LA EVALUACIN

EDUCATIVA EN EL AULA

Resumen
En este ensayo se plantea la importancia de la evaluacin en el aula de nuestro
pas, la precisin de los parmetros de evaluacin para lograr los objetivos
dentro del aula y aspirar a una calidad en la educacin, los diversos enfoques
de uso ms frecuente entre los docentes. La ltima parte del trabajo aborda la
evaluacin en el proceso de enseanza aprendizaje, as como elevar la
calidad acadmica a partir de una evaluacin eficaz.

Zermeo Mexia Ana Brbara Maestra en Educacin 4to cuatrimestre 9-12-2016

 NDICE

Introduccin............................................................. pg. 2

Marco Terico.......................................................... pg. 4

Desarrollo.. pg. 6

Referencias.. pg. 13

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Introduccion
Este ensayo pretende hacer conocer la importancia de la evaluacin en el
proceso acadmico. Por supuesto que al hablar de una nueva evaluacin es
necesario compenetrarnos a los instrumentos auxiliadores para realizar esta
tarea, a su eficacia, confiabilidad, estandarizacin y validez principalmente
obteniendo resultados veraces para evaluar que el aprendizaje obtenido por
los alumnos sea significativo.

Actualmente, en toda sociedad moderna, la educacin es considerada en

forma unnime como un factor de primera importancia. As se ha reconocido
en Mxico, desde sus inicios como pas independiente.

La educacin nacional afronta tres grandes desafos: cobertura con equidad;

calidad de los procesos educativos y niveles de aprendizaje; e integracin y
funcionamiento del sistema educativo. Estos son asimismo, los retos que
seala el Plan Nacional de Desarrollo y que encuentran su expresin en tres
principios fundamentales: educacin para todos, educacin de calidad y
educacin de vanguardia.

Toda accin educativa debe evaluarse y es aqu donde quiero centrar la

atencin en este escrito, en la evaluacin, por ser tal vez el aspecto al que
menos atencin le prestamos o solo se cumple un requisito ms, ya que la
limitamos a la aplicacin de pruebas escritas que pretenden medir lo que los
estudiantes han aprendido en la materia orientada, dejando a un lado sus
procesos de aprendizaje.

La evaluacin es un proceso mediante el cual se valora capacidades,

competencias y desempeo en el ser humano en un contexto determinado
Villada (2008); esta definicin no da luces importantes frente al sentido real
de la evaluacin, siendo conscientes que en muchos casos, la evaluacin no
tiene en cuenta el proceso llevado a cabo por los estudiantes, sino de
medicin de conocimientos, situacin creo es necesario intervenir.

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Es de resaltar que la accin de evaluar es un ejercicio pedaggico y humano
de carcter subjetivo, donde resulta esencial tener claridad frente al objetivo
que se busca con ella y su intencin en trminos formativos, porque como
dice Villada: la evaluacin es una oportunidad de aprender y da cuenta de la
transformacin del sujeto como persona.

Generalmente, el acto de evaluar se ha asemejado al acto de examinar o

medir, pero hay que anotar que son dos cosas completamente distintas
aunque complementarias, al ser la examinacin un factor orientador en
algunos aspectos del proceso evaluativo; en otras palabras, la examinacin
puede llevar a la valoracin del desempeo de nuestros educandos.

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Marco Teorico

Toda actividad educativa realizada y no evaluada es como un barco a la

deriva. Con la evaluacin, se cierra el crculo del proceso enseanza-
aprendizaje, volviendo a su punto de partida, que son los objetivos.

Un barco a la deriva es aquel que, partiendo de un puerto va navegando, sin

destino fijo, ya sea por prdida del timonel o rotura del timn, o por otras
circunstancias adversas a los fines propuestos por aquellos que lo zarparon.

Volver a su puerto? Quin sabe! Lograr sus fines? Dudoso! Y seguir

bogando, teniendo por las noches las estrellas, mudas y lejanas; y de da, los
rayos del sol calcinantes en el sur, y los vientos helados en el norte.

El proceso de enseanza-aprendizaje parte de un puerto seguro: los

objetivos, y luego de transitar por donde fuere, con un buen timn la tica y
la esttica en la profesin y un timonel seguro y firme el docentedebe
volver a su puerto con el triunfo de los logros, medidos por la evaluacin.

Sin la evaluacin, el proceso enseanza-aprendizaje sera como un barco a la

deriva, dependiendo de su suerte. A veces, puede encontrar una isla
encantada, y otras veces, unas clidas costas donde posar sus anclas. Solo el
destino se encargar de hacer cumplir sus objetivos, y no siempre en su
totalidad.

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As, cuando no se evalan las actividades educativas nacidas de unos
objetivos precisos, no se podr saber si estos objetivos fueron logrados o
pueden ser logrados en un futuro, y el esfuerzo, la dedicacin y la ciencia del
docente se vern menospreciados, por ms sinceros y autnticos que fueren
sus sentimientos de solidaridad y de humanismo.

La evaluacin educativa se asemeja al barco que vuelve a su puerto de

partida. Zarpa con el proceso de enseanza-aprendizaje de un puerto
seguro, los objetivos, y luego de transitar por distintas actividades, vuelve a
su puerto con los logros conquistados en nombre de estos objetivos.
Prof.-MST. Deolinda Florentn
Posgrado Rectorado UNA

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Desarrollo
Uno de los problemas con los que se enfrenta diariamente un maestro o
maestra es la evaluacin de sus estudiantes. Cada da tiene que enfrentar la
responsabilidad profesional de ensear a un grupo, usualmente numeroso,
una leccin de matemtica, historia, biologa, literatura o fsica.

Esta tarea, de por s complicada, choca con la situacin del grupo en ese
momento: intereses distintos, capacidades heterogneas en cada estudiante,
la relacin que ese maestro haya logrado establecer con sus alumnos y la
expectativa que los estudiantes tengan con respecto a lo que se les est
enseando.

La educacin no es solo obtener un nmero significativo en un examen, ya

que este nmero no representa si realmente el alumno aprendi y si el
alcanzo el objetivo planeado, demos ver la evaluacin como una forma de
detectar debilidades en los conocimiento de los alumno, de la formacin
docente, de algn programa de estudio, del currculo, etc., y con los
resultados obtenidos trabajar en ellos para mejorarlos.

La evaluacin puede darse en diferentes momentos de los procesos de

enseanza y del aprendizaje y, tambin, puede servir para la toma de
decisiones, segn el propsito y de la informacin que se genera.

De estas dos variables: tiempo y propsito, se originan las tres funciones

bsicas de la evaluacin: diagnstica o inicial, formativa y sumativa.

La evaluacin diagnstica se da al inicio de los procesos de enseanza y de

aprendizaje. Se toman las decisiones pedaggicas sobre el planeamiento
didctico de una unidad o curso.

Evaluacin del aprendizaje y para el aprendizaje, o tambin denominadas

evaluacin sumativa y evaluacin formativa.

La evaluacin sumativa o del aprendizaje, tambin denominada

acumulativa o de resultadossuele hacerse despus de que ha ocurrido el

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aprendizaje. Se usa para hacer afirmaciones sobre el desempeo del alumno,
se realiza al terminar un perodo determinado de los procesos de enseanza
y de aprendizaje. Tiene como propsito principal calificar el grado del
desempeo de los estudiantes en el logro de los objetivos curriculares.

La evaluacin formativa o para el aprendizaje sucede mientras el aprendizaje

va en marcha con la intencin de planear el siguiente paso en la enseanza,
en especial, para proporcionarle al alumno retroalimentacin a fin de
mejorar la calidad de su trabajo y ayudarlo a sentir el control de su proceso
de aprendizaje.

Esta retroalimentacin tiene que ser tal que los profesores mejoren sus
actividades de enseanza, y los estudiantes su aprendizaje o sea que podra
denominarse evaluacin reguladora o como le sealan Coll, Martin y
Onrubia (2001), que se ha subrayado su vertiente formadora, es decir, su
utilidad para que los alumnos aprendan a regular sus procesos de
aprendizaje(p. 5).

En ese sentido, ajustar la enseanza para mejorar el aprendizaje del alumno,

supone dos condiciones en el docente: reconocer el tipo de informacin que
necesita para apoyar al alumno en cada momento y realizar una evaluacin
que le proporcione precisamente esa informacin.

Tambien hay que mencionar que la evaluacin no lograr su funcin si falla

en comunicar de forma adecuada los resultados.

Si el alumno no comprende la relacin de una puntuacin con su aprendizaje

o si se usan smbolos, se estar comunicando de manera deficiente.

A fin de ofrecer una adecuada comunicacin de los resultados del

aprendizaje, deben seguirse cinco lineamientos: entender el significado de
los objetivos de aprendizaje; comprender los smbolos o el lenguaje utilizado;
tener presente los momentos y tiempos en que se proporciona la
informacin; la informacin que se comunica debe ser precisa, y el nivel de
detalle en la comunicacin debe adaptarse con cuidado al usuario.

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La evaluacin, al ser parte del proceso educativo, no excluye la participacin
de los alumnos. Comnmente, cuando se habla de evaluacin, se le asocia
con los docentes como responsables de dirigirla y prepararla, sin embargo,
los alumnos son sujetos evaluadores, capaces de hacer una valoracin de su
propio aprendizaje y el de sus compaeros aplicando as la autoevaluacin y
la coevaluacin.

La autoevaluacin y la coevaluacin son la reflexin y valoracin que hacen

los alumnos sobre el avance o progreso de su proceso de aprendizaje o el de
sus compaeros, y sobre los logros alcanzados en trminos de los
aprendizajes construidos, identificando con el apoyo y gua del docente en
dnde tienen fortalezas o reas de oportunidad para comenzar a trabajar en
ellas resolviendo dudas, realizando actividades complementarias y
significativas que les sirvan de apoyo en su desarrollo educativo.

Algunas de las habilidades que pueden ser desarrolladas por el alumno para
que sea capaz de autoevaluarse y coevaluar con el apoyo docente son: La
autocrtica. El docente puede dar recomendaciones para que los alumnos
realicen cuestionamientos y reflexionen sobre sus aprendizajes esperados.

Con estas caractersticas, se destaca que la tarea en la autoevaluacin y la

coevaluacin consiste en que los alumnos desarrollen habilidades que le
permitan aprender a aplicar su capacidad crtica, sirviendo tal y como dice
Lynch (1998) para evaluar habilidades y productos del pensamiento
crtico, la solucin de problemas, las habilidades de razonamiento y el
aprender a aprender.

El desarrollo de competencias requiere pasar de una enseanza tradicional a

un trabajo ms complejo por parte del docente, en donde sus referentes
principales tanto para la planeacin como para la evaluacin los encontrar
en los aprendizajes esperados de los cinco bloques que componen cada una
de las asignaturas del mapa curricular.

Desde el inicio de la planeacin se debe tener presente el tema de la

evaluacin, disear actividades didcticas pensando en las evidencias que

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darn cuenta de los aprendizajes logrados, esta evaluacin debe ser
continua, de manera tal que se pueda identificar a tiempo los posibles
rezagos que presenten los alumnos para intervenir en forma pertinente y
oportuna.

Existen variadas estrategias y situaciones para llevar a cabo una evaluacin

formal que permita al docente recabar informacin sobre el desempeo de
sus alumnos, es decir, obtener evidencias sobre lo que saben y pueden hacer
en situaciones reales.

Peter W. Airasian expone cuatro caractersticas esenciales de una evaluacin

formal del desempeo que son aplicables a cualquier actividad:

1. Tener un propsito claro que defina la decisin que se tomar respecto a

la evaluacin del desempeo, como puede ser calificar a los alumnos,
construir un portafolio de trabajo escolar, diagnosticar el aprendizaje, ayudar
a identificar los pasos importantes de un proceso o las caractersticas
centrales de un producto, brindar a los padres de familia informacin puntual
del trabajo de sus hijos, identificar los puntos fuertes y dbiles de una
ejecucin para reorientar la prctica docente.

2. Identificar los aspectos observables para juzgar el desempeo del alumno

o su producto. Los criterios del desempeo son las conductas que un alumno
realiza para llevar a cabo una actividad u obtener un producto; constituyen la
esencia de una buena evaluacin, pero al mismo tiempo son el rea en
donde surgen ms problemas, ya que la tendencia de los docentes es evaluar
sobre aspectos globales, lo cual obstaculiza la identificacin de aspectos muy
puntuales del porqu el alumno logra o no un aprendizaje, asi como la
definicin del nivel en donde se encuentra.

3. Crear un ambiente propicio para obtener y juzgar el desempeo o el

producto. Una vez que se han definido los criterios de desempeo, se
requiere seleccionar o preparar un ambiente en donde se pueda observar la
ejecucin o el producto, segn las condiciones que cada uno demande, en
donde el maestro pueda prestar atencin a las conductas que se presentan

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de manera espontnea, o crear las situaciones que le aportarn las
evidencias.

4. Emitir un juicio o calificacin que describa el desempeo, esta

caracterstica es necesaria ante un sistema que requiere la certificacin de lo
que el alumno ha aprendido y lo que le falta por aprender. Si bien es cierto
que durante el curso escolar permanentemente se estn realizando
actividades que implican diversas formas de evaluar el desempeo del
alumno, tales como exmenes escritos, preguntas en clase, cumplimiento de
tareas, respeto a la convivencia grupal, apego a las instrucciones para el
trabajo, entre otros, actualmente el puntaje de calificacin es el factor que
ms se identifica con el xito o fracaso escolar.

Proceso de elaboracin de una medicin del desempeo

1. Conozca el propsito de la medicin.

2. Ensee y provea prctica en los criterios de ejecucin.

3. De a conocer a los estudiantes los criterios que servirn para juzgar su

ejecucin.

4. Establezca los criterios en trminos de conductas observables.

5. Selecciones los criterios de ejecucin para que tengan un nivel de

dificultad apropiado.

6. Limite el nmero de criterios de ejecucin a un nmero manejable.

7. Mantenga un registro escrito de la ejecucin de cada estudiante.

MEDIOS E INSTRUMENTOS

La observacin del trabajo del estudiante por parte del profesor y por parte
del mismo estudiante.

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Muestras de desempeo. Son documentos o artefactos que indican los
logros de los estudiantes. En general, de trata de productos y no de procesos.

Pruebas. Estarn constituidas por preguntas de formato abierto, por

preguntas analticas o por problemas. Se trata de pruebas en las que el
estudiante podra tener la oportunidad de consultar diversos materiales o
que podran responderse o completarse en su casa.

Tareas o proyectos. Son trabajos de diversa ndole, segn la disciplina y

habilidades de que se trate. Requieren planeamiento, ejecucin y la
presentacin de un informe.

Exposiciones. Se trata de discursos, obras de arte, o artefactos producidos

por los estudiantes que se muestran a un pblico. Pueden ser proyectos
tecnolgicos o cientficos que se exhiben y explican en una feria cientfica.

Portafolios. En trminos generales, es una carpeta que contiene informacin

acerca de las experiencias y logros del estudiante.

Por tanto, traigo a colacin la definicin de VILLADA cuando afirma que la

evaluacin busca evidenciar procesos y resultados en el desempeo de los
estudiantes, mas no en el aprendizaje, esto significa que si bien los
resultados son importantes, el proceso lo es todava ms cuntas veces
hemos visto ennuestras aulas de clase jvenes que inician el proceso con
grandes dificultades, pero vemos al final del proceso avances significativos?
Esto es ms relevante que cuando se les hacen varios exmenes que pierden,
ya que eso no me permite apreciar el trasfondo de esa prdida.

De otro lado, y creo que es una de las ideas-fuerza retomadas de VILLADA y

es que con la evaluacin no evidenciamos aprendizajes como lo hemos credo
siempre y esto es lo ms comn en el que hacer evaluativo, sobre todo en
reas como las matemticas, fsica, qumica, entre otras, donde es frecuente
escuchar a los profesores una vez terminada la clase, vamos a realizar el
examen para determinar qu tanto aprendieron.

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Aprender no es slo adquirir nuevos conocimientos, tambin consiste en
consolidar, reestructurar, eliminar conceptos que ya tenemos. En cualquier
caso, siempre conllevan un cambio en la estructura fsica del cerebro y con
ello de su organizacin funcional, una modificacin de los esquemas de
conocimiento y de las estructuras cognitivas de quien aprende.

De igual relevancia que las afirmaciones hechas hasta el momento, resulta

fundamental hacer nfasis en el hecho de concebir el aprendizaje como un
proceso individual que depende de las capacidades de cada ser humano, de
sus ritmos y estilos de aprendizaje; por tanto, cuando una persona no
aprende algo con la velocidad (ritmo) que espera el docente, no significa que
tenga un problema de aprendizaje, mas bien, es una caracterstica
relacionada con los ritmos de aprendizaje, por eso, no todos aprendemos a la
misma velocidad, algunos pueden ser ms lentos, lo cual se debe tambin a
los estilos deaprendizaje.

Las diferencias entre los estudiantes son variadas, pueden ser de tipo
cultural, intelectual, social, afectivo, entre otras; cada persona tiene su estilo
deaprendizaje.

Catalina Alonso y Domingo Gallego (2003) definen los estilos deaprendizaje

como los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven como
indicadores relativamente estables de cmo los adolescentes perciben,
interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje.

En mi opinin, la evaluacin debe ser objeto de permanente reflexin y

transformacin. Por lo tanto, quiero asentar que la evaluacin no pude seguir
estructurndose para medir conocimientos, tampoco debe plantearse un da
antes, es una accin que requiere ser planeada, asumida desde el inicio del
ao escolar y tener unos criterios y objetivos claros.

En conclusin, la evaluacin es un proceso planeado, sistemtico e integral

mediante el cual se valoran los desempeos de nuestros estudiantes,
teniendo encuenta sus resultados, pero en especial, sus procesos.

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