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COLECCIN DESAFOS

CUADERNILLO N1 INFANCIA Y JUEGO:

LOS ESPACIOS LDICOS


COMO LUGARES DE
PROMOCIN DE DERECHOS
COLECCIN DESAFOS
CUADERNILLO N1: INFANCIA Y JUEGO:

LOS ESPACIOS LDICOS COMO LUGARES


DE PROMOCIN DE DERECHOS
AUTORIDADES NACIONALES

Presidente de la Nacin:
Ing. Mauricio Macri

Ministra de Desarrollo Social de la Nacin:


Dra. Carolina Stanley

Secretaria Nacional de Niez, Adolescencia y Familia:


Dra. Yael Silvana Bendel

Subsecretaria de Desarrollo Institucional e Integracin Federal


Dra. Mercedes Agresti

AUTORIDADES UNIVERSITARIAS:

Rector Universidad Nacional de Entre Ros:


Ing. Jorge Gerard

Decana Facultad de Trabajo Social:


Lic. Laura Leonor Salazar

Vicedecana:
Mg. Alicia Susana Guadalupe Genolet
CRDITOS: COLECCIN DESAFOS

Direccin General:
Carolina Ruggero
Directora Nacional de Gestin y Desarrollo Institucional
Subsecretara de Desarrollo Institucional e Integracin Federal

Asistencia Tcnica:
Micaela Despres
Autoras:
Virginia Guardia y Lidia Arrausi
Diseo editorial
Mara Jos Vilar
Ilustraciones
Clara Lagos
Edicin y correccin de contenidos
Federico Musso

ISBN: en trmite
Publicacin de la Secretara Nacional de Niez, Adolescencia y Familia del Ministerio de Desarrollo
Social de la Nacin y Facultad de Trabajo Social de la Universidad Nacional de Entre Ros.

SECRETARA NACIONAL DE NIEZ ADOLESCENCIA Y FAMILIA


Ministerio de Desarrollo Social de la Nacin
Tte. Gral. J. D. Pern 524 C.A.B.A.
011 4338 5800
Mail: areatransferencias@senaf.gob.ar

FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL


Universidad Nacional de Entre Ros
Almirante Brown n. 54 -
Paran CP E3102FMB - Entre Ros Argentina
Tel: 54-0343 4390860 int. 1831

Impreso en Argentina, ao 2016. Esta publicacin puede ser reproducida total o parcialmente siem-
pre que se haga referencia a la fuente. Publicacin de distribucin gratuita. Prohibida su venta o toda
forma de comercializacin.
DESAFOS:
Por qu <<Desafos>>? acciones que involucran a los nios, nias y ado-
lescentes, capacitndose y realizando cada uno
Desafo es lo que vino a plantearnos la Convencin desde su rol buenas prcticas que acompaen los
sobre los derechos del nio, cuando se deconstru- procesos de los nios y nias.
y una idea de infancia paternalista y tutelar.
Desafo de las familias en brindar a los nios y
Desde ese momento se plantearon mltiples nias una crianza responsable, basada en el respe-
desafos, a los Estados, al Poder Judicial, a las to, en la autonoma, en el cuidado, en los buenos
instituciones, a los operadores, a las familias y a tratos, fortaleciendo los lazos familiares y asumien-
los nios, nias y adolescentes. do un rol protagnico, como uno de los actores
claves en la defensa de los derechos de la niez.
Desafo del Estado para cumplir con los compromi-
sos internacionales que asumi, con reformar leyes Desafo de la comunidad, en su conjunto, acom-
arcaicas que no producan cambios favorables en paando y promoviendo iniciativas que respeten y
la vida de los nios y nias, con crear organismos protejan los derechos de la infancia.
acordes que garantizaran los derechos de la in-
fancia. Implementando polticas pblicas creativas Desafo de los nios, nias y adolescentes, a ser
y transformadoras que contribuyan a mejorar la protagonistas, a ponerle voz a sus pensamientos,
calidad de vida de los nios y nias, promoviendo intereses, opiniones, a decir lo que les gusta y lo
intervenciones donde la palabra de ellos tenga va- que no, a ejercer sus derechos.
lor, se los escuche y sean partcipes en la toma de
decisiones respetando su autonoma y su inters De ah es que elegimos el nombre DESAFOS para
superior. Llevando a cabo polticas de promocin, esta Coleccin de Publicaciones en la que distintos
prevencin y participacin, que permitan que los autores intentan abordar temas que nos ayuden a
nios, nias y adolescentes puedan ejercer libre- pensar cmo fortalecer el Sistema de Proteccin
mente sus derechos. Integral, para que podamos trabajar juntos por
una infancia con cada vez ms protagonismo, ms
Desafo de los profesionales y operadores de inclusiva, con ms derechos.
modificar sus conceptos, sus prcticas, su tarea Yael Bendel
diaria cuando deben intervenir en llevar adelante Secretaria Nacional de Niez, Adolescencia y Familia 6
INFANCIA Y JUEGO:
LOS ESPACIOS LDICOS COMO LUGARES DE PROMOCIN DE DERECHOS

Presentacin: objetivos

La presente publicacin forma parte de la Colec- El Sistema de Proteccin Integral expresa cmo, en
cin Desafos para el fortalecimiento del sistema un momento determinado, la sociedad se propone
de proteccin integral de derechos de nias, nios y y logra establecer condiciones de socializacin para
adolescentes, que se propone brindar material que nias, nios y adolescentes, a partir de promover
permita la reflexin crtica y posibilite instancias de espacios en los que se construye la pertenencia so-
aprendizaje que acompaen la revisin de las inter- cial. Su propsito est enfocado en la promocin,
venciones con nias y nios a partir del paradigma prevencin, asistencia y restablecimiento de los de-
de la Proteccin Integral de Derechos. Asimismo in- rechos de esta poblacin y para tal fin se conforma
tenta proveer a quienes estn frente al desafo de la un entramado institucional de diversas dependen-
gestin desde los mbitos gubernamentales, en las cias gubernamentales y se despliegan polticas, pla-
distintas instancias, de herramientas conceptuales nes, programas y acciones concretas.
y metodolgicas operativas e instrumentales que Entendiendo que la trayectoria de nias y nios est
posibiliten pensar programas y acciones en pos atravesada centralmente por la prctica ldica, se
de los derechos de nias y nios y centrado en el torna necesario reflexionar sobre en qu medida
juego como derecho. Este material est dirigido a se habilitan espacios para su despliegue y cules
los diversos actores que conforman el Sistema de son las condiciones de los mismos, asumiendo las
Proteccin Integral, nacional, provincial o municipal acciones centradas en el juego como una estrate-
en sus diferentes roles y perfiles profesionales, sean gia para el fortalecimiento del Sistema de Protec-
gubernamentales o de la sociedad civil. cin Integral.
7
INTRODUCCIN:

Esta publicacin se propone ser una invitacin a de generar preguntas all donde haba certezas o
descubrir y generar espacios ldicos, a repensar encontrar propuestas que se asocien a sus ideas
los espacios tanto pblicos como institucionales o proyectos.
dotndolos de nuevos sentidos. Posteriormente se presentan herramientas opera-
Para los nios y nias el juego contina siendo su tivas e instrumentales que posibiliten la formula-
ms seria actividad, en tal sentido diversos auto- cin de proyectos.
res sostienen: no es cierto que jugar no sea una Partimos de recuperar la perspectiva de derecho
actividad seria. Lo es tanto en un sentido inmedia- vinculada al juego, la recreacin y el tiempo libre
to como en sus consecuencias futuras (Martnez de nias y nios, que emana de la Doctrina de la
Criado, 1998:47), Para un nio, jugar es la cosa Proteccin Integral.
ms seria del mundo. (Batllori, 1993: 38). Por su Desde del siglo XX el reconocimiento de los dere-
lado Huizinga (1968) sostiene que si bien es una chos humanos sent las bases de los derechos de
actividad seria, los sujetos juegan y saben que la niez. Esto implic tambin un nuevo espacio
juegan, sostienen el sentido ldico de la accin. de valor para el juego y para las diversas formas
A partir del juego en tanto prctica ldica, los su- de organizarlo en nuestra sociedad. Entendemos
jetos pueden construir su subjetividad, establecer que el derecho al juego viene dado por dos gran-
lazos sociales e incorporarse a la cultura. des aspectos: por un lado, entender al juego hu-
El desafo que se propone esta publicacin es po- mano en su condicin socio antropolgica, en tan-
der recuperar el valor social del juego en las in- to necesidad vital para el desarrollo de los sujetos,
tervenciones institucionales con nias y nios, no que requiere de un otro para constituirse; y por
tanto como una herramienta para alcanzar deter- otro lado, por su capacidad de creacin cultural.
minado propsito sino como un fin en s mismo. Es decir, su capacidad constituyente de subjetivi-
Para comenzar a problematizar la mirada se des- dad y creativa a la vez.
pliega un apartado conceptual con aquellas cate- Este valor social se pone de manifiesto en la De-
goras que se consideran centrales para generar claracin de los Derechos del Nio de 1959: nio
interrogantes antes de abordar el diseo, planifi- gozar de proteccin especial para que pueda
cacin y ejecucin de polticas, programa o ac- desarrollarse fsica, mental, moral, espiritual y so-
ciones de carcter socio-cultural-ldico, con el fin cialmente en forma saludable, y el Principio N 7 8
establece que la niez tiene derecho al descanso, vincial y municipal, destinados a la promocin,
al juego y a la recreacin. prevencin, asistencia, proteccin, resguardo y
En 1989, se dict la Convencin de los Derechos restablecimiento de los derechos de las nias,
del Nio, que en su artculo 31 dice: Los Es- nios y adolescentes.
tados Partes reconocen el derecho del nio al Este conjunto de actores y acciones deber ga-
descanso y al esparcimiento, al juego y a las rantizar y establecer los medios a travs de los
actividades recreativas propias de su edad y a cuales se asegure el efectivo goce de los derechos
participar libremente en la vida cultural y en las y garantas reconocidos en la Constitucin Nacio-
artes. nal, la Convencin sobre los Derechos del Nio.
La Convencin promueve en su Artculo 4 que Para destacar la importancia de este derecho el
Los Estados Partes adoptarn todas las medi- Comit de los Derechos del Nio de las Nacio-
das administrativas, legislativas y de otra ndole nes Unidas en el ao 2013 publica la Observa-
para dar efectividad a los derechos reconocidos cin General N 17 sobre el derecho del nio al
en la Convencin, por ello, es pertinente consi- descanso,el esparcimiento, el juego, las activi-
derar la responsabilidad del Estado respecto de dades recreativas, la vida cultural y las artes (ar-
la generacin de espacios ldicos para nios, tculo 31)1, que busca aumentar en los Estados
nias y adolescentes. Desde la ratificacin de la visibilidad, la conciencia y la comprensin de
la Convencin en 1990, con jerarqua constitu- la importancia central de los de-rechos consa-
cional (1994), Argentina ha logrado importantes grados para la vida y el desarrollo de todo nio,
avances en la materia. As, desde 2005, el pas e instarlos a elaborar medidas para asegurar su
cuenta con una Ley Nacional de Proteccin Inte- disfrute efectivo. Los derechos enunciados en el
gral de los Derechos de las Nias, Nios y Ado- artculo 31 se aplican a toda la diversidad de co-
lescentes, (Ley 26.061). Segn sta, el sistema munidades y sociedades del mundo y respetan
de proteccin est conformado por todos aque- el valor de todas las tradiciones y formas cultu-
llos organismos, entidades y servicios que di- rales. Todo nio debe poder gozar de esos dere-
sean, planifican, coordinan, orientan, ejecutan chos, independientemente del lugar en que viva
y supervisan las polticas pblicas, de gestin o de cul sea su origen cultural o la situacin de
estatal o privadas, en el mbito nacional, pro- sus padres. 9
1: Se puede visualizar en www2.ohchr.org/English/bodies/crc/docs/CRC.C.GC.17_sp.doc
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PARTE 1 PARTE 2:

CONTENIDOS
Repensando las Alternativas de dispositivos ldicos en
Infancias y el Juego espacios pblicos y en espacios institucionales
1.1. Infancias 2.1. Del espacio pblico al espacio ldico

NDICE
1.2. Juego 2.1.1. Patio ldico o plaza ldica
1.3. El rol del adulto: 2.2. Espacios Institucionales: las juegotecas

GENERAL
Presentacin El facilitador ldico 2.2.1. La Juegoteca Mvil
del Manual 1.4. Familias 2.2.2. Juegoteca Comunitaria
1.5. Abordaje Territorial Comunidad 2.3. Los juguetes

11 12 27
40 47 48 57 59
PARTE 3: TRABAJOS

GUA DE RECURSOS
Ejercicios para la elaboracin diagnstica
PRCTICOS DE
CONCLUSIONES

Ejercicio 1: Problematizando
BIBLIOGRAFA
de qu nias y nios estamos hablando? APLICACIN
Ejercicio 2: Los nios y su contexto a qu juegan y
dnde?
Ejercicio 3: Actores Sociales
Trabajo Prctico N1:
gua de viabilidad DEL TEMA
Ejercicio 4: Sintetizando
Ejercicio 5: Ayudando a pensar Trabajo Prctico N2:
Ejercicio 6: Construyendo el proyecto elaborando un proyecto
PARTE 1
VOLVER AL
NDICE

CONTENIDOS:

La publicacin se conforma a partir de una cons- habitus2. Deseamos aclarar que dicha seleccin
truccin de contenidos conceptuales, operativos y es una cuestin subjetiva de las autoras que no nie-
herramientas instrumentales, que pensamos estn ga la existencia de numerosos autores que abordan
entramados unos con otros en el hacer cotidiano y nutren las temticas tan valiosos como los apor-
del trabajo con nias y nios. Nos interesa desa- tados aqu.
gregarlos para poder dar cuenta de los mismos,
sin desconocer la dialgica que los enlaza. La pro- En la segunda seccin presentamos un abanico
puesta contempla la posibilidad de reflexionar sobre de propuestas ldicas para nias y nios, cuya ca-
la propia prctica y las intervenciones y posibilita el racterstica es la centralidad del juego como un fin
diseo de proyectos siempre atendiendo las parti- en s mismo. Este abanico se propone como una
cularidades de cada territorio y los sujetos que lo invitacin a pensar otras posibles acciones e inter-
habitan. venciones a partir de nuevos encuadres en relacin
a la realidad de cada escenario. En tercer lugar pro-
En el primer apartado seleccionamos y analizamos ponemos realizar un conjunto de ejercicios con el
brevemente los conceptos centrales para el desa- fin de realizar una caracterizacin diagnstica de la
rrollo de dispositivos y estrategias ldicas como son realidad de los nios y nias en la propia comuni-
los conceptos de infancia, juego, rol del adulto, fa- dad, para recuperar su trayectoria ldica.
milia y territorialidad. Abordamos estos conceptos
con la intencin de convocar a reflexionar y pro- Por ltimo presentamos dos ejercicios prcticos a fin
vocar un pensamiento crtico que interpele aquello de determinar la viabilidad de un posible proyecto y
que damos por hecho; lo que Bourdieu define como la elaboracin de un documento del mismo.
11
2: Bourdieu plantea el concepto de habitus como las estructuras sociales internalizadas, es lo social hecho cuerpo, o sea incorporado al agente.
VOLVER AL
NDICE

1 Repensando las
infancias y el juego
PARTE 1
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NDICE
Los conceptos de infancia, juego, rol del adul- se pone en juego la tensin de los paradigmas, que
to, familias y territorio son centrales para pensar dar cuenta de cmo definimos a las nias y nios,
prcticas, intervenciones o proyectos vinculados a ms all de lo discursivo, en las prcticas concretas
las prcticas ldicas y la niez. Estas categoras con ellos, cmo nos posicionamos como adultos en
operan a partir de determinadas representaciones estas intervenciones. Entendemos que el abordaje
e imaginarios que condicionan nuestras prcticas de estos conceptos slo puede realizarse a partir
e intervenciones pero que generalmente tenemos del dilogo e interrelacin que surge entre ellos, y
naturalizadas. En este escenario conceptual es que las mltiples dimensiones que los conforman.

Infancias no desde un tiempo cronolgico sino como una


NOS PREOCUPAMOS POR LO QUE UN construccin cultural instituida socio-histrica-
mente, entendiendo que cada sociedad construye
NIO SER MAANA,
esta etapa del ciclo vital de una manera particular,
PERO SE NOS OLVIDA QUE YA ES y que a su vez existen diversas formas de tramitar
la niez en funcin de las condiciones materiales
ALGUIEN HOY. de existencia, factores sociales, econmicos y cul-
Stacia Tauscher (Escritora) turales, lo cual implica la existencia de mltiples y
diferentes formas de ser nia/o, en un mismo mo-
mento histrico, en un mismo contexto social.
Las representaciones y la forma de pensar y con-
siderar a la primera infancia y la niez a lo largo de Para profundizar la idea de construccin social de
la historia, impactan directamente en la forma de la categora infancia-niez tomamos el aporte de
abordar las polticas dirigidas a este sector de la Carli (1999) quien refiere que la constitucin de la
poblacin y particularmente en las prcticas o in- niez como sujeto slo puede analizarse en la ten-
tervenciones cotidianas de instituciones y agentes. sin estrecha que se produce entre la intervencin
Por tal motivo consideramos relevante problemati- adulta y la experiencia del nio, entre lo que se ha
zar esta mirada y comprender la categora de niez denominado la construccin social de la infancia y 13
PARTE 1
VOLVER AL
NDICE

la historia irrepetible de cada nio, entre la imagen vencin sobre los Derechos del Nio, se redefine
que se da de s mismo y que una sociedad cons- la mirada respecto a la infancia, entendindolos ya
truye para la generacin infantil en una poca y las no como adultos en miniatura, ni en una transicin
trayectorias individuales. evolucionista a ser persona, sino como sujetos
sociales en el aqu y ahora (Fernndez Vecchio,
Asimismo, comprender que la institucin de la in- Guardia & Gonzlez Alsina, 2010). Por otro lado se
fancia/niez no ser una operacin exclusivamen- interpela a las instituciones respecto de la meto-
te singular dependiendo de cada nio o nia ni dologa de trabajo con relacin a los nios, nias y
exclusivamente colectiva sino que depender de adolescentes. Qu implica trabajar desde los in-
las formas en que lo singular y lo colectivo se re- tereses de los nios, nias y adolescentes? El pa-
flejen, solidaricen, diferencien y distancien y por radigma de la Proteccin Integral convoca a dejar
ceremonias mnimas3 que le ofrezcan de sopor- de considerarlos como pasivos e incompetentes,
te (MinnicelliZelmanovich 2012: 40) incorporndolos como interlocutores vlidos en
las intervenciones desarrolladas para ellos (Szulc,
En tal sentido invitamos a desplegar interro- 2004 y Hecht 2009). Implica una elaboracin de un
gantes que den cuenta con/sobre qu nias y proyecto desde un proceso dialctico como pro-
nios pensamos la intervencin, develando la ceso de construccin con otros.
condiciones universales de las representacio- Transformar la mirada respecto de la niez, ya no
nes epocales de la niez y las particularidades como objetos pasivos de la estructura y los pro-
de ser nia/o en determinada comunidad, barrio cesos sociales sino como agentes, como actores
o regin, para luego pensar el abordaje desde sociales con capacidad para participar, conlleva a
la singularidad, (Cazzaniga 1997) donde lograr desplegar acciones para poner en valor el punto
recuperar la trayectoria particular y social y las de vista de los nios, el cual apunta a entender
significaciones que el sujeto le otorga. cmo las nias y los nios experimentan y entien-
A partir del paradigma de derechos desde la Con- den sus vidas y sus relaciones sociales.
14
3: Dispositivos socio-educativos y/o clnico-metodolgicos, clave y llave para mltiples intervenciones posibles. Nos servimos de ellas ms que
como un concepto que admite una nica definicin, como una metfora, es decir, un dispositivo para pensar y habilitar alternativas de intervencin
no convencionales (p.43)
PARTE 1
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NDICE

La experiencia de las nias y los nios produce


un conocimiento, el cual debiera ser considerado Juego
para el reconocimiento de sus derechos.
La Convencin sobre los Derechos del Nio, rec- JUGAR ES VOLVER REAL CUALQUIER
tora de todas las acciones que se desarrollan con COSA QUE NO EXISTA.
nias, nios y adolescentes, interpela a las institu-
ciones de niez respecto de las intervenciones y JUGAR ES VIVIR POR UN INSTANTE EN
prcticas. El nfasis en reconocer la capacidad de
agencia de los nios, con competencia para ac-
UN LUGAR IMPOSIBLE.
cionar y reflexionar sobre su entorno, no significa JUGAR ES HACER SALIR EL SOL EN
omitir las asimetras generacionales ni condicio-
nes sociales, econmicas y polticas estructurales PLENA NOCHE.
que de diversas formas los limitan y condicionan
Pipo Pescador.
(Szulc, 2004; Pavez Soto 2012).
15
PARTE 1
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NDICE
Al abordar el concepto del juego se vuelve nece- tendido que el juego es un fenmeno cultural, una
sario entrelazar diversas perspectivas de anlisis y actividad libre y desinteresada: Jugandoescri-
reunir autores de diferentes pocas para acercar- ba Huizinga, fluye el espritu creador del len-
nos a su complejidad y comprender su importan- guaje constantemente de lo material a lo pensado.
cia en el perodo de la infancia. Realizaremos un Tras cada expresin de algo abstracto hay una me-
sinttico abordaje de las ideas centrales trabaja- tfora y, tras ella, un juego de palabras.
das por las distintas perspectivas, para destacar
la centralidad del juego en la vida de los sujetos Desde una perspectiva psicolgica muchos au-
principalmente durante la niez. tores hacen nfasis en el valor central del juego
como actividad principal de la infancia y la niez
A partir del aporte de diferentes autores y enfo- (Freud, Winnicott, Vygotski, Bruner, Piaget). Sos-
ques, no existen dudas respecto de la importan- tienen que el juego es central en la constitucin de
cia del juego en el desarrollo del sujeto, pudiendo la subjetividad y a su vez es una actividad social,
concluir que la prctica ldica, el jugar, es una ac- y es a partir de ella que se adquieren papeles y
tividad vital e indispensable en la infancia y clara- roles complementarios y a su vez se apropian de
mente su ms seria actividad. la realidad social y cultural que los rodea y pueden
transformarla (Vygotski).
Hay que destacar en este punto la importancia del
juego como fin en s mismo, ms all de las propie- Desde una perspectiva socioantropolgica, Brou-
dades que posee como herramienta o medio para gere (2013) propone una ampliacin de la visin
otros fines, como ser el teraputico o educativo. Es psicoanaltica del juego en tanto afirma que el
muy significativo el desarrollo conceptual de este juego no es una dinmica interna del sujeto sino
tem, ya que por lo general se piensa al juego como que es una actividad dotada de una significacin
herramienta para lograr otro fin, y hasta en algunos social precisa que, entre otras cosas, debe ser
proyectos se fuerza la perspectiva educativa que objeto de un aprendizaje. Para que una actividad
el mismo tiene, el aprender jugando, simplemente sea un juego, debe ser, sin embargo, interpreta-
porque en el imaginario social es ms valorado el da como tal por los actores asociados en funcin
aprender que el jugar. de la imagen que ellos tienen de esa actividad.
Y agrega, lejos de ser la expresin libre de una
Desde que el historiador holands Huizinga escri- subjetividad, es el producto de mltiples interac-
bi en 1938 su famoso libro Homo ludens es en- ciones sociales y de all su emergencia en el nio. 16
PARTE 1
VOLVER AL
NDICE
Es necesario que est previamente articulado con tiva, favoreciendo la constitucin del ser en su
lo social, las significaciones compartidas, la inter- aspecto psquico y social (Guardia-Kuiyan, 2015).
pretacin, la cultura por la cual hay juego.
CUANTO MS RICO SEA EL DESPLIEGUE
El nio a travs del juego aprende solamente una
cosa: aprende a jugar, pero este aprendizaje no LDICO, MS SERN LOS CAMINOS
es nada irrelevante, significa ejercer su facultad
ALTERNATIVOS QUE SE HABILITEN PARA
humana de operar en el mundo de significados
que l mismo jugando experimenta como sus- ESTRUCTURAR SU PENSAMIENTO, CREAR
ceptible de ser transformados (Mantilla, 1991:
117). Por otro lado, Winnicott rescata que es en ESTRATEGIAS DE ACCIN, LOGRAR
el juego y quizs slo en l, donde el nio o el
ENTABLAR Y AFIANZAR VNCULOS
adulto estn en libertad de ser creadores (1971:
79), y all el individuo descubre su personalidad AFECTIVOS Y SOCIALES ENRIQUECEDORES.
en tanto se despliega el ser creador cuando se
muestra creador. Sostenemos que la libertad que (AyusoGuardia, 2004)
ensayan mientras juegan, les permite asumir res-
ponsabilidades en el juego con otros y favorece Al pensar intervenciones que contemplen el juego
la construccin de su autonoma y fortalece los de nias y nios no debemos dejar de considerar
vnculos sociales. la dimensin poltica que esto implica. Entendien-
do en estos proyectos dimensin poltica como
Los tiempos de la infancia son fuertemente atra- aquellas prcticas desplegadas por adultos e ins-
vesados por la prctica ldica tenindolos como tituciones u organizaciones que se dirigen a las ni-
interlocutores centrales a los nios y nias no as y los nios cargados de una intencionalidad.
tanto desde el discurso sino desde el hacer mis- Claramente tiene implcita, y a veces explcita, una
mo-, en un proceso que los constituye y genera construccin de sujeto, no cualquier sujeto gene-
una accin transformadora en s misma y de su ralmente, sino un sujeto disciplinado. Desde esta
entorno. En este sentido, el jugar es generador de propuesta se invita a pensar la construccin de un
sentido promoviendo la pertenencia y el desarro- sujeto tico volver a pensar un sujeto que, ins-
llo de la identidad, tanto individual como colec- cripto en legalidades, sea al mismo tiempo capaz
17
PARTE 1
VOLVER AL
NDICE
de constituir una tica ms all de ellas (Bleich- agencia en el aqu y ahora es una construccin
man 2006). bastante reciente. En ese sentido es relevante
destacar que esta forma de concebir a la niez
Por tal motivo es que convocamos desde aqu a y de ser nio en la actualidad no ha sido la expe-
revisar las intervenciones a partir de abandonar riencia predominante de gran parte de los adul-
la mirada ingenua y reconocer la intencionalidad tos como as tampoco el marco epistemolgico
puesta en las mismas, en qu propuestas de juego desde el cual se formaron. A muchos de nosotros
se habilitan y en cules se obturan. estos cambios nos han dejado perplejos, con una
As como existen diversas formas de tramitar la ni- sensacin de profunda incertidumbre e insegu-
ridad y, en ocasiones, sin saber qu hacer. Esto
implica un doble proceso al que se enfrentan los
El rol del Adulto: El facilitador Ldico adultos que trabajan con nios, nias y adoles-
centes, el de desaprender y aprender, deconstruir
INSTAURAR DUDAS ALL DONDE HABA para construir un nuevo soporte epistemolgico
de sus intervenciones.
CERTEZAS, GENERAR PREGUNTAS Y
POSIBILITAR DE ESE MODO UNA Una de las primeras cuestiones a considerar est
vinculada con reconocer que en toda actividad
TRANSFORMACIN EN LA desarrollada con nios existe una relacin asim-
trica, y por lo tanto de poder, con el adulto; resul-
REPRESENTACIN QUE LOS ADULTOS Y EL
tando necesario develar los aportes tericos que
NIO MISMO TIENEN. actan como soporte de nuestras intervenciones
para comprender la compleja relacin que se jue-
(Janin) ga entre ambos sujetos.

ez, encontramos diversas formas de ser adultos y Desde estas lneas invitamos a revisar la cons-
de encarar la relacin asimtrica con los nios, que truccin de la relacin con nias y nios a partir
les permita constituirse como sujetos. de proponer una alternativa respecto de posibles
roles y vnculos que se pueden establecer con los
La forma de ver y tratar a los nios ha tenido cam- nios ya que en el imaginario social se encuentran
bios a lo largo de la historia, destacando que su naturalizados los roles de padres/hijos y docen-
concepcin como sujetos y con capacidad de tes/alumnos, por lo cual la mayora de los proyec-
18
PARTE 1
VOLVER AL
NDICE
tos se suelen presentar bajo la idea cristalizada de Por otro lado, reconocer que el vnculo del adulto
este vnculo aun en contextos informales. con el nio siempre estar signado por relaciones
de poder, permitir clarificar la posicin que el adul-
Desde estos aportes intentamos poner en relieve to ocupa y estar atentos a permitir el despliegue de
el lugar del adulto como mediador social (Vygotski, la libertad del sujeto (nio-nia) en las prcticas l-
1988) ya que las transformaciones han movilizado dicas, dar lugar a la experimentacin del juego y no
al adulto en el escenario social y muchas veces determinar una forma nica de jugar, de interactuar,
puesto en crisis su rol, pero esto no debe implicar de establecer reglas, etc. No obstante, el adulto tie-
un corrimiento en tanto mediador de la realidad y ne a su cargo la definicin del encuadre donde se
transmisor de la cultura. Ese lugar que permite que desenvolver la actividad, lo que implica el estable-
acontezca la transmisin de una generacin a otra, cimiento de lmites, algo que resulta complejo en el
la adquisicin de capital cultural y capital social. escenario societal actual.

Es claro que los nios y los jvenes no pueden auto


FREUD PLANTEA QUE RESPETAR LAS NORMAS
cuidarse, ni apropiarse del conocimiento de la hu-
manidad y la convivencia social en soledad, nos SOCIALES IMPLICA RENUNCIAR A ACTUAR
toca a los adultos acompaar este proceso y trans-
mitirles la cultura, conocer es la nica manera de TENIENDO EN CUENTA SLO NUESTRO
transformar: se trata de hacer para que el otro haga. INTERS INDIVIDUAL, YA QUE TAMBIN ENTRA

En este sentido rescatamos por un lado el concep- EN JUEGO EL INTERS DE LA COMUNIDAD DE


to de Vygotski en relacin a la zona de desarrollo
prximo, siendo esperable que la intervencin del
LA CUAL FORMAMOS PARTE Y ESTO SIGNIFICA
adulto sea inversamente proporcional a la com- QUE EN ALGUNOS CASOS DEBAMOS RESIGNAR
petencia demostrada por el nio, y por el otro, el
trmino de andamiaje de Bruner, que nos pare- LA SATISFACCIN DE NUESTROS DESEOS
ce sumamente grfico para pensar nuestro lugar
INDIVIDUALES, SIENDO ESTE UN PASO
como adultos en tanto gua y facilitador, ya que en
la medida que se va construyendo el conocimiento CULTURAL SUMAMENTE IMPORTANTE
en trmino pedaggico y social, el andamio se va
quitando. (FREUD, 1973).
19
PARTE 1
VOLVER AL
NDICE

20
PARTE 1

La tensin que se nos presenta aqu es cmo se re-


gula la autoridad; implica por un lado suponer que
el nio va a obedecer sin protestar y por lo tanto
anularlo como sujeto y usar el poder que tiene el
adulto como algo absoluto, pero por otra parte
dejarlo hacer lo que quiere significa posicionar al
nio en un lugar de omnipotencia y poder inso-
portable para el mismo (Janin, 2013).

ESCUCHARLOS NO ES TAREA FCIL. LO QUE

TIENEN PARA DECIR NOS INTERPELA.

ESCUCHARLOS ES EL PRIMER PASO A

SEGUIR SI ES ALGO QUE DESEAMOS

HACER EN CONJUNTO CON ELLOS Y NO,

EXCLUSIVAMENTE, PARA ELLOS. DAR LA

PALABRA A LOS CHICOS A FIN DE HABILITAR

ESPACIOS DE INTERCAMBIO Y DILOGO CON

ELLOS HACE ESTALLAR LAS INSTITUCIONES.

DARLE LUGAR A LA PALABRA DE LOS CHICOS

NOS COMPROMETE.

(Minicelli, 2004:14)
PARTE 1
VOLVER AL
NDICE

Familias
COMPRENDER EL CONCEPTO DE FAMILIA AL IGUAL QUE EL CONCEPTO DE INFANCIA
COMO UNA CONSTRUCCIN SOCIAL PERMITE ABORDARLA COMO REPRESENTACIN
SOCIAL, TAL CUAL ERA Y ES TRANSMITIDA DESDE LOS SUPUESTOS VIGENTES EN LA
CULTURA Y VEHICULIZADA POR LAS PAUTAS A SEGUIR EN MBITOS DE LAS INSTITUCIONES
ESCOLARES, LA JUSTICIA, LAS POLTICAS PBLICAS, ETC.

Esa imagen, esa representacin, est asociada da, porque, al ser producida y reproducida con la
con escasas variaciones a un padre proveedor, garanta del Estado, recibe en cada momento del
contenedor, cuidador y protector de dos o tres ni- Estado los medios para existir y subsistir.(Bour-
os y de la madre, generalmente algo ms joven, dieu; 1994; 138).
quien se ocupa y es responsable del bienestar de
sus hijos y de su marido aun si trabaja tambin Claramente se trata de una construccin ahistrica
fuera de su hogar, sujeta a sus opiniones, ya que que sigue vigente en el imaginario social y cultural,
es quien se conecta y conecta a su familia con el generando comparaciones, colocando en el lugar
mundo pblico. A decir de Bourdieu una ficcin, de variaciones, cuando no de desviaciones, a la
un artefacto social, una ilusin en el sentido ms gran mayora de las familias, a las que pertenece-
corriente del trmino, pero una ilusin bien funda- mos y con las que trabajamos cotidianamente.
22
PARTE 1
VOLVER AL
NDICE

Sin embargo, algunas de las investigaciones so- recen como deficitarias o disfuncionales frente a
ciales dan cuenta de que esa idea de familia no un arquetipo estandarizado (Taber, 2002). Lograr
corresponda a las relaciones familiares reales, que develar esta construccin va a permitir poner en
las variadas formas de organizaciones familiares revisin nuestras intervenciones como agentes.
que vivimos son formas diversas que las personas
van transitando para cumplimentar funciones tan Entendiendo que la familia es un espacio social
importantes como cuidar y proteger, ayudar a cre- donde se articula en simultneo el mbito de lo
cer y acompaar procesos de aprendizaje perso- privado y de lo pblico, las transformaciones en
nal y social de sus miembros. la representacin de la familia deben acompaar-
se de una revisin de las estrategias desarrolladas
Comenzar a pensar y a intervenir desde la pers- por los agentes institucionales para el trabajo con
pectiva de configuraciones o formas familiares ellas, en funcin de las alternativas de participa-
permite abordar la diversidad como algo positivo, cin en los proyectos que las involucran, presen-
implica adems poner en tensin la perspectiva de tando posibles construcciones vinculares.
gnero en funcin de las tareas de cuidado tanto
al interior de la unidad domstica como en los ser- En tal sentido, invitamos a repensar y redefinir el
vicios pblicos planteados para tal fin. lugar de las familias en los mbitos institucionales,
ms all de llegar a acordar qu definiciones de
En la medida en que opera en nosotros un modelo familias son las ms acertadas, permitirnos pen-
de familia que se erige como ideal, y las contras- sar entre otras cosas qu podemos trabajar con
tamos con las familias reales que se encuentran ellas en un espacio de juego a partir de reconocer
cotidianamente, estas distintas modalidades apa- el lugar de las familias como red social inmediata
23
PARTE 1
VOLVER AL
NDICE
de los nios y nias y parte de una trama de rela- En principio proponemos pensar al territorio como
ciones que influyen en el desarrollo. Legalizando un espacio complejo, constituido a partir de lo
los saberes de todos, ms all de la posicin que histrico, econmico y sociocultural, en relacin
se ocupe en esa red (agente institucional, familiar, permanente con el paisaje-medio, en que se po-
etc.) y que posibilita, como Dabas seala, la bs- nen en ejercicio los saberes y formas de hacer de
queda activa entre los integrantes de la red social diferentes actores; el Estado y sus dependencias,
para que en lugar de cerrar el campo de respon- empresas, movimientos sociales, instituciones
sabilidades, ste se ensanche. Convocar a las educativas, de salud, trabajadores y familias, etc.
familias ya no como objetos de intervencin, ni
receptoras de informacin respecto de sus hijos Este espacio complejo es sntesis de mltiples
sino sujetos de la misma, como posibles actores determinaciones y aloja en su dinmica los con-
en la construccin de escenarios ldicos, abor- flictos de mltiples problemticas sociales, que
dando ese lugar de mediadores de las tradiciones debern ser tenidos en cuenta al momento de
y la cultura a partir de traer al presente su propia pensar estrategias de intervencin en territorio.
memoria ldica.
Si bien no es propsito profundizar sobre esta te-
mtica, s es importante tener en cuenta algunos

Abordaje Territorial Comunidad conceptos al pensar proyectos en los territorios y


que posibilitarn una implementacin ajustada a
LA COMPLEJIDAD DEL TRMINO los requerimientos y realidades territoriales.

COMUNIDAD DESDE DIFERENTES Partimos de la base de la necesidad de poder


identificar los actores involucrados, conocer qui-
DISCIPLINAS DE LAS CIENCIAS SOCIALES
nes son, cules son sus objetivos, cmo se arti-
COMPRENDE QUE LA CONSTRUCCIN DE culan, cmo se relaciona. Estos actores sociales
pueden ser otras instituciones, organizaciones o
DICHO CONCEPTO REQUIERE E IMPLICA individuos que ejercen algn tipo de incidencia en
DIVERSAS MIRADAS E INCLUYE MLTIPLES el proceso de gestin (Chiara y Di Virgilio, 2009:70)
y que varan a lo largo del proceso de implemen-
DETERMINACIONES. tacin. Comprender que estos actores actan en 24
PARTE 1
VOLVER AL
NDICE

la cuestin socialmente problematizada sobre la


que pretendemos intervenir y que tienen algo que
decir o hacer en ella, tienen su propia perspectiva
del problema y de la solucin.

As, al comenzar a pensar el proyecto, es impor-


tante relevar este mapa de actores y las vincula-
ciones, intereses y resistencias que podran pre-
sentar y tomar en cuenta su visin respecto
de nuestro propsito como de las posibles
acciones.

Proponemos comenzar a pensar las interven-


ciones, los proyectos y las polticas incluyen-
do la participacin de la ciudadana: nias, 25
PARTE 1
VOLVER AL
NDICE
nios, comunidad y organizaciones en la pla- pos de actividades consideradas producti-
nificacin y desarrollo de las polticas a nivel vas, por lo cual parte de la intencionalidad
territorial, entendiendo que la perspectiva de del proyecto estar vinculada a rescatar el va-
los actores es importante por su potencial di- lor social del juego. Para alcanzar este prop-
namizador de las prcticas locales. sito es importante involucrar a los diversos ac-
tores sociales en los proyectos, promoviendo
En este sentido muchos autores rescatan la la reconstruccin del tejido social. Para hablar
tendencia en los ltimos aos hacia una mayor de la reconstruccin del tejido social, es nece-
demanda de participacin de la Sociedad Ci- sario entender la existencia previa de una red.
vil en la gestin de los programas o servicios,
sobre todo del campo social. Esta tendencia Las redes son formas de interaccin social, en
debera encontrarse enmarcada dentro del de- las que se da un intercambio dinmico entre
sarrollo de una cultura de corresponsabilidad personas, grupos e instituciones, a partir de
poltica y social, posibilitando oportunidades intereses comunes.(Escobar, 2004).
para aumentar las capacidades de desarrollo
de la organizacin social y, por otro lado, la de No proponemos la co-gestin con organiza-
ampliar la cobertura, la calidad y eficiencia en ciones de la sociedad civil con el fin de dis-
la prestacin de los servicios pblicos y con minuir el costo de los servicios pblicos, sino
ello contribuir al logro de una mayor equidad con el propsito de aumentar el valor social
social (ArrausiGuardia, 2011). La cuestin del del proyecto. Nos centramos en el dilogo
acceso al espacio pblico adecuado para el e intercambio de miradas, intentando que la
desarrollo de actividades ldicas es un tema relacin no se vea condicionada por la admi-
no resuelto en las ciudades. Gran porcentaje nistracin de recursos econmicos sino que la
de la poblacin infantil, por diversos motivos, alianza gire en torno al propsito comn que
no tiene acceso a lugares de esparcimiento compartimos respecto de las/los nias y ni-
y de juego con otros nios. Muchos de esos os. Sostenemos que el Estado debe asumir
motivos son cuestiones sociales a atender es- su rol indelegable como garante y promotor
pecficamente, como el trabajo infantil, y otros de derechos y a su vez construir junto con
tienen que ver con agendas de nios sobre- los otros, caminos de participacin social,
cargadas de actividades reguladas. Esto est promoviendo el protagonismo de los diversos
vinculado a la desvalorizacin del juego en actores (Arrausi-Guardia, 2011). 26
VOLVER AL
NDICE

2 Alternativas de dispositivos
ldicos en espacios pblicos y
en espacios institucionales.
PARTE 2
VOLVER AL
NDICE
Como hemos sealado, diversas teoras recono- la primera infancia hasta el ingreso en la adoles-
cen el valor del juego en la infancia y su impor- cencia y cuya centralidad est dada por el juego
tancia tambin es sancionada con fuerza constitu- como fin en s mismo.
cional en la Ley 26.061. Sin embargo, no siempre
desde la institucionalidad se promueve y garantiza
este derecho. Es ms frecuente e instituido social-
Dispositivos Ldicos
mente la importancia del mismo slo en la primera PRESENTAMOS DOS TIPOS DE DISPOSITIVOS
infancia. La experiencia institucional revela que el
juego es puesto en valor en los dispositivos que LDICOS, LA CLASIFICACIN QUE SE
abarcan lo que se reconoce como primera y se-
DESARROLLAR EST DETERMINADA POR
gunda infancia, es decir de 0 a 5-6 aos, pero que
posteriormente y coincidentemente con el ingre- EL LUGAR DONDE SE HABILITA LA VIVENCIA
so al sistema educativo primario se deja de lado.
En este sentido los dispositivos diseados para LDICA. DISPOSITIVOS LDICOS
nias y nios de ms de 6 aos suelen priorizar DESPLEGADOS EN EL ESPACIO PBLICO Y
propuestas vinculadas al aprendizaje formal y a la
adquisicin de habilidades determinadas (talleres DISPOSITIVOS LDICOS DESARROLLADOS EN
artsticos, de computacin, deportivos) y no a pro-
puestas que estn centradas en la actividad ldica.
ESPACIOS TANTO DE GESTIN ESTATAL COMO
No obstante para nios y nias el juego contina DE LA SOCIEDAD CIVIL.
siendo su ms seria actividad y a partir de la cual
podrn construir su subjetividad, establecer lazos Cuando hablamos de espacios nos referimos a si-
sociales e incorporarse a la cultura. Entendemos, tios fsicos con dimensiones limitadas, que pue-
entonces, que adems de las propuestas educati- den ser utilizados o no para realizar diversas ac-
vas dirigidas a esta franja etrea es necesario ha- tividades por personas o grupos. Los espacios
cer nfasis en garantizar espacios de despliegue no pueden disociarse de las prcticas e inter-
ldico para la niez, siendo esto adems, uno de cambios que en ellos suceden; y son estos usos
sus derechos bsicos. los que los convierten en lugares. Hablamos de
lugares cuando un espacio cobra un significado,
En esta seccin presentamos algunos dispositivos es utilizado para y suceden experiencias, he-
que ofrecen la posibilidad del ejercicio del derecho chos que le otorgan identidad y los convierten en
a jugar a nias y nios durante su recorrido desde 28
lugares de pertenencia.
PARTE 2
VOLVER AL
NDICE
La centralidad de los dispositivos ldicos que la msica, la expresin corporal entre otras. La
describimos, siempre y en todos los casos, est particularidad est dada en experimentar desde el
puesta en la prctica ldica, en la misma accin juego con dichas expresiones y no desde la inten-
de jugar, priorizando el juego libre en el cual se cionalidad del aprendizaje.
propone brindar un tiempo y espacio para jugar a
lo que se quiera, con lo que se quiera y con quien Las propuestas presentadas a continuacin estn
se quiera, en un encuadre previamente determina- pensadas ms como disparadores de apertura
do. Asimismo, puede encontrarse un espacio de de ideas que como algo cerrado, el proyecto se
iniciativa grupal centrada tambin en la ldica pero construye desde el propio territorio, desde la pro-
desde una propuesta prediseada por los adultos pia experiencia y a partir del conocimiento de la
responsables. Pueden ser de dinmicas de juego, poblacin con la que se trabajar, por lo cual con-
pre deportivo, deportivo o bien estar vinculadas a vocamos a leerlas en trminos de posibilidades de
actividades expresivas como la plstica, el teatro, rupturas y de nuevos escenarios.

Dispositivos ldicos: Convirtiendo espacios pblicos en ldicos


EL ESPACIO PBLICO DESDE UNA PERSPECTIVA CLSICA SE DEFINE POR EL LUGAR EN QUE SE

DESARROLLAN LAS ACTIVIDADES DE LAS CIUDADES, LOS ESPACIOS PBLICOS (ABIERTOS) O

PRIVADOS (CERRADOS). LA IDEA ES PODER PLANTEAR EL ESPACIO PBLICO DESDE UNA

MIRADA SOCIOCULTURAL A PARTIR DE LA CUAL ESTE ESPACIO PBLICO ES DEFINIDO COMO EL

LUGAR COMN DONDE LA GENTE REALIZA ACTIVIDADES COTIDIANAS, FUNCIONALES Y RITUALES

QUE COHESIONAN LA COMUNIDAD, ES DECIR, SE CONFORMA COMO UN LUGAR DE CONTACTO E

IDENTIFICACIN ENTRE LAS PERSONAS, DE ANIMACIN URBANA Y DE EXPRESIN COMUNITARIA.

AH LA GENTE SE RELACIONA CON SU ENTORNO FSICO Y SOCIAL, SE ENCUENTRA CON LA

HISTORIA PROPIA O LA DE LOS OTROS. (Carr, Francis, Rivlin & Stone, 1992; Ramrez Kuri, 2003, Valera, 1999)
29

4: Para profundizar sobre este concepto sugerimos: https://jugaresunderecho.buenosaires.gob.ar/assets_20140922/descargas/juego-libre.pdf


PARTE 2
VOLVER AL
NDICE
Lo ms relevante de esta dimensin es que lo que Son las vivencias, y en nuestro caso las vivencias
define la naturaleza pblica del espacio, es su uso ldicas, las que pueden transformar ese patio o
y no el estatuto jurdico (Jordi Borja, 2003). esa plaza en un lugar de encuentro, de juego. Un
Alentamos las propuestas que nos permitan transi- grupo de nios puede hacer de un baldo su can-
tar del espacio pblico a un espacio ldico y, como cha de ftbol, su potrero, y de un rbol un trapecio
sealamos ms arriba, es la experiencia vital, el uso o un lugar para compartir historias. Estamos ms
del lugar la que lo har paulatinamente posible. La acostumbrados por lo general a trabajar en espa-
habilidad que tengamos para ofertar propuestas cios propios, y no compartidos por todos; ese lu-
recreativas atractivas que puedan ser vivenciadas gar de todos no nos parece tan posible, tan nues-
y apropiadas por nios y nias del lugar es lo que tro. Algunas veces, al contrario que los nios, nos
transformar el espacio y lo convertir en un lugar sentimos ms seguros realizando propuestas en
de la comunidad barrial. mbitos cerrados, donde podemos manejar con
ms facilidad el ingreso y egreso y las reglas que
permiten o no participar. Los espacios brindan

Patio Ldico o Plaza Ldica opciones y tambin interpelan la imaginacin y


capacidad institucional para transformarlos.

PENSEMOS EN LAS PLAZAS, LOS PARQUES,


Podemos entonces decir que, un patio o una pla-
LAS ESQUINAS, LAS CALLES: SON LUGARES za ldica es fundamentalmente un lugar, un lugar;
si se habilita y habita el espacio con experiencias
QUE ESTN ALL, PUEDEN SER ESPACIOS y vivencias ldicas, donde se experimenta el pla-
cer de jugar con otros y desde este encuentro se
DE USO COMN O DE PASO, PARA ALGUNOS
carga de sentido.
PUEDEN SER SU LUGAR Y PARA OTROS UN
En esta lnea rescatamos lo planteado por Abad
ESPACIO DE TRNSITO. NUESTRA (2011) quien propone que resignificar los espa-
COMUNIDAD UTILIZA LOS ESPACIOS cios urbanos a travs del juego, es inducir una
percepcin de la ciudad asociada a la experien-
PBLICOS COMO ESPACIOS RECREATIVOS? cia humana que genera tambin representacio-
nes de identidad social y cultural, pues el espacio
QUIN LOS UTILIZA? PARA QU? ldico no es slo el espacio fsico, sino tambin 30
PARTE 2
VOLVER AL
NDICE
el espacio simblico como escenario de los pro- infraestructura, aunque lo incluya, sino en el uso.
cesos de vida. Facilitar el uso de espacios pblicos que transfor-
mados por las vivencias ldicas se conviertan en
Al comenzar a pensar un proyecto definimos un lugares de nuestra comunidad.
espacio pblico y comenzamos a preguntarnos:
es utilizado? cmo? cules son los espacios Por qu pensar en una plaza o en un patio?
de juego? cmo se transita este espacio? En
qu y cmo lo queremos transformar? Un objetivo posible es generar un espacio donde
nios/as y adultos interacten a travs de disposi-
Imaginando espacios con nias y nios tivos ldicos ofreciendo as un punto de encuentro
para chicos y grandes.
NO SE TRATA DE HACER ESPACIOS
Patios y Plazas ldicas para quin?
PBLICOS INFANTILES, SE TRATA DE
Si bien la propuesta est orientada a nias y ni-
DEJARLES ESPACIO PARA JUGAR, DE os de hasta 13 aos de edad, una oferta en un
HACERLES LUGAR, DE ACOMPAAR Y A espacio pblico no puede ser excluyente, ya que
involucra a toda la comunidad, por lo tanto los ni-
VECES AMPLIAR LAS VIVENCIAS DEL os sern los principales protagonistas de las ac-
ciones que all se produzcan pero sin dejar de lado
JUEGO INFANTIL. que en la construccin del lugar ldico, se debe
involucrar a la comunidad toda, en especial a los
Espacios que busquen satisfacer las exigencias adultos y jvenes que suelan utilizar dicho espacio
de juego de los nios y no de todos los nios, de y a las familias de los nios. Por lo tanto las nias
nios concretos, que pertenecen a familias con y nios sern los principales sujetos de una accin
caractersticas concretas insertos en una realidad que involucra e invita a toda la comunidad.
urbana o rural especfica, que es necesario mirar,
desnaturalizar y describir para poder abordar. Qu actividades son viables de proponer?

No proponemos construir plazas, inaugurar jue- La primera tarea que sugerimos es mirar a los ni-
gos, la mirada no est puesta en el recurso ni en la os, observar a qu juegan, de qu hablan, qu 31
PARTE 2
VOLVER AL
NDICE
les interesa. Tambin preguntarles, hablando o Les sugerimos conocer y buscar propuestas que
jugando, cules son sus intereses y juegos prefe- sean inspiradoras para pensar la realidad local
ridos, observar dnde juegan, si tienen mucho o y orientar el diseo. Podrn encontrar algunas
poco lugar para encontrarse. ideas en la seccin gua de recursos.
La variedad de actividades es muy amplia. Las
propuestas que se basan en el juego interactivo
y se ofrecen en forma atractiva, estimulando los
sentidos, son tantas como podamos recrearlas e Dispositivos ldicos en: espacios
imaginarlas.
No es nuestra intencin presentar un manual o
institucionales u organizacionales
gua de actividades porque creemos que tienen
EN ESTE APARTADO NOS PROPONEMOS
que ser del gusto de cada grupo de nios y de
cada comunidad en especial pero dejamos algu- PRESENTAR EL DISPOSITIVO LUDOTECAS /
nas pistas para que puedan ser pensadas.
JUEGOTECAS COMO ESTRATEGIA SOCIO-
Algunas imgenes pueden ayudarnos a repensar EDUCATIVA-CULTURAL PARA EL ABORDAJE
espacios que no siempre vemos cuando los mi-
ramos. INSTITUCIONAL DEL DERECHO A JUGAR.

Patios, esquinas, calles, plazas, espacios para


imaginar, espacios para habilitar. Espacios para Si bien es presentado como un dispositivo insti-
pensarnos, pensar la infancia. Lugares para pro- tucional en s mismo a partir de experiencias re-
yectar. conocidas en Argentina y en el mundo, y con una
Como vemos en las imgenes las propuestas po- larga trayectoria, es posible pensar estrategias
sibles de pensar en espacios pblicos son de las similares en mbito institucional u organizacional
ms diversas: cuyo propsito central sea otro, como puede ser
instalaciones permanentes de utilizacin libre una escuela, un hogar de nios, etc. Lo signifi-
instalaciones mviles cativo de estas propuestas es la centralidad del
intervenciones ldicas con propuestas de un juego y del sujeto (nia/nio) que lleva adelante
equipo de facilitadores ldicos la accin.
32
Patios, esquinas, calles, plazas, espacios para imaginar, espacios para habilitar. Espacios para pensarnos, pensar la infancia. Lugares para proyectar.

33
PARTE 2
VOLVER AL
NDICE
Centramos la mirada en estos dispositivos inten- las infancias imperantes en cada momento histri-
tando recuperar la actividad ldica en su capaci- co y las definiciones de situaciones problemticas
dad transformadora del sujeto que juega y de su a abordar desde las mismas, as podemos encon-
entorno, invitando a revisar las propuestas y cen- trar aquellas dirigidas a poblaciones vulnerables,
tralmente el lugar que como adulto asumimos en especficas segn discapacidad, escolares etc
las mismas.
Desde la perspectiva imperante en la actualidad,
Juegoteca o ludotecas la centralidad de estos dispositivos est plantea-
da desde el abordaje de la actividad ldica como
LAS JUEGOTECAS O LUDOTECAS EN TANTO derecho, en tal sentido se da cumplimiento al ar-
tculo 31 de la Convencin de los Derechos del
DISPOSITIVOS CENTRADOS EN LAS Nio: promover el derecho de los nios, nias y
adolescentes al esparcimiento, al juego y a las ac-
ACTIVIDADES LDICAS SURGEN EN 1930 EN
tividades recreativas propias de su edad, y a parti-
EEUU Y TUVIERON SU AUGE EN EUROPA EN LA cipar libremente en la vida cultural y en las artes.
Compartimos algunas definiciones de Ludotecas
DCADA DEL 60 CUANDO LA ORGANIZACIN o Juegoteca de autores que han trabajado am-
pliamente la temtica:
DE LAS NACIONES UNIDAS PARA LA

EDUCACIN, LA CIENCIA Y LA CULTURA LAS LUDOTECAS SON ESPACIOS DE

(UNESCO), LUEGO DE LA APROBACIN EN EXPRESIN LDICA CREATIVA; DE NIOS,

1959 DE LA DECLARACIN UNIVERSAL DE LOS JVENES Y ADULTOS. TIENEN LA

DERECHOS DEL NIO, PROMOVI LA PRINCIPAL Y GLOBAL FINALIDAD DE

FORMACIN DE LUDOTECAS EN DIFERENTES FAVORECER EL DESARROLLO INTEGRAL

MBITOS SOCIOCOMUNITARIOS. DE LA PERSONA EN UNA DINMICA DE


INTERACCIN LDICA.
Todas estas experiencias adquirieron un formato
particular en funcin de las representaciones sobre (Dinello, 2007) 34
PARTE 2
VOLVER AL
NDICE

Raimundo Dnello nos dice que:


una oferta determinada de juegos, juguetes y ma-
Mara Borja i Sol, define a las ludotecas como: terial didctico, a cargo de adultos idneos en el
Instituciones recreativo culturales, especialmente vnculo con los nios y en la coordinacin grupal,
pensadas para desarrollar la personalidad del nio, en un tiempo y un lugar determinados, donde los
principalmente a travs del juego y el juguete. Con nios participan en forma libre y voluntaria, a tra-
este objetivo, posibilitan el juego infantil con la vs de sus juegos expresan y recrean sus viven-
oferta tanto de los materiales necesarios (juguetes, cias, y el bagaje socio cultural de sus familias y
espacios de juego abiertos y cerrados) como de comunidad.
las orientaciones, ayudas y compaa que necesi-
ten para jugar. Entendemos a las juegotecas como espacios de
creatividad donde las nias y nios juegan, com-
En Argentina, principalmente desde la experiencia prendiendo al juego como la actividad central de
en la Ciudad de Buenos Aires, donde se desarro- la infancia y es a partir de l que se estimula la
llan juegotecas desde hace 16 aos, sostenemos capacidad de crear, aprender, decidir, compartir,
que estas son espacios que se constituyen a par- construir, acordar y proponer. Se ofrece una varie-
tir del despliegue de actividades ldicas, incluyen dad amplia de alternativas ldicas, que incluyen a
35
PARTE 2
VOLVER AL
NDICE

todas las disciplinas expresivas: el juego teatral, el material circula y es utilizado por diversos equi-
la plstica, la msica, la literatura, juegos expre- pos de trabajo creando un espacio delimitado que
sivos, de mesa, reglados, siendo central habilitar por su uso se transforma en una Juegoteca.
tiempo de juego libre, donde los participantes
puedan elegir a qu jugar y con quin jugar. La caracterstica central de esta modalidad
est dada como sealamos en no contar con
Ms all de la diversidad de formas que asuma un espacio fsico permanente y entre sus posi-
un dispositivo ldico y de los objetivos que se bilidades permite:
proponga una Juegoteca, todas tienen como eje
principal la importancia de destinar un tiempo y Facilitar el acceso al juego a mayor cantidad de
lugar para jugar. nios y localidades.
Las juegotecas pueden adquirir distintas formas y Realizar una oferta a nias y nios de zonas
encuadres segn su organizacin, compartiendo rurales.
alguna de las categoras posibles a continuacin: Planificar intervenciones en lugares donde no
existe una demanda de propuestas ldicas para
nios a fin de sensibilizar a la comunidad.
Juegoteca mvil
Para su implementacin se requiere:
Juegotecas Circulantes, Mviles o Itinerantes:
Son dispositivos que tienen la particularidad de no Una actitud atenta y proactiva a fin de detectar
establecerse en un espacio fsico en forma perma- los requerimientos y articulaciones comunitarias
nente. necesarias.
En general se traslada tanto el material ldico como Un trabajo planificado de convocatoria, ya que
el equipo de facilitadores y en otras oportunidades no son espacios habituales para los nios, a la lle- 36
gada de la juegoteca, que se invite a concurrir. mensual. Puede trasladarse un equipo de facili-
Determinar la periodicidad de la intervencin tadores ldicos o slo el material didctico si los
puntual, o de menor frecuencia que lo que permite lugares cuentan con personal formado para la
un dispositivo ldico emplazado en el territorio. implementacin de la actividad ldica. Por ejem-
plo una red de organizaciones o de clubes que
Quizs el eje central para pensar estos dispositivos organicen y compartan el material para realizar
es tener en cuenta que la juegoteca como disposi- acciones ldicas en forma peridica. Requiere de
tivo va donde se encuentran los nios. una coordinacin central tanto de la logstica del
Este aspecto itinerante requiere de un cambio en equipo como los materiales y del manejo de un
el encuadre de la mayora de las instituciones, que calendario. La coordinacin puede ser centrali-
por lo general abren sus puertas o disponen un es- zada o rotativa. Es un proyecto que requiere de
pacio para recibir a los nios, difunden, invitan y logstica y articulacin.
publicitan la actividad. En este caso el punto de Itinerante: La juegoteca se traslada con un
partida es inverso: nuestro trabajo inicial es deter- arcn de juegos, juguetes y equipo de trabajo
minar en qu lugar estn los nios, dnde juegan, de acuerdo a los requerimientos de una po-
a qu juegan, con quines juegan, si el lugar es blacin determinada. Se fija el destino o lu-
urbano, rural, una localidad pequea o una gran gar de recorrido de la juegoteca de acuerdo
ciudad, etc. a determinadas demandas de los nios y sus
Las juegotecas mviles pueden ser circulantes o familias, por ejemplo tiempos de cosecha,
itinerantes. donde las familias se trasladan o se encuen-
Circulante: la juegoteca determina un mapa terri- tran en el campo, vacaciones estivales. Tam-
torial y establece un calendario, realizando inter- bin requiere de disponibilidad y planificacin
venciones en el mismo lugar en plazos de tiem- de la logstica adecuada en cuanto al equipo
po determinados. En forma semanal, quincenal, como los materiales.
37
PARTE 2
VOLVER AL
NDICE

Juegos con elementos sencillos como telas, pa- entre nios, familias y comunidad.
racadas, juegos de rondas, y de movimiento son Cada dispositivo ldico adquiere un perfil propio
muy compatibles con las juegotecas mviles. en relacin al conocimiento de las necesidades
Tambin podemos llevar la Juegoteca articulando y caractersticas particulares del espacio, de los
con clubes, centros culturales y organizaciones. nios, familias y de la comunidad donde se en-
Recuerden en la seccin gua de recursos encon- cuentra inserta.
trarn experiencias que sirven de inspiracin. Las juegotecas comunitarias son mbito de des-
pliegue ldico, donde los adultos a cargo facilitan
Juegoteca comunitaria una gama de juegos y juguetes diversa, y con
una intencionalidad explcita de integrar y fomen-
Son dispositivos que se proponen desplegar el tar la participacin de las familias y el barrio.
juego como un fin en s mismo, desarrollando
actividades ldicas en todas sus formas y expre-
siones en diversos espacios de la propia comu- Los Juguetes
nidad, asumiendo el juego como algo a ser abor-
dado desde la diversidad de actores, rescatando Con qu materiales vamos a trabajar? Ju-
el valor social y comunitario. guetes s o no?
Definimos a las Juegotecas comunitarias como
espacios de juego para nios y nias de un te- Ms all del anlisis de los juguetes como smbo-
rritorio, localidad o barrio determinado, quienes los del mercado y representantes de la concep-
concurren en forma sistemtica y voluntaria; cin de infancia de un sistema social determina-
donde desarrollan actividades ldicas, expre- do, entendemos que son objetos que acompaan
sivas y culturales en un contexto institucional y las infancias y que cargados de significados co-
con un equipo interdisciplinario de facilitadores bran muchas formas posibles. Haremos foco en
ldicos a cargo. Se trabaja a travs de la par- ese vnculo que establecen los nios y nias con
ticipacin activa y de experiencias compartidas los objetos que juegan y hacen jugar. 38
PARTE 2
ENTENDEMOS COMO MATERIAL LDICO VOLVER AL
A AQUELLOS OBJETOS QUE ESTN AL NDICE
ALCANCE DE LOS NIOS Y QUE ELLOS
ELIGEN PARA JUGAR. DESDE ESTA
PERSPECTIVA PODEMOS PENSAR QUE
ENTRARAN TODOS AQUELLOS A LOS
CUALES LOS NIOS LES ASIGNAN UN
SENTIDO LDICO A PARTIR DE LAS
DIFERENTES FORMAS DE COMPRENDER
EL MATERIAL Y LA IMPLICANCIA DEL
SUJETO QUE LO SOSTIENE, CONSIDERAMOS teamos en trminos de dilogo entre el objeto y
el sujeto, como si esto fuera posible, en tanto el
LA POSIBILIDAD DE PENSAR EL VNCULO material habilita crear un nuevo sentido, los con-
vierte en un otro, en el caso de un disfraz, el ma-
QUE SE ESTABLECE ENTRE AMBOS.
terial invita a entrar en el espacio mgico y es el
sujeto quien provee de nuevos sentidos y signifi-
Es de esta manera que entendemos que el material cados al material.
se convierte en ldico a partir de la carga de sentido Desde este acercamiento tambin invitamos a
que le da el sujeto, por eso las nias y los nios pensar el material en trminos de objetos que or-
juegan con palos, cartones, piedras, ollas, telas, denan el cuerpo, en tanto a travs de ellos se in-
papel, etc. Estn tambin aquellos objetos dise- troducen mandatos en torno a lo que se espera
ados para el juego, materiales pensados por los desde por ejemplo la perspectiva de gnero (como
adultos en parte desde la propia experiencia sub- ser nia/nio) (Lesbegueris 2014:76).
jetiva y del estudio de mercado sobre los nios,
mercado que, claramente, se construye desde los Reconocer tanto en las propuestas como en el
mismos adultos. No obstante, no desconocemos material ldico las representaciones y sentidos que
la variedad de materiales juguete construidos con cargan, permiten no sostener una mirada ingenua y
ese fin y que convocan al sujeto a jugar. Lo plan- distinguir los mismos, para poder operar sobre ellos 39
VOLVER AL
NDICE

3 Ejercicios para la
elaboracin diagnstica
Nos encontramos reflexionando sobre las res- tro propio marco referencial para encontrar
puestas que como comunidad brindamos a nuevas respuestas a nuevas situaciones, en
nias y nios, entendiendo que el juego y la nuevos escenarios o transformar los ya cono-
recreacin son indispensables para su desa- cidos.
rrollo integral tal como se plantea en la Con- Les proponemos realizar estos ejercicios con
vencin de los Derechos del Nio. el fin de generar preguntas all donde haba
Este tercer apartado es una invitacin a un certezas o de encontrar propuestas que se
ejercicio: el de problematizar y ampliar nues- asocien a sus ideas o proyectos.
PARTE 3
VOLVER AL
NDICE
EJERCICIO 1 re fer en cia : de qu nias y ni
os estamos habland
o?
os
estra mat riz de ico, pa rti m
Problematizando nu tro tra ba jo o ge ne rar un proyecto ld
emos revisar nues una necesidad. Al
Cuando nos propon qu e im pli ca la existencia de
gnstico pr ev io, de un hecho
de una lectura o dia o la va lor ac in de una circunstancia
estamos realizand a accin a fin de da
rle
hablar de necesidad da re qu ier e o desencadena un
n nuestra m ira
especfico, que seg posibilidades
en ca us ar nuestros deseos y os
respuesta. Lograr am
alg am ar o r las nias y los ni
ien to s pe rc ibi do s como vlidos po
los requer im
institucionales con
tarea sencilla.
y sus familias, no es

recreativa , asertiva en un tiempo


ta
Estructurar una propues es el desafo.
y un espacio determinado
y sus juegos:
izar las formas de ser nio/nia
Problemat
rtimos algunas
Quines son es
as nias y nios? Anmense a escribir, les compa
idades? ros
intereses y activ preguntas posibles, aborden ot
Cules son sus
ipan o transitan?
En dnde partic pblico? interrogantes que les surjan:
el uso qu e hacen del espacio mos o
Cul es y nias con los que trabaja
parecen Quines son esos nios
ncian y en qu se
En qu se difere con los que nos proponem
os trabajar?
del nio n de
retos, respecto es? En qu se diferencia
estos nios conc
ticularidad
Cules son las par
otros nios?
que yo fui? Dnde pasan su tiempo
libre?
Cules son sus intereses? ilias?
viven? Cmo son sus fam
Dnde viven, con quin igos?
sus parientes, vecinos o am
Dnde se encuentran con
anizaciones concurren?
A qu instituciones u org

41
PARTE 3
VOLVER AL
NDICE
EJERCICIO 2
Los nios y sus prcticas ldicas
A qu juegan y dnde?
En este ejercicio los invitamos a reflexionar y
a conocer las actividades, los
intereses y lugares donde transitan los nios
con los que trabajamos o con los
que nos planteamos trabajar.
Con el objeto de lograr un buen diagnstico
de los intereses y necesidades
de los nios y nias nos proponemos vislumbra
r y realizar un acercamiento a
las tensiones que existen entre sus propios
deseos, las expectativas y mandatos
familiares, como as tambin de las institucion
es y comunidad a las que
pertenecen. Aqu los invitamos a releer el apar
tado sobre juego y territorio.

AnImENse a escribir:
ennuestra
1) Qu propuestas exisasteny nios?
comunidad para ni
Podran listarlas?
2) Cuntas de esas propuestas
estn vinculadas al juego?
3) En qu lugares del barrio
juegan los nios?
4) Hacer una breve descripcin

42
PARTE 3
VOLVER AL
NDICE

EJERCICIO 3
vas significaciones.
e invitar a investirlos de nue

Actores Quines pueden estar


interesados en el proyecto?
rvencin nos preguntamos
A la hora de pensar una inte
necesario?
per cibe la nec esi dad del proyecto, a quin le parece
quin
stra comunidad?
como una demanda por nue
La propuesta es percibida
O
amos institucionalmente?
Es una oferta que estructur
presenta el contexto?
Es una oportunidad que nos
?
unidad pueden apoyarnos A escribir!!
Qu actores de nuestra com
Quines pueden oponerse
? para trabaja Algunas ideas
el apartado sobre territorio.
r:
Aqu los invitamos a releer Hagan una
lista con tod
Mirando un poco ms all: organizacio
nes e institu
as las perso
nas,
n sob re infanci a y juego? in cion es q
Qu experiencias existe
te resadas en lo ue puedan esta
s espacios r
pero ldicos par
el con tex to m s pr xim o, P ie nse a nios.
Dnde? Miren n en el barrio, en
la ciudad, en
cia l, el nac ion al y el inte rnacional en el pas, am
plen sus m la provincia,
tambin el pro vin Vuelvan a re iradas.
pasar la lista
te?
Quines las llevan adelan
.

Anlisis de los actores


43
PARTE 3
VOLVER AL
NDICE

EJERCICIO 4
Sintetizando: Retomen las tres
hojas que escribieron
Podran decir por qu los nios de su com
unidad estaran
interesados en un proyecto ldico? A qu nece
sidad
responde esa iniciativa?
Luego de listar y analizar los lugares dond
e
juegan los nios en su comunidad.
Podran imaginar otros lugares y formas Cules son
los posibles
posibles? Cules? espacios?
Cules son las personas y A qu Cules son
necesidad los actores?
organizaciones que podran apoyar responden?

u oponerse a la iniciativa?

!!Armar el
Proyecto!!

44
PARTE 3
VOLVER AL
NDICE

Ayudando a pensar
te un proyecto
Si les interesa llevar adelan
ldico y an no tienen defi
nido el tipo de dispositivo
los
EJERCICIO 5
o tienen varias propuestas,
y dnde realizar el proyecto
nte ejercicio:
invitamos a realizar el siguie
ldicos: Pros y Contras.
Alternativas de dispositivos
las alternativas para
s y contras de cada una de
Hacer un listado de los pro
rito.
. Sugerimos hacerlo por esc
tomar la decisin ms viable
ulante?
una juegoteca mvil o circ
Por qu s y por qu no
una juegoteca comunitaria?
Por qu s y por qu no
rados?
Espacios abiertos o cer

Un paso ms:
s en los espacios?
Cmo pensar las actividade vos ldicos.
r el apartado de Juego y las propuestas de dispositi
Volver a lee
adulto.
ia del Juego Libre y el rol del
Hacer foco en la importanc os, familias y
ibles que per mitan la participacin de los actores (ni
Pensar diseos flex
organizaciones).
nto grupal.
stas ldicas para el mome
Pensar abanico de propue
45
EJERCICIO 6 Qu
Por qu
Construyendo el Proyec Para qu
to Para quin
Les sugerimos ha
cer el siguiente eje
Quines estn m rcicio en equipo. Dnde
s interesados e
desarrollo de un involucrados en
proyecto ldico? el
equipo con aque Armen un peque
o
CUndo
llos capaces de lid
invitamos a pens erar el proyecto, Con quin
ar juntos. los
Si han realizado
los ejercicios ante Con qu
aproximacin diag riores, cuentan ya
nstica que les pe con una
el proyecto: rmitir comenzar
a disear Cmo
Ya saben:
Quines son es
as nias y nios
Los lugares po a los que dirigim
sibles para desarro os nuestra interve
llarlo. ncin.
Los actores ms
relevantes.

Ahora definir: No olvidar:


incluir las modalidades
Qu? Objeto
sentido de nuestra de evaluacin que tendr
queremos alcanza intervencin; defin
r. El ttulo del proy ir clara y sintticam
Por qu? Aqu ecto debera dar ente qu
den cuenta de la cuenta de ello. el proyecto
problema deseam fin alidad de nuestra int
os abordar, qu as ervencin, qu ne
Para qu? Aq pectos desarrolla cesidad o
u cuenten sus ob r.
promover, resalta jet ivo s ms concretos. Q
r, facilitar? a esto u aspectos quer
Para quines? s nios especfico emos
A qu nias y ni s y en un contexto
os co mo beneficiarios y tie m po determinado.
organizaciones co directos y qu fa
mo beneficiarios m ilia
Dnde? Defin ind ire ctos. A qu cant sy
ir espacios, instit idad de nios y ni
Cundo? pero uc ion es organizaciones do as alc anza el proyecto
do que compren nde se desplegar .
Con quines? de el pr oyecto. Construir n las actividades.
personas y/o entid un cronograma de
con sus diferentes ades con las que actividades.
niveles de respon contamos para lle
Con qu? pres sa bi lid ad. va r ad ela nte nuestro proyec
entar recursos ne to,
quines realizar ce sa rios, sean mater
n los aportes. iales o econmico
Cmo? Para de s y cmo se obte
sarrollar este apar ndrn o
mentacin. Activ ta do debern presenta
idades y formas r sintticamente
de llevarla adelant la metodologa de
e. la imple- 46
CONCLUSIONES: VOLVER AL
NDICE

El desafo de la publicacin se orient a poner partir de la puesta en juego de categoras de po-


en agenda al juego en el marco del sistema de der, asimetra y autonoma. Se convoc a supe-
promocin y proteccin integral de derechos de rar la postura ingenua donde los nios son meros
nias, nios y adolescentes. receptores de representaciones e intervenciones
pensadas exclusivamente desde el adulto pero
Se invit, a lo largo del texto, a recuperar el valor presentadas discursivamente como participati-
del juego en todas las edades de la vida de los vas. Cuestionar y reflexionar sobre el vnculo de
sujetos y en especial durante la primera infancia y poder que existe a partir de la propia asimetra que
la niez, haciendo nfasis en las prcticas ldicas implica ser adulto y ser nio, dando lugar a una
como una actividad con un fin en s misma. participacin real del sujeto y a su vez a alojarlo.

Se convoc a revisar las representaciones sobre Se presentaron formas posibles de pensar inter-
nias y nios, desnaturalizando la construccin venciones en espacios propios o nuevos dispo-
de un universo nico que refiera a la primera in- sitivos o proyectos; todos centrados en el juego
fancia y a la niez y poder dilucidar las diversas como fin en s mismo. En sntesis, generar espa-
formas de tramitarlas de acuerdo a mltiples fac- cios donde se habilite la participacin de las nias
tores, entre ellos, el lugar donde viven, las condi- y los nios en tanto sujetos, con voz activa y con
ciones materiales de existencia y la trama familiar adultos que acten como facilitadores y no con-
e institucional que los aloja. Comprender la idea dicionen la actividad, permitan adecuar prcticas
de primera infancia y niez en trminos de cons- y proyectos al paradigma de proteccin integral
truccin social permite por un lado develar que la de derechos.
misma se realiza desde la mirada adulta y condi-
ciona las prcticas e intervenciones y por el otro, Finalmente la publicacin incluye un conjunto de
invita a realizar un anlisis de las nias y los nios ejercicios con el propsito de implicar a los equi-
ubicado en una determinada poca y territorio. pos de trabajo. Se ofrecen herramientas para la
elaboracin diagnstica y formulacin de proyec-
Otro de los desafos propuestos en la publicacin tos que partan de tener en cuenta las de cada te-
se relacion con revisar el lugar del adulto en las rritorio, de las nias y los nios que los habitan y la
intervenciones con nias, nios y adolescentes, a trama vincular e institucional que los sostiene.
47
TRABAJO PRACTICO DE APLICACIO

TRABAJO PRCTICO DE APLICACIN 1


Gua de Viabilidad del Proyecto: relevando y analizando dnde realizarlo VOLVER AL
NDICE
El objetivo de esta herramienta es principalmente listar los aspectos que debemos evaluar antes de
elaborar un proyecto. A su vez queremos sealar que los aspectos plausibles de reconversin
suelen ser puntos valorados positivamente en cuanto se presente un plan de trabajo.
Los invitamos a aplicar esta gua a diversas organizaciones de tu comunidad que tengan inters en el desarrollo de un proyecto ldico.

REQUISITOS PARA LA EVALUACIN DE VIABILIDAD

Responsable del Proyecto:

Instituciones y Organizaciones Involucradas:

Requisito Caractersticas S No Capacidad de Observaciones


reconversin
Nios de __ aos
Poblacin das a __ aos
Destinataria Nios de __ a
__aos

Participacin de
Actividades
las Familias

Participacin de
Organizaciones Tipo de
Sociales y Organizacin
Comunitarias

Urbano
mbito
Rural

Coherencia en la
Actividades presentacin de las
actividades con los
objetivos y poblacin
destinataria
Requisito Caractersticas S No Capacidad de Observaciones
reconversin
Coherencia en la
presentacin del
Presupuesto presupuesto con las
actividades.
Contraparte.

Acceso libre a travs


de una inscripcin
Condiciones de
Limitado por
Acceso capacidad edilicia

Limitado por RR.HH

Profesionales
/tcnicos
Personal Rentado
(municipales, Trabajadores
provinciales, Comunitarios
nacionales)
Otros

Voluntarios /
Personal Estudiantes/
Voluntario miembros de
organizaciones

Pblico
Espacio Abierto
Privado

Pblico

Espacio Cerrado Privado


Dimensiones
Iluminacin/
ventilacin
Baos
De uso exclusivo
Uso de las Compartidas en
Instalaciones contra turno por
actividades o usos
afines
Requisito Caractersticas S No Capacidad de Observaciones
reconversin
Gas
Condiciones de Electricidad
Seguridad de Agua Potable
las instalaciones
Espacios al vaco en
plantas altas

Elementos de
calefaccin

Medios de
evacuacin fciles y
sealizados

Lugar para el
almacenamiento de
alimentos

Servicios sanitarios
para nias y nios,
con ncleo mnimo
de lavamanos e
inodoro

Capacidad de
continuidad finalizado
Sustentabilidad
el financiamiento de
la SENNAF

50
TRABAJO PRCTICO DE APLICACIN 2
Elaborando el documento del Proyecto VOLVER AL
NDICE
Si logramos realizar los ejercicios propuestos en esta publicacin, no deberamos encontrar dificultad para
expresar las ideas consensuadas por escrito. Subrayamos entonces la importancia de separar como dos
momentos bien distintos entre el armado del proyecto, su elaboracin, diagnstico, estudio de viabilidad y
el momento de escribirlo. Si iniciamos la tarea por la escritura es posible que aparezcan dificultades o falta
de conexin respecto a las acciones que se decidan realizar. Si queremos poner a prueba el diagnstico
que realizamos y la coherencia y viabilidad de nuestro proyecto, podemos intentar escribir un documento.
El formulario que presentamos a continuacin es a modo de ejercicio.

CARTULA DEL PROYECTO

Municipio u ONG responsable del proyecto:

Cuit: Direccin:

Referente del Proyecto: Telfono:

E-mail:

Monto Total del Proyecto: Monto solicitado a la SENNAF:

LA ORGANIZACIN

Breve presentacin del Municipio u Organizacin:


PROYECTO

Fundamentacin

Argumente los motivos que dan sustento al desarrollo del proyecto. Para ello deber haber realizado un
diagnstico social previo, que incluya la definicin clara del problema y/o necesidad de la iniciativa. Descri-
bir su relevancia (aporte datos objetivos que pueda documentar). Explique la viabilidad del proyecto:
antecedentes, equipo de trabajo, experiencia previa, articulaciones y alianzas en el territorio, tambin los
obstculos para el desarrollo de la iniciativa.

Objetivos generales

El objetivo general debe indicar un cambio relacionado con la situacin que se desea modificar o desarro-
llar. Debe ser viable y expresado como una accin que se llevar a cabo; formulado de manera clara y
concreta, describiendo la situacin y/o espacio que se pretende fortalecer, mejorar, promover y/o crear y
teniendo en cuenta el marco institucional, legal, social y econmico en el que se implementar el proyecto.

Objetivos especficos

Los objetivos especficos se desprenden del objetivo general, son medios para acercarse a su logro y dan
cuenta de los pasos que se seguir para alcanzarlo. A su vez, indican los resultados ms precisos que se
propone lograr el proyecto, ya que expresan resultados concretos. Por tal motivo, es fundamental tenerlos
claros para planificar las actividades.
Lugar, das y horarios de funcionamiento

Lugar:

Das:

Horarios:

Destinatarios del proyecto

Describir quines y cuntos son los destinatarios alcanzados en forma directa por el proyecto. Estimar
nmero de poblacin a alcanzar, describir sus caractersticas geogrficas, sociales, familiares, econmi-
cas. Distinguir entre grupos de destinatarios directos e indirectos.

Actividades

Describir las actividades que se llevarn a cabo para alcanzar los objetivos previstos, teniendo en cuenta
que cada objetivo especfico da origen a una serie de actividades. Dicha planificacin debe incluir tanto la
cantidad de actividades como los plazos previstos para las mismas, adems del nmero y el tipo de
destinatarios. Describa cmo llevar adelante el proyecto.

Realice un Cronograma de Actividades

Mes 1 Mes 2 Mes 3 Mes 4 Mes 5 Mes 6

Actividad

1.1

1.2
Lugar, das y horarios de funcionamiento

Lugar:

Das:

Horarios:

Destinatarios del proyecto

Describir quines y cuntos son los destinatarios alcanzados en forma directa por el proyecto. Estimar
nmero de poblacin a alcanzar, describir sus caractersticas geogrficas, sociales, familiares, econmi-
cas. Distinguir entre grupos de destinatarios directos e indirectos.

Actividades

Describir las actividades que se llevarn a cabo para alcanzar los objetivos previstos, teniendo en cuenta
que cada objetivo especfico da origen a una serie de actividades. Dicha planificacin debe incluir tanto la
cantidad de actividades como los plazos previstos para las mismas, adems del nmero y el tipo de
destinatarios. Describa cmo llevar adelante el proyecto.

Realice un Cronograma de Actividades

Mes 1 Mes 2 Mes 3 Mes 4 Mes 5 Mes 6

Actividad

1.1

1.2
Equipo de trabajo

Con relacin a los recursos humanos, identificar, en la medida de lo posible, los equipos que participarn
en la implementacin del proyecto, sus antecedentes, experiencias y/o profesiones,

Planificacin presupuestaria

Rubros Detalle Costo

1. Actividades de Juego con Nios

Subtotal

2. Materiales Didcticos

Subtotal

3. Arreglos de Infraestructura

Subtotal

4. Equipamiento

Subtotal
PROYECTO

Articulaciones previstas

En este punto es necesario describir las articulaciones previstas para la etapa de implementacin del
proyecto, entendiendo como articulacin las asociaciones y relaciones con redes de organizaciones,
instituciones, organismos gubernamentales o no gubernamentales.

Alcance territorial

El proyecto se llevar a cabo en barrios, zonas o en una localidad determinada, por lo tanto, en este punto
se considera sumamente relevante establecer claramente los criterios utilizados para la priorizacin de
determinadas reas y no otras, etc.

Sustentabilidad del proyecto

Dar cuenta de las probabilidades y los modos posibles de continuidad del proyecto en el tiempo.

Instancias previstas de monitoreo y evaluacin


VOLVER AL
NDICE
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58
VOLVER AL
NDICE

GUA DE RECURSOS

En la presente gua van a encontrar algunas experiencias sig- Tambin pueden investigar las experiencias desarrolladas en la
nificativas en distintos lugares que les pueden brindar ideas CABA en la Comuna 6, en Mendoza, en Mxico, en Espaa y
posibles para realizar su propia experiencia. La seleccin rea- en muchos otros lugares.
lizada por las autoras es subjetiva de las mismas y no intenta Asociacin Brasilera de Brinquedotecas http://brinquedote-
valorar estas experiencias sobre otras, si consideramos que ca.net.br/
las mismas pueden ser inspiradoras al momento de sentarse Mxico Juega http://mexicojuega.org.mx/home/nosotros/
a pensar. Saber que otros lo pudieron llevar adelante con obs- Programa Juegotecas Barriales CABA http://www.buenosai-
tculos, fortalezas y procesos avances y retrocesos, anima a res.gob.ar/redentodoestasvos/ninez/juegotecas-barriales
intentarlo. Programa Juegotecas Barriales Ciudad Autnoma de Bue-
La Esquina Encendida (Santa Fe) Enclavada en una zona es- nos Aires en http://istlyr.caba.infd.edu.ar/sitio/index.cgi?wid_
tratgica de la ciudad de Santa Fe, La Esquina Encendida es seccion=10&widitem=63
un lugar de cruce entre la creacin, la formacin y el protago-
nismo de todos los vecinos, haciendo eje en los jvenes.
https://www.santafe.gov.ar/index.php/web/content/view/
full/113885
Juegotecas en Estaciones Saludables (Ciudad Autnoma de
Buenos Aires) Juegotecas al aire libre que se llevan adelante
en las Estaciones Saludables ubicadas en 10 plazas de la Ciu-
dad de Buenos Aires. http://www.buenosaires.gob.ar/noticias/
mas-de-4000-chicos-disfrutaron-las-juegotecas-en-las-esta-
ciones-saludables
Trptico de la Infancia https://www.rosariocultura.gob.ar/tripti
Corporacin de la Niez y el Juego (Colombia) Ludotecas
Nave Itinerante: Este programa tiene como objetivo desarrollar
un proceso de educacin y atencin integral en la fase de vida
de nios y nias. http://www.juegoyninez.org/ludotecs-naves
Tat en Carreta Juegoteca Rodante http://eltatuencarreta.
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blogspot.com.ar/.
Secretara Nacional de Niez, Adolescencia y
Familia (SENNAF) / Tte. General Juan D. Pern 524
(C1038AAL) Ciudad Autnoma de Buenos Aires
(011) 4338-5800

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