CONDUCTISMO DE EDWARD CHACE TOLMAN

INTRODUCCION

Los estmulos a los que se permite entrar no estn conectados simplemente por
interrupciones, uno a uno, con las respuestas en marcha, sino que los impulsos
entrantes por lo comn se modifican y se elaboran en la sala de control en un
mapa provisional este es tentativo que indica rutas y sendas que determinan si
hay alguna respuesta. Los tericos de estimulo-respuesta y los cognoscitivistas se
encuentra en las unidades que pueden asociarse los tericos crean que todo el
aprendizaje era descifrable como la vinculacin de respuestas con estmulos,
mientras que los tericos cognoscitivistas como Tolman argumentaban en favor de
las asociaciones directas entre los elementos sensoriales, unidades en la
memoria.

Tena la creencia de que las personas respondan implcitamente a los estmulos,

de modo que estos se asociaran indirectamente mediante las respuestas, la
cuestin del condicionamiento sensorial se decidiran con mayor seguridad en
experimentos con animales. Se opona a la ley del efecto, crea que el aprendizaje
acerca de la correlacin entre sucesos se produca como resultado de
experimentarlos juntos, y que las recompensas o castigos coincidentes no eran
necesarios adems admiti que la motivacin y la recompensa podran tener un
efecto indirecto sobre lo que se aprende, en virtud de que en parte determinan que
estmulos atraen la atencin del sujeto.

Biografa

Edward Chace Tolman, (naci en West Newton, Massachusetts, USA en 1886.

Falleci 1959) no fue un conductista radical a la manera de Skinner, baso su
orientacin en trminos de un neo conductismo molar e intencional . Fue un
psiclogo estadounidense notable por sus estudios sobre la cognicin en el
contexto de la psicologa del comportamiento, hizo importantes contribuciones a
los estudios de aprendizaje y motivacin. Considerado hoy en da un conductista
cognitivo, desarroll su propio conductismo, nivelndose a la talla de Watson.
Tolman se matricul en la Escuela de Harvard como una filosofa y estudiante de
postgrado de psicologa. En ese momento, las disciplinas eran un departamento
combinado. Un curso de tica, impartidas por Ralph Barton Perry, as como
lecturas de McDougall, finalmente llev a su inters en la motivacin. Despus de
su primer ao como estudiante graduado, se fue a Giessen en Alemania a estudiar
para su examen de doctorado en Alemania (en ese momento todos los exmenes
de doctorado se llevaron a cabo en francs, alemn o ruso). Fue en Alemania,
donde fue introducido en la psicologa Gestalt a travs de las enseanzas y
lecturas de Koffka.

A su regreso a Harvard de su verano en Alemania, Tolman estudiando en el

laboratorio de Hugo Munsterberg y Langfeld investigaron las slabas sin sentido en
el aprendizaje. Su tesis doctoral fue un estudio de la inhibicin retroactiva .Recibi
su doctorado en 1915. Ms tarde regres a Giessen para aprender ms acerca de
la psicologa Gestalt en el otoo de 1923. Tolman se convirti en un instructor en
la Universidad Northwestern y ense durante tres aos despus de recibir su
doctorado. l mismo se describe como tmido, incapaz de expresarse, y temeroso
de sus clases. Sus puntos de vista pacifista lo llev a perder su trabajo cuando,
durante la Primera Guerra Mundial, fue llamado a la decana de las declaraciones
anti-guerra, inform en una publicacin estudiantil pacifista.

Tolman lleg a ser instructor en la Universidad de California en Berkeley en el

otoo de 1918, donde permaneci por el resto de su vida. Al igual que en su stand
de la libertad acadmica se muestra en la Universidad Northwestern, su pasin
por la bsqueda de la verdad llev a su negativa a firmar el juramento de lealtad
de California. Durante el Ao del Juramento (1949-50), la universidad intent
imponer juramentos de lealtad en su facultad, de conformidad con la ley estatal. l
aconsej a sus colegas a firmar y dejar la contienda hasta los que son como l,
que fueron capaces de pagarlo. Este acto de valenta le dio gran reconocimiento.
Teora

Edward Chace Tolman hizo varias contribuciones importantes al campo de la

psicologa. Fue en Berkeley, donde cre una teora cognitiva del aprendizaje, que
se convirti en su marca para el campo. Pens en el aprendizaje como en
desarrollo a partir de fragmentos de conocimientos y conocimientos sobre el medio
ambiente y cmo el organismo se relaciona con ella. Esto estaba en contraste con
las teoras de Thorndike y Hull, que pens en el aprendizaje como una relacin
estricta de estmulo-respuesta.

Para estudiar el aprendizaje, Tolman llevo a cabo varios experimentos con ratas
clsicas. Uno de sus estudios ms conocidos que participan laberinto en
ejecucin. Se examin el papel que desempea el refuerzo en la forma en que las
ratas aprenden su camino a travs de laberintos complejos. Estos experimentos
condujeron finalmente a la teora del aprendizaje latente que describe el
aprendizaje que se produce en ausencia de una recompensa obvia.

Hugh Blodgett llev a cabo el primer experimento utilizando el paradigma de

aprendizaje sin recompensa en 1929. Tres grupos de ratas fueron entrenadas
para ejecutar un laberinto. El grupo control, grupo 1, se aliment al llegar a la
meta. El primer grupo experimental, grupo 2, no fue recompensado por los
primeros seis das de entrenamiento, pero que se encuentran los alimentos en la
meta en siete das y, posteriormente, todos los das. El segundo grupo
experimental, el Grupo 3, no fue recompensado por los dos primeros das, pero
que se encuentran los alimentos en la meta en el tercer da y despus de eso
todos los das. Los dos grupos experimentales demostraron menos errores cuando
se ejecuta el laberinto del da despus de la transicin desde la ausencia de
recompensa para premiar a las condiciones. El rendimiento marcado continu
durante el resto del experimento. Esto sugiere que las ratas haban aprendido
durante los ensayos iniciales de ninguna recompensa y fueron capaces de utilizar
un mapa cognitivo del laberinto cuando se introdujeron las recompensas.
La formacin inicial que se produjo durante las pruebas de recompensa no era lo
que se refiere a Tolman como el aprendizaje latente. Sostuvo que los seres
humanos participan en este tipo de aprendizaje cotidiano como conducir o caminar
por la misma ruta todos los das y conocer la localizacin de varios edificios y
objetos. Slo cuando tenemos que encontrar un edificio o un objeto de aprendizaje
se hace evidente. Controversia desarrollado a partir de la teora de Tolman latente
de aprendizaje, pero varios investigadores demostraron que las ratas se aprende
en la falta de recompensas.

Tolman se identific como un conductista y evit el tipo de introspeccin que fue

practicada por Wundt y Titchener. Sin embargo, se opona tambin al conductismo
de Watson. Era conocido por iniciar su propia clase de conductismo, que se refiri
como conductismo intencional. Su idea del conductismo intencional, o molar,
como se ilustra en su libro intencional comportamiento en los animales y los
hombres (1932), trat de demostrar que la visin (el control cognitivo de
aprendizaje) no se limita a la capacidad evolutiva de los simios. l defendido con
firmeza a la teorizacin en el nivel de los molares, que fue demostrado por varios
estudios que muestran que las ratas aprenden el lugar donde han sido
recompensados en vez de los movimientos particulares que se requieren para
llegar all (una demostracin de su lugar de aprendizaje). Estos estudios tambin
apoy la postura de Tolman que el aprendizaje no implicaba el fortalecimiento de
las conexiones entre estmulo y respuesta, o el aprendizaje condicionado .En uno
de los experimentos de Tolman para ilustrar el comportamiento intencional en
ratas, Tolman utiliz el aparato en forma de laberinto.

Una fue el cajn de salida y B es el objetivo. Una rata hambrienta de aprender a

correr a B con gran rapidez y sin vacilacin. Tolman se pregunta lo que se
aprendi cuando esto ocurri. Una explicacin es que la rata haba aprendido la
respuesta girar a la derecha, que llev a la alimentacin. Sin embargo, Tolman
preferido la explicacin de que la rata haba elaborado un mapa cognitivo del
laberinto y cuando el lugar de la recompensa se encuentra. Los que siguieron
Tolman, conocido como Tolmaniacs, desarroll una prueba para determinar la
respuesta correcta. Una vez que una rata haba aprendido a correr desde A a B,
que se inici en C. La explicacin de estmulo-respuesta predijo que la rata se gire
a la derecha y llegar a D. La explicacin mapa cognitivo predijo que la rata llegara
la recompensa en B. La prueba demostr que la mayora de las ratas alcanzaron
B, lo que conduce Tolman a la conclusin de que un mapa cognitivo lo ms
probable es desarrollada por las ratas en el laberinto en marcha.

Tolman es ms recordado por ser un pionero de la psicologa cognitiva en un

momento en que los conductistas domin el campo. Es clasificado como un
conductista cognitiva de hoy y el autor de la teora cognitiva. Su idea de los mapas
cognitivos es una de sus teoras que todava se utiliza hoy en da. Los mapas
cognitivos fueron los precursores a los conceptos de la memoria espacial y el
pensamiento espacial. Extendi la mayor parte de sus contribuciones al crdito de
otras personas, incluyendo a sus estudiantes, sus profesores en Harvard, y Kurt
Lewin.

Tolman tambin evoc las teoras de la conducta y la motivacin. En su opinin,

un motivo impulsa el comportamiento de un organismo hasta que algn estado
interno se rectifica y hasta que eso ocurra, el organismo sigue
comportndose. Tambin crea, como la mayora de los psiclogos en ese
momento, que el comportamiento puede ser generalizado en todas las especies y
se explica por el comportamiento de la rata. Los que admiraban Edward Tolman la
mayora lo consideraba un hombre cuerdo y sensato. No era un imperialista y
nunca crey que un punto de vista fue que todo lo abarca. l era de mente abierta
y siempre estaba dispuesto a cambiar sus puntos de vista y revisar sus ideas
deben surgir nuevas pruebas. Nunca crea que la psicologa debe ajustarse a sus
formas y teoras, sino que es siempre cambiante y siempre debe seguir siendo de
esa manera

La conducta como acciones dirigidas a una meta

La conducta se describe mejor en trminos de acciones con un propsito una

meta.la docilidad de la conducta es adaptable a las cambiantes circunstancias y el
modo de conseguir algn fin vara segn los medios disponibles. La conducta
escogida no es una respuesta refleja a la meta, sino que varia adaptativamente de
acuerdo con las limitaciones de la situacin. Tolman propona una visin de los
seres humanos y de los animales que pona a reflexionar sobre el organismo
acerca de los problemas, sus representaciones internas del ambiente y la forma
en que las representaciones podan usarse para resolver problemas.

Los constructos tericos del aprendizaje de Tolman

Expectancias y mapas cognoscitivos: la unidad de conocimiento es la relacin

entre 2 o ms eventos de estimulo o ente un estimulo, una respuesta a el y otro
estmulo que sigue a la respuesta. La mejor manera de recordar el proceso cosiste
en pensar en alguna oracin como cuando el botn del timbre se aprieta espero
or el zumbido del timbre de la puerta, esta unidad asociativa de 3 trminos, antes
de que se haga algo con el timbre, es la Expectancias, si tocar el timbre de la
puerta se convierte en una meta se activa la Expectancias.

Aprendizaje versus ejecucin: es posible que sepamos cmo hacer algo, pero no
ejecutamos ese acto hasta que no estemos apropiadamente motivados. La
manera que la valencia convierte una Expectancias en una tendencia de reaccin,
para Tolman es semejante a la forma en que la motivacin convierta al habito en
la fuerza de respuesta en la teora de Hull; Tolman relacionara la tendencia de
reaccin, con los ndices usuales de ejecucin de la latencia de la respuesta y el
predominio de eleccin en competencia con otros cursos de accin.

Memoria de corto plazo en los animales: el condicionamiento sensorial proviene

de la habilidad de los animales para recordar un estimulo durante intervalos
breves de retencin. Esta habilidad de memoria de corto plazo se ha investigado.
La cuestin terica es como retiene el animal una representacin del estimulo e
muestra durante el intervalo de demora para instigar su eleccin posterior del
estimulo de igualacin. El animal debe establecer una asociacin temporal, y
activar este recuerdo para guiar se eleccin. Si se trata de una tarea de igualacin
condicional, la eleccin depende de nuevas reglas de equivalencia adquiridas y
almacenadas en la memoria permanente.

El aprendizaje de meta como opcin al aprendizaje de respuesta: las condiciones

de reforzamiento no estn representadas en el conocimiento que el sujeto posee
acerca de la situacin, se reflejan en las fuerzas relativas de conexiones
particulares. Tolman propone que los organismos aprenden metas y llegan a
conocer que estmulos seguirn a combinaciones particulares, as atribuye al
sujeto a una representacin interna de la meta o del siguiente estimulo en la
secuencia.

Expectancias de la recompensa: Las primeras y ms sorprendentes

observaciones acerca de la Expectancias de recompensa fue la de Tinklepaugh
(1928), la teora de Hull intentaba representar la Expectancias de recompensa en
trminos de la respuesta meta. Amsel (1958-1962), plantea su hiptesis acerca de
la frustracin al considerarla como resultado de la discrepancia entre una
recompensa esperada y una obtenida.

Aprendizaje de lugar: los experimentos se disearon para demostrar que en el

laberinto el aprendiz no se mueve desde el comienzo hacia la meta de acuerdo
con una secuencia fija de movimientos musculares o de cambio, la idea de las
respuestas deben definirse de acuerdo con la musculatura exacta que interviene.
Muchos investigadores criticaron los experimentos de Tolman y Honzik, y
demostraron que los resultados, aunque podan repetirse se desequilibraban con
facilidad mediante la manipulacin de las variables experimentales.

Aprendizaje latente: consiste en el conocimiento del laberinto, que no se revela en

la eleccin de la senda ms corta desde la entrada a la salida sino hasta que la
rata est motivada para escoger. Los experimentos que se realizaron con los de
Blodgent (1929), criticaban las hiptesis de que el razonamiento era necesario
para que tuviese lugar algn aprendizaje asociativo. La situacin no
recompensada es eficaz para el aprendizaje de las relaciones especiales del
laberinto.
Conducta vicaria de ensayo y error: la conducta estudiada por Muenzinger (1938)
y Tolman (1939), consiste en la vacilacin, la duda y la comparacin de estmulos
alternativos que presentan un animal en un punto de eleccin antes de que se
declare a favor de una o de otra opcin, crey que esta exploracin y
comparacin apoyaban la concepcin de que el animal considera cada estimulo
de eleccin por tunos. G.H. Bower (1959-1962) Y Spence (1960) proporcionaron
descripciones matemticas de la conducta del punto de eleccin en trminos de
una caminata aleatoria, en la cual el organismo se orienta a cada uno de los
estmulos discriminativos por turnos y se acerca uno a ellos con probabilidades
mensurables, despus, Howrer (1960) y Estes (1962-1969) desarrollaron la idea
de un mecanismo de exploracin de respuesta o de exploracin de estimulo-
respuesta, para explicar la seleccin de respuestas recompensadas y la inhibicin
de aquellas castigadas. La idea era que en una situacin de condicionamiento
instrumental, el organismo explora internamente a travs de un repertorio limitado
de respuestas.

Memoria especial y mapas cognoscitivos: Tolman empleo el mapa cognoscitivo

para caracterizar el conocimiento que tenan sus ratas de la disposicin especial
de sus laberintos. La teora del reforzamiento se basa en la premisa de que la
recompensa a una respuesta se graba en la memoria y que convierte a la
estereotipia en una eventualidad probable. Olton demuestra que despus de
familiarizarse con un complicado laberinto en el que se proporcionaban
recompensas en una ubicacin, la rata ira a ese lugar con menos errores mediante
un atajo, cuando se le someta a prueba al colocarla en nuevos puntos de partida,
de esta forma el animal demuestra ser capaz de orientarse en un campo desde
una perspectiva nueva y encontrar su camino hasta la meta.

CONCLUCION

Nuestra conducta va acompaada de un propsito y una meta y no importa como

llegues a la meta por que las circunstancias pueden variar y la conducta escogida
o el medio para llegar a la meta varia, y todo depende de que medio utilices
porque puedes limitarte a la meta o puedes llegar ms rpido todo depende de la
solucin que escojas, adems de que no es necesario una recompensa, porque
tienes una meta y lo que te motiva para realizar la accin.

A veces sabemos cmo hacer las cosas pero necesitamos una motivacin para
realizar el acto como cuando s que tengo que ir a la esttica para arreglarme ya
sea el cabello, las manos o los pies y se a que esttica ir. Pero no voy hasta que
tenga un evento o la necesidad de ir y esa es mi motivacin.

BIBLIOGRAFIA

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Tolman, E. C., Purposive Behavior in animals and men, 1932.

Tolman, E. C., Collected papers in psychology, 1951.

Tolman, E. C., Drives toward war, 1942.

MacCorquodale, K. y Meehl, P. E., Edward C. Tolman, en W. K. Estes et al., ,

(dirs.), Modern learning theory, 1954, pags. 177 - 266.