentra en el uso corriente, no especializado del trmino,
cuando se dice, por ejemplo, de alguien que no ha recuperado an el habla. Aqu habla equivale a la
capacidad o facultad general del lenguaje.

La dicotoma lengua-habla de Saussure, cobra una nueva dimensin a la luz de lo estipulado por
Chomsky, quien distingue entre competencia (competence) y actuacin (performance) o ejecucin o
desempeo.

La actuacin o desempeo de un hablante, tal como lo explica Hadlich es lo que realmente dice o
escribe, con todos sus pros y sus contras, errores gramaticales, comienzos errneos e inconsistencias. Es,
en otras palabras, el uso real de la lengua en las situaciones concretas.

La competencia es su capacidad para comprender e interpretar cualquier oracin gramatical de la lengua,

la haya odo o no antes, y su capacidad para utilizar las estructuras de la misma para producir una infinita
variedad de locuciones nuevas. En otros trminos, es el conocimiento implcito que el hablante-oyente
tiene de su lengua, denotando una capacidad esencialmente creativa.

La actuacin de cada uno (el habla de Saussure) es peculiar, diferente a las actuaciones de las dems
personas. Todos los hablantes, en cambio, poseen esencialmente la misma competencia (la lengua de
Sausure), cuya descripcin es el objeto de la lingstica.

Para la psicologa del lenguaje, lo valioso de esa perspectiva es que, de acuerdo a Chomsky, el objetivo de
la gramtica no es simplemente clasificar los datos lingsticos para construir una suerte de taxonoma o
estructura, sino caracterizar la competencia lingstica de los hablantes-oyentes (desde una perspectiva
ideal).

En otros trminos, el objetivo es tratar de describir, de algn modo, ese aspecto de la capacidad cognitiva
de los seres humanos que da cuenta del desempeo lingstico. La gramtica es, en este enfoque, la
teora de la lengua, es decir, una posible caracterizacin.

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Ontognesis del lenguaje humano

Para comprender la ontognesis del lenguaje humano se debe hacer un anlisis comparativo entre las
teoras de diferentes autores, con el fin de definir si el lenguaje se adquiere o se desarrolla.

Contrastes de diferentes teoras del desarrollo del lenguaje en nios tpicos

El lenguaje ha sido motivo de estudio desde la antigedad.

Desde el siglo XIX se ha relacionado el lenguaje con sus bases biolgicas, siendo considerado como un
producto de la evolucin de las especies, con sus condicionamientos histricos, y siendo visto como un
producto de cambio sometido a reglas .

Descartes citado por Gmez, P., (1997) deca que el Lenguaje distingue al hombre del animal y
constituye una capacidad innata especfica.

Loke citado tambin por Gmez, P., (1997) menciona que El lenguaje se aprende convencionalmente
aunque sirve para enunciar y expresar el pensamiento/enfrentamiento entre racionalistas y empiristas.

Los lingistas han ido ms all del estudio de las lenguas en particular. Sus metas se enfocan a la
comprensin de la naturaleza del lenguaje como fenmeno general. El gran parecido que existe entre los
comienzos del lenguaje infantil en todas las lenguas parece sugerir que todos los nios tienen igual
capacidad para aprender su lengua.

Han existido innumerables teoras sobre el desarrollo y adquisicin del mismo, lo que ha llevado a los
investigadores a tomar un posicionamiento de acuerdo a sus estudios, descubrimientos y creencias.
Tradicionalmente, han existido dos posiciones divergentes frente al campo de la conducta lingstica del
ser humano. Los investigadores se han divido en las posiciones racionalistas y las posiciones empiristas.
Segn Dale, P., (1980) de un lado se encuentran los tericos de la posicin emprica, que sostienen que
ninguna estructura lingstica es innata, que el lenguaje se aprende nicamente por experiencia. Los nios
aprenden el lenguaje mediante principios generales de aprendizaje que generalmente se consideran iguales
a los que existen en muchas especies. Del otro lado se encuentra la posicin racionalista o mentalista, la
cual dice que la estructura del lenguaje est en gran medida determinada biolgicamente, en donde la
funcin de la experiencia no es tanto la de ensear directamente, sino la de activar la capacidad innata, la
de convertirla en competencia lingstica (Chomsky 1968).

Existen dos diferencias importantes de considerar en estas dos posiciones. La primera dice que los
empricos sostienen que muy poco de la estructura sicolgica es innata, mientras que los racionalistas
sostienen que la mayor parte lo es. Los empricos admiten que hay ciertas habilidades innatas que son
relativamente sencillas, poniendo de ejemplo la habilidad de hacer asociaciones, mientras que los
racionalistas no niegan la funcin de la experiencia, ya que el nio tiene que or el lenguaje para poder
aprender a hablar, para finalizar hablando la lengua del grupo lingstico al que pertenece.

La segunda diferencia entre estas posiciones dice que para los empricos el nio no posee ninguna
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habilidad especial para aprender el lenguaje, ya que solo posee habilidades generales para el aprendizaje.
El lenguaje es inducido por medio de las experiencias, los racionalistas opinan que el ser humano posee la
facultad especial para aprender el lenguaje.

Descartes en el siglo XVII (1955) estaba consciente de que el lenguaje es especfico de la especie y
uniforme a la especie, ya que es una posicin comn de todos los seres humanos. Dale (1980) cita las
palabras de Descares, las cuales dicen que: ... es extraordinario el hecho que no exista nadie tan estpido,
ni siquiera los idiotas, que no pueda juntar diferentes palabras para formar con ellas un enunciado que
exprese su pensamiento; mientras que por otro lado, no existe ningn otro animal, por perfecto que sea, o
por propicio que sea el ambiente en que se encuentre, que pueda hacer lo mismo. (pp.127-128). En
cuanto al carcter especfico como el uniforme del lenguaje se puede decir que son compatibles con la
hiptesis del innatismo. La naturaleza del lenguaje infantil segn McNeill (1970) citado por Dale (1980)
propuso que la identidad esencial con que se enfrenta el nio para aprender el lenguaje supone que el nio
es un lingista prctico que hace uso de universales lingsticos recreando el lenguaje, y al hacerlo lo
impregnan de rasgos correspondientes a sus capacidades innatas. Al respecto Chomsky citado por Dale
(1980) sostiene que las propiedades universales abstractas del lenguaje representan de pos s un argumento
a favor de la teora racionalista del lenguaje.

Es a partir de la historia de las dos posiciones de los lingistas que haremos una exposicin general de
autores tales como Vigotsky, Chomsky, Skinner y Piaget contrastando cada una de estas teoras de forma
simultnea.

Chomsky

La teora de Chomsky se inicia a finales de la dcada de los aos cincuenta, llamada teora
predeterminista, la cual hace referencia al lenguaje diciendo que todos los seres humanos poseen una
predisposicin biolgica en la capacidad lingstica de forma innata para adquirir el lenguaje.

En 1953, apareci su primer trabajo, el cual fue un intento de formalizacin de la teora lingstica,
empeo que preside su obra capital que permaneci indita, The Logical Structure of Linguistic Theory
(1955), de la cual el primer libro publicado por Chomsky Syntactic Structures (1957), es slo un breve
resumen.

Se le conoce como lingista, profesor y activista poltico. Se le consider fundador de la gramtica

generativa transformacional.

La Teora de Chomsky sobre la adquisicin del lenguaje tambin llamada Teora del dispositivo de
adquisicin del lenguaje propone la existencia de una caja negra la cual es un dispositivo innato de los
individuos para la adquisicin del lenguaje, esta caja negra es capaz de recibir el input lingstico y, a
partir de l, generar las reglas gramaticales universales. Arduin, J., et al (1998) se refieren a este input
diciendo que es muy imperfecto, pero que sin embargo, el nio es capaz de generar de l una gramtica
que genera oraciones bien estructuradas y que determina cual es la forma en que se deben usar y as
comprender stas. La naturaleza de este dispositivo no es conocida, pero es bastante aceptada la idea de
que el hombre tiene una tendencia innata para aprender el lenguaje.

Noam Chomsky (1972) citado por Papalia et al (1993) propone que:

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El cerebro humano est especficamente construido para aprender el lenguaje mediante una habilidad
llamada dispositivo de adquisicin del lenguaje (DAL). El DAL permite a los nios analizar la lengua que
escuchan y extraer las reglas gramaticales que les permiten crear oraciones absolutamente nuevas... El
DAL programa al cerebro para extraer estas reglas; todo lo que se necesita son las experiencias bsicas
para activarlas.

El punto de vista de Chomsky se referirse a la capacidad innata del ser humano para adquirir el lenguaje y
aprender a hablarlo de forma tan natural como lo es el aprender a caminar. Segn Fowler, R., (1978)
cuando hablamos de personas adultas decimos que ellos aprenden una lengua, pero cuando nos referimos
a los nios decimos que adquieren una lengua, haciendo nfasis que esta distincin terminolgica seala
que los nios llegan a poseer el conocimiento lingstico sin una instruccin formal y, sin el esfuerzo
consciente de adiestramiento, memorizacin y ejercicios que van asociados con el aprendizaje de una
segunda lengua. La exposicin a la lengua que se utiliza en su entorno es el nico prerrequisito que pone
en movimiento el dispositivo innato de adquisicin del lenguaje al cual hace referencia Chomsky, que lo
lleva casi universalmente a la fluidez en un lapso muy breve.

La propuesta de Chomsky sobre los universales lingsticos dice que un nio no se compara con una
tabla rasa, que viene al mundo sin ninguna predisposicin para analizar datos de su entono. Si no que, la
razn por la que el nio adquiere la primera lengua sin ningn esfuerzo es debido a que los principios
abstractos bsicos de la gramtica generativa y transformativa son innatos, siendo una disposicin innata
del nio desde su nacimiento, de forma que el nio no tiene que aprenderlos. En donde el nio logra
inferir las reglas gramaticales del habla que escucha a su alrededor y, que luego las utiliza en la
construccin de locuciones que nunca antes haba escuchado.

Greene, J., (1980) dice que la teora de Chomsky hizo explcita una definicin de lenguaje que entra en
contradiccin con la teora de la informacin y la del aprendizaje. Chomsky y sus defensores manifiesta
que sta teora del aprendizaje en principio es incapaz de explicar la capacidad que tiene el hablante de
emplear el lenguaje, segundo, que la adquisicin de probabilidades estmulo-respuesta constituye una
explicacin pobre de cmo se aprende el lenguaje.

Chomsky (1959) citado por Greene (1980) comenta su oposicin a la Teora de Skinner diciendo que la
capacidad de producir oraciones nuevas no se da en funcin de la generalizacin de clases de palabras y
marcos de oracin.

Para Skinner la adquisicin del lenguaje es un acto pasivo, en donde el condicionamiento y reforzamiento
del ambiente son los que desencadenan los procesos primarios. Skinner considera la estructura interna del
ser humano como bsica, en donde el lenguaje es prendido a travs de la imitacin de un modelo.

Mientras que Chomsky, por su parte formula una serie de reglas por medio de las cuales el ser humano es
capaz de interpretar y producir enunciados lingsticos, y que, tanto el nio como el adulto poseen un
proceso lingstico en comn.

Chomsky tambin difiere de la concepcin de Piaget, l cual dice que el lenguaje no posee un grado de
especifidad y privilegio, sino, que se trata de un aspecto ms de funcin semitica, dependiente sta
misma de las estructuras cognitivas ms generales.

Para Kandel, Jessel y Schuartz (1996) las investigaciones de la localizacin anatmica del lenguaje y del
desarrollo del lenguaje en nios indican que gran parte del proceso es innato.

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Esta afirmacin la fundamentan con cinco razones importantes, como lo son: las funciones del lenguaje
natural o signos se encuentra localizada en el hemisferio cerebral izquierdo, la localizacin del lenguaje en
el hemisferio izquierdo parece tener una relacin anatmica con el hemisferio derecho, esta simetra
anatmica en el plano temporal aparece pronto en el desarrollo de forma innata, en el momento del
nacimiento los nios poseen una gran sensibilidad para distinguir una amplia gama de sonidos y una
capacidad de suma importancia para adquirir un lenguaje especfico, y por ltimo existen reglas
universales en la adquisicin del lenguaje, ya que los nios avanzan desde el balbuceo hasta el habla.

Kandel et al (1996) cita las palabras de Chomsky diciendo que:

...el lenguaje es un proceso creativo, cada vez que hablamos organizamos activamente los pensamientos
en palabras, ms que repetir frases hechas.

Lo cual nos dice que el lenguaje es un proceso infinitamente creativo, en donde la facultad del lenguaje
participa de manera crucial en todos los aspectos de la vida, el pensamiento y la interaccin humana.

Al respecto Chomsky concuerda con Vigotsky al manifestar ambos que existe un conjunto genticamente
predeterminado de circuitos neuronales o de ncleos fijos en los procesos de pensamiento y lenguaje
innatos en el ser humano, lo cual reafirma la posicin de Kandel et al (1996).

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SKINNER (1937)

Otra de las teoras del lenguaje es la Teora Conductista. Representada por Skinner (1957), la cual
considera que el lenguaje se aprende mediante el condicionamiento operante del ser humano,
entendindose como tal.

Segn Ardouin et al (1998) hace referencia de la teora de Skinner como un proceso de aprendizaje
producido por simples mecanismos de condicionamiento, en donde, en la primera infancia los nios
imitan el lenguaje, para luego asociarlo a situaciones, objetos u acciones.

Segn Ardouin et al (1998) Skinner no explica la similitud en el desarrollo del lenguaje de todos los nios.

Para Jara (1994) la teora conductista consiste en:

Proceso de imitacin y reforzamiento. Se supona que el nio aprenda a hablar copiando lo que se
pronunciaba en su entorno y que sus respuestas se afirmaban mediante repeticiones, correcciones y
adems reacciones recibidas de su mismo entorno... el lenguaje deba ser aprendido y el comportamiento
verbal sera la primera manifestacin del pensamiento observable externamente.

Se podra considerar en esta perspectiva, que el lenguaje es una funcin adquirida porque se aprende
imitando poco a poco un modelo que en muchas ocasiones son personas allegadas a l, adems el medio
que rodea al nio cumple un papel muy importante ya que va influyendo y reforzando el lenguaje en
forma simultnea.

Segn Papalia et al (1993) sostiene que la teora conductista manifiesta que aprendemos el lenguaje de la
misma forma como aprendemos todo los dems a travs del reforzamiento.

El nio aprende hablar al escuchar a sus padres, al imitarlos y al ser reforzada esa conducta.

Fowler, R., (1978) dice que a finales de la dcada de los 50 y a comienzos de la dcada de los sesenta,
Chomsky y sus discpulos reavivaron la tradicin innatista atacando la teora conductista de Skinner. El
mismo fue tan violento, ya que estaban en juego las consideraciones ideolgicas, sociales, polticas y
estticas, lo que daba mayor relevancia a la posicin Chomskiana de la adquisicin del lenguaje por medio
de un mecanismo que posee el ser humano de forma innata, lo cual no pudo explicar cmo las
imitaciones del lenguaje adulto eran considerados de igual manera como modelo para la
adquisicin del lenguaje infantil. Sin negar por otro lado, que la interaccin con la familia y el medio
social es lo que ejerce mayor influencia sobre la adquisicin del lenguaje en el nio y no verse como el
resultado de una preprogramacin, aspecto que perdieron de vista Chomsky y sus discpulos.

PIAGET (1947)
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 Ardovin, Bustos y Jara (1998) comentan sobre la teora piagetiana al resaltar la universalidad que
Piaget le daba a la cognicin y dndole relativamente muy poca importancia al contexto, al
contrario que Vigotsky, el cual le daba al contexto un papel central en el desarrollo de lenguaje.

Para Piaget el nio es visto como un constructor activo de su conocimiento y por lo tanto del lenguaje. La
teora estaba integrada al desarrollo cognitivo, ya que es universal su aplicacin debido a que Piaget
aplicaba su mtodo clnico a travs de etapas cuantitativas. Piaget desarroll este mtodo explorando las
ideas que hasta ese momento se haban utilizado, siendo el primero en estudiar la percepcin y la lgica
del nio, realizando estudios comparativos entre los infantes y la edad adulta. l centr su estudio en las
caractersticas del pensamiento del nio.

Su aproximacin es constructivista y interaccionista a la vez. Utiliz dos principios de acomodacin y

asimilacin que son aplicables a estudios del lenguaje. Mndez, (1993) explica estos conceptos de la
siguiente manera:

Las estructuras mentales que el individuo logre construir definirn su poder de asimilacin. A
cada nivel de desarrollo estructural corresponde un nivel de asimilacin mental...la asimilacin
mental, con su proceso de seleccin e integracin de estmulos, constituye, de acuerdo con Piaget, la
actividad intelectual fundamental en el ser humano.

La asimilacin se acompaa de una tendencia complementaria que se conoce con el nombre de

acomodacin. Esta tiende a modificar los rganos (en el plano biolgico) y los instrumentos intelectuales
(en el plano psicolgico)...toda persona tiende espontneamente a asimilar sus vivencias a los
esquemas o estructuras mentales ya construidos. Esto indica que para Piaget el lenguaje se construye
gradualmente y no se puede atribuir ni a la herencia ni al ambiente, ya que el nio en su interaccin con
el ambiente va elaborando sus estructuras mentales que dan facilidad de adaptacin al ser humano, las
cuales se van haciendo ms complejas debido a motivos internos y a una necesidad de superacin que
lleva cada individuo consigo y no a la necesidad de estmulos externos o del medio. En cambio Skinner
considera que el organismo activo va seleccionando conductas de acuerdo con el refuerzo que recibe del
medio, y estas motivaciones externas son indispensables ya que son las que determinan las conductas.

VIGOTSKY (1920)
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Vigotsky, fue un cientfico sovitico quien desarroll la teora del desarrollo histrico-social de la psiquis
humana.

La concepcin de esta teora desde el punto de vista de Vigotsky muestra la psiquis humana como un
proceso histrico y culturalmente condicionado, en donde cada proceso puede ser entendido
analizndolo en su desarrollo, en el contexto histrico en el que se presenta y en las condiciones culturales
en las que se produce.

De acuerdo a lo mencionado anteriormente, no es posible analizar de igual forma el pensamiento de un

nio y sus relaciones con el lenguaje de una poca a otra. Se debe tomar en cuenta las condiciones
socioculturales de la vida que los condicionan y como el individuo se apropia de estas condiciones
mediante su actividad y proceso de comunicacin e interrelacin con los dems, tomando tambin en
cuenta a los portadores de la cultura.

Una de las principales obras de Vigotsky fueron los trabajaos realizados sobre Pensamiento y Lenguaje, en
donde pone de manifiesto las interrelaciones existentes entre la teora psicolgica y el desarrollo del
pensamiento y el lenguaje contrastndolas con otras teoras existentes en ese momento.

Segn Larraga, M.J., (s.f.) menciona que para Vigotsky el lenguaje es una manera de ordenar nuestro
propio pensamiento, concentrando sus ideas en la zona de desarrollo prximo, definida por Moreira,
Orozco y Castro (1999) como la distancia que existe entre el nivel real de desarrollo, determinado por la
capacidad de resolver problemas de manera individual y el nivel de desarrollo potencial determinado a
travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto.

Moreira et al (1999) al analizar la teora de Vigotsky dice que el medio de interaccin social que cada
persona se apropie como norma y realidad circundante de comunicacin con los dems y posteriormente
con el lenguaje interior, le va a permitir abrirse al mundo. Afirmacin que se encuentra de acuerdo con la
teora de Chomsky, la cual nos dice que todas las experiencias a las cuales el nio sea expuesto son de
gran importancia para el desarrollo del lenguaje.

Tambin Vigotsky visualiza a un ser integral, que depende tanto de su propio desarrollo como del
contexto en el que se desenvuelve y en el que el lenguaje juega un papel primordial porque le
permite influir sobre la realidad y luego sobre s mismo. Skiner, Sapir y Newman estn de acuerdo con
Vigotsky, ya que ellos le otorgan importancia al nfasis del papel que cumple la cultura y el medio, ya que
el lenguaje se da en forma natural como una necesidad social dentro de ellos. Chomsky tambin afirma
que el medio influye en el desarrollo del lenguaje.

En contraste con esta posicin, Jean Piaget, le da importancia a la cognicin en el desarrollo del lenguaje,
restndole importancia al contexto.

Segn Ardovin et al (1998) el enfoque principal de la teora de Vigotsky es conocido como la teora
dialctica, la cual le da nfasis a todos los aspectos culturales del desarrollo.

Para Vigotsky hay una reciprocidad entre el individuo y la sociedad, el contexto de cambio y el
desarrollo. Segn Vigotsky, se establece un proceso que relaciona al sujeto-objeto, siendo el sujeto la
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persona que acta y el objeto la realidad en la que el sujeto se desenvuelve. Sin embargo para Piaget, el
logro del nio consiste en establecer un mundo de objetos estables y constantes, diferentes entre ellos y
diferentes al observador; as como, en determinar los atributos de los objetos y las formas en que se puede
obrar sobre ellos. Para Vigotsky, el lenguaje preceder al pensamiento e influir en la naturaleza de ste;
los niveles de funcionamiento intelectual dependern de un lenguaje ms abstracto. Adems, el habla y la
accin estn ntimamente unidos, mientras ms compleja es la conducta y ms indirecta la meta, ms
importante es el rol de la lengua.

Vigotsky al hacer el anlisis de la teora de Piaget destaca la contradiccin entre los hechos empricos que
se obtienen de la investigacin, en un campo determinado de la ciencia, y las premisas terico-
metodolgicas de las que Piaget, parte para analizar e interpretar los datos obtenidos.

Vigotsky dice que, es imposible tratar de atenerse solo a los hechos, ya que stos sern analizados a la luz
de una teora y no pueden, por lo tanto desprenderse de la filosofa de dicha teora, ya que si esto sucede,
se estara deliberadamente evitando un planteamiento filosfico determinado, dando pie al uso de otro
marco filosfico. Es a partir de este planteamiento que Vigotsky desarrolla su teora acerca del
condicionamiento histrico-social de la psiquis humana bajo la concepcin filosfica del marxismo-
leninismo. Y en donde las formas de las funciones psquicas-estructuras, mecanismos, relaciones
genticas no son constantes e invariables. Determinando que ellas cambian en los distintos perodos de la
historia de la sociedad.

El anlisis interrelacionado de pensamiento y lenguaje lleva a Vigotsky a plantearse la existencia de races

genticas independientes en ambos procesos, tanto en el plano filogentico como en el plano ontogentico,
en donde en ambos planos se establece una etapa preintelectual en el desarrollo del habla y una fase
prelingstica en el desarrollo del pensamiento. Vigotsky dice que en determinado momento a nivel
ontogentico, estas dos lneas se encuentran y entonces el pensamiento se torna verbal y el lenguaje
se hace racional.

Vigotsky considera que la enseanza y el desarrollo son independientes, ya que la primera se subordina al
desarrollo al utilizar las oportunidades creadas por este. Tambin desarrolla otra teora que identifica
ambos procesos, diciendo que la enseanza y el desarrollo se hacen sinnimos al tener un mismo objetivo,
como lo es el establecimiento de asociaciones y la formacin de hbitos. Una tercera teora desarrollada
por Vigotsky trata de conciliar las dos anteriores, en donde se plantea un eclecticismo inconsistente, en
donde el producto que se obtiene es comparativamente superior, admitiendo la interdependencia de ambos
aspectos y planteando la posibilidad de que en el proceso de enseanza se formen nuevas estructuras, las
cuales contribuyen a la maduracin.

Vigotsky plantea que:

Como resultado de las investigaciones expuestas, su opinin ante el problema de las interrelaciones entre
enseanza y desarrollo. Partiendo de su consideracin del desarrollo de las funciones psquicas superiores
como producto de la asimilacin de formas de la vida cultural, histricamente desarrolladas, pone nfasis
fundamental, en esta relacin, en la enseanza como proceso organizado dirigido por el adulto; seala
ya la necesidad de orientar la enseanza, no a particularidades del desarrollo ya formadas sino a las que
estn en proceso de formacin; no a adaptar los contenidos a particularidades del pensamiento infantil ya
logradas sino por el contrario, incluir aquellos contenidos cuya asimilacin exige nuevas y superiores
formas de pensamiento.

13
Entre las contribuciones hechas por Vigotsky (1998) en sus investigaciones se pueden enumerar las
siguientes:

Provee evidencia experimental para atestiguar que los significados de las palabras sufren una evolucin
durante la infancia y define los pasos bsicos de este desarrollo.

Descubre el modo singular en que se desarrollan los conceptos cientficos en el nio, comparndolo
con el de los conceptos espontneos de este, y formula las leyes que gobiernan dicho desarrollo.

Demuestra la naturaleza psicolgica especfica y la funcin lingstica del lenguaje escrito, en su

relacin con el pensamiento.

Esclarece, por medio de experiencias, la naturaleza del lenguaje interiorizado y su relacin con el
pensamiento.

CONCLUSIONES

El lenguaje se desarrolla en el nio. Este desarrollo se va realizando de forma ininterrumpida desde su

nacimiento. Durante su primer ao el nio desarrolla las bases de la comunicacin, stas bases de
comunicacin las lleva a cabo por medio de las interacciones que realiza con su entorno.

Podemos decir que las personas poseen un componente biolgico innato que las faculta de manera
congnita de un cierto tipo de conocimiento que le permitir en el futuro restringir considerablemente el
nmero de normas gramaticales diferentes que tendr que adquirir. El desarrollo del lenguaje de acuerdo
con la posicin de Chomsky (1959) habla de la existencia de una organizacin funcional del cerebro, y un
ncleo fijo a partir del cual se desarrolla el mismo.

Tambin Vigotsky (1998) coincide con Chomsky (1957) al abordar el problema de las races genticas del
pensamiento y el lenguaje diciendo que:

La naturaleza del desarrollo cambia de lo biolgico a lo sociocultural. El pensamiento verbal no es una

forma natural de la conducta sino que est determinado por un proceso histrico cultural que tiene
propiedades especficas y leyes que no pueden ser halladas en las formas naturales del pensamiento y la
palabra.

Vigotsky hace un anlisis de la relacin entre el pensamiento y el lenguaje, planteando la existencia de

races genticas independientes en ambos procesos, tanto en el plano filogentico como en el plano
ontogentico. Tambin este investigador establece la relacin entre ambos planos al decir que se establece
una etapa preintelectual en el desarrollo del habla y una fase prelingstica en el desarrollo del
pensamiento.

Desde estos puntos de vista de Chomsky y Vigotsky, y todo lo expuesto anteriormente nos lleva a concluir
que:

El desarrollo del lenguaje depende en buena medida de la capacidad desarrollada para recibir estmulos e
integrar estos para construir significados.

14
 El desarrollo de la inteligencia del ser humano ocurre en un ambiente real con particulares propiedades
coherentes, y es necesario que el programa de funcionamiento mental represente este ambiente de forma
sistemtica estableciendo relaciones entre los distintos aspectos que en l aparecen, para que se produzca
el adecuado desarrollo congnititvo.

El lenguaje del nio est determinado de un lado por factores externos a l, por ejemplo, las personas,
objetos, actividades que participan en el hecho comunicativo y variables en las interacciones
comunicativas, y por otro lado, el lenguaje est determinado por factores internos en los que se incluyen
cmo percibe el nio la situacin y cmo elige lo que vale la pena decir.

Podemos concluir que los seres humanos poseen una capacidad innata para aprender el lenguaje, pero el
desarrollo y formacin de ste slo ser posible si existe un entorno social alrededor del nio que le brinde
el adecuado imput lingstico de modo activo para que desarrolle el lenguaje.

Evolucin del lenguaje en los nios

El desarrollo del lenguaje comienza mucho antes del momento en que hacia fines del primer ao- el
nio dice su primera palabra. Se estima que, en general, los nios atraviesan por una secuencia similar de
etapas en su desarrollo del lenguaje (una especie de itinerario universal) en rangos de edades semejantes
independiente del idioma o cultura particular. Hay, por cierto, diferencias entre nio y nio, pero ello no se
contradice con la regularidad de los patrones generales evolutivos, es decir, existen ciertas caractersticas
transversales en el lenguaje:

carcter jerrquico, es decir, estn constituidas por jerarquas y subjerarquas que se ponen de
manifiesto en el comportamiento, que suponen un orden creciente en dificultad.
Automatizacin, caracterstica que permite una ejecucin integrada y fluida, gracias a niveles de
accin que no requieren control consciente.
retroalimentacin, la que se obtiene a travs la percepcin de la propia actuacin y de las
reacciones del interlocutor. Ello posibilita corregir o modificar la actuacin y constituye un
elemento fundamental.
previsin, es decir, el hecho de saber adelantarse a las reacciones del interlocutor y a las posibles
consecuencias de la ejecucin, lo que permite una mejor planificacin y coordinacin.

Rondal (1982), describe cinco hechos importantes que ocurren en el primer ao de vida del nio y
que preparan el desarrollo lingstico posterior. En este escenario se producen los primeros sonidos del
habla.

1. El nio aprende en su interaccin con el adulto los mecanismos bsicos de la comunicacin y de

la conversacin, a un nivel fundamental, ya que viene equipado desde el nacimiento para entrar en
el circuito de la comunicacin. Entre otros datos:

desde el segundo mes el nio produce ms ruidos y sonidos si el adulto est presente
desde el tercer mes puede seguir con los ojos los movimientos del adulto
desde el quinto mes sigue con los ojos la mirada de la madre

15
 desde los nueves meses comienza con proto-conversaciones: vocaliza y balbucea con
entonacin entre intervalos dejados libres por la madre como si hablara con ella-
dejando a su vez espacio para que ella conteste.

2. Pasa de una forma de comunicacin global (gritos, llanto, movimientos de todo el cuerpo) a la
palabra, forma altamente diferenciada, habindose interesado previamente en la entonacin y el
paralenguaje:

entre el tercer y cuarto mes los gritos y el llanto comienzan a ser diferentes, segn se deban
a hambre, malestar, dolor, etc.
entre el sptimo y octavo mes atiende a la meloda o entonacin de lo que se le dice,
distinguiendo entre entonaciones buenas o agradables y entonaciones desagradables o de
represin
hacia el noveno y dcimo mes trata de reproducir la entonacin del lenguaje en su balbuceo
Hacia los once y doce meses sus vocalizaciones se hacen ms precisas y mejor controladas,
con sonidos y slabas reproducidos a voluntad.

3. El conocimiento del mundo que los rodea pasa desde una sucesin continua de imgenes, ruidos,
olores, sensaciones de confort y disconfort a un mundo dotado de cierta estabilidad,
apreciable en las personas de su entorno, los objetos y las rutinas.

hacia el quinto mes da muestras claras de apego a la madre o al adulto que le resulta ms
familiar.
entre siete y ocho meses reconoce a los adultos familiares y se asusta con los extraos
hacia los nueve o diez meses, a veces antes, busca un objeto interesante que se le ha
escondido.

4. Hacia fines del primer ao ya es capaz de comprender cierto nmero de palabras familiares, antes
de poder producirlas. En un mundo en que ya reconoce entidades permanentes, est preparado
mentalmente para interesarse en los nombres con que el adulto se refiere a las personas, a los
objetos y acontecimientos.

a fines del primer ao existe claramente un inicio de comprensin, basta observar las
reacciones del nio cuando se pronuncian palabras familiares en voz alta y clara, con
adecuada entonacin.

5. El balbuceo del nio, que aparece los primeros meses espontneamente, se transforma
gradualmente en una actividad articulatoria controlada, est as preparado para imitar o
reproducir desde comienzos del segundo ao palabras escuchas que le resultan familiares.

el control del funcionamiento de los rganos de la articulacin y fonacin (labrios, lengua,

velo del paladar, larginte) se ha ido facilitando a travs de las actividades del balbuceo.
El juego vocal se hace cada vez ms prosdico.

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 Tabla de pronunciacin en los nios

Edad Sonidos del habla

3-4 aos M, C, N, K, T, Y, P, N, L, T, Va, Ve
4-5 aos R, B, S, Pl, Bl, Ie
5-6 aos Ke, Br, Tl, Kr, Gr, Au, Ei
6-7 aos S, R, Pr, Gl, Tr, Eo

Sonidos 3 aos 4 aos 5 aos 6 aos 7 aos

Nasales M 90%
N 90%
90%
Oclusivas P 90%
T 90%
K 90%
B 90%
D 70% 90%
G 80% 90%
Fricativa F 80% 90%
S 80% 80% 80% 90%
X 90%
Africada Ch 80% 90%
L 90%
R 70% 80% 80% 80% 90%
Diptongos 50% 60% 70% 80% 90%
Grupos 50% 70% 70% 80% 90%

Se considera que un nio desde los dos aos y medio hasta los siete posee un aumento significativo del
vocabulario y pronunciacin. La complejidad segn errores arrojados en la pronunciacin seala que la
dificultad de mayor a menos es:

nasales (1,7 de error)

oclusivas (7,6 de error)
fricativas (10,6 de error)
lquidas y vibrantes (55,1 de error)

17
Transicin a un lenguaje concreto

1) Transicin al primer nivel lingstico (finales del primer ao):

el nio comienza a pronunciar palabras fortuitas o espordicas que terminan siendo

sistematizadas,
las slabas suelen ser repetitivas (mam),
el nio comienza a entender brevemente el sentido de las palabras.

2) Primer nivel lingstico (de 12 a 30 meses):

aparecen las holofrases, que son palabras que remplazan a un gran enunciado,
maneja palabras pero utiliza el balbuceo para intentar pronunciar aquellas palabras nuevas
(hasta los 18 meses),
a partir del ao y medio comienza a hilar palabras utilizando una palabra pivote,
hasta los dos aos el nio intenta entender la utilizacin del yo,
desde los 24 meses hasta los 30, el nio desarrolla pronombres posesivos.

3) Segundo nivel lingstico (pre-escolar):

al estar en un mundo de ms interlocutores se desarrolla de manera importante la lengua,

se considera que hasta los 36 meses el nio aprende la gramtica bsica (realiza enunciados
de cuatro elementos), entiende conjuntos semnticos.
Desde los 3 aos y medio comienzan a utilizar oraciones subordinadas.
Desde los 4 aos y medio podemos sealar que el nio ha desarrollado la creatividad
esencial de la lengua.
A los 6 aos el nio maneja sujeto, predicado y algunos adverbios.

Cantidad de palabras manejadas por el nio

Aos ; meses n. de palabras aos ; meses n. de palabras

0 ; 10 1 3;0 896
1;0 3 3;6 1222
1;3 19 4;0 1640
1;6 22 4;6 1870
1;9 118 5;0 2072
2;0 272 5;6 2289
2;6 446 6;0 2526

18
19