STRATEGI PEMBELAJARAN PAK

Pengertian strategi pembelajaran. Secara umum strategi dapat diartikan sebagai satu

garis-garis besar haluan untuk bertindak dalam usaha mencapai sasaran yang telah

ditentukan. Dihubungkan dengan belajar mengajar, strategi juga bisa diartikn sebagai pola-

pola umum kegiatan guru dan anak didik dalam perwujudan kegiatan belajar mengajar untuk

mencapai tujuan yang telah digariskan.

Dan dapat disimpulkan bahwa strategi pembelajaran merupakan suatu rencana

tindakan (rangkaian kegiatan) yang termasuk juga penggunaan metide dan pemanfaatan

berbagai sumber daya/kekuatan dalam pembelajaran. Ini berarti bahwa di dalam penyusunan

suatu strategi baru sampai pada proses penyusunan rencana kerja belum sampai pada

tindakan. Strategi disusun untuk mencapai tujuan tertentu, artinya disini bahwa arah dari

semua keputusan penyusunan strategi adalah pencapaian tujuan, sehingga penyusunan

langkah-langkah pembelajaran, pemanfaatan berbagai fasilitas dan sumber belajar semuanya

diarahkan dalam upaya pencapaian tujuan. Namun sebelumnya perlu dirumuskan suatu

tujuan yang jelas yang dapat diukur keberhasilannya.

Beberapa macam strategi pembelajaran

Menurut Sanjaya (2007 : 177-286) ada beberapa strategi pembelajaran yang harus dilakukan

oleh seorang guru :

1. Strategi pembelajaran eksposition

2. Strategi pembelajaran inquiry

3. Strategi pembelajaran berbasis masalah

4. Strategi pembelajaran peningkatan kemampuan berpikir

 Strategi pembelajaran peningkatan kemampuan berpikir merupakan strategi
pembelajaran yang menekankan kepada kemampuan berpikir siswa. Dalam pembelajaran ini
materi pelajaran tidak disajikan begitu saja kepada siswa, akan tetapi siswa dibimbing untuk
proses menemukan sendiri konsep yang harus dikuasai melalui proses dialogis yang terus
menerus dengan memanfaatkan pengalaman siswa. Model strategi pembelajaran peningkatan
kemampuan berpikir adalah model pembelajaran yang bertumpu kepada pengembangan
kemampuan berpikir siswa melalui telaahan fakta-fakta atau pengalaman anak sebagai bahan
untuk memecahkan masalah yang diajarkan.
Dari pengertian di atas terdapat beberapa hal yang terkandung di dalamstrategi
pembelajaran peningkatan kemampuan berpikir. Pertama, strategi pembelajaran ini adalah
model pembelajaran yang bertumpu pada pengembangan kemampuan berpikir, artinya tujuan
yang ingin dicapai dalam pembelajaran adalah bukan sekedar siswa dapat menguasai sejumlah
materi pelajaran, akan tetapi bagaimana siswa dapat mengembangkan gagasan-gagasan dan
ide-ide melalui kemampuan berbahasa secara verbal.
Kedua, telaahan fakta-fakta sosial atau pengalaman sosial merupakan dasar
pengembangan kemampuan berpikir, artinya pengembangan gagasan dan ide-ide didasarkan
kepada pengalaman sosial anak dalam kehidupan sehari-hari dan berdasarkan kemampuan
anak untuk mendeskripsikan hasil pengamatan mereka terhadap berbagai fakta dan data yang
mereka peroleh dalam kehidupan sehari-hari.Ketiga, sasaran akhir strategi pembelajaran
peningkatan kemampuan berpikir adalah kemampuan anak untuk memecahkan masalah-
masalah sosial sesuai dengan taraf perkembangan anak.

5. Strategi pembelajaran kooperatif

Model pembelajaran kelompok adalah rangkaian kegiatan belajar yang dilakukan oleh siswa
dalam kelompok-kelompok tertentu untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah
dirumuskan. Ada empat unsur penting dalam strategi pembelajaran kooperatif yaitu: (a) adanya
peserta dalam kelompok, (b) adanya aturan kelompok, (c) adanya upaya belajar setiap
kelompok, dan (d) adanya tujuan yang harus dicapai dalam kelompok belajar. Strategi
pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran dengan menggunakan sistem
pengelompokan/tim kecil, yaitu antara empat sampai enam orang yang mempunyai latar
belakang kemampuan akademik, jenis kelamin, ras, atau suku yang berbeda (heterogen), sistem
penilaian dilakukan terhadap kelompok. Setiap kelompok akan memperoleh penghargaan
(reward), jika kelompok tersebut menunjukkan prestasi yang dipersyaratkan.

6. Strategi pembelajaran kontekstual CTL

7. Strategi pembelajaran afektif
Strategi pembelajaran afektif memang berbeda dengan strategi pembelajaran kognitif dan
keterampilan. Afektif berhubungan dengan nilai (value), yang sulit diukur, oleh sebab itu
 menyangkut kesadaran seseorang yang tumbuh dari dalam diri siswa. Dalam batas tertentu
memang afeksi dapat muncul dalam kejadian behavioral, akan tetapi penilaiannya untuk
sampai pada kesimpulan yang bisa dipertanggung jawabkan membutuhkan ketelitian dan
observasi yang terus menerus, dan hal ini tidaklah mudah untuk dilakukan. Apabila menilai
perubahan sikap sebagai akibat dari proses pembelajaran yang dilakukan guru di sekolah kita
tidak bisa menyimpulkan bahwa sikap anak itu baik, misalnya dilihat dari kebiasaan berbahasa
atau sopan santun yang bersangkutan, sebagai akibat dari proses pembelajaran yang dilakukan
guru. Mungkin sikap itu terbentuk oleh kebiasaan dalam keluarga dan lingkungan keluarga.
Strategi pembelajaran afektif pada umumnya menghadapkan siswa pada situasi yang
mengandung konflik atau situasi yang problematis. Melalui situasi ini diharapkan siswa dapat
mengambil keputusan berdasarkan nilai yang dianggapnya baik.

Metode Pembelajaran
Menurut Nana Sudjana (2005: 76) metode pembelajaran adalah, Metode pembelajaran
ialah cara yang dipergunakan guru dalam mengadakan hubungan dengan siswa pada saat
berlangsungnya pengajaran.
Sedangkan M. Sobri Sutikno (2009: 88) menyatakan, Metode pembelajaran adalah
cara-cara menyajikan materi pelajaran yang dilakukan oleh pendidik agar terjadi proses
pembelajaran pada diri siswa dalam upaya untuk mencapai tujuan.
Lalu apa aja nih metode-metode pembelajaran yang bisa kita terapkan? Terdapat beberapa
metode pembelajaran yang dapat digunakan untuk mengimplementasikan strategi
pembelajaran, diantaranya:

1. ceramah;
2. demonstrasi;
3. diskusi;
4. simulasi;
5. laboratorium;
6. pengalaman lapangan;
7. brainstorming;
8. debat,
9. simposium,
10. dan sebagainya.

Pada saat ini metode pembelajaran yang paling banyak digunakan oleh para guru ada
semacam ceramah atau menerangkan apa yang ada di dalam buku teks. Porsi ini bisa sekitar
80 persen, baru sisanya semacam praktek di laboratorium, diskusi, demonstrasi. Memang untuk
beberapa mata pelajaran porsi-porsi metode pembelajaran berbeda-beda, misal ketika mengajar
 pelajaran sejarah tentu saja guru lebih banyak menerangkan dab bercerita, berbeda dengan
pelajaran kesenian, guru akan sedikit menerangkan, siswa lebih banyak langsung praktek.
Metode pembelajaran yang baik adalah bagaimana siswa bisa mengerti, untuk bisa
membuat siswa mengerti yang paling bagus adalah mengajak mereka berpatisipasi dengan cara
praktek di laboratorium, diskusi atau debat. Pokoknya mereka mengerti karena keterlibatan
mereka, biasanya jika mereka paham melalui proses ini akan lebih lengket di kepala mereka
dari pada mereka mengerti hanya dari ceramah guru semata.
Selain itu, saat ini para guru dituntut untuk memberikan metode pembelajaran yang kreatif.
Guru mungkin bisa menggunakan komputer dan proyektor untuk menampilkan dan
mendemonstrasikan pelajaran. Dengan dibantu visualisasi dan audio, biasanya pelajaran yang
didapat oleh para siswa akan lebih lekat di otak mereka. Mereka juga akan dengan senang hati
mendegarkan dan melihat penjelasan dari guru mereka.
Berdasarkan uraian di atas, bahwa untuk dapat melaksanakan tugasnya secara profesional,
seorang guru dituntut dapat memahami dan memliki keterampilan yang memadai dalam
mengembangkan berbagai model pembelajaran yang efektif, kreatif dan menyenangkan,
sebagaimana diisyaratkan dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan.
Pendekatan pembelajaran
Pendekatan Pembelajaran dapat diartikan sebagai titik tolak atau sudut pandang kita
terhadap proses pembelajaran, yang merujuk pada pandangan tentang terjadinya suatu proses
yang sifatnya masih sangat umum, di dalamnya mewadahi, menginsiprasi, menguatkan, dan
melatari metode pembelajaran dengan cakupan teoretis tertentu. Dilihat dari pendekatannya,
pembelajaran terdapat dua jenis pendekatan, yaitu: (1) pendekatan pembelajaran yang
berorientasi atau berpusat pada siswa (student centered approach) dan (2) pendekatan
pembelajaran yang berorientasi atau berpusat pada guru (teacher centered approach).
Dari pendekatan pembelajaran yang telah ditetapkan selanjutnya diturunkan ke dalam
strategi pembelajaran. Newman dan Logan (Abin Syamsuddin Makmun, 2003)
mengemukakan empat unsur strategi dari setiap usaha, yaitu:

1. Mengidentifikasi dan menetapkan spesifikasi dan kualifikasi hasil (out put) dan sasaran (target)
yang harus dicapai, dengan mempertimbangkan aspirasi dan selera masyarakat yang
memerlukannya.
2. Mempertimbangkan dan memilih jalan pendekatan utama (basic way) yang paling efektif untuk
mencapai sasaran.
3. Mempertimbangkan dan menetapkan langkah-langkah (steps) yang akan dtempuh sejak titik
awal sampai dengan sasaran.
4. Mempertimbangkan dan menetapkan tolok ukur (criteria) dan patokan ukuran (standard) untuk
mengukur dan menilai taraf keberhasilan (achievement) usaha.

Jika kita terapkan dalam konteks pembelajaran, keempat unsur tersebut adalah:
1. Menetapkan spesifikasi dan kualifikasi tujuan pembelajaran yakni perubahan profil perilaku
dan pribadi peserta didik.
2. Mempertimbangkan dan memilih sistem pendekatan pembelajaran yang dipandang paling
efektif.
3. Mempertimbangkan dan menetapkan langkah-langkah atau prosedur, metode dan teknik
pembelajaran.
4. Menetapkan norma-norma dan batas minimum ukuran keberhasilan atau kriteria dan ukuran
baku keberhasilan.

Teknik Pembelajaran
Teknik Pembelajaran dapat diatikan sebagai cara yang dilakukan seseorang dalam
mengimplementasikan suatu metode secara spesifik. Misalkan, penggunaan metode ceramah
pada kelas dengan jumlah siswa yang relatif banyak membutuhkan teknik tersendiri, yang
tentunya secara teknis akan berbeda dengan penggunaan metode ceramah pada kelas yang
jumlah siswanya terbatas. Demikian pula, dengan penggunaan metode diskusi, perlu digunakan
teknik yang berbeda pada kelas yang siswanya tergolong aktif dengan kelas yang siswanya
tergolong pasif. Dalam hal ini, guru pun dapat berganti-ganti teknik meskipun dalam koridor
metode yang sama.
Sementara taktik pembelajaran merupakan gaya seseorang dalam melaksanakan
metode atau teknik pembelajaran tertentu yang sifatnya individual. Misalkan, terdapat dua
orang sama-sama menggunakan metode ceramah, tetapi mungkin akan sangat berbeda dalam
taktik yang digunakannya. Dalam penyajiannya, yang satu cenderung banyak diselingi dengan
humor karena memang dia memiliki sense of humor yang tinggi, sementara yang satunya lagi
kurang memiliki sense of humor, tetapi lebih banyak menggunakan alat bantu elektronik karena
dia memang sangat menguasai bidang itu. Dalam gaya pembelajaran akan tampak keunikan
atau kekhasan dari masing-masing guru, sesuai dengan kemampuan, pengalaman dan tipe
kepribadian dari guru yang bersangkutan. Dalam taktik ini, pembelajaran akan menjadi sebuah
ilmu sekalkigus juga seni (kiat)
Apabila antara pendekatan, strategi, metode, teknik dan bahkan taktik pembelajaran
sudah terangkai menjadi satu kesatuan yang utuh maka terbentuklah apa yang disebut
dengan model pembelajaran. Jadi, model pembelajaran pada dasarnya merupakan bentuk
pembelajaran yang tergambar dari awal sampai akhir yang disajikan secara khas oleh guru.
Dengan kata lain, model pembelajaran merupakan bungkus atau bingkai dari penerapan suatu
pendekatan, metode, dan teknik pembelajaran.
Berkenaan dengan model pembelajaran, Bruce Joyce dan Marsha Weil (Dedi
Supriawan dan A. Benyamin Surasega, 1990) mengetengahkan 4 (empat) kelompok model
pembelajaran, yaitu: (1) model interaksi sosial; (2) model pengolahan informasi; (3) model
personal-humanistik; dan (4) model modifikasi tingkah laku. Kendati demikian, seringkali
penggunaan istilah model pembelajaran tersebut diidentikkan dengan strategi pembelajaran.
Untuk lebih jelasnya, posisi hierarkis dari masing-masing istilah tersebut, kiranya dapat
divisualisasikan sebagai berikut:

Di luar istilah-istilah tersebut, dalam proses pembelajaran dikenal juga istilah desain
pembelajaran. Jika strategi pembelajaran lebih berkenaan dengan pola umum dan prosedur
umum aktivitas pembelajaran, sedangkan desain pembelajaran lebih menunjuk kepada cara-
cara merencanakan suatu sistem lingkungan belajar tertentu setelah ditetapkan strategi
pembelajaran tertentu. Jika dianalogikan dengan pembuatan rumah, strategi membicarakan
tentang berbagai kemungkinan tipe atau jenis rumah yang hendak dibangun (rumah joglo,
rumah gadang, rumah modern, dan sebagainya), masing-masing akan menampilkan kesan dan
pesan yang berbeda dan unik. Sedangkan desain adalah menetapkan cetak biru (blue print)
rumah yang akan dibangun beserta bahan-bahan yang diperlukan dan urutan-urutan langkah
konstruksinya, maupun kriteria penyelesaiannya, mulai dari tahap awal sampai dengan tahap
akhir, setelah ditetapkan tipe rumah yang akan dibangun.
Berdasarkan uraian di atas, bahwa untuk dapat melaksanakan tugasnya secara
profesional, seorang guru dituntut dapat memahami dan memliki keterampilan yang memadai
dalam mengembangkan berbagai model pembelajaran yang efektif, kreatif dan menyenangkan,
sebagaimana diisyaratkan dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan.
Mencermati upaya reformasi pembelajaran yang sedang dikembangkan di Indonesia,
para guru atau calon guru saat ini banyak ditawari dengan aneka pilihan model pembelajaran,
yang kadang-kadang untuk kepentingan penelitian (penelitian akademik maupun penelitian
tindakan) sangat sulit menermukan sumber-sumber literarturnya. Namun, jika para guru (calon
guru) telah dapat memahami konsep atau teori dasar pembelajaran yang merujuk pada proses
(beserta konsep dan teori) pembelajaran sebagaimana dikemukakan di atas, maka pada
dasarnya guru pun dapat secara kreatif mencobakan dan mengembangkan model pembelajaran
tersendiri yang khas, sesuai dengan kondisi nyata di tempat kerja masing-masing, sehingga
pada gilirannya akan muncul model-model pembelajaran versi guru yang bersangkutan, yang
tentunya semakin memperkaya khazanah model pembelajaran yang telah ada.
 STRATEGI MENGAJAR DAN BELAJAR DI PERGURUAN TINGGI

Oleh: Ridhwan,S.Ag. M.Pd

ABSTRAK
Perguruan tinggi harus mengembankan pembelajaran bagi para dosen dengan
cara menyegarkan kembali prinsip pembelajaran agar proses pembelajaran
menjadi lebih kreatif, inovatif dan menyenangkan bagi kedua belah pihak (dosen
dan mahasiswa).
Dosen harus dapat menciptakan situasi dan kondisi agar mahasiswa dapat
memproses informasi dengan lebih mudah dan cepat dipahami sekaligus melekat
dalam ingatan mereka. Di sinilah dosen harus memperkenalkan berbagai
strategi belajar dan mengajar kepada mahasiswa. . Perlu ada komunikasi yang
baik antara dosen dengan mahasiswa, sehingga tercipta suasana dialogis secara
bebas yanag dapat merangsang semangat belajar mahasiswa. Dalam
perkuliahan, dosen harus berperan sebagai teladan dan motivator bagi peserta
didik, menjadi agen pengembangan pengetahuan, dan perubahan serta mampu
mengarahkan mahasiswa. memiliki motivasi yang tinggi untuk belajar.

A. PENDAHULUAN

Pendidikan merupakan proses pendewasaan diri seseorang. Melalui pendidikan akan

tercipta perubahan tingkah laku dari seseorang yaitu dari yang sebelumnya tidak tahu dan
mengerti tentang sesuatu hal. Menurut Undang undang No.12 tahun 2012 tentang Pendidikan
Tinggi dinyatakan bahwa pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana untuk
mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik ( mahasiswa ) secara
aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual, keagamaan,
pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan
dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.

Berdasarkan pengertian di atas, maka pendidikan formal sangat penting bagi setiap orang
agar setiap individu dapat mengembangkan potensi dirinya dan kelak akan berguna bagi
dirinya sendiri, masyarakat, bangsa dan Negara.

Untuk memenuhi kebutuhan akan pendidikan tersebut, manusia memasuki dunia

pendidikan formal melalui proses belajar akan muncul pengaruh yang dapat membawa
perubahan sikap atas diri seseorang kearah yang lebih maju. Dalam melaksanakan proses
pembelajaran maka dibutuhkan partisipasi dari berbagai pihak karena keberhasilan dari suatu
proses pendidikan tidak hanya tergantung pada pendidik maupun peserta didik itu sendiri,
tetapi biasa juga dari factor luar lainnya. Selain itu juga tujuan dari proses belajar mengajar
adalah adanya perubahan tingkah laku baik aspek pengetahuan (kognitif), aspek sikap (afektif),
maupun aspek psikomotorik. Salah satu perubahan aspek kognitif mahasiswa dapat dilihat dari
indeks prestasi yang diperoleh. Indeks prestasi dijadikan sebagai tolok ukur penguasaan
akademik mahasiswa. Semakin baik penguasaan akademik mahasiswa maka prestasi yang
diperoleh pun akan baik pula.

Menurut Gagne dan Briggs[1] mengartikan pembelajaran adalah suatu sistem yang
bertujuan untuk membantu proses belajar mahasiswa, yang berisi serangkaian peristiwa yang
dirancang, disusun sedemikian rupa untuk mempengaruhi dan mendukung terjadinya proses
belajar mahasiswa yang bersifat internal.

Proses belajar dari dalam diri peserta didik ( mahasiswa ) itu sendiri sangat dibutuhkan
untuk terus menggali dan suka belajar. Oleh karena hal itulah, pembelajaran yang berfokus
pada peserta didik (mahasiwa) yang menekankan pada prestasi belajar, kebutuhan dan
kemampuan individu peserta didik (mahasiswa), menjanjikan model belajar, yang baik dan
kompeten untuk dapat mengembangkan kualitas sumber daya manusia yang dibutuhkan
masyarakat, seperti kreativitas, kepemimpinan, rasa percaya diri, kemandirian, kedisiplinan,
kekritisan dalam berpikir, kemampuan berkomunikasi, dan bekerja dalam tim serta wawasan
global untuk dapat selalu beradaptasi terhadap perubahan dan perkembangan zaman.
Sementara Nur Syam mengemukakan, pengembangan profesi dosen meliputi empat kompetensi, yaitu:
1. Kompetensi pedagogis atau kemampuan dosen mengelola pembelajaran
2. Kompetensi kepribadian atau standar kewibawaan, kedewasaan, dan keteladanan
3. Kompetensi profesional atau kemampuan dosen untuk menguasai content dan metodologi pembelajaran
4. Kompetensi sosial atau kemampuan dosen untuk melakukan komunikasi sosial, baik dengan mahasiswa
maupun masyarakat luas[2].

Perguruan tinggi harus mengembankan pembelajaran bagi para dosen dengan cara
menyegarkan kembali prinsip pembelajaran agar proses pembelajaran menjadi lebih kreatif,
inovatif dan menyenangkan bagi kedua belah pihak (dosen dan mahasiswa)[3]. Korelasi antara
dosen dan mahasiswa yang dimaksud, agar mahasiswa aktif dan mau berpartisipasi dalam
proses pembelajaran untuk mencapai prestasinya, dalam arti mahasiswa bukan aktif hanya
sekedar mengerjakan tugas semata tetapi turut serta berpartisipasi dalam proses perkuliahan.

Fakta-fakta tersebut menyatakan bahwa sudah saatnya proses belajar mengajar beralih
pada penekankan pada keinginan, kebutuhan dan kemampuan individu peserta didik. Dalam
kaitannya dengan prestasi belajar peserta didik, keinginan belajar merupakan hal yang penting
dalam proses belajar, karena belajar dengan keinginan akan mendorong mahasiswa untuk
belajar lebih baik daripada belajar tanpa keinginan.

B. Kompetensi Pedagogis Dosen

Kompetensi pedagogis atau kemampuan dosen mengelola pembelajaran merupakan tulang punggung
keberhasilan proses pendidikan di perguruan tinggi. Kompetensi pedagogis ini terkait dengan cara mengajar yang

baik dan tepat, sehingga proses pembelajaran dapat berjalan dengan lancar dan efektif. Seorang dosen, selain
harus memiliki kepakaran di bidang keilmuannya, juga harus menguasai teori-teori dan teknik pengajaran serta
 aplikasinya dalam proses pembelajaran di perguruan tinggi. Sebab itu, peningkatan kemampuan di bidang ini

merupakan hal utama dalam pengembangan profesionalisme dosen.

Ada 10 dasar kompetensi dosen yang harus di miliki oleh dosen/guru sebagai syarat
menjadi dosen yang profesional[4] yaitu :
1. Menguasai bahan (mata kuliah yang diajarkan)
2. Mengelola program belajar mengajar (dari persiapan perangkat mengajar sampai
melaksanakan program belajar mengajar)
3. Mengelola kelas (mengatur tata ruang kelas dan menciptakan iklim belajar mengajar yang
sesuai)
4. Menggunakan Media/sumber belajar (mengenal, memilih dan menggunakan media yang
bervariatif, membuat alat-alat bantu pelajaran yang sederhana, menggunakan dan mengelola
laboratorium,perpustakaan,dan micro-teaching yang disesuaikan dengan bidang studi yang
diajarkannya)
5. Menguasai landasan-landasan kependidikan
6. Mengelola interaksi belajar-mengajar
7. Menilai prestasi mahasiswa untuk kepentingan pembelajaran
8. Mengenal fungsi dan program pelayanan bimbingan dan penyuluhan
9. Mengenal dan menyelenggarakan administrasi sekolah
10. Memahami prinsip-prinsip dan menafsirkan hasil-hasil penelitian pendidikan guna keperluan
pembelajaran.
Setiap dosen memiliki pengalaman dan pemahaman yang berbeda tentang hakekat
mengajar, setidaknya ada beberapa cara para dosen dalam melaksanakan perannya di
Perguruan tinggi[5]. Setiap cara itu memiliki implikasi terhadap bagaimana seharusnya
mahasiswa belajar dan bagaimana seharusnya dosen mengajar.

1. Mengajar adalah Menyampaikan

Sebagian besar dosen, baik secara eksplisit maupun implisit, mendefinisikan tugas
mengajar adalah menyampaikan materi yang otoritatif atau mendemonstrasikan prosedur-
prosedur. Pengetahuan yang akan disampaikan kepada mahasiswa pada tingkat ini dipandang
sebagai sesuatu yang tidak problematik, berlawanan dengan pengetahuan yang dibangun di
dalam dunia penelitian dan kajian yang lebih tinggi, seperti S2 atau S3.

Beberapa penelitian bahkan memperkuat definisi fungsi-fungsi kunci pendidikan tinggi

dari segi penyampaian budaya dan pengajaran keterampilan. Metode pengajaran tradisional
merupakan representasi terbesar dari sebuah pandangan tentang mengajar yang diambil dari
anggapan bahwa dosen adalah sumber informasi yang tidak terdistorsi, sedangkan mahasiswa
adalah penerima yang pasif dari kearifan seorang pembicara tunggal[6].

Dosen yang konsisten dengan teori mengajar seperti itu akan menumpahkan kegagalan
belajar kepada mahasiswa. Dosen-dosen tersebut mengaktualisasikan hubungan antara apa
yang dilakukan oleh mahasiswa sebagai sesuatu yang secara instrinsik tidak bermasalah, satu
model input-output yang bekerja secara tersembunyi. Teori mereka itu tidak dapat secara tepat
menjelaskan mengapa mahasiswa tidak belajar apapun setelah proses pembelajaran
berlangsung.

Ada juga anggapan para dosen yang percaya terhadap keberadaan mahasiswa pintar
dan mahasiswa lemah, yang menganggap bahwa kualitas belajar mahasiswa ditentukan oleh
kemampuan dan kepribadian tidak bias diubah melalui pengajaran. Mahasiswa yang lemah
disebabkan oleh kemalasan dan ketidakmampuan untuk menyerap materi baru, dan lemahnya
persiapan pada awal pendidikan. Teori ini secara tidak langsung mengatakan bahwa semua
masalah belajar berasal dari luar dosen, program studi atau universitas. Meningkatkan standard
masuk perguruan tinggi merupakan solusi terhadap masalah lemahnya mahasiswa.

2. Mengajar adalah Mengorganisir Aktifitas Mahasiswa

Dalam teori ini fokus perhatian bergeser dari dosen ke mahasiswa. Mengajar dipandang
sebagai pengawasan(supervise), proses yang melibatkan artikulasi teknik-teknik yang didesain
untuk menjamin mahasiswa belajar. Penguasaan materi yang otoritatif, yang begitu penting
pada teori pertama, hanya menjadi latar belakang(background).

Menurut teori ini mengajar tidak lagi hanya berkaitan dengan penyampaian materi.
Mengajar juga menyangkut mahasiswa. Yang terutama, mengajar adalah membuat mahasiswa
sibuk menggunakan seperangkat prosedur yang efisien. Dosen sering mengeluh karena mereka
merasa kurang memiliki keterampilan untuk membantu mahasiswa lebih mampu dalam
menguasai berbagai skill yang dipersyaratkan. Tetapi pada saat yang sama mereka
menginginkan seperangkat metode yang aman dan teruji. Meningkatnya mutu pengajaran
menurut pandangan ini adalah menambah daftar strategi mengajar, bukan mengubah cara
pandang dan pemahaman dosennya. Mempelajari teknik mengajar, menurut teori tersebut,
merupakan dasar yang cukup untuk meningkatkan pengajaran.

3. Mengajar berarti Membuat Mahasiswa Belajar

Teori berikut ini melihat bahwa mengajar dan belajar sebagai dua sisi yang tidak
terpisahkan dari sebuah koin. Mengajar, mahasiswa, dan materi yang akan dipelajari terkait
satu dengan yang lain oleh sebuah system. Mengajar dipahami sebagai sebuah proses
kerjasama dengan mahasiswa untuk membantu mengubah pemahaman mereka. Dengan kata
lain, mengajar adalah membantu mahasiswa belajar. Mengajar menyangkut upaya menemukan
kesalahpahaman mahasiswa, mendorong perubahan, dan menciptakan situasi atau konteks
belajar yang dapat mendorong mahasiswa agar secara aktif bergelut dengan materi perkuliahan.
Teori ini sangat peduli dengan materi yang harus dipelajari oleh mahasiswa dan hubungannya
dengan bagaimana seharusnya materi tersebut diajarkan. Materi yang diajarkan dengan
masalah yang dihadapi mahasiswa dalam mempelajari materi tersebut menentukan metode
pengajaran yang akan digunakan.
 Peran dosen menurut teori ini sangat berbeda dengan kedua teori sebelumnya.
Pengetahuan materi perkuliahan secara aktif dibentuk dan dibangun oleh mahasiswa sendiri.
Belajar adalah sesuatu yang dilakukan mahasiswa, bukan sesuatu yang dilakukan untuk
mahasiswa. Mengajar bukanlah masalah hasil yang diketahui di otak, melainkan bagaimana
membuat mahasiswa berpartisipasi dalam proses yang memungkinkan berdirinya sebuah
bangunan pengetahuan. Kita mengajar bukan membuat perpustakaan hidup, tetapi untuk
membuat mahasiswa berpikir secara sistematis, untuk berpikir sebagaimana seorang
sejarawan, membuat terlibat dalam proses perolehan pengetahuan.

4. Belajar Aktif

Mel Silberman[7] mengawali tulisannya dengan mengutip kata-kata bijak konfusius,

seorang filosof Cina yang hidup lebih dari 2400 tahun yang lalu:
Apa yang saya dengar saya lupa.
Apa yang saya lihat saya ingat.
Apa yang saya kerjakan saya faham.
Ungkapan filosof itu dikembangkannya menjadi apa yang disebut dengan Active
Learning Credor.
Apa yang saya dengar saya lupa.
Apa yang saya dengar dan lihat saya ingat sedikit.
Apa yang saya dengar, lihat dan saya tanyakan atau diskusikan, saya mulai paham.
Apa yang saya dengar, lihat, diskusikan, dan saya kerjakan, saya peroleh pengetahuan
dan keterampilan.
Apa yang saya ajarkan kepada orang lain saya kuasai.

Secara implisit, Mel Silberman ingin menunjukkan bahwa belajar lebih bermakna dan
bermanfaat apabila mahasiswa menggunakan semua alat indera, mulai telinga, mata, sekaligus
berfikir mengolah informasi dan ditambah dengan mengerjakan sesuatu. Dengan
mendengarkan saja, kita tidak dapat mengingat banyak dan akan mudah lupa.

Untuk lebih memahami bagaiman cara mahasiswa menyerap informasi dengan lebih
mudah, para ahli pendidikan telah memperkenalkan tiga bentuk cara mudah seseorang dalam
menyerap informasi atau modalitas, yakni : visual, auditorial, dan kinestetik. Meskipun
sebagian besar orang memiliki potensi untuk memberdayakan ketiga modalitas tersebut.
Menurut Blender dan Grinder, hampir setiap orang memiliki kecenderungan utama terhadap
salah satu modalitas belajar yang berperan sebagai filter dalam pembelajaran dan pemrosesan
komunikasi. Meskipun demikian, setiap orang dapat memanfaatkan kombinasi modalitas
tertentu yang masing-masing memiliki kelebihan dan kekurangan yang bersifat ilmiah.
5. Cara Kerja Otak

Bagaimana sebenarnya cara otak mengolah informasi yang diterima? Menurut

pandangan mutakhir tentang pengolahan informasi kognitif, otak manusia dianggap sebagai
sebuah prosessor informasi yang sama dengan komputer. Ketika terjadi proses belajar,
informasi adalah input dari lungkungan yang diproses dan disimpan dalam ingatan serta output
dalam bentuk beberapa kemampuan yang dipelajari.

Proses pengolahan informasi diawali dengan adanya stimulus dari lingkungan luar yang
diterima melalui alat-alat indera dalam bentuk cahaya, gambar, bunyi, suhu, tekanan dan lain-
lain. Agar diproses melalui system pengolahan informasi, stimulus tersebut harus mendapatkan
respon terarah, satu respons yang memfokuskan perhatian kita kepada stimulus tersebut. Inilah
awal dari proses internal. Respon terarah tersebut menimbulkan minat dan membuat kita ingin
lebih mengetahui stimulus tersebut.

6. Gaya Belajar

Para pendidik, termasuk dosen, hampir dipastikan menyadari bahwa para mahasiswanya
memiliki gaya belajar yang berbeda. Istilah gaya belajar (learning style) yang dimaksud adalah
karakteristik dan preferensi atau pilihan individu mengenai cara mengumpulkan informasi,
menafsirkan, mengorganisasi, merespons, dan memikirkan informasi tersebut. Sebagaian
mahasiswa lebih senang belajar sendirian, sementara yang lain suka belajar secara
berkelompok. Sebagian mahasiswa suka memperolaeh informasi dengan membaca, sebagian
lebih suka mendapatkan informasi lewat berbagai aktifitas. Tidak ada satupun gaya belajar
yang lebih baik dari yang lain, dan tidak ada satupun gaya belajar yang mendorong uantuk
belajar lebih baik. Tetapi semua disesuaikan dengan situasi, materi, tujuan yang hendak
dicapai. Masalahnya strategi mungkin cocok untuk satu situasi/materi tertentu, akan tetapi tidak
cocok untuk situasi yang berbeda.

Bagi seorang dosen, memahami gaya belajar sangat bermanfaat, paling tidak karena
tiga alasan. Pertama,mengetahui gaya belajar mahasiswa dapat membentu dosen mengerti
perbedaan yang ada di kalangan mahasiswa.kedua, dosen mungkin ingin mengembangkan
berbagai strategi mengajar untuk membangun kelebihan individual yang berbeda yang dimiliki
oleh mahasiswa. ketiga, mengetahui perbedaan mahasiswa dapat membantu dosen
mengembangkan strategi belajar mahasiswa.

Kolb mengidentifikasi ada empat gaya belajar berikut ini :

a. Convergers : mahasiswa yang mengandalkan konseptualisasi abstrak dan

eksperimentasi aktif; mereka suka menenukan jawaban konkret dan bergerak dengan
cepat untuk menemukan pemecahan masalah; mereka baik sekali dalam
 mengidentifikasi masalah dan membuat keputusan; mereka tidak emosional; mereka
lebih senang bekerja dengan ide-ide dari pada bekerja dengan orang lain.

b. Divergers : mahasiswa menggunakan pengalaman konkret dan pengamatan reflektif

untuk memunculkan gagasan-gagasan ; mereka bagus dalam brainstorming dan
membuat alternative, mereka paling senang berinteraksi dengan orang lain.

c. Assimilators: mahasiswa yang mengandalkan konseptualisasi abstrak dan

pengamatan reflektif; mereka senang mengasimilasikan berbagai informasi dan
menyusunnya kembali dengan logika yang tepat; mereka bagus dalam membuat
perencanaan, mengembangkan teori, dan menciptakan model, tetapi kurang tertarik
dalam mengaplikasikan teori dalam kehidupan nyata; mereka belajar dengan baik
dengan membaca, mendengarkan, mengamati, dan merenungkan informasi yang
diperoleh.

d. Accomodators: mahasiswa yang belajar dengan baik dengan menggunakan

pengalaman konkrit dan eksperimentasi aktif, mereka suka menggunakan strategi trial
and error dari pada instruksinya terlebih dahulu, atau intuisi untuk memecahkan
masalah, mereka cenderung mengambil resiko dan masuk ke dalam masalah tersebut,
mereka pandai menyesuaikan diri dengan situasi baru.

Dalam aktifitas kelas mahasiswa konvergers, cenderung lebih menyukai menyelesaikan

masalah dengan jawaban pasti. Mahasiswa divergers, cenderung memperoleh
keuntungan lebih dari kelompok diskusi dan mengerjakan proyek secara kolaboratif.
Mahasiswa assimilators, cenderung akan merasa sangat nyaman mengamati,
memperhatikan role play (bermain peran) dna simulasi di adalam kelas serta
menciptakan konsep. Mahasiswa accommodators, cenderung lebih senang beraktifitas
dan mereka akan menjadi pemain yang terbaik dalam role play, kerja kelompok,
simulasi, dan kunjungan lapangan.

7. Strategi Pembelajaran

Setelah memahami bagaimana cara kerja otak mengolah dan menyimpan informasi serta
mengenal berbagai tipe atau gaya belajar mahasiswa, langkah selanjutnya adalah memilih
strategi yang tepat baik disesuaikan dengan karakteristik mahasiswa, materi yang diajarkan,
maupun dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.

Salah satu tugas dosen ketika mempersiapkan perkuliahan adalah memikirkan

bagaimana agar mahasiswa dapat memproses informasi yang disampaikan dan bagaimana agar
dosen dapat mengaitkan informasi dengan pengetahuan yang sudah dimiliki oleh mahasiswa.
Dosen harus dapat menciptakan situasi dan kondisi agar mahasiswa dapat memproses
informasi dengan lebih mudah dan cepat dipahami sekaligus melekat dalam ingatan mereka.
Di sinilah dosen harus memperkenalkan berbagai strategi belajar dan mengajar kepada
mahasiswa.

Aspek pengajaran yang paling penting adalah pemberian pengalaman kepada

mahasiswa, tentu saja harus dimulai dengan pemahaman terhadap tujuan pengajaran yang telah
dirumuskan. Kemudian harus diikuti dengan pemilihan materi yang tepat, penentuan strtegi
pembelajaran yang sesui dan penggunaan alat evaluasi yang betul. Namun semua itu, mulai
dari tujuan, materi, strategi dan evaluasi sangat terkait, bahkan menjadi satu rangkaian yang
harus dipersiapkan di awal pembelajaran.

Perencanaan pada dasarnya merupakan usaha yang terorganisir dan terus menerus
dilakukan dalam upaya mencapai tujuan, dan untuk menyusun perencanaan yang baik perlu
memperhatikan tahapan-tahapan yang sistematis dan rasional. Menurut
Usman[8] perencanaan bertujuan untuk :
1. Standar pengawasan, yaitu mencocokkan pelaksanaan dengan perencanaannya.

2. Mengetahui kapan pelaksanaan dan selesainya suatu kegiatan.

3. Mengetahui siapa saja yang terlibat (struktur organisasinya), baik kualifikasinya maupun kuantitasnya.

4. Mendapat kegiatan yang sistematis termasuk biaya dan kualitas pekerjaan.

5. Meminimalkan kegiatan-kegiatan yang tidak produktif dan menghemat biaya, tenaga, dan waktu.

6. Memberikan gambaran yang menyeluruh mengenai kegiatan pekerjaan.

7. Menyerasikan dan memadukan beberapa sub kegiatan.

8. Mendeteksi hambatan kesulitan yang bakal ditemui, dan

9. Mengarahkan pada pencapaian tujuan.

Perencanaan dapat dianggap sebagai suatu upaya dalam mempersiapkan tindakan-

tindakan masa yang akan datang dengan cara membuat keputusan pada masa sekarang.Proses
pembelajaran perlu direncanakan agar dalam pelaksanaannya berlangsung dengan baik dan
dapat mencapai hasil yang diharapkan. Setiap perencanaan selalu berkenaan dengan pemikiran
tentang apa yang akan dilakukan. Perencanaan merupakan upaya untuk merumuskan apa yang
ingin dicapai serta bagaimana sesuatu yang ingin dicapai tersebut dapat terlaksana melalui
rumusan rencana kegiatan.

Untuk bias mengajar dengan baik, dosen harus mempersiapkan materi dengan cara
mencari silaby dari mata kuliah yang akan diajarkan, kemudian membuat course outline atau
SAP (Satuan Acara Perkuliahan) dengan mempertimbangkan waktu yang tersedia. Selanjutnya
menentukan strategi yang tepat untuk penyampaian materi tersebut dengan menyiapkan segala
sarana dan pra sarana yang diperlukan. Dalam penyampaian materi tersebut, kita harus
memiliki antusiasme yang tinggi, artinya penuh semangat sehingga bias menumbuhkan
kesadaran mahasiswa bahwa belajar itu penting, untuk itu dosen harus memiliki kompetensi
akademik, kepribadian dan social.

Dalam perkuliahan, dosen harus berperan sebagai teladan dan motivator bagi peserta
didik, menjadi agen pengembangan pengetahuan, dan perubahan serta mampu mengarahkan
mahasiswa. Selain menjadi pentransfer ilmu, dia juga harus mampu memberikan wawasan
tentang perkulihan yang akan disampaikan; menjadi mediator, fasilitator, dan sekaligus
dinamisator bagi mahasiswanya agar mereka memiliki motivasi yang tinggi untuk belajar.

Peran yang harus dilakukan oleh mahasiswa dalam kegiatan belajar menagjar adalah
denga aktif mencari materi-materi yanag sesuai dengan topik-topik perkuliahan. Karena
dengan mengikuti perkuliahan dia harus mempunyai bekal atau persiapan untuk didiskusikan
di kelas. Dengan demikian, dia harus memiliki kemandirian tidak selalu bergantung pada
dosen. Karena yang didapat dari dosen itu sebenarnya hanyalah sebagian kecil saja dari ilmu
pengetahuan yang dia peroleh

Agar iklim perkuliahan berjalan secara kondusif, maka performance dosen harus baik,
penguasaan materi baik dan adanya pemilihan strategi perkulaian yang tepat. Perkuliahan harus
dilaksanakan dalam suasana penuh keakraban namun tetap menjaga nilai-nilai akademis.
Untuk itu perlu ada komunikasi yang baik antara dosen dengan mahasiswa, sehingga tercipta
suasana dialogis secara bebas yanag dapat merangsang semangat belajar mahasiswa. Dalam
rangka menciptakan iklim seperti itu maka perlu ada upaya motivasional untuk menarik
perhatian mahasiswa sehingga materi dapat tersampaikan dengan baik. Di akhir perkuliahan
harus ada latihan-latihan atau tugas agar yang kita sampaikan itu dapat dikuasai oleh
mahasiswa. Namun perlu diusahakan dosen memiliki banyak humor, sehingga suasana tidak
tegang.

[1] Dalam Zaini, Hisyam. Desain Pembelajaran di Perguruan Tinggi. Yogyakarta: CTSD IAIN Sunan Kalijaga,
2002, hal. 23
[2] Nur Syam, "Standardisasi Dosen Perguruan Tinggi", dalam http://nursyam.sunan-ampel.ac
[3] Lihat, Kunandar, Guru Profesional Implementasi Kurikulum KTSP dan Sukses dalam Sertifikasi Guru,
Jakarta, Rajawali Pers, 2010, Hal. 289
[4] Nasir Usman, Manajemen Peningkatan Mutu Kinerja Guru (konsep,Tiori dan Model), Bandung, Cita Pustaka,
hal. 74
[5]Zaini, Hisyam. Desain Pembelajaran di Perguruan Tinggi. Yogyakarta: CTSD IAIN Sunan Kalijaga, 2002, hal.87
[6] dhttp://ululazmi-zabaz.blogspot.com/2012/03/komitmen-dosen-profesional.html
[7] Dalam Djamarah ,Syaiful Bahri, Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif, Jakarta, Reneka Cipta, 2010,
hal.368
[8] Usman, Husaini, Manajemen: Teori, Praktik dan Riset Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara,
2010, hal.65