Modelo Educativo de la Universidad Nacional del Santa

Aprobado en Sesin Extraordinaria N 07- 2017 de fecha

22 de enero de 2017 de Consejo Universitario
Campus Universitario s/n, Urb. Bellamar-Nuevo Chimbote
Edicin 2017 Cantidad 400 ejemplares

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 MODELO EDUCATIVO DE LA
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTA

AUTORIDADES.

Dr. Sixto Daz Tello

RECTOR

Dra. La Adela Salazar Soto

VICERRECTORA ACADMICA

Dr. Juan Fernando Merino Moya

VICERRECTOR DE INVESTIGACIN:

Dr. Separio Agapito Quillos Ruiz

DECANO DE LA FACULTAD DE INGENIERA

Mg. ngel Pablo Castro Alvarado

DECANO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS

Dr. Jos ngeles Gariza Cuzquipoma

DECANO DE LA FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES

COMISIN ENCARGADA DE ELABORAR EL MODELO EDUCATIVO

Coordinadora : Dra. Yolanda Micaela Rodrguez Barreto

Directora de la Direccin de Evaluacin y Desarrollo Acadmico

Presidente : Dr. Augusto Castillo Caldern

Docente de la Faculta de Ingeniera
Integrantes : M. Sc. Jorge Marino Domnguez Castaeda
Docente de la Faculta de Ingeniera
Ms. Pedro Eliseo Moncada Becerra
Docente de la Facultad de Educacin y Humanidades
Ms. Rosendo Daniel Ramos
Docente de la Facultad de Educacin y Humanidades
Ms. Jos ngeles Gariza Cuzquipoma
Docente de la Facultad de Educacin y Humanidades
M. Sc. Rmulo Eugenio Loayza Aguilar
Docente de la Facultad de Ciencias

05
 CONTENIDO

Pg.

PRESENTACIN ....................... 09

I. EL CONTEXTO ................... 11
II. MISIN ...... 15
III. FUNDAMENTACIN ........................................................................................................................... 16
3.1. La UNS y la educacin del siglo XXI ..... 16
3.2. Fuentes: .... 17
3.2.1. Ontolgica ......... 17
3.2.2. Epistemolgica............ 18
3.2.3. Axiolgica ............ 18
3.2.4. Psicolgica .......... 19
3.2.5. Sociolgica .......... 19
3.2.6. Antropolgica .......... 20
3.2.7. Filosfica ........ 20
3.2.8. Neurociencia ........... 21
3.2.9. Ambiental ........ 21

3.3. Fundamentacin pedaggica........ 22

3.4. Principio de calidad ....... 28
3.5. Formacin de valores y la tica profesional....... 29

IV. OBJETIVOS ............................................. 31

V. ORGANIZACIN DE LOS ESTUDIOS ....... 32
5.1. Estudios generales ............................................................................................ 32.
5.2. Estudios especficos y de especialidad ...... 33
5.3. Estudios continuos ..... 33

VI. CURRCULO BASADO EN COMPETENCIAS ........ 34

6.1. Caractersticas generales ....... 34
6.2. Perfil general del ingresante y del egresado ....... 35
6.3. Ejes transversales del currculo ... 35

VII. LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE ....... 43

7.1. Concepto de Hombre .... 43
7.2. Concepto de sociedad ...... 43

07
 7.3. Relacin educacin y sociedad ... 44
7.4. Concepcin de educacin .... 44
7.5. Actores .... 46
7.5.1. Docentes ... 46
7.5.2. Estudiantes ...... 47
7.6. Enseanza .... 48
7.7. Aprendizaje.... 48

VIII. IMPLEMENTACIN .. 49

8.1. Socializacin y sensibilizacin del Modelo Educativo ..... 49

8.1.1. Formulacin concertada del Modelo Educativo de la UNS ........ 49
8.1.2. Socializacin y sensibilizacin ........ 49
8.1.3. Implementacin .... 49
8.1.4. Control y evaluacin ..... 49

ANEXO ...... 50

IX. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Y VIRTUALES ............... 52

08
 Si quieres un ao de prosperidad, cultiva arroz; si
quieres 10 aos de prosperidad, cultiva rboles; si
quieres 100 aos de prosperidad, cultiva gente
(Proverbio chino)

PRESENTACIN
La Universidad Nacional del Santa, creada mediante Ley N 24035 del 20 de diciembre de 1984, es una institucin
de educacin superior, concebida desde su creacin como una Universidad para el Desarrollo, y como tal
considera que las universidades del pas no pueden ser ajenas a las transformaciones que est viviendo el mundo
contemporneo en materia econmica, poltica, social y cultural, aunado a los grandes avances de la ciencia y la
tecnologa. Todos estos cambios han impactado al sistema educativo universitario en el mundo, y por ende ha
generado nuevos desafos a la enseanza universitaria en el Per, reconfigurando el rol del docente universitario
y exigindole innovaciones, tanto pedaggicas como tecnolgicas y una compleja y multidimensionalidad de
funciones (UNESCO, 1998).

El Modelo Educativo de la UNS es un documento institucional que establece en forma participativa y articulada la
concepcin y las principales caractersticas del proceso educativo que orienta la formacin integral de los
estudiantes de la institucin, acorde con los avances de la ciencia, la tecnologa y la humanstica, y as contribuir
con la solucin de las necesidades de la sociedad a travs de la investigacin cientfica.

Este modelo, como indica el trmino, guiar, conducir, en el marco de la calidad y la internacionalizacin, como
una organizacin slida, la formacin integral de los futuros profesionales de las carreras de las tres facultades de
la Universidad.

La sociedad mundial y la peruana en particular reconocen hoy en da que la educacin es un derecho

fundamental y una estrategia principal para el desarrollo de un pas; La experiencia del decenio pasado
demuestra que la educacin superior y la investigacin contribuyen a erradicar la pobreza, a fomentar el
desarrollo sostenible 1; sin embargo los gobiernos de turno no le dieron ni le dan la importancia debida. Es tarea
de las universidades, particularmente de las pblicas, promover los cambios hacia una educacin de calidad para
una sociedad del siglo XXI. En tal sentido, la UNS, para promover ese cambio, requiere del compromiso del
conjunto de docentes, estudiantes, trabajadores administrativos y autoridades universitarias que impulsen la
creatividad, el talento y la imaginacin del estudiante, provocando su capacidad de innovacin, de emprendedor,
de crtico; de una persona autnoma con altos dotes sociales; as como agudizando su don para la observacin e
investigacin, que sean capaces de adaptarse fcilmente a los ambientes laborales, a trabajar con cualquier
persona, en cualquier lugar y momento.

En la actualidad, se necesita una Universidad con rostro humano, en lugar de gestionar los conocimientos con el
miedo, o los deseos que son en su mayor parte inconscientes. No es tarde para darse cuenta que las
organizaciones pueden ser un lugar para ensalzar la grandeza humana, para crear espacios o colectivos a donde
2
la gente quiera pertenecer. Una universidad humana es aquella donde se privilegia el pensar razonando, y

1 UNESCO (2009). Conferencia mundial sobre la educacin superior: La nueva dinmica de la educacin superior y la investigacin para el
cambio social y el desarrollo. Francia Pars.

2 Conferencia: El lado humano de la calidad en la Universidad (2012), Arrese, J.C. UNMSM.

09
sintiendo. Donde el estudiante descubra por s mismo que todos llevamos una gran sabidura dentro. Estudiantes
que no esperan que el docente les diga qu tienen qu hacer. El aprendizaje autnomo nos conduce a ser
mejores.

El presente Modelo Educativo basado en competencias 3 es una expresin de la filosofa de la Universidad

Nacional del Santa que tiene como Misin la formacin integral de los estudiantes, lo cual le imprime un sentido a
la educacin como proceso de construccin del conocimiento en forma permanente y de desarrollo de
competencias, que habilitan al profesional para actuar como factor de progreso y de cambio social.

3 La competencia, desde el punto de vista etimolgico, tiene dos acepciones: a) Es la cualidad donde alguien se desempea con eficacia en un
determinado dominio de la actividad humana. b) Dirigirse con otros hacia algo; es decir es la cualidad donde una persona es competente porque es
capaz de integrarse en una tarea con los dems.

10
 I. EL CONTEXTO:

Estos inicios del siglo XXI se caracterizan por las transformaciones que viene suscitndose en el mundo en los
aspectos sociales, econmicos, polticos, culturales y educativos. Estos cambios se estn gestando en los
diversos campos de la vida humana; en el desarrollo de la ciencia y la tecnologa; en los procesos productivos; en
el acceso y la distribucin de la informacin a travs de medios informticos; en las formas de organizacin de las
economas de los pases que se han agrupado en bloques regionales para obtener mayor ventaja en la
competencia internacional, y dentro de una economa cada vez ms globalizada; pero segmentada entre pases
pobres y pases ricos; en las formas de gobierno; en los modelos econmicos; en una distribucin de la riqueza
cada vez ms inequitativa, etc.

En el mbito cultural y educativo, los conocimientos cientficos, humansticos y tecnolgicos avanzan en forma
acelerada; la poblacin escolar se ha incrementado, principalmente en los niveles de educacin bsica; as como
tambin en el nivel superior, con el surgimiento de universidades particulares con fines econmicos.

La sede de la UNS es la ciudad de Chimbote, capital de la provincia del Santa y pertenece a la Regin Ancash.

La Regin Ancash se encuentra ubicada en la parte central del pas. La costa se caracteriza por tener un relieve
llano, surcado por ros que desembocan en el Ocano Pacfico, dando origen a los valles donde se asientan
centros poblados de importancia como: Chimbote, Santa, Casma, Huarmey. La sierra constituye la mayor parte
de la superficie regional y se caracteriza por su relieve accidentado, identificndose las cordilleras Negra y
Blanca, que corren paralelas y forman el conocido "Callejn de Huaylas". Tambin est la presencia del Callejn
de Conchucos.

Segn el Instituto Nacional de Estadstica e Informtica (INEI),4 la superficie total del territorio del Per es de 1
2 2
milln 285 mil 215.60 Km, y de la Regin Chavn es de 35 mil 889,91 km. Del total de la superficie del territorio
2
nacional, segn el Censo Agropecuario de 2012, el 30.1% (387 mil 425Km) est dedicado a la actividad
agropecuaria.

A nivel de sus cuatro provincias de Ancash, la que cuenta con mayor rea territorial es la del Santa con el 32,6%,
donde la superficie del distrito de Chimbote es de 1461.44 Km, seguida de la provincia de Huarmey con el 31,8%;
mientras que Casma y Pallasca disponen del 18,4% y el 17,1%, respectivamente. A nivel de sus veintinueve
distritos, el de mayor superficie es Huarmey con 2899,6 Km ; mientras que los de menor superficie son Llapo y
Coishco con 28,7 Km y 9,2 Km , respectivamente.

Segn el INEI,5 la poblacin en el mundo en el ao de 2015 fue de alrededor de 7 mil 325 millones de habitantes.
Nacen anualmente 144 millones de personas. En el Per, la poblacin estimada en ese ao fue de 31 millones
152 mil habitantes, y en Ancash fue de 1' 148, 634, y de la provincia del Santa, de 438,290. Poblacin joven, entre
el rango de edad de 15 a 29 aos, en el Per, asciende a 8 millones 377 mil que representa el 27% del total de la
poblacin. De la poblacin joven, 4 millones 136 mil son mujeres, y 4 millones 241 mil son hombres

4 INEI. Poblacin 2000 al 2015, recuperado el 03.10.2016 en http://proyectos.inei.gob.pe/web/poblacion/

5 INEI. La poblacin en el mundo, recuperado el 03.10.16 en
https://www.inei.gob.pe/media/MenuRecursivo/publicaciones_digitales/Est/Lib1251/Libro.pdf

11
Segn el INEI ,6 en agosto de 2016, en el Per el sector Minera se increment en 19,13% (molibdeno, cobre,
plata, estao plomo, hierro, y disminuy oro y zinc). Este comportamiento fue impulsado por la mayor produccin
del subsector minera metlica (19,8%) y el subsector hidrocarburos: Gas natural (38,9%), y el petrleo disminuy
(- 31,9%).

La produccin del sector Agropecuario aument en 4,41% en comparacin al ao anterior, debido al

comportamiento positivo de los subsectores pecuario (7,89%) y agrcola (1,45%). Los productos pecuarios que
contribuyeron con este resultado fueron ave (13,4%), leche fresca (3,6%), huevo (4,4%) y porcino (3,8%). Entre
los productos agrcolas que contribuyeron con el resultado del subsector destacaron aceituna (55,6%), pprika
(58,4%), caf (42,6%), cebolla (33,6%), palta (13,0%), uva (12,9%), cacao (12,7%) y mandarina (12,2%); en tanto
que disminuy la produccin de esprrago (-6,9%), arroz cscara (-4,7%) y maz amilceo (-16,1%).

En agosto de 2016, la produccin del sector Pesca creci en 65,60% por consumo humano directo (66,27%) y
consumo humano indirecto (618,36%). Cabe mencionar que en la zona norte y centro consideradas de mayor
disponibilidad de este recurso, se suspendi la pesca de esta especie a partir del 27 de julio de este ao, ante la
evidencia del periodo de desove.

El sector Construccin creci en 1,33% al compararlo con igual mes del ao anterior, debido al incremento del
avance fsico de obras en 28,55% por la mayor inversin pblica de los gobiernos locales (40,1%), gobierno
nacional (22,5%) y los gobiernos regionales (21,5%).Las exportaciones totales se incrementaron en 4,29%

El INEI dio a conocer que al 28 de setiembre de este ao, las exportaciones en agosto de este ao crecieron en
4,29%, en comparacin con igual mes de 2015; como resultado de los mayores envos de productos tradicionales
(5,04%) y no tradicionales (2,45%).

La recaudacin del Impuesto General a las Ventas e Impuesto Selectivo al Consumo mostr comportamiento
positivo. Segn la informacin proporcionada por la Superintendencia Nacional de Aduanas y de Administracin
Tributaria (SUNAT), el Impuesto General a las Ventas (IGV) de origen interno ascendi a 2 (S/ 725,4 millones de
soles), monto mayor en 4,95% al registrado en agosto del ao anterior.

Asimismo, la recaudacin del Impuesto Selectivo al Consumo (ISC) fue de 350,1 millones de soles, cifra superior
en 3,89% a lo recaudado en similar mes del ao 2015.

El ndice de la pobreza monetaria ha disminuido en 2013 a 23. 9%; y en ese mismo ao, el ndice de extrema
pobreza monetaria ha disminuido a 4,7.

La Regin Ancash
La actividad agrcola es la que predomina en la regin Ancash, y se desarrolla de acuerdo con la altitud. En la
costa la agricultura es intensiva, tecnificada y con utilizacin de maquinarias; mientras que en la zona andina es
principalmente de secado y de carcter extensivo.

La produccin agrcola regional se orienta fundamentalmente en dos rubros, el primero basado en la produccin
para consumo directo y el segundo en la de procesamiento agroindustrial; tenindose en la actualidad en
promedio 20 cultivos importantes entre los que destacan el arroz, maz amarillo duro, algodn y la caa de azcar

6 INEI. Economa peruana de 2015, recuperado el 03.10.16 en https://www.inei.gob.pe/prensa/noticias/sector-mineria-e-

hidrocarburos-acumulo-18-meses-de-crecimiento-continuo-9335/

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en la Costa, y papa maz amilceo, trigo, cebada, frijol y arveja en la Sierra. A esto se suma una produccin
diversificada de melocotn, vid, frutales, habas, yuca, limn, manzana y quinua, los cuales representan las
alternativas para el desarrollo agroexportador de la regin. Ancash es el segundo productor nacional de trigo y el
tercero de algodn.

El comercio exterior en la regin Ancash registra una balanza Comercial: Positiva desde el ao 2004. En el 2007,
las exportaciones acumularon un total de US$ 4 005,6 millones, 8,9 por ciento ms, respecto al ao anterior. Las
exportaciones tradicionales crecieron en 9%, en tanto que las no tradicionales, en 4,9 % El mercado de lo
exportado se concentra en siete pases, que en conjunto, adquirieron, durante 2007, el 84 % del valor exportado.
El principal mercado es China, que compra el 25,5 % del total, principalmente cobre y harina de pescado. Le
siguen: Canad (15,5 %) con oro y cobre; Japn (11,5 %) con cobre y zinc; Chile (10,6 %) con molibdeno y cobre;
Alemania (10,4 %) con cobre y harina de pescado; Corea del Sur (6,9 %) con cobre y zinc; y Bulgaria (3,6 %) con
cobre y pescado congelado.

El presidente de la Cmara de Comercio y Produccin de la Provincia del Santa, Rodolfo Len Menndez,
considera que Ancash se encuentra en una situacin de emergencia: la paralizacin de obras pblicas, el
desgobierno en la Presidencia Regional y Alcalda provincial, as como el impacto del fenmeno El Nio en los
sectores productivos (pesca y agricultura) han generado inestabilidad poltica, social y econmica en Ancash.

Chimbote, hasta algunos aos atrs, se convirti en la ciudad del acero y de la pesca; pero en la actualidad dej de
ser considerada como tal. La empresa SiderPer est ubicada en la ciudad de Chimbote. Desde 1956 viene
fabricando y comercializando productos de acero de alta calidad. Dichos productos son requeridos por clientes de
los distintos sectores econmicos, principalmente por el sector construccin, minero e industrial; tanto en el
mercado nacional como extranjero.

La privatizacin del hierro y de la energa fractur esta integracin afectando la viabilidad tcnica y material de la
industria siderrgica, que fue agravada por las polticas populistas e irracionales del primer gobierno de Alan
Garca, que descapitalizaron la empresa estatal SderPer mediante subsidios indiscriminados que obligaban a
la empresa a vender el acero por debajo de su costo de produccin. Con el Fujimorismo, esta situacin se agrava
al decidir la privatizacin de las industrias estratgicas como el acero a precios bajos, por tanto se puso en venta a
7
SiderPer el 14 de febrero de 1996.

En el sector Educacin, Chimbote cuenta con instituciones educativas de mucha trayectoria como: La I.E.
Emblemtica Inmaculada de la Merced, I.E. Repblica Peruana, I.E Gloriosa 329 Jorge Giraldo de Paz N 89002,
I.E.P "Pedro Nolasco", I.E.P. Antonio Raimondi, I.E.P.P. Mundo Mejor,, I.E. San Pedro, I.E. Politcnico Nacional
del Santa, I.E.T. "Eleazar Guzmn Barrn", I.E. P.P. "Santa Rosa de Lima", I.E.P "San Jos Marello", San Luis de
La Paz, I.E "San Isidro", C.T.I 89009 "8 de Octubre", Repblica Argentina, I.E.P. "Santa Mara de Cervell", I.E.P
Jess Maestro, C.N. 88008 Manual Peralta, I.E. Augusto Salazar Bondy, I.E.P. El Nazareno, I.E. Fe y Alegra N
14, entre otros.

8
En el ao de 2014, en toda la regin Ancash egres 87 000 estudiantes de educacin secundaria.

7 Manco, J. ( 2014). Siderrgica en Chimbote: Una privatizacin fallida, UNMSM

8 ENEI: Per Sntesis Estadstica 2015

13
La ciudad de Chimbote cuenta con cinco universidades: una pblica, la Universidad Nacional del Santa (UNS), y
cuatro privadas: la Universidad San Pedro (USP), la Universidad Catlica Los ngeles de Chimbote (ULADECH),
y dos filiales: Universidad Csar Vallejo (UCV) y Universidad Alas Peruanas (UAP).

14
 II. MISIN DE LA UNS:

VISIN DEL SECTOR EDUCACIN:

Los peruanos acceden a una educacin que les permite desarrollar su potencial desde la
primera infancia y convertirse en ciudadanos que valoran su cultura, conocen sus
derechos y responsabilidades, desarrollan sus talentos y participan de manera
innovadora, competitiva y comprometida en las dinmicas sociales, contribuyendo al
desarrollo de sus comunidades y del pas en conjunto

MISIN DE LA UNS:

Brindar formacin profesional humanstica, cientfica y tecnolgica a los estudiantes, con

calidad y responsabilidad social y ambiental.

15
 III. FUNDAMENTACIN:
3.1. LA UNS EN LA EDUCACIN DEL SIGLO XXI

Las polticas que orientan el desarrollo de la educacin superior, particularmente de estos ltimos aos,
tienen como propsito principal el mejoramiento de la calidad de los procesos y productos de las funciones
sustantivas de las instituciones de educacin superior del Per.

El mejoramiento y aseguramiento de la calidad educativa est ligado a la existencia de procesos de

evaluacin que permitan a nuestra institucin conocer sistemticamente los aciertos y desaciertos de su
proyecto educativo. Nuestra Universidad ha logrado su acreditacin de tres carretas profesionales:
Educacin Inicial, Educacin Primaria y Enfermera. Pero esto no es suficiente porque en las aulas no se
evidencias los cambios. Por esta razn, este modelo debe ser la gua, para que en conjunto se trabaje,
como poltica institucional, y por tal razn, los nuevos currculos de las escuelas profesionales deben
marcar la diferencia.

La calidad, como se ha manifestado anteriormente, no puede ser entendida como el logro aislado de un
determinado indicador o indicadores; sino un trabajo de toda la docencia, de los estudiantes, de sus
autoridades y de sus trabajadores administrativos en el ser, en el hacer y en el deber ser de nuestra
institucin.

Segn Ramos (2002), basado en el informe de la UNESCO, considera que la educacin deber transmitir,
masivamente y eficazmente, un volumen de conocimientos tericos y tcnicos evolutivos adaptados a la
civilizacin cognoscitiva porque son las bases de las competencias del futuro. Segn este informe, la
educacin debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales que se interrelacionan entre
s: aprender a conocer, aprender a ser, aprender a hacer y aprender a vivir juntos. Estas cuatro vas
del saber han sido recogidas por las diferentes universidades del pas, los que han sido expresados en los
currculos de sus escuelas profesionales.

Histricamente, existen varios tipos de modelos educativos como: el modelo de:Ralph Tyler, de
Popham-Baker, de Roberto Mager, de Hilda Taba y el modelo educativo basado en Competencias- La
UNS ha optado por este ltimo. Y qu es competencia? Para nuestro enfoque y relacionado a la
Universidad se ha tomado lo planteado por Bunk: La competencia es el conjunto de conocimientos,
destrezas y actitudes necesarias para ejercer una profesin, resolver problemas de forma autnoma y
creativa, y estar capacitado para colaborar en su entorno laboral y en la organizacin del trabajo.

Este modelo busca la vinculacin con la sociedad mediante el trabajo por competencias, proporcionando al
conocimiento una dimensin histrica y social relevante, con la idea de que toda accin de transformacin
necesariamente atraviesa por el proceso de produccin en su totalidad (Flores, 2003)

Segn el autor anterior, Los modelos educativos por competencias estn sustentados en tres ejes: a) La
educacin basada en competencias, b) La flexibilidad curricular y c) Los procesos educativos
centrados en el aprendizaje. Esto conduce a que las prcticas educativas estn orientadas hacia la
interdisciplinariedad, el trabajo en equipo, el conocimiento aplicado a realidades concretas, el papel del
docente como gestor del aprendizaje y la participacin activa del estudiante en su proceso de formacin.

Este modelo promueve el compromiso de cambio a travs de cuatro grandes saberes: saber hacer, saber
convivir, saber ser y saber aprender. Plantea la formacin integral e integrado de los estudiantes para que

16
 se conviertan en profesionales competentes y sigan aprendiendo a lo largo de toda la vida en un entorno
complejo, competitivo y cambiante; un estudiante que desarrolla capacidades metacognitivas que hagan
posible la continuidad del aprendizaje autnomo. Este modelo admite el enfoque de gestin y desarrollo del
aprendizaje permanente; integrar distintos tipos de conocimiento (habilidades prcticas y cognitivas;
conocimientos factuales y conceptuales; motivacin, valores, actitudes, emociones, entre otros) que
implican asumir la distinta naturaleza psicolgica del conocimiento humano; ensear a transferir lo
aprendido en una situacin concreta a otras situaciones distintas., y autoevaluar y evaluar el aprendizaje y
la enseanza.

3.2. FUENTES :

3.2.1. ONTOLGICA :

El aspecto ontolgico del modelo educativo consiste en articular a un hecho que conlleva
compromisos con nosotros mismos porque nos obliga a autorreflexionar y manifestar abiertamente
cul es nuestra verdadera naturaleza como ser humano, cmo debemos ser, cul es nuestro
destino. No hay concepto de la educacin si no se asienta sobre una imagen del hombre que se
quiere y se debe formar; si no hunde sus races en la vida cultural .(Mantovani, J. (1948).

El hombre contemporneo y su antepasado social ha sepultado el espritu y mensaje de Herclito

para quien la primera tarea era investigarse a s mismo; pensando con imparcialidad. Estamos muy
distantes y de espaldas al hombre que vive, enajenado por las cosas materiales sin que pueda
encontrar su propio ser.

Toda tarea educativa que ignora el origen y destino del hombre, y como tal de la cultura, carece de
sentido. El conocimiento integral del hombre es tarea fundamental para el educador. Sabiendo su
naturaleza, su ser, nos ser ms productivo proyectar su deber ser, desde la formacin inicial
hasta la formacin universitaria.

Brubacher, J. W. y Otros (2000), plante que el educador, sobre todo el filsofo de la educacin,
debe conocer no slo la naturaleza del mundo en que vivimos y aprendemos; sino tambin las
caractersticas genricas del estudiante, sobre todo como ser humano.

En el ser ontolgico, debe mantenerse en estrecha conexin entre realidad del hombre que es
materia espritu, como una proposicin dual, tal como plantea Mantovani, J. (1948): el hombre se
contextualiza en sus manifestaciones sociales y culturales donde se recrea su plena realidad, que
tiene como punto de partida el ser psico-vital y como meta el ser espiritual. El cuadro demuestra a
cabalidad la doble entidad humana, punto de vista que recoge el modelo planteado:

SER HOMBRE

. Vida - Idea
. Ser sensorial . Espritu
. Limitado . Ilimitado
. Humano

17
3.2.2. EPISTEMOLGICA:

El Modelo que asume la Universidad Nacional del Santa se nutre de los postulados epistemolgicos
como son:

La Teora de la Falsacin Popperiana, plante que una teora puede considerarse como vlida hasta
que se falsee, valorando el carcter evolutivo del conocimiento cientfico. Su aporte radica en servir
de transicin entre el inductismo baconiano y las concepciones actuales de la ciencia.

Kuhn y de Lakatos consideran que los paradigmas han cambiado a lo largo de la historia. Las teoras
o programas de investigacin constan de dos componentes distintos: un ncleo central, que es la
teora principal y las ideas auxiliares cuya misin es impedir que el ncleo sea refutado. Conciben
que todas las teoras conviven con anomalas que pueden ser superadas por otras que la involucran.

La propuesta que hace suya la Universidad Nacional del Santa, est basada en los aspectos
epistemolgicos de la ciencia actual que se sustenta en los siguientes postulados:

a) Un cuerpo de conocimientos que sustentan en el marco de teoras que dirigen la investigacin, y

aquellas que surgen en el proceso mismo del conocimiento.

b) Unas teoras en perpetua revisin y reconstruccin dentro de un proceso de contrastacin

emprica. Esta premisa parte de la Teora- Prctica-Teora.

c) Una forma de resolver problemas, que concede importancia a la formulacin de hiptesis y su

contrastacin.

d) Una actividad con metodologa no sujeta a reglas fijas ordenadas y universales.

e) Una tarea social que sigue lneas diversas de trabajo aceptadas por la comunidad
cientfica.

f) Una actividad impregnada por el momento histrico en el que se desarrolla el hombre como ser
biolgico, histrico, social y cultural.

g) Una actividad sujeta a intereses sociales y particulares, que aparece a menudo como poco
objetiva y difcilmente neutra.

3.2.3. AXIOLGICA.

La educacin es un tema humano y formativo, por este carcter es axiolgico y teleolgico, posee
valores y convive con los mismos, su direccin es hacia stos; los valores no son dados a priori de
una vez para siempre, aunque muchas mentes dogmticas pretendan establecer ciertos principios
eternos, stos son descalificados por la experiencia: la ciencia socio-histrica afianza su fe en una
constante renovacin de valores.

El hombre como ente socio-histrico y cultural, jams ha permanecido en la orfandad axiolgica,

donde existe un grupo social, por incipiente que este sea, existe una concepcin del universo, una
aspiracin, un lejano inteligible deber ser, y una prctica como proceso activo y dinmica que

18
 fundamenta a la educacin de todos por su naturaleza eminentemente humana, descubre el
contenido axiolgico y finalista de la cultura; siendo por esta razn la teleologa educativa una de las
partculas importantes de la educacin, como sustenta Hernndez Ruiz: La axiologa pedaggica
estudia los valores y bienes como objetivos de la educacin; la teleologa, los ideales y fines de la
educacin; as como la peratologa, los limites y resultados de la actividad educativa.

La UNS tiene como propuesta nutrirse de los fundamentos axiolgicos, teleolgicos y peratolgicos,
para formar a sus profesionales con una alta tabla de valores que fundamenten su quehacer
profesional con tica y compromiso social con su entorno y su cultura en el marco de respeto y
tolerancia.

3.2.4. PSICOLGICA:

La psicologa pedaggica es considerada como parte integrante de las ciencias de la Educacin,

dedicada al estudio de las disposiciones psicolgicas inmediatas del hombre para la educacin,
correspondiendo los siguientes aspectos que se deber considerar:

a) El aprendizaje humano, abarcando todos los aspectos positivos, por tener directa relacin con el
acto educativo. Esto es, el aprendizaje humano educativo.

b) Las etapas del desarrollo humano, en todos los aspectos relevantes en el trabajo educativo.

c) Las diferencias psicolgicas individuales en relacin con el rendimiento educativo.

d) La motivacin pedaggica.

e) La formacin de la personalidad.

f) Las distintas manifestaciones del desarrollo humano: capacidad psicomotora, percepcin,

memoria, comprensin y solucin de problemas, vida afectiva, as como desarrollo social.

g) El problema de la transferencia del aprendizaje y el interaprendizaje.

h) Las manifestaciones del comportamiento del estudiante y del docente.

i) El aspecto intelectual y su medicin como criterio para establecer el diagnstico educativo.

En esta temtica; Rodrguez, W. A. (1990), fundamenta que la educacin es una praxis que requiere
de la psicologa pedaggica por ser ciencia de la conducta y de la personalidad, por lo que la UNS
asume a la psicologa pedaggica como un ciencia que fundamenta el modelo pedaggico.

3.2.5. SOCIOLGICA:

La base del Modelo educativo planteado, incorpora a la sociologa de la educacin, pues considera a
la educacin como una funcin en beneficio del individuo, pero tambin a favor de la sociedad. Trata
de acomodar al hombre a la sociedad vigente, con lo cual, a la par que atiende a las convivencias
colectivas, contribuye igualmente al bienestar de los individuos. La educacin es, a la vez, producto
de la sociedad y productora de esa misma sociedad.

19
 Toda institucin cumple con una tarea social, consistente en satisfacer ciertas necesidades de los
individuos. Esto se aplica exactamente a la educacin en general y en particular a la universitaria,
cuya funcin principal puede resumirse en lo siguiente:

a) Asegurar la continuidad social.

b) Promover el cambio social.

c) Adaptar a los individuos al grupo.

d) Ejercer un control social.

e) Realizar una seleccin social.

f) Disminuir las diferencias sociales.

g) Promover el desarrollo material y espiritual de la sociedad.

Se concluye que la UNS busca entender que la educacin es una obra social, que se nutre y se
vincula a los diversos espacios culturales que se han desarrollado en la regin Ancash y en particular
en la provincia del Santa.

3.2.6. ANTROPOLGICA:

En la diversidad humana se conjuga una serie de variables sociales y culturales que hacen del
hombre constituirse en el ser supremo de s mismo, que busca explicaciones racionales del ser
humano en su perspectiva ontolgica, desde una perspectiva materialista, los hombres producen
sus bienes materiales en determinadas formaciones econmicas y sociales, acorde al modelo
econmico imperante, donde el fenmeno humano es perceptible en sus diversas manifestaciones,
cuya esencia como ser social est creando y recreando espacios culturales divergentes que hace de
nuestro pas ser multitnico y pluricultural.

3.2.7. FILOSFICA:

La filosofa de la educacin es una fuente fundamental para la propuesta del modelo pedaggico,
porque incorpora a su quehacer lo axiolgico, antropolgico, teleolgico y mesolgico, en razn que
el estatuto educativo gravita dentro del mundo de las ciencias.

Este es el punto donde interviene la filosofa. Ella est ubicada en la ciencia de la educacin como
una meta del saber de carcter epistemolgico, su misin es ser confidente y conductora, su palabra
es universal, no conoce fronteras la filosofa de la Educacin _ dice Furter, P. (1984)_ segn nuestra
perspectiva, acompaa, reflexiva y crticamente la accin pedaggica universitaria, de manera de
poder explicar sus fundamentos, su problemtica interdisciplinaria, el significado de las soluciones y
problemas que se plantean en el querer entender al acto educativo como hecho o fenmeno social.

El papel de la reflexin filosfica ser justamente, explicar las ideologas que estn subyacentes en
la educacin universitaria moderna y globalizada, porque esta surcada de mltiples problemas, de
las cuales muchas estn orientadas sus soluciones desde la tcnica y otras necesariamente

20
 requiere la fuerza filosfica, como dice Alarcn: La filosofa de la Educacin estudia la legalidad y la
estructura del ser educacional, pero la actitud filosfica no es meramente contemplativa. Al indicar lo
que la educacin es idealmente seala lo que realmente debe ser.

En resumen, la filosofa refleja la concepcin del mundo, de los valores, del hombre; y la forma de
actualizar esta concepcin en los hombres es mediante la tarea educativa, de esta forma se plantea
en temas histricos-culturales que todo estudiante y maestro deben problematizar en funcin de su
realidad que les corresponde actuar.

3.2.8. NEUROCIENCIA COGNITIVA:

Braidot, G. (s.a.) considera que la neurociencia, en tanto abordaje y estudio interdisciplinario del
cerebro, es una ciencia insipiente y prolfica que augura una verdadera revolucin o cambio de
paradigma en la manera de entender al ser humano como una unidad indisociable: biolgica,
psicolgica y social, constituyendo su sentido holstico.

La Neuropedagoga es una ciencia cuyo objeto de estudio es el cerebro humano, entendido como un
rgano social que puede ser modificado por la educacin (Jimnez, C.A.2003). Esta situacin obliga
a que los docentes comprendan mnimamente los principios bsicos del funcionamiento del cerebro,
en relacin al proceso de enseanza y de aprendizaje

En el Modelo Educativo se propone una forma de trabajo en materia educativa que tome en cuenta
las caractersticas funcionales del cerebro humano, de modo que sea posible desarrollar tcnicas y
estrategias de trasmisin del conocimiento compatibles con la biologa del aprendizaje. En trminos
de Hart, L. (1999) se tratara de ajustar los escenarios y la instruccin a la naturaleza del cerebro.

En este sentido, seran eficaces estrategias de enseanza la utilizacin de la imaginacin, la

metfora, la experiencia de primera mano: directa o vivencial; el arte, la msica y la apelacin a los
cinco canales sensoriales propios del ser humano; ms all de la vista y el odo tradicionalmente
priorizados. Se propone, siempre que sea posible, la incorporacin del tacto, gusto y olfato; mltiples
entradas que doten de significado al aprendizaje y lo conviertan en un acto vivencial que potencie los
procesos de fijacin de la memoria.

En conclusin, el modelo educativo que se plantea considera al ser humano que llega al mundo con
un cerebro parcialmente desarrollado en cuanto a sus conexiones neurales, que son la base
biolgica sobre la que se asienta la experiencia. La posibilidad de que el cerebro contine creciendo
y desarrollndose despus del nacimiento es lo que permite la adquisicin de vivencias que son la
base de la inteligencia prctica. Los circuitos neurales de la corteza pre frontal continan su
ramificacin y expansin con seguridad casi hasta la tercera dcada de vida.

El modelo educativo santeo no debe privilegiar solo el desarrollo del hemisferio cerebral izquierdo,
sino tambin el derecho, para ello requiere que el docente conozca y comprenda el funcionamiento
de los tres cerebros del ser humano (reptiliano, lmbico y neocrtex), y a partir de esto debe
planificar y desarrollar su quehacer pedaggico y la disciplina de la asignatura a su cargo.

3.2.9. AMBIENTAL:

La explotacin intensiva de los recursos naturales y el desarrollo de grandes concentraciones

21
 industriales y urbanas en determinadas zonas, han sido las causantes de la degradacin del
ambiente en general. Esta actitud negativa de los seres humanos ha repercutido en el cambio
climtico y en el impacto ambiental. Estos problemas se puede recibir en los siguientes grandes
problemas: El impacto petrolero; impacto atmosfrico, contaminacin de los ros, lagos y mares; la
deforestacin; el impacto del uso de los qumicos; el no o mal procesamiento de los desechos
alimenticios; el uso discriminado de los recursos naturales;

Frente a esta situacin urge implementar la educacin ambiental,fundamentada en sostenibilidad

en la UNS porque forma parte del proceso educativo integral, que se da en toda la vida del individuo,
y que busca generar en este los conocimientos, las actitudes, los valores y las prcticas, necesarios
para desarrollar sus actividades en forma ambientalmente adecuada, con miras a contribuir al
desarrollo sostenible del pas.9

La UNS, en coherencia con su misin institucional de formar personalidades responsables y libres

que busquen el bien comn para la sociedad, organiza los currculos a partir del Modelo
Pedaggico Humanista, cognitivo y basado en competencias en una vinculacin sistmica.

3.3. FUNDAMENTACIN PEDAGGICA

El modelo pedaggico de la UNS es humanista, cognitivo y basado en competencias, parte de la persona

humana como centro de la actividad pedaggica (Polo, L.; 1991), sea estudiante, profesor o personal de
apoyo para la labor docente. En este enfoque, se advierte que no se ensea exclusivamente para el
trabajo, o para una mera interrelacin de la universidad con el sistema productivo de la sociedad. Se
ensea para la vida, para el crecimiento personal de todos los actores del proceso de enseanza-
aprendizaje (Polo, L.; 1991).

A principios del siglo XX, aparece el Modelo Conductista como teora del aprendizaje, centrado en el
proceso de estmulo-respuesta, expuesto por Skinner y Pvlov (1927). Conocido como conductismo,
explora las posibilidades de manipulacin y control de la conducta humana a partir de estmulos externos
provocados y controlados. En este modelo, la formacin del conocimiento es solo una tcnica para la
transmisin de conocimientos.

Por su parte, el Constructivismo, como aprendizaje cognitivo en relacin con las condiciones sociales,
expuesto por Vygotsky (1926) Piaget (1947), Chomsky (1957), se opone al aprendizaje individual, y se
centra en la resolucin de problemas y en el aprendizaje social por procesos.

El Modelo Tradicional, definido entre otros por Beberman (1940), enfoca la enseanza como un arte,
donde el rol del profesor es ensear, y el deber del estudiante es aprender. El centro de la enseanza es el
estudiante, concebido como un ser ignorante, que debe moldearse segn los estereotipos sociales del ser
educado (citado por Don Grieve, 1971).

Hacia los aos cincuenta, incursion en la esfera pedaggica la denominada Taxonoma de Bloom
(1956). Enfoque centrado en el logro de objetivos de la educacin, a travs de la formacin de tres
dimensiones del estudiante: afectiva, cognitiva y psicomotor. La dimensin cognitiva se desarroll en

9 Ministerio del Ambiente y Ministerio de Educacin (2012). Poltica nacional de educacin ambiental , aprobada por D.S. N 017-2012-ED,
http://www.minam.gob.pe/wp-
content/uploads/2013/10/politica_nacional_educacion_ambiental_folleto_castellano11.pdf

22
mayor grado en los ambientes universitarios norteamericanos, explorando de los 6 niveles de la
Taxonoma: conocimiento, comprensin, aplicacin, anlisis, sntesis y evaluacin.

En los ltimos cuarenta aos, se ha venido explorando el modelo del Aprendizaje Significativo, formulado
por Ausubel (1974), que explora la significancia del conocimiento vs el aprendizaje memorstico. Centra su
enfoque en la compresin y en la transferencia de conocimientos, que hacen posible que el estudiante
puede aplicar a nuevas situaciones los conocimientos previamente adquiridos.

Como resultado de las dinmicas de innovacin y evolucin de los modelos pedaggicos a travs de la
historia y de las nuevas posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin,
apareci hacia los aos cincuenta el Modelo de la Tecnologa Educativa, como resultado de la combinacin
de aportes de diferentes modelos. Se centra en el diseo curricular o tecnologa critica de la enseanza; la
enseanza audiovisual, enseanza programada y la tecnologa de instrucciones. La preocupacin
fundamental de este enfoque es el desarrollo y cumplimiento de contenidos, y considera al conocimiento
per se, el objetivo de la educacin.

Producto de las dinmicas integradoras de la empresa y la universidad, desde los aos noventa, se ha
venido aplicando el Modelo de Competencias en la educacin universitaria.

Enfoque centrado en la accin eficiente del profesional. Este concepto fue explorado en sus inicios por la
lingstica, comunicacin y psicologa. Sin embrago, fue Chomsky (1957, p. 25) quien defini una de las
concepciones ms relevantes en la actualidad: capacidades y disposiciones para la interpretacin y la
actuacin.

En Europa, el Modelo de Competencias se ha propuesto como el enfoque pedaggico oficial del sistema
educativo europeo. En primera instancia, el Consejo Europeo de Lisboa defini el modelo como las
nuevas destrezas bsicas del aprendizaje a lo largo de la vida, para el efecto defini el Proyecto Tunning,
que entre otros propsitos enmarcaba las primeras competencias bsicas de los profesionales por formar:
tecnologas de informacin, lenguas extranjeras, cultura tecnolgica, espritu empresarial y las destrezas
sociales. Posteriormente, en Barcelona 2002, el mismo Consejo ratific 8 campos de competencias
interpersonales y cvicas, aprender a aprender, y la cultura general (Hawes, 2003).

Este impulso educativo requiri de una reforma universitaria, propuesta por la declaracin de Bolonia, que
comprenda un plan de trabajo para los aos 1998-2010, centrado en la formacin de 3 componentes:
conocimientos: tericos y fcticos; destrezas: cognitivas (uso del pensamiento lgico, intuitivo y creativo). y
prcticas: (fundadas en la destreza manual y en uso de mtodos, materiales, herramientas e instrumentos;
competencias: responsabilidad y autonoma. (Hawes, 2003).

En la lnea de la Declaracin de Bolonia, se cre para Amrica Latina el proyecto Tunning-Amrica Latina,
como mecanismo de integracin de los diferentes sistemas educativos universitarios de la regin. El
proyecto contempla la formacin de 4 objetivos especficos: formacin de competencias: genricas y
especificas; enfoques de enseanza, aprendizaje y evaluacin; crditos acadmicos, y calidad de los
programas (Gonzlez, 2004).

En esta dinmica de consolidacin de Modelo de Competencias se advierte, por un lado, la necesidad de

integracin y dilogo de los sistemas educativos de los diferentes pases; por otro, la necesidad de integrar
de explorar con autonoma universitaria el enfoque propio que debe drsele al Modelo en cuestin. No
existe un enfoque nico por competencias definido. Cada sistema educativo y cada universidad tienen la

23
libertad de escoger, de acuerdo a su misin y principios, el tono particular que da al modelo.

En este sentido, la Universidad Nacional del Santa acoge el concepto de competencia expuesto por
Begoya (2002): Saber hacer en contexto. Que para el efecto de la Universidad, permite dimensionar el
contexto como el escenario de influencia humanista que puede ejercer en beneficio de la sociedad del bien
comn de la humanidad, poniendo nfasis en el tratamiento de los problemas de la regin Ancash y del pas
en sus contextos social, econmico, poltico y cultural..

El modelo pedaggico por seguir en el proceso de enseanza- aprendizaje, es un Modelo Centrado en el

Desarrollo Humano, basado en formacin de Competencias, con una vinculacin sistmica en todos sus
procesos; puesto que entiende, que su Misin es la formacin aqu tratado, requiere de la formacin
humana de la persona, de sus habilidades, destrezas y capacidades para la realizacin del trabajo bien
hecho y del criterio profesional para elegir el bien comn de la sociedad.

El Modelo Centrado en el Desarrollo Humano, cognitivo y por Competencias, definido por la Universidad
Nacional del Santa, se inspira en su Plan Estratgico y en su filosofa: La vida de la Universidad llevar a
todos sus miembros al ejercicio de la libertad responsable. El ambiente de dilogo y de respeto mutuo, con
una base adecuada de orden y disciplina, favorecer que la Universidad preste a la sociedad un verdadero
servicio. Este principio comprende:

a) Un trabajo intenso, constante y ordenado por parte de todos sus miembros como medio de colaborar
con el progreso de la sociedad, sin que acciones ajenas a la tarea universitaria lo impidan.

b) Un estilo de permanente respeto a la pluralidad de opiniones, y a la legtima libertad de investigacin,

que lleva a buscar la verdad de distintos modos, y a comprometerse con ella.

c) Un fino y profundo anlisis cientfico de los acontecimientos sociales, para buscar soluciones que
contribuyan a la paz entre los seres humanos y los pueblos, a la justicia social y al bienestar, segn la
dignidad de cada persona.

d) Una formacin integral del educando con una escala de valores que sea el soporte de su actividad
profesional y como ser social sea solidario.

En este sentido, la Universidad Nacional del Santa ofrece una formacin humanista, cognitiva a todos los
miembros de la comunidad universitaria, que les permita la bsqueda y comunicacin de la verdad, para
que defiendan la vida y la familia, como clula base de la sociedad, en el escenario propio de su quehacer
profesional; todo en el marco del ejercicio responsable de la libertad, que conlleva el criterio prudente y
tico en sus actuaciones, en el respeto de la dignidad de la persona humana y del bien comn, a partir del
manejo responsable del conocimiento cientfico.

En este sentido y a continuacin, se presenta el diseo del Modelo Pedaggico Centrado en el Desarrollo
Humano, Cognitivo y basado en Competencias de la Universidad Nacional del Santa:

24
 Modelo Humanista, Cognitivo y basado en Competencias
Competencias bsicas:
Saber y saber hacer; Habilidades
accin profesional en Conciencia
social y Interpretativas
contexto
relacion con analticas
el entorno

Cultura
Tecnologica , Pensamiento
Logico y
Humanista
comunicativo
y Cientfica
DESARROLLO
Competencias Competencias
HUMANO profesionales
profesionales
especficas: comunes: destrezas
destrezas argumentativas
propositivas
Investigacion
Mentalidad y la
Empresarial proyeccin
social
Competencias
profesionales comunes:
destrezas
argumentativas

El Modelo Centrado en el Desarrollo Humano, Cognitivo y basado en competencias parte de la formacin

Integral de la persona humana, como centro de la actividad docente, la investigacin y de proyeccin y
extensin a la comunidad. De acuerdo a este modelo, la accin propia del profesional egresado deber ser
el ejercicio prudente y responsable de su trabajo eficiente, expresado en una serie de competencias que
deber evidenciar durante el proceso de formacin. De este propsito se desprenden cinco fundamentos
formativos: conciencia social y relacin con el entorno, pensamiento lgico, investigacin, cultura
tecnolgica y mentalidad empresarial.

La formacin de estos fundamentos conlleva la formacin paulatina de competencias en el estudiante.

Estas competencias se dividen en tres grandes grupos: competencias bsicas, donde el estudiante
desarrolla principalmente las habilidades interpretativas, respecto al objeto de su profesin y de las
disciplinas que la componen; competencias profesionales comunes, en las que el educando desarrolla
principalmente las destrezas argumentativas respecto a los problemas propios de su disciplina en relacin
con la realidad social; competencias profesionales especficas, en las cuales el estudiante desarrolla la
capacidad propositiva para las posibles soluciones a los problemas de su disciplina en relacin con la
sociedad; finalmente, todas estas competencias deben ser evidentes en el saber y en el saber hacer del
profesional.

A continuacin, se muestran estos fundamentos que debern aplicarse a todos las especialidades que
ofrecen las diferentes Escuelas Profesionales de la UNS:

3. 3.1. Base de la Formacin humanista en la UNS:

La Formacin humanista que ofrece la UNS parte del propsito institucional consagrado en el Plan
Estratgico. "A travs de una slida formacin acadmica y humana, personalizada, basada en

25
 valores trascendentes y ticos, pretende formar para el mundo profesional, seres humanos
ntegros, cientficamente competentes, emprendedores y honrados, comprometidos con el futuro
del pas, con el logro de la paz y la justicia social, el fortalecimiento de la identidad nacional en el
contexto multicultural, la afirmacin de la democracia, los derechos humanos, y la defensa y
proteccin del ambiente".

El egresado de la UNS es un profesional humanista con criterio tico, justo y responsable sobre sus
actos; con habilidades cognitivas para interpretar y comprender y transformar la realidad desde las
riendas sociales y humanas; con habilidades discursivas del dominio del lenguaje, para argumentar
y dar explicacin de la verdad de los hechos sociales, polticos, econmicos, culturales ; con
capacidad prepositiva para aportar soluciones a las problemticas de la regin Ancash y sociedad
en general desde la pertinencia de su disciplina que cultiva.

3.3.2. Pensamiento lgico y Comunicativo:

La formacin del pensamiento lgico y comunicativo en todos los estudiantes constituye uno de los
pilares educativos definidos por la UNS en su Plan Estratgico. El fin de este conceptualiza al
pensamiento lgico, como una actitud de vida, que enmarca el proceso analtico y sinttico de la
inteligencia, como una de las facultades superiores humanas.

Adicionalmente, y como complemento sustantivo a la formacin del pensamiento lgico en los

estudiantes santeos, se insiste en la Lgica Matemtica, como mtodo explicativo a travs del
clculo de enunciados y de predicados, lo que permite a la inteligencia racional no solo comprender
los hechos de la realidad social, sino dar explicacin comprobada de los mismos sin dejar de lado las
inteligencias mltiples, planteadas por Howard Gardner, sustenta que se aprende mejor la
matemtica usando pautas y relaciones, clasificando y trabajando con abstracto.

En este sentido, se procura que los Egresados desarrollen desde el ejercicio de la inteligencia
(intelkctus), la siguiente competencia:

Habilidad cognitiva para dar explicacin lgica a los actos humanos mediante el mtodo deductivo;
destrezas suficiente para el clculo de probabilidades y de causalidades de los hechos humanos en
relacin con la naturaleza y la sociedad.

3.3.3. Mentalidad empresarial:

El egresado de la UNS, en coherencia con el propsito de su Plan Estratgico, estar capacitado

para organizar, trabajar en equipo y tomar decisiones, con miras a la eficiencia responsable del
esfuerzo humano sobre los recursos, inspirado en la solidaridad, subsidiariedad y justicia, a travs
de la eficacia empresarial que le permita contribuir al desarrollo humano de la Regin Ancash y del
pas.

Este propsito supone la formacin del espritu empresarial, que permita al egresado afrontar con
liderazgo y capacidad de gestin los riesgos propios de iniciar una empresa en relacin con su
disciplina, mediante la comprensin de los procesos administrativos de planeacin, organizacin,
direccin y control, y de la optimizacin de los recursos financieros y materiales, as como del
aprovechamiento de las potencialidades humanas.

26
 En este sentido, el egresado de la UNS adquiere la siguiente competencia:

Capacidad creativa e innovadora para la creacin de empresas relacionadas con su disciplina;

capacidad de liderazgo y gestin para el desarrollo de proyectos empresariales; capacidad para la
planeacin, organizacin, direccin y control de los procesos administrativos con el fin de conseguir
el efectivo funcionamiento de la empresa que impulse su autodesarrollo como generador de nuevas
fuentes de trabajo para la regin y el pas.

3.3.4 Investigacin y Proyeccin Social:

La UNS se orienta a la formacin de los estudiantes para la investigacin y la Proyeccin Social

como fundamento base de su quehacer universitario y precisa: "La investigacin como funcin
sustantiva de la Universidad se constituye en uno de los pilares del proceso de enseanza -
aprendizaje, en el cual profesores y estudiantes conforman, de manera sistemtica, una cultura de
la investigacin, en el marco del ejercicio prudente y responsable del avance del conocimiento, que
proyecta sus actividades de generacin de nuevos conocimientos compartiendo con la comunidad a
travs de actividades de proyeccin social como eje base de su articulacin con la poblacin del
mbito de la universidad.

En este sentido, los egresados de la UNS estarn formados en el hbito investigativo, incorporando
a su quehacer intelectual la aplicacin sistemtica de los procesos de observacin, anlisis y
sntesis, en su camino por la bsqueda de la verdad, en coherencia con los fines de la universidad,
establecidos en la Ley universitaria y el Estatuto que orienta su desarrollo. Adicionalmente, "El
currculo de las escuelas profesionales, programas y especialidades de la universidad comprender
la formacin para la investigacin, fomentando la presencia de estructuras curriculares que
desarrollen los hbitos investigativos en los estudiantes, sobre todo la investigacin formativa que
deber consignarse en la programacin silbica, en los planes de estudios, como a travs de la
participacin de los estudiantes en los proyectos de investigacin de los profesores que desarrollan
como parte de su quehacer universitario.

De tal manera, el egresado de la UNS adquirir la siguiente competencia:

Habilidad cognitiva procedimental para la observacin, anlisis y sntesis, en la bsqueda de la

verdad de los hechos en la sociedad; habilidad cognitiva para la interpretacin y argumentacin de
los problemas de la sociedad; habilidad para la aplicacin de mtodos rigurosos de investigacin
que permitan validar las conclusiones y hallazgos sobre los hechos en la sociedad. Proyectar sus
actividades hacia la comunidad, en concordancia con la proyeccin social como parte fundamental
de su formacin profesional

3.3.5. Conciencia Social Relacin con el Entorno Social:

El egresado de la UNS es ante todo una persona formada en la responsabilidad social que implica su
ejercicio profesional, en virtud de la dignificacin de la persona humana y del bien comn,
dimensiones ontolgicas, teleolgicas y meseolgicas orientadas al progreso y desarrollo
humano, como contribucin a la solucin de las problemticas sociales contemporneas.

En este sentido, el currculo de las escuelas profesionales y especialidades de la UNS, articula los
propsitos institucionales de formacin con las necesidades de la sociedad, en las cuales se

27
 advierte un deterioro creciente de los valores y virtudes humanas, la prdida del sentido de la vida, la
destruccin de la familia y la convivencia pacfica, la prdida de la sensibilidad humana por el dolor
de los dems, el asentamiento del materialismo, y el escepticismo sobre la trascendencia
sobrenatural, la ausencia de proteccin al medio ambiente natural, la corrupcin de los sistemas
democrticos y la coaccin a la libertad y a la voluntad de las personas, con una alta aspiracin de
violencia que destruye paulatinamente la tranquilidad de la sociedad.

En este sentido, el egresado de la UNS adquirir la competencia siguiente:

Capacidad para tomar conciencia de los problemas de la sociedad; capacidad argumentativa para
dar explicacin interdisciplinaria de los mismos; capacidad propositiva para que, a la luz de la
verdad, la justicia y el bien comn, pueda aportar soluciones a los problemas de la sociedad.

3.3.6. Cultura tecnolgica:

El egresado de la UNS estar a la vanguardia del empleo de las nuevas tecnologas de informacin y
comunicacin, en coherencia con el avance de la ciencias, en la era de la sociedad del
conocimiento. "Conscientes del rol estratgico de la tecnologa, aplicarn con recto criterio todas las
herramientas digitales de punta

En este sentido, el egresado de la UNS adquirir la siguiente competencia:

Criterio tico para el uso de las herramientas tecnolgicas de comunicacin, acordes con su
quehacer profesional; habilidad innovadora para el uso potencial de los nuevos medios de
comunicacin e informacin, aplicados a su campo de accin profesional.

3.4. PRINCIPIOS DE CALIDAD

Los principios de calidad adoptados para el Modelo Educativo de la UNS estn basados en los principios
de calidad planteados por la nueva ISO 9001 2015, Kaoru Ishikawa, Edwards Deming, Philip B. Crosby y
Jess Alberto Viveros Prez

3.4.1. La calidad empieza y termina con la educacin:

Sensibilizar para crear conciencia de calidad permitir mejorar el servicio. El control de la calidad es
responsabilidad de todos: docentes, estudiantes y administrativos de la Universidad. El lema es
hacer las cosas bien.

3.4.2. Centrar la atencin en los estudiantes:

La razn de ser de la Universidad es la formacin de los estudiantes por lo que debe centrarse su
atencin en ella, para brindar un servicio de calidad sobre la base de sus necesidades y expectativas
de estos, y principalmente de la sociedad y de las organizaciones productivas y de servicio.

3.4.3. El liderazgo consciente:

El lado humano del liderazgo es uno de los nuevos paradigmas de este principio. La conciencia tiene

28
 un papel esencial en este aspecto. En lugar de gestionar la institucin y los procesos de aprendizaje
con el miedo o los deseos, que estos son en su mayor parte actos inconscientes, empecemos a
darnos cuenta que el aula y dems ambientes de aprendizaje se convierten en un lugar para
ensalzar la grandeza humana y hacer que los estudiantes se involucren en su formacin.

3.4.4. Organizacin orientada hacia los estudiantes y la sociedad:

La innovacin reside en la concepcin de organizacin. Comprender las necesidades y las

expectativas actuales y futuras de los estudiantes, en funcin de los problemas y desarrollo de la
sociedad, es de vital importancia para la planificacin, implementacin, ejecucin y evaluacin
continua.

3.4.5. Motivacin, compromiso y participacin:

La motivacin, compromiso y participacin del personal en la institucin es la esencia de la

organizacin, y su total compromiso posibilita que sus competencias y habilidades sean usadas
para el beneficio de la formacin profesional. Generando confianza en los dems, aplicando las
teoras adecuadas de la motivacin y programas de incentivos y de reconocimiento para el personal,
as como para los estudiantes, se conseguir el compromiso con la misin y visin de la institucin.

Los estudiantes que carecen de motivacin tienden a dilatar el tiempo en el momento de ponerse a
trabajar, se concentran menos, estudian con menor frecuencia y de una forma ms superficial.

3.4.6. Enfoque de sistemas:

Identificar, comprender y gestionar, en equipo, los procesos interrelacionados como un sistema,

contribuye a la eficacia y eficiencia de una organizacin en el logro de sus objetivos. Es similar lo que
sucede en la gestin del aprendizaje que se produce en una pequea organizacin llamada aula de
clases.
3.4.7. Mejora continua a travs de la autoevaluacin y evaluacin:

La sociedad y los conocimientos estn en permanente cambio por lo que el desempeo global de la
Universidad, en especial el desempeo de los docentes en el aula de clases requiere mejora
continua, pero previa autoevaluacin y evaluacin. Para esta mejora continua se debe aplicar lo
planteado por E. Deming: Planificar Desarrollar Controlar Actuar.

3.5. FORMACIN DE VALORES Y LA TICA PROFESIONAL

La mayora de los pases del mundo, unos ms que otros, viven un deterioro de valores que se ha
incrementado en la misma medida en que se ha ido afianzando la globalizacin neoliberal con sus efectos
econmicos y la agudizacin de los problemas sociales. En la actualidad es una problemtica de vital
importancia para la educacin de las nuevas generaciones, y para la UNS es un gran desafo, pues las
aulas y los otros escenarios de aprendizaje son buenos laboratorios para la educacin en valores y en la
tica profesional.

De acuerdo con su sentido y dimensin humana, los valores y la moral perfeccionan espiritualmente al
hombre, por esta razn, la docencia debe preparar a los estudiantes para la vida social y ayudar a construir

29
 su propia escala de valores a travs del ejemplo; desarrollando el pensamiento crtico; promoviendo la
capacidad de reflexin y autorreflexin; aunque el problema de los valores es complejo, dado su carcter
multifactorial y multifactico en sus formas de tratarse.

La docencia de la UNS debe contribuir a la formacin de valores y de la tica profesional de sus

estudiantes, relacionados a la:

1. Convivencia: respeto; puntualidad; honestidad; amistad; afecto; felicidad; solidaridad; autoconfianza,

confianza; optimismo; compromiso con la calidad, la creatividad y la innovacin; amor a la verdad y al
bien.

2. Autonoma del estudiante: sensibilidad, autenticidad, autonoma, libertad de pensamiento y de

expresin, tolerancia, crtica, autocrtica, discrepancia.

3. Protagonismo con la identidad y nacionalidad: identidad, justicia, patriotismo, orgullo nacional,

colectivismo, internacionalismo.

COMPETENCIAS GENERICAS DE LA UNS

N COMPETENCIA
Reflexiona sobre cmo q ue se aprende , y acta con la finalidad de
01 APRENDER A autorregular su propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias
APRENDER flexibles y apropiadas que se transfieren y adaptan a nuevas situaciones.
ETICA Y Acta con tica y responsabilidad social, reconociendo, valorando y
02 RESPONSABILDAD respetando la diferencias, la diversidad ambiental, la autonoma y la dignidad
SOCIAL de los dems
TRABAJO Trabaja en equipos interdisciplinarios y multidisciplinarios gestionando el
03 COOPERATIVO Y aprendizaje de modo cooperativo y colaborativo
COLABORATIVO

04 INVESTIGACIN Investiga de manera reflexiva, critica y creativa presenta ndo sus resultados ,
redactado con el lenguaje cientfico
05 RESOLUCIN DE Resuelve problemas acadmicos y de la vida cotidiana aplicando el
PROBLEMAS razonamiento lgico matemtico
06 COMUNICACIN Comunica en forma adecuada, clara, coherente y consistente sus ideas y
sentimientos usando un lenguaje formal, tanto oral como escrito.
Creativo e innovador para la creacin de empresa , relacionada con su
carrera; demostrando liderazgo y gestin en el desarrollo de proyectos
07 EMPRENDIMIENTO empresariales; as como en la planeacin, organizacin, direccin y control
de los procesos administrativos con el fin de conseguir el efectivo
funcionamiento de la empresa que impulse su autodesarrollo como generador
de nuevas fuentes de trabajo para la regin y el pas
Usa adecuadamente las tecnologas, incluyendo tanto los ordenadores como
USO DE LAS TICs. los diferentes programas e Internet que permiten y posibilitan la bsqueda, el
08 EN LA GESTIN DEL
acceso, la organizacin y la utilizacin de la informacin con el fin de construir
CONOCIMIENTO
conocimiento.
Demuestra una visin positiva de s mismo, realiza ndo con xito sus tareas,
09 CONFIANZA EN SI basados con el enfoque adecuado para resolver problema s, y emprende r
MISMO nuevos retos con una actitud de confianza en sus propias posibilidades,
decisiones o puntos de vista, y convencido de que el xito depende de l.
10 INTERACCIN Se relaciona interpersonal y socialmente en forma positiva en contextos
SOCIAL socioculturales diversos.
30
 IV. OBJETIVOS DEL MODELO EDUCATIVO:

4.1. Lograr la ms alta calidad acadmica posible para responder mejor a las demandas del sector productivo y
de servicios; y as contribuir con el desarrollo del pas, buscando nuestro accionar con slidos principios
ticos.

4.2. Promover la formacin integral de los estudiantes, transmitindoles conocimientos, formndolos como
personas humanas, despertando sus talentos y preparndolos para integrarse al mundo laboral.

4.3. Formar profesionales competentes, con autonoma intelectual, con pensamiento crtico y tolerante,
comprometidos con su pas y capaces de seguir evolucionando en un mundo abierto, cambiante y
complejo.

31
 V. ORGANIZACIN DE LOS ESTUDIOS

Los estudios se organizan principalmente en presenciales, bajo el rgimen semestral, por crditos y con currculo
flexible, a excepcin de la Escuela Profesional de Medicina que puede ser semestral o anual. Un (01) crdito
acadmico equivale a una hora terica semanal, y al doble de horas de prcticas semanal.

Los estudios de pregrado tienen una duracin mnima de cinco (05) aos. Se realizan un mximo de dos (02)
semestres acadmicos por ao.

5.1. ESTUDIOS GENERALES

Los Estudios Generales es la primera etapa donde el estudiante logra capacidades y habilidades bsicas
que le permita continuar los estudios universitarios y consolidar su vocacin. Contribuye a la formacin
integral de los estudios.

10
Segn Lerner, Salomn (2013) , los estudios generales:

Ofrecen un horizonte formativo y hermenutico sumamente valioso que permite al estudiante un

discernimiento ms consciente y maduro que desemboca en la seleccin de la disciplina acadmica o la
profesin con la que organizar su vida intelectual y productiva, la materia de conocimiento y de accin
desde la cual contribuir al desarrollo de la sociedad. En el perodo de Estudios Generales, el estudiante se
nutre de las reflexiones y mtodos de las diferentes ciencias, y toma contacto con diversas formas de
actividad profesional, lo que har posible que discierna su vocacin de una manera adulta y con
conocimiento de causa.

En la UNS, los estudios generales comprende los dos (02) primeros semestres acadmicos en tres reas:
Ingeniera, ciencias y educacin y humanidades, con un mximo de veintids (22) crditos y en forma
modular o por asignatura. En cada semestre acadmico con un mximo de siete (07) asignaturas o
mdulos; es decir que los estudios generales se implementarn a partir del semestre acadmico 2017 en
cada Facultad por la naturaleza y afinidad de las carreras profesional que lo conforman. Esto no implica que
algunas competencias o capacidades no se puedan implementar para toda las escuelas profesional de la
UNS.

Los estudios generales busca sentar las bases para la formacin integral y humanstica, es decir que el
estudiante, al finalizar los estudios generales estar formado en las siguientes competencias genricas:

a) Capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis.

b) Habilidad para seleccionar, organizar, procesar, analizar, sistematizar e interpretar los tipos de
informacin procedentes de diversas fuentes, haciendo uso de tcnicas e instrumentos.

c) Capacidad de reflexin autocrtica y crtica; creatividad e innovacin.

10 Salomn Lerner (2013). La Universidad y los estudios generales, Diario La Repblica, de fecha 04.08.2016.

32
 d) Capacidad y habilidad para comunicar en forma oral y escrita.

e) Habilidad para practicar y valorar el arte, la cultura y el deporte.

f) Compromiso con su medio social, cultural y ambiente, con integridad moral y tica en defensa de los
intereses nacionales.

g) Valoracin y respeto de la diversidad social, tnica y cultural regional, nacional y mundial.

h) Habilidad en uso y aplicacin eficiente de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin.

i) Capacidad de trabajo en equipo demostrando actitudes democrticas, empata y respeto mutuo.

5.2. ESTUDIOS ESPECFICOS Y DE ESPECIALIDAD

Son los estudios relacionados con la formacin para el ejercicio profesional y la formacin en la
especialidad correspondiente. El periodo de estudios en esta etapa debe tener una duracin no mayor de
ciento setenta y seis (176) crditos en el caso de escuelas profesionales que tienen como duracin de
estudios de cinco (05) aos o diez (10) semestres acadmicos. En el caso de escuelas profesionales, cuyo
periodo de estudios es seis (06) aos, o doce (12) semestres acadmicos deben tener una duracin no
mayor de doscientos veinte (220) crditos, con seis (06) asignaturas en promedio, a excepcin de los
ltimos semestres acadmicos que disminuye por las prcticas preprofesionales, internados, externados,
tesis y otras.

5.3. PROGRAMAS DE FORMACIN CONTINUA

Los programas de formacin continua en la UNS tienen como misin ofrecer, no solo para sus egresados,
sino para todos los profesionales, particularmente de su entorno, programas que permitan actualizar y
mantener al da en los conocimientos, habilidades y destrezas que caracterizan a su actividad o bien
quieran extender su conocimiento hacia reas complementarias, o acceder al manejo de nuevos
procedimientos o tecnologas.

Se organizan preferentemente en forma presencial, bajo el sistema de crditos y se desarrollan dentro o

fines de semana. No conducen a la obtencin de grados ni ttulos, pero s certifican a quienes los concluyan
con calificativo aprobatorio

33
 VI. CURRCULO BASADO EN COMPETENCIAS
6.1. CARACTERSTICAS GENERALES

La UNS requiere de un currculo que se caracterice por:

6.1.1. Promover una formacin integral con un modelo educativo actualizado, centrado en el desarrollo del
estudiante como ser social y cultural, con enfoque humanista, sistmico, interdisciplinario, crtico
reflexivo, interculturalidad crtica que orienta la planificacin, la organizacin, direccin, control y
evaluacin del proceso enseanza-aprendizaje.

6.1.2. Relevar la vinculacin entre teora y prctica; el nfasis de la evaluacin en el desempeo ms que
en los conocimientos; una visin integradora de los contenidos; ampliar los recursos didcticos en
funcin de las estrategias que permitan lograr las competencias establecidas.

6.1.3. Disear prcticas pedaggicas a partir de la comprensin de los mecanismos cerebrales que
hacen posible el aprender, des-aprender, re-aprender, el grabar y recordar informacin en el
cerebro.

6.1.4. Considerar la relevancia del rol del docente como generador de un clima emocional y social
favorables para el aprendizaje, donde prevalezca la confianza y el respeto y se promueva el talento
humano..
.
6.1.5. Orientar hacia la internacionalizacin de la educacin y la profesionalizacin docente de calidad, con
responsabilidad social sobre su quehacer profesional, demostrando ser un docente tico, crtico
reflexivo, participativo, emprendedor, creativo, innovador, entre otras caractersticas.

6.1.6. Privilegiar los modelos didcticos como el aprendizaje cooperativo, aprendizaje basado en
problemas (ABP), aprendizaje por descubrimiento, estudios de casos, entre otros, con la finalidad de
mejorar el rendimiento acadmico y fortalecer las habilidades sociales, de indagacin y de solucin
de problemas de los estudiantes, y generen estudiantes autnomos, democrticos, empticos,
asertivos, tolerantes y acepten la diversidad.

6.1.7. Reconocer la necesidad de vincularse con la comunidad y con el mundo del trabajo y la produccin
para fortalecer los trabajos acadmicos, de investigacin y de proyeccin social a travs de la
colaboracin y alianzas con otras instituciones pblicas y privadas dentro del pas y fuera de ella.

6.1.8. Considerar una adecuada distribucin de los recursos didcticos, tiempo y los escenarios de
aprendizaje con la finalidad de garantizar la formacin integral de los estudiantes, tomando en
cuenta las necesidades de estos.

6.1.9. Promover en el estudiante el compromiso con el desarrollo local, regional y nacional, capaz de
resolver conflictos y tomar decisiones oportunas y adecuadas; ser tolerante, emptico y asertivo.

6.1.10. Promover y desarrollar la investigacin cientfica, tecnolgica y humanstica con enfoque

holstico en las diversas disciplinas, comprendidas tambin las artes.

34
6.2. PERFIL DEL INGRESANTES Y DEL EGRESADO

La UNS cuenta a la fecha con tres facultades y 15 escuelas profesional. En el ao de 2015, postularon un
total de 2 392, de los cuales 1 278 (53%) son del sexo masculino, y 1 114 (47%), del sexo femenino. Las tres
escuelas profesionales que tuvieron ms postulantes en ese ao fueron: Medicina Humana con 508, Ing.
Civil con 340 y Derecho y CC.PP. con 230 postulantes 11. En el mismo ao, egresaron un total de 343
bachilleres, de los cuales 153 son de sexo masculino, y 190, del sexo femenino.

6.2.1. Las caractersticas generales del perfil del postulante debe ser:

01. Protagonista de su aprendizaje

02. Autnomo en el proceso de aprendizaje
03. Capacidad para dialogar, trabajar en equipo y en la toma de decisiones
04. Capacidad de participacin crtica.
05. Curiosidad e inters por la investigacin
06. Inters por las nuevas tecnologas de comunicacin e informacin (TIC's) y otras
tecnologas propias de la carrera.
07. Manejo de informacin

La Direccin de Admisin se encarga de formular los instrumentos vlidos para garantizar la

seleccin de los postulantes de acuerdo al perfil establecido y otras que se considere pertinentes a
las carreras profesionales. Asimismo, el Centro Preuniversitaro de la UNS contribuir con la
formacin de sus estudiantes de acuerdo al perfil del postulante planteado y otras que considere.

6.2.2. Caractersticas generales del perfil del egresado deben ser:

01. Capacidad para investigar en su rea de su profesin.

02 Capacidad para proponer proyectos de rea para el desarrollo del pas
03. Capacidad para trabajar en equipo y tomar de decisiones en el campo de trabajo
04. Capacidad de participacin crtica, respetando la diversidad.
05. Capacidad para producir conocimientos
06. Capacidad de una buena comunicacin oral y escrita
07. Manejo de las nuevas tecnologas de comunicacin e informacin (TIC's) y otras
tecnologas propias de la carrera.

Cada escuela profesional, adems de lo planteado, formular sus perfiles del ingresante y de los
egresados. Deben ser evaluadas en forma continua.

6.3. EJES TRANSVERSALES

Los ejes transversales del currculo estn presentes en todo el proceso de formacin profesional como
lineamientos de orientacin para la diversificacin y planeamiento de las sesiones de clase: Cada docente
de la UNS, en su desempeo pedaggico, aplica los siguientes ejes transversales:

6.3.1. LOS CUATRO APRENDIZAJES FUNDAMENTALES QUE SE INTERRELACIONAN ENTRE S:

a) Aprender a conocer: El aprender a conocer supone a aprender a aprender, ejercitando la
atencin, la memoria y el pensamiento. El problema de la educacin universitaria no est en
11 Fuente: Oficina de Estadstica e Informtica de la UNS

35
 los contenidos, sino en los instrumentos necesarios que les permita a los estudiantes conocer
su realidad y resolver los problemas que se presentan en la sociedad. Esta comprensin les
favorece a despertar la curiosidad intelectual, estimula el sentido crtico y permite descifrar la
realidad, adquiriendo una autonoma de juicio.

b) Aprender a ser: La educacin debe contribuir al desarrollo integral del estudiante: cuerpo,
mente, inteligencia, sensibilidad, sentido esttico, responsabilidad individual, espiritualidad.
Todos los estudiantes deben dotarse de pensamiento autnomo y crtico y de elaborar un
juicio propio, para determinar por s mismo que deben hacer en las diferentes situaciones y
circunstancias de la vida.

c) Aprender a hacer: Este aspecto est ligado a la formacin profesional, es decir, cmo
ensear al estudiante a poner en prctica sus conocimientos, y al mismo tiempo, cmo
adaptar la enseanza al futuro mercado de trabajo, cuya evolucin no es totalmente
previsible?

El constructivismo social privilegia un tipo de competencia en el campo de aprender a hacer;

es decir, que se trabaja por el logro de competencias. A las tareas fsicas suceden tareas de
produccin ms intelectuales. La exigencia del mercado laboral es cada vez centradas en el
conjunto de competencias especficas de cada individuo. Combina la calificacin profesional
con las habilidades sociales, comunicativas y solucionar conflictos.

Aprender a vivir juntos: La violencia que impera en el Per y en el resto del mundo
contradice la esperanza que algunos haban depositado en el progreso de la humanidad.
La historia de la humanidad revela que siempre ha sido conflictiva, pero hoy hay elementos
nuevos que acentan el riesgo, en particular la autodestruccin. Ser posible concebir una
educacin que permita evitar solucionar la pobreza, los conflictos, la autodestruccin del
planeta, de erradicar la contaminacin intelectual? ( Ramos, 2002, p. 94 )

Las diversas experiencias demuestran que para disminuir estos riesgos no basta organizar el
contacto y la comunicacin entre miembros de grupos diferentes; sino que la relacin que
exista debe garantizar la relacin de igualdad, trabajar por objetivos y proyectos comunes; los
perjuicios, la discriminacin y la hostilidad subyacentes pueden dar a lugar a una cooperacin
ms serena y ms amistosa. Trabajar en equipo es la nica manera para profundizar los
conocimientos, y esto implica conocerse a s mismo, para ponerse en el lugar de los dems y
comprender sus relaciones. Ser emptico, asertivo, tolerante y respetuoso de la diversidad
social y cultural son las condiciones primarias para una buena relacin dentro del grupo. El
mtodo de soluciones de problemas o casos es uno de los ejemplos para trabajar en grupo en
el aula.

6.3.2. ENFOQUE EPISTEMOLGICO CRTICO REFLEXIVO, CENTRADO EN EL DESARROLLO DEL

ESTUDIANTE:

El enfoque crtico reflexivo o interpretativo surge a fines del siglo XX. Su objetivo es promover el
desarrollo de habilidades, capacidades y actitudes relacionadas con el desarrollo del pensamiento,
sobre todo el pensamiento crtico, el pensamiento reflexivo y la actitud investigativa para aprender.
Este enfoque enfatiza el carcter sistmico y holstico del conocimiento; as como en cmo pensar, y
no en qu pensar.

36
 El acto de problematizar es condicin bsica para aprender. Si un estudiante no tiene preguntas no
est aprendiendo. El docente tiene que preguntarse: Saben mis estudiantes preguntar?, estn
progresando en sus habilidades indagatorias?, etc. El mejoramiento de su lenguaje es una seal
que su pensamiento est mejorando. Como manifestara Chomsky: el lenguaje es el espejo de la
mente.

Crear o realizar inferencias slidas o vlidas; plantear argumentos coherentes y convincentes; hacer
clasificaciones, descripciones, explicaciones, definiciones defendibles, etc. son indicios de que el
pensamiento del estudiante est mejorando.

Las habilidades intelectuales necesarias, segn el Proyecto Delphi 12, fueron: anlisis, inferencia,
interpretacin, explicacin, evaluacin, autorregulacin y la disposicin general a pensar
crticamente. De acuerdo con el consenso logrado, el pensador crtico ideal es una persona
habitualmente inquisitiva; bien informada; que confa en la razn, de mente abierta; flexible; justa
cuando se trata de evaluar; honesta cuando confronta sus sesgos personales; prudente al emitir
juicios; dispuesta a reconsiderar, y si es necesario a retractarse; clara con respecto a los problemas
o las situaciones complejas; diligente en la bsqueda de informacin relevante; razonable en la
seleccin de criterios; enfocado en preguntar, indagar, investigar; persistente en la bsqueda de
13
resultados tan precisos como las circunstancias y el problema o la situacin lo permitan

Los niveles de pensamiento pueden ser tres: pensamiento automtico que consiste en responder
sin pensarlo mucho; pensamiento sistemtico es cuando se usa todos los recursos intelectuales
como por ejemplo: conceptos, destrezas, actitudes, etc. para plantear nuevas respuestas, y el
pensamiento metacognitivo que consiste en examinar nuestra propia actividad y proceso de
pensamiento, como por ejemplo: someter a anlisis y evaluacin nuestras operaciones, conceptos,
actitudes y su relacin con la realidad que pretendemos expresar.

En cambio, el enfoque crtico social reflexivo es otra, y especfica forma de pensar diferente a lo
expuesto anteriormente. Por ejemplo, Jurgen Habbemas, con su teora de los intereses
cognoscitivos, plantea abiertamente el inters emancipatorio como por ejemplo: someter a anlisis
y evaluacin nuestras operaciones, conceptos, actitudes y su relacin con la realidad que
pretendemos expresar. 14

6.3.3. INVESTIGACIN FORMATIVA:

La investigacin formativa es un conjunto de experiencias progresivas que vive el estudiante

durante toda su formacin profesional en actividades anteladas de la investigacin cientfica, bajo la
direccin del docente de la asignatura que corresponde al plan de estudios, con la finalidad de
generar una cultura investigativa. Esto implica acciones de formacin investigativa (aprender a
investigar) e investigacin formativa (aprender investigando) que desarrollarn los estudiantes
durante su proceso formacin profesional, distinguindose de la investigacin propiamente dicha
(Von Arcken, B.C. 2011)
12 El objetivo del Proyecto Delphi fue buscar un consenso con respecto a las habilidades intelectuales, as como a las caractersticas
personales necesarias para pensar crticamente.

13 Rodrguez-Mena, M. (2000). El enfoque crtico-reflexivo en la educacin, experiencia en el aula, publicado en la revista Educacin No 99,
enero abril del 2000, La Habana (p. 8 11),
http://biblioteca.clacso.edu.ar/ar/libros/cuba/cips/caudales05/Caudales/ARTICULOS/ArticulosPDF/05R108.pdf.

14 RodrguezMena,M. (2007). El enfoque crtico-reflexivo en la educacin. Experiencia en el aula

www.pddpupr.org/docs/Teoria%20y%20pedagoga%20del%20pensamiento.PDF

37
Para Caballero (2010), la investigacin formativa es la accin educativa que facilita la adquisicin,
construccin y reconstruccin del conocimiento, la realizacin de actividades, tanto dentro como
fuera del aula, lo cual permite al estudiante adquirir las competencias necesarias para poder
cuestionarse, plantear, desarrollar, comunicar procesos de investigacin, durante su formacin
acadmica; y en su posterior ejercicio profesional.

La investigacin formativa se orienta a las lneas de investigacin, aprobadas por la Universidad, y

los actores involucrados de manera directa del proceso de investigacin formativa que son los
estudiantes y el docente. La planificacin, organizacin, direccin, ejecucin, evaluacin y control
estar a cargo de la Unidad de Investigacin de cada Facultad: Ingeniera, Ciencias y Educacin y
Humanidades
La formacin de un investigador es un proceso lento; por tal razn, es acertada la aplicacin de la
investigacin formativa desde el inicio de la vida universitaria.

Segn Bernardo Restrepo (2003), el trmino "investigacin formativa" tiene que ver con el concepto
de "formacin", de dar forma, de estructurar algo a lo largo de un proceso. Es claro que tal formacin
se refiere particularmente a estudiantes que son preparados, a travs de las actividades
desarrolladas en este tipo de indagacin, para comprender y adelantar investigacin cientfica; pero
se refiere tambin, a veces, a la formacin o estructuracin o refinamiento de proyectos de
investigacin.

Es decir, que la investigacin formativa busca formar a los estudiantes en la investigacin a travs de
actividades propias de la investigacin, pero no necesariamente entretejidas en proyectos que
pretendan lograr resultados cientficos.
La participacin en los semilleros y grupos de investigacin, la realizacin de seminarios
permanentes de socializacin y validacin social de los resultados de la investigacin y extensin,
entre otras, difundiendo los productos de la investigacin en libros de texto y revistas nacionales e
internacionales, y a travs incluso de los medios masivos de divulgacin, son tareas para
fortalecerla investigacin formativa y la formacin investigativa.
Esta formacin investigativa debe ser rigurosa y puede ejecutarse en tres etapas durante los diez o
doce ciclos de estudios de la carrera: inicial, intermedio y avanzado; pero debidamente sensibilizado
y consensuado con los docentes de cada una de las asignaturas del plan de estudios de escuela
profesional correspondiente.

Inicial (Del I al IV ciclos de estudios): Cada docente aplicar en la asignatura que desarrolla, y no
fuera de ella. Se inicia promoviendo la capacidad de observacin emprica de hechos, fenmenos o
casos relacionados con los contenidos de la asignatura, como actos de curiosidad, para luego
ingresar a la observacin cientfica considerando sus elementos, tipos, etc. Asimismo, los
estudiantes aprendern a recopilar y registrar informacin de la observacin; aprendern a aplicar
las tcnicas de recoleccin de datos y a formular preguntas y reconozcan las mltiples posibles
soluciones ante un mismo problema observado; aprendern a buscar respuestas a sus propias
interrogantes, fundamentando con teoras e informacin inter o multidisciplinario; aprendern a
asentar las referencias bibliogrficas, hemorogrficas y virtuales en todo tipo de trabajo escrito que
requiera citar textos, segn APA, o Vancouver,o ISO690. La Universidad debe optar por una de ellas,
o aquella que disee.

La prctica, como punto de partida para la investigacin formativa, puede ser el ABP, (Aprendizaje
Basado en problemas), cuya pertinencia es indiscutible para vincular la educacin superior a las

38
 necesidades de la sociedad. Otro mtodo de partida para la investigacin formativa es el estudio de
casos, el mtodo de proyectos y la Tcnica del Portafolio como oportunidad de hacer investigacin
formativa en torno a la prctica evaluativa.

Intermedio (Del V al VII ciclos de estudios): Se desarrolla en los tres ciclos siguientes de estudio.
Inicia aprendiendo y aplicando los fundamentos de la Epistemologa y la metodologa de la
investigacin y de la disciplina que desarrolla el docente en el aula. La epistemologa se relaciona
con la manera de: Cmo se aprenden los conocimientos?, cmo se organizan los conocimientos?
y cules son las bases para la organizacin de los conocimientos?

Como prctica de investigacin formativa, se puede revisar artculos de investigacin e

investigaciones terminadas de temas relacionados con los contenidos de la asignatura, bajo la
direccin del docente exigente y riguroso.

La prctica en la formulacin y solucin de problemas de investigacin de temas que se desarrollan

en la disciplina que desarrolla el docente es otra actividad. La formulacin y sustentacin de un
ensayo terico es otra prctica que sirve de base para impulsar la investigacin formativa. Es
necesario que los estudiantes tambin aprendan y apliquen tcnicas de investigacin.

En esta fase, se forman los semilleros de investigacin, conformado por estudiantes, bajo la
direccin de uno o ms docentes.

Avanzado (Del VIII al X o ms): Se desarrolla en los tres o cinco ltimos ciclos de estudio, segn la
escuela profesional. Otra forma de trabajar la investigacin formativa es el trabajo de los estudiantes
con el profesor que investiga, aprendiendo a formular problemas, hiptesis y proyectos; a disear su
metodologa; a saber recopilar informacin; a procesar datos; a discutir, argumentar, interpretar,
inferir y defender resultados. Tambin pueden servir como auxiliares de investigacin en proyectos
institucionales de mayor alcance.

La elaboracin y sustentacin de una monografa, artculos de investigacin, tesinas, ensayos,

como ejercicio investigativo de un tema de la asignatura (Miyahira, I. (2009).

Finalmente, la misin de proyeccin social de la educacin superior es una oportunidad rica en

posibilidades para hacer investigacin formativa. El trabajo directo con la comunidad, las asesoras
y las consultoras son propicios para llevar a cabo diagnsticos al comienzo de los programas y
evaluaciones al trmino de los mismos.

6.3.4 EL CONOCIMIENTO INTERDISCIPLINAR, MULTIDISCIPLANAR Y TRANSDISCIPLINAR, Y

EL PENSAMIENTO COMPLEJO EN LA PRCTICA DOCENTE:

El trmino interdisciplinario se aplica en el campo pedaggico al tipo de trabajo cientfico que

requiere metodolgicamente de la colaboracin de diversas y diferentes ciencias o disciplinas o
entre varias escuelas de pensamiento para resolver un aspecto puntual desde su punto de vista.
Una sola disciplina no puede dar todas las respuestas, requiere la participacin de varias disciplinas
y enfoques. .

Lo transdisciplinario es una forma de organizacin de los conocimientos que trascienden las

disciplinas de una forma radical. Se ha entendido la transdisciplina en lo que:

39
 a) Est entre las disciplinas
b) Las atraviesa a todas
c) Est ms all de ellas

El Pensamiento Complejo, planteado por Morn, se reconoce como un pensamiento que relaciona y
complementa. Su objeto y sujeto de estudio es el todo, a travs de sus efectos, defectos, dinamismo
y esttica, reconociendo la interrelacin del todo con sus partes y las partes con el todo, dentro de un
entramado.

Lo complejo no es el uso comn que lo relaciona con lo complicado, lo enmaraado y lo difcil de

entender; sino una comprensin del mundo como entidad donde todo se encuentra entrelazado,
como en un tejido compuesto de hilos. Es el pensamiento apto para unir, contextualizar, globalizar;
pero al mismo tiempo para reconocer lo singular, lo individual y lo concreto. Ello requiere de una
transformacin de la enseanza en las instituciones educativas (Morn, E., 2004; Dolly, M.,2010).

6.3.5 EDUCACIN INTERCULTURAL:

La educacin intercultural se construye sobre los principios de libertad, justica, igualdad y dignidad
humana. Considera que la diversidad cultural es uno de los pilares fundamentales de las propuestas
educativas. Esto implica que el proyecto educativo debe reformularse teniendo en cuenta que el
Per es un pas pluricultural y multilinge.

En un pas donde existe la discriminacin social, y con ella, lo lingstico y cultural, y a esto se suma
la imposicin de un modelo cultural como el nico vlido y norma en el modelo sociopoltico peruano,
es una necesidad de una educacin intercultural. La interculturalidad crtica, a diferencia de la
interculturalidad funcional, busca la transformacin de la sociedad, sobre la base del respeto a la
diversidad y la ciudadana diferenciada.

6.3.6. LA CAPACIDAD Y HABILIDAD COMUNICATIVA:

Todo acto educativo es un acto comunicativo, por lo que es necesario conocer el proceso de la
comunicacin para que el acto educativo se desarrolle en mejores condiciones. Si educar es
comunicar y comunicarse, podemos afirmar con total seguridad que sin comunicacin no hay
educacin. Por lo tanto, en cada asignatura debe tomarse en cuenta las diversas formas de
comunicacin de cada ciencia o disciplina.

En conclusin, un aprendizaje efectivo depende de una comunicacin efectiva. Para esto es muy til
crear un ambiente propicio para que el estudiante construya su aprendizaje a partir de su propia
realidad y contexto. Crear un ambiente donde prevalezca la cordialidad, la confianza, el respeto para
que el estudiante se muestre accesible para ventilar sus dudas o inquietudes acerca de su
incomprensin de los trminos o expresiones, empleados en clase. De lo contrario provocarn en
los estudiantes reacciones emocionales de agresividad, ansiedad, tristeza, minusvala o
inseguridad.

La comunicacin didctica es una disciplina que puede ayudar a mejorar la competencia

comunicativa del estudiante; a la par, la competencia lingstica en lo que concierne a la disciplina
que desarrolla en el aula.

40
 6.3.7 LA INTERNACIONALIZACIN:

Segn Knight, J. (2010) 15, la Internacionalizacin de la Educcin Superior tiene diferentes

significados. Para algunos, significa la movilidad nacional e internacional delos estudiantes y de
los docentes como elemento esencial de la calidad y la pertinencia de la educacin superior; como
redes internacionales, asociaciones y proyectos; nuevos programas acadmicos e iniciativas de
investigacin. Para otros, significa la transmisin de educacin a otros pases, a travs de nuevas
disposiciones, como las sucursales de universidades. Para muchos, significa la inclusin de una
dimensin internacional, intercultural y/o global dentro del currculo y el proceso de
enseanza-aprendizaje, entre otros. La UNS debe optar por la primera y la ltima.

La participacin activa de la Universidad y de sus miembros en el mundo global permite generar

espacios institucionales de cooperacin cientfica, de creacin y aprendizaje conjunto a travs de
convenios o gestin institucional y personal. La internacionalizacin nos permite el trabajo en redes
de aprendizaje y de investigacin. Permite la movilidad y el intercambio docente y estudiantil.

La internacionalizacin de la educacin superior es sin duda una necesidad impostergable para las
instituciones como la UNS, y tambin una solucin a muchos de sus problemas, y al mismo tiempo
generar tambin nuevos desafos y nuevos problemas; de lo contrario se convertir en una
universidad rezagada y solitaria. Esto permite que la UNS, como poltica, asignar recursos para
establecer y asegurar relaciones con otras instituciones nacionales y extranjeras.

6.3.8 RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA A NIVEL INSTITUCIONAL Y EN EL AULA16 :

a) Gestin interna de la Universidad: La meta es orientarla hacia la transformacin de la

Universidad en una pequea comunidad ejemplar de democracia, equidad, transparencia, y
hacer de ella un modelo de desarrollo sostenible (poltica de proteccin del medio ambiente,
uso de papel reciclado, tratamiento de los desechos, etc.).

Se considera cinco (05) componentes centrales que constituyen metas polticas que deben
promoverse para el desarrollo de una estrategia integral y sustentable para la
Responsabilidad Social Universitaria del UNS:

a.1. Una poltica de gestin tica y calidad de vida institucional, que permita la
mejora continua del comportamiento tico y profesional cotidiano de la comunidad
universitaria.

a.2. Una poltica de gestin medioambiental responsable que permita a la

comunidad universitaria mejorar continuamente en su comportamiento ecolgico
cotidiano, orientado hacia el uso inteligente y respetuoso del medio ambiente.
Promover la prctica entre la comunidad universitaria las 4RE: REutilizar, REciclar,
REducir, Respetar.

a.3. Una poltica de participacin social responsable que permita a la comunidad

universitaria con la colaboracin de otras instituciones mejorar continuamente en su
comportamiento social solidario para la promocin del Desarrollo Humano Sostenible.

15 Docente e investigadora de la Universidad de Toronto.

16 Basado en los planteamientos de Franois Vallaeys

41
 a.4. Una poltica de formacin acadmica socialmente responsable que permita
lograr un perfil del egresado como profesional con aptitudes de solidaridad y
responsabilidad social y ambiental, en el marco de una verdadera formacin integral.

a.5. Una poltica de Investigacin socialmente til y Gestin Social del

Conocimiento que permita asegurar la generacin y trasmisin de conocimientos
interdisciplinarios congruentes con el Desarrollo Humano Sostenible, tanto en su
temtica como en su proceso de construccin y difusin.

b) Docencia: La meta es de capacitar a los docentes en el enfoque de la Responsabilidad Social

Universitaria en el Aula, abriendo el saln de clase hacia la comunidad social como fuente de
enseanza significativa y prctica aplicada a la solucin de problemas reales. Aqu se trata de
ser creativos, y de imaginar (no slo a travs de prcticas profesionales sociales, sino tambin
en los cursos tericos de cada carrera) cmo el estudiante puede aprender lo que tiene que
aprender haciendo cosas socialmente tiles y formndose como ciudadano informado y
responsable. Esto fomentar la creacin de talleres de aprendizaje en las facultades, mayor
articulacin entre las disciplinas (por la necesidad de un enfoque multi e interdisciplinario para
tratar los problemas sociales), y mayor articulacin entre la docencia, la investigacin y la
proyeccin social.

La responsabilidad social en el aula est directamente relacionada con la Responsabilidad

Social Universitaria; es decir los impactos que producen los procesos enseanza-
aprendizaje.

La responsabilidad social del docente debe ser de orientar la formacin general y

especializada de los estudiantes hacia la promocin del desarrollo justo y sostenible, creando
as un nuevo perfil del egresado universitario: Un estudiante preocupado por las injusticias a
su alrededor y con voluntad de comprometerse en acciones concretas; un estudiante capaz
de escuchar, intercambiar y entrar en empata con el otro, es decir un estudiante formado a la
tica del dilogo; un estudiante informado, capaz de contextualizar su saber especializado en
vista a la solucin de los problemas cruciales de su sociedad; un estudiante promotor de
democracia y participacin desde el aula.

El docente debe reintegrar los saberes en el marco de la solucin de problemas de desarrollo,

organizando el aula como un espacio social que puede ser confiado a los estudiantes para la
responsabilidad de su autogestin.

42
 VII. LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE

7.1. CONCEPTO DE HOMBRE:

Podemos decir que una caracterstica general que diferencia a los individuos unos de otros, es el sentido de
trascendencia, la preocupacin vital e impostergable de encontrarle sentido y razn de ser a nuestra vida
ms all de nosotros mismos.

A partir de este sentido de trascendencia, podramos hacer una tipologa que incluye dos categoras, como
lo afirma Obregn, S. (2012):

a) El individuo que est en el mundo.

b) El individuo que busca realizarse en el mundo.

El individuo que est en el mundo, se conforma con realizar actividades sin un propsito definido; de
acuerdo a ello, se vuelve dependiente y pasivo: percibe el trabajo como una obligacin, como algo
impuesto desde fuera y sobre lo que no tiene control, realiza su trabajo a pesar de s mismo y no le
encuentra sentido, ni se lo busca. Por tanto, se vuelve inconforme y exige que se le d. "Todo est mal y no
tiene remedio".

El individuo que busca realizarse en el mundo, se preocupa por explicar y justificar su existencia ms all
de s mismo, a travs de la bsqueda de la verdad. Este tipo de individuo, ve en el trabajo una fuente de
realizacin personal, lo que le permite trascender a partir del trabajo. Este tipo de persona no busca que se
le d, sino, por el contrario, busca la mejor forma de dar.

La diferencia bsica entre estos dos tipos de individuos es su concepcin del mundo, su actitud hacia el
trabajo y, por tanto, la forma en que se desenvuelve en su medio. Este tipo de hombre es el que se incorpora
al modelo educativo que se propone para la Universidad Nacional del Santa, y constituye el eje
fundamental que orienta el aspecto educativo y pedaggico de la UNS.

7.2. CONCEPTO DE SOCIEDAD:

La base para la conformacin de una sociedad, parte del principio de que los individuos tienden a asociarse
con personas que comparten una forma similar de percibir el mundo y actuar ante l.

Entonces habr dos tipos esenciales de sociedades, as como existen, dos tipos generales de
individuos como lo seala Obregn, S. (2012).

Las sociedades que se integran por individuos que bsicamente buscan estar, y establecen normas de
proteccin como medidas para obtener privilegios tratando a toda costa de evitar la competencia y la
libertad. Encuentran en la restriccin, el instrumento que les posibilita limitar las oportunidades para
aquellas personas que aspiran a progresar. Ello propicia que los individuos con iniciativa se retiren de
dichas sociedades y busquen aquellas en que puedan satisfacer sus propsitos de trascendencia.

Por el contrario, las sociedades que se integran por individuos que buscan realizarse, establecen normas y

43
 leyes que favorecen la competencia y la igualdad de oportunidades como condicin de progreso para la
comunidad que forman. Ello propicia que los individuos pasivos y dependientes se retiren y slo
permanezcan personas activas y dinmicas que se posicionan segn el mrito y no por el privilegio.

La diferencia fundamental entre ambas sociedades, se manifiesta por su enriquecimiento y

empobrecimiento relativo que no es ms que la manifestacin concreta de la moral, la integracin y la
productividad de dichas sociedades y reflejo del espritu que las une.

Se asume que la sociedad que construye su desarrollo se basa en los individuos que asumen
responsabilidades compartidas hasta lograr su pleno desarrollo, para lo cual como universidad, a los
profesionales que han de ocupar los espacios que este modelo de sociedad requiere.

7.3. RELACIN EDUCACIN Y SOCIEDAD:

Asimismo como lo seala Obregn, S. (2012); los individuos no nacen genticamente predeterminados
para percibir de un modo particular el mundo; esta condicin la adquieren a partir de la convivencia con los
miembros de su grupo social. Por esto mismo, las sociedades buscarn medios concretos de influir en sus
miembros para que perciban el mundo de la misma manera que lo percibe el grupo social; en esencia, tales
son los objetivos de la educacin y las sociedades han establecido instituciones dedicadas
especficamente para lograrlos.

De acuerdo a lo anterior, la Universidad Nacional del Santa, debe responder a los intereses y necesidades
de la sociedad a la que pertenece y sta deber cambiar como respuesta a los cambios sociales.

En el caso de las universidades, la sociedad adems de lograr la formacin de los individuos, segn los
patrones establecidos, espera que la universidad sea una fuente de renovacin cultural, y por tanto, en
cierta medida fuente de cambio social.

De acuerdo a los requerimientos de la sociedad, la Universidad Nacional del Santa, deber organizar sus
recursos basado en un modelo de gestin por resultados, para lograr los objetivos, esto es, encauzar los
recursos de la mejor manera posible para formar el tipo de hombre que la sociedad requiere.

Bsicamente, el modelo educativo de la Universidad Nacional del Santa se sustenta en los siguientes
componentes: para el Desarrollo sostenible centrado en el ser Humano basado en competencias, es
un conjunto de normas y disposiciones que orientan las acciones de los individuos para lograr los
objetivos propuestos. El papel del docente universitario especficamente, es crear las condiciones
propicias para que el alumno tenga claros los objetivos educacionales que se persiguen y este
pueda planear, llevar a la prctica y evaluar las experiencias de aprendizaje ms apropiadas para
lograr la formacin del tipo de hombre que la sociedad demanda.

7.4. CONCEPCIN DE EDUCACIN.:

Es un proceso permanente que tiene por objetivo pleno desarrollar la personalidad; abarca tanto las
acciones que se cumple en las instituciones universitarias como aquellas que se realiza en la familia y la
comunidad. Por tanto. Educacin constituye en elemento integrador, autnomo de la sociedad con sus

44
normas y leyes propias, pues est condicionada por las concepciones del mundo que se proyectan a lo
largo de su historia.

Por ello la educacin depende del ideal de vida de la sociedad que educa. Con ella tanto el Estado como la
universidad tiene una responsabilidad; en estos tiempos no solo corresponde al Estado y a la universidad
asumir el liderazgo en la conduccin de sus propios proyectos educativos. Actualmente donde se dan
grandes cambios por los avances de la ciencia, tcnica globalizacin neoliberalismo, se necesita una
educacin en todos los sistemas de produccin de consumo, de circulacin cultural, tomando en cuenta un
conocimiento que continuamente construye, siendo as educacin da unidad a un mundo fragmentado, ...
la educacin tiene la misin de permitir a todos sin excepcin hacer fructificar todos sus talentos y todos
sus capacidades de creacin lo que implica que cada uno puede responsabilizarse de s mismo y realizar
su proyecto de vida personal. Delors, J. y Otros ( 1992; p. 18).

La educacin implica un proceso interactivo, recproco, que consiste en la moderacin psicolgico, en

el aprendizaje y en la realizacin personal basada en valores. Esto permite que los individuos
acrecienten su bienestar y por ende el de su comunidad.

Como proceso personal se reconoce que se genere interiormente de cada persona de manera nica
irrepetible formndose potencialmente, autnomamente, responsablemente, tolerante siempre la actitud
de bsqueda de un contexto de contradicciones consigo mismo y con el medio social, material y cultural
donde vive.

La Educacin es un proceso permanentemente que se da dentro como fuera y durante toda la vida.
Desde la perspectiva de la didctica o de la pedagoga, tradicionalmente se ha considerado como
componentes bsicos del hecho educativo a los siguientes:

El aprendizaje.
La enseanza y
La materia de estudio.

Sin embargo en la pedagoga moderna, se han reconocido nuevos componentes, segn lvarez de Zayas
C.M. (1999), en la que propone ocho componentes bsicos:

El problema social El mtodo.

El objeto. La forma
El objetivo Los medios y materiales
El contenido. La evaluacin

La Universidad Nacional del Santa asume un enfoque pedaggico de entender y hacer educacin, por lo
tanto, asumir una determinada teora y su correspondiente Estatuto Epistemolgico educativo, por lo
mismo, plasmar y operativizar una determinada concepcin educativa. Lo que significa, en primer lugar,
manejar un enfoque curricular determinado lo cual va desde los aspectos conceptuales que corresponde
al marco curricular hasta un diseo o modelo curricular especfico. Por tal motivo la Universidad Nacional
del Santa, opta por procesos de adaptacin e incorporacin de ciertos contenidos a travs de la
diversificacin curricular que corresponder a cada Escuela Profesional y Especialidad.

Por lo consiguiente, si bien las responsabilidades de la universidad son la comprensin y manejo de todos

45
 y cada uno de los componentes de la estructura curricular bsica, es imprescindible abrir un espacio
reflexivo ms amplio, por ejemplo:

La enseanza y el aprendizaje, dentro de lo que significa el aprendizaje por recepcin mecnica, por
recepcin significativa y por elaboracin significativa. La capacidad, en tanto elemento psicodidctico
central de la propuesta curricular universitaria. Escuela, director, profesor, alumno y personal
administrativo, forman parte, en un marco comparativo, tanto del enfoque tradicional y el nuevo enfoque.

En nuestra prctica pedaggica, en segundo lugar definir un enfoque didctico es entender y conducir el
proceso de enseanza aprendizaje, por tanto, supone un determinado modelo didctico que define
propsitos, contenidos y momentos metdicos, as como el uso y disposicin del tiempo y los medios y
materiales educativos.

7.5. ACTORES

7.5.1. DOCENTES

Docencia universitaria:

Cmo definir la docencia universitaria? Responder a esta pregunta implica situar a la docencia en
el marco del proyecto educativo que se pretende desarrollar en la escuela profesional. Sin el buen
desempeo coordinado de cada uno de los docentes no podr lograrse con xito proyecto alguno ni
el perfeccionamiento real de la educacin. La experiencia, el conocimiento actualizado y la cultura
de la innovacin son la base de la accin docente. El docente de hoy no se pregunta: Qu
ensear?, sino qu aprender el estudiante?

Zabalza, M. (2000), considera tres dimensiones para analizar el desempeo docente en la

Universidad: profesional, personal y laboral. Estas dimensiones afectan a la imagen de la
institucin:

a) La primera permite acceder a los componentes claves que definen al docente como
profesional desde sus estudios iniciales y continuas, sin descuidar que forman parte de la
docencia. Sus necesidades, expectativas dentro del marco del proyecto educativo de la
institucin.

b) La segunda considera el tipo de implicancia y compromiso personal en los diversos

desempeos del docente en la Universidad, que son influenciadas por la identidad del
docente como el gnero, la edad, la condicin social, temperamento, carcter; as como las
fuentes de satisfaccin e insatisfaccin en el trabajo y en la carrera profesional.

c) La tercera consideran los aspectos relacionados laborales, sistemas de promocin,

incentivos, condiciones laborales

Para La prctica pedaggica implica observar qu modelo de organizacin se aplica en el aula, qu

tipo de aprendizajes prioriza, qu procesos pedaggicos promueve, con qu supuestos, con qu
estrategias y recursos, cul es la dinmica de relacin con los estudiantes, qu efectos y resultados
produce, etc..

46
 El docente es un gestor, un facilitador del aprendizaje, un promotor de un ambiente favorable y un
lder para el aprendizaje en el aula y un conocedor de las necesidades actuales y futuras de los
estudiantes, preparado para una enseanza reflexiva, planificada y consensuada, con ideas de
aprender con significancia y hacer que los estudiantes conozcan, regulen y controlen la
actividad mental.

El manejo de un pensamiento sistmico en la gestin de la enseanza y del aprendizaje; es decir, un

pensamiento que relacione el todo con las partes y las partes con el todo. El manejo de un
pensamiento interdisciplinario, multidisciplinario y transdisciplinario. Un innovador
permanente. Promotor de la investigacin formativa; de una educacin para la comprensin; de una
responsabilidad social en el aula, de un trabajo participativo, coordinado, cooperativo y tico.

La calidad de la enseanza no puede entenderse meramente como una cualidad vinculada

exclusivamente a la accin del docente. La enseanza est enmarcada en un conjunto de
condiciones, tanto estructurales como materiales y organizativas que afectan fuertemente su
desarrollo y excelencia. Lo que los docentes pueden o deben hacer viene condicionado por la
institucin a la que pertenece: sus propsitos, programas, organizacin, modelo educativo, modelo
pedaggico, cultura institucional, recursos, estilo, poltica, principios, normas, entre otros (Zabalza,
M., 2003).

La calidad de la enseanza depende tambin de lo que hacen los estudiantes dentro y fuera de aula.
La educacin no escolarizada, algunas veces, tiene ms efecto que la escolarizada, y sta es
necesaria tomar en cuanta en todo el quehacer docente.
Los profesores, individualmente y como colectivo, tenemos una gran capacidad de impacto y, por
ende, una gran responsabilidad en la formacin y el desarrollo de nuestros estudiantes (zabalza,M.,
2003)

7.5.2. ESTUDIANTES

La formacin integral y humanista pretende que nuestros estudiantes cultiven, tanto sus
capacidades intelectuales, analticas, crticas, reexivas y comunicativas, como las habilidades
artsticas, fsicas y espirituales; fortalezcan sus talentos y enriquezcan su vida espiritual y
vocacional, para ello nuestra institucin cuenta con un espacio en el que, adems de aulas,
laboratorios, bibliotecas, auditorios, campos deportivos, cuenta con espacios para la danza, el
teatro, las artes plsticas, la msica y el deporte..

La construccin del conocimiento se produce gracias a la actividad responsable del estudiante, y

ste es un ente activo si es que:

a) Selecciona informacin relevante; organiza y sistematiza los datos presentados u obtenidos

b) Integra una informacin en otra; muestra curiosidad, observa y pregunta sobre un hecho o
fenmeno del tema de estudio
c) Participa dentro del marco del aprendizaje para la comprensin
d) Los conocimientos y aprendizajes universales adquiridos los particulariza en la prctica
e) Participa en equipos de trabajo , segn los modelos didcticos: cooperativo, colaborativo,
ABP , por cuanto estos modelos mejoran su aprendizaje.

47
 Asimismo, cada estudiante tiene sus propias necesidades bsicas que pueden diferir de acuerdo a
sus intereses y deseos. El estudiante se siente bien en el aula universitaria cuando es bienvenido;
est en un ambiente de confianza y de afecto; cuando se siente autnomo, importante, seguro,
cmodo, valioso, satisfecho; cuando es escuchado, comprendido y tomado en cuenta.

7.6. ENSEANZA

En el presente siglo, la educacin universitaria peruana enfrenta una serie de desafos y dificultades, como
consecuencia del entorno cambiante, la globalizacin y su posicionamiento en una sociedad del
conocimiento y de la tecnologa. La UNS no es ajena a esta realidad, y para insertarse en este escenario
competitivo, deben plantearse estrategias que la conduzcan a superar esta problemtica para mejorar la
calidad de la enseanza, de la investigacin y del servicio en general.

La acreditacin, en sus diversas modalidades, es hoy uno de los mecanismos ms adecuados de

evaluacin y control social para garantizar la calidad universitaria. La evaluacin y la acreditacin no son
fines en s mismos, sino medios para promover el mejoramiento de la educacin superior. Ambos son
procesos diferenciables y complementarios, guardando estrecha relacin.

7.7. APRENDIZAJE

El aprendizaje es un proceso individual y social. El Constructivismo promueve la exploracin libre de un

estudiante dentro de un marco o de una estructura dada. Para los constructivistas el aprendizaje surge
cuando el estudiante procesa la informacin, construye, enriquece, modifica, diversifica y coordina sus
esquemas; es el verdadero artfice del proceso de aprendizaje; de l depende, en definitiva, la construccin
del conocimiento. Considera al estudiante como centro de la enseanza y como sujeto mentalmente activo
en la adquisicin del conocimiento, al tiempo que se toma como objetivo prioritario el potenciar sus
capacidades de pensamiento y aprendizaje.

48
 VIII. IMPLEMENTACIN

8.1. SOCIALIZACIN Y SENSIBILIZACIN DEL MODELO EDUCATIVO Y LA GESTIN E INNOVACIN

CURRICULAR

8.1.1. Formulacin concertada del Modelo Educativo de la UNS:

La Comisin Encargada de Elaborar el Modelo Educativo de la Universidad Nacional del Santa

formul el anteproyecto en los ltimos meses del ao de 2016, presentando a mediados del mes de
diciembre de 2016. Dicho anteproyecto ha sido distribuido a las tres facultades para su revisin y
discusin en tres talleres programados donde intervendrn los decanos, directores de las escuelas
profesionales, integrantes de las comisiones encargadas de elaborar el currculo y docentes
invitados.

8.1.2. Socializacin y sensibilizacin:

La Comisin Encargada de Elaborar el Modelo Educativo de la UNS ser la que conduzca el

proceso de socializacin y sensibilizacin con los miembros de la comunidad universitaria
santea. Se distribuir ejemplares a cada uno de los docentes nombrados y contratados para su
aplicacin obligatoria. Adems ser difundido a travs de la pgina web de la Universidad.

8.1.3. Implementacin:
La sociedad mundial y la peruana en particular reconocen hoy en da que la
educacin es un derecho fundamental y una estrategia principal para el desarrollo
del pas. Los gobiernos de nuestro pas no plasman la importancia que dicen
asignarle a la educacin en polticas y estrategias que permitan su fortalecimiento.
Creo que toca a la comunidad universitaria hacer el esfuerzo por construir una
educacin de calidad con docentes de calidad.

El esfuerzo individual es vlido; pero no es suficiente ni lo correcto. El esfuerzo

colectivo es la alternativa para que todo vaya uniforme.

La aplicacin del Modelo Educativo de la UNS es un gran reto y desafo para el conjunto del capital
humano de la Universidad Nacional del Santa por lo que debe existir el compromiso y el trabajo de
cada uno de nosotros para su ejecucin. No es hora para que cada uno haga lo pueda, sino haga, lo
que debe. La aplicacin del modelo educativo es de carcter obligatorio.

8.1.4. Control y Evaluacin:

Corresponde a la Vicerrectorado Acadmico, a los directores de escuela, a los directores de los

departamentos acadmicos, a los docentes y estudiantes controlar y evaluar su ejecucin.

49
 ANEXO

ESTRUCTURA DEL DISEO CURRICULAR PARA LAS ESCUELAS PROFESIONALES DE LA UNS.

PRESENTACIN

I. CONTEXTO EXTERNO E INTERNO:

1.1. Situacin geogrfica, demogrfica, econmica, social y cultura de la Regin Ancash

1.2. Situacin educativa universitaria en el Per y la Regin Ancash en relacin con la escuela
profesional
1.3. Historia de la carrera
1.4. Modelo educativo
1.5. Descripcin de la docencia que sirve a la escuela profesional
1.6. Demanda social de la carrera
1.7. Gestin de infraestructura, equipos y materiales didcticos

II. FUNDAMENTOS LEGALES:

2.1. Ley Universitaria N 30220

2.2. Estatuto de la UNS
2.3. Otras normas legales e internas

III. FUNDAMENTO TERICO DEL CURRCULO :

3.1. Misin y visin de la Universidad, de la Facultad y de escuela profesional

3.2. Descripcin de la imagen ideal del hombre y de la sociedad
3.3. Concepciones de educacin universitaria:

3.3.1. La educacin en el siglo XXI

3.3.2. La competencia profesional
3.3.3. Enseanza
3.3.4. Aprendizaje
3.3.5. Protagonistas del proceso educativo:
a) Desempeo Docente
b) Desempeo Estudiantil
2.3.6. Currculo
2.3.7. Principios de calidad
2.3.8. Valores

3.4. Responsabilidad Social Universitaria a nivel institucional y de aula

IV. MARCO TELEOLGICO:

4.1. Perfil del ingresante a la carrera

50
 4.2. Perfil del egresado de la carrera
4.3. Competencias profesionales de la carrera
4.4. Ejes transversales del modelo educativo

V. MARCO ESTRUCTURAL:

5.1. Plan de estudios (debe contener: cdigo, nombre de la asignatura o mdulo, nmero de horas
17
(teora y prctica), nmero de crdito y requisitos)

5.2. Cuadro de reas del currculo:

5.2.1. Estudios Generales.
5.2.2. Formacin en la Especialidad.
5.2.3. Formacin Complementaria.
5.2.4. Formacin Investigativa e Investigacin Formativa
5.2.5. Prcticas Preprofesionales

5.3. Descripcin de las asignaturas o mdulos (Debe contener: sumilla; nmero de horas, tanto tericas
como prcticas; requisito de asignatura o mdulo; perfil docente para desarrollar la asignatura o
mdulo, y el nombre de la Direccin del Departamento Acadmico que prestar el servicio).

VI. MARCO ADMINISTRATIVO Y NORMATIVO:

6.1. Requisitos para admisin a la carrera

6.2. Requisitos de matrcula
6.3. Requisitos de promocin por semestres o ciclos
6.4. Requisitos para el grado de bachiller y ttulo profesional
6.5. Sistema de tutora y consejera y asesoras de tesis

VII. MARCO AUTOEVALUATIVO, EVALUATIVO, CONTROL, RESPONSABILIDAD SOCIAL Y

PROYECCIN SOCIAL:

7.1. Sistema de evaluacin del aprendizaje

7.2. Seguimiento del egresado
7.3. Comit interno de la escuela profesional
7.4. Autoevaluacin y evaluacin del desempeo docente
7.5. Autoevaluacin y evaluacin del desempeo estudiantil

VIII. MALLA CURRICULAR Y TABLA DE CONVALIDACIN DE ASIGNATURAS :

17 El valor de un (01) crdito acadmico como equivalente a un mnimo de diecisis (16) horas lectivas de teora o el doble de horas
de prctica

51
 IX. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Y VIRTUALES:

Ayala (Coord.), la interculturalidad como factor de calidad educativa, Madrid: Edit. La Muralla.

Brubacher, J.W ; Charles, W.C. y Timothy, G. R. (2000). Cmo ser un docente reflexivo: La
construccin de una cultura de la indagacin en las escuelas, Espaa-Barcelona:. Edit. Gedisa.

Delors, J. (1996). La educacin encierra un tesoro, informe a la Unesco de la comisin internacional

para el siglo XXI.UNESCO.

Daz B., Frida y Otros. (2005). Metodologa de Diseo Curricular para Educacin Superior, Mxico:
11 Edic. Edit. Trillas.

Elas, R. P. (2004). Decadencia de la Universidad Peruana, Lima-Per: Edit. San Marcos.

Garca, R. y Candela, M.I. (1995). El profesor como agente moral. Orientaciones para su formacin,
Mxico: Edit. Universidad Iberoamericana.
Jimnez, C.A. (2003). Neuropedagoga, ldica y competencias, Colombia-Bogot: Cooperativa Editorial
Magisterio.
Lpez, L.R.(2004).El saber tico de ayer a hoy. Tomo II. Cuna: Edit. Flix Varela.
Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes de Venezuela (2001). Polticas y Estrategias para el
Desarrollo de la Educacin Superior en Venezuela. Caracas, Venezuela.

Ortega, V. (2002).Tendencias de la Educacin Universitaria en el Siglo XXI. Revista Arbor CLXXIII.

Ramos S., G. (2005). Material de apoyo del curso: "Fundamentos Filosficos de la Educacin". Temas
1 y 5. Matanzas, Cuba.

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terico-metodolgicas. Universidad De Matanzas "Camilo Cienfuegos", rea de Estudios Sobre La
Educacin Superior. Cuba.

UNESCO. (1998). Declaracin Mundial sobre la Educacin Superior en el siglo XXI: Visin y Accin, y
Marco de accin prioritaria para el cambio y el desarrollo de la Educacin Superior. Paris.
Zabalza, M. (2002). La enseanza universitaria, el escenario y sus protagonistas, Espaa: Edit. Narcea
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Cerebrales, visitado en julio del 2014. Disponible en:
http://www.econo.unlp.edu.ar/uploads/docs/e_news_febrero_2009a.pdf

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primera aproximacin, consultado el 2 de diciembre del 2014. Disponible en:
http://www.monografas,com/trabajos14modelo_cubano/modelo_cubano.shtml.

52
Cejas, Y. y Enrique, G. J. (2005). Un concepto muy controvertido: Competencias laborales. [Online]
Consulta: 20 de julio de 2014). Disponible en:
http://www.monografias.com/trabajos14/competencias-laborales/competencias-laborales.shtml.

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Disponible en: http://www.Monografias.com/trabajos16/diseno-curricular-competencias/diseno-
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socialismo bolivariano venezolano. Disponible en: htt://www. Monografas.com/ trabajos
47/educacin-siglo xxi/educacin-siglo-xxi2.shtm/

53