So Paulo
2012
UNIVERSIDADE DE SO PAULO
ESCOLA DE EDUCAO FSICA E ESPORTE
So Paulo
2012
Autorizo a reproduo e divulgao total ou parcial deste
trabalho, por qualquer meio convencional ou eletrnico, para
fins de estudo e pesquisa, desde que citada a fonte.
FICHA CATALOGRFICA
Aprovado em:
Banca Examinadora
Prof. Dr.________________________________Instituio:____________________
Julgamento:____________________________ Assinatura:____________________
Prof. Dr.________________________________Instituio:____________________
Julgamento:____________________________ Assinatura:____________________
Prof. Dr.________________________________Instituio:____________________
Julgamento:____________________________ Assinatura:____________________
AGRADECIMENTOS
minha amada famlia: meus pais, Antonio Carlos e Maralia por sempre apostarem
em minha formao e incentivarem meu caminho sem me deixar esquecer a
importncia e o valor desta convivncia e aos meus queridos irmos Thais e Thiago
pela pacincia, parceria e generosidade no passo a passo desta construo.
Aos professores Dr. Cristiano Roque Antunes Barreira e Dr. Rogrio de Almeida pela
disponibilidade e pelas significativas contribuies e sugestes no Exame de
Qualificao.
Aos meus amigos e colegas de profisso, em especial rika, Ana, Thati, Carol,
Keila, Marisa, Katinha, Marina, Julio, Dbora, Leo, Priscila e Neusinha pela troca de
experincias, pela produtividade e atuao conjunta, por me guiarem a cada dia
enriquecendo meu trabalho e possibilitando meu crescimento pessoal.
Aos atletas com quem convivi e aprendi incondicionalmente durante esses 10 anos
de atuao profissional e que hoje fazem parte de quem sou.
Aos muitos anjos que nesta escola eu conheci e que me ofereceram experincias de
vida maravilhosas durante minha passagem na EEFE, as quais eu levarei comigo
com todo o carinho.
Pgina
1. INTRODUO ....................................................................................................... 7
3. METODOLOGIA .................................................................................................. 50
1. INTRODUO
1
Entende-se aqui a metafsica ocidental como referncia aos pensamentos da Filosofia Ocidental e Cincia
Natural, caracterizados por investigaes e especulaes lgico-dedutivas.
8
_________________________________________________________________
2
Expresso utilizada por E. Kunz para tratar a questo do movimento humano na perspectiva fenomenolgica.
9
_________________________________________________________________
E assim, assumi este abandono e fui atrs das possibilidades que a mim se
apresentavam. Nelas fui encontrando algumas respostas e com elas meus
questionamentos foram tomando certo sentido e contorno. A compreenso
existencial de um homem como ser-no-mundo e o contato com o mtodo
fenomenolgico, o qual analisa esta relao a partir daquilo que se mostra, me
convocaram para uma abertura de caminhos na lida com minhas inquietaes.
Em meio a todo este processo, percebi o quanto a rea esportiva ainda
caracterizada pela viso cartesiana e dicotmica de mundo e de homem,
sustentando uma viso fragmentada sobre o atleta e buscando entend-lo a partir da
soma de suas partes. Notei que para compreender o ser atleta e dizer dele, a viso
fenomenolgico-existencial deveria ser meu fio condutor, pois somente ela me
permite este olhar diferenciado de resgate totalidade do atleta e de compreenso
do esporte como encontro de possibilidades com o mundo.
O que vejo deste movimento de pesquisa que ele, por condio original, se
prope a ir atrs de respostas, a buscar um sentido e a construir novos
conhecimentos partindo de algo inquietante que me mobilizou e que foi colocado em
questo. Heidegger (2009) diz que, o processo de pr em questo condio
humana de se chegar a uma verdade que no deve e nem pode ser entendida como
absoluta. E ainda afirma que, chegar a uma verdade seria chegar estrutura
constituinte da questo tornando-a clara.
Para ele, o perguntar um buscar conhecer (o que e como ), que sempre
tem uma direo prvia que vem do buscado. Esse buscar pode tornar-se
investigao ou movimento de pr em liberdade em que se determina aquilo pelo
que se pergunta. O autor ainda ressalta que, a natureza do buscar se d pelo
estranhamento, pela ruptura com a familiaridade e pela superao do preconceito.
Portanto, nesta condio em que eu sou lanada, nela que me apresento e por
meio dela que trilho este meu caminho.
12
_________________________________________________________________
1.2 Objetivos
2. REVISO DE LITERATURA
3
O ato de pensar para Descartes o cogitar, ou seja, envolve o perceber, o desejar, o raciocinar, o julgar, o odiar
entre outras faculdades. A idia de cogito est ligada alma como conscincia, como substncia pensante.
4
A Psicologia at ento era um ramo do saber filosfico.
15
_________________________________________________________________
5
Aqui trataremos o pensamento existencial como o conjunto de todas influncias ligadas aos sistemas
filosficos que se ocupam da questo da existncia humana.
6
Filosofia Existencial diz respeito disciplina que discute a estrutura ontolgica do ser do homem. So
considerados filsofos existenciais, citados neste trabalho, Soren Kierkegaard, Martin Heidegger e Friedrich
Nietzsche.
7
O Existencialismo consiste no movimento francs que ocupou-se com a existncia pautando-se na concepo
do subjetivismo. So considerados existencialistas, citados neste trabalho, Jean-Paul-Sartre, Merleau-Ponty e
Martin Buber.
17
_________________________________________________________________
prpria existncia. Ao tratar dos existenciais da estrutura humana, diz Heidegger que
existir abertura ao mundo, condio de ser, possibilidade, temporalidade,
espacialidade, finitude e tambm, ser-no-mundo na condio de saber sobre sua
presena8 e ter clareza desta relao de encontro com o mundo.
Ao partir das ideias de Heidegger, Romero (2004) diz que o homem um ser-
no-mundo, e sendo assim, homem e mundo invocam-se mutuamente constituindo
uma s unidade. Para ele somos a configurao de nossa existncia, estamos
sempre nos encontrando com o outro e sempre configurando uma trama de
relaes.
8
O termo presena, para Heidegger, significa estar-a ou ser-a (Dasein) como possibilidade existencial. O termo
presena exprime o ser, os modos possveis de ser do Dasein. Portanto este termo no se designa aos entes
simplesmente dados como a mesa, a rvore e a casa, por exemplo, mas sim ao ente existente: o ser homem
(Dasein).
20
_________________________________________________________________
medida em que elas se apresentam. Nela o sujeito relata aquilo que lhe faz sentido.
Segundo Bicudo (2000), a descrio se limita a descrever aquilo que visto, ou seja,
o sentido, a experincia como vivida pelo sujeito.
O corpo, por sua vez, concebido como corpo material, corpo fsico ou
organismo. Ao ser focalizada apenas a sua materialidade, o corpo
visto como a dimenso que limitada pela epiderme, constituda por um
conjunto de rgos e que apresenta um determinado funcionamento.
Essa concepo apresentada j nos primeiros anos escolares, isto ,
que o corpo humano constitudo por: cabea, tronco e membros.
Posteriormente, mostra-se mais detalhadamente a descrio da
anatomia de cada parte do corpo humano e o funcionamento dos
diversos sistemas (...) Essa viso do corpo, que corresponde aos
estudos oriundos das cincias naturais, tambm a maneira como ele
definido mais habitualmente por todos ns. (CARDINALLI, 2003, p.249 e
250)
2.2.2 O se-movimentar em si
Assim, cabe aqui ressaltar que, pela condio do esporte desenvolver valores
ticos, morais e sociais, o profissional exerce a difcil tarefa de cumprir com o papel
de educador. Segundo Marques e Kuroda (2000), o profissional deve no s
centrar-se na prtica da criana, mas tambm, buscar a reflexo dela sobre a
33
_________________________________________________________________
De Rose Jr. e Korsakas (2006) enfatizam que o esporte pode contribuir para a
formao de crianas e jovens ao invocar seus benefcios fsicos, psicolgicos e
sociais. Para estes autores, o esporte um fenmeno que torna-se indissocivel da
competio e, neste sentido, ela deve ser um recurso para ensinar no apenas a
atividade esportiva, mas tambm outras habilidades que venham a servir para
diversas situaes cotidianas da vida.
Para eles, a competio um componente muito importante porque em sua
relao com o esporte que imposta a condio de cumprir aspectos como a lida
34
_________________________________________________________________
com o confronto, com a disputa e a busca pelo desafio. Desta forma, eles destacam
que aprender a competir possvel e saudvel, possibilidade esta, que pode ser um
constante aprendizado para todo momento de vida e para qualquer atividade
humana.
9
Lembremos aqui, que o autor destaca como finalidade do desporto ajudar o homem, como pessoa nica e
distinta, a encontrar-se como sujeito em sua grandeza fsica, esttica, moral e espiritual. (BENTO, 2004, p.53)
36
_________________________________________________________________
agregado um nmero cada vez maior de reas afins nomeadas como Cincias do
Esporte (RUBIO, 2000).
Dentre a diversidade de conhecimentos e fatores que o mundo do esporte
oferece necessrio considerar a competio como um elemento inseparvel dele,
seja porque ela se torna um recurso inerente no processo de ensino esportivo, seja
porque consiste na principal caracterstica no esporte de alto rendimento. Para Tani
(1988), a competio existe quando uma pessoa ou um grupo tem como objetivo um
melhor resultado em relao a outra pessoa ou grupo.
Portanto, competir um modo de lida com o mundo que se torna presente em
diferentes contextos, principalmente no mundo esportivo em que a competio toma
um carter mais transparente e essencial na relao atleta-esporte por ser
caracterizada como algo acordado com o outro. nesta relao que a competio
se coloca pela disputa de habilidades, pela superao de si e do outro.
Machado (1988) retrata a competio como algo que parece ser, em qualquer
tempo ou situao, uma tendncia humana que envolve a comparao de
performances e que se constitui, muitas das vezes, numa causa apaixonante para a
maioria dos homens. Para ele, a competio no surge como um atributo inerente
criana, mas, assim como a cooperao, um comportamento aprendido
socialmente.
mostra a partir do sujeito que a pratica, portanto preciso analisar a relao entre o
sujeito atleta e a prtica esportiva.
Para Guareschi, Medeiros e Bruschi (2003), so os variados sistemas de
significados que constituem as culturas e que do sentido s aes humanas; desta
forma, o contexto esportivo pede e possui seu prprio universo de significados e
prticas.
Neste sentido, para se entender o ser atleta preciso partir da sua relao
com um mundo repleto de significados prprios. em meio complexidade de
fatores presentes nesta relao, que o ser atleta assume diferentes sentidos e
possibilidades transpassando por diferentes condies em um mesmo processo. Se
o ser atleta na infncia , em sua essncia, constitudo principalmente por um
mundo de descobertas e desafios e na adolescncia ganha um carter mais
prioritrio de responsabilidades e exigncias, no alto rendimento que este ser
atleta torna-se mais evidente ao mundo.
Nos atletas competitivos de alto rendimento, as questes de autocentramento
e perfeio ganham fora em suas identidades pela relao dada entre atleta-
desempenho (VALLE; GUARESCHI, 2003). A disciplina, o espetculo e o herosmo
pela condio de ultrapassar obstculos sobre-humanos tambm so questes que
ganham destaque na imagem dos atletas de alto rendimento (RUBIO, 2001).
Lurie (2006), fala sobre a relao entre as virtudes dos atletas (amor, orgulho,
paixo e comprometimento), o valor do risco para o atleta e a busca da superao
como pontos importantes e comuns da relao atleta-esporte. Portanto para o autor,
lidar com atletas lidar com pessoas que vivenciam um mundo de um modo
especial em um determinado contexto cultural.
Entendemos que, ser atleta um modo muito especfico de encontro, de ser-
no-mundo que exige, dos profissionais envolvidos, compreender o significado e
direo que este modo de encontro tem para o atleta. Permeado por tantas
particularidades, espetculos e demandas, o contexto esportivo tem se tornado cada
vez mais amplo relacionando-se com diversas reas afins para contemplar suas
necessidades.
neste cenrio do esporte competitivo que a Psicologia do Esporte apareceu.
Iniciada entre o final do sculo XIX e incio do sculo XX, a Psicologia do Esporte
teve como foco principal o desempenho dos atletas em competies. A partir desse
foco, os programas psicolgicos se desenvolveram em torno de preparaes e
39
_________________________________________________________________
10
Eu e Tu um livro escrito por Martin Buber publicado em 1923.
11
Caminho do Homem um texto escrito por Martin Buber publicado em 1948.
41
_________________________________________________________________
Enfim, entende-se que, ser educador implica em aprender a lidar com o aqui
e agora, ou seja, com o mundo vivido e presente, j que a educao se d a partir
do no mais tornado presente12 que o passado e busca tambm requerer o
ainda no13 que o futuro. Assim, possvel dizer que passado, presente e futuro
se constituem mutuamente no ato de educar e que, o homem como ente existente
nunca alcana a completa formao.
No esporte, a preocupao direcionada produo e rendimento de atletas
tem distanciado os profissionais das possibilidades do ofcio de educadores
apresentadas acima.
Se, como diz Paes (2006, p.222), a educao esportiva implica em no
restringir os objetivos da prtica esportiva para crianas formao de atletas,
visando resultados em curto prazo, reduzindo o processo pedaggico educacional
em uma precoce busca por conquistas e campeonatos ento, os profissionais do
esporte, hoje em dia, esto em um processo de se distanciar de suas funes
12
Termo usado por Heidegger em Seminrios de Zollikon
13
Idem
43
_________________________________________________________________
sujeito ser afetado na relao com o mundo. Isto quer dizer que, a partir de como as
pessoas so afetadas pelo que lhes acontece em suas relaes cotidianas, em cada
passagem de seu desenvolvimento (da infncia velhice), elas organizam sua
realidade, seu mundo peculiar e suas formas de ser.
J que o homem estruturalmente um ser de possibilidades, sua condio
consiste sempre em ser inacabado, ou seja, em vir-a-ser. Por decorrncia, seu
processo de formao acontece por intermdio de diferentes passagens durante
toda sua vida.
Entendemos que o mesmo se d com a formao esportiva pelo que, no
trataremos aqui o processo de formao do atleta como referido apenas s fases
iniciais da vida esportiva, mas, sim, em seu todo, ou seja: da iniciao esportiva
profissionalizao e considerando, tambm, a sada do atleta durante ou aps este
processo.
Falar sobre o processo de formao de atletas competitivos considerar
tambm, como parte indissocivel, a questo do treinamento em longo prazo (TLP).
Desta forma, a busca de resultados deve ser comandada por interesses que
contemplem a pessoa-atleta considerando seu desenvolvimento.
Para Bompa (2002), o treinamento esportivo adequado deve ter incio na
infncia oferecendo a possibilidade do atleta desenvolver-se progressivamente em
longo prazo.
perceber que o ser atleta passageiro (MURPHY, 2005), embora o sentido deste
vivido seja assumido para toda sua vida.
Para esta passagem, pais, tcnicos e demais educadores ocupam um papel
muito importante no processo de desenvolvimento do atleta. Segundo Olgivie (1987,
apud OLGIVIE; TAYLOR, 1995), eles devem valorizar mais os aspectos pessoais e
sociais no desenvolvimento reforando sua importncia na vida do atleta, ou seja,
contemplar a pessoa como um todo, ao invs de focar apenas no sucesso da
carreira atltica. Tais condutas tornam-se facilitadoras para a lida do atleta com suas
possveis transies e permitem um processo de adaptao mais tranquilo.
Stambulova (1994) considera que ao buscar compreender o processo de
transio do atleta, preciso levar em conta sua subjetividade, sua experincia
esportiva, suas relaes e o significado e lugar do esporte em sua vida.
A articulao de tais referncias nos direciona para uma compreenso mais
ampla sobre o atleta levando em conta seu modo de ser, a passagem da vida
esportiva na qual se encontra, sua trajetria e rede de apoio (pessoal, social e
esportiva), assim como, o sentido da prtica, do processo e da transio para ele.
Para Husserl, o significado das coisas dado pela conscincia, ou seja, o ato
de significar sempre intencional, sempre indica algo e sempre se deixa guiar pela
evidncia fundamental, ou seja, por aquilo que est dado na relao. Para ele, o
olhar fenomenolgico deve procurar a evidncia, e isto quer dizer ultrapassar o
objeto/experincia dado. Este ultrapassar do olhar fenomenolgico deve buscar o
sentido que este objeto/experincia tem para o homem.
Tudo aquilo que sei do mundo, mesmo por cincia, eu o sei a partir de
uma viso minha ou de uma experincia do mundo sem a qual os
smbolos da cincia no poderiam dizer nada. Todo o universo da
49
_________________________________________________________________
3. METODOLOGIA
3.1 Caracterizao
3.2 Sujeitos
3.3 Procedimentos
4. ANLISE E DISCUSSO
4.1.1 Entrevista 1
A1, ainda iniciante, buscou a prtica de basquetebol ano passado por indicao
de seu professor de Educao Fsica. Ela conta em seu relato o receio que sentiu
neste primeiro momento por ser algo que, a princpio, no vislumbrava.
Eu tinha um professor na escola que era de Educao Fsica e ele me viu nas aulas
(...) da ele viu como eu me dava com esporte e (...) quis saber se eu estava
interessada (...) No comeo eu fiquei meio assim, porque minha praia no era muito o
basquete, na verdade era o vlei. Eu gostava muito de vlei. - [RELAO DE EMPATIA
ENTRE ATLETA E OLHEIRO]
55
_________________________________________________________________
Da eu pensei assim: ah, vamos fazer, vamos ver no que que d, n. Tanto que
meus pais comearam a me trazer nas peneiras...na poca meu pai no tinha carro (...)
e conforme eu fui passando de fase, foi indo e a eu consegui entrar graas a eles. -
[IMPORTNCIA DA PRESENA DA FAMLIA]
Mas a quando eu conheci o basquete, mudou tudo (risos) (...) Eu aprendi a gostar do
basquete. - [VNCULO AFETIVO COM A MODALIDADE]
Pra quem gostava de vlei, agora eu no quero nem saber...eu quero s basquete
agora na minha vida. - [JOGAR COMO PROJETO DE SER-NO-MUNDO]
No comeo eu fiquei com um pouco de receio, n. Mas depois eu fui me soltando tanto
nos treinos como nos jogos. O meu primeiro jogo eu lembro que foi em
Pindamonhangaba, na categoria Iniciantes e me deu aquele frio na barriga que eu no
aguentava (...) Ah, mas foi legal, eu comecei a me soltar e meio que me surpreendi (...)
esse ano eu fui adiantada e passei pra categoria de cima (...) e fiquei com um pouco de
medo. - [VIVNCIA DA EMOO EXCITAO]
56
_________________________________________________________________
Jogar aqui maravilhoso porque muitos clubes no tem tudo que a gente tem aqui,
n. Ento a gente tem que valorizar a nossa camisa nos jogos (...) dar o nosso melhor
nos jogos e nos treinos. - [NATUREZA DO SER ATLETA COMPETITIVO]
Pra mim, jogar basquete voc ter garra quando voc entra na quadra...no ter medo
de jogar...dar o seu melhor. - [NATUREZA DO SER ATLETA COMPETITIVO]
Quando eu estou muito triste, assim, s vezes, muito pra baixo...eu venho pros treinos
e eu esqueo da minha vida e eu me fecho aqui nesse cantinho e fico aqui, na quadra.
- [VNCULO AFETIVO COM A MODALIDADE]
Elas no criam s jogadoras, mas criam pessoas tambm. Elas ensinam bastante
coisa pra gente (...) como se fossem uma segunda me pra gente. Elas ensinam
coisas pra gente aprender tanto como jogadora e como pessoa. - [VNCULO COM O
EDUCADOR-TCNICO]
E isso eu vou levando comigo (..) no ter medo de mostrar o seu melhor, dar o seu
melhor (...) ter garra (...) ter calma principalmente e no querer fazer tudo atropelado. -
[TRANSFORMAES PESSOAIS IMPORTANTES]
Se eu continuar aqui, eu vou querer dar o meu melhor e quem sabe, n, um dia eu
estou a numa seleo jogando (risos) (...) eu penso assim, no hoje, mas tambm no
amanh (...) Ir passando de categoria, ir aprendendo mais coisas, conhecer mais
pessoas (...) Eu vou comear a evoluir, n. Em cada categoria que eu for passando eu
vou aprender coisas novas. s vezes, as coisas no so novas, mas eu vou conseguir
aprender a fazer melhor. - [PROJETO DE SER ATLETA E PROJETO DE FUTURO]
amizades, aqui, acontecem (...) elas so um grande apoio em quadra (...) todas esto
sempre dando fora. - [TRANSFORMAES PESSOAIS IMPORTANTES]
Fico de folga e aproveito quando s vezes tem lio da escola, eu fao (...) A nos dias
de treino eu saio da escola, (...) vou pra casa, almoo, me arrumo (...) pego um nibus
(...) Os jogos so de fim de semana... s vezes so cedo e meio longe.- [NATUREZA
DO SER ATLETA COMPETITIVO]
(...) eu fao tudo isso e volto pra casa feliz. - [VNCULO AFETIVO COM A
MODALIDADE]
Meus pais me deram um grande apoio, eles nunca abaixaram a cabea (...) eles
sempre falaram pra eu fazer isso ou aquilo (...) Minha me sempre fala pra eu dar o
meu melhor que as coisas vo retribuindo pra voc. Ento eu dou o meu melhor nos
treinos e na escola. - [IMPORTNCIA DA PRESENA DA FAMLIA]
(...) Eu gosto muito porque eles me apoiam. Sempre que d, minha av e meus tios
vm me assistir. S o meu irmo que ainda no conseguiu me ver jogar (...) eu fico um
pouco chateada com isso, mas sei que um dia ele ainda vai ver um jogo meu. -
[IMPORTNCIA DA PRESENA DA FAMLIA]
Aqui eles pedem o boletim pra gente e eu acho legal porque no adianta nada voc
ser bom aqui na quadra e no ser bom l fora, n (...). Ento a gente tem que ter
alguma coisa, uma faculdade.- [PROJETO DE SER ATLETA E PROJETO DE FUTURO]
Esta fala de A1 mostra que ela mesma considera que ser atleta significa ter
futuro incerto. Ao mesmo tempo em que aposta na luta pelo seu sonho, A1 prepara-
se para lidar com a natureza efmera da carreira esportiva.
O sonho de todo mundo aqui chegar na seleo (...) Mas ningum sabe o dia de
amanh, n. - [DORES PRPRIAS DA CARREIRA ESPORTIVA]
4.1.2 Entrevista 2
O contato de A2 com o voleibol foi quando ele tinha 6 anos de idade ao jogar
com seus vizinhos mais velhos. Aos 10 anos fez parte de um time na escola, o qual
tinha uma tradio esportiva e participava do campeonato da Federao Gacha. A
partir desta relao que foi se estabelecendo, A2 foi conectando-se com o voleibol,
optando aos 13 anos por deixar o futebol que, na poca, tambm praticava.
Eu comecei com uns amigos mais velhos que eu tinha perto de casa que jogavam
vlei. E ali eu comecei a aprender (...) Eu estava num colgio que no tinha vlei, da
meus pais me trocaram e me colocaram num colgio que tinha esportes (...) A gente
montou um time na escola que foi crescendo aos poucos (...) e eu achei um professor
que me ajudou desde o Pr-Mirim at o Infantil que eu fiquei no colgio (...) Meu
professor de vlei falou pra eu escolher um ou outro. E eu acabei indo pro vlei (...) eu
gostava mais do vlei, n. - [RELAO DE EMPATIA ENTRE ATLETA E OLHEIRO]
E ali fomos saindo pra jogar fora, eu comecei a assistir o vlei na TV e eu achei
interessante. Desde ali eu no quis mais largar. - [VNCULO AFETIVO COM A
MODALIDADE]
Jogar na escola era bom! Claro, no a mesma coisa que jogar numa estrutura de
clube, n. O treino normal, no tem muito especfico (...) bsico, n (...) O
campeonato de colgio simples (...) Agora federao tu tem que ter um time completo
(...) tu acaba no sendo o nico jogador que joga. Tipo, no meu colgio era quase s
eu quem jogava. J no meu outro time todos atacavam, todos sabiam fazer alguma
coisa. Tu tem que ter responsabilidade na posio que tu faz, voc no tem que ter
responsabilidade em tudo. Ento isso bom porque voc tem que se concentrar em
fazer uma coisa e no todas. - [JOGAR COMO PROJETO DE SER-NO-MUNDO]
Ao tratar de seu processo e das mudanas que este lhe trouxe, A2 relata que
sempre jogou nas categorias mais velhas que a sua originalmente e tomou isso de
forma muito tranquila em suas passagens, inclusive, pelo afeto que esta relao lhe
permitiu.
L na escola era bom (...) eu me dava bem com meu tcnico, eu acabava aprendendo
um monte de coisas com ele. L tinha um time adulto da minha cidade e eu treinava e
jogava com ele. Ento eu acabei aprendendo bastante coisa. - [VNCULO COM O
EDUCADOR-TCNICO]
exigiu dele. O ter que cumprir mostrou a ele a condio do ser atleta: muitos treinos,
jogos e compromissos com a equipe.
No tem essa de tu no poder treinar, tu tem que comer direito... tem que dormir cedo,
acordar cedo. Se tu ficar at tarde na internet ou vendo TV tu vai se complicar nos
treinos porque muito pesado. So duas, trs horas de treino de manh, depois trs
horas de treino a tarde. Tem que estar toda hora concentrado... seno cobrana...
musculao pesada... treino. uma coisa que tu tem que estar ali s pra fazer isso,
no pode pensar em outra coisa. O que de fora tu tem que esquecer e s se
concentrar na seleo. - [NATUREZA DO SER ATLETA COMPETITIVO]
A2 descreve a forte emoo que sentiu ao ouvir o hino nacional e jogar pela
seleo brasileira representando seu pas nos campeonatos que participou. claro
o encanto vivido nos jogos de Medellin 2010. A dimenso do cenrio adulto
profissional esportivo, estdio cheio, tocha olmpica, autgrafos e fotos tomaram
incrvel fora.
No Sul-Americano foi uma experincia de vida nova. Ns ficamos numa escola naval ,
ento tinha um caf da manh que era um leite normal e um pozinho duro (...) no
tinha lenol, no tinha travesseiro. Era muito quente (...) no tinha gua, no tinha
papel higinico, no tinha nada. A gente tinha que tomar banho na piscina (...) foi uma
semana ali complicada (...) Deu pra ter uma noo de como , n. Tu tem que
62
_________________________________________________________________
aproveitar as coisas e saber que eu estou num dos melhores clubes...que poucos no
Brasil tem essa boa estrutura. - [NATUREZA DO SER ATLETA COMPETITIVO]
foi figura principal em seu trajeto, na medida em que, foi quem acreditou e apostou
nele desde sempre. O atual supervisor tcnico tambm assume essa condio
referencial para A2 por dar a liberdade para conversar. Outra figura marcante foi seu
tcnico da seleo brasileira que teve tranquilidade para lidar com ele e lhe ensinar
algumas tcnicas.
Um que eu agradeo muito e que eu nunca esqueo o meu primeiro treinador. Ele
um que sempre esteve comigo, sempre me ajudou em todos os motivos... era ele
sempre. At hoje eu falo com ele, peo dicas pra ele. um cara que est sempre ali
(...) Apostou em mim, sabe (...) Sempre estava me dando confiana (...) Eu tenho uma
liberdade pra conversar com ele, n. Hoje aqui eu converso com o supervisor. Ele
tambm uma pessoa tranquila e que eu posso conversar muito (...) O P. tcnico da
seleo tambm. Aprendi muito com ele (...) Ele me ensinou muitas coisas, tipo passar
(...) Foi um tcnico que tambm teve tranquilidade pra mexer comigo. - [VNCULO COM
O EDUCADOR-TCNICO]
Desse processo todo, eu levo a experincia de vida que eu ganhei (...) Eu sempre
escutei meu pai pela experincia dele de morar sozinho (...) ento em cada lugar que
eu fui, aquilo que ele falava, ficava pra mim.- [A PRESENA DA FAMLIA]
(...) assim que eu tenho que viver: morando sozinho eu tenho que fazer essas
coisas, tenho que ter responsabilidade; no so meus pais que vo pagar as coisas,
vai ter que ser eu. Ento essa responsabilidade, uma experincia de vida."
- [ TRANSFORMAES PESSOAIS IMPORTANTES]
Tu tem sempre que estar preparado, tem que se cuidar pra no ter leses (...) Tu tem
sempre que ter disposio, seno tu vai tomar xingo do tcnico (...) mas eu levo na
boa porque eu sei que ele est cobrando porque ele sabe o que melhor de mim.
Ento j sei que cobrana vai ter, ento eu fico tranquilo e escuto o que ele fala. -
[NATUREZA DO SER ATLETA COMPETITIVO]
Tu tem que acordar cedo, tem que vim treinar, tem que comer ligeiro, s vezes, pra
treinar. a mesma coisa que trabalho (...) pra mim no considerado s um esporte
(...) uma rotina de trabalho como as pessoas que trabalham em empresas. -
[NATUREZA DO SER ATLETA COMPETITIVO]
O voleibol algo que o toca de tal forma que faz parte de quem ele . A2 se
v e se reconhece pelo voleibol.
Hoje eu no consigo me ver sem o voleibol (...) O vlei uma coisa que est dentro de
mim. - [JOGAR COMO PROJETO DE SER-NO-MUNDO]
uma coisa que mexe comigo mesmo (...) Me d uma vontade (...) pra mim no
precisa ter descanso. Se eu estou vendo aquilo, parece que eu quero estar l, sabe (...)
uma paixo que tem ali. - [VNCULO AFETIVO COM A MODALIDADE]
Eu acredito que aqui que eu quero ficar. Eu pretendo fazer uma faculdade, mas se
eu ficar na seleo ainda, vai ser difcil porque (...) acaba que tu no pode estudar.
Ento isso que eu penso: vai ser meu trabalho pro resto da vida. o que eu pretendo
(...) Meu sonho chegar na seleo brasileira adulta, estar l e fazer o nome (...) Eu j
pensei vrias coisas (...) tambm fazer uma faculdade que fique entre o vlei que
mais fcil pra mim.- [PROJETO DE SER ATLETA E PROJETO DE FUTURO]
65
_________________________________________________________________
Tem o esprito de competio, o vlei assim, tu tem que sempre estar ali, tu no
pode perder um minuto de concentrao (...) Pra ser um atleta competitivo tu tem que
saber ter o respeito com os outros dentro do jogo (...) tem que pensar dentro e fora da
quadra tambm, n. Se tu pode fazer, o que deve fazer (...) - [NATUREZA DO SER
ATLETA COMPETITIVO]
E pra chegar l, na seleo... tu tem que treinar muito...treinar, treinar e treinar (...)
cada minuto estar dentro do treino, cada minuto estar suando e rasgando a camisa (...)
o que os caras fizeram e o que eu preciso fazer. - [PROJETO DE SER ATLETA E
PROJETO DE FUTURO]
4.1.3 Entrevista 3
A3 comeou a praticar voleibol na escola com 12 anos, devido a sua altura, por
incentivo de seu tio e av.
66
_________________________________________________________________
Na verdade eu comecei a jogar por causa da minha altura, n. Eu era alta, a meu tio
falava que eu tinha que fazer algum esporte. Da minha av me colocou no vlei e eu
comecei a jogar e comecei a gostar. - [RELAO DE EMPATIA ENTRE ATLETA E
OLHEIRO]
E de l pra c eu no parei mais. Acho que eu jogo at hoje no s por profisso, mas
porque eu gosto mesmo. Desde que eu comecei a jogar eu me apaixonei pelo esporte
e joguei. Eu jogo com prazer. - [VNCULO AFETIVO COM A MODALIDADE]
Eu no levei muito tempo pra me adaptar com o vlei. (...) Com um ano de federada,
meu tcnico falou que eu estava convocada pra seleo mineira e eu disse como
assim, seleo mineira? (...) E eu nem sabia que tinha isso (...) Tudo pra mim foi
muito...foi acontecendo. Tipo, eu no sabia que tinha essas coisas e nem seleo
brasileira (...) Que nem, eu peguei seleo brasileira Juvenil e eu nem sabia que tinha
tambm. Eu acho que por no acompanhar tanto o profissional eu no sabia dessas
coisas e foi tudo vindo sem eu saber. Foi meio que natural. (...) A voc comea a
pegar selees e voc comea a imaginar essa coisa de ser uma jogadora
profissional. - [PROJETO DE SER ATLETA E PROJETO DE FUTURO]
Minha av...desde que eu comecei a jogar eu era a melhor do mundo pra ela (risos).
Ela sempre acreditou que eu fosse ser jogadora quando nem eu pensava nisso. Eu no
sabia o que eu ia ser, eu no me imaginava como profissional...Eu s jogava (...) minha
famlia inteira me apoiou, mas minha av foi a principal. - [IMPORTNCIA DA
PRESENA DA FAMLIA]
Dos tcnicos que A3 teve, o primeiro a marcou por ter lhe ensinado a assumir
as exigncias da competio. Os tcnicos da seleo brasileira adulta tambm
tiveram destaque em sua formao. O primeiro fez sua primeira convocao oficial e
o segundo creditou nela a confiana para assumir definitivamente sua posio na
equipe possibilitando a experincia de diferentes conquistas mundiais nesta seleo,
incluindo o ttulo de campes olmpicas.
Teve meu primeiro tcnico que at hoje tenho contato com ele e que tambm sempre
me apoiou (...) ele sempre foi muito exigente com todo mundo, tipo de colocar presso
mesmo... ele colocava pra assumir isso, sabe (...) Eu acho que aprendi muito com ele
(...) Pra falar a verdade, eu tive poucos tcnicos na minha carreira (...) Por ser a minha
primeira convocao na seleo brasileira adulta, o M. tambm me marcou por isso.
Minha primeira oportunidade com a seleo adulta foi com ele. E depois teve o Z. que
me marcou por todos estes anos na seleo. Ns fomos campes olmpicas, vencemos
mundiais (...) acho que desde 2005 acho que ele no me conhecia muito jogando e
comeou a confiar em mim.- [VNCULO COM O EDUCADOR-TCNICO]
Tem tambm o meu tcnico atual no time profissional. Acho que ele um dos
melhores tcnicos do mundo. Ele suga ao mximo o que a atleta pode dar e isso
muito bom pra evoluo. Eu acho que ele pensa muito igual eu... que um atleta nunca
chega numa fase que no pode evoluir mais, eu acho que sempre tem alguma coisa
pra evoluir. - [VNCULO COM O EDUCADOR-TCNICO]
Quando eu fui pra Itlia eu tinha 21 anos, eu nunca tinha jogado fora de Belo
Horizonte (...) A eu recebi a proposta (...) e me falavam que eu no ia me adaptar, que
l era muita presso (...) E eu quis ir, no sei, alguma coisa falava pra eu ir (...) Meu pai
falou pra eu ir e que eu ia me dar bem e minha av tambm falou que iria me visitar l.
- [IMPORTNCIA DA PRESENA DA FAMLIA]
Quando eu vim pra c, talvez tenha sido os dois anos mais difceis da minha carreira.
No por jogar mal, mas porque eu estava acostumada com uma coisa e chegou aqui, a
coisa era mais amadora. Era tudo uma dvida l, apesar do patrocnio forte era um
time muito amador ainda, ento era tudo muito estressante (...) Mas a gente tambm
aprende com essas coisas. - [JOGAR COMO PROJETO DE SER-NO-MUNDO]
E agora estou jogando nesse time e trabalhar com o tcnico de l, tem sido uma
grande experincia (...) A gente se deu muito bem trabalhando junto. - [VNCULO COM
O EDUCADOR-TCNICO]
Em 2002 que eu cheguei. Eu lembro que no era nem pra eu viajar entre as doze
jogadoras e a algum se machucou e eu viajei. A eu era banco e eu comecei a jogar e
comecei a assumir a posio de titular. (...) Nesse ano a gente no ganhou nada, mas
era tudo novidade, ento era tudo muito legal, muito gostoso. - [VIVNCIA DA
EMOO EXCITAO]
A em 2005 foi o ano que era a seleo renovada (...) A gente comeou ganhando os
campeonatos Montreux... Grand Prix (...) A foi criando uma expectativa em cima
daquela seleo que ningum acreditava antes...e que podia ser campe olmpica. E
foi acontecendo e eu fui me firmando na seleo (...) Em 2005 ganhamos tudo e em
2006 ganhamos quase tudo, perdemos o Mundial no final do ano que era o mais
importante (...) o Brasil no aceita o segundo lugar. E a gente comea a se cobrar
assim tambm e fica frustrada. - [VIVNCIA DA EMOO EXCITAO]
Em 2007 foi um ano sem conquistas e que foi muito difcil pra seleo
brasileira. Neste momento, o grupo refletiu sobre seus problemas internos
revertendo o quadro em 2008, ano especial, em que ganharam fora para conquistar
vrios campeonatos e, por fim, tornarem-se campes olmpicas.
A chegou 2007, que foi um ano muito difcil na seleo por um monte de problemas
internos de grupo. A gente no ganhou nada (...) E depois daquilo todo mundo viu o
que estava fazendo e colocou a cabea no lugar (...) Eu acho que foi ali que a gente
ganhou fora (...) Quando chegou 2008 que foi o ano da Olimpada, eu lembro que a
gente fez uma reunio antes entre as atletas (...) agora... a Olmpiada, o que a
gente quer (...) Ento a gente ganhou tudo aquele ano (...) Nada ia atrapalhar aquele
ano, dava pra sentir...nada ia entrar ali porque a gente se fechou (...) um ano que
pra ficar na memria de todas as jogadoras. - [VIVNCIA DA EMOO EXCITAO]
Eu adoro. Eu tenho orgulho de jogar na seleo (...) A gente tem prazer de defender o
Brasil e eu acho que nos outros pases no assim. A gente v muitas selees que
vo incompletas, s vezes s vai completa pra uma Olimpada. E no Brasil a gente tem
uma outra mentalidade, a gente quer estar defendendo o pas, a gente quer ganhar (...)
e isso muito bom, muito gostoso. - [VIVNCIA DA EMOO EXCITAO]
A atleta coloca tambm como lida com a representao que tem no pas, de
estar e se perceber no olhar do outro. Ela traz como o reconhecimento, de forma
geral, se evidencia no imediatismo dos campeonatos transmitidos. E fala como
alguns lugares como Japo e Macau so especiais para ela por haver um
reconhecimento pblico afetivo que transpassa esse imediatismo da mdia. A3 conta
como se sente querida e amada por estes fs.
Essa coisa de reconhecer na rua muito logo depois de um campeonato (...) Lgico
que tem as pessoas que sempre reconhecem (...) legal (...) Senhoras e senhores que
reconhecem e choram falando com a gente... muito bonitinho (...) Macau e Japo so
lugares que eu adoro jogar pelo reconhecimento do pblico. engraado...eles me
amam nesses lugares (risos). Eu acho que sou muito mais reconhecida l do que aqui
(...) Eu ganho presente, at joia eu ganho nesses lugares. - [NATUREZA DO SER
ATLETA COMPETITIVO]
Hoje, alm do vlei ser a minha carreira, ele a minha vida. Hoje, eu no me imagino
parando de jogar. Vou jogar enquanto eu tiver fsico pra isso (...) o que eu vivo (...) e
o que me deixa feliz. - [JOGAR COMO PROJETO DE SER-NO MUNDO]
Pra ser sincera, tem que abrir mo de muita coisa (...) eu tenho no mximo 15 dias de
folga (...) voc fica longe de famlia, encontrar o namorado difcil. - [DORES
Ento tudo complicado, mas pra mim vale a pena porque eu gosto (...) No geral, eu
no me arrependo de tudo que eu fiz. - [VNCULO AFETIVO COM A MODALIDADE]
A atleta relata como tenta conciliar suas relaes pessoais frente aos
compromissos desta carreira e vida.
Quando eu tenho um tempo eu fico com a minha famlia, com as pessoas que me
fazem bem. A gente sempre tenta conciliar pra no ficar muito tempo longe. Ento a
gente abre mo, mas d um jeitinho. - [IMPORTNCIA DA PRESENA DA FAMLIA]
A3 no sofreu nenhuma leso sria em sua carreira esportiva. Ela teve alguns
casos de tendinite, um dedo quebrado e atualmente tem um problema de quadril que
trata constantemente.
No tive nada muito srio que me deixasse muito tempo fora de quadra. Uma vez
luchei o dedo e j quebrei esse aqui. Tive tendinites que voc fica parada alguns dias.
Eu tenho um problema no quadril que talvez seja o que me incomoda mais porque
trava as minhas costas...atrapalha e eu tenho que tratar. Eu joguei o Mundial inteiro
com dor nas costas e sa do jogo travada o dia inteiro pra jogar no outro dia de novo.
Mas graas a Deus nunca operei por causa de nada. - [DORES PRPRIAS DA
CARREIRA ESPORTIVA]
apresenta a disposio desde sempre de querer dar o seu melhor, de querer ganhar,
de se empenhar e se dedicar ao mximo.
Eu sempre joguei por prazer e sempre quis dar o meu melhor. Eu sempre falei: ah tem
que ganhar, tem que isso, eu no quero perder. Ento eu sempre tive isso muito na
cabea (...) Depois que voc comea a jogar profissionalmente mesmo, no existe a
possibilidade de voc no ir em um treino. - [NATUREZA DO SER ATLETA
COMPETITIVO]
E aponta, tambm, que a partir da sua relao com o voleibol aprendeu a lidar
com sua timidez e a se relacionar com outras diferentes culturas que conheceu.
Uma coisa que eu aprendi muito com o voleibol foi de lidar com a minha
timidez...quando eu comecei a jogar eu era muito tmida. A lgico, voc vive em grupo
(...) e vai se soltando, n (...) A gente aprende muito de outras culturas tambm...as
japonesas so certinhas, j as italianas meio largadas (...) A gente aprende um
pouquinho de cada cultura, mesmo jogando vlei. legal isso. - [TRANSFORMAES
PESSOAIS IMPORTANTES]
O voleibol profissional to presente em sua vida hoje, que projetar seu vir-a-
ser aps esta carreira ainda parece algo confuso e incerto para ela. Apesar de
73
_________________________________________________________________
4.1.4 Entrevista 4
A4 iniciou o basquetebol com 6 anos de idade por incentivo de seu pai que
tambm jogou. No incio experimentou outros esportes como tnis e natao, mas
relatou que foi no basquete que sentiu amor e vontade de ficar.
A minha histria comeou desde pequeno com o meu pai me incentivando. Foi
engraado porque eu fiz vrios esportes e o basquete foi um negcio que (...) de todos
esses, isso que eu quero seguir (...) tipo um amor primeira vista. - [RELAO DE
Mas foi no basquete que eu fui melhorando e fui me atraindo cada vez mais... os
jogos, a primeira cesta (...) quando voc est indo bem, voc vai se destacando e voc
vai querendo mais. - [VNCULO AFETIVO COM A MODALIDADE]
Ele brincava com a gente, jogava, era um tcnico que participava do treino, entrava no
coletivo. - [VNCULO COM O EDUCADOR-TCNICO]
No meu segundo ano de Mini eu ganhei como melhor jogador do ano no Campeonato
Paulista. Ento ali j comeou aquela coisa de... um vcio n...de querer melhorar, de
querer chegar em algum lugar, de ser jogador de seleo brasileira, de NBA. Foi ali que
tudo me despertou. - [PROJETO DE SER ATLETA E PROJETO DE FUTURO]
A M. foi boa, eu lembro que ela me ensinou o molde de arremesso (...) O P. era um
tcnico mais ttico, ensinava muita tcnica, muita parte individual, parte de fundamento
especfico. O S. era mais aquela correria, era mais jogar um contra um que te dava
uma criatividade maior. - [VNCULO COM O EDUCADOR-TCNICO]
Eu no cheguei aonde eu queria como jogador, ento isso foi uma coisa que me
motivou a estudar o que aconteceu de errado. - [DORES PRPRIAS DA CARREIRA
ESPORTIVA]
treinamento pesado (...) que teve resultado a curto prazo (...) mas que a longo prazo
pela intensidade dos treinos acabou me prejudicando. - [VNCULO COM O EDUCADOR-
TCNICO]
Eu treinava com duas categorias (...) e treinava no colgio tambm. E isso foi uma
sobrecarga muito grande pra mim na poca. Com 13 anos eu j tinha tendinite, fascite
plantar, eu tinha vrios problemas que naquela idade voc no deveria ter. - [DORES
Com 12 anos voc tem uma cobrana muito grande, tinha campeonato paulista todo
fim de semana, voc tem que estar jogando, tem que estar comprometido com a
equipe, ento tem que ter uma disciplina muito grande. No nosso ano de Mini ns
fomos campees quase invictos. Ns perdemos um jogo s. E nesse jogo que eu perdi,
que a gente perdeu...eu sa xingando o juiz, sa com cinco faltas no meio do jogo,
joguei a bola, tirei a camisa, sa chorando, no parava de chorar e fiquei uns dois, trs
dias mal. (...) Hoje vendo, acho que aquilo era uma presso muito grande que eu acho
que no devia ter pra uma criana. - [VIVNCIA DA EMOO EXCITAO]
Bom, meu pai jogou basquete (...) Ele no foi muito bom jogador, mas jogou. Talvez o
sonho dele, de jogar, de ter sido melhor...talvez ele colocou um pouco em mim. Mas eu
no senti, nunca tanto presso dele assim... - [IMPORTNCIA DA PRESENA DA
FAMLIA]
...ou talvez porque eu estava tanto querendo fazer que eu tambm no senti se tinha
presso ou no. Mas alguma presso tinha sim. Eu lembro de uma frase que ele me
falou que foi: se voc quiser ser bom, voc tem que treinar. Isso desde os 10 anos de
idade eu levei a srio. - [NATUREZA DO SER ATLETA COMPETITIVO]
Tinha vezes que eu acordava de manh, s seis horas, com 12 anos, e ficava fazendo
canguru, flexo antes de ir pro colgio. Ento eu treinava sozinho, fora de hora (...)
treinei, treinei, treinei e uma coisa que eu falei pra mim mesmo foi: ou vou ser o melhor
do mundo ou eu vou me estourar. E eu acabei me estourando. - [DORES PRPRIAS
DA CARREIRA ESPORTIVA]
Quando questionado sobre o porqu queria ser o melhor, A4 fala sobre algo
que vem de dentro de si e tambm sobre sua identificao com alguns dolos
esportivos como Michael Jordan e Oscar.
Por eu ter sido o melhor da categoria, por estar sendo destaque todos os anos... Eu
no soube traz-los junto comigo. No sei. Na poca eu queria realmente estar num
patamar e falar pra eles: vocs so ruins, viu. Vocs no conseguem me acompanhar e
nem jogar do jeito que eu jogo. - [TRANSFORMAES PESSOAIS IMPORTANTES]
77
_________________________________________________________________
Com isso, aos 14 anos, A4 optou em jogar numa equipe mais forte, deciso
que hoje avalia ter sido ruim por no estimular a competio, j que ganhavam a
maioria dos jogos com muita vantagem. Ele conta sobre a falta que sentiu da figura
do tcnico para gerenciar esta situao, contornar os conflitos e orient-lo a ficar na
equipe para enfrentar a situao e lidar com as adversidades presentes.
Se fosse para meus alunos eu orientaria para manter o equilbrio, manter-se no seu
time e aprender a lidar com a situao ali e no fugir dela. (...) Lidar com as
adversidades, com certeza. Acho que esse clima do time estava ruim e o tcnico, na
poca, no soube contornar isso. - [VNCULO COM O EDUCADOR-TCNICO]
Na escola, A4 conta que o clima de jogar era mais legal e divertido que no
clube. L ele tinha o prestgio dos colegas e garotas nos jogos e popularidade.
Apesar da cobrana de resultado que existia da escola pela bolsa de estudo
oferecida, A4 relata que os campeonatos escolares no tinham presso, pois eram
fceis de ganhar.
O basquete na escola foi bem legal pelo clima da escola (...) os jogos da escola eram
bem mais legais que os do clube. Voc tinha o pessoal da escola indo assistir, seus
colegas de classe. Tinha aquele negcio de ser popular na escola (...) de ter meninas
olhando (...) - [JOGAR COMO PROJETO DE SER-NO-MUNDO]
Aos 17 anos ele foi cortado da seleo brasileira por ter sofrido uma leso na
virilha e no ter sido orientado pelos devidos profissionais sobre o tratamento. Este
corte trouxe A4 a frustrao de ficar fora de seu sonho e se dar conta de que o
78
_________________________________________________________________
basquete no poderia mais ser seu lugar de refgio, pois a partir daquele momento
A4 teria que enfrentar sua vida social.
(...) eu meio que entrei em depresso. Foi um momento que percebi que eu precisava
no s jogar basquete, mas eu precisava melhorar outras coisas. E nos anos seguintes
sempre teve aquela dvida de continuar ou parar de jogar. - [DORES PRPRIAS DA
CARREIRA ESPORTIVA]
A gente era um time de moleques porque a gente era Juvenil (...) e ia jogar contra os
caras que eram os tops da poca. (...) Na poca a gente teve um resultado incrvel...de
jogar de igual pra igual (...) com os times que eram campees(...) foi bem legal.
- [VIVNCIA DA EMOO EXCITAO]
(...) e foi depois desse ano, que foi talvez um dos melhores da minha carreira. Foi a
hora que eu pensei o que est acontecendo? Eu estou treinando pra caramba e estou
piorando... - [DORES PRPRIAS DA CARREIRA ESPORTIVA]
(...) foi a que com a presso da famlia, presso de estudar (...) que coincidentemente
apareceu essa oportunidade de jogar nos Estados Unidos. - [IMPORTNCIA DA
PRESENA DA FAMLIA]
Eu ganhei uma bolsa pra jogar no Utah Valley College. - [PROJETO DE SER ATLETA E
PROJETO DE FUTURO]
Apesar das dificuldades que A4 teve como leses e overtraining, ele ainda
manteve seu sonho de melhorar e um dia voltar ao Brasil ou ir para Europa jogar.
79
_________________________________________________________________
L em Utah, foi onde eu acho que eu mais cresci como pessoa (...) me tirou totalmente
da zona de conforto porque aqui no Brasil eu sempre fui um dos melhores jogadores
(...) e l o jogo muito diferente, a intensidade muito maior, a presso pela
competio ali...porque eu ganhei bolsa (...) foi a primeira vez na minha vida que eu
fiquei no banco, eu no sa de titular (...) Tinha jogo que eu nem entrava (...) Foi
horrvel (...) at de andar no colgio eu sentia vergonha. - [DORES PRPRIAS DA
CARREIRA ESPORTIVA]
A4 relata a sensao de perda de identidade, mas que por outro lado, o fez
ter que encarar esta situao e enfrent-la na busca de novos sentidos. Com isso
ele procurou focar nos estudos porque sabia que isso era valorizado pelos
americanos. Assim, passou a ler, estudar, ir a festas e aproveitar outras coisas da
vida alm do basquetebol.
E a eu comecei a ver que eu estava ficando pra trs. Eu via o pessoal no Brasil
jogando e continuava os mesmos caras ali, arrebentando (...) Mas voc sempre tem
aquela esperana de que algo pode acontecer; que de repente seu joelho pode
melhorar (...) Eu sempre joguei de um jeito, eu gostava de ser explosivo...e eu no
estava mais sendo feliz em ter que mudar e adaptar meu jogo. E aquele
negcio...quando voc no est mais feliz fazendo uma coisa, melhor parar. -
[DORES PRPRIAS DA CARREIRA ESPORTIVA]
Eu meio que contei os dias ali pra parar de jogar (...) Eu perdi minha identidade. Voc
acaba sendo jogador de basquete sua vida inteira e de repente eu nem sabia o que eu
era (...) me sentia com vergonha, frustrado ou com aquela sensao de quem desistiu.
- [DORES PRPRIAS DA CARREIRA ESPORTIVA]
Voc comea a olhar pra frente e pensar: E agora? O que que eu vou fazer da vida?
(...) Ento eu fui viver a vida, fui explorar, fui viajar, fui trabalhar em outras reas, fui
conhecer outras coisas (...) larguei totalmente (...) fiquei dois, trs anos bem afastado.
- [PROJETO DE SER ATLETA E PROJETO DE FUTURO]
81
_________________________________________________________________
Mas nada o agradava, e A4 sentia que o basquete ainda mexia com ele. Foi
ento que decidiu voltar ao Brasil, no como jogador, mas para fazer algo pela
modalidade. Este movimento era, para A4, o que iria resgat-lo desta crise que
sofria de saber quem ele era.
E quando eu parei e falei: eu nunca mais quero nada com esporte. E nisso eu fui
fazendo outras coisas e no fui gostando tambm. Eu sempre comeava uma coisa e
desistia. O que eu gosto? ...Eu no sei. E onde eu estava, estava ruim (...) O basquete
estava muito ruim no Brasil (...) mesmo querendo me afastar, eu via o basquete
daquele jeito e mexia comigo (...) foi quando percebi que dava pra voltar, que eu no
precisava ser jogador pra estar ali. E na poca foi isso que pareceu que iria me salvar
daquela situao de identidade. - [JOGAR COMO PROJETO DE SER-NO-MUNDO]
Ento isso me fez bem, me fez feliz...eu me reencontrei. - [VNCULO AFETIVO COM A
MODALIDADE]
Uma das coisas que eu via que faltava no basquete era administrao. Ento ser um
gestor esportivo era o caminho... o caminho ainda. - [PROJETO DE SER ATLETA E
PROJETO DE FUTURO]
Depois de cinco anos parado eu resolvi voltar a jogar, mas muito mais como uma
estratgia pra entrar no clube porque ali uma das melhores estruturas esportivas do
Brasil. E o jeito mais fcil de entrar ali era voltar a jogar. Ento pela fama que eu tinha e
82
_________________________________________________________________
por tudo aquilo que eu tinha feito antes, as pessoas lembravam de mim (...) eu tive
facilidade com isso. - [PROJETO DE SER ATLETA E PROJETO DE FUTURO]
E acabei voltando a jogar com dificuldade, com altos e baixos nos treinos, machucava
e distendia uma perna e a outra. Isso porque eu fiquei muito tempo parado e a
musculatura no estava mais acostumada. Enfim, foi uma experincia diferente porque
eu estava feliz. Eu voltei a ser feliz jogando, no me interessava mais se eu ia chegar
numa Olimpada, se eu ia chegar numa Seleo Brasileira, se eu ia pra NBA. Eu j no
queria mais saber disso, eu s queria me divertir ali. - [JOGAR COMO PROJETO DE
SER-NO-MUNDO]
A4 relata ento que rompeu o ligamento do joelho e cita isso como algo bom
porque foi o que possibilitou a ele chegar no seu objetivo fundamental: aposentar-se
da prtica do basquete para trabalhar com categorias de base.
A4 diz que jogar basquetebol foi a experincia de sua vida onde pde
desenvolver seu carter e sua forma de ser com o mundo. Apesar dos momentos
ruins que teve, ele pde crescer com isso e ter sucesso. Sobre o que levou desta
experincia com o basquete A4 diz do lugar em que esta prtica ocupou em sua vida
de tal forma que a partir desta relao que ele revela sua forma de ser e de se
sentir.
Jogar basquete foi a experincia da minha vida. Acho que foram vrios momentos que
desenvolveram meu carter, minha personalidade. Eu no sei como seria sem o
basquete, no saberia dizer como eu seria intelectualmente, socialmente. (...) Eu no
sei o que eu estaria fazendo. (...) Foi algo que eu incentivo as pessoas a fazerem
porque foi bom. Teve momentos ruins, teve momentos pssimos, mas em geral foi o
que moldou meu perfil, meu carter, meu jeito de ser... de hoje ter uma base e ser feliz
(...) eu consegui ter sucesso; no com medalhas (...) ter sucesso em ser feliz. (risos) -
[JOGAR COMO PROJETO DE SER-NO-MUNDO]
83
_________________________________________________________________
Acho que o meu maior aprendizado foi a perseverana, de eu no ter desistido. Acho
que apesar de tudo, eu no desisti. Eu tive que ter um tempo fora pra pensar, pra ver
outras coisas, mas sempre estava de alguma forma ali no jogo, no basquete.
- [ TRANSFORMAES PESSOAIS IMPORTANTES]
Acho que o basquete (...) foi algo que ficou to anexado a mim que onde eu estou
feliz. - [JOGAR COMO PROJETO DE SER-NO-MUNDO]
Ali, dando treino, onde minha vlvula de escape, onde tenho o meu sucesso e
minhas derrotas. Como posso te explicar... onde eu me sinto com o p no cho. -
[VNCULO AFETIVO COM A MODALIDADE]
Este item fala de tudo aquilo que abarca a vivncia emocional que acontece
no processo de ser atleta competitivo: das exigncias e presses, das conquistas
realizadas e resultados obtidos, da representao nacional. Esta unidade diz de
como os atletas se sentem vivendo o jogo, a competio, a seleo e como lidam
com estes aspectos independentemente da passagem de formao esportiva em
que se encontram.
Esta unidade de significado abre em cada um dos entrevistados o movimento
de expresso e excitao das emoes vividas no jogar; de respondncia e
enfrentamento s situaes de desafios e medos, de sacrifcio perante as metas
pessoais de cada um, e o sentimento de realizao e frustrao nas competies.
Esta abertura traz, em si, a natureza do ser atleta competitivo que uma
condio desenvolvida desde o incio na prtica esportiva, j que, como ressalta
Machado (1998), a competio uma tendncia humana a ser aprendida e que se
constitui, muitas vezes, numa causa apaixonante.
88
_________________________________________________________________
Unidade que diz respeito aos sonhos, planos futuros e objetivos pessoais de
cada atleta. Nas entrevistas de A1 e A2 o jogador profissional adulto colocado, de
uma forma generalizada, como referncia e modelo para a construo de seus
sonhos. Neste sentido, espelhando-se neste modelo profissional geral, apontam
como esperam chegar l e assim, como esperam se comportar.
Para A3 a referncia de um dolo esportivo no aparece em seu processo
pelo fato de relatar que seu projeto de futuro foi acontecendo naturalmente a partir
de seu destaque esportivo. J A4 destaca alguns dolos esportivos importantes que
serviram para a idealizao e busca de seus sonhos como atleta competitivo.
Esta unidade de significado tambm compete conquista de se chegar a uma
seleo brasileira, aquisio de um status como atleta profissional, conquista de
novos ttulos de campeonatos e ao exerccio de outras profisses.
Para A1 e A2, que esto em incio e desenvolvimento de carreira, o projeto de
futuro principal direciona-se ao sonho de uma seleo brasileira e de um status
como atleta profissional contemplando em segundo plano o exerccio de outras
profisses.
90
_________________________________________________________________
J para A3, que vivencia o pice da carreira profissional como atleta, o projeto
de futuro est voltado para novos desafios competitivos e novas conquistas de
ttulos apresentando-se pouco amadurecido para o exerccio de outra profisso.
Por A4 j ter ressignificado sua relao com o basquete, seu projeto de futuro
se vincula ideia de contribuir de alguma forma com a modalidade no Brasil, seja
como educador-tcnico ou como gestor esportivo.
Idealizar um projeto de futuro remete condio de transformao pessoal do
atleta. Assim, como afirma Olgivie (1987, apud Olgivie & Taylor, 1995), os aspectos
pessoais e sociais devem ser desenvolvidos e valorizados durante o processo de
formao do atleta para que ele possa se adaptar s possveis transies e adquirir
sucesso em outros mbitos da vida.
5. CONSIDERAES FINAIS
6. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
_______. Desporto para crianas e jovens: das causas e dos fins. In: GAYA, A.;
MARQUES, A. & TANI, G. Desporto para crianas e jovens: razes e
finalidades. Porto Alegre: UFRGS, 2004. p. 21-56.
LURIE, Y. The Ontology of Sports injuries and Professional medical ethics. In:
LOLAND, S.; SKIRSTAD, B.; WADDINGTON I. (Org.) Pain and Injury in Sport:
social and ethical analysis. London; New York: Routledge, 2006.
OLGIVIE, B.; TAYLOR J. Career termination issues among elite athletes. In:
_________. Sport Psychology Interventions. Human Kinetics, 1995, pp. 331-
346.
ANEXO
102
_________________________________________________________________
UNIVERSIDADE DE SO PAULO
Escola de Educao Fsica e Esporte
F
Formulrio E
Voc est sendo convidado (a) para participar, como voluntrio, em uma pesquisa. Aps ser
esclarecido(a) sobre as informaes a seguir, no caso de aceitar fazer parte do estudo, assine ao final
deste documento, que est em duas vias. Uma delas sua e a outra do pesquisador responsvel.
Em caso de recusa voc no ser penalizado (a) de forma alguma. Em caso de dvida voc pode
procurar o Comit de tica em Pesquisa da Escola de Educao Fsica e Esporte da Universidade So
Paulo pelo telefone 11. 3091-3097.
Testemunhas (no ligadas equipe de pesquisadores) ou Responsveis Legais (em casos de sujeitos
menores de 18 anos):
Observaes complementares