ANALES DE PEDAGOGIAN.0 12-13, 1994-1995, PGS.

113-122

Funciones y objetivos de la educacin artstica

Juan ROMERA AGUIL
Universidad de Murcia

Resumen.: Expondremos a lo largo de este traba-
jo, la necesidad de revelar al docente primario la
importancia de un sistema educativo que contem-
ple como prioridad bsica de iniciacin cultural y
social el desarrollo y potenciacin de las capaci-
dades creadoras de sus alumnos. Adems, incidi-
remos en los objetivos que toda educacin artsti-
ca ha de disear como prioridad bsica de enten-
dimiento educacional efectivo, as como la fun-
cin del dibujo como unidad de base intelectiva
para la cristalizacin de una sensibilidad artstica,
permitiendo enfatizar la visin esttica de la rea-
lidad. Con ello, el dibujo en su funcin educativa
de base y su proyeccin, aportan al docente pri-
mario la primera de las responsabilidades como
enseante y educador: la de liberar potencias cre-
ativas y encauzarlas desde la razn pero tambin
desde la libertad.
Resumen en ingles.: The main purpose of this
study is to malee primary school teacher aware of
the importance on an educational system that
includes the development of creative capacities
of students as one of its main priorities. Besides,
attention will be paid to the objetivs of artistic
education with special emphasis on drawing as
the basic intellectual unit for the formation of an
artistic sensitivity which leads the sudents to
achieve an aesthetic perspective of reality. It is
argued that through drawing the primary school
teacher will be able to accomplish one of his her
maindities, that of liberating students' creative
capacities and channel them from the assump-
tions of both reason and freedom.

Palabras clave. Dibujo y Creatividad. Educacin y arte. Sensibilidad artstica. Sensibilizacin cultural,
Etica, Esttica. Investigacin plstica. Expresin plstica.
Key Words: Drawing an creativity. Education an art. Artistic sensibility. Cultural sensitization. Etica.
Plastic investigation. Plastic expression.

1.- FUNCIONES DE LA EDUCACIN ARTSTICA.

Trataremos de establecer de manera sumaria aquellos puntos de esencialidad que

a nuestro juicio ms identifican los componentes educacionales del Dibujo, que en cier-
114 JUAN ROMERA AGULL

to modo va a ser el instrumento ms eficaz a nivel factual -de primer orden- y tcnico
para el desarrollo de una educacin y concienciacin artsticas.
Si entendemos el Dibujo como funcin educativa, no es, como es obvio, por sus
intrnsecas propiedades de desarrollo creativo: negamos que una especificidad logre cul-
minar un desarrollo de capacidad, ms bien consideramos que toda especializacin pro-
pende a la negacin subconciente de otros valores. El Dibujo, desde la perspectiva del
docente primario, no es sino un medio de consecucin de educacin artstica, una va de
aproximacin para la obtencin final de la afloracin de las capacidades creativas de los
educandos.
Subrayamos nuevamente el hecho que ms importa a nuestro inters: es al docen-
te primario al que debe de otorgrsele la entidad de revulsivo cultural en esta rea de la
educacin artstica. Slo a partir de esta premisa de participacin activa por parte del
futuro enseante existir un cambio notable de sensibilidad y respuesta en el seno de una
sociedad organizada y conformada hoy por hoy sino distanciada del hecho artstico s
ajena al espritu de la nueva sensibilidad que puede generar.
Expondremos en las pginas siguientes la necesidad de revelar al docente prima-
rio la importancia de un sistema educativo que contemple como prioridad bsica de ini-
ciacin cultural y social el desarrollo y potenciacin de las capacidades creadoras de sus
alumnos.
Una de las primeras motivaciones que se encuentran en la labor de reordenar una
visin del ser humano de las cosas del mundo desde la perspectiva artstica es la de
comprobar que el arte no slo aade un potencial creador al individuo, tambin contri-
buye al desarrollo de otras cualidades personales.
Sin embargo, y a despecho de esta pronta evidencia, en los actuales sistemas edu-
cativos la enseanza de ndole artstica queda relegada y lastrada por los recortes presu-
puestarios o limitaciones lectivas, cuando menos por su mnima influencia en cuanto a
una ordenacin programtica general.
La situacin es preocupante, tanto ms porque ya es una contrastacin rigurosa en
todos los mbitos que rodean la educacin (psicolgicos, sociales, culturales) que los
procesos estticos y creativos no se limitan de ningn modo a los temas artsticos.
Debemos poner de manifiesto que una sensibilidad esttica no delimita su potencial en
el degusto artstico nicamente, aqulla sensibilidad es capaz de fomentar asimismo
capacidades cientficas a partir de roles y mecanismos de creatividad: Los principales
descubrimientos cientificos, como la estructura en doble hlice del ADN o la teora
especial de la relatividad de Einstein, suelen describirse en trminos "estticos" y el
trabajo que conduce a estos descubrimientos se considera paradigmtico del pensa-
miento creativo.
FUNCIONES Y OBJETIVOS DE LA EDUCACIN ARSTICA 115

Hargreaves tambin observa inteligentemente la falacia de vincular la creatividad

a los quehaceres artsticos y la ciencia a la resolucin de problemas.
Inclusive una autoridad en este campo del desarrollo creativo como Piaget incurre
en la teora de considerar el pensamiento lgico, cientfico, como ltimo eslabn del
desarrollo humano. Una crtica simplemente impresionista hacia esta teora, sin mayores
pretensiones, nos revela bien pronto que se dejan de lado los procesos de pensamiento
utilizados por escritores, artistas, msicos etctera, por lo que la endeblez de la teora es
palmaria.
Ms adelante incidiremos en los objetivos que toda educacin artstica ha de dise-
.ar como prioridad bsica de entendimiento educacional efectivo. De momento nos
ce.iremos a la funcin del dibujo como unidad de base intelectiva para la cristalizacin
de una sensibilidad artstica.
Cosso, en su conocido opsculo, ya establece ciertas coordenadas elementales
para la ense.anza del Dibujo en las aulas. La modernidad de ciertos planteamientos nos
llega a sorprender, sin embargo, lgicamente se sigue pensando en el dibujo como mate-
ria especfica de aadidura cultural, y nunca como recipiendario de funciones educati-
vas de mayor alcance o de dimensiones escolsticas de ambicin.
As, estudios posteriores asientan definitivamente el proceso del dibujo como ele-
mento bsico en la fase educacional creativa: la modernidad de tales propuestas educa-
tivas entienden al dibujo como instrumento eficaz de iniciacin, nunca como finalidad
educativa o de culminacin de un desarrollo en el campo de la enseanza.
En efecto, el dibujo, que en trminos tcnicos no sera sino el producto de un
aprendizaje tcnico de representacin, al menos tal y como se plantea su reglado de
enseanza, carece de contenido intrnseco salvo que medien factores de mayor alcance
intelectual: los garabatos de un nio en las escuelas primarias responden ms a caracte-
res de conocimiento autonornizado que a un logro normativo: el nio dibuja porque s,
y la evaluacin de su resultado escapa a su comprensin. La nica norma -y no por tec-
nicismo como en los aprendizajes de los adultos- es la que proporciona una figuracin
de representacin, aunque sea fragmentaria y especialmente mutilada en lo que respec-
ta a dibujos de personas, verdadero leitmotiv de la temtica reducida de los dibujos de
los ni.os.
Dejando a un lado, pues, la especificidad que supone la prctica del dibujo como
va de conclusin, entendemos que el dibujo constituye una excelente base de aproxi-
macin a una realidad, al conocimiento de esa realidad y al desarrollo de potencialida-
des creativas capaces de ordenar y de dotar de contenidos lgicos otras materias cient-
ficas, cuando menos de facitarlas desde puntos de vista imaginativos.
El dibujo, su funcin de educacin primaria, debe responder en primer lugar a una
116 WAN ROMERA AGULL

necesidad de transcribir el mundo desde el signo y el smbolo, para as iniciar una fase
educativa de desarrollo artstico que permita enfatizar la visin esttica de la realidad.
Pretender que el dibujo conforme una totalidad artstica en procesos iniciales de
educacin sera un error: su funcin radica en instaurar las bases precisas para una edu-
cacin artstica; sera, pues, el alfabeto mnimo de una nueva expresin que tolerara ms
adelante cualquier manifestacin plstica de representacin o simplemente de abstrac-
cin visual o de configuracin conceptual.
Como concluye Cox, en su esplndido trabajo de los dibujos de los nios, la inno-
vacin suele basarse en un claro dominio de las tcnicas bsicas, de ah que el dibujo,
entendemos nosotros, suponga el camino ms vlido para posteriores aproximaciones
al arte y el conjunto de sus propuestas.
La educacin debe encauzar una imaginacin (y esto es vlido para cualquiera de
las materias de estudio, inclusive paradjicamente para las ms cientficas), proveerla de
las tcnicas bsicas de aprendizaje y finalmente potenciar desde la racionalizacin nor-
mativa la libertad de su desarrollo.
El dibujo, como elemento liberador de observacin, conlleva una tcnica inicial.
A partir de sta es posible enriquecer la imaginacin y desbaratar cualquier suerte de
limitacin o convencin de norma: el dibujo, su funcin educativa de base y su proyec-
cin aportan al docente primario la primera de las responsabilidades como enseante y
educador: la de liberar potencias creativas y encauzarlas desde la razn pero tambin
desde la libertad.

2.- OBJETIVOS DE LA EDUCACIN ARTSTICA.

Delimitada una funcin bsica de educacin artstica, el dibujo, ponderamos unos

objetivos de alcance. La proyeccin de estos objetivos debe asentarse a partir de dos pre-
misas iniciales que fundamenten el anlisis posterior:
a) objetivos diseados en orden a una formacin del profesorado de Educacin
Infantil y Primaria, (antigua E.G.B.).
b) objetivos intrnsecos de la educacin artstica: la que se imparte a los alumnos
de Educacin Infantil y Primaria, (antigua E.G.B.).
De tal modo que configuramos el presente apartado desde estos dos referentes
inexcusables de reflexin. Nuestro propsito respecto a la mentalizacin del docente pri-
mario en este sentido, el de entender la importancia de una educacin artstica por enci-
ma de consideraciones programticas, es claro, as como nuestra creencia en los valores
que fomenta el rea de expresin plstica en la formacin de los alumnos de Educacin
Infantil y Primaria.
FUNCIONES Y OBJETIVOS DE LA EDUCACIN ARTISTICA 117

Dewey confirma a niveles generales de interpretacin la importancia que en el

mbito de la experiencia personal cuenta una formacin artstica, tanto como conoci-
miento especfico de entidad artstica como potenciacin de valores psicolgicos y
sociales, e incluso ideolgicos, con lo que de modificacin de pautas de conducta colec-
tivas conlleva en relacin a conformar sociedades libres y conscientes culturalmente.
Read entiende el arte como la forma ms natural de educacin, si bien considera
especialmente que el arte no es la finalidad de la educacin, sino su base misma.
As, pues, si acordamos la esencialidad que tienen estas afirmaciones, y nosotros
las suscribimos totalmente, el diseo de los objetivos que persigue el educar mediante el
arte debe corresponderse con la voluntad inicial ya expresada:laformacin artstica del
docente primario como estadio previo para la formacin artstica del alumno de
Educain Infantil y Primaria.
Tal vez esto concluya en la curiosa observacin de Read: la educacin de un alum-
no es as siempre la autoeducacin del maestro.
Como quiera que sea la configuracin de objetivos en el mbito de la formacin
artstica, la expresin plstica en suma, es un medio educativo que exige una aceptacin
plena de sus contenidos por parte del docente primario. No es posible ni la ambigedad
ni el escepticismo acerca de los valores fundamentales de la educacin artstica: menos-
cabar su importancia en niveles primarios es deformar de manera prcticamente irrever-
sible la visin del educando respecto a esta materia.
Toda planificacin de objetivos se basa, al menos desde el punto de vista de vera-
cidad pedaggica, en la firme creencia en sus postulados y en la eficada de sus pro-
puestas implcitas.
Respecto a la creatividad y el papel que juega una educacin artstica en su fomen-
to es, por desgracia, evidente la falta de experiencia de los educadores; especialmente
por su escasa preparacin cuando su formacin como futuros docentes: es un hecho que
la mayora no estn sobrados de conocimiento y pericia en lo que se refiere a expresin
artstica, que abarca tanto su concepcin como su elaboracin ,(segn Lancaster en su
obra "Las artes en la educacin primaria") porque probablemente se les han presentado
pocas oportunidades de realizar actividades artsticas en sus cursos deformacin para
la docencia ( ... ) abandonaron la educacin artstica en el nivel secundario para con-
centrarse en materias "importantes" ...
Esto es especialmente grave no ya por lo que supone de incuria educativa en el
docente primario, sino por las consecuencias de malograr en alumnos de educacin bsi-
ca un posibilismo artstico de mayor o menor entidad, pero siempre de importancia como
culminacin de sensibilidad en el individuo.
Conscientes, pues, de la grave deficiencia que una mala formacin del docente pri-
118 fAN ROMERA AGUIL

mario en este campo de la educacin conllevar cuando l mismo deba formar a otros
educandos, analizamos los objetivos siguientes de educacin artstica tanto en su for-
mulacin como en sus contenidos especficos.
Registramos seguidamente por medio de relacin enumerativa los objetivos esen-
ciales as como la finalidad de sus propuestas. Sealamos el hecho -que no debe olvi-
darse- que ya en 1970, a travs de la Ley General de Educacin, se indicaba que los
medios didcticos en E.G.B. debern impulsar y fomentar la creatividad en los alum-
nos.

2.1. Definicin.

* La educacin artstica tiende a fomentar la creatividad, la originalidad y la sen-

sibilidad social, cultural y tica del alumno.
*El objetivo bsico es alentar el espitu creativo del alumno, dotarle de instru-
mentos adecuados para ello, bien matricos o intelectivos, y hacerle com-
prender que a travs del arte nuestro conocimiento deviene mayor riqueza
conceptual para interpretar la realidad de la que formamos parte. En conse-
cuencia, el docente primario ser el primer interesado en asumir como
objetivos de prioridad los relacionados con la prctica y educacin estticas.
Su papel, voluntad de querer transmitir un conocimiento a travs de !afirme cre-
encia en l, debe ser claro, inequvoco de contenidos y no excluyente de otras vincula-
ciones maestro/alumno.
Nos encontramos, en definitiva, en estadios de enseanza por objetivos y metas de
proposicin, lo que en cierta manera y en trminos de pedagoga convencional conoce-
ramos como objetivos educativos.formulaciones ms precisas de dichas intenciones y
susceptibles por tanto de orientar procesos educativos particulares.
La finalidad, pues, de los objetivos iniciales debera corresponderse con las inten-
ciones que adecan el mismo proceso de enseanza; son aqullas las que definitivamente
imprimen una orientacin, una direccin al mismo proceso. En suma, las intenciones
deben ser explcitas.
Agregamos, como punto de inters adicional al propsito esencial que anima los
objetivos, que la expresin plstica tambin enriquece la imaginacin, y, por consi-
guiente, contribuye de manera decisiva a la formacin de elementos de contenido de
comprensin de mayor grado en relacin a otras materias, inclusive las ms distantes a
la que informa a la expresin plstica:
"El elemento esencial en todo programa artstico es el nio, y la educacin arts-
tica desempea un innegable papel en su desarrollo".
FUNCIONES Y OBJETIVOS DE LA EDUCACIN ARTSTICA 119

2.2. Conce_gtos.

Aceptado desde hace ya tiempo, incluso desde medios de cierto conservadurismo,

que nos hallamos en plena cultura de la imagen, los estmulos que recibimos, de entidad
formal arstica y visual de diseo, configuran en gran medida nuestro conocimiento de
la sociedad desde parmetros de identificacin simblica, representacional y eminente-
mente plstica: finalmente la imagen (que sigue sin valer mil palabras) sustituye len-
guajes de sintaxis de comunicacin y expresin convencionales.
La imagen deviene cultura asimismo: su propuesta conlleva todo un legado de
formulaciones y claves de entendimiento; se basa esencialmente en el mensaje que
implica su categorizacin formal, de apariencia. Y, as, hemos concluido en una socie-
dad donde la palabra y la imagen coexisten sin menoscabo de su propia naturaleza; en
realidad, se complementan, se utilizan con paradjica reciprocidad.
La necesidad de una educacin plstica es de evidencia palmaria, y toda orienta-
cin pedaggica plausible debe fundamentarse sobre esos principios de innovacin en el
campo de la comunicacin, la narracin y los nuevos medios de apropiacin de formas
versus contenidos. Educar por la imagen, educar para la imagen: la expresin plstica
en las aulas se erige indudablemente en materia de importancia y en materia correctora
de hbitos educacionales francamente periclitados.
Gubern atiende no slo los aspectos ms aparenciales de esta cultura de la imagen,
reflexiona asimismo sobre las tremendas consecuencias de su imposicin social y colec-
tiva.
Aquella necesidad que sealamos, prioritaria ya en los profesores de Dibujo en
tanto educadores, har que a travs de sus mismos alumnos (futuros profesores de
Educacin Infantil y Primaria) se fomente en educandos de iniciacin las capacidades
suficientes de expresin, anlisis, crtica y apreciacin del conjunto de la informacin
visual que van a recibir en la nueva sociedad que les aguarda.
Sin embargo, no olvidamos que nos hallamos en una primera etapa de educacin
plstica, de tal suerte que el punto de partida deber ser necesariamente una educacin
arstica ms que un proceso secundario de interpretacin visual, puesto que el objeto de
esa interpretacin en nuestro tiempo ofrece una gran polisemia y ciertas dificultades de
dilucidacin incluso para especialistas de la imagen y el arte de las postrimeras del siglo
XX.
La educacin artstica inicial debe ser el basamento desde el cual puedan elabo-
rarse discursos didcticos de mayor complejidad y en orden a introducir al alumno, en
etapas posteriores, en estamentos de comprensin capaces de analizar, asimilar y acep-
tar el entorno visual y plstico en que viven.
120 JUAN ROMERA AGULL

Establecidos, pues, los elementos diferenciadores que separan una educacin pri-
maria de una de nivel secundario, abogamos porque el Docente Primario sea capaz, a
partir de las premisas de orientacin manifiestas, acordar como objetivo de concepto el
entender que las distintas formas de representacin, expresin y comunicacin, com-
portan el uso de reglas y elementos de acuerdo con un cdigo propio. Dichos cdigos
convencionales encierran elementos formales y normativos, unidades, principios y
reglas, que, mientras regulan y a veces limitan las posibilidades de expresin, contribu-
yen a la posibilidad de comprensin del producto art(stico por parte de otros. Son cdi-
gos menos estrictos que los de los otros lenguajes. La iniciacin al conocimiento de
estos cdigos es uno de los contenidos del rea de Educacin Artfstica en Primaria.
Coherente con estos conceptos de iniciacin los alumnos de nivel bsico han de
ser educados en el conocimiento y aprehensin de significados y valores estticos,
entre otras cosas por el alto contenido de apreciacin global en trminos culturales: En
la educacin primaria, el alumnado ha de comenzar a apreciar tanto el arte, como su
diversidad y los diferentes valores y significados que conlleva. Toda representacin
artstica tiene un significado que se extrae de su contexto histrico cultural, de su evo-
lucin en la historia. El acceso a esas representaciones es una forma de acceder tam-
bin a los valores y significados de las respectivas pocas o sociedades.
Lgicamente, el conocimiento e interpretacin de la imagen es uno de los objeti-
vos de la educacin artstica propugnada.
De este objetivo de esencialidad, derivan objetivos generales de una educacin
plstica de coherencia.
Registramos en calidad enumerativa los objetivos de una educacin artstica, no
ya como puntos de alcance docente, sino como consecuencias de su misma prctica
docente; es decir, del logro de su instauracin, de su diseo pedaggico, derivara la con-
crecin final de los objetivos que razonamos, secuela lgica de los procedimientos y
medios docentes para llevarlos a cabo.

2.3. Objetivos de coparticipacin docente primario/alumno.

a) Una educacin plstica fomentara la percepcin as como la interpretacin

crtica de las imgenes y su entorno.
b) El alumno concienciado de la materia sera sensible a las cualidades estticas
de la realidad y la sociedad de su tiempo.
c) Comprendera el valor del patrimonio cultural, lo que le animara a empren-
der acciones encaminadas a su conservacin y restauracin.
d) Ampliar la utilizacin de cdigos de comunicacin por medios visuales.
FUNCIONES Y OBJETIVOS DE LA EDUCACIN ARTISTICA 121

e) Valoracin de lenguajes plsticos que enriquecen su caudal de medios de

expresin, al tiempo que pernriten la comprensin de una sociedad cada da
ms diversificada en la multiplicidad de sus propuestas estticas.

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