Carvajal & Meneses (2016) - Manual Test de Rorschach - Parte 1, Edición 2.0

Manual para la Interpretacin del Test de Rorschach
Carvajal y Meneses (2016)
Cristbal Carvajal Canto

Patricio Meneses Merino
1 Edicin, 2016
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Introduccin al Test de Rorschach

A. ANTECEDENTES HISTRICOS DEL TEST DE RORSCHACH
El Test de Rorschach fue desarrollado por el suizo Hermann Rorschach en el ao 1921.

Hermann Rorschach naci el 8 de noviembre de 1884 en Zrich y falleci el 2 de abril de 1922,
siendo vctima de una peritonitis. Como podr apreciarse, su muerte sucedi solo un ao
despus de la publicacin del Test de Rorschach a la comunidad cientfica, lo que le impidi a
Rorschach apreciar cmo sta aceptaba su mtodo de investigacin de la personalidad y cmo
generaba investigacin, validando una y otra vez sus conclusiones iniciales.
El padre de Hermann Rorschach fue profesor de dibujo en una preparatoria para varones y en
una escuela industrial. Por su parte, de estudiante Rorschach fue apodado Klex, que en alemn
significa mancha. Siempre fue un muy buen dibujante.
Respecto de su filiacin materna, Hermann Rorschach perdi tempranamente a su madre. Su

padre, por otro lado, falleci cuando l estaba terminando sus aos de colegio. Pese a las
dificultades econmicas que ello supuso, Rorschach logr ingresar a la carrera de medicina en
Zrich, en el ao 1904. A los 22 aos decidi convertirse en psiquiatra. Como antecedente de lo
anterior, se guarda una carta dirigida por Rorschach a su hermana en el ao 1906, es decir,
durante el curso de su 3 ao de Medicina. En esta carta Rorschach se refiere a su futura
vinculacin profesin, indicando que no quiero seguir solo leyendo libros, sino que a las
personas.
En el ao 1910, Rorschach decide casarse con Olga Stempelin, quien sera su mujer hasta el
momento de su muerte. En ese mismo ao, en el contexto de la realizacin de su tesis de
Medicina, solicit ayuda a Bleuler, psiquiatra connotado que junto a Jung lo influyeron para
conocer y vincularse con la teora psicoanaltica.
Como se indic anteriormente, Rorschach publicara el test en el ao 1921. Lo hizo en su libro

titulado Psychodiagnostik, en el que inclua sus experimentos y primeras conclusiones sobre
la utilizacin de manchas de tinta para realizar un diagnstico psicolgico. Lo anterior fue fruto
de un arduo proceso de investigacin y de dificultades para la publicacin del libro, dado que
Rorschach tuvo problemas para encontrar una editorial que imprimiese las lminas de manera
fiel a como se haban realizado las investigaciones que las validaban como mtodo de
diagnstico.
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Como parte de este proceso, en un principio Rorschach experiment con diferentes lminas
con manchas, a las que denomin Klexographien, lo que se puede traducir como
manchografas. Los sujetos de prueba eran pacientes y empleados de la Clnica de Herisau,
donde trabajaba, y el objetivo de las primeras investigaciones consisti en identificar las
lminas que mejor discriminaban las respuestas de personas sanas (los empleados) de personas
con psicopatologa (los pacientes de la Clnica).
Con el tiempo, la investigacin defini una serie de diez lminas con manchas que demostraron
ser aptas para sus interrogantes y que por lo tanto determin como serie definitiva, e hizo
montar en cartn. stas son las mismas diez lminas que componen el Test de Rorschach hasta
el da de hoy. La nica excepcin es la Lmina V, a la cual Rorschach decidi eliminarle unas
manchas de color rojo ubicadas en la parte superior.
Otro resultado de este proceso de investigacin consisti en identificar criterios de anlisis de

las respuestas de las personas investigadas, lo que a su vez tuvo consecuencias en el modo de
aplicacin del Test que Rorschach sugiri en Psychodiagnostik, y que es el que a grades rasgos
se utiliza hasta hoy.
As, Rorschach entregaba a las personas evaluadas las lminas una tras otra y en la mano,
preguntndoles Qu podra ser eso? Las respuestas fueron anotadas y luego examinadas
segn los siguientes criterios:
- Las manchas se perciban e interpretaban como un todo o en partes? Estaba
determinada la respuesta slo por la forma de la mancha o tambin por el color e
incluso por movimiento visto en la lmina?
- Qu es lo que se ve?
Hoy, a la respuesta al primer criterio de clasificacin, la llamamos Localizacin de la Respuesta.

A la respuesta al segundo criterio de clasificacin lo llamamos Determinantes de la Respuesta, y
al tercero lo llamamos Contenidos de la Respuesta.
Prontamente, Rorschach comprob que las personas actuaban de manera muy distinta a la
solucin de la tarea propuesta, lo que en funcin de las caractersticas del estmulo (un
estmulo inestructurado), atribuy a las caractersticas de personalidad de los evaluados.
En su libro, Rorschach muestra que con ello se poda deducir patrones de comportamientos
tpicos de grupos de personas determinados. Por ejemplo: los grupos de personas
pertenecientes a la poblacin sana (sin enfermedad psiquitrica) con distintos grados de
inteligencia o con talentos diferentes, u otros grupos de pacientes como esquizofrnicos,
epilpticos y manaco-depresivos.
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Realizando un anlisis ms profundo, se advierte que Rorschach mostr una interpretacin de

las respuestas a las lminas que consider dos elementos principales:
- Elementos del Contenido de la respuesta: Se refiere a qu es lo que se ve y a los

significados que ello podra entregar.
- Elementos Perceptivo-Formales de la respuesta: Se refiere a cmo se ve lo que se ve,
en qu lugar de la lmina, qu caractersticas determinan de la lmina determinan la
percepcin, etc.
Los elementos Perceptivo-Formales de la respuesta son los que usualmente son relevantes para
la realizacin del Anlisis Cuantitativo del Test de Rorschach, mientras que los elementos del
Contenido de la respuesta son los que resultan relevantes para el Anlisis Cualitativo del Test.
Anlisis Cuantitativo y Cualitativo se complementan entre s para el logro de una adecuada
lectura del Test.
B. CARACTERIZACIN DEL TEST DE RORSCHACH
El Test de Rorschach consta de 10 lminas de cartn grueso con manchas realizadas a base de
tinta sobre un fondo blanco. El material puede dividirse segn los colores presentes en cada
una de ellas:
- 5 Lminas acromticas
- 2 lminas bicolores (negro y rojo)
- 3 lminas multicolores (verde naranjo, azul, morado, etc.)
Junto a lo anterior, la aplicacin del Test supone la utilizacin de material adicional para el
evaluador:
- Hoja de Localizacin: Consiste en una hoja que contiene una versin en miniatura y en
blanco y negro de las 10 lminas del test. Se utiliza en el momento de la aplicacin para
ir indicando en qu parte de cada lmina el evaluado va localizando sus respuestas.
- Hoja de Tabulacin: Consiste en un varias hojas que contienen espacio para anotar
transcribir las respuestas del evaluado y para indicar su clasificacin segn los criterios
a revisar en este Manual.
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Existen respuestas que los evaluados dan a las lminas presentadas que se agrupan segn
temticas comunes. De esta manera, frente a determinada lmina, los evaluados tienden a
responder de diferente manera, pero refirindose a un rea de la personalidad en particular, la
cual suele ser la misma para cada lmina. Segn esta lgica, se advierte que cada lmina facilita
que el evaluado entregue contenido sobre una o dos temticas en particular. A esto lo
llamamos Simbolismo de la Lmina.
Es relevante indicar que a pesar de que cada lmina facilita que aparezcan ciertas temticas,
esto no implica que las lminas signifiquen algo o que lo que se responde a ellas se refiere slo
a la temtica que le da el nombre a cada una. Ms bien, el simbolismo de las lminas es un
elemento ms que puede utilizarse - o no - para la formulacin de hiptesis generales, luego de
considerar un conjunto amplio de otros elementos.
A continuacin se presentan las reas de la personalidad que suelen verse representadas por
cada lmina:
- Lmina I (LI): Lmina que suele presentar informacin sobre cmo el evaluado tiene un
primer contacto interpersonal y las ansiedades ante nuevas relaciones, as como a la
identidad que presenta en ese primer encuentro o ante situaciones nuevas. Tambin
suele mostrar el modo en como la persona se defiende frente a nuevos contacto
interpersonales (devaluacin, fachada social, etc.).
- L.II: Conflictos centrales o primordiales; angustias en torno a la agresin e impulsos;

relaciones y angustias tempranas.
- L.III: Suele mostrar informacin en torno a las relaciones interpersonales en general, el

inters por lo humano y aspectos relacionados con la identidad.
- L.IV: Relacin con figuras de autoridad; integracin del supery; ansiedades frente al
supery.
- L.V: Relacin con la realidad; ansiedades frente a la realidad.
- L.VI: Sexualidad; identidad sexual.
- L.VII: Relacin con la madre temprana; ansiedades primitivas; relaciones didicas-

tempranas.
- L.VIII: Reaccin ante afectos e impulsos; manejo de emociones.

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- L.IX: Capacidad del yo para manejar la ansiedad; manejo de impulsos en situaciones

poco estructuradas.
- L.X: Capacidad para la integracin; reaccin ante la separacin y aspectos

transferenciales (debido al fin del test).
Es importante mencionar que en el Test de Rorschach, as como en la evaluacin

psicodiagnstica en general, ninguna respuesta es indicativa por s misma de un significado
especfico o de un diagnstico en particular. Ms bien, las respuestas slo toman significacin
a partir de una serie interpretativa, es decir un conjunto de significaciones que van
configurando un cuadro particular. Por ello, uno de los principales desafos para los evaluadores
que comienzan a formarse en Psicodiagnstico y en la interpretacin del Test de Rorschach
consiste en mantener una consideracin amplia del material entregado por el paciente, con el
fin de identificar all las series interpretativas que ms representan al evaluado.
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II. Aplicacin del Test de Rorschach
La aplicacin del Test de Rorschach consiste en un proceso sistemtico de profundizacin en las

respuestas del evaluado/a, el cual debe ser preparado con anterioridad. Como parte
fundamental de la preparacin, el evaluador debe disponer de lo siguiente:
- Block de notas y lpiz

- Lpices de colores
- Hoja de localizacin
- Las lminas del Test apiladas boca abajo sobre una mesa cercana al evaluador,
comenzando por la lmina I y terminando por la lmina X.
- De manera opcional, se podr contar con un cronmetro.
Existen condiciones ambientales propicias para realizar el test. La primera de ellas es que el
evaluado se encuentre tranquilo y bien dispuesto, y que el evaluador pueda disponer un
ambiente lo menos amenazante posible, en un contexto confortable. Tambin, se espera uqe
exista un espacio y superficies adecuados para manipular las lminas y todos los materiales
implicados, razn por lo cual se recomienda que exista una mesa entre evaluador y evaluado.
Un aspecto esencial es la luz ambiental, la cual debe permitir ver ntidamente el material, pero
sin llegar a producir brillo exagerado en las lminas. Es ideal la luz natural. Por ltimo, antes de
citar al evaluado a realizar el test, es relevante consultarle al evaluado si usa anteojos pticos,
para que los utilice durante la prueba.
Dividimos la aplicacin del Test en las siguientes 3 etapas:

A. Administracin
B. Interrogatorio
C. Examen de Lmites
Las etapas se dividen segn el tipo de informacin que se buscar en cada una, y tambin en
funcin de cuan directivo ser el evaluador. Por ejemplo, en la fase de Administracin se espera
que el evaluado sea poco directivo, mientras que en la ltima fase, el Examen de Lmites, se
espera una orientacin del evaluador mucho ms activa, orientada a conseguir informacin
especfica.
Revisaremos a continuacin cada una de las etapas de administracin del Test.
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A. Administracin
La etapa de Administracin se caracteriza en trminos generales por la entrega, de parte del

evaluado de respuestas espontneas a cada una de las lminas del Test. Para lograr lo anterior,
es necesario entregarle al evaluado la siguiente consigna:
Le voy a mostrar unas lminas y le voy pedir que me diga a qu se parece o qu podra
ser lo que ve. Cuando termine de ver cada lmina pngala boca abajo al lado suyo.
Esta consigna se compone de dos partes. En la primera parte, se le indica al evaluado la tarea
principal a realizar. Las expresiones a qu se parece y qu podra ser facilitan que el
evaluado comprenda que la evaluacin est requiriendo su capacidad de jugar, es decir, operar
como si lo que le presentan fuese otra cosa que una simple mancha. Es una parte importante
de la consigna, ya que facilita que se realice una regresin al servicio del yo, y que se pueda
responder el test de manera no concreta.
La segunda parte de la consigna, la que indica que la lmina se debe dejar boca abajo, ayuda al
evaluador a identificar con precisin el momento en que el evaluado termina el proceso
asociativo, asegurndose que el examinado no se adapte a los tiempos del evaluador, sino que
sea el evaluador el que deba adaptarse al ritmo de la persona evaluada.
A continuacin, se entrega la Lmina I al paciente, en su mano. Desde el minuto que se le

entrega al paciente la primera lmina, el evaluador debe realizar dos tareas fundamentales, las
cuales se repiten para todas las lminas del Test:
- Tomar el tiempo entre que se entrega la lmina y que el paciente entrega su primera
respuesta. No se considerar como respuesta los titubeos iniciales antes de entregar
contenido, o si el evaluado, por ejemplo, tararea una cancin.
- Registrar en sus apuntes todo lo que el evaluado haga o diga, an cuando ello no
colabore de manera directa a la respuesta a la consigna. Anotamos cmo recibe la
lmina, si la mueve, la gira, etc. Tambin anotamos todos los ruidos, cantos,
comentarios, preguntas, etc. que realice el evaluado, as como tambin todos loas
aspectos no verbales, como gestos, movimientos, cambios de actitud, miradas, tics, etc.
Es necesario anotar de manera veloz, pero se puede pedir un momento al evaluado si
es que el tiempo no alcanza.
Para la primera lmina del Test (LI), existen algunas instrucciones especficas para el evaluador:
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- Al entregar la lmina I, el evaluador debe anotar la hora en que lo realiz. Esto le

ayudar luego a calcular el Tiempo Total de la Etapa de Administracin. De lo anterior
se colige que el evaluador, una vez terminada la Etapa de Administracin, debe anotar
tambin la hora en que esto se produjo.
- Si en la lmina I el evaluado slo entrega una respuesta, se le indica lo siguiente Qu

otra cosa podra ser? De esta forma, se hace ver al sujeto que no se espera slo una
respuesta por lmina.
Algunas personas evaluadas realizan preguntas sobre cmo realizar la tarea, especialmente en
esta fase de inicio. Junto con anotarlas, el evaluador debe responder a ellas cmo Ud. quiera,
o cmo Ud. prefiera. Alternativamente, puede repetir la consigna inicial, cuidndose en todo
momento de no dar nuevas instrucciones o influir en cmo el evaluado est dando su
respuesta. Si el evaluado consulta algo sobre la fabricacin de las lminas, sobre la persona del
evaluador, sobre el proceso de evaluacin, etc., es recomendable indicarle que con gusto
podremos conversar sobre ello una vez que terminemos el Test. La mayora de estas preguntas
no vuelven a aparecer una vez que se termina la prueba.
En su trabajo con las lminas, el evaluado puede:

- Dar una respuesta
- No dar una respuesta (Fracaso)
- Rechazar la lmina (Rechazo)
Si el evaluado no da respuesta en la lmina, no debe forzrselo a ello. Ms bien, esperaremos

una fase siguiente para readministrar la lmina en cuestin (en la etapa de Interrogatorio). Slo
si el evaluado se mantiene demasiado tiempo sin dar respuesta en una lmina le sugeriremos
que si gusta podemos pasar a la siguiente. En general, el fracaso est relacionado con un
conflicto emocional a propsito de la temtica de la lmina en cuestin.
Por otro lado, consideramos que el evaluado rechaza la lmina cuando l mismo indica que no
quiere dar respuesta frente al estmulo o pide que por favor retiremos la lmina. Por supuesto,
respetaremos la voluntad del evaluado, pero volveremos a readministrar la lmina en cuestin,
en la etapa de Interrogatorio. En algunas oportunidades, Fracaso y Rechazo se dan juntos, por
ejemplo cuando un paciente se toma un largo tiempo en dar una respuesta, sin lograrlo, tras lo
cual rechaza la lmina. Por lo general, el rechazo est relacionado con una gran angustia a
propsito de la temtica de la lmina en cuestin, que adems de poner trabas al proceso
elaborativo, resulta intolerable.
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El significado psicolgico de los Fracasos y Rechazos debe considerar necesariamente cmo el

paciente se recupera de la angustia inicial que le causaron las lminas. Es con este propsito
que dichas lminas se le vuelven a administrar en el Interrogatorio.
Por ltimo, una vez que el evaluado tuvo la oportunidad de entregar respuestas en todas las
lminas, es decir, despus de terminar su trabajo con la lmina X, se pasa a la etapa de
Interrogatorio.
B. Interrogatorio
El Interrogatorio es la segunda etapa de aplicacin del Test de Rorschach, y su principal objetivo
consiste en conseguir datos adicionales sobre las respuestas del evaluado, con el fin de poder
clasificarlas ms adelante. Tambin es el momento para volver a administrar aquellas lminas
en que el evaluado present Fracaso o Rechazo, y para obtener nuevas respuestas, si el
evaluado las entrega.
Esta fase comienza cuando termina la Administracin, y su consigna es la siguiente:
Ahora volveremos a ver las lminas para repasar sus respuestas y aclarar algunos
aspectos. En esta ocasin pueden surgirle nuevas respuestas, cosas que antes no se le
presentaron, si es as por favor dgamelas.
A continuacin, se le van pasando las lminas al evaluado, una por una y en orden. En cada
lmina se le recuerda a la persona el concepto visto, y se le consultan al menos dos detalles:
- En qu parte de la lmina ve lo que ve?
- Qu elementos de la lmina motivaron su respuesta?
Para lo anterior al evaluado puede decrsele lo siguiente:
Ud. dijo en esta Lmina un hombre arriba de una moto. Dgame por favor en qu
parte de la lmina lo ve, y qu aspectos de la lmina le dan esa idea.
Si luego de escuchar al evaluado no ha quedado clara su respuesta a estas preguntas, puede

volver a consultrsele de manera ms concreta:
A ver, mustreme especficamente qu rea de la lmina corresponde a su respuesta,

o Qu le hizo pensar que podra ser un? o Qu aspecto de la lmina le da la idea
de?
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Tambin, se le consultan detalles ms especficos respecto del contenido de lo visto, como por
ejemplo lo que el evaluado verdaderamente interpret, matices especiales, especificaciones,
etc. Es recomendable preguntar lo siguiente:
- Si el evaluado respondi persona, es importante preguntarle el gnero.

- Si el evaluado respondi animal o planta, es relevante saber qu animal o planta
vio.
Un aspecto importante es que en el caso de que en alguna lmina el evaluado no entreg

respuesta (ya sea por un Fracaso o por un Rechazo), se debe realizar una Readministracin.
Como las lminas se han ido mostrando en su orden, la administracin de la lmina en cuestin
se hace siguiendo dicho orden.
Para hacer la administracin se consulta lo siguiente:
En la Lmina IX Ud. no entreg respuesta. Si la volviera a ver ahora, dgame a qu se

parece o qu podra ser?
Como se puede apreciar, el rol del evaluador en esta parte del Test es ms activo que en la
anterior etapa. El objetivo consiste en conseguir especificaciones suficientes como para
clasificar las respuestas en torno a en qu parte de la lmina fueron vistas (Localizacin), qu
caracterstica de la lmina motiv la respuesta (Determinantes), qu vio el paciente y como
puede clasificarse (Contenidos) y cul es la frecuencia de su respuesta en la poblacin
(Frecuencia).
C. Examen de Lmites
La etapa de Examen de lmites tiene el objetivo de profundizar de manera directa en algunos

detalles de las respuestas del evaluado, con el fin de obtener informacin cualitativa relevante
sobre el paciente y su diagnstico. Tambin es fundamental para realizar un diagnstico
diferencial y tomar decisiones respecto al tratamiento y pronstico. Es a partir de estos
objetivos que se indica que las respuestas que se dan en este apartado de la Aplicacin no se
tabulan.
En esta tercera etapa de la Aplicacin del Test, el evaluador tome una rol an ms activo y
directivo que en las etapas anteriores, debido a que la informacin que busca es especfica y la
pide de manera explcita.
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Es importante mencionar que sta fase de la Aplicacin tiene 4 sub-etapas posibles,

dependiendo de cules fueron las respuestas del paciente. Las sub-etapas son:
- 1 Revisin del ndice de Realidad de Neiger

- 2 Prueba de MOHR o Eleccin de Lminas
- 3 Solicitud de localizaciones y/o Determinantes no dados
- 4 Asociacin Libre y ltimas preguntas
Comencemos entonces por la Revisin del ndice de Realidad de Neiger.
1- Revisin del ndice de Realidad de Neiger
El ndice de Realidad de Neiger es un indicador cuantitativo del Test de Rorschach que sirve
para advertir la capacidad de un paciente para identificar los aspectos obvios e inmediatos de la
realidad, segn las respuestas ms tpicas al Test. En concreto, el ndice de Realidad de Neiger
supone que el paciente entregue ciertas respuestas en ciertas lminas, entregando un puntaje
asociado al Test en su totalidad. Para calcular este puntaje, se toman como base todas las
respuestas del evaluado y la siguiente tabla:
Personas vivas en 1 respuesta 2 pts
Personas sin vida (estatuas, fotos) 1 pto

Lmina III
Personas vivas en 2, 3, etc respuesta 1 pto
Murcilago o mariposa (completos) en 1 respuesta 2 pts
Murcilago o mariposa sin vida 1 pto

Lmina V
Murcilago o mariposa vivos en 2, 3,etc... respuesta 1 pto
Animales vivos y completos en 1 respuesta 2 pts
Animales sin vida en primera respuesta 1 pto

Lmina VIII
Animales vivos en 2, 3, etc... respuesta 1 pto
Animales marinos vivos y completos en 1 respuesta 2 pts
Animales marinos sin vida y en 1 respuesta 1 pto

Lmina X
Animales marinos vivos en 2, 3, etc, respuesta 1 pto
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Esto significa que si un paciente entrega como 1 respuesta a la lmina III mozos sirviendo
caf, obtiene 2 puntos, los cuales se suman a los puntos obtenidos en las otras 4 lminas
restantes. El mximo de puntos posible es 8, y el mnimo es 0.
Como decamos, el ndice de Realidad de Neiger es un indicador cuantitativo. Lo revisaremos en

profundidad ms adelante. La razn por la cual hemos adelantado su exposicin es porque si un
paciente obtiene puntaje 0 en alguna de las lminas, es relevante que en el Examen de Lmites
esto se le interrogue de manera especfica. As, si en la lmina III un evaluado ve una
mariposa, un trompo y una mesa, y no ve personas, en este apartado del Examen de
Lmites debemos volver a pasarle la lmina III y preguntarle lo siguiente:
En sta lmina algunas personas ven personas. Ud. las ve?
Lo mismo se repite para las lminas V, VIII y X, si el paciente no ha visto mariposa, animales ni
animales marinos, respectivamente.
Para casos en los que el ndice de Realidad de Neiger est incompleto, es relevante saber si el
paciente tiene la capacidad potencial de identificar los aspectos ms obvios de la realidad
consensuada. Como decamos, esta informacin es relevante para el anlisis cualitativo de las
respuestas al Test.
2 - Prueba de MOHR o Eleccin de Lminas
En esta sub-etapa del Examen de Lmites buscamos que el paciente indique aquellos aspectos
ms temidos de s mismo y cmo se defiende de ellos. Para lo anterior pondremos las diez
lminas a su vista, solicitndole que elija las tres lminas que ms le gustaron, y luego, las tres
lminas que menos le gustaron:
- Aqu usted tiene las 10 lminas del Test podra indicarme las tres lminas que ms le
gustaron?
- Podra indicarme ahora las tres lminas que menos le gustaron?
A continuacin, se le consulta al paciente por cada lmina elegida, consultando de manera

explcita la razn de la eleccin:
- Usted me dijo que sta lmina era una de las tres que ms le gustaba del Test. por qu
dira usted que le gust?
Lo anterior se repite para las lminas del Test que al paciente no le gustaron.
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La Prueba de MOHR permite que el evaluado contine proyectando aspectos de s mismo en

funcin de una consigna diferente, que se asemeja a la del Cuestionario Desiderativo. Al
consultarle al evaluado por las lminas que menos le gustan, obtendremos informacin sobre
aspectos de su mundo interno que el paciente no comprende, rechaza o le causan conflicto, es
decir, obtendremos pistas sobre de qu se defiende el evaluado. Por otro lado, consultarle por
las lminas que ms le gustan, obtendremos informacin sobre cmo se defiende de estas
aspectos rechazados, es decir, qu defensas utiliza. Tambin nos entregar informacin sobre
cules son los aspectos ms valorados por el paciente, entregndonos informacin sobre sus
caractersticas de personalidad.
Terminada esta sub-etapa, se retiran las lminas y se vuelven a ordenar.
3 - Solicitud de Localizaciones y/o determinantes no dados
Para comprender esta etapa del Examen de Lmites, conviene consultar primero el apartado de
Localizacin, en el presente Manual.
En el Test de Rorschach se espera que el paciente necesariamente utilice ciertas localizaciones y

ciertos determinantes, mientras que existen otros que no necesariamente se esperan, y que su
aparicin es poco frecuente. Aquello determinantes y localizaciones que se esperan son los ms
comunes.
Por ejemplo, se espera que el paciente tenga al menos una respuesta que est vista en la
totalidad de la mancha ofrecida (Localizacin Global o G), que tenga al menos una respuesta
que est vista en un detalle de la mancha ofrecida (Localizacin de Detalle Usual o D), que
exista al menos una respuesta determinada por el color de la mancha (Determinante Color o
C), que al menos una respuesta est determinada por el claroscuro de la mancha, indicando
una textura de la superficie de lo visto (Determinante de Claroscuro-Textura, o Fc) y al menos
una respuesta determinada por un movimiento de tipo humano proyectado en la lmina
(Determinante de Movimiento Humano o M).
En resumen, se esperan los siguientes determinantes o localizaciones:

- Localizacin Global o G
- Localizacin de Detalle Usual o D
- Determinante de Color o C
- Determinantes de Claroscuro- Textura o Fc
- Determinante de Movimiento Humano.
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En el caso de que alguno de estos determinantes o localizaciones no est presente en el

conjunto total de respuestas del evaluado, deben solicitarse de manera explcita. El evaluador
le entregar al evaluado una lmina en la que pueda encontrar con facilidad el determinante o
localizacin espero, y le dir lo siguiente:
LVIII Le voy a pedir que vea algo en una parte de la lmina, que no sea en el todo
IX Entrgueme por favor una respuesta en la que incluya el color de la mancha
Como en las anteriores subetapas del Examen de Lmites, aqu no se trata de obtener nuevas
respuestas para tabularlas, sino de identificar si el evaluado tiene la capacidad potencial para
entregar un tipo de respuesta especfico, en este caso una localizacin o un determinante
concreto.
4- Asociacin libre y otras preguntas
En esta ltima sub-etapa del Examen de Lmites, la ltima antes de terminar la Aplicacin del
Test, existe la oportunidad de consultar al evaluado por aspectos que vayan ms all de los
criterios cuantitativo-formales. As, se le pueden hacer preguntas sobre sus respuestas de
manera ms libre.
Si hubo palabras que se repitieron mucho durante el test, conceptos o frases de alta frecuencia,
se le puede pedir al evaluado que asocie libremente con ellas. Por ejemplo:
Pude fijarme que en varios momentos del Test usted repiti la palabra sucio. Qu es lo
primero que se le puede venir a la cabeza con esa idea?
Quizs usted no se dio cuenta, pero en varias de sus respuestas usted hizo alusin a objetos
puntiagudos o largos, como por ejemplo punta, lanza, edificio alto y lpiz, entre otros.
Qu podra asociar con este tipo de objetos?
Por supuesto, se registran por escrito las respuestas a estas preguntas, que sern de mucha
utilidad ms adelante. Conviene consultar sobre todo por aquellas fijaciones libidinales que
puedan identificarse de manera preliminar en el Test. Para lo anterior ser relevante consultar
el apartado de Fijaciones Libidinales en este Manual.
Tambin, puede consultrsele al evaluado por correspondencias entre sus respuestas al test y
algn aspecto de su vida personal.
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Hay algo que haya respondido en esta prueba y que crea que se relaciona con aspectos de su
vida personal?
En especfico, esta pregunta puede ayudar a identificar situaciones vitales que el paciente est
viviendo en el momento actual, y que puedan haber influenciado en algunas respuestas del
Test.
Por ltimo, se puede realizar aqu cualquier tipo de pregunta respecto a algo que haya llamado
la atencin del evaluador y que no haya sido considerado hasta el momento.
En general, las preguntas realizadas en esta sub-etapa del Examen de Lmites permiten referirse
al pronstico del evaluado en una situacin de psicoterapia, porque las preguntas realizadas se
asemejan a aquellas que realiza un psicoterapeuta que responde a la asociacin libre de un
paciente con una atencin libre-flotante.
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III. El Anlisis del Test de Rorschach
El test de Rorschach ofrece informacin de gran riqueza sobre la persona evaluada. Desde la
conducta observada del evaluado durante la aplicacin del test hasta la interpretacin del
modo en como una persona responde a las lminas, esta prueba proyectiva permite un
acercamiento profundo hacia la personalidad y el modo de funcionamiento yoico de un
evaluado.
Como cualquier herramienta de estas caractersticas, la informacin que entrega puede

clasificarse en distintos niveles, segn criterios diferenciados. Esto es relevante, dado que
ofrece la oportunidad de generar distintos puntos de vista sobre cmo se analiza el Test de
Rorschach.
De entre las distintas formas de organizar e interpretar la informacin que entre el Test de
Rorschach, en este Manual se entregan lineamientos para la consideracin de informacin
cuantitativa e informacin cualitativa.
Entendemos por informacin cuantitativa todo aquel dato que resulta de la clasificacin de las
caractersticas formales de las respuestas al Test, dentro de las cuales podemos contar el lugar
de la lmina donde el evaluado ubica su respuesta, las caractersticas de las lminas que
determinan a cada respuesta, qu tipo de contenido se presenta en cada respuesta y cun
frecuente es lo que el evaluado ve.
Estas caractersticas formales poseen la cualidad de ser cuantificables, es decir, contadas,

sumadas, divididas y llevadas a valores de porcentaje. Es un tipo de abordaje al Test de
Rorschach que permite comparar un protocolo de respuestas al test con otros protocolos, al
tiempo que indica aspectos formales sobre las funciones del yo. Ya hemos revisado informacin
cuantitativa del Test al abordar el ndice de Realidad del Neiger, el cual consideramos al revisar
el Examen de Lmites. Continuaremos profundizando en este ndice ms adelante.
A este tipo de perspectiva para estudiar el Test, se le llama Anlisis Cuantitativo del Test de
Rorschach. Lo estaremos revisando en un captulo especialmente dedicado.
Por otro lado, entendemos por informacin cualitativa aquella informacin que entrega el Test
de Rorschach y que no es cuantificable. Ms bien, la informacin cualitativa corresponde al
modo o estilo en que un evaluado organiza su respuesta, al tiempo que incorpora informacin
sobre el significado que para un evaluado en particular puede tener sus respuestas.
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La informacin de tipo cualitativo ofrece gran riqueza a la hora de realizar un Psicodiagnstico y

de trabajar en el caso a caso. Se orienta a aquello que hace nico e irrepetible a cada evaluado.
Dadas las caractersticas de la informacin cualitativa, es decir, a partir de que la informacin
cualitativa sea de naturaleza interpretable, existe cierta idoneidad en que sea abordada por
teoras psicolgicas cercanas a ese tipo de anlisis, como lo es la Teora Psicoanaltica.
Ya hemos revisado informacin cualitativa relacionada con el Test de Rorschach. Lo hicimos

cuando en el apartado de Caracterizacin del Test de Rorschach revisamos las reas de la
personalidad que suelen verse representadas por cada lmina del Test. Tendremos un captulo
especfico para profundizar esta y otra informacin.
A este tipo de perspectiva al estudiar las respuestas de un Test, se le llama Anlisis Cualitativo
del Test de Rorschach. Para su estudio y consideracin es imprescindible estar familiarizado
con el Test en general, de manera global. Por esta razn, en el presente Manual hemos
decidido revisar primero el Anlisis Cuantitativo, para luego revisar el Anlisis Cualitativo.
Es necesario mencionar que si bien en funcin del estilo y tradicin interpretativa del Rorschach
cada autor y psicodiagnosticador puede otorgarle ms peso a un tipo de anlisis por sobre otro,
el Anlisis Cuantitativo y el Anlisis Cualitativo son necesariamente complementarios en el
abordaje profesional y responsable de un Psicodiagnstico con Test de Rorschach.
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A.-Anlisis Cuantitativo
Como indicamos anteriormente, el anlisis cuantitativo se va a ocupar de aquel tipo de

informacin que se desprende de la aplicacin del Test de Rorschach que es de naturaleza
cuantitativa. Para obtener dicha informacin ser fundamental abordar el concepto de
tabulacin.
Entendemos por Tabulacin el procesamiento de las respuestas del evaluado desde un punto
de vista cuantitativo, clasificndolas segn criterios establecidos a partir de en qu lugar de la
lmina se ve cada respuesta, qu caracterstica de la lmina determina a cada una de ellas,
cmo puede clasificarse cada respuesta segn su naturaleza y cul es la frecuencia de la
respuesta en la poblacin general.
Por supuesto, el evaluador lleva a cabo este proceso de manera posterior a la aplicacin del
Test, pero de todas maneras es necesario que durante la aplicacin (especialmente durante el
Examen de Lmites) se mantenga atento a en qu parte de la lmina el evaluado ve lo que, al
tiempo que se mantiene muy atento a las caractersticas de la lmina que determinan la
respuesta del evaluado. Ello, con el fin de consultarle al paciente por formas de mirar y
considerar las lminas que el evaluado no ha considerado antes, y que se encuentran dentro de
las ms frecuentes.
Antes de revisar en profundidad cules son los puntos de vista que nos servirn para clasificar
las respuestas del evaluado, es necesario mencionar un par de detalles sobre la tabulacin n
general:
- En algunas oportunidades no ser tan fcil diferenciar en el discurso de un paciente

aquellas ideaciones generales sobre las lminas y las ideas que consideraremos
respuestas a tabular. Algunos evaluados, por ejemplo, tienen dificultades para entregar
una respuesta en concreto, y dicen que ven una mancha en una lmina blanca,
puros colores diferentes, sta lmina me da la idea de esperanza o veo la nada.
Debemos considerar estas respuestas como respuestas de pleno derecho, y tabularlas
utilizando la misma metodologa que para las otras respuestas.
- Tambin, algunos pacientes muestran un discurso donde es difcil establecer si estn

entregando dos respuestas diferentes o dos elementos dentro de una misma
respuesta. Para lo anterior, recomendamos lo siguiente:
Si el paciente ve dos perceptos (por ejemplo, una persona y una lmpara en la lmina III), y los pone en
relacin entre s (una persona cenando a la luz de una lmpara) entonces persona y lmpara forman
una sola respuesta. Por el contrario, si los dos perceptos no entran en relacin (veo una persona y veo una
lmpara) entonces se trata de respuestas separadas. La relacin puede ser establecida por el paciente ya
sea en la fase de Administracin del Test o de Interrogatorio.
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Dicho lo anterior, pasemos a revisar cules son los distintos puntos de vista segn los cules
clasificaremos cada respuesta del evaluado:
Localizacin Determinante Contenidos Frecuencia
F H Hd (H) (Hd)
G P
D M A Ad (A) (Ad) O
Dd FM Otros: Anat, Rx, Se,
S Fm mF m Veg, Nat, Geo, Sg,
FC CF C Comida, Fuego,
Mscara, Ropa
FC CF C
Fc cF c
FK KF K
Fk kF k
Como lo hemos anunciado en otros apartados de este manual, nos referiremos a la Localizacin
para clasificar las respuestas en funcin de en qu lugar de la lmina fue localizada cada
respuesta; a los Determinantes en funcin de qu aspecto de la lmina actu como
determinante de las caractersticas de la respuesta entregada; a los Contenidos en funcin de
cmo se puede clasificar la naturaleza de cada respuesta; y a la Frecuencia en funcin de cul
es la frecuencia de cada respuesta del evaluado en la poblacin en general.
Es relevante mencionar que cada Localizacin, cada Determinante, cada contenido y cada
Frecuencia tiene un significado psicolgico asociado. Es decir, la razn por la cual realizamos la
tabulacin es para obtener de ella una interpretacin sobre el funcionamiento yoico del
paciente.
Si bien cada criterio de tabulacin ir asociado a un significado particular, se debe recordar que
en el Test de Rorschach ningn indicador tiene significado por s mismo, sino que obtiene
significacin para el diagnstico del paciente en funcin de una lnea interpretativa, es decir,
segn una serie o conjunto de indicadores cuantitativos y cualitativos que se refieren a una
temtica o conflicto intrapsquico en particular. Debemos cuidarnos, sobre todo durante los
primeros aos de la formacin profesional en esta disciplina, de hacer interpretaciones salvajes,
al decir de Freud, de las ideaciones de nuestros evaluados.
Pasamos ahora a revisar cmo clasificar las respuestas en funcin de en qu lugar de cada
lmina son vistas:
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1) Localizacin y Tipo Aperceptivo

Como venamos diciendo entenderemos Localizacin como la manera de clasificar las
respuestas del evaluado que est relacionada con el lugar de la lmina donde el evaluado ubica
su respuesta. Responde a la pregunta del interrogatorio Dnde lo ve?
Obtendremos una localizacin para cada respuesta del Test, y as sabremos si el evaluado ubica
su respuesta en toda la mancha, en una parte de ella, en un detalle, en un detalle inusual o en
el espacio en blanco.
Segn lo anterior, las respuestas se agrupan en:

- Globales (G)
- Detalles usuales (D)
- Detalles inusuales (Dd)
- Espacio en Blanco (S).
Revisemos los criterios de tabulacin y el significado psicolgico de cada indicador de

Localizacin:
G (Globales) [Se espera entre 20% y 30%]:

Entendemos por respuesta Global aquella que el paciente ubica en la totalidad de la mancha, o
en la cual el paciente presenta una clara intencin globalizadora.
Segn este criterio, son respuestas globales las siguientes:
- LI Una cara de lobo. Aqu las orejas, la mandbula, los pmulos, la cara
- LIII Veo a dos personas tomando caf, as en toda la lmina.
En el primer ejemplo, el evaluado describe en su respuesta a todos los elementos de la mancha,

razn por la cual suponemos que su respuesta estuvo ubicada en la totalidad de ella. En el
segundo este criterio no se cumple, dado que la LIII tiene detalles que no son incluidos en la
respuesta (detalles en rojo arriba, detalles en negro en el centro). Sin embargo, de todas
maneras se tabula G, dado que existe una clara intencin globalizadora. Esta intencin se
evidencia cuando el evaluado indica en toda la lmina o su equivalente.
Significado Psicolgico: En trminos generales, las respuestas Globales se caracterizan por
representar la tendencia del evaluado a mantener una consideracin general de la realidad, de
los estmulos y de sus ideas, buscando operar con habilidades de abstraccin y un enfoque
deductivo, es decir, un acercamiento a la realidad que prioriza las leyes y fundamentos que la
gobernaran.
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G excepcionales:
Existen algunas respuestas globales que, an presentando una clara intencin globalizadora,
presentan algunas caractersticas particulares. Conviene revisar estos casos excepcionales,
dado que su significado psicolgico es relevante en trminos diagnsticos:
Gc (G cortada): son respuestas globales donde por perfeccionismo se le quita una pequea
parte, aunque alude a la totalidad de la mancha desde un comienzo. Los pacientes suelen
explicitar que buscan restar de la totalidad cierto detalle.
Ej.: LIV Un hombre en toda la lmina, menos esto de aqu que no s que es (tapa
detalle inferior central).
Este tipo de global suele dar cuenta de una tendencia hacia el perfeccionismo, en la medida en
que se retira un elemento de la realidad, con el fin de adecuarla al modo como ella se est
pensando. Es una respuesta guiada por un ideal, que suele darse en personas que otorgan a la
funcin superyoica del ideal del yo un lugar relevante en su dinmica yoica.
En algunos casos, la Gc puede relacionarse con ansiedades castratorias, bajo la lgica de que en
la fantasa inconciente del paciente podran existir miedos significativos a ser castrado, privado,
excluido, lo que se manifiesta mediante una configuracin imaginaria como la que aparece
como respuesta al Test de Rorschach. Como se ha indicado, para elegir la interpretacin
correcta, debe considerarse la totalidad del protocolo.
Gi (G incompleta): son respuestas globales donde por descuido se deja de lado algo; por poca
precisin y acuciosidad se dice que la respuesta es en toda la lmina, pero la persona sin darse
cuenta no incorpora un detalle, el cual en general es pequeo. Es relevante remarcar que lo
que suele primar en este tipo de localizacin es el descuido, no la extraccin voluntaria de un
detalle.
Ej.: Dos osos haciendo high five. Lo veo en toda la lmina. La cabeza es esta parte de
aqu (apunta al detalle negro superior). Lo veo en todo.
En este ejemplo, la persona evaluada refiere una intencin globalizadora evidente, pero no
incluye en su respuesta el detalle rojo superior de la lmina. Por lo anterior, corresponde
tabular la respuesta como Global (G), subtipo Global Incompleta (Gi)
Las respuestas Globales incompletas dan cuenta de aspectos de personalidad relacionados con
una organizacin generalizadora y poco detallista de los elementos de la realidad, que pueden
tener un acercamiento impresionstico a ella.
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DG (Global Confabulatoria): son respuestas globales en las cuales la respuesta o el concepto es

formado a partir de un detalle, pero la globalidad no guarda relacin con el estmulo y
sobrepasa las limitaciones de ste. Es decir, existe una clara intencin de globalizar, pero ella
nace a partir de un detalle, y la globalidad referida no guarda relacin con la mancha en su
totalidad.
LVI: Un gato (I) Lo veo en toda la lmina. Es por los bigotes de aqu (apunta al detalle
superior).
En este ejemplo, la persona evaluada toma un detalle de la mancha (detalle superior), lo asimila
a unos bigotes e inmediatamente concluye que lo que se aprecia en la totalidad de la mancha
es un gato, en circunstancias que la mancha no se asemeja a un gato.
Este tipo de respuesta est presente en protocolos de pacientes con una tendencia hacia
buscar influenciar a otras personas, mostrando aspectos seleccionados de la realidad y
adornando lo evidente. En esta misma lnea, est relacionada con una tendencia a ser
susceptible de ser influenciado por otros. Por ltimo, aparece en protocolos de pacientes con
una tendencia hacia la mentira. Puede aparecer en multiplicidad de tipos de personalidad que
buscan de una manera u otra causar impacto en otros, desde personalidades histricas
(seduccin), hasta personalidades psicopticas (explotacin del otro).
D (Detalles Usuales) [Se espera entre 60% - 70%]:

Continuando con las distintas maneras de tabular la Localizacin de las respuestas de un
evaluado, encontramos las respuestas de Detalle Usual (D). Tabulamos D cuando una respuesta
est ubicada en zonas de la mancha que resaltan de manera natural en virtud de la
composicin de las figuras. Es decir, son respuestas que estn localizadas en figuras que son
gestlticamente separables entre s, con facilidad. Las zonas en las que se ubican estas
respuestas se ven con claridad, son delimitadas.
Estas reas no abarcan necesariamente grandes reas de la mancha. Pueden ser pequeas. Lo
que marca el espacio de la mancha que denominaremos D es la delimitacin natural y
espontnea de dichas reas, lo que adems coincide con que son las reas de la mancha donde
de manera ms comn las personas suelen entregar sus respuestas. Es decir, estn
estadsticamente ms presentes en protocolos y son vistas por la mayora de las personas.
De todas las Localizaciones posibles, las respuestas de Detalle Usual (D) son las ms comunes, y
se espera que la mayora de las respuestas de una persona estn ubicadas en estas reas. Por
ltimo, existe un listado de reas usuales, que se utiliza para discriminar si una respuesta tiene
Localizacin D o si ms bien debe clasificarse por una localizacin distinta a D. Para obtenerla,
es necesario remitirse a la lista de respuestas D indicadas por la autora argentina Alicia
Passalacqua.
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Significado Psicolgico: Las respuestas D representan las tendencias de la persona evaluada a

operar con aspectos ms concretos de la realidad y con el manejo prctico de sta,
identificando los aspectos obvios del contexto donde la persona se desenvuelve y organizando
las acciones a ejecutar para resolver problemas cotidianos. Tambin se relaciona con la
capacidad de una persona para percibir la manera ms obvia de actuar ante situaciones
corrientes y frecuentes, y por lo tanto se relaciona con la capacidad para el sentido comn.
Dd (Detalles Inusuales) [Se espera que Dd+S est entre 0 - 10%]:

Junto a las respuestas G y D, la clasificacin de Localizacin que llamamos Detalle Inusual o Dd
es otra de las maneras en que podemos clasificar en qu rea de la lmina se ubica una
respuesta. En particular, las respuestas de Detalle Inusual (Dd), han sido definidas por
Rorschach como detalles de la imagen que restan despus de sustraer las D. De esto
obtenemos el siguiente adagio: Todo lo que no es D, es Dd.
A la clasificacin Dd se la conoce (errneamente) como pequeo detalle, probablemente por

el hecho de que luego de restas las reas de la mancha que corresponden a los Detalles
Usuales, en muchos casos quedan porciones pequeas de la mancha. Sin embargo, esto no
siempre es as, ya que pueden existir reas de mayor tamao pero con aparicin poco
frecuente, lo que las transformara en Dd. Ms bien, las Dd son percepciones situadas en
sectores de la mancha poco usuales, divisiones poco frecuentes y en algunas ocasiones no slo
son inusuales, sino adems raras o extraas.
Significado Psicolgico: Las respuestas Dd representen la tendencia que puede existir en una
persona evaluada hacia la consideracin de aspectos poco frecuentes de la realidad, detalles
que pasan desapercibidos para otras personas.
Posibles tipos de Dd:
En general, la mayora de las respuestas Dd que aparecen en un protocolo resultan

perfectamente descritas slo con los criterios que hemos sealado. Sin embargo, existen
algunas excepciones, que hacen surgir algunos tipos de Dd que conviene conocer y tabular
cuando sea necesario:
- Ddi (Detalle inusual interno): El evaluado entrega una respuesta localizada en un

detalle inusual que est identificado al interior de las manchas, por ejemplo
identificando un ojo.
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- Dde (Detalle inusual externo): la respuesta se localiza en un detalle inusual que se ubica
en el borde de las manchas, como por ejemplo marcando el perfil de una cara.
- Ddr (Detalle inusual raro): se localiza en un detalle inusual que adems est cortado de
la Gestalt ms general con un corte extrao e idiosincrtico, o que combina elementos
de manera extraa o peculiar.
- Ddd (Detalle inusual minsculo): detalle que es ubicado en una zona muy pequea de
la lmina, casi imperceptible.
S (Space- Espacio en blanco) [Se espera S < 4%]:

La ltima clasificacin de Localizacin se llama Espacio en Blanco (S). Para tabularla, se precisa
que la respuesta est ubicada de manera exclusiva en el espacio en blanco de la mancha, sin
estar referida en ningn momento a alguna parte de la lmina que contenga mancha.
Las respuestas S son respuestas poco usuales, que suelen no aparecer en la mayora de los
protocolos. Se espera que S est presente en hasta un 4% de las respuestas.
Significado Psicolgico: Las respuestas S representan la tendencia de una persona evaluada

hacia la consideracin de nuevas perspectivas e ideas, ya sea para enriquecer otras
aproximaciones hacia la realidad (creatividad) o para oponrseles activamente (oposicionismo).
Combinaciones entre otras localizaciones y S:
Es importante indicar que en algunas oportunidades surgen respuestas que no esta ubicadas de
manera exclusiva en el espacio en blanco de la mancha, sino que estn ubicadas en en alguna
parte de la macha que integra algn espacio en blanco, o en un espacio en blanco que integra
alguna parte de la mancha. Son situaciones en que la respuesta est ubicada en el espacio en
blanco y en la mancha al mismo tiempo. Para estos casos en que existe un uso complementario
del espacio en blanco, se utilizan las siguientes tabulaciones, que combinan la tabulacin S con
G, D y Dd, en una misma respuesta.
GS: Respuesta que es referida en la totalidad de la lmina, y que integra algunos elementos en
blanco (Ej.: LI una mscara de zorro en toda la lmina. Orejas, pmulos, pera, y aqu en lo
blanco los hoyitos para los ojos). Si la respuesta est referida a la totalidad de la lmina, pero
lo que determina a la respuesta es el espacio en blanco y no los elementos de la lmina, se
tabula SG en lugar de GS, para evidenciar en la tabulacin ese cambio en qu es lo que define la
localizacin de la respuesta. (Ej.: LVII en C Veo una mujer, sus hombros, perfil, ac estara el
peinado, y est sobre un fondo negro. Est en toda la mancha, la mujer al medio).
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DS: Respuesta que es referida en un Detalle Usual de la lmina, y que integra algunos
elementos en blanco de la lmina (Ej.: LIII en C Un insecto ac abajo, con sus patas, cabeza y
cuerpo. Esto de aqu son los ojos (apunta a una seccin pequea de la lmina que est en
blanco). Al igual que con las respuestas GS, la tabulacin DS puede darse en su forma invertida
si lo que prima en la localizacin de la respuesta es el espacio en blanco y no la porcin de la
mancha incorporada en la respuesta.
DdS: Respuesta que es referida en un Detalle inusual de la lmina, y que integra algunos
elementos en blanco, siendo ms relevante la porcin de mancha referida que el espacio en
blanco. Por otro lado, se tabula SDd cuando la porcin en blanco es ms relevante que el
Detalle Inusual incorporado (Ej.: LI Aqu abajo hay un arbolito como de sabana, y lo blanco de
alrededor sera un desierto, es como el nico arbolito del desierto).
Es importante considerar que las localizaciones GS, DS, DdS y tambin las localizaciones SG, SD
y SDd se consideran respuestas Globales, de Detalle Usual y de Detalle Inusual,
respectivamente, y no como respuestas en lo Blanco (S). Es decir, para efectos del clculo de
localizaciones totales del Test, aspecto que veremos a continuacin, slo se considerarn
respuestas en Blanco (S) aquellas respuestas que se ubiquen de manera exclusiva en lo blanco,
sin hacer referencia a partes de la mancha.
TIPO APERCEPTIVO:
El Tipo Aperceptivo es una indicador clave del Test de Rorschach que resumen en unos pocos
datos todas las localizaciones tabuladas en el Test. Su utilidad es muy alta, porque al considerar
la totalidad de las localizaciones del test, permite referirse al ESTILO COGNITIVO de la persona
evaluada, es decir, la manera cognitiva en la cual enfrenta situaciones que el medio le presenta
y como organiza la informacin y estmulos que se le ofrecen. En trminos ms concretos, se
refiere a la relacin dinmica entre las habilidades de abstraccin del yo (G), su capacidad para
percibir y operar con aspectos ms evidentes y concretos de la realidad (D), y su orientacin
hacia la consideracin de aquellos elementos ms insignificantes y nimios de la realidad (Dd y
S).
Para obtener este indicador es imperativo que obtengamos el Porcentaje de Respuestas que
han recibido la codificacin G, D, Dd y S, respectivamente, en relacin al total de respuestas del
protocolo (lo que llamaremos R).
De esta manera, existen frmulas para calcular el porcentaje de Respuestas Globales (G%), el
de las Respuestas de Detalle Usual (D%), el de las Respuestas de Detalle Inusual (Dd%) y el de
las Respuestas en Espacio en Blanco (S%). Todas ellas operan con el mismo principio: sumar
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todas las respuestas de la localizacin a calcular, dividirla por el total de respuestas del
protocolo y multiplicarlas por 100 (para obtener una cifra en trminos de porcentaje).
Aqu estn las frmulas en detalle, para cada localizacin:
Porcentaje de Respuestas Globales (G%):
G% = G x 100
Total R
El nmero total de respuestas G del protocolo (incluyendo G y sus subtipos, as como GS y SG),
se divide por el nmero total de respuestas del protocolo. Luego, se multiplica por 100 para
obtener el porcentaje de G (G%). Lo esperable es entre 20% y 30%.
Porcentaje de Respuestas de Detalle Usual (D%):
D% = D x 100
Total R
El nmero total de respuestas D del protocolo (incluyendo D y sus subtipos, as como DS y SD),
se divide por el nmero total de respuestas del protocolo. Luego, se multiplica por 100 para
obtener el porcentaje de D (D%). Lo esperable es entre 60% y 70%.
Porcentaje de Respuestas de Detalle Inusual (Dd%):
Dd% = Dd x 100
Total R
El nmero total de respuestas Dd del protocolo (incluyendo Dd y sus subtipos, as como DdS y
SDd), se divide por el nmero total de respuestas del protocolo. Luego, se multiplica por 100
para obtener el porcentaje de Dd (Dd%).
Porcentaje de Respuestas Espacio en Blanco (S%):
Al sacar el porcentual de S indicamos las respuestas ubicadas exclusivamente en espacio en

blanco:
S% = S x 100
Total R
Para obtener S%, sumamos todas las respuestas S del protocolo, excluyendo las respuestas GS,
SG, DS, SD, DdS y SDd, as como todas las respuestas que no tengan el espacio en banco como
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nica y exclusiva localizacin. Dividimos la suma obtenida por el nmero total de respuestas del
protocolo y lo multiplicamos por 100, para obtener el porcentaje de S%.
Es necesario realizar una ltima operacin para obtener el Tipo Aperceptivo: deberemos sumar
Dd% con S%. Como parmetro, puede decirse que se espera que esta suma no sea superior al
10% del total de respuestas.
S% + D% (0 - 10%)
Tabulacin del Tipo Aperceptivo
Para la obtencin del TIPO APERCEPTIVO (App), deberemos utilizar estos indicadores y ponerlos
en relacin. Para esto, utilizaremos el siguiente esquema:
App = G D Dd + S
(20-30%) (60-70%) (0-10%)
Sobre este esquema iremos marcando los distintos porcentajes obtenidos por el evaluado. De
esta manera, existir un porcentaje para G, un porcentaje para D y un porcentaje para Dd +S. Lo
indicamos directamente en la parte superior de nuestro esquema. Por ejemplo, si G% fuera
15%, D% fuera 79% y Dd%+S% fuera 16%, lo escribiramos de la siguiente manera:
15% 79% 6%
App = G D Dd + S
(20-30%) (60-70%) (0-10%)
Como podemos advertir, en nuestro ejemplo algunos porcentajes obtenidos por la persona
evaluada estn en un nivel diferente que el esperado. Lo anterior nos servir para explicar
cmo se seala lo anterior en el esquema:
Sabemos que en nuestro ejemplo el D% de la persona evaluada result en 79%, siendo que lo
esperado era hasta 70%. Esto significa que se present una diferencia de 9 puntos entre el
lmite superior de lo esperado y el puntaje de la persona evaluada. Por esta razn, ya que hay
un aumento de D% respecto de lo esperado, subrayaremos este indicador en nuestro esquema,
enfatizando el hecho: D.
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Siguiendo con nuestro ejemplo, podemos advertir que G% est disminuido respecto de lo
esperado, por 5 puntos. Para sealar este hecho, envolveremos al indicador entre parntesis:
(G).
Por ltimo, como el Dd%+S% de nuestro evaluado tiene un valor de 6%, y lo esperado es que
este indicador se encuentre entre 0 y 10%, no realizaremos ninguna marca especial.
As quedara nuestro esquema despus de la operacin anterior:

15% 79% 6%
App = (G) D Dd + S
(20-30%) (60-70%) (0-10%)
Tambin podemos indicarlo de manera resumida, si es necesario, quitando los valores que
permitieron realizar el clculo:
App = (G) D Dd + S
Esta versin resumida del Tipo Aperceptivo permite tener una idea general sobre el estilo
cognitivo de la persona evaluada. Sin embargo, no es tan til cuando alguno de los indicadores
obtenidos es mucho mayor o mucho menor a lo esperado. Para sealar que un indicador se
distancia muy por sobre o muy por debajo de lo esperado utilizaremos ms parntesis y ms
subrayados, segn el nmero de puntos que se distancia un indicador de lo esperado. Para lo
anterior utilizaremos el siguiente principio: agregaremos parntesis o subrayados por cada 10
puntos de distancia entre el porcentaje obtenido y el porcentaje esperado.
De esta manera, por ejemplo, si un evaluado obtiene un D% igual a 23%, y ya que lo esperado
para este indicador es 60 a 70%, deberemos agregarle un parntesis por cada 10 puntos que se
distancie el indicador. As, el D% de nuestra persona evaluada quedar en (((D%))), ya que D%
es menor en 37 puntos a lo esperado.
La misma operacin realizaremos con aquellos indicadores que se encuentren por sobre lo
esperado, agregando subrayados cada 10 puntos por sobre el porcentaje esperado.
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Significado Psicolgico del Tipo Aperceptivo
Como habamos indicado, el Tipo Aperceptivo permite referirse al estilo cognitivo del evaluado,
es decir a la manera en la cual ordena y organiza los estmulos que se le presentan, as como al
modo en como organiza sus ideas y pensamientos, para actuar en la realidad. Esto no
transforma al Test de Rorschach a un Test de Inteligencia, pero s le permite referirse al modo
en como una persona utiliza sus recursos cognitivos, los cuales pueden ser obtenidos por
pruebas especficas.
Para obtener el significado psicolgico del Tipo Aperceptivo para una persona en especfico,
deberemos considerar los significados psicolgicos de sus componentes: G, D, y Dd+S.
Siguiendo los porcentajes esperados para el tipo Aperceptivo, donde se espera que la persona
tenga casi el doble de respuestas D que de respuestas G, esperaramos que la tendencia a
visualizar y operar de manera global con los estmulos de la realidad (G) fuese menor que la
tendencia hacia operar con los aspectos ms obvios y prcticos de sta (D), y que existiese
ninguna o poca orientacin hacia la percepcin y operacin con los detalles ms nimios de la
realidad.
Sin embargo, como era de esperarse, distintas personas tienen diferentes configuraciones para
el Tipo Aperceptivo. Ms que vislumbrar si una persona se encuentra o no en el Tipo
Aperceptivo esperado, es necesario tomar los valores esperados como gua para comprender
de manera profunda y cabal el estilo cognitivo de la persona evaluada. Es por eso que es
conveniente, al momento de considerar el Tipo Aperceptivo, tomar en cuenta en qu lminas o
frente a qu conflictos la persona evaluada se torna ms concreta y prctica (D), ms general y
abstracta (G) o ms detallista y ocupada de aspectos no centrales (Dd). Lo anterior obedece a la
necesidad de integrar el anlisis cuantitativo con el anlisis cualitativo.
A pesar de la necesidad de considerar los resultados del Tipo Aperceptivo de manera profunda
y personalizada para el evaluado o evaluada, se sealan a continuacin algunas formas que
puede tomar el Tipo Aperceptivo y sus variaciones, junto con el significado psicolgico de estas:
a) Tipo Predominante de Pensamiento: Terico: G D (siempre que G sea de buena calidad).

- Tendencia a enfocar de un modo terico la realidad.
- Capacidad de abstraccin y de imaginacin.
- Ambicin de calidad en los rendimientos.
- Desinters por los detalles y aspectos ms concretos de la vida.
- Inclinacin y aptitud para el razonamiento de tipo abstracto.
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b) Tipo Predominante de Pensamiento: Prctico: (G) D Dd

- Predominio de las aptitudes prcticoconcretas sobre las tericas abstractas o
conceptuales.
- El pensamiento y la manera de enfocar las situaciones, estn dirigidos hacia lo ms
concreto y tangible de ellas.
- Algn grado de dificultad para integrar los diferentes elementos que componen una
situacin global, lo que puede perjudicar una comprensin ms completa y
enriquecedora.
- Tendencia a la estereotipia intelectual.
c) Tipo Predominante de Pensamiento: Equilibrado: G D Dd

- Plasticidad del pensamiento, con un enfoque terico y prctico de las situaciones.
- Adecuado sentido comn y prctico, atenindose a lo concreto y tangible, pero siendo
capaz de integrar los diferentes elementos de la realidad.
d) Tipo Predominante de Pensamiento: Detallista: (G) D Dd

- Tiende a menor capacidad terica y de abstraccin.
- Sujetos buenos observadores, pero que atribuyen ms importancia a los detalles
pequeos (a veces nimios) de las situaciones que a su comprensin global y/o
panormica.
e) Tipo Predominante de Pensamiento: Menos Prctico: G (D) Dd

- Tendencia a dficit de sentido comn y capacidad prctica.
- Tendencia a rehuir las situaciones concretas.
- Pensamiento original (con G de buena calidad), pero con poca capacidad para realizar
sus ideas. Mientras menor es D, indicara ms dificultad para llevar a la prctica sus
ideas.
- D% muy bajo o ausente, implicara pensamiento poco concreto y poco realista.
f) Tipo Predominante de Pensamiento: Minucioso: (G) (D) Dd S

- Sujetos susceptibles y suspicaces.
- Acentuada tendencia a la minuciosidad y a la escrupulosidad, con un afn crtico en el
enfrentamiento de los problemas diarios.
- Eventual tendencia autorreferente o paranoide que dificulta el ajuste social.
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ORDEN DE SUCESIN:
As como una persona tiende a acercarse a las lminas privilegiando las globalidades, los
detalles o los detalles inusuales, es relevante conocer en qu orden la persona evaluada aborda
cada estmulo que se le presenta. As, no es el objetivo de este indicador establecer si la
persona ve ms detalles que globalidades, por ejemplo, sino en qu orden perceptual aborda
los estmulos.
Hay personas evaluadas que se acercan a la lmina siempre de la misma manera: comenzando
por su globalidad y luego siguiendo por los detalles. Otros, en cambio, varan ampliamente en la
manera en cmo se acercan al estmulo, y mientras que en algunas lminas comienzan por las
globalidades y siguen por los detalles, en otras comienzan por detalles inusuales y terminan en
globalidades.
Entendemos por Orden de Sucesin la manera en como el evaluado suele abordar las lminas
del test en trminos de su localizacin. Es decir, el Orden de sucesin obedece al orden
aperceptivo segn el cual la persona evaluada se acerca al estmulo y trabaja con l, y
especficamente cunto puede variar en la manera en cmo lo hace.
Segn lo anterior, podemos clasificar la sucesin segn la cual una persona utiliza las
localizaciones de la siguiente manera:
Tipos de Sucesiones:
a) RGIDAS: son sucesiones que independiente de qu localizacin utilicen al abordar los
estmulos del test, siempre utilizan las mismas, y en el mismo orden. Los protocolos con
Sucesiones rgidas suelen darse en personas formalistas y pedantes, con un estilo de
abordaje de la realidad de tipo obsesivo.
b) ORDENADAS: son sucesiones que se caracterizan por seguir una misma secuencia, pero
sta no es rgida, sino que es variable en algunas lminas (hasta 3), segn las
caractersticas de stas. Es un tipo de sucesin que est ms corrientemente
relacionado con personas que presentan una adecuada flexibilidad frente a los
estmulos, pero que son usualmente ordenadas y sistemticas en su abordaje de la
realidad y sus estmulos.
c) RELAJADAS: este tipo de sucesin se caracteriza por presentar varios cambios en la

manera en cmo se abordan las lminas del tests, presentando variaciones en al menos
3 y hasta 6 lminas. Suelen darse en personas que presentan un estilo de consideracin
de la realidad que es ms desordenado y poco riguroso, con una menor tendencia hacia
la organizacin de los elementos de la realidad de manera formal.
32
d) DESORDENADAS, DESINTEGRADAS O INCOHERENTES: este tipo de sucesin se

caracteriza por no contar con ningn ordenamiento sostenido a travs de los estmulos,
siendo muy fluctuante el modo en modo la persona evaluada trabaja con las lminas.
Es comn que se presenten deficiencias lgicas (por ejemplo, entregar una respuesta
de G a partir de considerar slo un detalle, o que lo visto contenga Verbalizaciones
Patolgicas que violan la lgica. Es un estilo sumamente desordenado.
33

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Manual para la Interpretacin del Test de Rorschach

Carvajal y Meneses (2016)

Manual para la Interpretacin del Test de Rorschach

Cristbal Carvajal Canto

Introduccin al Test de Rorschach

El Test de Rorschach fue desarrollado por el suizo Hermann Rorschach en el ao 1921.

Respecto de su filiacin materna, Hermann Rorschach perdi tempranamente a su madre. Su

Como se indic anteriormente, Rorschach publicara el test en el ao 1921. Lo hizo en su libro

Otro resultado de este proceso de investigacin consisti en identificar criterios de anlisis de

Hoy, a la respuesta al primer criterio de clasificacin, la llamamos Localizacin de la Respuesta.

Realizando un anlisis ms profundo, se advierte que Rorschach mostr una interpretacin de

- Elementos del Contenido de la respuesta: Se refiere a qu es lo que se ve y a los

B. CARACTERIZACIN DEL TEST DE RORSCHACH

- L.II: Conflictos centrales o primordiales; angustias en torno a la agresin e impulsos;

- L.III: Suele mostrar informacin en torno a las relaciones interpersonales en general, el

- L.V: Relacin con la realidad; ansiedades frente a la realidad.

- L.VI: Sexualidad; identidad sexual.

- L.VII: Relacin con la madre temprana; ansiedades primitivas; relaciones didicas-

- L.VIII: Reaccin ante afectos e impulsos; manejo de emociones.

- L.IX: Capacidad del yo para manejar la ansiedad; manejo de impulsos en situaciones

- L.X: Capacidad para la integracin; reaccin ante la separacin y aspectos

Es importante mencionar que en el Test de Rorschach, as como en la evaluacin

II. Aplicacin del Test de Rorschach

La aplicacin del Test de Rorschach consiste en un proceso sistemtico de profundizacin en las

- Block de notas y lpiz

Dividimos la aplicacin del Test en las siguientes 3 etapas:

Revisaremos a continuacin cada una de las etapas de administracin del Test.

La etapa de Administracin se caracteriza en trminos generales por la entrega, de parte del

A continuacin, se entrega la Lmina I al paciente, en su mano. Desde el minuto que se le

- Al entregar la lmina I, el evaluador debe anotar la hora en que lo realiz. Esto le

- Si en la lmina I el evaluado slo entrega una respuesta, se le indica lo siguiente Qu

En su trabajo con las lminas, el evaluado puede:

Si el evaluado no da respuesta en la lmina, no debe forzrselo a ello. Ms bien, esperaremos

El significado psicolgico de los Fracasos y Rechazos debe considerar necesariamente cmo el

Esta fase comienza cuando termina la Administracin, y su consigna es la siguiente:

Para lo anterior al evaluado puede decrsele lo siguiente:

Si luego de escuchar al evaluado no ha quedado clara su respuesta a estas preguntas, puede

A ver, mustreme especficamente qu rea de la lmina corresponde a su respuesta,

- Si el evaluado respondi persona, es importante preguntarle el gnero.

Un aspecto importante es que en el caso de que en alguna lmina el evaluado no entreg

Para hacer la administracin se consulta lo siguiente:

En la Lmina IX Ud. no entreg respuesta. Si la volviera a ver ahora, dgame a qu se

La etapa de Examen de lmites tiene el objetivo de profundizar de manera directa en algunos

Es importante mencionar que sta fase de la Aplicacin tiene 4 sub-etapas posibles,

- 1 Revisin del ndice de Realidad de Neiger

Comencemos entonces por la Revisin del ndice de Realidad de Neiger.

1- Revisin del ndice de Realidad de Neiger

Personas vivas en 1 respuesta 2 pts

Personas sin vida (estatuas, fotos) 1 pto

Murcilago o mariposa (completos) en 1 respuesta 2 pts

Murcilago o mariposa sin vida 1 pto

Animales vivos y completos en 1 respuesta 2 pts

Animales sin vida en primera respuesta 1 pto

Animales marinos vivos y completos en 1 respuesta 2 pts

Animales marinos sin vida y en 1 respuesta 1 pto

Como decamos, el ndice de Realidad de Neiger es un indicador cuantitativo. Lo revisaremos en

En sta lmina algunas personas ven personas. Ud. las ve?

2 - Prueba de MOHR o Eleccin de Lminas

A continuacin, se le consulta al paciente por cada lmina elegida, consultando de manera

La Prueba de MOHR permite que el evaluado contine proyectando aspectos de s mismo en

Terminada esta sub-etapa, se retiran las lminas y se vuelven a ordenar.

3 - Solicitud de Localizaciones y/o determinantes no dados

En el Test de Rorschach se espera que el paciente necesariamente utilice ciertas localizaciones y

En resumen, se esperan los siguientes determinantes o localizaciones:

Carvajal & Meneses (2016) - Manual Test de Rorschach - Parte 1, Edición 2.0

Carvajal & Meneses (2016) - Manual Test de Rorschach - Parte 1, Edición 2.0