MAESTRIA EN EDUCACIN

CURRICULUM EDUCATIVO

**Curso de capacitacin a docentes para atender

alumnos con dficit de atencin dentro del aula**

Artculo 41: Educacin Especial

INTEGRANTES DEL EQUIPO:

Mnica Rodrguez Romero
Ana Rosa vila Gmez
Aid Jakeline Ortiz Reza

3er. Cuatrimestre Seccin B

10/ Agosto/ 2017

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 NDICE
Pginas
Ante proyecto curricular-------------------------------------------------------------------------3
Problemtica.
I. Viabilidad del Proyecto.
II. Pertinencia.
Identificacin de los beneficiarios.
Descripcin y Anlisis de los problemas.
Objetivo.
III. Factibilidad.
Recursos humanos.
Recursos financieros.
Recursos materiales.
Qu es el trastorno por dficit de atencin con o sin hiperactividad? --------5
La escuela.
Sugerencias para maestros.
Fase I: Fundamentacin del Proyecto curricular----------------------------------------7
Artculo 41.
Antecedentes.
Tendencias educativas (avances tecnolgicos y cientficos).
Anlisis del mercado.
Justificacin.
Fase II: Elaboracin del perfil profesional-----------------------------------------------13
Perfil de ingreso.
Perfil de egreso.
Fase III: Elaboracin y estructuracin del plan de estudios-----------------------14
Organizacin.
Mapa curricular.
Fase IV: Elaboracin y Sistema de evaluacin del proyecto curricular-------17
Mtodo de evaluacin.
Referencias Bibliogrficas--------------------------------------------------------------------20

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 CURSO DE CAPACITACIN A DOCENTES PARA ATENDER
ALUMNOS CON DFICIT DE ATENCIN DENTRO DEL AULA

Problemtica: Falta de apoyo de educacin especial en preescolar.

I. Viabilidad del Proyecto.

La propuesta de intervencin tiene sentido, porque es una necesidad importante
que debemos atender dentro del grupo con cada uno de los alumnos que
presentan dficit de atencin, especializando a las educadoras por medio de la
capacitacin.

Al identificar las posibles dificultades en la ejecucin, si se pueden aceptar los

riesgos identificados, pues se van haciendo adecuaciones curriculares que se
van presentando a lo largo de la jornada.

Se pretende obtener la capacitacin para poder implementar el proyecto

adecuadamente con las educadoras que estn frente a grupo, segn la
necesidad de dficit de atencin que se presente.

II. Pertinencia.
Identificacin de los beneficiarios.
Se atendern a nios de preescolar entre 4 y 5 aos de edad, que presenten
dficit de atencin, en base a la necesidad auditiva y visual que presentan,
beneficindolos a ellos y a las educadoras.
Descripcin y Anlisis de los problemas.
-Falta de personal especial.
-Falta de capacitacin a las maestras.
-Bullying.
-Exclusin de los nios.
-Inasistencia de centros de apoyo.
-Limitacin de aprendizaje.
-Inasistencia frecuente de los alumnos.

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 Objetivo.
Capacitar a educadoras dando herramientas para trabajar el problema de dficit
de atencin que presentan los alumnos.

III. Factibilidad.
Los recursos necesarios para llevar a cabo los objetivos o metas del proyecto son:
Recursos humanos.
Docentes, alumnos, padres de familia, directivos, y personal especializado.
Recursos financieros.
Traslado para asistir a la capacitacin, costo de manuales, y curso presencial.
Recursos materiales.
Manuales, itinerario de trabajo, hojas, computadoras, proyector, etc.

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 QU ES EL TRASTORNO POR DFICIT DE ATENCIN CON O
SIN HIPERACTIVIDAD?

Para ( vila Snchez-Jofr, 1998), el Trastorno por Dficit de Atencin con o sin
Hiperactividad (TDAH) es un trastorno de origen neurobiolgico que se caracteriza
por dficit de atencin, impulsividad y/o hiperactividad excesiva o inapropiada para
la edad del nio.

Segn los criterios del DSM-IV (manual de Diagnstico y Estadstica de la

Asociacin de Psiquiatra Americana, 1994) los tipos de TDAH son:
Inatento: predomina la dificultad de atencin.
Impulsivo-hiperactivo: predomina la dificultad en el auto-control.
Combinado: presenta sntomas de inatencin, de impulsividad y de hiperactividad.

La escuela.

A los 3 y 4 aos de edad ir al preescolar es casi, casi, como terminar una carrera
universitaria: ya son de los mayores!, pero, en ocasiones, el "ser de los mayores"
tambin implica empezar a recibir un trato diferente y comenzar a aprender una
serie de reglas que, a veces, no son demasiado divertidas ni fciles para el nio,
sobre todo si es despistado y le cuesta controlar su impulsividad y su actividad. A
esta edad casi podran aplicarse las mismas sugerencias en el parvulario que en
casa.

Sugerencias para maestros:

Procurar un ambiente tranquilo, ordenado y sin demasiados cambios. La

estabilidad les ayuda.

El maestro ha de ser flexible; a un nio muy activo no se le puede pedir que se

est quieto en su mesa mientras se prepara alguna actividad, pero tampoco se le
puede dar rienda suelta para que haga lo que quiera ya que tambin necesita tener
lmites y saber hasta dnde puede llegar.

No es extrao que los nios excesivamente activos e impulsivos tengan algn que
otro problema en las relaciones con sus compaeros. Ha de ser corregido, pero

5
siempre buscando una solucin, nunca culpabilizando ni etiquetando al nio. La
calidad de las relaciones con los compaeros es de gran importancia para la
autoestima del nio y su posterior adaptacin.

El maestro debe valerse de sus recursos para ayudar al nio en la buena integracin
en el aula y la escuela.

El preescolar coincide con una etapa en la que hay que dar ms importancia al
aprendizaje del control de la conducta y de la relacin con los compaeros que a
las habilidades meramente acadmicas, como es comenzar a diferenciar las letras
o nmeros.

Todos los nios pueden destacar en algo. Si tenemos a un nio que tiene
dificultades para destacar en el aprendizaje podemos ayudarle favoreciendo otras
actividades que desarrollen la creatividad como las manualidades o las canciones.

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 FASE I
FUNDAMENTACIN DEL PROYECTO CURRICULAR
La educacin especial dentro preescolar juega uno de los papeles importantes para
el apoyo de las educadoras que estn frente a grupo puesto que; al canalizar a
algn alumno que muestra dficit de atencin en las reas de su desarrollo cognitivo
mencionando que la canalizacin de un alumno a un grupo de especial es debido a
que como docente ya se agot todas las ayudas posibles que se le pueden ofertar.
Por lo tanto, el llevar acabo cursos tcnico-prcticos acerca de la identificacin de
alumnos que muestren dficit de atencin en el aula; as como de tcnicas que
servirn de apoyo para disminuir esta situacin que pone en desempeo acadmico
de los alumnos en clase.

Cabe mencionar que todo lo anterior est sustentado de acuerdo a los lineamientos
que enmarca los artculos que rigen a la ley general de educacin, as como la
constitucin poltica.

En la Ley General de Educacin se encuentra el siguiente artculo que se refiere a

lo siguiente:

Artculo 41 Educacin Especial: La educacin especial tiene como propsito

identificar, prevenir y eliminar las barreras que limitan el aprendizaje y la
participacin plena y efectiva en la sociedad de las personas con discapacidad, con
dificultades severas de aprendizaje, de conducta o de comunicacin, as como de
aquellas con aptitudes sobresalientes. Atender a los educandos de manera
adecuada a sus propias condiciones, estilos y ritmos de aprendizaje, en un contexto
educativo incluyente, que se debe basar en los principios de respeto, equidad, no
discriminacin, igualdad sustantiva y perspectiva de gnero.

Tratndose de personas con discapacidad, con dificultades severas de aprendizaje,

de conducta o de comunicacin, se favorecer su atencin en los planteles de
educacin bsica, sin que esto cancele su posibilidad de acceder a las diversas
modalidades de educacin especial atendiendo a sus necesidades. Se realizarn
ajustes razonables y se aplicarn mtodos, tcnicas, materiales especficos y las

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medidas de apoyo necesarias para garantizar la satisfaccin de las necesidades
bsicas de aprendizaje de los alumnos y el mximo desarrollo de su potencial para
la autnoma integracin a la vida social y productiva. Las instituciones educativas
del Estado promovern y facilitarn la continuidad de sus estudios en los niveles de
educacin media superior y superior.

La formacin y capacitacin de maestros promover la educacin inclusiva y

desarrollar las competencias necesarias para su adecuada atencin.

Para la identificacin y atencin educativa de los estudiantes con aptitudes

sobresalientes, la autoridad educativa federal, con base en sus facultades y la
disponibilidad presupuestal, establecer los lineamientos para la evaluacin
diagnstica, los modelos pedaggicos y los mecanismos de acreditacin y
certificacin necesarios en los niveles de educacin bsica, educacin normal, as
como la media superior y superior en el mbito de su competencia. Las instituciones
que integran el sistema educativo nacional se sujetarn a dichos lineamientos.

Las instituciones de educacin superior autnomas por ley, podrn establecer

convenios con la autoridad educativa federal a fin de homologar criterios para la
atencin, evaluacin, acreditacin y certificacin, dirigidos a alumnos con aptitudes
sobresalientes.

La educacin especial deber incorporar los enfoques de inclusin e igualdad

sustantiva. Esta educacin abarcar la capacitacin y orientacin a los padres o
tutores; as como tambin a los maestros y personal de escuelas de educacin
bsica y media superior regular que atiendan a alumnos con discapacidad, con
dificultades severas de aprendizaje, de comportamiento o de comunicacin, o bien
con aptitudes sobresalientes.

Quienes presten servicios educativos en el marco del sistema educativo nacional

atendern las disposiciones en materia de accesibilidad sealadas en la Ley
General para la Inclusin de las Personas con Discapacidad, en la Ley General de
la Infraestructura Fsica Educativa, y en las dems normas aplicables.

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Antecedentes.

En base al programa nacional de fortalecimiento de la educacin especial y de la

integracin educativa, a fines de 1970, por decreto presidencial, se cre la Direccin
General de Educacin Especial con la finalidad de organizar, dirigir, desarrollar,
administrar y vigilar el sistema federal de educacin especial y la formacin de
maestros especialistas. A partir de entonces, el servicio de educacin especial
prest atencin a personas con deficiencia mental, trastornos de audicin y
lenguaje, impedimentos motores y trastornos visuales.

A partir de 1993 -como consecuencia de la suscripcin del Acuerdo Nacional para

la Modernizacin de la Educacin Bsica, la reforma al artculo 3o constitucional y
la promulgacin de la Ley General de Educacin- se impuls un importante proceso
de reorientacin y reorganizacin de los servicios de educacin especial, que
consisti en cambiar las concepciones respecto a la funcin de los servicios de
educacin especial, promover la integracin educativa y reestructurar los servicios
existentes hasta ese momento.

El personal docente de la escuela regular requiere de apoyo para atender

adecuadamente a los nios; este apoyo tiene que ser prestado por el personal de
educacin especial, lo cual implic un giro en la orientacin de su trabajo: en lugar
de concentrarse en el diagnstico y categorizacin de sus alumnos, en adelante
tendra que dar prioridad al diseo de estrategias para contribuir a que los alumnos
con capacidades diferentes logren aprender; adems, particularmente para el
personal que laboraba en los servicios complementarios, la tarea principal ya no
sera atender a los alumnos separados en grupos integrados o por un tiempo fuera
del aula, sino dar asesora al profesor o profesora de la escuela regular para atender
a los nios con necesidades educativas especiales al mismo tiempo que atiende a
los dems alumnos del grupo.

Tendencias educativas (avances tecnolgicos y cientficos).

1. Los avances logrados en el rea de telecomunicaciones han permitido que el
hombre se desempee de una manera ms eficiente, hoy estamos viviendo

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situaciones diversas y aprendiendo mucho con las enseanzas que envuelve la
educacin de nuestros hijos, alumnos y la sociedad en general. Las computadoras,
Internet y los medios masivos de comunicacin, ofrecen una realidad virtual
apasionante y permiten el acceso a todo tipo de informacin y datos.

2. Los programas educativos necesitan ser apreciados en trminos de eficacia y

flexibilidad de aplicacin en cuanto a tiempo, personal y recursos de que se
disponga. Los nuevos patrones didcticos en los que se tiene en cuenta las nuevas
tecnologas y los medios de comunicacin para mejorar el aprendizaje suponen
nuevas funciones de los profesores. El uso de la tecnologa para mejorar la
comunicacin obliga a cambiar los mtodos rutinarios por otros ms giles para
alcanzar las metas educativas.

3. De los recursos del conocimiento cientfico del proceso que necesita cada
individuo para adquirir y utilizar los conocimientos seguimos utilizando, contenidos,
igual que usamos la pizarra, o el libro, una enciclopedia en CD-ROM o en Internet
no pierde su carcter de enciclopedia; lo que cambia es su forma de utilizacin, la
facilidad y velocidad en el manejo, la calidad, movilidad y sonorizacin de sus
ilustraciones.

4. Desarrollar una planificacin o diseo de la enseanza la previsin, organizacin

y produccin de recursos didcticos, desarrollar planes o diseos didcticos para
sus clases diarias en otros casos, uso del equipo disponible, conveniencia de los
costos y otros muchos factores pueden ser los determinantes de la eleccin, para
una buena enseanza.

5. Conforman entre ellos una unidad operativa, consisten en el uso simultneo o

sucesivo de varios recursos audiovisuales. El uso de la multimedia mejora el
aprendizaje de los alumnos y al mismo tiempo reduce el tiempo de instruccin y los
costos de la enseanza. La multimedia se usan sonido e imagen, a partir de
programas informticos para motivar y mejorar el aprendizaje

6. Los audiovisuales, los medios de comunicacin y los que se basan en tecnologa

informtica, son simples auxiliares. Los medios de esta clase constituyen

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frecuentemente la vanguardia del progreso educativo y cuando se usan con
propiedad afectan la estructura de planes y programas y llegan a modificar la
estructura ntima del proceso de aprendizaje. Estos medios son esenciales para
lograr una comunicacin efectiva en la enseanza a grandes grupos y son el nico
medio de comunicacin didctica en muchos programas para enseanza individual
o estudio independiente.

7. Aprender a conocer, a penetrar en el significado de las informaciones, aprender

a hacer, a prepararse para el trabajo y los tiempos de ocio y de desocupacin,
aprender a convivir con los dems, lo que supone unas actitudes y unos
comportamientos de respeto, de dilogo, y escucha, de tolerancia y de comprensin
prctica de las diferentes culturas. Aprender a ser, como aprendizaje que orienta
hacia la construccin de la identidad personal y que incluye como un ingrediente
bsico hacia la bsqueda de los referentes de sentido para vivir y convivir. Aprender
a leer crticamente informaciones, iconos, etc.

Anlisis del mercado.

Se atiende una poblacin aproximada de 220 alumnos y 9 Docentes frente agrupo
una directora y un conserje.

Los requisitos de ingreso para poder tomar el curso son: registrarse con sus datos
para tener un control de las personas que asistirn, identificacin oficial y pagar el
costo del curso.

La preparacin acadmica que las docentes deben tener es a nivel licenciatura,

maestra o doctorado, siempre y cuando tengan un alumno a nivel preescolar con
dficit de atencin.

El curso ser impartido para todas las docentes que lo requieran, no importa el nivel
socioeconmico que tengan, ya que este ser impartido con el fin de brindar ayuda
a docentes que cuenten con alumnos que tienen dficit de atencin, y que este
aprendizaje puedan aplicarlo en ellos. El nivel socioeconmico que tienen los
alumnos de este jardn es medio.

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Para conseguir buenos resultados del curso se necesita tener los siguientes valores:
responsabilidad, honestidad, honradez, respeto por los dems, compromiso,
liderazgo, actitud de servicio, disciplina, igualdad, democracia y amor al trabajo y a
los alumnos.

Justificacin.
Apoyar a las docentes para que adquieran conocimiento de cmo trabajar con
alumnos que tengan dficit de atencin, brindndoles herramientas o estrategias
que puedan aplicarlas con los nios, beneficindolos tambin a ellos con la ayuda
que su educadora les brinde, despus de haberse capacitado. El decidir este tema
es por la falta de personal de educacin especial en las instituciones educativas.

Produciremos resultados si comenzamos con lo siguiente:

>Promoviendo actitudes democrticas de aceptacin y respeto a derechos y
valores.
>Fomentando un clima de aula de cooperacin y ayuda, amistad y aceptacin de
las diferencias.
>Desarrollando actitudes y habilidades.

Nos enfrentaremos al cambio con la experiencia de los docentes, las caractersticas

de los estudiantes, el tiempo, recursos de apoyo, y la formacin y capacitacin
docente.

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 FASE II
ELABORACIN DEL PERFIL PROFESIONAL
Perfil de ingreso: En Educacin Preescolar no existe.
Perfil de egreso: Programa de Educacin Preescolar est integrado por 6 campos
formativos, 8 propsitos fundamentales, expresan los logros que se espera que los
nios den como resultado de cursar los tres grados que constituyen este nivel
educativo, competencias que corresponden a los aspectos de cada campo y
aprendizajes esperados.

Campos Formativos

Lenguaje y Comunicacin Lenguaje oral

Lenguaje escrito

Pensamiento Matemtico Nmero

Forma, espacio y medida

Exploracin y Conocimiento del Mundo Natural

mundo. Cultura y vida social

Desarrollo Fsico y Salud Coordinacin, fuerza y equilibrio

Promocin de la salud
Desarrollo Personal y Social Identidad Personal
Relaciones interpersonales
Expresin y apreciacin artsticas Expresin y apreciacin musical.
Expresin corporal y apreciacin
de la danza
Expresin y apreciacin visual
Expresin dramtica y
apreciacin teatral.

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 FASE III
ELABORACIN Y ESTRUCTURACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS
El propsito con el que se lleva a cabo el curso terico practico que se est ofertando
a las docentes de educacin preescolar, tiene el firme propsito de que estas
identifiquen de manera eficaz, a los alumno que dentro de un aula regular
manifiesten caractersticas de dficit de atencin tales como: falta de inters al tema
que se est abordando, conductas de hiperactividad durante la clase y por lo tanto,
brindar las herramientas propias de las cuales cuyo fin es que los alumnos se
integren en las actividades de aprendizaje que ponen en juego el desarrollo de sus
habilidades cognitivas.

Organizacin.
Dicho curso se llevara a cabo en las instalaciones de la escuela normal superior de
lerdo con las educadoras que estn frente a un grupo regular; de acuerdo a los
intereses que cada una de ellas manifieste por conocer el curso ofertado; de igual
manera se llevara a cabo durante 3 meses siendo los sbados los das de asistencia
a dicho curso con una duracin de 8:00 a 15:00 horas siendo sesiones de las 4
primeras horas terico-analticas, en las cuales los alumnos conocern desde la
teora en sus inicios de la educacin especial as como los fines o propsitos que
se establecen, con el fin de que los alumnos desarrollen o bien desempeen la
habilidad de contrastar lo estudiado en el curso, as como la practica durante la
jornada laboral.

Las siguientes 4 horas sern practico-dinmicas, las cuales consisten desarrollar

las habilidades bsicas para identificar a un alumno con dficit de atencin dentro
del aula, as como las estrategias bsicas para canalizar a un alumno con las
caractersticas de dficit de atencin por medio de tcnicas y estrategias que se les
brindara por parte de las personas agremiadas al curso. Cada sesin consta de un
receso de 20 minutos.

El curso ser impartido tanto por las personas que lo estn ofertando, as como por
invitados que pueden ayudar a la mejor implementacin, tales como: psiclogos,

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neurlogos, licenciados en educacin especial, y trabajadores sociales. Con el fin
de que las docentes que estn frente a grupo conozcan los elementos para
identificar a un alumno con dficit de atencin, as como cuando y en qu momento
ayudarlo, que herramientas brindarle y cando es el momento preciso de canalizarlo
a un grupo de apoyo.

Se llevar a cabo en 12 sesiones de 2 mdulos cada uno, estableciendo as 6

asignaturas divididas en 2 por mes; por lo tanto, el curso ofertado ser de carcter
modular puesto que Integra un conjunto de mdulos que se cursan durante el ciclo
escolar sin tener propiamente un orden establecido.

Saberes Tericos Analticos Practico Dinmicos

Que los Conocer los Identificar a Conocer y Identificar y

alumnos fundamentos los alumnos desarrollar desarrollar la
conozcan del programa que muestran herramientas habilidad de
tanto la de educacin dficit de bsicas por hacer
metodologa especial atencin n el medio de adecuaciones
sobre la referidos a las aula regular estrategias de en su
educacin caractersticas enseanza planeacin
especial en de dficit de para poder con el fin de
cuanto al atencin. apoyar a un integrar a los
trastorno alumno con alumnos con
dficit de dficit de dficit de
atencin en atencin. atencin.
alumnos de
edad
preescolar y
desarrollen la
habilidad para
trabajar con
alumnos que
presentan
este trastorno.

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Mapa curricular.

Componente educativo Especial Preescolar

Fundamentacin terica La historia en sus inicios Lenguaje y comunicacin
de los inicios de la del dficit de atencin.
Desarrollo personal y
educacin especial.
social
Anlisis y deteccin de Que es el dficit de Lenguaje y comunicacin
los alumnos con dficit de atencin.
Desarrollo personal y
atencin en el aula
social
regular.
Pensamiento matemtico
Adecuaciones Como tratar a los Lenguaje y comunicacin
curriculares para alumnos con dichas
Desarrollo personal y
desarrollar en los caractersticas.
social
alumnos con dficit de
atencin las herramientas Pensamiento matemtico
bsicas de conocimiento.
Desarrollo fsico y salud
Expresin y apreciacin
artsticas
Exploracin y
conocimiento del medio.

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 FASE IV:
ELABORACIN Y SISTEMA DE EVALUACIN DEL PROYECTO
CURRICULAR
En este proyecto se evaluar la problemtica que se vive constantemente en el
jardn de nios, es el dficit de atencin e hiperactividad (TDAH), que con el
trascurso del tiempo ha ido aumentando en nuestras escuelas; la evaluacin se
realizar por medio del curso de capacitacin a educadoras frente agrupo para que
brinden el apoyo adecuado a sus alumnos.

El impacto que tiene la implementacin de la propuesta curricular, es la capacitacin

mediante cursos sobre los trastornos por dficit de atencin e hiperactividad a
educadoras, obteniendo mayor conocimiento de este trastorno, ya que desde
educacin preescolar se presentan casos de este tipo, y las educadoras no estn
preparadas para impartir clases a nios con este trastorno. Las razones por las que
se presenta en muchos jardines, es porque no cuentan con un docente de
educacin especial, ya que no hay recurso en SEP para satisfacer esta necesidad.
La prioridad es identificar a los menores ya con conocimiento previo a las
caractersticas, crear estrategias y actividades para integrar a los pequeos en el
aula regular, optando por actividades que las educadoras puedan brindar a los
menores adecundola a sus necesidades.

Mtodo de evaluacin
Rbrica para las educadoras.
1: - Me sirvi el curso de los trastornos por dficit de atencin en edad preescolar.
Siempre___ Casi siempre___ Algunas veces___ Casi nunca___ Nunca___
2: - El curso me brindo las herramientas para identificar a los alumnos con dficit de
atencin e hiperactividad (TDAH).
Siempre___ Casi siempre___ Algunas veces___ Casi nunca___ Nunca___ Commented [IM1]: La sugerencia es que cuente con
cinco rangos de respuesta
3: - El curso se present de manera ordenada sin exceso de informacin
innecesaria.
Siempre___ Casi siempre___ Algunas veces___ Casi nunca___ Nunca___
4: -Hubo participacin activa de las educadoras durante el curso presentado.

17
 Siempre___ Casi siempre___ Algunas veces___ Casi nunca___ Nunca___
5: -Los capacitadores del curso complementan los temas con materiales adicionales
para las educadoras.
Siempre___ Casi siempre___ Algunas veces___ Casi nunca___ Nunca___
6: - Se manej el lenguaje tcnico adecuado que expresa conocimientos del tema.
Siempre___ Casi siempre___ Algunas veces___ Casi nunca___ Nunca___
7: - Ofrecen preguntas y respuestas claras, concisas y ordenadas.
Siempre___ Casi siempre___ Algunas veces___ Casi nunca___ Nunca___
8: - Se mantuvo la misma lnea de pensamiento en el grupo para adquirir
conocimientos unos a otros.
Siempre___ Casi siempre___ Algunas veces___ Casi nunca___ Nunca___
9: - Los especialistas del tema respondieron a sus dudas e inquietudes con
celeridad y claridad.
Siempre___ Casi siempre___ Algunas veces___ Casi nunca___ Nunca___
10: - Cmo consideras la calidad general del curso ofertado?
Excelente___ Buena___ Regular___ Mala___ Muy mala___

Evaluacin para los alumnos.

Por medio de actividades adecuadas a sus necesidades y capacidades elevando el
grado de dificultad acorde a su edad.
Evaluacin diagnstica inicio de clases (observacin y reflexin).
Intermedia en medio ciclo (adecuacin de actividades a sus necesidades).
Final del curso (logros obtenidos durante ciclo y dificultades presentadas).
Aplicando los mtodos y tcnicas de intervencin psicolgica en el TDAH.
Usando las estrategias que mejoran la organizacin del alumno con TDAH dentro
del aula.

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Recuerde:

1. La informacin es el primer paso para la comprensin y la formacin.

2. Una educacin eficaz debe iniciarse desde la infancia, pues, la eficacia

educativa a los tres-cuatro aos de edad tiene una repercusin directa en
la adolescencia.

3. El problema no es el nio, sino su comportamiento.

4. Es importante solicitar ayuda profesional cuando hay problemas para

manejar el comportamiento del nio.

5. Ante este trastorno es necesario un trabajo en equipo padres-maestro-

profesional que busque soluciones conjuntas.

6. Descubra al nio haciendo algo bueno y felictelo! As ayudar a mejorar

su autoestima.

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:

vila Snchez-Jofr, A. M. ( 1998). (TRASTORNO DFICIT DE ATENCIN.

Barcelona: Fundacin Privada ADANA.
Arvalo, H. C. (29 de Abril de 2002). Slide Share. Obtenido de
https://es.slideshare.net/HeNnRyLaRrYRD/los-avances-tecnolgicos-en-
educacin
Diputados, C. d. (2017). Ley General de Educacin. Mxico.
Pblica, S. d. (2002). Fortalecimiento de la integracin especial y de la
integracin educativa. Distrito federal, Mxico.

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