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A Continuacin veremos un anlisis, en donde se pone de manifiesto los diferentes

argumentos, modalidades y las deposiciones oficiales que regulan el currculo y como


finalidad la enseanza de la lengua, desarrollando as, las diferentes competencias que
ayuden en ese ardua labor.

As mismo, este diseo curricular apareci en 1989, en el que se planteaba unas series
de concepciones hecha por lo administradores del sistema educativo en la que se
justificaba las concepciones psicopedaggica, sociolgicas y disciplinales,
adecundolas, as a los tiempos que vivimos hoy.

Formulando as estrategias para romper con la tradiciones que se llevaron a cabo en se


momento, o sea, era una educacin tradicional a la que se le implement y se le
formul objetivos, contenidos y orientaciones didcticas en cada una de el rea del
conocimiento.

Se plantea en este nuevo enfoque, que en el rea de lengua y literatura, asumiendo as


un enfoque comunicativo y funcional debe de mejorar el uso expresivo del alumnado.

El autor menciona que las teora gramaticales Estructurales y Generativas no


pretenden analizar de forma sistemtica y rigurosas los tipos de practica discursivas
sistemtica que de forma habitual, constituyen las comunicacin verbal y no verbal de
las personas, sino que pretende hacer ms fcil el proceso.

Se cuestiona adems, la forma que se ha utilizado los textos literarios, que tiene y
mantienen su aspecto formal y un poco histrico, ya que no esta acorde con lo que
plantea hoy en da, que la enseanza est orientada hacia una compresin cabal de
plurifuncionalidad del discurso literario.

Estoy de acuerdo con el autor cuando seala que es innegable el inters de los enfoques
gramaticales, cuando se trata de dar cuenta de algunas aspectos del sistema de la lengua,
como la fonologa y la morfosintaxis, pero se critica adems el desapego de estas
escuelas cuando se trata del estudio de las modalidades de uso, cuando olvidan
intencionalmente los actos de habla o las normas socioculturales que rigen los
intercambios comunicativos.

Por lo tanto: Es un poco contradictorio que su inters es que la enseanza de la lengua


sea orientada a una mejora de capacidades de uso comprensivo, y expresivo, que le
permita al hablante o al emisor adquirir normas que la vez lo hagan portador de una
produccin de textos orales, escritos, etc. que le permitan a la vez consolidar
mecanismos pragmticos, para una comunicacin concreta de interaccin.

As mismo contina citando el autor: Que tal sentido, en el campo de la enseanza de la


lengua, incluida tambin en la lengua materna, se ha ido procediendo casi de forma
continua desde la dcada de los setenta, a una revisin de las concepciones sobre la
lengua, la comunicacin y de los problemas implicados en la enseanza de la misma.
Por tanto, en esta revisin que de un modo u otro arranca con los planteamientos de
Noam Chomsky, y le ha permitido adems, que este campo ests metido a una
permanente interrogacin y debate dejndolo as abierta a las influencias de disciplinas
diversas.

El autor contina sealando que no debe interpretarse que se pretende proponer un giro
mecnico en la enseanza de la lengua, que se limite a sustituir las referencias
gramaticales. Por las orientaciones pragmticas o discurso, etc.

Se sabe lo importante que son las descripciones gramaticales y tiles, adems en sus
estudios sincrnicos y autctonos del sistema lingstico.

Existen adems, otras fuentes que son muy importantes para este sistema, como las
disciplinas o epistemolgica.

Segn Bronckart, la pedagoga de la lengua, ha estado y est an sometida a dos


tentaciones contrapuestas, la de hacer psicopedagoga aplicada o la de hacer lingstica
aplicada.

Por lo tanto el plantea que La didctica de la lengua, se propone: Volver a utilizar lo


pedaggico en primer plano, analizar las finalidades sociales en vigencias, tanto a
nivel de discursos oficiales, como de las practicas verbales de la clase, y adaptar a este
anlisis los trabajos de renovacin de los programas y de los mtodos de enseanza.

Por otra parte, lo que se plantea en este debate parece ser en primer lugar, la enseanza
de la lengua materna, ha encontrado un acuerdo con lo que son las finalidades en lo que
se refiere al currculo.

Pero realmente el inters existente en todo caso es siempre, desarrollar las capacidades
expresivas y compresivas del alumnado.
As mismo, estoy de acuerdo con el autor, cuando seala que el inters principal de la
lengua materna es siempre dotar al alumnado de los recursos de los recursos de
expresin y compresin, y de reflexin sobre los usos lingsticos y comunicativos que
le permiten una utilizacin adecuada a diversos cdigos lingsticos y no lingsticos
disponibles en situaciones y en contextos variados, con diferentes grados de
formalizacin o planificacin en sus producciones orales y escrita.

Teniendo en cuenta cual es la finalidad bsica de la enseanza de la lengua, ha sido a lo


largo de la historia de la humanidad un hecho lingstico que ha despertado muchas
interrogantes y a la vez un inters constante, pasando as por disciplinas, escuelas y
personas ilustres que han tratado de entender las normas complejidad del lenguaje.