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Tramo de Formacin Pedaggica

Para Profesionales y Tcnicos

Metodologa de la Investigacin

Trabajo de Investigacin:
Cunto afecta la Didctica
en la falta de Motivacin Estudiantil

Curso: 2 B

Docente a Cargo: Prof. Roberto Bottarini

Estudiantes del grupo:


David Barbaglia
Mauricio Codega
Maira Dupesso
Noelia Herchi
Cristian Pea
Resumen de la propuesta de investigacin

Puede decirse, con algn grado de acierto, que la investigacin social implica tomar
conocimiento de lo que sucede en un determinado mbito con una pretensin de verdad
que es propia del conocimiento cientfico; para luego obtener de esa realidad,
consabidamente problemtica, una interpretacin que lleve a una propuesta que sea
superadora de las prcticas observadas.
Este informe es el tercero en el que el nosotros tomamos como objeto de
investigacin a una institucin educativa del radio urbano de la ciudad de Marcos Paz, una de
las escuelas de gestin estatal ms antiguas del distrito.
En base a los trabajos de investigacin anteriores, podemos notar que una de las
problemticas ms importantes destacadas en la institucin es la calidad educativa en
funcin del desempeo futuro de los estudiantes, a los intereses actuales de los mismos y en
funcin de las nuevas tecnologas.
En esta ocasin particularizaremos nuestro estudio en la falta de motivacin por el
aprendizaje de los estudiantes como consecuencia de la escasa apropiacin de estrategias
didcticas constructivistas de los profesores; tomaremos para eso una muestra de poblacin
representativa y la examinaremos a los fines de encontrar que tan fuerte es la correlacin
entre causa y consecuencia. No contamos con una poblacin de control.
De confirmarse la tesina, esperamos poder encontrar y evaluar propuestas
superadoras, a la vez que profundizamos nuestro conocimiento sobre la didctica, sobre
prcticas reales y sobre la investigacin en las Ciencias Sociales.
Nosotros pensamos que una buena calidad educativa, como efecto colateral, debera
ayudar mucho a las problemticas de los estudiantes que obtuvieron ponderaciones ms
importantes en el trabajo de investigacin previo al presente.

Contexto y antecedentes histricos

El contexto institucional en el cual se observa la problemtica a estudiar, se presenta


en forma separada a la presente investigacin y puede extraerse de los anillados adjuntos
cuyos nombres son:
o Investigacin Previa en la Institucin de referencia
o Trabajo Final: Anlisis de una institucin educativa en base a una visita
a escuela

Por otro lado hacemos una breve revisin sobre los hechos principales y los cambios
que ha atravesado la educacin de nuestro pas, extrados del Marco General de Poltica
Curricular de la Direccin General de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires,
dentro de su Anexo 1.
La primera ley provincial de educacin se sancion en cumplimiento del Constitucin
Provincial de 1873. En ella se expresa que la educacin comn es gratuita y obligatoria, que
en los hechos consisti en saber leer y escribir, la misma se comenzaba a los 6 aos
cumplidos, duraba 8 aos para los varones y seis para las mujeres.
Se reconocan algunos tipos de instituciones escolares: escuelas comunes y
establecimientos particulares, sin embargo, tambin poda brindarse en las casas de los
padres/madres, de los/as tutores cuyo poder se encontraban los nios. Adems se
fomentaba la creacin de escuelas para adultos y jardines de infantes. Cabe destacar, que
pese a la obligatoriedad enunciada en 1875, se cumpla parcialmente, ya que existan
escuelas que impartan una oferta reducida en cantidad de aos.
En 1905, la Legislatura aprob la denominada Ley de reforma de la Educacin
Comn, en la que se redujo la obligatoriedad escolar a 4 aos. En el mismo ao, debido a la
dificultad de las provincias para sostener sus escuelas, se dict la Ley Nacional N 4874 que
instituy la presencia del gobierno nacional en las jurisdicciones educativas.
Aos despus, el gobernador Manuel Freso(1936-1940) produjo la Reforma
Educativa de carcter moralizador para la formacin integral que introdujo la enseanza
religiosa en las escuelas fomentando el cultivo de los sentimientos patrios, morales,
religiosos y estticos en armona del desarrollo psquico y fsico del nio. Como parte de esta
poltica educativa se cre la Direccin de Educacin Fsica.
Con la llegada del peronismo se incorpor nuevos sectores sociales a las aulas y se
produjeron que continuaron y renovaron lneas de la poltica educativa. Por un lado, se dio
continuidad a la educacin catlica. Por otro lado, se ampli el sistema educativo provincial,
se cre: la educacin preescolar, una propuesta pedaggica post primaria orientada hacia el
trabajo y los institutos superiores docentes que se ocupaban de la formacin directiva.
Otros aportes de esta etapa fueron la Educacin Artstica en 1948, la Educacin
Especial y la Direccin de Psicologa Educacional en 1949. Los cuales se evidencian en la Ley
Provincial de Educacin N 5650 sancionada en 1951.
La ley del peronismo, establece la obligatoriedad de la escolaridad, prohibiendo el
trabajo infantil que impida el cumplimiento del mismo; y brindando asignaciones familiares a
aquellos padres que no puedan enviar a la escuela a los nios menores de 14 aos.
La amplitud del sistema educativo trascenda a la educacin obligatoria, ya que en el
nivel posterior al primario no obligatorio aparece la figura de la enseanza Tcnica y Agraria.
Las cuales respondan a la orientacin industrial, comercial, agraria o pesquera, dependiendo
de la regin.
El derrocamiento del General Juan Domingo Pern trajo consigo la cada de estos
principios de poltica educativa, de la Ley N 5650 y de las Constituciones de esta etapa.
El gobierno militar que asumi el poder en 1966, en el perodo de proscripcin de
peronismo, a partir de un definido inters por lograr el disciplinamiento social de los sectores
no representados, plante sus propuestas en relacin a la educacin comn. stas podran
sintetizarse en un perodo extenso de educacin general, capacitar al alumno desde una
seguridad que le permitiese mantener su individualidad en un contexto social e incorporar
conductas atinentes a la formacin de valores. Esta reforma educativa puso en duda la
continuidad de la obligatoriedad y pretendi modificar al sistema educativo implementando
un ciclo elemental de 5 aos, uno intermedio de 4 y uno medio de 3. En esta poca, se
incorporaron en forma frecuente las nociones de currculo, contenidos mnimos, guas
didcticas, planificaciones a nivel aula.
En 1973, con el acceso democrtico del peronismo al gobierno, dej sin efecto la
escuela intermedia. La obligatoriedad tom nuevas formas, con la correspondiente
institucionalizacin, alberg a franjas de edades que no accedieron a la educacin comn.
Por esto, en noviembre de 1973, por decreto N 4626, se cre la Direccin Provincial de
Educacin de Adultos.
El gobierno militar que tom el poder el 24 de marzo de 1976 concret
persecuciones, torturas y desapariciones de personas entre los se cuentan alumnos y
docentes de la provincia de Buenos Aires. Gran nmero de docentes en el pas fueron
dejados cesantes y 460 fueron desaparecidos.
En el plano de poltica educativa, la dictadura militar puso en prctica las propuestas
del Ministerio de Cultura y Educacin de 1977, Subversin en el mbito educativo. Se
consideraba que el accionar subversivo de desarrollaba por medio de los docentes
ideolgicamente captados que indician sobre las mentes de los alumnos. Hubo una larga lista
de autores y obras que fueron prohibidas, lo que impeda formarse y educar en libertad. La
educacin se empobreci durante estos aos porque, aunque no se modific la extensin de
obligatoriedad, perdi docentes y alumnos, con ellos riqueza, tanto ideolgica como creativa.
En 1984, con la recuperacin de la democracia, fue sancionada la Ley N 10236 en
cuya letra se observa la preocupacin del gobierno por ordenar la gestin de la educacin
provincial. Adems, se incluyen en la Direccin General de Escuelas y Cultura los organismos
de apoyo psicopedagogo, asistencia social al educando y servicios sociales de naturaleza
educativa, los institutos superiores de magisterio y las especializaciones docentes.
En 1991, se determin la transferencia de los servicios educativos nacionales a la
jurisdiccin provincial, a partir de lo cual aumento el nmero de escuela que formaban el
sistema educativo de la jurisdiccin. Junto a la ley que normaba este traspaso, la Ley Federal
de Educacin de 1993 y la Ley de Educacin Superior de 1995 fueron los pilares de la poltica
educativa de los aos 90, caracterizada por la implementacin de las polticas neoliberales en
el pas. El sistema educativo sufri una fuerte fragmentacin, producto de esta ideologa, que
desplazaba responsabilidades del estado.
En este marco, la legislacin provincial bonaerense se pronunci a travs de la Ley
Provincial de Educacin N 11612, que fue sancionada en 1994. La misma consagr los
principios de la Ley Federal y aumento la obligatoriedad escolar a 10 aos, incluyendo aqu el
ltimo ao de jardn de infantes y la Educacin general Bsica, esta ultima de nueve aos de
duracin y entendida como una unidad pedaggica integral y organizada en ciclos.
La Ley Federal avanz en el reconocimiento de la obligatoriedad y en la
manifestacin de problemticas poltico-pedaggicas de importancia, pero profundizo la
fragmentacin y desarticulacin del sistema, as como la mercantilizacin de la educacin y la
introduccin de lgicas eficientistas.
Tratando de revertir este modelo poltico y social, el gobierno kirchnerista sanciona la
Ley Nacional de Educacin N 26206 en 2006 y la Ley de Educacin Provincial N 13688 en
2007. Las cuales ven como necesario recentralizar las obligaciones del Estado para garantizar
la educacin comn y fortalecer la participacin de los actores del sistema educativo.
Dentro de las caractersticas principales establece una escolaridad obligatoria de 14
aos, una dotacin presupuestaria para la educacin del 6 % del PBI y una propuesta de
erradicacin del analfabetismo en 2 aos.
El Sistema Educativo Nacional est conformado por 4 niveles (inicial, primario,
secundario, superior). En la cual, el nivel inicial es desde los 45 das hasta los 5 aos, siendo
obligatorio este ultimo; nivel primario desde los 6 aos, proporciona una formacin bsica,
integral y comn; nivel secundario para jvenes que hayan cumplido con la educacin
primaria, habilita para el ejercicio pleno de la ciudadana, el trabajo y la continuidad de sus
estudios.
Tema de investigacin

Nuevamente mencionamos que la problemtica a estudiar es la relacin existente


entre la falta de motivacin de los estudiantes y la didctica opresiva (segn Freire) de los
docentes, por lo cual definimos las siguientes categoras:
Tema general de investigacin: La falta de motivacin o inters por el aprendizaje en
los estudiantes.
Tema especfico de la investigacin: La escasa apropiacin de estrategias didcticas
constructivistas de los profesores, en una muestra representativa de la poblacin de
estudiantes de cuarto ao de secundaria de la escuela sometida al anlisis.
Objetivos y objetos de estudio: constatar el carcter conductista o constructivista del
desarrollo ulico de la clase y la planificacin, establecer las caractersticas de la percepcin
de los estudiantes de la didctica del profesor en funcin de su propia interpretacin y
definicin deseada de didctica, conocer la propia percepcin del docente sobre la didctica
que utiliza y relevar indicios en las carpetas de los estudiantes sobre la didctica utilizada.

Marco Terico

La didctica y la motivacin en los procesos de enseanza-aprendizaje.

FREIRE, Paulo, Educacin y Cambio, Los Editores, Buenos Aires, 2002. Captulo El
compromiso del profesional con la sociedad

Qu es la didctica?
No se debera caer en la tentacin de definir y delimitar la disciplina que tratamos, no
hay que optar por una solucin de compromiso. En la delimitacin conceptual de la
didctica, no hay que caer en un intento de delimitacin rigorista, ir ms all de las
definiciones del diccionario.
Hay que poder entender de qu se ocupa y que es lo que preocupa a la didctica para
que la definicin de didctica no sea una cuestin axiomtica.
La didctica es la ciencia y el arte de la enseanza (una definicin formal). Si
queremos una definicin informativa, diremos que la didctica se ocupa de los procesos de
enseanza-aprendizaje.

Qu es la motivacin?
La palabra motivacin deriva del latn motivus o motus, que significa causa del
movimiento. La motivacin puede definirse como el sealamiento o nfasis que se
descubre en una persona hacia un determinado medio de satisfacer una necesidad, creando
o aumentando con ello el impulso necesario para que ponga en obra ese medio o esa accin,
o bien para que deje de hacerlo. Otros autores definen la motivacin como la raz
dinmica del comportamiento; es decir, los factores o determinantes internos que incitan
a una accin. La motivacin es un estado interno que activa, dirige y mantiene la conducta.

Relacin entre la Didctica y la Motivacin


Desde este punto de vista, el profesor debe plantearse un triple objetivo en su accin
motivadora:
-suscitar el inters
-dirigir y mantener el esfuerzo
-lograr el objetivo de aprendizaje prefijado
Si en la escuela tradicional llambamos motivacin solamente a la inicial, aqu vemos
que la motivacin debe mantenerse hasta el final, y ser el punto de partida, si el proceso de
aprendizaje tiene xito, de nuevas motivaciones para nuevos procesos.
Cada alumno se motiva por razones diferentes
La motivacin como proceso auto energtico de la persona, limita la funcin del
profesor a ser un agente exterior que trata de desencadenar las fuerzas interiores del
alumno. Esto nos lleva a una consecuencia: los incentivos tienen un valor motivacional
limitado. La misma actividad incentivadora produce distintas respuestas en distintos
individuos, o incluso en el mismo alumno en diversos momentos.
En la prctica se observa una limitada eficacia de las motivaciones colectivas, si no
van acompaadas de una individualizacin y adecuacin a las peculiaridades del alumno, en
las que influyen tanto los rasgos de personalidad como su misma historia.
Es ms importante crear el inters por la actividad que por el mensaje
Para ello hay que apoyarse en los intereses de los alumnos y conectarlos con los
objetivos del aprendizaje o con la misma actividad. Hay muchos profesores que tienden a
buscar tcnicas interesantes para ellos pero que no provocan ninguna motivacin en los
alumnos. Los alumnos no se motivan por igual, por lo que es importante buscar y realizar
actividades motivadoras que impliquen mayor participacin del alumno.
Si identificamos a la motivacin con el aprendizaje a partir de la experiencia,
podramos extrapolar esta situacin para definir que se motiva ms y mejor quien mayores y
mejores experiencias vive en el aula. Leemos ya con bastante frecuencia, que en situaciones
de aprendizaje nos importan ms los procesos que los resultados. La razn es que los
procesos permanecen siempre y sirven de refuerzo o motivacin para posteriores
aprendizajes.

Relaciones de enseanza-aprendizaje

CONTRERAS, Domingo Jos, Introduccin a la didctica crtica, Ediciones Akal, Madrid


Espaa, 1994.

La enseanza es una prctica humana que compromete moralmente quien la realiza.


La enseanza es una actividad humana en que las personas ejercen influencias sobre otras,
se realizan en desigualdad de poder pero responden a una intencionalidad educativa, de all
el compromiso moral, no podemos interpretar plenamente las prcticas educativas sin
adoptar una rbrica tica. No es posible para la didctica mirar impasible la realidad
educativa: tiene que intervenir.

La enseanza es una prctica social, lo que sucede en las aulas no depende solo de lo
que desean sus protagonistas, est en relacin con la estructura de la institucin y los
recursos fsicos y sociales disponibles. Ni siquiera los profesores son libres para definir la
situacin de la del modo que ellos elijan. La didctica participa del flujo de acciones polticas,
administrativas, econmicas y culturales. En ningn momento podemos afirmar que la
enseanza es el producto de la ejecucin de especificaciones tcnicas formuladas por
especialistas.

Dentro de las caractersticas formales de la didctica, encontramos una dimensin


explicativa y otra proyectiva, interdependientes. Una dimensin explicativa para proponer los
procesos de enseanza-aprendizaje y no para delimitar finalidades educativas ya que sera
pretencioso y contraproducente. Una dimensin proyectiva, partiendo de la comprensin de
la realidad, poder proyectar nuestra intervencin.
Los procesos de enseanza-aprendizaje, tiene que justificarse por su valor educativo.
El referente de la didctica son los procesos de enseanza-aprendizaje.

A que llamamos aprendizaje?


En una definicin positivista, el trmino aprendizaje alude tanto al proceso mediante
el cual se adquiere un conocimiento (tarea) y a su incorporacin efectiva (rendimiento). Las
tareas de aprendizaje desarrolladas por el alumno son las responsables del aprendizaje como
rendimiento. Segn Foster Machar (1989) estudiante es el conjunto de actividades que los
estudiantes desarrollan para apropiarse del contenido (tratar con los profesores, resolver las
tareas dadas, leer la bibliografa, elaborar resmenes, identificar dificultades, hacer
consultas, ejercitarse, etc.)

La didctica y la toma de postura:

Extrado de FREIRE, Paulo (2006), Pedagoga de la autonoma, Siglo XXI, Mxico,


undcima edicin.

En los estudios de enseanza-aprendizaje no podemos abstraernos del marco social.


Muchos funcionamientos escolares encuentran su origen y su razn de ser fuera del aula, no
se trata de hacer sociologa y abandonar la didctica. Se trata de darse cuenta de que no
existen problemas Inocentes.
Entender los procesos de enseanza-aprendizaje en su autntica naturaleza, significa
entenderlos en la dinmica social de la que son parte y en el anlisis crtico de las autnticas
tareas que cumple, obviar esto es falsear el objetivo, ocultar el sentido a la escuela y
transformar las razones socio-polticas en razones de inteligencia y capacidad.
El desarrollo cientfico de la didctica la ha llevado a ubicarse en una falsa postura de
neutralidad, desarrollando un aparato cientfico basado en la capacidad de prediccin de
fenmenos didcticos a fin de garantizar resultados. Esto conlleva a controlar procesos y
resultados de las personas que participan en ellos, sus relaciones, sus aprendizajes y sus
conductas, evitando que nada este fuera de control, se reprime el camino de accin social. La
historia social es remplazada por el producto pasivo de la planificacin social. Entonces el
orden educativo se convierte en una cuestin de control que se establece sobre los procesos
cognitivos del aprendizaje. Este enfoque conlleva a una forma de ejercer control social sobre
el que aprende.
Muchas veces la didctica se traduce en un intento de maximizar el aprendizaje sin
atender a su calidad. Esta tendencia positivista y tecnolgica es la ms extendida. La cuestin
se centra entonces en cmo darle un sentido a la escuela, de manera de hacerla crtica, y
como hacerla crtica en el objeto de hacerla liberadora y no sumida en el objeto de dominar
procedimientos y hechos.
La enseanza es un intento de transmitir un contenido. Puede haber enseanza y no
producirse el aprendizaje, ste puede producirse parcialmente o incluso que el otro aprenda
algo que no fue enseado. Entonces, entre los procesos de enseanza y aprendizaje no hay
una relacin causal que permita asumir que lo primero conduce necesariamente a lo
segundo. Aun as, tambin puede decirse que no habra idea de enseanza si no existiera el
aprendizaje como posibilidad, describiendo de algn modo una relacin de causalidad, de
causa y consecuencia; como si estuviramos hablando de los dos lados caras de una misma
moneda. Extrado de El saber didctico de Alicia Camilioni

Es la responsabilidad social de los docentes de utilizar todos los medios disponibles


para promover el aprendizaje. Para ello el docente debe considerar las caractersticas de los
destinatarios y los rasgos propios del cuerpo de conocimientos a transmitir. Adems el hecho
de que la apropiacin efectiva de los conocimientos o aprendizaje dependa del estudiante no
exime al docente de sus propias responsabilidades sino que lo obliga a dirigir sus mejores y
mayores esfuerzos. En el docente existe una intencionalidad en la enseanza, dicha
intencionalidad busca que los estudiantes logren aprendizajes. No es como en la interaccin
social espontnea (una interaccin en la vida cotidiana, medios de comunicacin o los
valores de una comunidad). En cambio se basa en la responsabilidad social del docente en
esforzarse para que los estudiantes logren aprendizajes.
Por otra parte se dice que hay aprendizajes incidentales cuando hay aprendizaje, pero
no hubo enseanza, es el caso de la expresin la vida ensea. O como dice Jos Hernndez
en su obra Martn Fierro, poniendo en boca del protagonista la expresin yo nunca tuve otra
escuela que una vida desgraciada. Los aprendizajes adquiridos de esa manera son ejemplos
de aprendizajes incidentales. Es en la escuela, como agencia social especializada responsable
de los procesos de enseanza intencionales donde el fenmeno del aprendizaje adquiere su
fisonoma ms precisa.

Qu significa ensear?
Ensear es participar en el proceso de formacin de otra persona. Los docentes saben
del mgico momento en que la intencin pedaggica se encuentra con el deseo, la
motivacin, la voluntad y el proyecto del estudiante.

De qu manera surge la enseanza y en que favorece al sujeto?


Como consecuencia de la complejizacin de las sociedades por la divisin del trabajo,
la formacin de los jvenes requiri de ambientes especializados. Paralelamente los hombres
se volvieron ms conscientes de su capacidad para transformar su entorno inmediato y
planear su futuro. La formacin de los jvenes se convirti en un factor clave para la
evolucin del hombre. La educacin se transform de una actividad humana en una
institucin humana. Dej de ser un proceso natural, espontneo y desordenado para ser un
proceso sistemtico de responsabilidad colectiva. A partir de los siglos XVI y XVII comenz a
prodigarse la enseanza mediante dispositivos formalizados y procedimientos
estandarizados. De clases impartidas por un tutor o una niera o institutriz con programas
acordados con la familia, se pas a un maestro que atenda a varias familias hasta que el
estado se encarg de organizar la maquinaria escolar. Los maestros perdieron la autonoma
de la cual gozaban las institutrices familiares y los padres resignaron el control total de la
formacin de sus hijos en manos del Estado (Hamilton, 1996). Los beneficios para el sujeto
son mltiples. La sistematizacin del proceso de enseanza condujo a la consolidacin de los
estados, al surgimiento de las naciones, la formacin bsica se volvi obligatoria, la escuela
se transform en el dispositivo pedaggico hegemnico, smbolo de modernidad. Esto trajo,
o por lo menos en sus orgenes, para los sujetos igualdad poltica y econmica (pensemos en
los fundamentos de la Ley de Educacin N 1420: nivel educativo primario obligatorio,
gratuito y laico para toda la poblacin). La enseanza brinda conocimientos, destrezas,
valores que certifican las competencias necesarias para el desempeo social. Por ejemplo
poseer el ttulo secundario para acceder al mercado laboral. Por ltimo la enseanza
favorece al sujeto por el desarrollo personal que adquiere (Rousseau, Dewey, Piaget y los
tericos de la Nueva Escuela). El desarrollo personal es el despliegue de las potencialidades
propias del ser humano. De aqu surge una definicin ms completa de enseanza: una
prctica social institucionalizada (controlada por el estado y brindada dentro del sistema
educativo formal en sus distintas modalidades: presencial, a distancia, etc.), alineada con
metas definidas socialmente (saberes y competencias descriptas en la currcula prescriptiva).

Qu debera ser la escuela teniendo en cuenta a la motivacin y a la didctica?


La escuela debera ser el lugar donde el conflicto enseanza aprendizaje se active al
crearse condiciones favorables y posibilitadoras para que un grupo de alumnos en dinmica
confrontacin y cooperacin recproca, junto con docentes competentes, capaces de motivar
a mediante estrategias didcticas adecuadas y desarrollen al mximo nivel posible las
capacidades cognitivas de cada uno, elaborando las propias experiencias y utilizando todos
los lenguajes, desde los expresivos a los formales.

Hiptesis

La falta de motivacin e inters de los estudiantes por aprender dentro del sistema
educativo tiene uno de sus orgenes en una didctica transmisiva por parte de los docentes.
Las caractersticas de la didctica implementada sern las propias del modelo de escuela
tradicional, mientras que la una didctica ms motivadora ser producto de estrategias ms
constructivistas. Para probar esta hiptesis se establecern instrumentos de evaluacin sobre
los indicadores que surgen del marco terico.

Tcnicas de Investigacin

Teniendo en cuenta nuestros objetivos y objetos de estudio, desarrollamos y


adoptamos las siguientes herramientas para conocer aquellos aspectos a estudiar segn
nuestra problemtica.

Para la observacin de clase optamos por la descripcin etnogrfica a modo de


crnica de lo sucedido. Tambin utilizamos las hojas de observacin sistemtica de la
prctica docente que formaban parte de las clases de la Profesora Nora Guardia del
cuatrimestre pasado en la materia Problemticas de la prctica docente. Con esta gua de
observacin se pretende poder catalogar las clases observadas como Conductistas o
Constructivistas.
Tambin contemplamos como un posible objeto de estudio la planificacin anual de
los docentes, pero terminamos no preguntando si podamos o no tener acceso a las mismas.
Para evaluar la motivacin de los estudiantes y su percepcin de la didctica del
docente, elaboramos la siguiente encuesta cerrada que contempla aspectos cuantitativos y
cualitativos de la motivacin y la didctica.

De qu forma puede mejorar el docente?

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Para conocer acerca de la perspectiva de la didctica y la motivacin desde la mirada de los
profesores elaboramos la siguiente encuesta para ser administrada mediante sendas
entrevistas:

Nombre del docente.


Formacin.
Materia que dicta.
Qu estrategias didcticas implementa en sus clases para motivar a los estudiantes.
Qu problemas observa en la implementacin de estas estrategias didcticas.
Qu resultados obtiene de la autoevaluacin de su prctica docente.

Atendiendo al ltimo objeto de estudio, a saber las carpetas de los estudiantes, les pedimos
la actividad del da para su registro fotosttico.

Justificacin de las tcnicas de investigacin

La relevancia de la etnografa para la transformacin de la escuela

ROCKWELL, Elsie, La experiencia etnogrfica: historia y cultura en los procesos


educativos, Primera edicin, Editorial Paids, Buenos Aires, 2009

La etnografa en medios educativos tiende a considerarse como un mtodo.


Caractersticas:
1. Tiene su origen en la historia de la etnografa como la rama antropolgica que
estudiaba a los otros, las etnias.
2. El etngrafo escribe un determinado tipo de texto, una descripcin. Para conservar la
riqueza de las relaciones particulares de la localidad en la que se hizo el estudio.
3. La centralidad del etngrafo como sujeto social. Un trabajo etnogrfico no limita
necesariamente el alcance terico de los resultados del estudio.
4. comprender la visin de los nativos, conocimiento local. La interpretacin del
conocimiento local es un proceso continuo.
5. El etngrafo construye conocimientos. Debe plantear relaciones relevantes para las
inquietudes tericas ms generales. Su quehacer se sita dentro de las Ciencias Sociales,
como ubicacin histrica e institucional de la prctica etnogrfica, que permite distinguirla
de otras prcticas sociales.

La pertinencia de la etnografa

La etnografa puede aportar descripciones de procesos cotidianos que se dan en las


escuelas, puede integrar los conocimientos locales diversos que se presentan en el proceso
educativo. En su tarea de integrar el conocimiento local, la etnografa puede acercarse sin la
mirada prescriptiva de la pedagoga al saber docente. La etnografa puede proporcionar una
objetivacin escrita para la reflexin docente y un acercamiento conceptual al quehacer
diario y al saber del docente. La actividad central de la etnografa es la de construir
conocimiento y a travs de ello apuntar a nuevas posibilidades de relacin con la escuela y el
trabajo docente.
Hacia una etnografa relevante para la transformacin de la escuela

La transformacin ms importante que logra la etnografa se da en quienes la


practicamos, en nuestras concepciones sobre la realidad. La experiencia de trabajo analtico
debe cambiarnos, debe cambiar la manera de mirar la realidad escolar.
Traslademos esto a la escuela. Desde esta nueva perspectiva antropolgica, nos resulta
inconcebible la idea de una escuela que no cambia, que cambia slo por la intervencin
externa. La escuela y la prctica docente tambin tienen una historia inconclusa. La ausencia
de documentacin de este cambio no debe impedir el reconocimiento de su historicidad. En
esta tentativa de historizar los procesos que estudia la etnografa, nos hemos acercado a
ciertos historiadores que han encontrado los indicios de las transformaciones no
documentadas generadas desde los grupos dominados. Estas formas de describir hechos
histricos desde perspectivas distintas de las dominantes dan pautas para la posible
integracin de la documentacin histrica local a la investigacin etnogrfica sobre la
educacin.
Esta bsqueda etnogrfica parte de la heterogeneidad de tradiciones nacionales y
regionales en la prctica docente y la escuela, de la diversidad de un pas o una regin.
Responde a historias de construccin diferentes. Actualmente se encuentran las huellas de
esa historia reflejadas en la documentacin oficial guardadas en la tradicin oral y la
memoria colectiva. Son los indicios con los que tendremos que trabajar para empezar a
comprender cmo se transforma la escuela. Tratamos de explicar cmo se construye la
escuela. Si bien la escuela y la prctica docente tienen historia, habra que distinguir adems
el sentido y la direccin de los cambios que se han dado. Es necesario comprender a partir
de la transformacin social profunda, que gener la escuela pblica universal y gratuita, los
cambios ms recientes en Amrica Latina provenientes del Estado. Polticas recientes han
tenido consecuencias como el vaciamiento de contenidos nacionales en los libros el control
tcnico de los maestros y la re privatizacin de la educacin gratuita y laica. El conocimiento
de las situaciones cotidianas de la escuela y de las contradicciones de la prctica docente real
nos orienta hacia ciertos cambios posibles. La posibilidad de recuperar lo particular, lo
significativo desde los sujetos, pero adems de situarlo en una escala social ms amplia y en
un marco conceptual ms general, es una contribucin posible de la etnografa a los procesos
de transformacin.

Por otro lado la relacin entre los procesos de transformacin y los de reproduccin.
Dentro de este cruce de procesos de reproduccin transformacin y resistencia se nos
plantea en el quehacer etnogrfico el problema de distinguir la direccin poltica y social de
aquellos elementos que constituyen cada prctica social.
Se trata de describir en su dimensin cotidiana los procesos de coercin a los que
estamos sujetos en la prctica diaria y los procesos de formacin de consenso que sustentan
tanto las alianzas del poder dominante como las redes de alianzas alternativas. La coercin
material puede encontrarse en hechos cotidianos donde aparentemente no hay represin,
por ejemplo la venta de la fuerza de trabajo para poder sobrevivir.
Los procesos de formacin de consenso son una dimensin constitutiva de estas tramas
alternativas. Estos procesos aceptan la construccin activa de alianzas, necesarias en todo
proceso o transformacin que pretenda ser significativo a una escala mayor que la local,
provincial o nacional. El proceso histrico de formacin de consenso entre grupos diversos
resiste la fragmentacin constante que intenta imponer el poder dominante y se une al
movimiento social.
Polmicas epistemolgicas

1. Una polmica inicial se dio con las posiciones positivistas en la investigacin


educativa.
2. El problema del empirismo. Se caracterizaba por la separacin entre teora y dato,
entre concepcin y observacin.
3. El racionalismo privilegia mtodos deductivos y formalistas, tiende a despreciar la
investigacin emprica y anular el proceso de construir conocimiento.
4. La hermenutica sustenta el trabajo de interpretacin necesario para toda
investigacin cultural.
5. La psicologa gentica de Piaget. El conocimiento es resultado de un complejo
proceso de interaccin dialctica, en el curso del cual, el sujeto y el objeto se modifican
mutuamente. Esta perspectiva supera la oposicin entre experiencia y conceptos a priori,
que caracteriza al empirismo y al racionalismo.

El trabajo de campo: El proceso del trabajo de campo es la fuente de la informacin ms


rica y significativa que obtiene el etngrafo. La etnografa depende de un buen trabajo de
campo.

El registro pblico de la experiencia: La etnografa tiene otro fin: conocer lo desconocido,


escuchar y comprender a otros.

Apertura en el campo: En el campo nos enfrentamos a un problema tico: el sentirse


extrao en la localidad, sobre todo en medios cargados de susceptibilidad como la escuela.

Los dilogos en el campo: En las conversaciones que emergen en el campo, el compartir


conocimientos y posiciones nos permite dialogar con ellos. Es importante escuchar a varias
personas narrar o explicar los mismos sucesos a fin de poder comprenderlos.

La prctica de escribir: Una parte importante del trabajo de campo es el tiempo dedicado
a escribir. Una primera forma es tomar notas espordicas. Adems se lleva un diario de
campo, como registro continuo y personal.

Describir o interpretar: Una cuestin que surge a menudo al elaborar los registros a partir
de las notas de campo es la distincin entre interpretar y describir. La relacin entre
interpretacin y descripcin influye en la forma en que se observa y se registra. La consigna
es registrar todo. La discusin en torno de la descripcin y la interpretacin se relaciona con
la falta de objetividad de los datos.

El proceso de anlisis: El problema central de la investigacin etnogrfica es qu hacer


con el enorme acervo de notas, registros, transcripciones y materiales que resultan del
trabajo de campo. Existen muchas soluciones: encarpetar las entrevistas o notas de campo,
convertir todas las observaciones en cuadros estadsticos... El trabajo de anlisis etnogrfico
debe conducir a la construccin de nuevas relaciones conceptuales. El anlisis etnogrfico no
responde a un procedimiento tcnico idntico para todo estudio. Depende de las
caractersticas particulares de cada problema. El anlisis es un proceso que requiere un
trabajo especfico. Se inicia con la observacin y termina con la redaccin. Los pasos
intermedios son la elaboracin de escritos sucesivos (notas, registros ampliados, cuadros o
fichas, descripciones analticas).
El anlisis etnogrfico de la interpretacin hermenutica centrada en la comprensin del
texto. En primer lugar, la interpretacin se define a menudo en trminos de la comprensin.
En segundo lugar, la idea de interpretacin alude a la lectura y comprensin del material de
campo. Por ltimo la nocin de interpretacin puede sugerir cierto relativismo. La etnografa
nos transforma la mirada. Se trata del camino por el cual se construyen relaciones y
determinaciones cada vez ms especficas para llegar al concreto de pensamiento.

La trayectoria real: En el proceso real se intercalan perodos de campo con perodos de


anlisis y elaboracin conceptual. En las primeras lecturas de los registros de campo, es
comn intentar tres cosas que son poco fructferas, aunque tal vez inevitables. La primera es
la asignacin ad hoc de fragmentos de registros. Un detalle se toma como instancia de tal
relacin o proceso; otro fragmento se vuelve significativo para otra relacin. Otra cosa que
suele suceder es que se lea todo registro como instancia de determinado proceso. La tercera
tendencia en el proceso real de anlisis se debe a la misma complejidad y cantidad de
material. Es el intento de reducir o de procesar los datos con algn sistema de clasificacin y
codificacin, con miras a manejar los datos codificados. Otro problema es que los materiales
de campo sirven para varios estudios distintos. Por ltimo, este tipo de tcnicas tiende a
requerir una gran cantidad de trabajo relativamente mecnico y poco redituable. El proceso
del anlisis etnogrfico puede parecer bastante azaroso.
Las descripciones analticas consisten en producir textos en los que se muestran las
relaciones construidas mediante una descripcin extensa de un hecho observado,
reordenndolo de acuerdo con las categoras analticas utilizadas, pero a la vez conservando
sus detalles particulares. En cierto momento, se llega a un cierre del proceso, que implica
recortar el problema y descartar numerosas ideas que surgieron en la etapa inicial. Este paso
permite fijar ejes que articulen la exposicin. Este es el momento en que se puede explicitar
la lgica de lo construido como resultado del anlisis de los materiales. Explicitar esta lgica
es la instancia central de todo proceso analtico. Una vez explicadas las relaciones que
conforman el objeto, la lgica o el argumento, el resto del proceso analtico se vuelve ms
ordenado. El ltimo paso analtico es la redaccin del texto final. En esta ltima etapa resulta
ms productiva la bsqueda sistemtica de los ejemplos o fragmentos que apoyen las
relaciones propuestas.

Objeto de estudio: El objeto de estudio no es la situacin que se observ, sino el


producto del proceso de conocer. El referente emprico es la localidad donde se realiza el
trabajo de campo. La definicin del objeto de estudio corresponde a la perspectiva terica.
Tiene distinta forma segn se conciba como significados, tipos, estructuras, sistemas o
procesos.

Unidades de anlisis: La importancia de la unidad de anlisis es que debe corresponder al


objeto de estudio y a la escala de los fenmenos que se estudian.

Escalas: Las mltiples escalas de diferentes magnitudes de unidades de tiempo y de


espacio son bsicas en la construccin de cualquier tipo de investigacin. La escala se
relaciona con el tamao de la unidad de anlisis. La escala de tiempo en la historia es la
periodizacin. La etnografa privilegia escalas temporales ms prximas a la experiencia en el
campo, como los ritmos y las secuencias cotidianas.
Niveles de abstraccin: Los niveles de abstraccin de las categoras utilizadas en el
anlisis. Dentro de cualquier escala es posible utilizar categoras de mayor o de menor nivel
de abstraccin para sealar distinciones y similitudes entre los fenmenos. Cualquier palabra
que se usa para describir determinada realidad implica algn nivel abstraccin.

Categoras sociales y categoras analticas: Las categoras sociales son representaciones o


prcticas que aparecen de manera recurrente en el discurso o en las acciones de los
habitantes locales y que establecen distinciones entre cosas del mundo que ellos conocen y
manejan. Las categoras analticas corresponden a una concepcin terica implcita o
explcita.

Lo particular y lo general: El equilibrio entre lo particular y lo general es uno de los


problemas centrales de la investigacin etnolgica: no es posible eliminar ninguno de los
polos.

Algunos procedimientos: El material recogido en el campo se presenta de muy diferentes


formas. Por eso es necesario escoger procedimientos especficos para analizar los materiales
en cada caso. Los materiales de campo presentan la informacin de diferentes maneras:
- Las situaciones recurrentes
- Los detalles diarios y rutinarios
- Los fragmentos dispersos en la informacin que proviene de diferentes personas
- Las situaciones-sntesis, ricas y comprensibles en funcin del conocimiento previo
- Las situaciones-clave
- Las entrevistas profundas

Cada tipo de informacin sugiere distintas formas de anlisis. La construccin del texto
etnogrfico se realiza mediante una serie de descripciones sucesivas. Los textos analticos
pueden ser descripciones generales de situaciones o caractersticas recurrentes. Los mismos
registros de campo suelen servir para nuevos anlisis. Los procedimientos analticos son: a)
Interpretacin, b) Reconstruccin, c) Contrastacin, D) Contextualizacin y e) Explicitacin.

a) Interpretacin: comprensin del significado de los discursos y las acciones. Escuchar


lo dicho y comprenderlo. Es necesario no solo comprender el significado de las palabras o las
expresiones enunciadas, sino tambin el sentido en que se dicen. Es importante distinguir
tonos de irona, humor o seriedad en el habla.
b) Reconstruccin: armar o reconstruir las redes de relaciones y las tramas de pequeas
historias. Esto se logra observando la secuencia de conjuntos de situaciones o sucesos
entrelazados entre s. Se recurre a versiones de diferentes personas sobre los mismos
hechos.
c) Contextualizacin: consiste en colocar en un contexto lo observado en el campo.
d) Contrastacin: es la forma elemental de trabajar con la diferencia en el anlisis
etnogrfico. Permite describir algo al compararlo con otro caso y encontrar diferencias
significativas entre dos situaciones similares. En la contrastacin etnogrfica, al seleccionar y
comparar dos sucesos con semejante estructura formal, en contextos similares, se
encuentran las diferencias que permiten identificar ciertos elementos significativos y
establecer categoras culturales.
e) Explicitacin: el ejercicio de explicitar confronta al investigador con todo lo que no
puede explicar y as tiende a obligar a una bsqueda de informacin adicional que permita
comprender la situacin. En el texto etnogrfico, nunca debemos suponer que el lector va a
comprender lo que procuramos mostrarle a partir de la simple lectura de un fragmento de
registro. Es necesario hacerle notar que detalles se estn tomando en cuenta como
significativos y explicarle como apoyan el argumento de fondo. El ltimo paso del anlisis se
realiza al redactar la monografa etnogrfica. La secuencia y la estructura de este texto
respaldan el conocimiento construido y este se organiza mediante las categoras utilizadas.

El trabajo conceptual: es fundamental para cualquier estudio etnogrfico. Al realizar un


estudio etnogrfico se debe abrir un espacio para repensar y discutir las categoras utilizadas
y as enriquecer la concepcin que se tiene al inicio. Se observa y se describe a partir de
determinada concepcin del objeto.

Etnografa y otras prcticas: Finalmente es importante la reflexin sobre la relacin entre


la prctica etnogrfica y otras prcticas educativas y polticas. Es importante distinguir tres
aspectos:

1- La participacin de determinadas personas en el proceso de construccin del


conocimiento.
2- La inclusin del sentido comn de determinado grupo en los procesos de
construccin del conocimiento.
3- La perspectiva poltica desde la cual se hace el estudio.

Acerca de la formacin de investigadores en Ciencias Sociales


SAUTU, Ruth y WAINERMAN, Catalina; La trastienda de la investigacin; tercera
edicin, Ediciones Lumiere, 2001.

En los ltimos aos estamos asistiendo a una reorientacin de la enseanza superior en


la Argentina: licenciaturas ms breves, mejoramiento del nivel del personal docente, estudios
y postgrado, promocin de la investigacin, evaluacin de la calidad de las universidades,
proliferacin de maestras y doctorados, talleres de investigacin, propuestas de tesis, etc.
Pero no aparece una preocupacin por cmo reciclar al personal docente con diez o quince
aos de experiencia en la transmisin de conocimientos, pero no en su produccin. En estos
casos se debe incorporar a la tarea docente, la formacin de los alumnos en la investigacin.
Aun no existen suficientes docentes-investigadores o que entrenen a los estudiantes para
elaborar proyectos de investigacin.

Errores comunes en la formulacin de investigaciones sociales

Las dificultades en el camino de la formacin de investigadores sociales son muchas:


1) Formulacin de un objetivo tan amplio que no es susceptible de ser investigado
durante la vida til de un individuo. Cuanto menor es la experiencia ms difcil es aceptar
que no se puede estudiar todo.
2) Planteo de objetivos especficos no incluidos en el general o que pertenecen a otra
investigacin.
3) Falta de conciencia de que si no existen datos, o no estn disponibles, o si las
instituciones que los producen no permiten el acceso para obtenerlos, es imposible llevar a
cabo la investigacin y que, por lo tanto, junto con el problema a investigar hay que pensar
en examinar la realidad de los datos.
4) Confusin entre produccin de conocimiento sobre la realidad y elaboracin de
polticas y/o planes de accin para operar sobre ella o entre objetivos de investigacin y
propsitos de largo plazo.
5) Confusin entre afirmaciones fcticas y afirmaciones valorativas. Todos quisiramos
que en las familias en que ambos cnyuges trabajan y aportan al sostenimiento econmico
del hogar, los tambin maridos debieran compartir las tareas domsticas y de cuidado de los
hijos con sus esposas; pero no por eso debemos ocultar la realidad de que no sucede.
6) Confusin entre hiptesis como conjetura a someter a prueba e hiptesis como
presupuesto o punto de partida que orienta la investigacin. Presupuesto es un
conocimiento que se supone verdadero. Hiptesis es una conjetura acerca de cmo es la
realidad y cuya verdad o falsedad no se presume, debe ser evaluada.
7) Divorcio esquizofrnico entre el marco terico, generalmente una teora
totalizadora, de gran complejidad y abstraccin, y el diseo metodolgico.
8) Planteo de un objetivo de corte explicativo antes de haber alcanzado una
descripcin del fenmeno en investigacin.
9) Discrepancia entre objetivos diacrnicos y diseos sincrnicos. Hay investigaciones
cuyos temas de investigacin tienen un desarrollo temporal muy extenso y sin embargo
puede caerse en el mal camino de elegir tcnicas de estudio de observacin de eventos
puntuales en el tiempo.
10) Confusin entre objetivo especfico y paso a recorrer en el desarrollo de la
investigacin. Muchas veces la investigacin se da por terminada en uno de los muchos
pasos necesarios para comprender la propuesta inicial que era ms amplia.

Lo que ensean los errores ms frecuentes y recomendaciones para superarlos

1- Se aprende a investigar, investigando.


2- Se aprende a investigar al lado de un maestro.
3- No se puede ensear a investigar separadamente de la teora.
4- La formacin de investigadores es lenta.
Las Instituciones:

1) Tienen que crear institutos de investigacin y promover seminarios de


presentacin.
2) Tienen que requerir de sus docentes que hagan investigacin.
3) Tienen que formar bibliotecas actualizadas.
4) Tienen que crear un clima en el que prevalezca la excelencia acadmica.
5) Tienen que disear y desarrollar programas de formacin de grado.
6) Tienen que establecer relaciones con centros de investigacin en el pas.

Los Docentes tienen que:

1) Hacer investigacin.
2) Incorporar alumnos a sus proyectos de investigacin.
3) Dedicar tiempo y energa a la direccin de becarios y tesistas y entrenarlos en la
lgica de la investigacin.
4) Transmitir a los investigadores en formacin la tica de la investigacin cientfica, el
entrenamiento en el razonamiento lgico, el entrenamiento en la redaccin de informes, la
necesidad de publicar los resultados de la investigacin.

Los futuros investigadores tienen que saber que:

1) La investigacin es una forma de vida, adems de un medio de vida.


2) Tienen que tener tolerancia a la incertidumbre econmica.
3) Tienen que aprender idiomas, especialmente ingls y francs.
4) Tienen que saber que sern examinados eternamente.
5) Tienen que cultivar la humildad.

Estrategias terico-metodolgicas en un estudio de la herencia y el desempeo


ocupacional

El texto de Sautu tiene dos propsitos: primero, describir el proceso de elaboracin de


una investigacin emprica en Ciencias Sociales desde el inicio hasta el final, desde cuando se
elige el tema hasta la publicacin de los resultados; y segundo, mostrar que la metodologa y
el diseo constituyen en la prctica de la investigacin una serie de decisiones tericas, de
pasos lgicos y de adaptacin al mundo emprico implicadas entre s.

La elaboracin de un proyecto de investigacin: teora y metodologa en la definicin


de los objetivos

Para explicitar la metodologa utilizada en la elaboracin del proyecto de investigacin


nos basamos en las estrategias metodolgicas en un estudio de la herencia y el desempeo
ocupacional de Ruth Sautu.
La hiptesis es la falta de motivacin de los estudiantes debido a las estrategias
didcticas deficientes de los profesores. Para cumplir con el objetivo de comprobar la
veracidad o falsedad de esta hiptesis realizamos una encuesta en una escuela de educacin
secundaria del conurbano bonaerense. Las muestras fueron tomadas a los estudiantes y a los
profesores y constatando las carpetas de actividades de los alumnos. Tambin se utiliz una
crnica descriptiva del desarrollo de las clases.

Debemos recordar que no existe teora ni metodologa aplicable a todos los temas o los
problemas de investigacin que se puedan plantear en todas las disciplinas de las ciencias
sociales.

La metodologa empleada dentro de la encuesta fue una encuesta cerrada en la que


tuvieron que tildar del cero al cien por ciento, con incremento del veinticinco por ciento,
opciones y caractersticas de la clase y del profesor e indicadores cualitativos y cuantitativos
del grado de satisfaccin de los estudiantes en las materias de Introduccin a la Fsica y
Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (NTICx).

De esa forma intentamos establecer categoras de anlisis que nos permitieran arribar
a los resultados buscados.

La intencionalidad del proceso de investigacin fue encontrar variables que


relacionaran los componentes de la hiptesis planteada al inicio del presente trabajo.

La estrategia para analizar los datos consisti en una tabulacin de los resultados de las
encuestas comenzando por lo ms general, y en etapas sucesivas, especificando las
relaciones o pautas observadas en subconjuntos de la poblacin estudiada, denominando a
este procedimiento como de particin del universo (estudiantes profesores) que se aplica
cuando se desea calcular cualquier estadstica o medida de resumen para el anlisis de los
datos.

Estas medidas estadsticas permitieron establecer distribuciones porcentuales,


coeficientes de correlacin, nmeros ndices y curvas de distribucin.

Con este trabajo quisimos demostrar cmo se articulan las diversas etapas de un diseo
de investigacin. Comenzando por plantearnos el marco terico general, buscamos
proposiciones y conceptos vinculados al objetivo (pasos intermedios). Luego, a partir de ellos
enunciamos los objetivos de la investigacin y decidimos su diseo (encuesta). Las tcnicas
de recoleccin de datos fueron coherentes con los objetivos y conceptos del marco terico,
del cual proviene la presuncin de la validez de la investigacin. El control de la validez es
inherente al propio trabajo y se apoya en la propia investigacin. La estrategia de anlisis de
los datos se apoy en la interpretacin de la evidencia y por ltimo enunciamos las
conclusiones.
Anlisis sinttico de los Datos Obtenidos

Desde la parte cuantitativa, observada en los grficos y tabulaciones obtenidas de las


encuestas a los estudiantes, puede notarse que efectivamente los docentes estudiados
desarrollan sus clases de forma transmisiva y poco motivadora, con contenidos
generalmente alejados de la realidad. Dichos grficos se pueden encontrar en la seccin
anexa del presente trabajo. La confianza que se puede tener sobre los datos obtenidos por
las encuestas es confiables dentro de las concepciones de los estudiantes parece ser
suficiente como para no despreciar la informacin brindada. No mienten. Sin embargo
hemos de mencionar que se observan patrones de respuestas que parecen indicar
fluctuaciones emocionales en los estudiantes al momento de responder sobre su propio
docente querido. Estas fluctuaciones son ms notorias en el curso de modalidad sociales, con
mayor porcentaje de estudiantes mujeres. De aqu surge la importancia de utilizar encuestas
con testigos que permitan determinar que tanta confianza se puede tener sobre los datos
aportados. Es notable la poca cantidad de material didctico que parecen utilizar los
docentes segn dichos de los estudiantes. Tambin es notorio el hecho de que se les solicita
a los docentes profundizar en su didctica, ante lo cual los docentes responden que hay
muchos otros aspectos socioeconmicos a los que atender antes de poner en prctica
didcticas ms motivadoras.

Por otro lado, desde la observacin sistemtica de clases, utilizando la herramienta


provista en la ctedra de Problemticas de la Prctica docente, tambin resulta
inconfundible el hecho de que las clases son de carcter transmisivo y los estudiantes no
tienen un vnculo real con los contenidos de la materia ms que para su promocin.

Hemos de rescatar que en encuestas a estudiantes, en trabajos anteriores, tambin


fue muy usual escuchar que los estudiantes no se encuentran en modalidades concordantes
con sus intenciones a futuro.

Al momento de encuestar a los docentes sobre su propia didctica, lo que ms resalta


es un cierto recelo hacia la pregunta. Creemos que esto es debido a dos motivos: la baja
preparacin de las clases y el hecho de que sin duda conocen el constructivismo pero por
algn motivo se ven imposibilitados de aplicarlo.

Tambin es notorio el hecho de que los docentes aportaron muchas perspectivas


superadoras de sus prcticas. Nos quedara por investigar entonces por qu no se pueden
aplicar esas didcticas. Y si realmente una prctica constructivista favorece la motivacin de
los estudiantes, aunque la motivacin del estudiante es inherente al constructivismo que por
cierto necesita una gran cantidad de condiciones aledaas para ser correctamente
desarrollado, una de ellas, es adoptar el constructivismo desde el inicio de la escolarizacin.

Existen contradicciones en algunos aspectos. Uno muy relevante es el hecho de que


para los estudiantes las clases pareceran empezar en la hora establecida, pero en los das
observados, se notaron grandes demoras y prdidas de tiempo.

En el caso de las descripciones de las clases y las encuestas a los docentes, que
podran ser considerados estudios etnogrficos, el mismo texto ya es su propio anlisis.
Se observa que los estudiantes son los primeros cmplices de las didcticas
transmisivas segn varios mecanismos. El sistema educativo es el segundo cmplice. Esto se
observa en los grficos de didctica percibida vs. Motivacin estudiantil.

Conclusin

La falta de motivacin en los procesos de aprendizaje de los estudiantes parece estar


estrechamente relacionada con las estrategias didcticas empleadas por los docentes.
La didctica es una disciplina muy extensa, que abarca muchas consideraciones, y no es
fcil atender a todas ellas. Hace falta un rol muy activo del docente y tambin de los
estudiantes, siempre que se lo posibilite y fomente desde los inicios de la educacin.
De los datos cualitativos y segn expresan los docentes encuestados existen muchos
motivos que actan en detrimento de la implementacin de didcticas ms motivadoras,
afines a recuperar los intereses de los estudiantes y confrontarlos con sus saberes previos,
todo ello a fin de lograr aprendizajes de calidad, en los trminos del nuevo paradigma de la
Educacin en el Nivel Secundario (Ley 13.688).
De los datos cuantitativos surge que la mayora de los estudiantes reclaman estrategias
de enseanza asociadas a la implementacin de procesos didcticos actualizados a los
tiempos que corren, tanto en contenidos como en los recursos utilizados para dicha
enseanza.
En la muestra de la poblacin de estudiantes analizada, se mencionan deficiencias en las
estrategias didcticas de los profesores, evidenciadas en el desarrollo ulico de la clase, la
planificacin y las carpetas de los estudiantes. Los docentes reconocen malas prcticas pero
en otros docentes, ellos no son los responsables, lo cual nos lleva a pensar que en efecto
conocen una didctica mejor, pero no la pueden implementar. Una explicacin muy
recurrente de la pobreza de la didctica se relaciona fuertemente con la baja compensacin
moneteria por la labor docente, segn los datos relevados.
Para revertir las estrategias didcticas carentes de impacto real en los estudiantes
consideramos de suma importancia realizar durante el perodo de diagnstico inicial las
evaluaciones necesarias para que cada docente conozca los intereses de los grupos a su
cargo. Independiente de ensear los contenidos prescriptivos de los Diseos Curriculares, los
docentes debemos imperiosamente incluir en nuestras secuencias didcticas estrategias de
motivacin al inicio de cada clase, o cada vez que durante la misma los estudiantes pierdan el
inters.
Estas estrategias de motivacin pueden ser demostraciones directas (por ejemplo para
las materias de fsica, qumica o biologa), la resolucin de problemas de matemtica
aplicada que den respuesta a situaciones de la vida diaria. En las materias de las Ciencias
Sociales el anlisis de casos de la vida real y cercana a los estudiantes que les ayuden a
comprender mejor los procesos sociales y econmicos en los que estn inmersos. Y as
sucesivamente podramos describir someramente algunas estrategias motivadoras para cada
materia del diseo curricular de las distintas orientaciones de la Educacin Secundaria. Todas
ellas tienen en comn la caracterstica de recuperar los saberes previos y confrontarlos con
los intereses de los estudiantes y los contenidos prescriptivos de cada materia.
Para lograr dicho objetivo tambin es necesario agregar que la formacin permanente de
los docentes es una necesidad que los ayudar a adquirir las herramientas para elaborar
secuencias didcticas relevantes, siempre que puedan romper con la inercia y la inmensidad
del conductismo que nadie reconoce.
Se presenta la necesidad de adecuar los programas de estudio a nuevas capacidades de
los estudiantes, tanto para bien desde el momento en que la tecnologa facilita muchas
herramientas antes impensadas como para mal cuando se sabe que los estudiantes no
trabajan en sus casas con el estudio y no se fijan conocimientos de aos anteriores.
La escuela no debe fragmentar la realidad y debe pensar la educacin desde una
perspectiva socio-econmica externa a la escuela misma para maximizar los potenciales de
los estudiantes y junto con ello la motivacin por el estudio.
La interdisciplinariedad parece ser el santo grial de estos das pero est muy lejos de
lograrse. La principal causa mencionada es la falta de presupuesto. Asimismo la
infraestructura del edificio se presenta como una dificultad a la hora de dar mejores clases y
prcticas de laboratorio.
Se reconoce al capitalismo como un factor distractor que tiene un gran impacto en la
motivacin de los estudiantes.
El mecanismo Falta de motivacin - Didctica conductista parece ser un crculo
vicioso que se retroalimenta. En la medida que los estudiantes no tienen inters por los
contenidos enseados en la escuela, los docentes se refugian en eso mismo para explicar el
bajo rendimiento.
La desmesurada intencin de los directivos de perpetuarse en el poder conduce a que se
ocupen de vender su gestin con mucho ms esfuerzo del que dedican a la educacin. Lo
mismo podra suceder en las aulas con el docente en el lugar de los directivos.
Finalmente la investigacin y la autoevaluacin constante de las prcticas docentes en
conjunto con colegas y estudiantes es una obligacin para vencer la inercia de sistemas
educativos muy acostumbrados a paradigmas educativos de pocas anteriores.

Anexo

Datos Obtenidos
Observacin de Clases:

Anotaciones de observacin de clase de Nuevas Tecnologas de la Informtica y la


Conectividad (NTICx).

El da lunes 10 de julio de 2017 los estudiantes del Tramo de Formacin docente:


Codega, Herchi y Pea concurren al establecimiento de referencia en Marcos Paz para
observar una clase.

A continuacin se presentan las anotaciones transcriptas sobre la observacin de clase


de M. C., profesor de NTICx en el curso 4to 6ta Sociales.

Este docente tiene 50 aos, 12 aos como docente, trabaj siempre en fbricas, tiene
dos hijos de 13 y 15 aos. Es tcnico informtico y profesor del tramo docente.

La hora de entrada es 15:20 hs, pero el profesor y los estudiantes no entran al aula a
esa hora, extendiendo el recreo hasta las 15:50 hs. Cuando entramos al aula, los estudiantes
hacen comentarios generales sobre sus novias, entre otros temas. Los estudiantes piden los
libros. El profesor abandona el aula acompaado de un estudiante para ir a buscar los libros
solicitados. En el aula los chicos siguen hablando de cosas generales. Quieren cortar pasto
como trabajo, se amenazan: te voy a robar todo.

El alumno que acompaa al docente, vuelve al saln 15:53 hs, Cabrera minutos ms
tarde.

El profesor contina con el programa. No hay revisin pero hay continuidad de los
temas. El profesor arranca, sin decir nada, a escribir en el pizarrn a las 16:03 hs. Hay una
rutina implcita muy fuerte.

A las 16:07hs entra la preceptora a pasar lista.

16:10 hs un alumno pregunta que es lo que escribe el docente en el pizarrn. l


responde: ahora vamos a ver.

16:20 hs, el profesor termina de escribir, pide que los estudiantes copien lo que haba
escrito y les da una gua de estudio para que resuelvan (que se adjunta con los anexos).
16:30 hs salimos del aula a charlar con el profesor.

No es controlar todo. Dispersin como falta de atencin. Das 15 minutos y se


duermen. Hay contenidos que no recuerdan o no les ensean en cursos anteriores. El
docente se preocupa por hacer bien su trabajo y lo hacen sufrir. Los chicos actuales no tienen
el contacto que tuvimos nosotros los viejos, con la gran variedad de contenidos que
enseaba la vieja escuela (enciclopedista). Los pibes son otros. El director no se preocupa de
lo pedaggico. Se ocupa de la burocracia que es abrumadora.

Es un profesor que sabe mucho, pero por algn motivo no explica. No demuestra en la
clase el conocimiento que demostr tener hablando con nosotros en privado. Por algn
motivo no lo puede transmitir.

16:35 hs Volvemos al aula. Los alumnos se cargan entre ellos con ser homosexuales. El
profesor le menciona a un estudiante que tiene que empezar a trabajar si no quiere venir en
diciembre. (Pareciera haber una complicidad implcita entre los estudiantes y el profesor
consistente en que no trabajar es bueno.)

16:40 hs El profesor responde dudas sobre el tema trabajado pero los estudiantes no
quedan conformes. El tema de la clase es Seguridad Informtica.

La clase se dispersa 16:50 hs. Los alumnos se reagrupan para resolver una gua de
estudio mal explicada. Le pregunt a un estudiante si estaba muy preocupado por lo que lo
mantena ocupado por el telfono. Contesta que no es nada importante. Cada alumno hace
una actividad diferente.

El profesor no toma lista.

Se escuchan comentarios de los estudiantes que las hojas son caras $1 la hoja. Hay
alumnos sin material de estudio. El profesor solicita que traigan material de estudio
(fotocopias), pero no expresa cundo usarlo. Reclama trabajo y prolijidad. Causa frustracin
en los estudiantes. Requiere el uso de herramientas informticas complejas en el telfono y
en la computadora, pero tambin se puede aprender mucho de informtica sobre el papel y
sin ningn artilugio extrao. Nadie lleva a la clase el material de estudio.

Es un curso aislado de repitentes, dos o tres veces de repetir. Estn desfavorecidos por
toda la escuela. Esta escuela es expulsora. Los Derechos Humanos son muy bastardeados
durante el recreo. Los profesores manifiestan una especie de repugnancia cuando hablan de
sus estudiantes. Son tratados de sucios, desprolijos, desorganizados. Sin embargo no toman
medidas para cambiar nada de eso.

Este profesor a pesar de ser muy transmisivo logra que los chicos trabajen mucho y
sean fciles de calificar de acuerdo a la voluntad que le ponen a las tareas, sin embargo poco
de todo ese trabajo es realmente til y relevante para la vida real porque se encuentra muy
descontextualizado, segn nuestra propia perspectiva.

Las consignas las dice en secreto, y no explica bien, entonces los alumnos dependen de
prestar mucha atencin. El profesor da una gua atrs de otra con las explicaciones mnimas.
Ahora est explicando Seguridad Informtica, la clase anterior haba explicado Software. No
se termina de relacionar completamente ambos temas. Pareciera que no maneja el
conocimiento de la materia, auque tambin podra ser una perspectiva ofrecida por la
transposicin didctica que es un recorte de temas ms generales. El comentario general es
que el grado de madurez de los alumnos no es acorde a los planes de estudio cannicos.
17 hs. La clase se interrumpe por 3 alumnos de sexto ao; le piden ayuda al profesor
sobre un trabajo que adeudan de una de sus materias. Es en este momento que
aprovechamos para repartir las encuestas que los estudiantes deben completar acerca de las
clases de este docente. El docente sale fuera del aula.

Salimos nosotros tambin fuera del aula y observamos a un docente hablando con la
portera, que es una muchacha muy bonita llamada Sabrina. Todos se manifiestan muy
conmocionados por su belleza. Algunos alumnos piden permiso para salir del aula y hablar
con la portera Sabrina. La preceptora que se encuentra al lado de sabrina y los estudiantes
fugados del aula no dice nada.
El clima de relajacin y de despreocupacin por la enseanza es remarcable.

17.10 hs la clase termina. Se guardan los materiales de estudio. Los libros vuelven a
biblioteca. Los estudiantes salen al patio para esperar que sea la hora de irse. Es como un
recreo de 10 minutos. Hasta que se hacen las 17.20, hora de salir.

Pareciera que el arte de la docencia consiste en estirar los contenidos y las prcticas de
tal manera de perder la mayor cantidad de tiempo posible.

Anotaciones de observacin de clase de Introduccin a la Fsica.

Los estudiantes Barbaglia, Codega y Dupesso hacen otra observacin de clases el da


mircoles 12 de julio de 2017.

El docente G. D. tiene 43 aos. Su profesin es tcnico medio en electrnica y profesor


del tramo docente.

Curso 4 5 Economa.

13 hs arranca el turno tarde. 13:10 hs llega el profesor. Se prepara para arrancar la clase.
Manda a los alumnos de confianza a buscar los libros de Fsica.

13:18 hs, el profesor termina de escribir la gua de estudio en el pizarrn. A partir de ese
momento la presencia del profesor es poco importante y luego de unos minutos salimos del
aula para charlar.

La clase se desarrolla segn una planificacin consensuada de ao a ao, la cual contempla


una serie de trabajos prcticos de transcribir informacin. Se llega hasta donde se llega.

Podemos mirar adentro del aula por la puerta y hay chicos jugando a las cartas y un
grupo al frente trabajando con otra materia.

Este profesor tambin tiene un cargo de ayudante de laboratorio de Fsica.

Observo una falta de inters muy grande. Hay mucha desercin y repitencia. Esta
materia es considerada la ms difcil del ao. La vara apunta muy alto. Recomienda bajar las
expectativas.

Slo se llega a dar una parte del programa de estudio. Cinemtica, Dinmica y Energa.
La escuela no sirve ni para contener ni para educar. Los estudiantes tienen ms derechos
que los profesores y la conducta de los estudiantes se potencia hacia los malos hbitos, dada
la impunidad de la que gozan. En este mismo sentido los chicos que quieren estudiar se ven
perjudicados por la inclusin y la cada de la profundidad de los contenidos que trae
aparejado adecuarse a la media de la capacidad de los estudiantes.

Con la poltica vigente cualquiera da clases, los chicos no saben nada. Es una estrategia
del Estado para que la docencia sea una profesin fcil de controlar y se pueda precarizar lo
ms posible como sucede con todas las instituciones del estado y la infraestructura que est
colapsada. Fines y COA trabajan en negro. La escuela pblica se mantiene gracias a la
vocacin de unos pocos docentes.

Los gremios son una parte muy importante de la falta de motivacin docente por la
enseanza. Se trabaja slo lo necesario para cumplir con los papeles. Algunos docentes han
recibido amenazas de muerte de parte del gremio. Tambin es comn que los docentes se
abusan del estatuto. Abuso de licencias.

El hecho de que los estudiantes se queden libres con 30 faltas, hace que la familia se
entere muy tarde la condicin de su hijo. Falta mucho acompaamiento de la familia. (Eso
para nosotros no es una excusa del todo vlida).

La crisis que enfrenta la calidad educativa tiene mucho que ver con la adopcin de roles que
antes cumpla la familia. Se evidencia que la poblacin de estudiantes tiene cada vez menos
recursos y deben atenderse situaciones ms bsicas.

13.50 hs volvemos al aula. Estuvimos mucho tiempo hablando con el profesor quien no
tena ningn apuro por volver a la clase. Mientras que desde la puerta poda verificar que
nadie se portase mal.

El tema desarrollado en la clase es Dinmica: las tres leyes de newton. Los chicos deben
responder una gua de estudio que se encuentra completamente contenida en los libros.

Hasta las 14.30 el docente recorre las mesas de los estudiantes resolviendo sus preguntas
con una respuesta bastante homognea. Copi desde ac hasta ac.

El carcter de la clase es muy transmisivo e incluso muchos estudiantes resuelven las


actividades escuchando msica lo cual para nosotros denota el alto grado de mecanicidad de
las actividades a la vez que requieren muy poco pensamiento crtico y son realmente muy
poco liberadoras.

Recordamos que cuando empezamos a estudiar el tramo de formacin docente, se nos


pregunt para qu serva la educacin y todos respondimos para transmitir informacin. Eso
es lo que se fomenta en las escuelas y universidades. Pareciera que todos los docentes
tienen muy arraigado el paradigma de la escuela tradicional. Por otro lado, desde nuestra
prctica docente podemos observar que los chicos vienen con una inercia transmisiva y
opresora de su propio pensamiento individual que cuando uno quiere desarrollar una clase
constructivista, los pobres chicos se encuentran tan desorganizados y desorientados que es
un gran trauma para ellos, depositando en los docentes muchos reproches acerca del poco
compromiso de conducir a los estudiantes hacia el conocimiento, cuando lo interesante sera
que la escuela pudiera lograr ensear a aprender; y para eso hay que liberar los espritus de
los adolescentes para luego ensearles el camino hacia el placer y la trascendencia del
conocimiento adquirido por voluntad propia. (Esto es una conclusin fuera de lugar, pero
muy oportuna)

14.35 hs. Llegando el final de la clase, les repartimos a los estudiantes nuestras encuestas
y ellos las completan en los ltimos 10 minutos antes de salir al recreo.

Encuestas a los docentes

Trascripcin de encuesta a M. C. por Codega, Herchi y Pea. La trascripcin no se


encuentra encomillada porque se completa la informacin que pudimos tomar nota con
nuestros propios recuerdos de las entrevistas.

M. C.: Puedo reconocer que las problemticas de la didctica son barreras entre los
distintos grupos. As podemos observar problemas propios de sujetos o colectividades en
distintos grados de agrupacin. La heterogeneidad en cuarto ao de secundaria es muy
grande. Ya estamos en ciclo superior y dada la gran repitencia y movilidad del alumnado,
estos cursos son ensambles con caractersticas muy desiguales.

Se refiere a los siguientes casos. Estudiante conocimiento, estudiantes de un grupo


dentro del aula y conocimiento, estudiantes totales del aula y conocimiento, estudiantes de
un grado con el conocimiento, plantel completo de estudiantes y el conocimiento. Etc.

Y esto tambin repercute a nivel institucional con la falta de comunicacin un grupo de


docentes, un grupo de docentes de una misma rea de estudio, el plantel completo de
docentes, auxiliares, directivos

Cuando una persona observa para evaluar un determinado evento, siempre tie los
resultados con su propia subjetividad. Como docente del rea tcnica y tcnico informtico,
siento una gran pasin por la tecnologa y me duele mucho ver que los alumnos no
manifiestan inters por el estudio de la misma. Los motivos pueden ser muchos.

Recuerdo qu cuando finalic los estudios de tcnico informtico jur nunca ms hacer
un programa. Me pareca algo excesivamente tedioso. Posteriormente curs estudios de
ingeniera dnde volv a tener la obligacin de programar para aprobar. sta vez tampoco se
me despert la motivacin por la programacin, pero al menos conoc la poderosa
herramienta que es el ordenador con ms detalle. Ms an luego de mi experiencia laboral
en el sector fabril pude notar el gran beneficio de la programacin. En aquella fbrica haba
un gran sector de sistemas que era el ambiente ms amigable para el trabajo.

Cuando se rompa algo la manera ms rpida de arreglarlo era usando los planos que se
almacenaban en sistemas. Los planos, las maquetas, los prototipos son herramientas que
adems de ser muy prcticas para predecir el comportamiento de una determinada
estructura, abaratan costos y tiempos de prueba y error. En mi faceta de fabricante, descubro
que la programacin es esencial.
Todo lo anterior me lleva a pensar que en primera instancia la forma de presentar el
contenido a los alumnos que se inician en la tecnologa no suele estar de acuerdo con el
intuitivo desarrollo del conocimiento y agrado por la misma.

Por otro lado debo notar que a pesar del esfuerzo sostenido de los profesores de
materias correlativas de aos anteriores, no se logra fijar los mnimos conceptos en los
estudiantes; qu quizs no estn desarrollados como para fijarlos concretamente.

Una injusticia muy usual en el aula suele ser el hecho de que los que estn retrasados en
el estudio de la materia tambin atrasan a los que estn ms avanzados; como tambin es
injusto cuando aquellos que estn ms avanzados quitan tiempo al docente para poner al da
a los ms atrasados. Yo mismo he tenido segmentado el curso en grupos avanzados y
atrasados.

En otro orden de cosas, no es imposible y ya lo he padecido, de encontrar estudiantes


que llegan al ltimo ao sin haber tenido jams contacto con la materia (NTICx) por distintos
motivos. Las trayectorias escolares son muy irregulares y la calidad educativa es lo ltimo en
tenerse en cuenta. Aunque tambin es cierto que las polticas educativas actan en
desmedro de dicha calidad educativa. Es muy difcil romper con el paradigma de la escuela
tradicional.

La tendencia actual del facilismo deja a todas las escuelas ubicadas en un mal momento
para los conocimientos conceptuales que son requeridos por aquellos estudiantes que
quieren estudiar carreras posteriores.

Los cambios son muy acelerados.

Parece cumplirse el postulado del retraso de la maduracin. Aunque por partes. Se alejan
en el tiempo los estadios de las operaciones formales, pero se mantienen o incluso se
acercan en el tiempo algunas cuestiones relacionadas con la adultez, como el sexo o manejar
dinero.

La sexualidad es siempre un aspecto que juega en contra del aprendizaje en la escuela


secundaria. No se puede no abordar y al mismo tiempo es muy difcil. Para eso est la ley
nacional de ESI. Estos chicos son prisioneros de grandes represiones. La adolescencia quizs
sea una etapa complicada de la vida debido a los adultos que la condicionan tanto.

Tambin reconozco problemas en la didctica por motivos institucionales, por ejemplo


noto que un profesor en particular est ensaado con su labor de docente por el hecho de
ser discriminado constantemente por sus colegas debido a su homosexualidad, eso lo lleva
ejercer su rol de mala gana. Les deja unas pocas actividades a los alumnos y se va a tocar la
guitarra.

En esta escuela el director tiene un grupo de seguidores quienes gozan de plena libertad,
mientras que tambin existe un grupo de docentes excluidos con una moral
pretendidamente inferior que no tienen acceso a la totalidad de los recursos con los cuales la
escuela cuenta. Laboratorios, sala de proyeccin, etc.
Tambin es cierto que muchos profesores vienen a la escuela slo para cobrar el sueldo.
No se preocupan por asistir a las reuniones de departamento en donde se ponen en comn
los conocimientos que entran en las planificaciones de cada ao.

En alguno de mis cursos me siento frustrado por los contenidos que bajan de ministerio y
eso se nota en mi clase produciendo un clima de desinters en los estudiantes.

La jefa de rea de esa escuela no es lo suficientemente pertinente como para brindar


ningn tipo de apoyo en los aspectos tcnicos del conocimiento. No es profesora de
tecnologas, es profesora de matemtica.

El estado actual de la tcnica es realmente muy complejo y avanzado. Hacen falta


grandes esfuerzos para poder obtener pequeos resultados en el conocimiento de las
situaciones que se viven. Es un poco frustrante.

El grado de frustracin que la vida post escolar ofrece es muy alto. El estudiante debe
ejercitarse en la tolerancia a la frustracin desde los primeros das de estudio, desde el
constructivismo. Un mtodo que encuentro til para elevar el umbral de tolerancia al fracaso
es poner en pausa la educacin y el conocimiento para hacer actividades rutinarias como
limpiar la escuela. Esto simula el trabajo en una fbrica donde lo que importa es la
produccin y lo que resulta pesado es la repeticin de miles de veces de un proceso muy
sencillo. Lo cual regenera por frustracin las ganas de aumentar el conocimiento. El trabajo
fsico es necesario para el aprendizaje. Y es una posibilidad que se adapta muy bien a
escuelas pblicas que en su mayora carecen de una infraestructura acorde a la actividad. Yo
creo que seria interesante incluir la escuela en el trabajo y viceversa. Romper con las
delimitaciones clsicas.

Trascripcin de encuesta al docente G. D. por Barbaglia, Codega y Dupesso.

G. D.: La falta de articulacin entre materias o interdisciplinariedad es muy notoria, esa


es mi deuda con la didctica. Aunque el presupuesto no acompaa. Como tambin puede
llegar a dificultar su implementacin la lenta incorporacin de soluciones a las problemticas
actuales de la docencia.

El impacto de los medios masivos de comunicacin y las redes sociales es muy


importante. Los chicos slo hablan de ftbol drogas y delitos. Mientras que las mujeres
hablan de novelas, peinados, ropa, grupo de pares. Los docentes no podemos competir
contra el vrtigo de los medios masivos.

Yo creo que es muy importante para la motivacin del estudiante conocer la historia de
cada materia y algo de la biografa de los grandes personajes.

El hecho de que los adolescentes construyen su subjetividad los hace especialmente


vulnerables a todo tipo de prisiones o barreras psicolgicas impuestas por la sociedad en
general (y particularmente por los docentes tambin), traen muchos preconceptos sobre que
es y que no es divertido.
Faltas sistemticas. Todos los chicos faltan lo mximo posible. Las inclemencias climticas
hacen que no vaya nadie. Paros de transporte. Todo afecta las trayectorias escolares y el
grado de permanencia del estudiante en el aula.

La carga horaria del nacional, para los estudiantes es insuficiente. Cursan 5 horas por da
de las que realmente se aprovechan 2 o 3. En mi curso de Fsica, los chicos vienen despus
de haber tenido educacin fsica. Me cuesta mucho hacerlos bajar.

No tuvimos aula hasta despus de las vacaciones. Daba clases en el pasillo del bao.

Desde Ministerio la poltica era Un alumno un voto, mientras el chico est contento, la
calidad educativa no era importante. Dejamos que las estadsticas nos mintieran y nos digan
que somos mejores de lo que realmente somos.

Los profesores vienen dando los mismos contenidos desde hace ms de 10 aos y no
agregan variaciones, ni se preocupan por capacitarse en nuevas didcticas.

Cuando uno se inicia en la docencia la primera planificacin anual que confecciona es


realmente conductista. El ao siguiente uno la intenta mejorar hacia el constructivismo pero
se encuentra con grandes dificultades y es muy probable que termine siendo devorado por el
sistema. Desde ese momento el docente quedar sumido en el conductismo.

La planificacin en esta escuela es hecha por los jefes de departamento. A los docentes
que no asisten a las reuniones se les transmiten los contenidos que tienen que ensear.

La observacin de la prctica docente es un recurso histricamente utilizado para que los


estudiantes de docencia aprendan el manejo de un curso con todas sus respectivas
herramientas para abordar la tarea. Tambin existe cierto grado de contaminacin de malas
prcticas.

(Es interesante la manera de describir a los alumnos. Durante el recreo varios alumnos se
escaparon de la escuela y para recordar sus nombres por su aspecto los caracterizan como
monos. La piojosa sin dientes, el gordo cabezn de la moto).

(Est muy diseminada la idea de que los chicos no tienen futuro o son simples monos y
no quieren estudiar. Muchos docentes reaccionan ante el desconocimiento de manera
negativa.)

(El profesor desva el tema cuando le preguntamos por las tcnicas que usa para dar
clases)

Los directivos se preocupan por el presupuesto de la escuela, entonces quieren lucirse


para obtener presupuesto del municipio entonces se pierde buena parte del tiempo de
enseanza en hacer maquetas estpidas hechas completamente por los docentes y los
chicos es como si estuvieran pintados.

La transmisividad amansa fieras. Muchas veces como docente caemos en la


transmisividad porque los cursos son realmente incontrolables.
(Nos enteramos que los alumnos se fugaron cuando observan que estaban sacando palas
para mover tierra y hacer una zanja en la huerta).

La escuela es una extensin de la casa donde los chicos de ahora hacen lo que nosotros
hacamos en nuestras casas. Portarnos mal.

Si uno no habla en los mismos trminos que los profesores discriminadores (como
aquel que se refera a los alumnos como monos), entonces te dejan de lado y te critican. Hay
un mundo oculto en las instituciones que no se ve como alumno. Es muy turbio. Y es muy
instituyente.

Repetidores arcaicos. Tienen muchos problemas familiares. Es muy comn hoy en da.
Una alumna ma es hija de padre golpeador. Se desquita golpeando a sus compaeros. No
lleva materiales. Cuando le consigo, no hace nada.
Si me pongo del lado de la escuela tradicional, no dejar manifestar la conducta real del
pibe, muchas veces es agradecidos por ellos. La satisfaccin de hacer bien un trabajo bsico
en que el chico se sienta bien, despus hace que no piense mucho ms all de esa breve
satisfaccin. Algunos no conocen Merlo, no pueden conocer las tres Amricas.

Para mejorar la motivacin, los chicos deberan aportar su opinin sobre las clases. Ellos
depositan expectativas en su estudio, en los docentes y los contenidos. Para escucharlos hay
que darles el espacio para esa comunicacin. En el profesorado, cuando cerraba cada ciclo,
los estudiantes calificbamos al docente del espacio curricular. Esa sera una buena
estrategia para implementar en la escuela, despus agarrate.

Otra cosa que la escuela no hace bien es plantear problemticas con impactos reales
sobre sus vidas cotidianas.

El modelo educativo viene de Francia no Inglaterra. La formacin para el trabajo es


mnima, pero a nivel social deberamos estar muy desarrollados. Sin embargo ni uno ni lo
otro. Es necesario mediar una salida entre el conductismo, el constructivismo y el mbito
laboral.

Se agrega un estudiante: Los estudiantes somos vagos pero inteligentes. (Quizs sea
porque no estn de acuerdo con los contenidos de las clases).

Luego de evaluar a mis colegas, y evaluar mi propia prctica pienso que lograr la
motivacin del estudiante es muy difcil y hasta podra pensarse que es contraproducente.
Como en el caso de muchos profesores de matemtica que ensean con un entusiasmo
ciego que no los lleva a ningn lado. Caen en el delirio. Lo que me gustara dejarles a los
alumnos, ms all de la materia que les explico, son algunas consideraciones para que estos
chicos que estn por definirse entre la delincuencia o el trabajo tomen sus decisiones con
algn fundamento.

Otros datos recogidos:

Las carpetas de los estudiantes, las encuestas a los estudiantes y los datos estadsticos
que estas generaron se encuentran luego de la bibliografa.
Bibliografa

SAUTU, Ruth y WAINERMAN, Catalina; La trastienda de la investigacin; tercera


edicin, Ediciones Lumiere, 2001.

ROCKWELL, Elsie, La experiencia etnogrfica: historia y cultura en los procesos


educativos, Primera edicin, Editorial Paids, Buenos Aires, 2009

Marco General de Poltica Curricular de la Direccin General de Cultura y Educacin


de la Provincia de Buenos Aires

FREIRE, Paulo, Educacin y Cambio, Los Editores, Buenos Aires, 2002. Captulo El
compromiso del profesional con la sociedad

CONTRERAS, Domingo Jos, Introduccin a la didctica crtica, Ediciones Akal, Madrid


Espaa, 1994.

FREIRE, Paulo, Pedagoga de la autonoma, Siglo XXI, Mxico, undcima edicin,


2001.

Videografa

Cmo educar sin premios ni castigos Jorge Bucal TEDx Barcelona