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Revista da Unifebe n Artigo Original

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COMPREENSES DE PROFESSORES DO CURSO DE LICENCIATURA EM EDUCAO FSICA


SOBRE O PAPEL DA LUDICIDADE NA EDUCAO FUNDAMENTAL

TEACHER TRAINER: understandings TEACHER COURSE OF BACHELOR OF PHYSICAL


EDUCATION ON THE ROLE OF THE PLAYFULNESS IN BASIC EDUCATION

Joo Batista Melo Alencar Sobrinho1


Rita Buzzi Rausch 2

RESUMO: A ludicidade no ambiente escolar permite a ampliao da aprendizagem dos estudantes. A forma
com que o professor de Educao Fsica compreende a ludicidade no processo educativo essencial ao
desenvolvimento de prticas pedaggicas significativas que visam formao integral da criana. Com
esse enfoque o presente estudo teve como objetivo analisar as compreenses dos docentes formadores de
professores dos cursos de Educao Fsica do Municpio de Blumenau, sobre a importncia da ludicidade nos
processos de ensinar e aprender Educao Fsica no Ensino Fundamental. A coleta de dados foi realizada
em duas universidades do Municpio de Blumenau Santa Catarina, que possuem o curso de Educao Fsica
Licenciatura. Os sujeitos desta pesquisa foram cinco professores dessas duas universidades. Os pesquisados
compreendem a importncia da ludicidade e a consideram como atividades ldicas, uma forma pela qual quem
participa adquire um conhecimento brincando, estando presente especialmente nos jogos e brincadeiras.
Acerca da necessidade de haver disciplina ou estudos sobre Ludicidade no curso de Educao Fsica a maioria
entende que deva haver estudos, debates, fruns para refletir sobre o tema, entendendo-a como um processo
transversal. Em sntese, os resultados apontam que os pesquisados no compreendem a ludicidade como um
estado de esprito de quem a vivencia, que para alm dos jogos e brincadeiras, pode se manifestar na forma de
agir, de sentir, de fazer as coisas.
PALAVRAS-CHAVE: Ludicidade. Educao Fsica. Formao de Professores.
ABSTRACT: The playfulness in the school environment allows the extension of the learning process. The way
that the physical education teacher understands the playfulness in the educational process, is essential for the
development of his teaching, and in the child development in motor aspects and also in thought development. With
this approach, the present study aims to analyze the understandings of the professors of Physical Education in Master
Courses in the City of Blumenau, and in the importance of playfulness in physical education classes in elementary
school. And, if there is a need for a course on Playfulness or Playfulness Activities, for a better understanding of its
function in Physical Education, or studies on this subject. Two universities in the city of Blumenau, Santa Catarina,
which have a college degree in Physical Education participate in this study. The subjects of this research were
five university professors from Blumenau/SC. The respondents understand the importance of playfulness as equal
to play activities, for those who participate, a way to acquires knowledge playing, being very strong in games and
play. The question of whether the discipline or studies on Playfulness in the Physical Education Master course is
needed, everyone believes that there should be studies, discussion, forums to socialize on the subject. In this way,
we believe that it is not clear to the respondents, the playfulness as a state of mind of those who experience it,
which can be found in games and activities, but also as way of acting, feeling and doing things.
KEYWORDS: Playfulness; Physical Education. Teacher Education.

1 Especialista em Ludopedagogia (UNIASSELVI). E-mail: joaobatistameloalencar@gmail.com


2 Doutora em Educao (UNICAMP). E-mail: rausch@furb.br

Recebido: 23/08/2013 - Aceito: 31/10/2013


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1 INTRODUO

A Educao Fsica escolar uma prtica pedaggica que tematiza formas de atividades
expressivas corporais que constituem a rea de conhecimento chamada de cultura corporal. Por
meio de seu sentido ldico, o ensino de Educao Fsica, busca instigar a criatividade humana,
contribuindo para uma postura produtiva e criadora de cultura (COLETIVO DE AUTORES, 1992).
O termo ldico est relacionado ao jogo, ao brincar, ao movimento espontneo. Alm
disso, o ldico um trao psicofisiolgico, ou seja, uma necessidade bsica da personalidade do
corpo e da mente no comportamento humano. As implicaes das necessidades ldicas ultrapassam
as demarcaes do brincar espontneo de modo que a definio deixou de ser o simples sinnimo
de jogo. O ldico faz parte das atividades essenciais da dinmica humana, envolvendo-se com a
cultura corporal, o movimento e a expresso (ALMEIDA, 2006).
Na atividade ldica, o que importa no apenas o produto da atividade, o que dela resulta,
mas a prpria ao, o momento vivido, que possibilita a quem a vivencia, momento de encontro consigo
e com o outro, momentos de fantasia e de realidade, de ressignificao e percepo, momentos de
autoconhecimento e conhecimento do outro, de cuidar de si e olhar para o outro, momentos de vida.
(MARCELLINO, 1990). Percebe-se com isso que o ldico inerente ao ser humano e no est presente
somente nas brincadeiras ou jogos, mas tambm no convvio com o outro, nas trocas de experincias
que por meio do ldico possibilitam momentos de aprendizagem significativa e de descobertas.
A atividade ldica , assim, uma das formas pelas quais a criana conhece o mundo, e
como o mundo penetra em seu processo de constituio na qualidade de sujeito histrico. (ROCHA
2000). Para Luckesi (2000), so aquelas atividades que propiciam uma experincia de plenitude,
em que nos envolvemos por inteiro, estando flexveis e saudveis. Quando flexveis e saudveis, as
atividades ldicas possibilitam aprendizagem significativa, pois proporciona envolvimento com o que
se est aprendendo, como se naquele momento nada mais existisse ou importasse.
Para Santin (1994) so aes vividas e sentidas, no definidas por palavras, mas
compreendidas pelas aes, provocadas pela fantasia, pela imaginao e pelos sonhos de quem
vivencia. Assim, elas no so encontradas nos prazeres estereotipados, no que dado pronto, pois,
estes no possuem a marca da singularidade do sujeito que as vivencia.
Segundo Almeida (2006, p.35), as atividades ldicas explicitam [...] as relaes mltiplas
do ser humano em seu contexto histrico, social, cultural, psicolgico, enfatizam libertao das
relaes reflexivas, criadoras, inteligentes, socializadoras. Estudos apontam a ludicidade como uma
necessidade humana que no pode ser vista apenas como uma diverso.
As atividades ldicas proporcionam momentos de ludicidades consigo mesmo. Podemos
nos fazer valer desse estado para tambm estarmos aprendendo, dessa forma cada momento de
ludicidade pode ser tambm ser um momento de aprendizagem. Para isso, necessitamos promover
momentos de ludicidade com as crianas para que elas aprendam e se desenvolvam integralmente.
Sendo o desenvolvimento integral da criana um dos objetivos contemplados na LDB, a
Educao Fsica caracterizada como rea de conhecimento como aquela que promove a educao
de corpo inteiro. Nas palavras de Freire (2005, p. 84):

A Educao Fsica no apenas educao do ou pelo movimento: educao de


corpo inteiro, entendendo-se, por isso, um corpo em relao com outros corpos
e objetos, no espao. Educar corporalmente uma pessoa no significa prov-la
de movimentos qualitativamente melhores, apenas. Significa tambm educ-la
para no se movimentar, sendo necessrio para isso promoverem-se tenses e
relaxamentos, fazer e no fazer.

Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais - PCNs (BRASIL, 1998), uma abordagem


psicomotora possibilita uma maior integrao com a proposta pedaggica ampla e integrada da
Educao Fsica nos primeiros anos de educao formal. Sob o enfoque da psicomotricidade, de
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uma forma ldica buscando a ludicidade de quem vivencia as diversas situaes sugerida em
muitas propostas pedaggicas da Educao Infantil e nos anos iniciais da Educao Fundamental,
como um instrumento para o ensino de contedos. Porm, quando esses instrumentos, como os
jogos e as brincadeiras so compreendidos apenas como recursos pedaggicos, assumem um
carter instrumental porque perdem o sentido da brincadeira e, muitas vezes, at mesmo a prpria
ludicidade, servindo somente para sistematizao de conhecimentos.
Nesse aspecto, Borba (2006) enfatiza que o jogo visto apenas como recurso didtico
no contm os requisitos bsicos que configuram uma atividade como brincadeira: ser livre,
espontneo, no ter hora marcada, nem resultados prvios e determinados. A ludicidade aplicada
na aprendizagem, mediante jogos e situaes ldicas, no impede a reflexo sobre conceitos
matemticos, lingusticos ou cientficos. Atividades ditas infantis no se caracterizam somente na
primeira infncia, nos anos iniciais, em especial o primeiro ano escolar, os jogos simblicos de
imaginao, imitao ou criao e atividade motores so fundamentais para que possa iniciar as
atividades mais complexas e concretas.
Partindo de uma concepo de Educao Fsica que supera o conservadorismo
e enfatiza a cultura corporal como um processo histrico e social no desenvolvimento humano,
levantamos o seguinte questionamento: Qual a compreenso do docente formador que atua nos
cursos de licenciatura em Educao Fsica do Municpio de Blumenau, sobre o papel da Ludicidade
nos processos de ensino e aprendizagem de crianas da Educao Fundamental? Analisamos
as compreenses dos docentes formadores de professores dos cursos de Educao Fsica
do Municpio de Blumenau, sobre a importncia da ludicidade nas aulas de Educao Fsica na
Educao Fundamental.

2 METODOLOGIA

Este um estudo de natureza qualitativa definida por Bauer e Gaskell (2002), como uma
pesquisa que se desenvolve com interpretaes das realidades sociais, baseia-se em dados do
mundo social e remete-se forma com que as pessoas se expressam e falam sobre o que relevante
para elas e como elas percebem suas aes e as dos outros.
O campo emprico deste estudo foi duas universidades do Municpio de Blumenau
Santa Catarina, que possuem o curso de Educao Fsica. Foi analisada a matriz curricular do
curso de Educao Fsica licenciatura (noturno) com o coordenador dos cursos de Educao
Fsica das duas universidades para selecionar as disciplinas do curso em que a ludicidade se faz
presente e a identificao de seus respectivos professores, visando sua participao nesta pesquisa,
respondendo a um questionrio. Foram selecionados trs professores de cada universidade para
este estudo, totalizando seis sujeitos convidados. Os professores selecionados foram convidados
a participar deste estudo, e dos professores selecionados, um no respondeu ao questionrio,
mesmo aps vrias solicitaes via e-mail, pessoalmente e por intermdio do coordenador. Dessa
forma, os sujeitos desta pesquisa foram cinco professores que lecionavam em turmas do curso
de Educao Fsica em duas universidades de Blumenau. As disciplinas que foram selecionadas
para esta pesquisa possuem nomes diferentes em cada universidade: Fundamentos e Metodologia
da Recreao e Lazer; Desenvolvimento e Aprendizagem Motora; Psicologia do Desenvolvimento e
Aprendizagem e Psicomotricidade; Manifestaes Rtmicas e Expressivas; Psicologia da Educao;
Psicomotricidade; Crescimento, Desenvolvimento e Aprendizagem Motora.
O instrumento de coleta de dados foi questionrio com perguntas abertas e fechadas,
encaminhadas por e-mail, enviando uma nota explicando a natureza da pesquisa. Enviamos um
questionrio com o mesmo conjunto de perguntas e as diferenas foram analisadas, valendo-se das
respostas dos respondentes (LODI 1974 apud LAKATOS, 1996).
As questes elaboradas no questionrio envolveram: definio de ludicidade; o papel
da Ludicidade no desenvolvimento das crianas do Ensino Fundamental; a Ludicidade na Formao
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Inicial e Continuada; a ludicidade nas suas prticas de ensino no curso superior; necessidade de
uma disciplina curricular ou estudos sobre a ludicidade, nos cursos de Educao Fsica.
Partindo de estudiosos do tema como Almeida (2006), Rocha (2000), Luckesi (2000) e
dos dados obtidos por meio dos questionrios, apresentamos e analisamos as informaes.
Os dados foram analisados, tomando-se por base a tcnica de anlise de contedo,
tcnica esta que tem como ponto de partida a mensagem, que pode ser verbal, gestual, silenciosa,
figurativa, documental ou provocada. Essa mensagem expressa um significado ou sentido que
no pode ser considerado um ato isolado. A tcnica de contedo requer que todo enunciado seja
analisado mesmo com teses contrrias, e suas descobertas tenham relevncia terica. Para Varlotta
(2002), os diferentes modos pelos quais o sujeito se inscreve no texto corresponde a diferentes
representaes que tem de si mesmo como sujeito e do controle que tem dos processos discursivos
textuais com que est lidando quando fala ou escreve.
As categorias de anlise surgiram considerando as perguntas do questionrio:
compreenso de ludicidade; o papel da ludicidade no desenvolvimento das crianas do Ensino
Fundamental; formao inicial e continuada dos professores formadores acerca da ludicidade;
presena da ludicidade na prtica pedaggica dos professores participantes; e necessidade de uma
disciplina especfica que aborda a ludicidade no processo de formao inicial dos professores de
Educao Fsica.
Como forma de preservar a identidade dos professores participantes, utilizamos na
anlise as legendas: P1, P2, P3, P4, P5 e a formatao de letra em itlico para os seus dizeres.

3 DISCUSSO DOS DADOS

Iniciamos a anlise dos dados obtidos nos questionrios com o objetivo de compreender
como os professores entrevistados compreendem a ludicidade nas aulas de Educao Fsica. Dessa
forma, interpretamos os dados e fazemos uma relao com os principais tericos que discutem o
tema.
Para P1 entendo o ldico como uma expresso e linguagem do ser humano [...] que se
relaciona com a fantasia, imaginao, criatividade, e sensaes de prazer e alegria. O relato do P1
nos remete ao pensamento de Huizinga (2005), quando nos fala que alm de Homo Faber e o Homo
Sapiens, somos Homo Ludens, o ldico caminha com o surgimento da humanidade e como ela vem
evoluindo. O Ldico um esprito de alegria que envolve as pessoas e se manifesta nas situaes
mais diversas, mais imprevisveis. (LISBOA, 2012, p. 13).
P2 nos traz que o ldico uma prtica real das relaes sociais, como produto coletivo
da vida humana, podendo se manifestar no jogo, no brinquedo e na brincadeira. Santos (2002)
lembra-nos de que o ldico vem do latim ludus, que tem o significado de brincar. Neste brincar
esto includos os jogos, brinquedos e brincadeiras. Percebemos no dizer do P2 que o ldico est
envolvido com relaes sociais, troca de experincias de emoes ou de expresso. Friendmann
(2002, p.14) destaca que [...] o jogo muito mais do que brincar para a criana. Por meio do jogo,
ela est se comunicando com o mundo e tambm est se expressando. P3 nos conta que sendo,
o jogo como significao e apropriao cultural da dimenso infantil poder delinear o espao de
interveno da educao como um todo. Pelo dizer do P3 percebe-se que ldico est no jogo, e
no jogo em diferentes espaos e regras.
Huinzinga (2007, p. 33) destaca que:

[...] o jogo uma atividade de ocupao voluntaria, exercida dentro de certos


e determinados limites de tempo e de espao, segundo regras livremente
consentidas, mas absolutamente obrigatrias, dotado de um fim em si mesmo,
acompanhado de um sentimento de tenso e de alegria e de uma conscincia de
ser diferente da vida cotidiana.
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Para P4 ludicidade uma forma diferente de aprendizagem, pois assim a criana aprende
brincando. Brincar uma das atividades fundamentais para o desenvolvimento da identidade da
autonomia e do respeito. O Referencial Curricular Nacional RCN (BRASIL, 1998, p.18), destaca que
o fato de a criana desde muito cedo poder se comunicar por meio de gestos, sons e mais tarde
representar determinado papel na brincadeira faz com que ela desenvolva sua imaginao.
P5 responde que: Acredito ser uma forma pela qual o conhecimento acontece sem saber,
atravs de brincadeiras e jogos. Os jogos e as brincadeiras so atividades ldicas, so aquelas
atividades que propiciam uma experincia de plenitude, em que nos envolve por inteiro (LUCKESI,
2000).
Questionados sobre qual o papel da Ludicidade no desenvolvimento da criana
na Educao Fundamental, observamos que para P1 [...] desconsiderar a ludicidade no Ensino
Fundamental desconsiderar que ali trabalhamos com/para alunos que so crianas [...] experincias
formativas adequadas aos seus interesses e necessidades, gerando aprendizagens. Percebe-se que
a ludicidade faz parte das atividades desenvolvidas com as crianas na Educao Fundamental pelo
relato do P1, e que deve se planejar e adequar s atividades ldicas de acordo com a faixa etria.
Para Leontiev (apud ROCHA 2000, p.68), a motivao da atividade ldica tambm se configura de
maneira particular, diferenciando uma ao ldica de uma ao real, a ao Ldica psicologicamente
independente de seu resultado. P2 nos conta que fazer com que a criana compreenda, interprete
e modifique a realidade social. Para isso, ela deve estar plena/inteira naquilo que est fazendo.
Luckesi (2000, p. 22) exemplifica destacando que:

Se estivermos num salo de dana e estivermos verdadeiramente danando, no


haver lugar para outra coisa a no ser para o prazer e a alegria do movimento
ritmado, harmnico e gracioso do corpo. Contudo, se estivermos num salo
de dana, fazendo de conta que estamos danando, mas de fato, estamos
observando, com o olhar crtico e julgativo, como os outros danam, com certeza,
no estaremos vivenciando ludicamente esse momento.

Para P3 desenvolver a cultura corporal de movimento ldico como significao e


apropriao cultural da dimenso infantil poder ajudar sobremaneira no desenvolvimento do prazer,
que por sua vez poder colaborar com o equilbrio psicossomtico e com a aprendizagem. Percebe-
se que a ludicidade para P3 est sendo compreendida como um estado de esprito que estudada
por Luckesi (2000), em que defende que s vivencia esse estado de prazer quem estiver participar
verdadeiramente nele. P4 destaca que desenvolve a aprendizagem de uma forma que ela pensa que
est sempre brincando, alm do social. P5 nos conta que devemos Estimular a autoestima e o faz de
conta, disponibilizar momentos de desconcentrao com brincadeiras cooperativas e jogos ldicos.
Percebemos que esto bem presentes as caractersticas da atividade ldica que identificada como
espaos de emergncia de novas formas de entendimento do real e o que, por sua vez, instaura
espaos para desenvolvimento em vrios sentidos (VYGOTSKY, 1997, p.67).
Questionados sobre a ludicidade na sua formao inicial, todos os formadores de
professores participantes afirmaram que tiveram o primeiro contato com a ludicidade na graduao,
na disciplina recreao e lazer. Para P1 Na formao inicial tive oportunidade de refletir e aprender
sobre este conceito na disciplina de Recreao e Lazer. P2 menciona que [...] os jogos e as
brincadeiras estiveram presentes em algumas disciplinas do curso de Educao Fsica,. P3 destaca
que [...] no ensino fundamental tive excelentes Profissionais de Educao Fsica, poucas vezes fiz
cursos de Recreao [...]. Pelos dizeres desses trs professores percebemos que o contato com a
ludicidade se deu por meio de jogos, brincadeiras e atividades ldicas.
P3 relata ainda que [...] tive docentes de Qumica, de Portugus e de Histria que
possuam uma abordagem ldica. P2 comenta que a diferena est no mtodo de ensinar, enquanto
professores no davam significado s brincadeiras e jogos, outros defendiam o ldico como
expresso das relaes humanas e sociais. Refletindo sobre esses dizeres percebemos que alm de
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promovedores de atividades ldicas devemos ter uma postura ldica. (LUCKESI, 2000). P4 apresenta
que na minha formao inicial a ludicidade se deu nas disciplinas de recreao e lazer, tambm
numa ps-graduao que realizei, aprendendo vrios jogos e brincadeiras. P5 tambm menciona
que na disciplina de recreao e lazer, na minha ps-graduao em ludopedagogia, a qual me deu
muito suporte para as minhas prticas pedaggicas de hoje. Aqui, fica marcado novamente que o
contato com a ludicidade foi por meio de jogos e brincadeiras, para ser desenvolvidos com os alunos
posteriormente. Para Nvoa (1997, p.25), a formao no se constri por acumulao e cursos, de
conhecimentos ou de tcnicas, mas sim atravs de um trabalho de reflexividade crtica sobre as
prticas e de reconstruo permanente de uma identidade pessoal. A formao ldica possibilita ao
educador conhecer-se como pessoa, saber de suas possibilidades, desbloquear resistncias e ter
uma viso clara sobre a importncia do jogo e do brinquedo para a vida da criana, do jovem e do
adulto (KISHIMOTO, 2001).
Analisamos tambm como a ludicidade est presente nas prticas de ensino no curso
superior. P1 nos fala que costumo trabalhar com os conceitos apresentados, refletindo e resgatando o
ldico/ludicidade esquecido e/ou banalizado pelo adulto. [...] Ele um eixo transversal da disciplina,
assim, buscamos/trabalhamos com inmeras situaes ldicas, em suas diferentes possibilidades de
manifestaes. Para P2 o ldico est presente em forma de jogos e brincadeiras, sempre envolvidos
de liberdade, prazer e organizao. Brincadeiras com o objetivo de transformar uma prtica educativa.
Para P3 uma estratgia metodolgica. P4 e P5 destacam que sodinmicas e brincadeiras que
fao com meus alunos e que tambm solicito que tragam e realizem nas aula..
Percebe-se que h uma preocupao com o conceito ldico, um entendimento do que
ldico, porm o que gostaramos de saber como a ludicidade se faz presente nas aulas, de que
forma eles procuram chegar em seus alunos para que eles possam ter uma compreenso do
que se pretende ensinar. Fica evidenciado que a ludicidade est voltada para as atividades, jogos e
brincadeiras. Luckesi (2000) destaca que a ludicidade um estado de esprito de quem promove ou
vivencia situaes ldicas, e que as situaes ldicas podem vir de jogos e brincadeiras, mas no
somente delas.
Questionados se h necessidade de existir disciplina curricular ou estudos sobre
ludicidade nos curso de Educao Fsica, P3 e P4 entendem que deveria haver disciplina curricular.
P3 refora, dizendo Por fazer parte da formao do Profissional de Educao Fsica. Defendo
inclusive, por mais de 20 anos, P4 comenta, pois ele muito importante para a nosso conhecimento
e para aprendizagem dos alunos. P1, P2, P5, acreditam que deva haver estudos. P2 menciona que
No necessria uma disciplina para abordar o ldico. As disciplinas na licenciatura possibilitam o
professor introduzir este tema com os acadmicos, claro que, de forma interdisciplinar e em estudo
de grupo. P1 destaca que Acredito ser fundamental que o ldico seja abordado transversalmente
dentro do currculo em diferentes disciplinas. Percebe-se que h uma discordncia entre os
professores em que dois professores defendem que deva haver a incluso da ludicidade na matriz
curricular e trs professores defendem estudos sobre ludicidade, pois entendem que a ludicidade
deva ser abordada em todas as disciplinas e no em uma especfica. Dessa forma, consideram
a ludicidade como um tema transversal, que perpassa os diferentes campos do conhecimento,
buscando a intercomunicao entre as disciplinas, tratando efetivamente a ludicidade como um tema
/objetivo comum.
Segundo os PCNs (BRASIL, 1998), a educao deve estar comprometida com a
cidadania, trabalhando, com os alunos, os princpios da dignidade da pessoa, igualdade de direitos,
participao e corresponsabilidade pela vida social.

preciso ressaltar a importncia do acesso ao conhecimento socialmente


acumulado pela humanidade. Porm, h outros temas diretamente relacionados
com o exerccio da cidadania, h questes urgentes que devem necessariamente
ser tratadas, como a violncia, a sade, o uso de recursos naturais, os preconceitos,
que no tm sido diretamente contemplados por essas reas. Esses temas devem
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ser tratados pela escola, ocupando o mesmo lugar de importncia. (BRASIL, 1997,
p.25 ).

A ludicidade pode sim ser um tema transversal, pois no s numa disciplina do curso
de Educao Fsica que o tema deve ser trabalhado, mas sim em todas as disciplinas do curso e
em outros cursos tambm. A ludicidade necessita ser vista como um estado de esprito, em que
[...] se estivermos participando verdadeiramente da atividade no haver lugar para qualquer outra
coisa, pois estaremos inteiros, plenos, alegres e saudveis. (LUCKESI, 2000, p. 20). E nesse olhar
os professores entrevistados compreendem que no tm sentido abordar a ludicidade por meio de
uma nova disciplina, mas sim pelos estudos ou cursos para compreender mais de que formas a
ludicidade pode e deve ser abordada.

4 CONSIDERAES FINAIS

Compreendemos que os professores pesquisados possuem o entendimento de que a


ludicidade so situaes ldicas, podendo ser desenvolvida nos jogos, brincadeiras ou brinquedos.
Os pesquisados demonstraram clareza do que o ldico e suas inmeras possibilidades de
expresso, entendendo que esse processo fundamental nos processos de ensinar e de aprender
Educao Fsica, que envolvem alunos dos anos iniciais da Educao Fundamental, bem como
nos demais nveis de ensino. Percebemos tambm que os pesquisados buscam desenvolver esses
conceitos com seus alunos nos cursos de Educao Fsica do Municpio de Blumenau, utilizando-se
de jogos e brincadeiras.
A questo de haver necessidade de uma disciplina ou estudos sobre Ludicidade no curso
de Educao Fsica ficou bastante controversa, porm trs professores compreendem que deve
haver estudos, debates fruns para aprofundar o assunto, entendendo que nas atividades ldicas
possvel haver aprendizado, alm de possibilitar maior aproximao entre alunos e professores. Para
outros, esta temtica necessita ser abordada de maneira transversal no currculo. Dos professores
selecionados, dois defendem que deva ser includo na matriz curricular como uma disciplina curricular
ou pelo menos optativa. Percebeu-se que os pesquisados demonstraram compreender ludicidadade
e atividades ldicas da mesma maneira e as percebem como uma forma pela qual quem participa
adquire um conhecimento brincando, destacando somente jogos e brincadeiras.
Entretanto, compreendemos que para desenvolvermos a ludicidade nas aulas de
Educao Fsica se faz necessria uma atitude ldica do educador e dos educandos. Assumir
essa postura implica vrios fatos como: sensibilidade, envolvimento do professor com seus alunos
e uma mudana interna, no somente uma mudana cognitiva, mas sim uma mudana afetiva e
comportamental.
Portanto, entendemos que ainda no ficou claro para os pesquisados a ludicidade vista
como um estado de esprito de quem vivencia situaes ldicas, que podem acontecer por meio
de jogos e brincadeiras, mas tambm por desenhos, pinturas, expresses, na forma de agir, de
se sentir e de fazer as coisas. Destacamos aqui, que compreendemos a importncia dos jogos e
brincadeiras no processo de desenvolvimento do aluno como sujeito, porm compreendemos que
h outras formas de manifestaes da ludicidade que podem ocorrer nas aulas de Educao Fsica
e para alm delas. Cabe aos professores de Educao Fsica proporcionar situaes de ludicidade
que envolvem jogos e brincadeiras, mas tambm outras atividades, tornando-se ento fundamental
uma compreenso mais ampliada acerca do seja ludicidade para a ressignificao de suas prticas
pedaggicas.
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REFERNCIAS

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