Nombre del alumno: Gabriela Lorenzo Piscil

Ttulo del Trabajo: Los procesos pedaggicos en el marco curricular y su relacin

con las Tic (Pate II)

Materia: Tecnologa Educativa

Grupo: 16va Generacin

Nombre del Asesor: Julio Montero del Puerto

Fecha de Entrega: 26 de Septiembre del 2017

Maestra: Docencia y Gestin Escolar

INTRODUCCIN

El aprendizaje y su estudio en el campo escolar y desde una perspectiva psicolgica

exige adoptar un enfoque terico, la cual nos permitir entender, por una parte, a la
escuela como institucin con determinados fines y objetivos, entre los que el
aprendizaje de los alumnos es, sin duda, fundamental, y por otra, los procesos
psicolgicos implicados en la enseanza y el aprendizaje. En este tema se abordar
la visin de estos procesos que se derivan del enfoque sociocultural (Wertsch, 1985)
o psicologa Histrico cultural (Cole, 1996).

Ahora desde otro punto y no menos importante debemos tomar en cuenta que la
idea del origen social de los procesos psicolgicos implica el entender al individuo
(alumno) hay que entender previamente las relaciones sociales en que este se
desarrolla. Es decir, analizar las actividades definidas socio histricamente, ya
que estas son la base del desarrollo psicolgico. Tambin se analizara y se dar
una respuesta al origen y el significado de los procesos colaborativos. Cul es su
fundamentacin en el constructivismo y en la concepcin del aprendizaje como un
proceso social? As mismo se analizar la influencia que tienen las distintas teoras
del aprendizaje en la configuracin de muchos de los conceptos que postula el
paradigma constructivista y que marcan la manera de entender los procesos
educativos.

Finalmente, se plasmara la trascendencia real que tienen dichos conceptos para

configurar los procesos de aprendizaje colaborativo aplicando las TIC en el aula.
Para cumplir con los objetivos anteriores estudiaremos caractersticas importantes
del aprendizaje como proceso social, del aprendizaje como proceso comunicativo
para concluir analizando cmo se relaciona la educacin y las tecnologas de la
comunicacin.
DESARROLLO

Para la psicologa histrica cultural, los procesos psicolgicos se adquieren en las

interacciones sociales, en el contacto con otras personas en el marco de las
actividades culturales. Desde este ambito podemos concebir el aula como un
escenario cultural en el que los participantes realizan actividades definidas
culturalmente y cuyo motivo fundamental es el aprendizaje de los alumnos. Es tal
contexto donde lo entendemos como un proceso social. El aula como escenario
institucional de actividad. El aula que se define como aquel escenario de actividad
no como un espacio fsico en el que se encuentran los participantes. Ahora bien si
los participantes "actan" como profesores y alumnos es posible emplear este
calificativo con precisin. Ley Gentica del Desarrollo Cultural (Vygotsky).

Primero se aprenderan a hacer las cosas en colaboracin con otros ms expertos

(o de la observacin de otros) y slo despus, tras una prctica continuada en la
que vamos ganando autonoma, podemos hacerlo individualmente. En sntesis se
puede decir que el aprendizaje es un proceso "de fuera a adentro", o lo que es lo
mismo, las habilidades, destrezas y conocimientos que aprendemos estn primero
en el plano social para luego pasar a un plano individual. Sabemos de por medio
que ningn individuo aprende solo. Lo que aprende, o lo aprende de otros (incluso
si aparentemente lo hace solo) o est partiendo de unas ideas, de unos significados,
de una forma de ver las cosas ya elaborados por otros (culturalmente). Zona de
desarrollo prximo (Vygotsky, 1979) "La distancia entre el nivel real de desarrollo,
determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el
nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema
bajo la direccin de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz".

Por otra parte nuestro papel como docentes sera en la interaccin social en el aula.
Cuando nos enfrentamos a una actividad formativa tiene una idea sobre qu cosas
quiere que aprendan sus alumnos, en qu orden y de qu forma deben adquirirse
estos aprendizajes, es decir tiene los objetivos planificados.
La interaccin social entre iguales

Cabe mencionar que en los modelos educativos, incluso los que consideran clave
los procesos interactivos que tienen lugar en el aula, es frecuente que se centren
en la interaccin profesor alumno como la decisiva para alcanzar las metas del
proceso de enseanza aprendizaje. Lo que implica asumir por un lado, que el
profesor es el nico agente educativo responsable de la adquisicin del
conocimiento y, por otro, que la interaccin entre los estudiantes tiene un papel
secundario en lo que al aprendizaje se refiere. Cabe mencionar que en estos
tiempos existen suficientes datos que avalan que las interacciones entre los
alumnos juegan un papel primordial en la consecucin de metas educativas, en
particular, y en el desarrollo social y cognitivo, general. Como lo menciona (Coll,
1984): Las relaciones entre alumnos, ya sea en el marco de la educacin formal o
incluso fuera de l, son pieza clave en el proceso de socializacin en aspectos como
la adquisicin de competencias y destrezas sociales, la relativizacin progresiva del
punto de vista, el grado de adaptacin a las normas establecidas, el nivel de
aspiracin, etctera. Esta cuestin resulta de gran inters para analizar el papel de
las tecnologas (tecnologas audiovisuales, TIC).

LAS TIC EN UNA ACTIVIDAD EDUCATIVA EN UN TEMA O EN UNA MATERIA.

En la perspectiva objetivista, la clase tradicional, traspasa la ciencia como parte

de conocimiento para que el estudiante lo pueda aprender, generalmente en las
clases se trabaja con textos de estudio y se interacta bsicamente con el pizarrn.
Por otro lado, desde una perspectiva constructivista, existe la posibilidad de hacer
clases centradas en el alumno, basadas en recursos y actividades utilizando TIC.

Ahora bien para poder generar un aprendizaje significativo se deben realizar

cambios curriculares o tambin llamadas adecuaciones las cuales fomentan
la motivacin en los estudiantes y la flexibilidad del pensamiento, con el fin de poder
lograr modelos mentales necesarios especialmente enfocados al aprendizaje de
conocimientos abstractos.
 ASIGNATURA ACTIVIDAD USO DE LAS
TIC.

CIENCIAS III El enfoque de esta asignatura eminentemente

QUMICA Tecnolgico centra la atencin en el manejo,
procesamiento y la posibilidad de compartir la
informacin. En qumica se debe considerar el
desarrollo de habilidades digitales docente-alumno
que sean fciles de adquirir durante el curso. En la
asignatura de qumica. Se propicia el desarrollo de
habilidades digitales en los alumnos as como
conocimientos. Algunas de las actividades
Tecnolgicas Son:
Tests sobre la Tabla Peridica
Smakers I Ladders

Las TIC contribuyen a la enseanza de la qumica poniendo a disposicin de

profesores y alumnos recursos didcticos, mediante entornos virtuales que permiten
comprender que se est inmerso en esta ciencia, siendo ms cercana de lo que
cada uno se imagina.
Y como siguiente punto son los laboratorios virtuales y los simuladores, que
permiten el trabajo en un ambiente de enseanza e investigacin protegido, Las
prcticas de muy bajo costo, inaccesibles de otro modo, se pueden reproducir las
veces que fueran necesarias hasta apropiarse de los conceptos en juego (Cabero,
2008).

El aprender haciendo desde la concepcin de Dewey (1989), se plasman en la

educacin formal a fin de mantener el contacto con la experiencia directa,
estableciendo la secuencia de la teora con la prctica. As, es posible articular la
teora con la prctica permitiendo la aplicacin y obtencin de nuevos conocimientos
a partir de la prctica, as como la comprobacin de la validez de los conceptos
tericos. As, la teora y la prctica, se constituyen en dos momentos que se articulan
para lograr crecimiento individual.

Ahora bien las prcticas en laboratorios, es uno de los objetivos ms importantes

que debe perseguir la enseanza de la qumica ya que adems de ayudar a
comprender los conceptos, permite a los alumnos iniciarse en el mtodo cientfico:
Todas las prcticas en los laboratorios, reales o virtuales, requieren el desarrollo de
capacidades del estudiante, como la auto preparacin (a travs de documentos
impresos o electrnicos), ejecucin, obtencin de resultados, evaluacin y
comunicacin de los resultados a travs de un informe. As, Cabero (2008) seala
que los laboratorios virtuales, ofrecen una serie de posibilidades y ventajas:
La habilidad con que inicialmente cuentan los estudiantes en el manejo de
simuladores e instrumentos informticos los capacita para desenvolverse
rpida y fcilmente en entornos tecnolgicos.
Las actitudes positivas, que los alumnos muestran hacia el uso de las
computadoras
La posibilidad de realizar trabajos individuales, grupales y colaborativos entre
los estudiantes.
Posibilidad de acceder a experiencias y prcticas, inaccesibles de otro modo,
debido a su costo.
Reproduccin irrestricta de experimentos, a fin de extender el concepto de
laboratorio al aula y al domicilio del alumno.
Uso de una serie de complementos adicionales, como bloc de notas,
calculadoras cientficas y otros
Grabacin de los registros y procesos seguidos por los estudiantes durante
la realizacin de la prctica. Es decir, facilitan la tarea, convirtiendo al trabajo
de laboratorio y sus precauciones por accidentes, en una opcin de
aprendizaje donde el alumno puede equivocarse y repetir la rutina con una
baja inversin, irrealizable en un laboratorio real
Conclusin

El desarrollar este tema nos da la experiencia de saber a que se refiere y que

ofrecen las TIC para el desarrollo cultural y cientfico de los alumnos, y teniendo en
cuenta el rol protagnico tanto y por parte del profesor como del alumno.

De tal modo nosotros como docente y segn como vayamos incorporando la

utilizacin de las TIC a su modo de actuacin como profesional, le permitir
desarrollar conocimientos y habilidades sobre el tema .

Ahora bien la utilizacin de las TIC permite promover experiencias innovadoras en

los procesos de enseanza aprendizaje. Por otra parte el uso de las TIC en el
desarrollo de las actividades contribuye a diversificar el proceso docente y otorga
un rol fundamental al alumno en la medida que este tenga conciencia .El empleo de
las TIC en el proceso de enseanza conlleva al fortalecimiento de habilidades
docentes impulsando la formacin integral del alumno. Y finalmente la utilizacin de
las TIC en las diferentes actividades o asignaturas, infiere un paso relevante para el
desarrollo cultural de la sociedad. Teniendo en cuenta los elementos expuestos,
podemos decir que el empleo de las TIC en la educacin Secundaria tiene objetivos
y finalidades sociales.
Referencias

VYGOTSKY, L. S. (1981) Pensamiento y Lenguaje. Buenos Aires: La

Plyade.
Wertsch, J. V., & Minick, N. (1990). Negotiating sense in the zone of proximal
development. Promoting cognitive growth over the life span, 71-88.
Coll, C. (2004). Psicologa de la educacin y prcticas educativas mediadas
por las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Cabero, J. (2008) Las TIC en la enseanza de la qumica: aportaciones
desde la Tecnologa Educativa. En Bodalo, A. y otros (eds.) (2007): Qumica:
vida y progreso Murcia, Asociacin de Qumicos de Murcia.
Cabero, J. C. (2007). Nuevas Tecnologas aplicadas a la educacin. Madrid:
Mc Graw Hill.

Aguaded, I. y Prez Rodrguez, M. (2005) Educacin en Medios de

Comunicacin en Curso: TICS para la formacin. Su utilizacin didctica.
Universidad de Sevilla.

Cabero, J. y Romero, R. (2005) Criterios generales para el diseo, la

produccin y la utilizacin de las TIC en la enseanza en Curso: TICS para
la formacin. Su utilizacin didctica. Universidad de Sevilla.
Donnamara, D. (2008). La investigacin educativa en didctica de la qumica
y la formacin docente. Congreso Nacional de Formacin Docente. UNNE