GUA DE APRENDIZAJE

MATERIA: LENGUAJE Y COMUNICACIN

AUTORA:

D. C. AMELIA VALDZ AGUIRRE

COLABORADORAS:

LAILA MUOZ CASTELLANOS Y ROSA AURORA AZPILCUETA VILLA.

EDICIN 2009
 MI CARRERA EN MIL PALABRAS Amelia Valdez Aguirre

Era fcil apreciar los jardines a cien metros de distancia, porque slo algunos de los maestros, y muy pocos
alumnos de la entonces Escuela de Qumica, eran dueos de un automvil.
Era 1976. En esa poca se instalaron las primeras maquiladoras en el complejo industrial Amricas, por lo cual
era prcticamente imposible que los camiones urbanos tuvieran espacio para ms pasajeros y se
detuvieran a la altura la calle Sabino y Garca Salinas, donde viv mis aos de estudiante con mis abuelos
maternos. Por tanto, para alguien que, como yo, seguramente lleva genes rarmuris en cada clula, fue
ms fcil caminar con pies ligeros los tres kilmetros de distancia a la ciudad universitaria.
Tomar la decisin de estudiar la carrera de qumico bacterilogo parasitlogo (creo que este nombre fue ideado
para deslumbrar a cualquiera), a pesar de que me apasionaban los anlisis y los temas de qumica y
biologa, no fue algo sencillo, pues tambin tena inquietud por ingresar a la Normal.
La carrera de Q.B.P. tena cinco aos de vida. El plan de estudios era anual (al igual que los del qumico e
ingeniero qumico bromatlogo) y haba surgido como propuesta de algunos egresados de la Escuela
Nacional de Ciencias Biolgicas del Instituto Politcnico Nacional (el poli), entre ellos el Profesor Daniel
Contreras, la bola, y el Profesor Mendoza, quien supongo, regres a Campeche, su tierra natal. An eran
pocos los que haban tenido la fortuna de estudiar una licenciatura, y quienes haban estudiado un
posgrado se contaban con los dedos de una mano (y sobraban). Por eso, la mayora de los maestros, e
incluso la directora, la maestra Irma Ortega, eran muy jvenes.
Ahora reconozco que, de no ser por mis amigas entraables: Luly Carrillo, Kily Chapa y Lilia Amelia Alvarado, no
habra tenido la disciplina suficiente para estudiar con seriedad las materias incluidas en el plan de
estudios.
Las instalaciones de la escuela constaban del edificio principal, el taller de alimentos, el laboratorio de anlisis
cualitativo y cuantitativo, y la cafetera recin inaugurada, que despus fue taller de pieles. En el taller de
alimentos eran preparados los chicharrones, carnitas y asado, tradicionales en fiestas de novatos, da del
qumico y da del estudiante, las cuales eran amenizadas por la tambora.
La vida acadmica de la escuela estuvo marcada por situaciones muy peculiares, como la presencia de El
Zuky, quien fue la peor pesadilla para los alumnos y marc una poca de oscurantismo y paradojas, pues,
como un chiste cruel, era quien imparta la materia de relaciones humanas. Por fortuna, en contraparte,
estaba el ingeniero Curiel, a quien nos aferramos para salvarnos del terror, y recuerdo como una persona
comprometida, exigente y con un excelente sentido del humor. Tambin l marc una poca que termin
despus del festejo de un da del qumico, cuando sufri un infarto que nos dej pasmados y hurfanos de
maestro de bioqumica por un tiempo.
Las oportunidades de hacer tesis eran mnimas, por lo cual, la visita de investigadores del Poli que ofrecan
cursos especializados como opcin para obtener el ttulo (al menos, para la carrera de Q.B.P.), era casi
segura cada verano. De esta manera, lleg el Dr. Prez Reyes, quien fue promotor del estudio concienzudo
de la parasitologa, y fundador del Colegio de Qumicos rea Clnica. Despus lleg la Dra. Martha
Cspedes, fundadora de la maestra en inmunologa.
Durante el ao 1980-81, mientras trabaj en un laboratorio de anlisis clnicos y preparaba mi examen
profesional, hubo una huelga en la facultad, de la que conozco pocos detalles. Lo que s s, es que el Ing.
Santiago Gutirrez estaba como director interino cuando me titul y cuando empec a trabajar,
sustituyendo a la maestra Silvia Negrete, en el laboratorio de Qumica Orgnica.
Creo que, a pesar de que mi vocacin por la docencia estaba definida desde que cursaba el jardn de nios, dar
clases en la universidad fue, al menos al principio, como cargar el mundo sobre mis hombros, sobre todo
porque tuve como alumnas a dos personas que haban sido mis compaeras.

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Eva Lpez, Alicia Nevrez, Lilia Alvarado y yo, colaboramos con el secretario acadmico, Arturo Medina,
haciendo un anlisis de las reas de impacto del Q.B.P. Despus particip en un equipo de anlisis del
desempeo profesional de los universitarios, encabezada por el Dr. Carlos Ibez.
Eran tiempos en que las credenciales no eran tan importantes como ahora, pues a muchos de los egresados de
la facultad que nos convertimos en docentes, nos dieron nombramiento de tiempo completo sin haber
hecho un posgrado.
En 1986 ingres a la maestra en inmunologa, recin fundada. Esto me dio oportunidad de realizar la tesis en
el Centro de Investigacin y Estudios Avanzados del Poli, donde, incluso, tom un curso de la maestra en
biologa molecular. Luego empec a participar en congresos; fui delegada de la Olimpiada de Biologa de
1991 a 2006, periodo durante el cual hice el doctorado en la U.A.N.L., con lo que (es mi apreciacin) mi
quehacer acadmico se ha enriquecido, pues he conocido personas maravillosas, profesores de
instituciones de educacin media superior, investigadores serios, y otros no tanto, de esta y otras
universidades.
Durante el transcurso de los aos he podido constatar que he sido muy afortunada, porque el trabajo que he
realizado como docente, investigadora, miembro de la comisin de reforma acadmica y promotora de la
lectura, lo he disfrutado plenamente. Estoy segura de que quien pretenda la excelencia, tan de moda en
este tiempo, se perder de un sinnmero de experiencias comparables al goce de un nio al sentir, con sus
pies descalzos, la arena tibia y el agua de un charco.
Mi sueo es que no haya pobres ni ricos; que cada individuo vuelva a aprender a respetar al resto de los
humanos y a la naturaleza; que seamos capaces de alzar la voz contra la injusticia y la corrupcin, sin el
temor de encontrar en la calle a individuos armados, uniformados o no, con el dedo en el gatillo, que
amenacen con apagarla o la apaguen.

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 OBJETO DE ESTUDIO 1
IMPORTANCIA DEL LENGUAJE EN EL PROCESO COGNOSCITIVO Y LA
COMUNICACIN

Pregunta gua: cul es la importancia de la comunicacin y del lenguaje en el proceso

de conocimiento?

Resultado de aprendizaje
Analiza la importancia de la comunicacin y del manejo del lenguaje en el proceso de
construccin del conocimiento.

A. Actividades Preliminares.
Las actividades preliminares tienen como finalidad conducir al estudiante a la reflexin sobre un
objeto de estudio; toman como punto de partida lo que el alumno conoce sobre el tema.
Defina los conceptos: lenguaje, comunicacin y cdigo
Cules son los elementos del proceso de comunicacin?
Mencione ejemplos en los que el proceso de comunicacin es incompleto.
Explique la relacin que hay entre la comunicacin y el manejo del lenguaje y la construccin del
conocimiento.

OBJETO DE ESTUDIO 2
ANLISIS DE TEXTOS

Cmo y para qu se analizan los textos?

Resultado de aprendizaje

Analiza e interpreta textos cientficos, tcnicos, literarios y periodsticos.

A. Actividades previas

Conteste lo siguiente:
1. Enuncie los tipos de textos que conoce.
2. Cules son las diferencias y las similitudes entre los distintos tipos de textos?
3. Cules son las habilidades lectoras?
4. Cmo se elaboran las fichas bibliogrficas y las conceptuales?

OBJETO DE ESTUDIO 3
ELEMENTOS PARA LA ELABORACIN DE ESCRITURA

4
 Cmo contribuye el proceso de pensamiento en la construccin del conocimiento?

Resultado de aprendizaje

Construye mapas conceptuales, ensayos, matrices y diagramas de Ishikawa, a partir de

textos extensos.

A. Actividades previas

Conteste lo siguiente:
1. Qu es una proposicin gramatical?
2. Qu es un concepto?
3. Qu son: los mapas conceptuales, ensayos, resmenes, matrices y diagramas causa-efecto?
4. Mencione las caractersticas y los elementos de los mapas conceptuales, ensayos, resmenes, matrices y
diagramas de Ishikawa.

OBJETO DE ESTUDIO 4

REDACCIN DE TEXTOS

Cules son los elementos que integran un trabajo de investigacin?

Resultado de aprendizaje
Redacta textos cientficos.

A. Actividades previas

Conteste lo siguiente:
1. Cules son las diferencias estructurales entre artculo, ensayo, monografa, reporte y tesis?
2. Para qu sirve un diagrama causa-efecto?
3. Cules son los elementos que caracterizan al artculo cientfico?

OBJETO DE ESTUDIO 5

PROCESO DE INTEGRACIN DE UN INFORME DE INVESTIGACIN

Resultado de aprendizaje

Redacta y presenta un proyecto de investigacin

Actividades:

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 Realice una exposicin de la investigacin que realiz en Universidad y Conocimiento, sealando de manera
clara y concreta, todos los elementos que la constituyen.

CAPTULO I

EL LENGUAJE, LA COMUNICACIN Y LA CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO

A. LA COMUNICACIN
La comunicacin es un fenmeno inherente a la relacin grupal de los seres vivos, por medio del cual, stos
obtienen informacin acerca de su entorno y son capaces de compartirla haciendo partcipes a otros de esa
informacin. Es un proceso de interrelacin entre dos o ms personas, donde se transmite una informacin
desde un emisor que es capaz de codificarla en un cdigo definido hasta un receptor, el cual decodifica la
informacin recibida, todo eso en un medio fsico por el cual se logra transmitir, con un cdigo convencional
entre emisor y receptor, y en un contexto determinado. El proceso de comunicacin emisor-mensaje-receptor,
se torna bivalente cuando el receptor logra codificar el mensaje, lo interpreta y lo devuelve al emisor original,
quien ahora ser receptor.
La palabra comunicacin deriva del latn "communicare", que puede traducirse como "poner en comn,
compartir algo". Se considera una categora polismica en tanto su utilizacin no es exclusiva de una ciencia
social en particular, teniendo connotaciones propias de la ciencia social de que se trate.
Segn B. F. Lomonosov y otros: El problema de la comunicacin en Psicologa pag. 89. "La comunicacin es la
interaccin de las personas que entran en ella como sujeto. No slo se trata del influjo de un sujeto en otro
(aunque esto no se excluye), sino de la interaccin entre ambos. Para la comunicacin se necesitan como
mnimo dos personas, cada una de las cuales acta como sujeto".
Segn E. Pichn Riviere, en El Proceso Grupal de Psicoanlisis a la Psicologa Social, pg. 89, nos plantea:
"Comunicacin es todo proceso de interaccin social por medio de smbolos y sistemas de mensajes. Incluye
todo proceso en el cual la conducta de un ser humano acta como estmulo de la conducta de otro ser humano.
Puede ser verbal, o no verbal, interindividual o intergrupal".
Z. M. Zorn, en Psicologa de la Personalidad, define: "Comunicacin es todo proceso de interaccin social por
medio de smbolos y sistema de mensajes. Incluye todo proceso en el cual la conducta de un ser humano acta
como estmulo de la conducta de otro ser humano".
Giacomo Marasso Beltrn, en sus "Apuntes de Teora de la Comunicacin", dice que la comunicacin es una
relacin dialgica.
En los seres humanos, la comunicacin es un acto propio de su actividad psquica, derivado del lenguaje y del
pensamiento, as como del desarrollo y manejo de las capacidades psicosociales de relacin con el otro. A
grandes rasgos, mediante el intercambio de mensajes principalmente lingsticos, el individuo tiene la
oportunidad de conocer ms de s mismo, de los dems y del medio exterior que le permiten influir y ser
influidos por las personas que lo rodean.
Es importantsimo recordar que la comunicacin puede ser verbal y no verbal, lo que comprende un "todo"
donde los diferentes sentidos de percepcin del hombre actan para decodificar e interpretar lo escuchado,
pues puede ser lo suficientemente claro para que llegue la informacin, pero, es lo que se quiere transmitir? o
el receptor es quien verdaderamente puede descifrar la informacin? All los canales juegan un papel
importante, as como la disposicin de transmitir la informacin de la mejor manera para ser entendido
correctamente.

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 Elementos del proceso comunicativo
1. reas de la Comunicacin
La comunicacin es una disciplina que despliega su abanico conceptual y metodolgico sobre las siguientes
subdisciplinas, entre otras:
- Teora de la Comunicacin
- Anlisis del discurso
- Narrativa audiovisual
- Industrias culturales
- Realizacin y produccin audiovisual
- Estructura de la informacin y la comunicacin
- Historia de los medios de comunicacin
- Redaccin periodstica
- Teora de la publicidad y de las Relaciones Pblicas
- Semitica de la publicidad
- Crtica meditica
2. Elementos del Proceso de la comunicacin
Los elementos de la comunicacin humana son: fuente, emisor o codificador, cdigo (reglas del signo, smbolo),
mensaje primario (bajo un cdigo), receptor o decodificador, canal, ruido (barreras o interferencias) y la
retroalimentacin o realimentacin (feed-back, mensaje de retorno o mensaje secundario).
Fuente: Es el lugar de donde emana la informacin, los datos, el contenido que se enviar, en conclusin: de
donde nace el mensaje primario.
Emisor o codificador: Es el punto (persona, organizacin...) que elige y selecciona los signos adecuados para
transmitir su mensaje; es decir, los codifica para poder llevarlo de manera entendible al receptor. En el emisor
se inicia el proceso comunicativo.
Receptor o decodificador: Es el punto (persona, organizacin...) al que se destina el mensaje, realiza un
proceso inverso al del emisor ya que en l est el descifrar e interpretar lo que el emisor quiere dar a conocer.
Existen dos tipos de receptor, el pasivo que es el que slo recibe el mensaje, y el activo o perceptor, quien no
slo recibe el mensaje, sino que lo percibe y lo procesa. Si el mensaje es recibido tal como el emisor quiso
decir, en este tipo de receptor se realiza el feed-back o retroalimentacin.
Cdigo: Es el conjunto de reglas propias de cada sistema de signos y smbolos que el emisor utilizar para
trasmitir su mensaje, para combinarlos de una manera adecuada para que el receptor pueda captarlo. Un
ejemplo claro es el cdigo que utilizan los marinos para poder comunicarse; la gramtica de algn idioma; los
algoritmos en la informtica..., todo lo que nos rodea son cdigos.
Mensaje: Es el contenido de la informacin (contenido enviado): el conjunto de ideas, sentimientos,
acontecimientos expresados por el emisor y que desea trasmitir al receptor para que sean captados de la
manera que desea el emisor. El mensaje es la informacin.
Canal: Es el medio a travs del cual se transmite la informacin-comunicacin, estableciendo una conexin
entre el emisor y el receptor. Es mejor conocido como el soporte material o espacial por el que circula el
mensaje. Ejemplos: el aire, en el caso de la voz; el hilo telefnico, en el caso de una conversacin telefnica.
ndice: Es la informacin que recibe el destinatario en el circuito de la comunicacin. Muchas veces se
confunde con signo y con otras acepciones, tales como el ndice, el cual se distingue en que ste no tiene una
intencin por parte del emisor.
Seal: Se trata de un ndice intencional. Constituyen plenamente al acto de comunicacin. Cuando se dice
que es intencional se refiere a que da informacin. El conjunto de seales constituye:
Signo: Se diferencia de la seal, en que sta es uno de sus componentes (toma seal por "significante" o
"concepto", utilizadas por Saussure).
Aqu, se discute el principio de arbitrariedad del signo, porque segn ellos, en la comunicacin aparecen lo que
llaman "signos motivados". Los definen como "aquellos en los que las seales presentan analogas con sus
significacin".
Por ejemplo: las onomatopeyas en un sentido aproximativo (es una arbitrariedad relativa, cada lengua lo
expondr en forma distinta). Otro ejemplo que da son las imgenes, porque stas "no pueden portar cualquier

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 sentido, sino solamente aquellos a los que se parece por naturaleza". Por ello la gran importancia de las
imgenes en la comunicacin.
Smbolo: Es un tipo de seal. Para Saussure "es una seal no escogida por completo de manera arbitraria".
Referente: Realidad percibida gracias al mensaje. Comprende todo aquello que es descrito por el mensaje.
Situacin: Es el tiempo y el lugar en que se realiza el acto comunicativo.
Interferencia o barrera: Cualquier perturbacin que sufre la seal en el proceso comunicativo, en cualquiera de
sus elementos. Son las distorsiones del sonido, la distorsin de la imagen, la alteracin de la escritura en un
viaje, la afona del hablante, la sordera del oyente, la ortografa defectuosa, la distraccin del receptor, el
alumno que no atiende aunque est en silencio. Tambin suele llamarse ruido.
Retroalimentacin o realimentacin (mensaje de retorno). Es la condicin necesaria para la interactividad del
proceso comunicativo, siempre y cuando se reciba una respuesta (actitud, conducta...) sea deseada o no. De
esta manera se logra la interaccin entre el emisor y el receptor. La respuesta puede ser positiva (cuando
fomenta la comunicacin) o negativa (cuando se busca cambiar el tema o terminar la comunicacin). Si no hay
realimentacin, entonces slo hay informacin, mas no comunicacin.
3. Funciones de la comunicacin
Informativa: Tiene que ver con la transmisin y recepcin de la informacin. A travs de ella se proporciona al
individuo todo el caudal de la experiencia social e histrica, y proporciona elementos para la formacin de
hbitos, habilidades y convicciones. En esta funcin, el emisor aporta contenidos nuevos y puede influir en el
estado mental interno del receptor.
Afectivo-valorativa: El emisor debe otorgarle a su mensaje la carga afectiva que el mismo demande. Gracias
a esta funcin, los individuos pueden establecer una imagen de s mismo y de los dems.
Reguladora: Tiene que ver con la regulacin de la conducta de las personas con respecto a sus semejantes.
De la capacidad autorreguladora y del individuo depende el xito o fracaso del acto comunicativo Ejemplo: una
crtica permite conocer la valoracin que los dems tienen de nosotros mismos.
Hechos sociales como la mentira son una forma de comunicacin informativa (aunque puede tener aspectos
reguladores y afectivo-valorativos) en la que el emisor trata de influir sobre el estado mental del receptor para
sacar ventaja.
El lenguaje es la facultad humana que permite la expresin y la comunicacin. Implica el uso de cdigos y
sistemas de smbolos organizados de acuerdo con leyes internas, con el fin de manifestar lo que se vive, se
piensa, se desea, se siente.
Por medio de los gestos, el movimiento, la pintura, la palabra, el individuo cifra y descifra el mundo, se
relaciona con los dems, interpreta su mbito social, produce cultura, se inserta en la poca en que vive.
La lingstica describe y explica los problemas que plantea el lenguaje humano, sus relaciones internas, sus
funciones y su papel en la vida social.
Debido a la complejidad de las interacciones humanas, desenvolverse en el mundo actual exige que el individuo
posea conocimientos y destrezas en el uso, comprensin y crtica del entorno simblico (lenguajes cinticos,
grficos, fnicos). El estudio de la lengua o idioma no basta para entender el conjunto de relaciones sociales
derivadas del auge de los medios de comunicacin y de informtica.
A partir de estas consideraciones, se ha denominado Lenguaje y Comunicacin al rea del currculo que se
encarga de garantizar el desarrollo de las competencias lingstica de los alumnos a base de un enfoque
eminentemente funcional y prctico.

B. EL LENGUAJE Y LA CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO

Citaremos dos conceptos de Lenguaje de un diccionario espaol:
1 - "Facultad de expresarse"
2 - "Conjunto sistemtico de signos que permiten la comunicacin"
El Lenguaje acompaa y ha acompaado al hombre durante toda su evolucin histrica y antropolgica. Como
se desprende aqu, es un elemento clave para la vida intelectual y cultural, pues cualquier tipo de conocimiento
se encuentra coexistiendo en l.
Ferdinand de Saussure fij la materia de la Lingstica, que "est constituida por todas las manifestaciones del
lenguaje humano, ya se trate de pueblos salvajes o de naciones civilizadas, de pocas arcaicas, clsicas o de
decadencia, teniendo en cuenta, en cada periodo, no solamente el lenguaje correcto y el bien hablar, sino todas
las formas de expresin". Toma en cuenta el objeto de la Lingstica como universal e histrico.

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 Sassure define la lengua como producto de la facultad del Lenguaje, La lengua es una parte esencial del
lenguaje. Es a la vez un producto social de la facultad del lenguaje". Pone en primer lugar el hecho del
lenguaje y luego a la lengua como consecuencia de ella por parte de los individuos. Es un conjunto de
convenciones necesarias adoptadas por el cuerpo social para permitir el ejercicio de esa facultad en los
individuos". Podramos ver que este mecanismo humano, a simple vista, se convierte en un "crculo vicioso",
debido a que no podemos aclarar qu cosa apareci primero. Podemos mencionar como caractersticas de la
lengua, que:
Es un sistema de signos. Los elementos que estructuran la Lengua son definibles por las relaciones que
mantienen entre s.
Es un producto social. Es un amplio repertorio de signos que una sociedad va elaborando a travs del tiempo y
que le pertenece. En definitiva, puede decirse que es una creacin social. El habla en cambio, es una accin y
producto individual. Cada persona en particular realiza actos de habla, utilizando la lengua que conoce.
La lengua, como sistema social que es, constituye un producto ms o menos fijo, estable. Una lengua va
cambiando muy lentamente, segn las necesidades de expresin que surgen de su empleo cotidiano. El habla,
en cambio, no es algo fijo, sino libre. Es sabido que cada persona combina libremente los elementos que el
idioma le ofrece. En cada hablante la lengua se realiza de una manera particular.
Por otro lado, la lengua perdura prolongadamente en el tiempo. (La lengua castellana por ejemplo, tiene quince
siglos de existencia).
El habla es una accin y un producto momentneos. Por ello los caracteres fsico y psquico que las diferencian:
cada cual piensa que la lengua que conoce, as tambin los signos que constituyen una lengua, fueron creados
por elaboracin psquica. El habla, en cambio, no slo es el resultado de una elaboracin psquica, sino tambin
de un proceso fisiolgico y fsico. Para hablar, cada individuo pone en funcionamiento una serie de rganos que
conforman el llamado aparato de fonacin.
La escritura, por su parte, contribuye a fijar el sistema. Saussure define como "Signo Lingstico" a la unidad
mnima en la que puede dividirse la Lengua, que a su vez la integra la combinacin o asociacin de un concepto
con una imagen acstica.
La imagen acstica es la "huella psquica", no son simplemente sonidos. El concepto es una representacin
simblica de una idea abstracta y general. Sucede generalmente que cuando escuchamos una lengua
desconocida no nos queda registrada la huella psquica de esos sonidos materiales que se perciben. Los
sentidos no han dejado testimonio de esas representaciones, sino de otras diferentes, y por ello es imposible
asociarlos con conceptos y que nos conduzcan a la comprensin.
Saussure emple una terminologa ms clara y adecuada para nombrar las dos facetas constitutivas del signo:
significante y significado. Cada una de las lenguas est conformada por un gran nmero de estas asociaciones
realizadas mentalmente, es decir, un amplio repertorio de signos. Estas asociaciones de los elementos del signo
son arbitrarias, pero aun, el signo tiene una relacin con el mundo de manera estable, de tal manera que:
La inmensidad de la lengua permite su permanencia en el tiempo.
Los hablantes se sienten identificados con la lengua.
Permite el desarrollo de una tradicin lingstica.
Existen factores inherentes de la lengua que la mantienen en el tiempo.
Toda lengua, desde el momento que es usada por los hablantes se transforma constantemente, mediante
cambios fonticos y de significado, por el uso.
En sntesis, la Lengua es un sistema de signos que permite la interaccin del humano con otros individuos y
constituye un modelo de representacin del mundo y de s mismo.
Enrique Bernrdez realiza un extenso anlisis del lenguaje desde un enfoque muy particular: abordarlo como
una herramienta y como un conocimiento inherente a la naturaleza del hombre. Lo realiza delimitndolo como
objeto de estudio y estableciendo las herramientas para definirlo.
En principio, Bernrdez toma como definicin de Lengua "el conjunto de acciones lingsticas de un conjunto de
individuos". Esto se explica a travs del siguiente razonamiento: cada individuo decodifica de distinta manera la
informacin que le llega del exterior (medio y sujetos). Con base en esto, cada quien construye su pensamiento;
cada hablante dispone de un conocimiento muy particular del Lenguaje.
Para otros lingistas. Es un signo arbitrario. Ellos definen smbolo como un proceso: Simbolizacin es todo
aquello que para nosotros tiene un valor particular (una palabra, una figura, un objeto, pierde sentido y contiene
otro, representa lo que no es inicialmente). Para ellos prevalece la connotacin sobre la denotacin.
Diferencian "sentido" de "contenido". Para ellos "contenido" es algo que lleva la seal y que siempre est ah,
an siendo transportado. El sentido no es algo material. Por ello se dice que la comunicacin es "paradjica".
Por un lado la lengua est compuesta por signos (seales y sentidos); por otro, las seales que componen los

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mensajes no poseen ese sentido. El sentido es atribuido por los hablantes. Por ello, un solo mensaje puede
tener distintos sentidos.
El Cdigo se relaciona con los procesos de Codificacin: la operacin que hace corresponder las seales con
una significacin; y la decodificacin, reemplazar las seales del mensaje codificado por las seales de donde
procedan, con vistas a encontrar de nuevo un texto inicial.
El sistema, en el caso de Saussure, constituye a la relacin de los elementos del signo (seal y sentido) que
conforman un todo. Si no tenemos una referencia con la que podamos relacionar los elementos de un texto,
ste carecer de sentido. Como ejemplo de esto, podemos hacer la lectura del cuento breve titulado El
Naufragio, escrito por Ana Mara Shua (por supuesto, existen muchos y mejores ejemplos).
Podemos decir que todas las seales y signos que aparecen en la naturaleza pertenecen al lenguaje?
Saussure reconoci que haban signos que estaban por fuera del lenguaje. Entonces hay que decir que ms
que lingstica, quien trata de todos los signos es la Semitica. Esta trata, aparte del lenguaje, todos los signos
que aparecen en menor grado de sistematizacin.
En sntesis, no todos los sistemas de signos pertenecen al lenguaje, el cual, aun cuando es el sistema ms
utilizado, no quiere decir que sea el nico viable que permita la comunicacin.
Para otros autores, comunicar, en un primer enfoque, consiste en hacer pasar informaciones de lo que tenemos
en la mente. Ahora de qu manera pasamos esa informacin? Suponemos que lo primero que se nos viene a
la cabeza es el Lenguaje, o que a travs de l lo podremos lograr. Como hemos dicho, el mundo est plagado
de sistemas de signos (sean intencionales o no; eso va a criterio de cada autor) los cuales no pertenecen al
Lenguaje (que no son lingsticos) y sin embargo son utilizados a menudo: desde el mal denominado
"Lenguaje" de seas para sordos hasta el color rojo de los semforos, habitan en nosotros, en los individuos.
O Sullivan podra encerrar este caso en el segundo concepto de comunicacin que expone: una negociacin y
un intercambio de sentido, donde mensajes, gente perteneciente a una cultura y realidad, interactan para que
se produzca un sentido o un entendimiento.
As podemos ver cmo las competencias se compenetran en la vida cotidiana del individuo, desde distintos
estratos sociales, sin despreciar el propio comentario hecho por Hymes: "La adquisicin de una competencia tal
est, obviamente, alimentada por la experiencia social, las necesidades y las motivaciones, y la accin, que es
a su vez una fuente renovada de motivaciones"
La comunicacin, ms que un acto simple de transmisin de datos, tambin es un constructo que deviene de la
historia y que en el presente conforma uno de los grandes estadios de la globalizacin.
La lengua y la comunicacin van de la mano hacia un camino sin fin (al menos que la humanidad deje de
existir): el de construir el Lenguaje. A su vez, ste se implica en la comunicacin, pero alegando que no es el
nico medio de expresin. Qu sera entonces de las imgenes? El dibujo, como forma mxima de
representacin simblica, ha acompaado tambin a la historia del hombre. El legado que dej Egipto, con sus
imgenes grababas en sus antiguas paredes, es parte de la historia de una civilizacin que se hizo conocer con
uno de sus legados. De esta manera, la comunicacin como herramienta histrica tambin cambia, desde sus
competencias, desde el propio sujeto, desde una construccin ideolgica, desde la historia.
En conclusin, definimos Lenguaje como: objeto de estudio de la lingstica que consiste en la capacidad
humana de asociar significados a determinados conceptos, asociacin de carcter convencional e intencional;
elemento de la construccin del pensamiento humano y considerado uno de los principales medios de
comunicacin existentes.
C. LENGUAJE ESCRITO, LENGUAJE ORAL Y LECTURA EN VOZ ALTA
Podramos decir que la lectura en voz alta es una transicin entre el lenguaje escrito y el oral, por lo cual, es
conveniente identificar las diferencias entre ambos, as como las ventajas y las desventajas de cada uno de
ellos. La lectura en voz alta, como afirma Felipe Garrido, convierte al texto en una aventura en donde hay que
dar vida a todas las palabras impresas; en ella no se pueden escatimar o agregar otras, como es permitido en la
narracin. Sin embargo, hay que tomar en cuenta la recomendacin de Argelles: es aconsejable haber ledo
previamente el texto, para poder imprimir sentido al texto.
Cuando alguien lee a otros en voz alta, reproduce la voz del autor con la intencin, sentimientos y emociones
peculiares del lector, con lo cual podemos conseguir (como dice Rodolfo Castro en el La Intuicin de Leer, la
Intencin de Narrar), mantener nuestra atencin y la de quienes nos escuchan, evitar divagaciones y permitir la
comprensin de textos como La Inmiscusin Terrupta, en la que Julio Cortzar, el autor, inventa trminos que no
encontraremos en el diccionario, pero que adquieren sentido al escucharla de un lector en voz alta.
Los textos 1 y 2, recuperados de la tradicin oral y de los pensamientos de los tarahumaras, nos permiten
reflexionar acerca de la interaccin de los mestizos con las dems etnias que habitan en el estado de
Chihuahua.

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 TEXTO 1
Jipe raw ko ta a iseni ya eper, -chabochi-. Kite bela a ta akub nisa ar tamuj aboni ko ba,ke wesi suwlsa ar, ni bil je
anebo,kemu tasi wakin si betami ju, echireg bela ko ta a wachina ralmuli nera a perlipo al.

TEXTO 2
LOS CHABOCHI
Los chabochi muy pocas veces quieren ser nuestros amigos.
Casi no les gusta convivir con nosotros y muchos nos quieren quitar lo poco que tenemos; nos cortan los bosques y nos pagan con
limosnas.
Andan jugando con muchas mscaras sombreadas y pintadas y casi nunca se les ve la cara como es.
Y a todas horas siguen los camiones roncando por todos rumbos y haciendo bulla, acarreando negocios de un lado a otro.
Slo piensan cmo lograr el prximo billete y no pueden estar tranquilos.
Vienen a nuestras cuevas; se divierten y se ren de nosotros, sacando muchas fotos y se creen mucho slo porque viven en casas de
cemento.
Sienten orgullo de que ya no tienen que caminar; no necesitan los pies porque siempre van por camin o avin.
Le hace falta al hombre blanco sentirse ms como hermanos.
Nosotros no somos tarahumaritos para las cmaras de los turistas, sino que somos los mero mero mexicanos desde antes que llegaran
los chabochi, pero ellos sienten y piensan todo al revs y se creen los dueos del aire, del agua y la tierra y su modo de agradecer es
con descuido y desprecio.
Sus palabras son groseras y hacen tanto ruido que hasta nos duele el estmago.
Sus gustos nunca se llenan y tienen tanta sed de oro y plata que no podemos ni queremos entender.
Para nosotros, los rarmuri, las plumas de los pjaros y las alas de las mariposas son ms bellas que cualquier metal. Pensndolo
bien ellos son los verdaderos gentiles, aman las cosas ms que a la gente, no tienen fuerza, no tienen pies.
Tomado de: La vida ante los ojos de un Rarmuri, Romayne Wheeler, libro electrnico, 2006. http://www.lulu.com/content/602769

TABLA I. DISPOSICIN DE LAS PERSONAS A VIVIR EN CERCANA DE:

A B C D E F G
A. homosexuales
B. Un extranjero
C. Con ideas polticas distintas a las suyas
D. De otra religin
E. De otra raza
F. Un indgena
G. Con discapacidad
Resultados de la encuesta Nacional sobre Discriminacin en Mxico, 2005, realizada a ms de 5,800 personas. Tomados de:
http://www.conapred.org.mx
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 Escriba las inferencias que puede hacer con base en la grfica anterior.
Haga una propuesta para remediar los problemas en la comunicacin entre los distintos grupos marginados del estado de Chihuahua,
desde su posicin como estudiante de la Universidad. La propuesta debe incluir:
A. Planteamiento del problema
B. Solucin factible.
Haga una redaccin en la que explique los resultados que muestra la grfica, de manera que la misma resulte prescindible.

TEXTO 3
LA INTUICIN DE LEER, LA INTENCIN DE NARRAR (fragmento) Rodolfo Castro
Una piedra arrojada a un estanque provoca ondas concntricas que se expanden sobre la superficie, afectando su movimiento, a
distancias variadas con diversos efectos, a la ninfa, a la caa, al barquito de papel y a la canoa del pescador. Objetos que estaban
inmviles son como llamados a la vida, obligados a reaccionar. Otros movimientos se propagan hacia el fondo en todas direcciones,
mientras la piedra se precipita moviendo algas, asustando peces. Cuando toca fondo, agita el lodo, desentierra objetos y entierra otros.
Quiz ni aun teniendo el tiempo y las ganas necesarios sera posible registrar los movimientos en su totalidad.
Igualmente una palabra, lanzada al azar en la mente, produce ondas superficiales y profundas, provoca una serie infinita de reacciones
en cadena, implicando en su cada, sonidos e imgenes, analogas, recuerdos, significados, en un movimiento que afecta a la
experiencia y a la memoria, la fantasa y el inconsciente y se complica por el hecho de que la mente interviene continuamente para
aceptar, rechazar, ligar, censurar, construir y destruir.
Con el transcurso de los aos he podido constatar que gran nmero de nios y adolescentes tienen problemas de concentracin
durante la lectura y eso se considera un trastorno que debe ser atacado por pedagogos, psiclogos y otros especialistas.
Algo particular me ocurra con referencia al estudio. Estudiar era un verdadero suplicio: no haba ms remedio que memorizar el
contenido de los manuales de manera casi literal. Pero las palabras escritas en los manuales ejercan una fantasmagora que me
arrastraba a otros mundos, y al finalizar la lectura, volva a comprobar que no haba retenido nada del contenido del texto.
En la escuela, casi todo dependa de la memoria y mi mente slo guardaba algunas ideas o palabras mediante asociaciones libres o de
interpretaciones con ejemplos inevitablemente poco ortodoxos. Percibir un olor mientras lea un texto de historia poda llegar a fijar en
mi inconsciente el episodio de una batalla; un grito de una de mis hermanas poda remitirme directamente a la frmula de la superficie
del crculo. Otras veces inventaba un movimiento con las manos que al repetirlo me ayudaba a recordar una palabra difcil, o un
acontecimiento.
No creo estar hablando de una habilidad especial: todos experimentamos a menudo esas sensaciones. La memoria acta por
asociacin. El recuerdo surge siempre que algo lo convoca: un olor, una palabra, un ruido.
Estos recursos aliviaban un poco mi pena, pero no eran suficientes para hacer frente a la rigidez de aquellos profesores que ponan todo
el inters en la reconstruccin literal del texto estudiado. Todava no saba que la comprensin intelectual y sensorial es el soporte
verdadero de la memoria.
Desde mis primeros aos de escolaridad sufr siempre a causa de mi desconcentracin. Naufragaba en un mar de trminos
incomprensibles, fechas, alturas de volcanes, porcentajes de precipitaciones pluviales por regin, ancdotas heroicas de los padres de
la patria, verbos irregulares, nombres cientficos y una gran lista de etcteras, todo eso a travs de sintaxis irreconocibles que nada
tenan que ver con el lenguaje que hablbamos todos, alumnos y maestros.
Los maestros se empecinaban en educarnos dentro de unos parmetros que dudo que ellos mismos comprendieran. La relacin con
los textos y el estudio era impersonal, mecnica; y las mquinas, tarde o temprano, fallan o se rompen.
El aprendizaje necesariamente nos enfrenta a lo desconocido, a lo nuevo, a la observacin y a la asimilacin, pero tambin a la
creacin, la duda y el riesgo. Pero a lo desconocido se accede por caminos ya transitados, por lugares cotidianos. Cuando los
encargados de guiarnos, acompaarnos o facilitarnos la bsqueda, no sostienen la punta del ovillo para que exploremos esos laberintos,
es difcil y azaroso avanzar, y mucho ms improbable es regresar triunfantes con la cabeza del minotauro.
Y ya que la necesidad es la madre de la imaginacin, una vez perdidos dentro del laberinto, cada uno tuvo que disear sus propias
armas. Los das de prueba escrita o leccin oral constituan verdaderos calvarios. Pero al igual que muchos compaeros, yo haba
desarrollado una gran destreza para copiar. Mis bajas calificaciones me haban obligado a buscar soluciones. Copiar fue una. La otra
fue leer en voz alta.
No recuerdo en qu momento se me ocurri comenzar a leer para m en voz alta. Con el sonido de mi voz apaciguaba un poco a mis
gnomos dispersores. La lectura en voz alta sujetaba un poco mis divagaciones. El sonido era un cable a tierra con este mundo. Pero
an as segua sin poder concentrarme lo suficiente. Hasta que una vez, mientras lea a escondidas en voz alta me daba vergenza
hacerlo frente a otras personas-, tuve la impresin, o imagin tenerla, de que alguien me estaba escuchando detrs de una puerta o una
pared. Ante la duda, comenc a esforzarme por leer sin que se notara que lo haca, para que quien me estuviera escuchando, fuese
quien fuese, creyera que lo que de m oa era algo que yo saba, que era fruto de mi estudio o producto de mi inteligencia. Lea
semiocultando el libro, para poder deshacerme de l en el momento en que alguien apareciera. Por este motivo, tena que levantar

12
constantemente la vista, lo cual me obligaba a aprovechar cada vistazo al mximo, reteniendo dos o tres palabras para poder decirlas
con el libro oculto, como si no las estuviera leyendo.
Por supuesto que yo no haca todo esto de manera consciente y sistemtica. As como no somos conscientes de los mecanismos de
nuestra respiracin, ni de cmo funciona nuestro aparato fonador, pero estos procesos se producen, no hay duda. Estn fuera de la
voluntad; ocurren por necesidad, no por eleccin.
Slo con el tiempo comenc a tomar conciencia de algunos hechos, y aunque siempre constataba que nadie me escuchaba, adopt la
costumbre de leer en voz alta pensando que alguien lo haca. A veces le lea al espejo o a la tortuga, o lea viendo de lejos a alguna de
mis hermanas, o imaginando el saln de clases y el fatdico momento en que la maestra me llamara para dar la leccin de fotosntesis.
Otro fenmeno particular ocurra cuando me topaba con una palabra desconocida y la pereza me impeda buscar su significado en el
diccionario: no me quedaba ms remedio que suponerlo o imaginarlo.
Estas interpretaciones nacan de las asociaciones que en mi mente produca esa palabra la piedra en el estanque-. Las asociaciones
podan ser totalmente caprichosas y diferentes cada vez.
A veces llegaba a definiciones que me dejaban tan satisfecho que las adoptaba como si fuesen las correctas. La intuicin tena un papel
fundamental en ese proceso de asociacin caprichosa: tambin el contexto en que se encontraba el trmino, el tema general del que
trataba el texto, el sonido de la palabra y otras tantas cosas que me resultara imposible definir. La mayora de las veces todo eso
desembocaba en significados muy aproximados a la realidad, pero otras veces no haba ninguna coincidencia con el verdadero
significado del trmino.
Recuerdo una que otra palabra que utilic durante aos desconociendo su significado verdadero. Paradigma fue una de ellas, y otra
pragmtico. Me gustaban; eran palabras serias, importantes, cultas, misteriosas. Yo crea que paradigma era algo as como un
guardin, y pragmtico me sonaba a prismtico, por lo cual pensaba que se aplicaba a personas que podan ver a lo lejos, que eran
visionarias. Cuando conoc los verdaderos significados y comprob que no tenan que ver con lo que me haba imaginado, me asombr
de las veces que las haba utilizado sin dificultades para comunicarme.
Por ello conclu tres cosas: una, que la mayora de la gente hace de cuenta que entiende, lo cual resulta un tanto trgico pero es muy
frecuente. La segunda, pero ms rica y sugerente, que muchas personas arriesgan significados para las palabras que desconocen, y en
esos experimentos suelen producirse coincidencias en los significados supuestos por las personas que dialogan. La tercera conclusin
es la que ms me atrae: en el transcurso de una conversacin, se produce un intercambio de gestos, humores, miradas, tonos,
intenciones e infinidad de imprevistos que forman un entramado expresivo, del cual las palabras son un elemento ms y adaptan su
significado a las necesidades de los interlocutores. En la conversacin, lo que importa no es el significado literal de las palabras, sino
su expresin en el contexto. En el lenguaje oral, las palabras se subordinan al mensaje que expresa el ser humano en su totalidad y no
slo su aparato fonador.
Lo anterior me recuerda el texto La inmiscusin terrupta, de Julio Cortzar, que transcribo a continuacin:
Como no le melga nada que la contradigan, la seora Fifa se acerca a la Tota y ah noms le flamenca la cara de un rotundo mofo. Pero
la Tota no es inane y de vuelta le arremulga tal acario en pleno tripolio que se lo ladea hasta el copo.
Asquerosa! brama la seora Fifa, tratando de sonsonarse el ayelmado tripolio que ademenos es de satn rosa. Revoleando una
mazoca ms bien prolapsa, contracarga a la crimea y consigue marivorearle un suo a la Tota que se desporrona en diagona y por un
momento horadra el raire con sus abroncojantes bocinomias. Por segunda vez se le arrumba un mofo sin merma a flamencarle las
mecochas, pero nadie le ha desmunido el encuadre a la Tota sin tener que alanchufarse su contragofia, y as pasa que la seora Fifa
contrae una plica de miercolamas a media resma y cuatro peticuras de esas que no te dan tiempo al vocifugio, y en eso estn
arremulgandose de ida y de vuelta cuando se ve precivenir al doctor Feta que se inmoluye incltumo entre las gladiofantas.
Payahs, payahs! crona el elegantiorum, sujetirando de las desmecrenzas empebufantes. No ha terminado de halar cuando ya le
estn manocrujiendo el fano, las colotas, el rijo enjuto y las nalcunias, mofo que arriba y suo al medio y dos miercolanas que para qu.
Te das cuenta? sinterrunge la seora Fifa.
El muy cornaputo! vociflama la Tota.
Y ah noms se recompalmean y fraternulian como si no se hubieran estado polichantando ms de cuatro cafotos en plena tetamancia;
son as las tofitas y las fitotas, mejor es no terruptarlas porque te desmunen el persiglotio y se quedan tan plopas.

TEXTO 4

El Naufragio Ana Mara Shua

Arriad el foque!, ordena el capitn. Arriad el foque!, repite el segundo. Orzad a estribor!, grita el capitn. Orzad a estribor!, repite el
segundo. Cuidado con el bauprs!, grita el capitn. El bauprs!, repite el segundo. Abatid el palo de mesana!, grita el capitn. El palo
de mesana!, repite el segundo. Entretanto, la tormenta arrecia y los marineros corremos de un lado a otro de la cubierta,
desconcertados. Si no encontramos pronto un diccionario, nos vamos a pique sin remedio.

13
 EL ORDEN ALFABTICO
Fragmento de la novela El orden alfabtico, de Juan Jos Mills, Editorial. Alfaguara
desde la prdida de la palabra mesa haba cundido el desnimo. A nadie se le habra ocurrido, antes de que la perdiramos, que
fuera tan necesaria. Continuamente, en nuestras conversaciones, tropezbamos con su ausencia.
Lo peor fue que, pasado el tiempo sin que se encontrara el modo de recuperarla, la poblacin empez a tirar o a ocultar las mesas,
como si le diera vergenza poseer algo que no era capaz de nombrar. Los salones de las casas se hicieron de sbito ms grandes y
tenamos que comer sujetando los platos con una mano, mientras manejbamos con la otra el tenedor, en una postura un poco
humillante. Mi padre le coment por lo bajo a mi madre que aquello pareca el principio de un proceso de animalizacin.
Tuvimos que colocar el televisor sobre una silla y guardar en los armarios todas esas cosas que antes dejbamos sobre las mesas. Era
casi un alivio que hubieran desaparecido las revistas y los peridicos, pues en mi casa sola haber tantos que no s dnde los
habramos metido.
La situacin haba empeorado tras caerse sucesivamente las palabras tenedor, cuchara y cuchillo . Como ya sucediera con las
mesas, pronto empezamos a desprendernos de estos utensilios que no podamos nombrar. Algunos los guardaban y otros los arrojaban
a la basura, de donde mis amigos los recogan para jugar, pero su mera presencia, desprovista de nombre, produca tal aprensin que
dejaron de ser objetos de juego.
La consecuencia ms desagradable fue que tuvimos que empezar a comer con las manos. Entonces adquiri para m verdadero
sentido la frase sobre el proceso de animalizacin. Era tal la vergenza que nos produca manipular los alimentos de ese modo, que al
poco dejamos de reunirnos para comer. Mi madre dejaba la comida en la encimera de la cocina y entrbamos furtivamente a comerla.
Si nos hubieran dicho que slo la prdida de cuatro palabras podra alterar nuestra vida de ese modo, nos habra parecido, sin duda, un
disparate por otra parte, lleg un momento en el que, al no disponer de las palabras ni de las cosas, perdamos tambin la capacidad
de echarlas de menos. Eso no quiere decir que dejara de dolernos la prdida, sino que se transformaba en un malestar difuso, como
cuando nos sentimos mal y no somos capaces de situar el origen del mal en el estmago o en la cabeza. La pregunta ms inquietante
en esos momentos era si no habramos perdido cosas que ya no recordbamos
ACTIVIDADES:
a) Despus de leer el texto en rarmuli, registre sus observaciones acerca del mismo y comente si puede
traducirlo y si eso le permite establecer comunicacin con los grupos tnicos nativos del estado de Chihuahua.
Despus de leer el texto Los chabochi:
Mencione qu tipo de interaccin existe entre los distintos grupos tnicos del Estado.
Investigue cules son los grupos tnicos que habitan en el Estado de Chihuahua, tanto los originarios como
los que no lo son; a qu se dedican y en qu condiciones viven.
b) Con base en el texto: La intuicin de leer, la intencin de narrar, mencione las caractersticas que distinguen
al lenguaje oral del escrito.
a) Discuta en pequeos grupos, si adems de las caractersticas mencionadas por Castro en el texto, encuentra
algunas ms.
b) Comente con sus compaeros si est totalmente de acuerdo con Castro y explique por qu.
Con base en el texto El orden alfabtico, conteste:
c) Cul es la importancia del lenguaje en la construccin del conocimiento?
d) Cmo se relacionan el lenguaje y la comunicacin?
e) En grupo, aporten ejemplos en los que la ausencia o la desaparicin de elementos del lenguaje, tiene como
consecuencia una ausencia de construccin o desaparicin del conocimiento.

BIBLIOGRAFA
CASTRO, Rodolfo (2003), el lector persona, La intuicin de leer, la intencin de narrar, pp. 22-29.
MILLS, Juan Jos, El orden alfabtico, Alfaguara, 2006.
Diccionario de la lengua espaola. Espaa. Editorial Ocano, Ao 1997
Xavier Laborda Gil, Revista Tonos digital, nmero 4, seccin Peri biblin. Universidad de Murcia, Barcelona.
Octubre de 2002. http://www.tonosdigital.com/
La Enciclopedia, Vol. 8 y 18. Madrid, Espaa. Salvat Editores. Ao 2004
Enciclopedia Estudiantil Tutor, Vol.4. Espaa. Editorial Ocano. Ao 1997
Enrique Bernrdez. De Monoide a especie biolgica. Aventuras y desventuras del concepto de lengua .
Universidad Complutense de Madrid. Ao 2001. fling14[arroba]sis.ucm.es

14
 Baylon y X. Mignut. La Comunicacin Cp. 3, Comunicacin y Semiologa. Ao 1994
Tim O Sullivan y otros. Conceptos claves en Comunicacin y Estudios Culturales. Buenos Aires, Argentina.
Amorrortu Editores. Ao 1995.
Carlos Rincn. La Competencia Comunicativa.

Sitios de internet
CIBANAL, Luis (2006), Teora de la comunicacin humana.
WHEELER, Romayne, La vida ante los ojos de un Rarmuri, , libro electrnico, 2006.
http://www.lulu.com/content/602769
BASTARDAS BOADA, Albert (1995), Comunicacin humana y paradigmas holsticos, CLAVES de razn
prctica, 51, pp. 78-80.
http://www.comunicacion.us/medios/lenguaje/escrita
Encuesta Nacional sobre Discriminacin, 2005. http://www.conapred.org.mx

15
 CAPTULO II
DE FRENTE AL TEXTO

1. HABILIDADES DE LA COMPETENCIA LECTORA

Segn expertos reunidos en Bogot El Pas, 06 / 09/ 06: Slo en la medida en que exista un compromiso de
toda la sociedad, que los profesores dediquen un tiempo a leer en su disciplina libros de viajes, de literatura, de
msica, de deporte, y la familia apoye esta dinmica, la lectura estar en el centro de aprendizaje y el
conocimiento, camino esencial para mejorar las competencias comunicativas en la escuela. La biblioteca no
hace lectores, pero ayuda a hacerlos; si surge el inters por leer, encuentran los libros en las bibliotecas.
Leer es hoy un acto complejo y que no se limita slo al libro; hay que capacitar al lector para que sepa
interpretar y ser crtico con todos los mensajes, sean del tipo que sean. Hoy ms que nunca, se necesitan
lectores crticos, capaces de discriminar y seleccionar. El papel de la biblioteca escolar debe ser, entonces,
despertar y cultivar el deseo y el gusto por la lectura, contrarrestando y compensando las desigualdades de
acceso al libro y a la informacin.
En la sociedad de la informacin y la comunicacin se han producido profundos cambios que afectan a los
nuevos soportes, formatos y a las formas de construir y de estructurar los conocimientos. Estos cambios han
provocado una nueva idea de las competencias de un lector. El lector autnomo de nuestros das lee en:
peridicos, enciclopedias, pantalla de ordenador, diapositivas, cine. Construye proyectos de lectura con
motivaciones variadas: leer por placer, por deber, por inters o por necesidad. Domina y se apropia de diversos
espacios de lectura (biblioteca escolar, biblioteca pblica, hemeroteca, sala de lectura) y diferentes materiales;
realiza una prctica reflexiva que le permite ser consciente de sus comportamientos y estrategias respecto a la
lectura.
La lectura es un proceso que se inicia a edad temprana, se prolonga hasta los centros de educacin y el resto
de su vida. Hay que tener presente que aunque la decodificacin es imprescindible y decisiva, la lectura est
relacionada con la construccin del sentido. Por tanto, hay que procurar que nios y jvenes comprendan el
placer por la lectura estriba en encontrar sentido a los textos. El proceso de formacin lectora y promocin de la
lectura no debe ser asumido exclusivamente por los profesores de lengua y literatura, sino que incumbe a todo
el equipo docente y por lo tanto, es necesario que dentro de la escuela, haya un espacio en el que encuentre lo
que necesita leer, adems de la biblioteca escolar. Estos son los objetivos que buscaremos al asumir la tarea
de promover la lectura: lograr que el lector no slo comprenda, sino que disfrute con la lectura y la incorpore a
su tiempo de ocio como productora de goce esttico.
La comprensin es slo una de las habilidades lectoras, que implica mucho ms que la apropiacin de los datos
proporcionados en el texto. Comprender es reconocer las ideas, la informacin o los hechos; estar de acuerdo
o discrepar con el autor; disfrutar de la belleza del lenguaje; relacionar lo que se lee con los sucesos de la vida.
Otras habilidades lectoras son la capacidad de hacer abstracciones, desplazamiento del texto al contexto,
inferencias, parfrasis, categorizaciones, asociacin y disociacin de significados lgicos e identificacin e
interpretacin del tono del escritor.
Abstraccin. Se define como la accin de separar por medio de una operacin intelectual, las cualidades
de un objeto para considerarlas aisladamente, o para considerar el mismo objeto en su pura esencia o nocin.
Si consideramos el siguiente texto:

LA BOA fragmento tomado de Bestiario, Juan Jos Arreola

La proposicin de la boa es tan irracional que seduce inmediatamente al conejo, antes de que pueda dar su consentimiento. Apenas si
hace falta un masaje previo y una lubricacin de saliva superficial.
La absorcin se inicia fcilmente y el conejo se entrega en una asfixia sin pataleo. Desaparecen la cabeza y las patas delanteras. Pero
a medio bocado sobrevienen las angustias de un taponamiento definitivo. En ayuda de la boa transcurren los ltimos instantes de vida
del conejo, que avanza y desaparece propulsado en el tnel costillar por cada vez ms tenues estertores.
La boa se da cuenta entonces de que asumi un paquete de graves responsabilidades, y empieza la pelea digestiva, la verdadera lucha
contra el conejo

Podremos considerar de manera aislada, las caractersticas de una boa y las de un conejo. Nos daremos
cuenta de que una serpiente no puede hacer proposiciones, ni stas pueden influir en ningn animal. Adems,
caeremos en la cuenta de que las caractersticas plasmadas en el texto, corresponden slo a los humanos.

16
 Desplazamiento del texto al contexto. Consiste en identificar sucesos o circunstancias en el texto, para
transferirlas a sucesos o circunstancias anlogas de nuestro contexto.
Si partimos del cuento Dualidad, tomado del libro Cuentos Para Una Tarde De Ocio, de Ral Manrquez:

DUALIDAD
Ral Manrquez, Cuentos para una tarde de ocio, Editorial Doble Hlice
Ser totonaca y vivir en Cempoala a mediados del siglo XV permita tener ciertos sueos: Itsini pens que poda ser un artista de tiempo
completo. Hasta entonces, ms como gusto personal que como oficio, haba elaborado piezas de cermica y pequeas esculturas en
piedra que eran muy celebradas por sus amigos y conocidos. Como nada le gustaba ms que perderse en aquel juego de doblegar la
materia para darle forma y vida a lo inanimado, pens que sera lo ideal que, como a otros, le pagaran por hacerlo.
Decidi entonces hablar con el cacique para que le permitiera abandonar su puesto en el mercado y dedicarse a la escultura. Es decir,
que lo pusiera en la nmina de los artistas oficiales .
Esa noche se lo plante a su mujer:
-Viviremos mejor. Y podr dedicarme a lo que realmente me gusta- le dijo. La mujer se qued callada. Evidentemente la idea no le
gustaba: lo mir como quien oye hablar a un borracho. Itsini no se desanim. Ya lo entender, pens.
Al da siguiente, temprano, cruz la muralla y se dirigi al palacio del gobierno llevando algunas muestras de sus pequeas esculturas.
Naturalmente, no pudo hablar con el cacique sino con un funcionario de tercera de nombre Atkin que, para desaburrirse de aquel cargo
que le haba sido otorgado por derecho familiar, en las horas muertas de la jornada se imaginaba a s mismo persiguiendo muchachas
por la orilla del ro. Carente de talento, pero con el poder que su abolengo y su cargo le daban, Atkin despreciaba a los artistas y gozaba
hacindoles ver que estaban en sus manos, dilatando siempre los trmites y las respuestas .
-No estn mal dijo Atkin, mirando las piezas de Itsini, pero necesitas presentar un proyecto .
-Un proyecto?
-S, algo a lo que te vayas a dedicar, una obra que justifique tu paga .
Itsini estuvo pensando toda la tarde en algo que pudiera ameritar un salario. Una escultura del cacique, pens, seguramente les
gustar.
Abandon sin ms su puesto en el mercado y durante dos das busc afanosamente en los alrededores hasta que encontr la piedra
ideal: una blanquecina y de consistencia maleable y resistente a la vez. La siguiente semana se dedic a darle la forma redonda de la
cabeza y alargada del cuello .
-No te preocupes, maana ir y seguro me darn un adelanto le dijo a su mujer que ya se mostraba enfurecida.
Pero al da siguiente Atkin no pudo recibirlo y al otro da haba salido del lugar. Tres o cuatro vueltas ms dio Itsini en otros tantos das
sin que el burcrata se dejara ver. En ese tiempo fue puliendo la superficie de la piedra hasta dejarla lisa al tacto. Sus amigos le
prestaron maz, frijol y chile para llevar a casa en tanto el gobierno le pagaba .
Cuando al fin pudo hablar con Atkin, ste le dijo :
-Necesitas avanzar un poco ms; esto no es nada todava.
Comenz entonces a labrar el lado derecho del rostro. En realidad haba visto muy pocas veces al cacique, y siempre de lejos, pero
recordaba los ojos grandes y ancha la nariz. Trat tambin de ponerle una sonrisa.
Semanas despus, cuando mostr el avance de la obra al funcionario, ste le dijo que siempre no, que haba ya demasiados escultores
ocupados en hacer obras para el gobierno y no necesitaban uno ms. .
-Regresa a tu trabajo lo despidi. .
Itsini sali desconsolado. No poda llegar as con su mujer que ya lo sealaba como un intil y perfecto fracasado. Tuvo entonces otra
idea que le pareci salvadora: ira con Kaoln, el comerciante ms rico de la regin, y le dira que estaba haciendo una escultura de l;
despus de todo, pens, apenas llevaba labrado medio rostro y la pieza no se pareca tanto al cacique; con algunas modificaciones la
hara parecerse al comerciante. Seguramente se la pagara. .
-Para qu me quiero hecho de piedra si me tengo en carne y hueso le dijo riendo el comerciante antes de echarlo.
Itsini pas la noche meditando. Al da siguiente arroj la escultura a medio terminar en las afueras del
poblado y se dirigi al mercado a trabajar, pero su puesto ya haba sido ocupado por otro y no hubo
modo de arreglar el asunto. Tuvo que emplearse como rstico labrador y enfrentar la hosca actitud de
su mujer cuando, en sus ratos libres, se dedicaba a tallar pequeas esculturas que sus amigos
recibieron gustosos como pago a los prstamos que le haban hecho. Despus de eso abandon para
siempre su pretensin de ser artista.
De todos modos su obra estaba destinada a trascender: cinco siglos despus, en la revista cultural
ms difundida en la Repblica Mexicana, se publicara un anuncio de promocin turstica del estado
de Veracruz con una foto de aquella escultura, que Itsini nunca termin, y una explicacin:
CULTURA TOTONACA DEL CENTRO DEL ESTADO
Cabeza de basalto de casi medio metro de altura que representa la dualidad de los dioses y las cosas.
El artista solo labr la mitad del rostro dejando pulida la otra mitad, plasmando as este concepto
filosfico.

17
 Lamentablemente Itsini no estara ya para enojarse o rer por tan simplista explicacin de su drama personal. O para pedir disculpas a
los historiadores por la confusin causada tan involuntariamente .

Podemos identificar situaciones de nuestra realidad que son retratadas mediante este relato. stas podran ser,
entre otras:
1. La prepotencia del funcionario, que decide aceptar o rechazar una propuesta de parte de un ciudadano,
slo porque l tiene el poder de hacerlo.
2. La creencia de que las evidencias presentadas por los cientficos, son vlidas y constituyen una verdad
absoluta.

Capacidad de hacer inferencias. Partiendo de la definicin, inferencia es la accin de sacar

consecuencias; conclusiones de lo que el texto dice de manera indirecta.
Si consideramos la siguiente oracin, tomada de un ensayo de Eduardo Galeano (Patas Arriba, la escuela del
mundo al revs):
La muerte y el dinero perdern sus mgicos poderes.
Podremos inferir que si existe la posibilidad de que la muerte y el dinero pierdan sus poderes mgicos, es
porque los tienen.
As mismo, podremos hacer otras inferencias del fragmento tomado del mismo ensayo:
La gente no ser manejada por el automvil, ni ser programada por la computadora, ni ser comprada por el supermercado, ni ser
mirada por el televisor. El televisor dejar de ser el miembro ms importante de la familia, y ser tratado como la plancha o en
lavarropas. La gente trabajar para vivir, en lugar de vivir para trabajar.

Parfrasis. Es la interpretacin propia de un texto

Si consideramos la siguiente oracin: Por defuncin o por fortuna, el canalla se convierte en virtuoso caballero
Un ejemplo de interpretacin sera: cuando una persona muere, o cuando tiene mucho dinero, por canalla que
sea, es considerada como alguien respetable.
Categorizaciones. Con base en el texto Costumbres de los famas, de Julio Cortzar, podemos identificar
diferencias entre los siguientes grupos de personas: famas, esperanzas y cronopios. Cada grupo posee
caractersticas notables que lo distinguen de los otros dos, las cuales pueden ser inferidas por su
comportamiento ante los otros grupos.
Costumbres de los famas. Julio Cortzar: Historias de cronopios y de famas. (1962) Ediciones punto de lectura, 2002
Sucedi que un fama bailaba tregua y bailaba catala delante de un almacn lleno de cronopios y esperanzas. Las ms irritadas eran las
esperanzas porque buscan siempre que los famas no bailen tregua ni catala sino espera, que es el baile que conocen los cronopios y
las esperanzas.
Los famas se sitan a propsito delante de los almacenes, y esta vez el fama bailaba tregua y bailaba catala para molestar a las
esperanzas. Una de las esperanzas dej en el suelo su pez de flauta -pues las esperanzas, como el Rey del Mar, estn siempre
asistidas de peces de flauta- y sali a imprecar al fama, dicindole as:
-Fama, no bailes tregua ni catala delante de este almacn.
El fama segua bailando y se rea.
La esperanza llam a otras esperanzas, y los cronopios formaron corro para ver lo que pasara.
-Fama -dijeron las esperanzas-. No bailes tregua ni catala delante de este almacn.
Pero el fama bailaba y se rea, para menoscabar a las esperanzas.
Entonces las esperanzas se arrojaron sobre el fama y lo lastimaron. Lo dejaron cado al lado de un palenque, y el fama se quejaba,
envuelto en su sangre y su tristeza.
Los cronopios vinieron furtivamente, esos objetos verdes y hmedos. Rodearon al fama y lo compadecan dicindole as:
-Cronopio cronopio cronopio.
Y el fama comprenda, y su soledad era menos amarga.

Asociacin de significados lgicos. En el cuento La hormiga, de Marco Denevi, podemos notar que lo que
cuenta de las hormigas, es una alegora de situaciones propias de lo que ocurre entre los humanos.
La hormiga
Por: Marco Denevi

18
 Un da las hormigas, pueblo progresista, inventan el vegetal artificial. Es una papilla fra y con sabor a hojalata. Pero al menos las
releva de la necesidad de salir fuera de los hormigueros en procura de vegetales naturales. As se salvan del fuego, del veneno, de las
nubes insecticidas. Como el nmero de hormigas es una cifra que tiende constantemente a crecer, al cabo de un tiempo hay tantas
hormigas bajo tierra que es preciso ampliar los hormigueros. Las galeras se expanden, se entrecruzan, terminan por confundirse en un
solo Gran Hormiguero bajo la direccin de una sola Gran Hormiga. Por las dudas, las salidas al exterior son tapiadas a cal y canto. Se
suceden las generaciones. Como nunca han franqueado los lmites del gran hormiguero, incurren en el error de lgica de identificarlo
con el Gran Universo. Pero cierta vez una hormiga se extrava por unos corredores en ruinas, distingue una luz lejana, unos destellos,
se aproxima y descubre una boca de salida cuya clausura se ha desmoronado. Con el corazn palpitante, la hormiga sale a la superficie
de la tierra. Ve una maana. Ve un jardn. Ve tallos, hojas, yemas, brotes, ptalos, estambres, roco. Ve una rosa amarilla. Todos sus
instintos despiertan bruscamente. Se abalanza sobre las plantas y empieza a talar, a cortar y a comer. Se da un atracn. Despus,
relamindose, decide volver al Gran Hormiguero con la noticia. Busca a sus hermanas, trata de explicarles lo que ha visto, grita:
"Arriba... luz... jardn... hojas... verde... flores..." Las dems hormigas no comprenden una sola palabra de aquel lenguaje delirante,
creen que la hormiga ha enloquecido y la matan.

Identificacin e interpretacin del tono del autor.

Esta habilidad exige tomar en cuenta el contexto de las afirmaciones que se hacen en el texto, con lo cual
evitamos confusiones acerca del punto de vista del autor, sobre todo si el escritor utiliza un tono sarcstico o
irnico. Si consideramos el siguiente texto:
La hora de los invertidos. Gabriel Borunda
Un hombre que obedece a un mal gobierno,
sin trabajar para que el gobierno sea bueno,
no es un hombre honrado.
Jos Mart.
Un paradigma es una construccin mental que nos da seguridad de resolver cualquier situacin con un cierto mtodo, con la seguridad
de hacer lo correcto. Es nuestra certeza de que lo realizado es lo bueno.
En esto se basa la discriminacin en cualquiera de sus formas, los indios no son gente de razn, por eso hay que encomendrselos a
los blancos para que los hagan cristianos. Dios es blanco, por lo tanto los que no son blancos no pueden ser hijos de Dios, cuando
mucho entenados. Dios es hombre, por lo tanto, como lo han sealado los padres de la iglesia, las mujeres no son humanas, sino
bestias del pecado. Si Dios da el bienestar a sus hijos, los pobres no son hijos de Dios pues no han sido bendecidos con la riqueza, por
algo ser.
Pensar de esta manera nos da seguridad, as deben de ser las cosas, por ello cuando los diputados llaman a hacer una colecta para
nuestros hermanos tarahumaras se parte de que es una accin muy buena, cualquiera dir: pobrecitos, con el fro y lo que necesitan y
todos los dems etcteras. Desde luego hay que cooperar.
Pues no, ni me parece racional, ni parece justo. Estas son mis dudas:
1. Quin aprueba las leyes y el presupuesto?... Los diputados.
2. Quin aprueba los programas y la poltica destinados al trato equitativo para las etnias?... Los diputados.
3. Acaso lo que se recaude superar la cantidad de dinero que se van a gastar en la construccin del estacionamiento del congreso,
aprobado por los diputados?... No
4. El ingreso de la mayora de los posibles donantes no supera los dos salarios mnimos, el salario de los diputados es mucho mayor
quin cree que lo aprob?... Los diputados
5. Usted confiara algn bien a los diputados? Dicho como lo plantea Paco Ignacio Taibo II usted le prestara su bicicleta a algn
funcionario pblico?...Claro que no y si es panista menos (salieron mejores para la ua que los pristas).
Por supuesto que si el pastor de mi iglesia, si COSYDHAC, si Critas, si la fundacin Llaguno, me lo pidieran, no lo dudara, pero Cul
es la autoridad moral del congreso para pedirme que coopere con los pobrecitos tarahumaras cuando ellos tienen gran parte de
responsabilidad de lo que ocurre en las comunidades indgenas?
Los diputados crean ms impuestos, aun para los ms pobres, ms obra material, ms camionetas, hasta helicpteros, pero la obra
social se ha quedado para las fundaciones filantrpicas, supeditadas a teletones y compras de yogurt.
Es la hora de invertir el pensamiento, por qu no los diputados nos sorprenden y donan seis meses de salario y sus aguinaldos para
programas de desarrollo de los pueblos indgenas originarios o no del estado: Mijes, Zapotecos, Otomes, Mazahuas, y otros que viven
tambin aqu. Diga no a la campaa humanitaria del congreso. No dude en ayudar a los indgenas y a los pobres. Exija al congreso
que trabaje y cobre menos.
Podemos hacernos la siguiente pregunta: el escritor est a favor de la discriminacin racial y de gnero? Si
ignoramos el contexto en que estn las oraciones escritas con letra cursiva, podramos pensar que as es, pero
el contexto nos indica que est haciendo una burla de quienes piensan as y proceden en consecuencia. Por lo
tanto, interpretamos que sus ideas son opuestas a quienes practican la discriminacin.
Finalmente, podemos mencionar las caractersticas ms notables de los buenos lectores:

19
 Conocen la estructura del texto, lo que les permite ordenar y establecer jerarquas entre las ideas
expresadas. Por ello, podr realizar resmenes, matrices, cuadros sinpticos, mapas conceptuales y otros
esquemas que le permiten representar el contenido de un texto, de una manera precisa y apropiada.
Evalan la comprensin; son conscientes de los problemas que surgen durante este proceso y son capaces
de actuar en consecuencia.
Son capaces de realizar abstracciones, desplazarse del texto al contexto, hacer inferencias, parfrasis,
evocaciones e interpretar la posicin del escritor sarcstico e irnico.
Relacionan las ideas nuevas que aparecen en el texto, con la informacin ya conocida. Esto no significa
una simple suma de datos, sino, como afirma Felipe Garrido, es suma de significado, sentido, sentimiento y
reflexin
Esto no significa una simple suma de datos, sino, como afirma Felipe Garrido, es suma de significado,
sentido, sentimiento y reflexin.
El proceso de formacin lectora y el de promocin de la lectura requieren un apoyo decidido por parte de la
institucin en la que est integrada cada aula y, como ya se haba mencionado, no es el nico compromiso, ni
es exclusivo de los profesores de lengua y literatura.
Estrategias como la lectura de textos cortos al inicio de cada sesin, lectura robada y la exploracin de libros,
pueden resultar valiosos si seleccionamos materiales atractivos para los destinatarios y apropiados para el logro
de los objetivos propuestos, ya sea en el aula con los estudiantes, o bien, con los usuarios de la sala de lectura
o la biblioteca.
Una vez que el individuo empieza a mostrar autonoma en la actividad lectora, el paso de la lectura a la
escritura es una evolucin natural .

20
2. PARTES DE UN LIBRO

Es frecuente que cuando pretendamos leer o adquirir un libro, sea difcil seleccionar alguno que nos resulte
interesante. Para ello es indispensable tener claro con qu propsito queremos leerlo o adquirirlo y hacer una
exploracin rpida del contenido del texto. Por ejemplo, si tenemos inters en un tema determinado, como
podra ser la entomologa, lo ms conveniente es, primero, indagar el significado de la palabra. Despus,
elegir un libro de texto que aborde el tema con la profundidad que requerimos. De esta manera, sabremos si lo
que ms conviene es escoger un libro de Derecho, Biologa o de Lingstica.
Si nuestro propsito es adquirir un libro de consulta, es importante conocer:
A) La fuente. Se recomienda explorar la informacin disponible acerca de los autores con experiencia en la
materia que nos interesa, lo cual nos indicar si la informacin es confiable (si ha publicado artculos
relacionados, u otros libros) y si est actualizada (fecha de publicacin). Tambin podemos identificar la
editorial y averiguar si sta es conocida y reconocida por expertos.
B) El propsito del autor. Puede ser informar, instruir, persuadir o entretener. Por ello, es conveniente
establecer claramente las diferencias entre un libro de texto, una novela y un ensayo.
Revisar el ndice nos permitir conocer la ubicacin y la extensin del tema en el libro. Al hojearlo tendremos
idea de qu tan accesible es el lenguaje utilizado por el autor; si incluye esquemas y si stos facilitan la
comprensin del texto.
Si queremos escoger una novela con el propsito de disfrutar su lectura, tomaremos en cuenta que, aunque la
historia se basara en la realidad, es una historia ficticia. Sin embargo, podemos explorar la informacin
disponible acerca del autor (nacionalidad, edad, lugar de residencia, si ha publicado otros libros, si ha obtenido
algn premio de literatura y si sus obras han sido publicadas en otros idiomas). Acerca de la obra, podemos
indagar el ao de publicacin, el nmero de edicin, y si con ella, el autor obtuvo algn premio. Tambin
conviene identificar la editorial y averiguar si sta es conocida por expertos.
C) Tono del autor. Hay autores que utilizan un tono conservador; otros, sarcstico y otros, desenfadado. El
lector se inclinar por el texto que mejor se identifique con sus preferencias, sin que esto signifique que los
dems estn mal.
D) Congruencia. En una historia bien armada no debe haber contradicciones; debe haber lgica y armona en la
trama; entre los hechos, tiempos, espacios, argumentos, tesis y conclusiones.
E) Coherencia. Los componentes del texto deben ser presentados como conjuntos solidarios.
Despus de identificar el texto que nos interesa, podemos indagar el contenido del mismo, haciendo una lectura
de la contraportada y del primer prrafo del primer captulo; despus, de la primera lnea de los prrafos
siguientes y de los captulos posteriores.

Un libro se divide en dos partes: interiores y exteriores

A. EXTERIORES .
Cubiertas. Son las partes ms expuestas de un libro. Pueden ser rgidas o flexibles. Se dividen en cuatro
partes: primera, segunda, tercera y cuarta de forros. La primera de forros o portada exterior debe contener
los siguientes elementos: ttulo del libro, autor, logotipo o nombre de la casa editorial. La cuarta (tambin
llamada contraportada) frecuentemente, lleva una breve resea de la publicacin y en la parte inferior, el cdigo
de barras; ste se logra mediante la conversin del ISBN (International Standard Book Number) y sirve para
comercializar e identificar eficientemente los libros. La segunda y tercera de forros son las caras interiores de
las cubiertas.
Lomo. Este elemento tiene una importante funcin: identificar el libro en los estantes de las libreras o
bibliotecas. Deber contener el nombre del autor, ttulo de la obra y logotipo de la casa editorial. Estos datos se
colocan a lo largo corriendo de izquierda a derecha, aunque el estilo puede depender del grosor de la obra, los
criterios son variados, lo importantes es que el lector pueda fcilmente leer los datos cuando est colocado en
un librero.
Solapas. Son extensiones de la portada y la contraportada, aunque no todos los libros las incluyen. Es comn
que lleven texto, el cual puede ser una explicacin de la obra, el retrato del autor datos breves del mismo y/o
publicidad de la coleccin, si el libro en mencin pertenece a alguna.
B. INTERIORES .
Guardas. Son hojas de papel que se pegan por dentro de la portada y la contraportada. Su funcin es la de
brindar una proteccin adicional a los interiores, a la vez que refuerzan un poco la adhesin de los interiores con
los exteriores.

21
Legales
Portadilla (falsa portada). Primera pgina impresa del libro y, por lo general contiene slo el ttulo de la obra.
Esta pgina debiera tener la misma tipografa de la portada y forzosamente es impar.
Contraportada. Es el reverso de la portadilla, por lo tanto, es la pgina que por lo usual es dejada en blanco.
Portada. sta es la verdadera cara del libro. Debe contener: ttulo de la obra, subttulos, nombre del autor y
logotipo de la casa editora. Su diseo deber tener concordancia con la primera de forros o portada.
Hoja legal. Esta pgina va detrs de la portada, por ende, es par. En ella se imprimen todos los datos que por
ley debe llevar un libro: propietario de los derechos de autor, informacin relativa a la edicin original, fecha de
publicacin, nombre y domicilio de la casa editorial, nmero ISBN registro de la Agencia Nacional ISBN del
Instituto Nacional del Derecho de Autor que constituye una forma nica de identificar la publicacin en todo el
mundo, y los derechos reservados o copyright.
ndice. Es la lista de las partes, captulos y dems subdivisiones que lleva un libro. Algunas editoriales lo
ubican al final. Si va al principio, el lector tendr idea del contenido con slo ver las primeras pginas.
Texto o cuerpo de la obra. El texto general de una obra deber iniciar siempre en pgina impar. Es el cuerpo
escrito del libro, puede incluir ilustraciones de diversos tipos, cuadros, grficas, mapas, etc., los cuales irn
distribuidos a lo largo del libro, o bien, pueden ser ubicados al final de la obra, a criterio de la casa editora en
coordinacin autor y diseador.
Finales, Apndices o anexos. Son secciones que se ubican al final de una publicacin para dar una
informacin adicional, clara y precisa aunque no indispensable sobre tpicos que trata el libro que para
unos no hay necesidad de especificar, aunque para otros puede resultar muy til, por ejemplo: frmulas, datos
estadsticos, grficas, cuadros, imgenes, citas, etc.
Bibliografa. Es muy importante incluirla en las obras cientficas; en ella se registran en orden alfabtico los
autores y materiales que el escritor consult para la composicin de su texto.
Glosario. Algunos libros lo incluyen; es un vocabulario til donde se definen palabras, especialmente en los
libros que incluyen tecnicismos, regionalismos, modismos, extranjerismos, etc.
Fe de erratas. Este apartado casi ha sido erradicado de los libros modernos. Antiguamente, era indispensable
para reflejar la puntualidad y escrupulosidad del editor. Ahora, dada la tecnologa existente les es ms fcil
corregir un error, aun cuando el material se encuentre ya en prensa, cosa que antes era casi imposible. Sin
embargo, no hay que perder de vista que la revisin en la computadora no es suficiente para corregir errores.
Colofn. Por ley esta seccin debe ser incluida en todo libro. Es la nota final de los libros. Debe incluir: tamao
del tiraje (nmero de ejemplares), nombre y direccin de la imprenta y fecha de impresin. Algunas veces
incluye la marca y nombre del papel y los tipos y tamaos de letra que se utilizaron.

TEXTO 5
El genoma Juan Jos Mills, articuentos http://www.clubcultura/clubliteratura/articuentos
Al colocar uno de tus cromosomas bajo el tubo del microscopio se despliega ante el nico ojo abierto en la cara como una llaga en la
conciencia un mapa en el que puedes distinguir el gen de la fibrosis cstica del de la depresin; el del sarcoma del de la esquizofrenia.
No hay sndrome sin gen. Hasta esa tristeza de los domingos por la tarde procede de los jugos segregados por una vescula infinitesimal
localizada en las regiones ms remotas del DNA. Tu existencia, en fin, se dirige hacia la artrosis o el Alzheimer a una velocidad de 12
meses/ao, dejndose guiar por las indicaciones de una cartografa de la que eres portador ignorante.
Pero si los microscopios actuales fueran ms capaces o las tcnicas de anlisis molecular estuvieran ms desarrolladas, al asomarnos a
un gen no slo descubriramos las protenas del sarcoma, sino tambin el traje de franela con el que inauguramos la juventud, el
pantaln largo de pana con el que recibimos a la adolescencia o el caballo de cartn del que sufrimos la primera cada. Y si, para
aumentar sus contrastes, sumergiramos ese gen en la solucin qumica adecuada, probablemente se nos aparecera tambin nuestro
primer pasillo con cada una de las puertas que entonces no alcanzbamos a abrir. Porque hay genes de un solo dormitorio, con cocina
americana, y genes de tres o cuatro habitaciones con vistas, dos baos, aseo y cocina alicatada hasta el techo.
Cuando progrese la ptica molecular y seamos capaces de acercar la lente un poco ms al material observado, descubriremos sin duda
el gen de la lucha de clases, con su indumentaria de tergal y el del talento artstico, con sus harapos de gloria. Todos ellos, ms las
protenas de las que se alimentan, son los responsables de la devastadora enfermedad llamada biografa. Cudate.

TEXTO 6
LEYENDO EL PLANO DE LOS SERES HUMANOS: http://www.hhmi.org/genetictrail-esp/c100.html
El proyecto genoma humano

22
"Toda enfermedad humana es de origen gentico", dijo el laureado premio Nobel Paul Berg, de la Universidad de Stanford, en un
simposio de cncer hace algunos aos.
Berg exageraba, pero slo levemente. Ha llegado a ser cada vez ms evidente que virtualmente todas las aflicciones humanas, desde el
cncer hasta los trastornos psiquitricos y la susceptibilidad a las infecciones, estn arraigadas en nuestros genes. "Lo que ahora
necesitamos hacer es encontrar esos genes", dice James Watson, quien comparti el premio Nobel por descifrar la estructura del ADN.
El mapeo del genoma humano comenz realmente en 1911, cuando el gen responsable de la ceguera para los colores rojo y verde fue
asignado al cromosoma X. Esto parti de la observacin de que la ceguera era pasada a los hijos por madres que vean los colores
normalmente. Las mujeres, que tienen dos cromosomas X, estn protegidas de este trastorno porque tienen una copia normal del gen
en su segundo cromosoma X; a diferencia de los hombres, que slo tienen un cromosoma X y un cromosoma Y.
De la misma forma, algunos otros trastornos que afectan solamente a los hombres fueron mapeados en el cromosoma X, pero los otros
22 pares de cromosomas permanecieron virtualmente inexplorados hasta fines de los aos 60. En aquella poca, los bilogos
fusionaron clulas humanas y de ratn para crear las clulas hbridas y encontraron que estos hbridos inquietos echaron a los
cromosomas humanos hasta que solamente uno o unos pocos cromosomas humanos perduraron. Por lo tanto, cualquier protena
humana encontrada en tales clulas, tendra que ser producida por genes situados en los cromosomas humanos restantes. Achicar el
nmero de cromosomas de esta manera, permiti a los cientficos asignar cerca de 100 genes a cromosomas especficos.
En realidad, la realizacin de estos mapas comenz algunos aos ms tarde, cuando los genetistas descubrieron las caractersticas de
las rayas oscuras y claras, o bandas, a travs de cada cromosoma, despus de que fueron teidas con un producto qumico. Estas
bandas, que producan fluorescencia bajo la luz ultravioleta, proveyeron el equivalente cromosmico de las latitudes. Estas bandas
hicieron ms fcil identificar a los cromosomas humanos individuales en clulas hbridas, y pronto unos mil genes fueron asignados a
cromosomas especficos, en los cuales estas bandas sirvieron como seales aproximadas.
Casi simultneamente, la tecnologa de ADN recombinante comenz a revolucionar la biologa, permitiendo a los investigadores cortar
pedazos de ADN y empalmarlos en bacterias, donde pueden ser crecidos o clonados en grandes cantidades. Esto condujo a nuevas
estrategias para el mapeo, que incluyen el uso de las variaciones de ADN como marcadores del genoma humano. Estos avances dieron
lugar a un aluvin de marcadores nuevos y a una explosin del conocimiento sobre las localizaciones de los genes humanos.
Mientras tanto, los cientficos aprendieron a ordenar los genes que aislaron. Esto lleg a ser posible a mediados de los aos setenta,
cuando Frederick Sanger, en la Universidad de Cambridge, y Walter Gilbert y Allan Maxam, en la Universidad de Harvard, desarrollaron
nuevos y eficientes mtodos para determinar el orden de las cuatro bases, A, T, G y C, en una hebra de ADN. En los aos 80, lleg la
secuenciacin de alta velocidad automatizada por mquinas. Una vez que se identifica un gen nuevo, se lo puede secuenciar para
entender la naturaleza de la protena que codifica y para identificar mutaciones relacionadas con enfermedades.
Sin embargo, la secuenciacin del genoma completo requiri la secuenciacin de por lo menos 3 mil millones de pares de bases de
ADN; un cromosoma de cada uno de los 23 pares de cromosomas presentes en una clula humana. Esto demand un enorme esfuerzo
internacional. En 2001 tuvo lugar una gran celebracin, dado que dos equipos de investigadores, uno liderado por el Instituto Nacional
de Investigacin del Genoma Humano del NIH y el otro por Celera Genomics, Inc, una compaa privada de biotecnologa, anunciaron
que haban completado un borrador del genoma humano completo. En 2003, se espera tener una versin ms exacta del genoma
humano. Si el genoma humano completo hubiera estado secuenciado y mapeado cuando los investigadores buscaban el gen de la
fibrosis qustica, su tarea habra tomado solamente una fraccin del tiempo y del costo que tom. Para encontrar el gen, los
investigadores no habran tenido que clonar regin tras regin. Tan slo deberan haber ido al congelador y sacar todas las regiones de
ADN sospechosas. Una vez que hubieran identificado al gen, su secuencia entera hubiera estado disponible para el anlisis y lo mismo
ocurrira con muchas otras enfermedades.
TEXTO 7
PATAS ARRIBA, la escuela del mundo al revs Eduardo Galeano
Milenio va, milenio viene, y la ocasin es propicia para que los oradores de inflamada verba, peroren sobre el destino de la humanidad, y
para que los voceros de la ira de Dios anuncien el fin del mundo y la reventazn general, mientras el tiempo contina, calladita la boca,
su caminata a lo largo de la eternidad y del misterio.
La verdad sea dicha, no hay quien resista: en una fecha as, por arbitraria que sea, cualquiera siente la tentacin de preguntarse cmo
ser el tiempo que ser. Y vaya uno a saber cmo ser. Tenemos una nica certeza: en el siglo XXI, y si todava estamos aqu, todos
nosotros seremos gente del siglo pasado y, peor todava, seremos gente del pasado milenio.
Aunque no podemos adivinar el tiempo que ser, s tenemos, al menos, el derecho de imaginar el que queremos que sea. En 1948 y en
1976, las Naciones Unidas proclamaron extensas listas de derechos humanos; pero la inmensa mayora de la humanidad no tiene ms
que el derecho de ver, or y callar. Qu tal si empezamos a ejercer el jams proclamado derecho de soar? Qu tal si deliramos, por
un ratito? Vamos a clavar los ojos ms all de la infamia, para adivinar otro mundo posible: el aire estar limpio de todo veneno que no
venga de los miedos humanos y de las humanas pasiones; en las calles, los automviles sern aplastados por los perros. La gente no
ser manejada por el automvil, ni ser programada por la computadora, ni ser comprada por el supermercado, ni ser mirada por el
televisor. El televisor dejar de ser el miembro ms importante de la familia, y ser tratado como la plancha o en lavarropas. La gente
trabajar para vivir, en lugar de vivir para trabajar.

23
 Se incorporar a los cdigos penales el delito de estupidez que cometen quienes viven por tener o por ganar, en vez de vivir por vivir no
ms, como canta el pjaro sin saber que canta y como juega el nio sin saber que juega. En ningn pas irn presos los muchachos
que se niegan a cumplir el servicio militar, sino los que quieran cumplirlo. Los economistas no llamarn nivel de vida al nivel de
consumo, ni llamarn calidad de vida a la cantidad de cosas. Los cocineros no creern que a las langostas les encanta que las hiervan
vivas. Los historiadores no creern que a los pases les encanta ser invadidos. Los polticos no creern que a los pobres les encanta
comer promesas. La solemnidad se dejar de creer que es una virtud, y nadie tomar en serio a nadie que no sea capaz de tomarse el
pelo. La muerte y el dinero perdern sus mgicos poderes, y ni por defuncin ni por fortuna se convertir el canalla en virtuoso
caballero.
Nadie ser considerado hroe ni tonto por hacer lo que cree justo en lugar de hacer lo que ms le conviene. El mundo ya no estar en
guerra contra los pobres, sino contra la pobreza, y la industria militar no tendr ms remedio que declararse en quiebra. La comida no
ser una mercanca, ni la comunicacin un negocio, porque la comida y la comunicacin son derechos humanos. Nadie morir de
hambre porque nadie morir de indigestin. Los nios de la calle no sern tratados como si fueran basura, porque no habr nios de la
calle. Los nios ricos no sern tratados como si fueran dinero, porque no habr nios ricos. La educacin no ser el privilegio de
quienes puedan pagarla. La polica no ser la maldicin de quienes no pueden comprarla. La justicia y libertad, hermanas siamesas
condenadas a vivir separadas, volvern a juntarse, bien pegaditas, espalda con espalda.
Una mujer negra ser presidenta de Brasil y otra mujer, negra, ser presidenta de los Estados Unidos de Amrica, una mujer india
gobernar en Guatemala y otra, Per. En Argentina, las locas de la plaza de mayo sern un ejemplo de salud mental, porque ellas se
negaron a olvidar los tiempos de la amnesia obligatoria.
La Santa Madre Iglesia corregir las erratas de las tablas de Moiss, y el sexto mandamiento ordenar festejar el cuerpo. La iglesia
tambin dictar otro mandamiento, que se le haba olvidado a Dios: amars a la naturaleza, de la que formas parte. Sern
reforestados los desiertos del mundo y los desiertos del alma. Los desesperados sern esperados y los perdidos sern encontrados,
porque ellos son los que se desesperaron de tanto esperar y los que se perdieron de tanto buscar.
Seremos compatriotas y contemporneos de todos los que tengan voluntad de justicia y voluntad de belleza, hayan nacido donde hayan
nacido y hayan vivido cuando hayan vivido, sin que importe ni un poquito las fronteras del mapa o del tiempo. La perfeccin seguir
siendo el aburrido privilegio de los dioses, pero en este mundo chambn y jodido, cada noche ser vivida como si fuera la ltima y cada
da como si fuera el primero. Los sueos y las pesadillas estn hechos de los mismos materiales, pero esta pesadilla dice ser nuestro
nico sueo permitido: un modelo de desarrollo que desprecia la vida y adora las cosas.

ACTIVIDADES
1. Busque en internet la lectura de Felipe Garrido: Un buen lector se hace no nace, imprmala y engarglela.
Estaremos dndole lectura en las siguientes reuniones de aprendizaje.
2. Haga una lista de los tipos de textos que conoce.
3. Con base en los textos 5 y 6, seale las semejanzas, las diferencias y a qu tipo pertenece cada uno.
4. Cules son las diferencias y las similitudes entre los distintos tipos de textos?
5. Con base en el texto Patas arriba, la escuela del mundo al revs:
Escriba otro en el que use los verbos en tiempo presente y afirme lo contrario. Empiece desde el aire
hasta derechos humanos.
En pequeos grupos, discuta si lo que han escrito significa lo contrario de lo que dice el texto original.
Haga una parfrasis de las oraciones escritas con letra cursiva.
6. Despus de leer el texto 7, mencione las habilidades lectoras puede poner en prctica y explique por qu.
7. Con base en los textos sobre el genoma, el reporte de una prctica y un artculo cientfico (no de
divulgacin), haga una matriz donde mencione los elementos de los diferentes tipos de textos.
8. Con qu propsito se hace la exploracin de un texto?
9. Cules criterios no se consideraran al explorar un texto literario?
10. Despus de leer La boa, de Juan Jos Arreola, haga una transferencia del texto al contexto.
11. Identifique las habilidades lectoras que ha puesto en prctica en estas actividades de aplicacin.
12. Visite una sala de lectura y, despus de hacer una exploracin:
seleccione una novela que le parezca interesante
haga una lista de cotejo para las partes del libro
Investigue los datos relevantes acerca del autor, la obra y la editorial.

24
 CAPTULO III
RECUPERACIN Y REPRESENTACIN DE LOS CONTENIDOS
La lectura de un texto nos remite frecuentemente a recordar experiencias previas, como bien menciona Rodolfo
Castro en La Intuicin de Leer, la Intencin de Narrar. Esto es normal y en la medida que tomemos conciencia
de ello, seremos capaces de poner en prctica la estrategia que nos d mejor resultado para evitar
divagaciones mientras hacemos la lectura. Pero cmo darnos cuenta de que un libro ha sido ledo y se ha
encontrado sentido al texto? Es muy difcil encontrar evidencias de un proceso tan complejo. Sin embargo, si
nos proponemos organizar los contenidos del texto, podremos hacer una representacin de los mismos, lo cual
nos permitir, mediante un vistazo rpido, recordar lo que nos pareci ms importante, y adems, tendremos
evidencia de ello. La estrategia seleccionada depender del nivel al que pretendamos apropiarnos del
conocimiento, es decir, podemos memorizar, discriminar, aplicar, sintetizar o evaluar. En este captulo
abordaremos algunas de estas estrategias.

1. DIAGRAMAS CAUSA-EFECTO www.eduteka.org

La efectividad de las estrategias de Aprendizaje Visual para la construccin y comprensin de nuevos

conocimientos y para desarrollar habilidades de pensamiento de orden superior, es reconocida por docentes del
mundo entero.
La elaboracin de diagramas visuales ayuda a los estudiantes a procesar, organizar y priorizar nueva
informacin, de manera que puedan integrarla significativamente a su base de conocimientos previos. Adems,
les permite identificar ideas errneas y visualizar patrones e interrelaciones en la informacin, factores
necesarios para la comprensin e interiorizacin profunda de los conceptos. Sin embargo, para que la
aplicacin en el aula de las diferentes estrategias de Aprendizaje Visual sea realmente efectiva, es necesario
tener en cuenta los objetivos de aprendizaje que se desea que los estudiantes alcancen. Por ejemplo, si lo que
se quiere es que los estudiantes ubiquen, dentro de un periodo de tiempo determinado, los sucesos
relacionados con el descubrimiento de Amrica para que visualicen y comprendan la relacin temporal entre
stos, el mtodo u organizador grfico idneo es una Lnea de Tiempo. Por el contrario, si lo que se desea es
que los estudiantes comprendan la relacin entre los conceptos ms importantes relacionados con el
descubrimiento de Amrica tales como: Nuevo mundo, conquista, colonia, economa y navegacin, la
herramienta idnea es un Mapa Conceptual.
As mismo, cuando el objetivo de aprendizaje es que los estudiantes descubran las causas de un problema o de
un suceso, o las relaciones causales entre dos o ms fenmenos, el organizador grfico ideal es un Diagrama
Causa-Efecto.
Siguiendo con el ejemplo anterior, al elaborar este diagrama, los estudiantes identificaran cmo el cambio de
las concepciones sobre la forma de La Tierra (redonda), el bloqueo del comercio de especias por el
Mediterrneo [1], la posicin estratgica de Espaa en la Pennsula Ibrica y los avances tecnolgicos en
materia de navegacin, fueron eventos que, relacionados unos con otros, causaron el descubrimiento de
Amrica.
Los Diagramas Causa-Efecto
ayudan a los estudiantes a pensar
sobre todas las causas reales y
potenciales de un suceso o
problema, y no solamente en las
ms obvias o simples. Adems, son
idneos para motivar el anlisis y la
discusin grupal, de manera que
cada equipo de trabajo pueda
ampliar su comprensin del
problema, visualizar las razones,
motivos o factores principales y
secundarios, identificar posibles
soluciones, tomar decisiones y,
organizar planes de accin.
El Diagrama Causa-Efecto es
llamado usualmente Diagrama de
Ishikawa porque fue creado por
Kaoru Ishikawa, experto en direccin
25
de empresas, interesado en mejorar el control de la calidad; tambin es llamado Diagrama Espina de Pescado
porque su forma es similar al esqueleto de un pez: Est compuesto por un recuadro (cabeza), una lnea
principal (columna vertebral), y cuatro o ms lneas que apuntan a la lnea principal formando un ngulo
aproximado de 70 (espinas principales). Estas ltimas poseen a su vez dos o tres lneas inclinadas
(espinas), y as sucesivamente (espinas menores), segn sea necesario.
Aunque la mayora de Diagramas Causa-Efecto se representan de esta manera, stos se pueden elaborar
siguiendo otros formatos. En la direccin http://www. educationoasis.com/curriculum/GO/cause_effect.htm,
usted puede encontrar otros modelos para construir Diagramas Causa-Efecto.

PASOS PARA CONSTRUIR UN DIAGRAMA CAUSA-EFECTO

A. IDENTIFICAR EL PROBLEMA
Identifique y defina con exactitud el problema, fenmeno, evento o situacin que se quiere analizar. ste debe
plantearse de manera especfica y concreta para que el anlisis de las causas se oriente correctamente y se
eviten confusiones.
Los Diagramas Causa-Efecto permiten analizar problemas o fenmenos propios de diversas reas del
conocimiento. Algunos ejemplos podran ser: la falta participacin de los alumnos del grado 9-A en las
votaciones estudiantiles, la extincin de los dinosaurios, el establecimiento del Frente Nacional en Colombia, la
migracin de las aves, entre otros.
Una vez el problema se delimite correctamente, debe escribirse con una frase corta y sencilla, en el recuadro
principal o cabeza del pescado, tal como se muestra en el siguiente ejemplo: Bajo rendimiento en
Matemticas.

Diagrama elaborado con el software SmartDraw (http://www.eduteka.org/HerramientasVisuales.php)

B. IDENTIFICAR LAS PRINCIPALES CATEGORAS DENTRO DE LAS CUALES PUEDEN CLASIFICARSE
LAS CAUSAS DEL PROBLEMA.
Para identificar categoras en un diagrama Causa-Efecto, es necesario definir los factores o agentes generales
que dan origen a la situacin, evento, fenmeno o problema que se quiere analizar y que hacen que se
presente de una manera determinada. Se asume que todas las causas del problema que se identifiquen,
pueden clasificarse dentro de una u otra categora. Generalmente, la mejor estrategia para identificar la mayor
cantidad de categoras posibles, es realizar una lluvia de ideas con los estudiantes o con el equipo de trabajo.
Cada categora que se identifique debe ubicarse independientemente en una de las espinas principales del
pescado.
Siguiendo con el ejemplo, se puede decir que las causas del problema, del bajo rendimiento en Matemticas,
pueden clasificarse dentro de las siguientes categoras o factores que influyen en este: a) Polticas de la
Institucin Educativa; b) docente de matemticas; c) contenidos curriculares; y d) estudiantes.
C. IDENTIFICAR LAS CAUSAS
Mediante una lluvia de ideas y
teniendo en cuenta las
categoras encontradas,
identifique las causas del
problema. stas son, por lo
regular, aspectos especficos de
cada una de las categoras que,
al estar presentes de una u otra
manera, generan el problema.
Las causas que se identifiquen
se deben ubicar en las espinas,
que confluyen en las espinas
principales del pescado. Si una o
ms de las causas identificadas
es muy compleja, sta puede descomponerse en subcausas. stas ltimas se ubican en nuevas espinas,
espinas menores, que a su vez confluyen en la espina correspondiente de la causa principal.

26
Tambin puede ocurrir que al realizar la lluvia de ideas resulte una causa del problema que no pueda
clasificarse en ninguna de las categoras previamente identificadas. En este caso, es necesario generar una
nueva categora e identificar otras posibles causas del problema relacionadas con sta.
En el ejemplo, se identificaron diferentes causas del problema y se clasificaron en las categoras
correspondientes. En el caso de la categora Docente de Matemticas, se estableci que una causa potencial
es el uso de estrategias de clase inadecuadas.
Sin embargo, fue necesario establecer subcausas, ya que existen muchos factores que pueden influir en que
una estrategia de clase no sea pertinente. Por ejemplo: plantear actividades poco interesantes y proponer
tareas inadecuadas, entre otros.
Por otra parte, se identific que otra de las posibles causas para que el docente no utilice estrategias de clase
adecuadas, es la falta de recursos
necesarios para ello. Sin embargo,
esta causa no puede ser clasificada
nicamente dentro de la categora
Docente de Matemticas, porque el
hecho de no usar recursos adecuados
para sus clases puede deberse a
factores externos a l, por ejemplo,
que exista una baja disponibilidad de
recursos. Por tal motivo, lo ms
adecuado fue crear una nueva
categora llamada Recursos.
Como es posible observar, el proceso
de construccin de una Diagrama
Causa-Efecto puede darse en dos
vas: en la primera, se establecen
primero las categoras y despus, de
acuerdo con ellas, se determinan las
posibles causas; en la segunda, se
establecen las causas y despus se
crean las categoras dentro de las que
estas causas se pueden clasificar. Ambas vas son vlidas y generalmente se dan de manera complementaria.
D. ANALIZAR Y DISCUTIR EL DIAGRAMA
Cuando el Diagrama ya est finalizado, los estudiantes pueden discutirlo, analizarlo y, si se requiere, realizarle
modificaciones. La discusin debe estar dirigida a identificar la(s) causa(s) ms probable(s), y a generar, si es
necesario, posibles planes de accin.
Los Diagramas Causa-Efecto pueden elaborarse tanto en el aula de clase con tiza y tablero y/o lpiz y papel,
como en la sala de informtica mediante el uso de un Software gratuito especializado. Aunque ambas opciones
son efectivas, vale la pena resaltar que el uso de software facilita notablemente la elaboracin de estos
diagramas y de otros organizadores grficos de Aprendizaje Visual, e incrementa la motivacin de los
estudiantes para realizarlos.
Algunos ejemplos de estas herramientas gratuitas son Cmap Tools y OpenOffice.org Draw, ambas
disponibles en espaol.
Otras opciones no gratuitas son PowerPoint (Presentador Multimedia) de Microsoft y SmartDraw. Esta ltima
ofrece una versin de prueba que se puede descargar y usar durante 30 das, la cual permite evaluar si la
herramienta se ajusta a las necesidades de instruccin.
Como se puede observar, la construccin de Diagramas Causa-Efecto es sencilla y promueve el anlisis de
diferentes aspectos relacionados con un tema.
Para EDUTEKA es importante que los docentes de diferentes reas, tales como Comunicacin y Lenguaje,
Ciencias Sociales (Historia), Ciencias Naturales, entre otras, conozcan y exploren los Diagramas Causa-Efecto
como herramienta poderosa que les puede ayudar en la generacin de actividades de clase interesantes y
efectivas, que estimulen el aprendizaje activo y colaborativo.
Para apoyar este objetivo, en el documento Diagramas Causa-Efecto en el aula de clase ofrecemos algunos
ejemplos de actividades de clase en tres de las reas fundamentales del currculo (Lenguaje, Historia y Ciencias
Naturales). En stas, los Diagramas Causa-Efecto posibilitan a los estudiantes analizar situaciones, generar
discusiones grupales, formular hiptesis, pensar crticamente sobre un tema y elaborar planes de accin, tanto
reales como hipotticos.
27
2. MAPA CONCEPTUAL
Tomado de: Ontoria, Antonio. Mapas Conceptuales. Editorial Alfaomega, Mxico, 2003.
El Mapa Conceptual es una tcnica usada para la representacin grfica del conocimiento. Como se ve, un
mapa conceptual es una red de conceptos. En la red, los nodos representan los conceptos, y los enlaces, las
relaciones entre los conceptos.
Ventajas de los mapas conceptuales
El Profesor Novak de la Universidad de Cornell en los aos 60s, desarroll los mapas conceptuales, con base
en la teoras de D. Ausubel del aprendizaje significativo. Segn Ausubel "el factor ms importante en el
aprendizaje es lo que el sujeto ya conoce". Por lo tanto, el aprendizaje significativo ocurre cuando una persona
consciente y explcitamente vincula esos nuevos conceptos a otros que ya posee. Cuando se produce ese
aprendizaje significativo, se produce tambin una serie de cambios en nuestra estructura cognitiva, modificando
los conceptos existentes, y formando nuevos enlaces entre ellos.
Para Ausubel y col (1986), p.538), los conceptos son los objetos, eventos, situaciones o propiedades que
poseen atributos de criterio comunes y que se designan mediante algn smbolo.
Para Novak (1988, p.21) los conceptos son regularidades percibidas en acontecimientos u objetos.
-objeto: cualquier cosa que exista y se pueda observar.
-acontecimiento: cualquier cosa que suceda o pueda provocarse.
-hechos: actividades realizadas deliberadamente.
-principios: enunciados que describen cmo los cambios que se producen en un objeto o situacin se relacionan
con los cambios que se producen en otro objeto o situacin.
Cmo construir un mapa conceptual El paso ms importante para la construccin de un mapa conceptual es
la identificacin de las ideas clave en el texto y su expresin como proposiciones gramaticales, es decir, como
afirmaciones breves con sujeto y predicado. Despus, la identificacin de la idea principal y las subordinadas y
finalmente la sntesis de cada idea con una sola palabra, la cual ser el concepto. Los pasos a seguir, son:
A. Selecciona. Haz una discriminacin entre los conceptos del texto y los sustantivos innecesarios.
B. Agrupa. Forma conjuntos de conceptos que cumplan con un mismo criterio.
C. Ordena los conceptos segn su
importancia. El de mayor jerarqua
incluye a todos los dems especficos.
D. Representa. Escribe los conceptos
de acuerdo con el orden establecido,
como una pirmide, colocando en el
vrtice superior el ms general.
E.Conecta. Dibuja las flechas que
indiquen la relacin entre un concepto
y todos los dems, agregando las
palabras necesarias fuera del
rectngulo o el valo. stas pueden
ser verbos, preposiciones,
conjunciones, etc.
F.Revisa. Si el mapa conceptual es
correcto, puede leerse como un
conjunto de oraciones que pueden
construirse empezando desde el
concepto principal, siguiendo las
flechas hasta llegar al concepto final.
Hay mapas que pueden ser cclicos o en forma de araa, dependiendo del contenido del texto que represente.
El mapa conceptual puede ser utilizado como estrategia o como procedimiento de indagacin de aprendizajes
significativos. El uso ms generalizado que el alumnado realiza del mapa conceptual suele ser el de
estructuracin de la nueva informacin o de los nuevos contenidos a que se enfrenta durante el proceso de
enseanza-aprendizaje. En esta actividad, es aconsejable que el alumnado realice la sntesis estructurada que
supone el mapa conceptual en forma individual. Despus conviene consensuar en pequeos grupos la
organizacin del mapa, para que finalmente la determine el grupo completo.

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 El proceso indicado implica no slo la sntesis de contenidos, que habr de facilitar una mejor integracin de los
nuevos conocimientos, con la consiguiente mejora del recuerdo de los contenidos, sino que a la vez se
desarrolla una serie de actitudes de respeto hacia las opiniones ajenas, de tolerancia, de conciencia de logros
compartidos y de convivencia en general.
Como un esquema visual de contenidos, mejora la comprensin, as como el conocimiento estructurado y
profundo de lecturas, trabajos, prcticas educativas, proyectos o cualquier tipo de investigacin, tanto propia
como ajena. Cuando el mapa ha sido confeccionado por el propio alumno, la comprensin, al menos hasta el
nivel de estructuracin a que haya llegado, queda asegurada. En cambio, cuando el mapa conceptual es
confeccionado por el profesor, bien como organizador previo para la exposicin de un tema o unidad, o bien
como sntesis final, existe el peligro de que el alumno memorice mecnicamente el mapa, por estimarlo
perfecto, como aprendizaje estratgico ante posibles situaciones de evaluacin, sin haber llegado a una
correcta asimilacin comprensiva de los contenidos. Este riesgo se evita cuando el nivel de respuesta exigido
se traduce en explicaciones verbales de carcter oral o escrito, mediante proposiciones del contenido del tema,
independientemente de que se use previamente el mapa conceptual a modo de resumen, esquema, o guin
inicial, antes de la explicacin del contenido propuesto. En cualquier caso, siempre es una herramienta de gran
utilidad para facilitar el recuerdo de contenidos relevantes.

3. CUADRO SINPTICO
El cuadro sinptico, como su nombre lo indica, es una representacin que resume la informacin que el lector
considera ms importante. Al igual que el mapa conceptual, exige la abstraccin de conceptos y su posterior
jerarquizacin, slo que no se expresa la relacin que existe entre un concepto y otro. Este hecho no significa
que no exista tal relacin, sino que quien construye el cuadro sinptico, la conoce, aunque en ocasiones slo la
intuye.
Aunque las matrices son cuadros que sintetizan la informacin de un texto, llamaremos cuadro sinptico a la
representacin que utiliza llaves ({) para separar por categoras y sintetizar la informacin de un texto cuyo
contenido as lo permita.
La elaboracin del cuadro sinptico comprende las siguientes etapas:
a) Identificacin de las ideas importantes del texto.
b) Abstraccin de los conceptos a partir de las ideas importantes del texto.
c) Identificacin el grado de generalidad de cada uno de esos elementos.
d) Agrupacin de los conceptos por categoras o caractersticas semejantes
e) Jerarquizacin de los conceptos principales y subordinados.
f) Elaboracin del esquema que refleje las relaciones de los elementos esenciales del contenido.
En el cuadro sinptico:
No deben ser incluidas ideas propias.
Deben indicarse los conceptos centrales de manera breve y concisa.
Colocar los conceptos de acuerdo con las relaciones que hay entre los centrales y los subordinados.
Se utilizan llaves para agrupar los conceptos.
El ttulo del tema debe colocarse en la parte central lateral del cuadro sinptico, fuera de la llave
principal.
Las divisiones y subdivisiones se establecen segn la jerarqua de los conceptos, utilizando otras llaves.
El contenido debe ir de lo general a lo particular. El tema general se expresa en forma clara y precisa, a
travs del ttulo.
Para los subttulos, deben emplearse trminos o frases cortas con sentido. Los subtemas se desprenden del
tema general y se expresan mediante conceptos abstrados a partir del contenido. Se pueden colocar tantos
subtemas como sean necesarios.
Un buen esquema te permitir identificar ms rpidamente y memorizar, de forma visual, las ideas principales
del contenido.
Un ejemplo de cuadro sinptico de los huesos del cuerpo humano:

29
 4.

MATRIZ
La matriz es tambin un cuadro sinptico en el que no se utilizan llaves, sino filas y columnas para ordenar y
clasificar los datos presentados en un texto, es decir, es una tabla o cuadro comparativo. El nmero de filas y
de columnas depender de los datos que contenga el escrito y de la habilidad para recuperar la informacin
contenida en el texto. Esta forma de representar los contenidos es comn observarla en la presentacin de
resultados de investigaciones documentales o experimentales, y es til para comparar, por ejemplo, los
resultados obtenidos cuando son utilizadas diferentes condiciones de experimentacin.
Ejemplo de matriz, que muestra los resultados de una encuesta:

Qu acostumbra leer con mayor frecuencia?

Respuesta Frecuencia Porcentaje

Libros 746 22.4

Peridico 907 27.3
Revistas 468 14.1
Internet 137 4.1
Otros 115 3.5
Total 2373 71.4
No leen 952 28.6
Total 3325 100.0

TEXTO 9

30
 EL CAMBIO CLIMTICO Y EL EFECTO INVERNADERO
El efecto invernadero es un fenmeno natural, convertido por el hombre en una amenaza a su propia seguridad. Los principales gases
producto de la actividad humana que contribuyen al efecto invernadero son: el bixido de carbono o gas carbnico (CO 2), el metano
(CH4), los xidos nitrosos (N20), los clorofluoro-carbonos (CFCs) y el ozono troposfrico (O 3). Se derivan principalmente del consumo de
energa, de la actividad industrial y de la expansin de la agricultura. Segn la Agencia de Proteccin Ambiental de los Estados Unidos
(EPA) desde el comienzo de la revolucin industrial, la concentracin de CO 2 en la atmsfera ha aumentado en un 30%, la de metano se
ha duplicado y la de xidos nitrosos ha aumentado en un 15%. .
Las emisiones de gas carbnico representan el 50% del efecto invernadero derivado de la actividad humana. El gas carbnico (CO 2)
proviene principalmente del consumo de energa fsil: petrleo, gas natural y carbn mineral, y de la destruccin de los bosques,
particularmente en el trpico. La inyeccin de CO 2 a la atmsfera en 1.990 se estima en 30.000 millones de toneladas mtricas anuales,
de las que tres cuartas partes se deban al consumo de energa fsil. Esto representa un aporte de ms de 8.000 millones de toneladas
de carbono a la atmsfera anualmente.
Segn el Panel Intergubernamental de Expertos sobre Cambios Climticos, estabilizar la concentracin de CO 2 a los niveles de 1.990
requerira que su produccin se reduzca en un 60% a muy corto plazo. Reducciones similares se requieren en las emisiones de xidos
nitrosos y de CFCs, y de un 20% en las emisiones de metano .
La comunidad internacional no parece estar capacitada para ajustarse a propuestas de tal naturaleza, debido principalmente a la
profunda dependencia de la economa mundial del consumo de combustibles fsiles y al impacto que se registrara sobre la actividad
industrial.
Dos tercios del impacto acumulado hasta la fecha se ha originado en pases industrializados, mientras que los pases en desarrollo,
incluyendo a China, con cerca del 80% de la poblacin mundial, haban contribuido con un tercio del efecto invernadero acumulado
hasta 1.990, incluyendo la deforestacin registrada en el trpico .
La contribucin relativa de los pases en desarrollo se encuentra en ascenso. El progreso social y econmico de los pases en desarrollo
depende en la actualidad de un mayor consumo de energa y de aumentos significativos en la actividad industrial, aparte de
modificaciones en sus estructuras polticas. En 1.990, el consumo de energa primaria de los pases en desarrollo representaba una
cuarta parte del consumo global. Para 2.005-2.007 se espera que dupliquen su consumo de energa con respecto al 1.990, con un
incremento de 80%, slo en sus emisiones de CO 2 a la atmsfera .
Para entonces, el consumo global de energa primaria probablemente supere los 12.500 millones de toneladas equivalentes de petrleo
al ao. Los pases en desarrollo representarn aproximadamente un tercio del consumo total, mientras que el resto de la poblacin
mundial (13%), localizada en los pases ms ricos, continuar consumiendo el 65% del consumo global. .
Los cambios climticos que se derivan de la acentuacin del efecto invernadero se encuentran relacionados con:
Los excesos de niveles de consumo y de produccin de desperdicios de las sociedades industrializadas.
El crecimiento de la poblacin y la acentuacin de la pobreza en los pases en desarrollo.
La priorizacin del desarrollo econmico, excluyendo de sus indicadores la mayor parte de los costos sociales y ambientales que se
generan.
La estructura de las relaciones econmicas internacionales, profundamente injustas para la mayor parte de la humanidad.
Es en el enfrentamiento colectivo de estos problemas donde podremos identificar soluciones efectivas al dilema del efecto invernadero.
Las posibilidades de alcanzar metas que permitan minimizar los efectos del cambio climtico implcito en el proceso actual de desarrollo,
depende de un esfuerzo concertado entre todos los pases de la Tierra. La distribucin de las cargas deber basarse en principios de
justicia y equidad, tomando en consideracin la responsabilidad acumulada hasta la fecha, la capacidad de cada pas a contribuir al
alcance de las metas que se tracen, y el derecho de todos los pueblos del mundo al disfrute de una vida digna.
Los cambios climticos que se han venido registrando en la atmsfera, estn relacionados con la creciente concentracin de algunos
gases derivados de la actividad humana. Aunque existen imprecisiones sobre su magnitud e impacto, se ha generado un consenso
internacional sobre su tendencia a desestabilizar el equilibrio ecolgico del planeta y a afectar el desarrollo econmico y social de todos
los pases del mundo.
El efecto invernadero es, en realidad, un fenmeno natural, causado por la presencia de gases en la atmsfera, principalmente vapor de
agua y gas carbnico. Estos gases retienen parte de la energa calrica que se recibe del sol, manteniendo la temperatura dentro de
lmites que han permitido el desarrollo de la vida como la conocemos. Sin la concentracin natural de estos gases en la atmsfera, la
temperatura promedio en la superficie de la Tierra sera similar a la de la Luna, unos 18 C bajo cero.
Los gases del efecto invernadero permiten el paso de las radiaciones solares de onda corta, calentando la superficie de la Tierra. A la
vez, absorben parte del calor que emana de la superficie en forma de radiaciones infrarrojas, de mayor longitud de onda que la luz solar,
mantenindose as una temperatura promedio en la superficie del planeta de unos 15 C.
El efecto invernadero no es, por s mismo, una amenaza para la vida en la Tierra, pero la actividad humana tiende a aumentar la
concentracin de CO2 y otros gases en la atmsfera. Como consecuencia, una mayor cantidad de energa calrica solar es atrapada en
la atmsfera, elevando la temperatura promedio del planeta.
De continuar con las tendencias actuales, la temperatura promedio podra aumentar entre 1 y 2,5 C. en los prximos cincuenta aos, y
de 1 a 3,5 C para finales del prximo siglo. Una temperatura de 3 C. superior al promedio actual no se ha registrado en la Tierra en los
ltimos 10.000 aos. Entre 1.980 y 1.995 se registraron los nueve aos de mayor temperatura promedio del planeta en los ltimos cien
aos. En 1.995 se present la mayor temperatura promedio en la superficie de la Tierra desde que se mantienen registros sobre la
materia. Relaciones entre las tendencias a largo plazo y eventos peridicos, como El Nio, empiezan a establecerse, acentuando la
necesidad de entender mejor los procesos climticos.
31
 Informacin geolgica indica que en la Tierra se han registrado cambios significativos en el clima, tanto a travs de milenios, como en
perodos relativamente cortos de tiempo. En consecuencia, cambios puntuales relativos en la temperatura promedio del planeta, o en la
intensidad de las lluvias, no necesariamente implican tendencia definidas de cambio climtico. Sin embargo, se ha generado un
consenso internacional entre la mayora de los cientficos del mundo sobre la existencia del efecto invernadero y sobre los procesos que
lo rigen. .
Las evidencias disponibles indican que existe suficiente justificacin para tomar medidas preventivas inmediatas. En diciembre de 1.997
se realiz en Kyoto (Japn) una reunin de representantes oficiales de alto rango de 170 pases, con el fin de concertar las acciones
necesarias para evitar un acentuacin mayor del efecto invernadero, principalmente a travs del establecimiento de limitaciones a las
emisiones de los principales gases que lo generan .
La reunin de Kyoto se realiz dentro del contexto poltico ofrecido por la Convencin Internacional Sobre Cambios Climticos, firmada
en Ro de Janeiro en 1.992. Este acuerdo internacional, auspiciado por la Asamblea General de la Organizacin de Naciones Unidas,
tiene por objeto estabilizar la concentracin, en la atmsfera, de los principales gases que intensifican el efecto invernadero. Las partes
contratantes asumieron la responsabilidad colectiva de impulsar acciones que permitieran estabilizar las emisiones globales de los
gases del efecto invernadero, a los niveles de 1.990 para el ao 2.000 .
Entre los efectos previsibles de las tendencias actuales se encuentran:
Una posible elevacin del nivel del mar de unos 20 cm en los prximos 40 aos, y de 60 a 40 cm para el ao 2.100. Las consecuencias
sobre las zonas costeras seran catastrficas. Se amenazara la seguridad de ms de 2.000 millones de personas que viven en zonas
costeras. Se afectara a los puertos y otras estructuras localizadas en la costa, incluyendo centrales nucleares en las costas del Japn,
Corea, Taiwn y otros pases.
Se modificaran los patrones de las lluvias, de las pestes y los ciclos de la agricultura. Enfermedades como la malaria y el dengue
podran extenderse sobre una mayor proporcin de la superficie de la Tierra, afectando a millones de personas que hoy se encuentra
fuera de sus reas de influencia.
Probablemente se acentuara tanto la intensidad como la frecuencia de huracanes y ciclones en la zona tropical y se extenderan a
latitudes hoy poco afectadas o fuera del alcance de estos fenmenos naturales.
Posiblemente se afecte la estabilidad de los bosques tropicales y su diversidad biolgica, debido a su alto grado de vulnerabilidad a
cambios en el equilibrio ambiental.
Los arrecifes de coral contienen la mayor diversidad gentica despus de los bosques tropicales, incluyendo un tercio de todas las
especies de peces que se conocen. La mayor parte se encuentran en aguas cuyas temperaturas promedio se aproximan al mximo
tolerable, sin que se presenten cambios en su equilibrio simbitico. Si la temperatura del mar aumenta en 2 o 3 C., la estabilidad de
algunos corales se vera amenazada. Los aumentos previstos en el nivel del mar, tambin afectaran su capacidad de supervivencia,
pues la estabilidad de los arrecifes de coral se encuentra asociada al mantenimiento de una cierta distancia a la superficie del agua.
Un cambio en 2 o 3 C en la temperatura promedio del planeta podra aumentar la pluviosidad en zonas de alta precipitacin,
principalmente en los trpicos, afectando a los ciclos agrcolas, agravando las inundaciones y la erosin de los suelos. Pero tambin
puede causar una menor precipitacin en pocas de sequa, con considerables efectos sobre la agricultura, as como sobre el suministro
de agua y alimentos a zonas pobladas.
El efecto invernadero ha sido as transformado por el hombre, en una amenaza a su propia seguridad. Los ms afectados sern los
ms pobres, los que son vctimas de la injusticia social, los marginados econmicos, los que soportan ms directamente el impacto de la
degradacin ambiental. Esto es, la mayor parte de la humanidad.
thales.cica.es/rd/Recursos/El efecto invernadero webquest para Ciencias Naturales, creada por Javier Gurdiel Rodrguez, 2006.

TEXTO 10
LA SUPERACIN TECNOLGICA DEL LIBRO Gabriel Zad
No hay futurlogos que anuncien la desaparicin del fuego, la rueda o el alfabeto, aunque son avances tcnicos milenarios. Sin
embargo, se habla de que los multimedios y la Internet pueden acabar con el libro. Se dijo lo mismo cuando apareci la televisin.
Desde entonces, la produccin mundial de libros se ha cuadriplicado. Cmo explicarlo? Porque no se ha inventado algo mejor.
Los libros pueden ser hojeados
En este sentido, slo un cuadro es superior a un libro. Un programa de cine o de televisin, aunque sea visual, no se puede hojear. Es
posible ausentarse y distraerse, pero no volver a atrs para comprender mejor, ni detenerse para reflexionar ni adelantar para ver lo que
sigue. Las cintas de video y los discos pticos s lo permiten, pero no fcilmente. Ni las computadoras ms veloces dan la perspectiva de
conjunto que puede dar el registro rpido de un libro, con la misma facilidad. Uno se impacienta, explorando los archivos de una
computadora: no es tan fcil hojear.
Para seguir lo que sale de una pianola, un fongrafo, una grabadora, un proyector de cine, un aparato de radio, televisin, video,
computacin, telfono, fax, hay que tener pegada la atencin a lo que sigue. Para buscar y encontrar algo, hay que moverse a ciegas,
tercamente, torpemente, sin ver ms all. En un libro, se busca y se encuentra ms fcilmente, lo cual resulta irnico, despus de que
McLuhan celebrara la superacin de la escritura lineal. Nada requiere ms lectura lineal que la televisin, las cintas y los discos. A
diferencia de los libros (y de los cuadros), no admiten el vistazo global. Son un retroceso a los rollos antiguos, como los del Mar Muerto,
que para ser ledos, tenan que ir pasando de un carrete a otro.

32
Pero lo ms irnico de todo es que las maravillas electrnicas se venden con instructivos impresos. Ningn libro se vende con
instructivos electrnicos sobre cmo leerlos.
La gran ventaja de un texto electrnico es la velocidad de bsqueda de palabras (o de temas, siempre y cuando estn previamente
marcados, como en el ndice temtico de un libro, y sean pedidos de manera correcta y especfica). No el vistazo general, ni la
exploracin intuitiva que se puede tener hojeando u libro.
Un libro se lee al paso que marca el lector
En los nuevos medios, el lector tiene que seguir el paso que le marca una mquina. Adems, la lectura admite una sola velocidad. Un
disco, una cinta, una pelcula, cuya velocidad se altera, deja de ser legible. En cambio, un libro (dentro de ciertos lmites) puede ser ledo
al paso que requiera el lector, humor, propsito, pasaje, del texto o la lectura.
Se trata de una libertad decisiva. Un libro puede ser explorado a miles de palabras por minuto, con procedimientos de lectura rpida, o
puede ser morosamente contemplado en una de estas lneas que se vuelven una revelacin. Y qu fcil es volver atrs, releer,
detenerse, saltar sobre cosas que no interesan. Operaciones complicadas, cuando no imposibles, en los nuevos medios.
Los libros son porttiles
Aunque existen aparatos ms o menos porttiles para tocar discos y cintas, proyectar pelculas de cine, or radio, ver televisin o leer
archivos electrnicos, no es recomendable cargar con un proyector de cine al Metro, para seguir viendo la pelcula.
La ventaja del libro est en que los otros medios requieren dos pasos de lectura: uno, primero, para transformar la seal mecnica,
magntica, visual (recibida o grabada) en algo que a su vez (segundo paso) sea legible por el ser humano, mientras que el libro es
directamente legible. No requiere andar cargando un lector intermediario, supuestamente porttil y poco discreto, que obliga a los
vecinos a participar en algo que no les interesa. Tampoco requiere ser llevado a un lugar especial, donde el aparato funcione. Un libro
puede leerse casi en cualquier lugar y posicin, de pie, sentado, acostado.
Leer novelas en una pantalla poco porttil, de contraste escaso y tipografa primitiva, no tiene ventaja alguna. Leer libros de consulta
puede tenerlas, sobre todo si el disco est enriquecido con programas auxiliares. Una enciclopedia que permita leer el artculo sobre el
colibr, escuchar su trino, ver su imagen a colores en vuelo y en reposo, leer todas las referencias al colibr en todos los otros artculos,
ver y escuchar el nombre del colibr en todos los otros idiomas, tiene ventajas obvias sobre la versin impresa. Y aparentemente, un
disco es ms porttil que una enciclopedia. Aparentemente, porque la verdadera comparacin no es entre los numerosos volmenes de
la enciclopedia frente a un solo disco, sino frente a al instalacin electrnica completa, que no va a estar dedicada exclusivamente a ese
disco.
En la prctica, para una consulta rpida, tomar el disco, llevarlo a la mquina (si est desocupada), encenderla o cambiar de un
programa a otro, puede ser ms trabajoso que tomar el volumen impreso y consultarlo directamente. Adems, en una biblioteca, dos o
ms personas pueden usar la misma enciclopedia (en tomos diferentes) al mismo tiempo, cosa difcil, cuando no imposible, con el disco.
Los libros no requieren cita previa
Para ver un programa de televisin hay que estar disponible a cierta hora o dejar preparadas la cinta y la videograbadora. El espectador
tiene que someter su agenda al programa de transmisin. En cambio, el libro se somete a la agenda del lector: Puede estar disponible
donde quiera y cuando quiera. No exige previa cita.
La gente cambia de canal fcilmente y este picoteo llamado zapping puede ser visto como libertad frente al cine, y ms an frente al
teatro y los conciertos, que tienen algo de ceremonia de atencin fija en circunstancias obligadas (sociales, de lugar, de momento). En el
caso extremo, asistir a una ceremonia requiere invitacin, coordinarse con otras personas, precauciones de seguridad, un atuendo
especial y todos los preparativos de una excursin, para llegar a tiempo adonde no es posible distraerse, ni comer o beber, ni grabar, ni
dejar de pagar un costo elevado en tiempo, dinero y respeto a los dems, aunque la funcin sea detestable todo lo cual no se justifica
ms que en casos extraordinarios. Por eso, tan poca gente va al teatro, los conciertos, las conferencias: porque asistir es movilizarse
costosamente para algo que no siempre vale la pena.
Pero el zapping televisivo se queda corto frente al zapping de la lectura, que ofrece ms variedad (no se requiere una gran biblioteca
para disponer de ms libros que canales de televisin) y ms libertad de zapping (hacia adelante y hacia atrs, en cada "canal");
adems de que conserva el material, sin tener que grabarlo a cierta hora precisa: con cita previa. Por eso, Sneca sealaba a Lucilio el
peligro de picotear en demasiados libros: Es tan fcil que se presta a la disipacin mental.
Los libros son baratos
Tan baratos que es relativamente fcil la propiedad, y hasta la edicin, personal. Millones de lectores pueden comprar una coleccin de
libros clsicos, pero no una coleccin de cuadros equivalentes. Una persona de recursos modestos puede pagar la edicin de un libro
suyo, pero no el montaje de una pera suya o la produccin de una pelcula suya.
Tan baratos que se habla de que toda persona pueda comprarlos, como si lo nico deseable fuera la biblioteca personal. No se habla as
de los museos. Por el contrario, se considera un lujo (a veces mal visto) que una persona tenga un museo personal.
La televisin y la prensa son tan caras que ni siquiera pueden vivir del pblico: viven de los anunciantes. El cine, la prensa, la televisin
requieren pblicos de cientos de miles para ser costeables. Los libros, sin anuncios ni subsidios, se pagan con unos cuantos miles de
lectores. No se ha inventado nada ms barato para dirigirse a tan poca gente.

33
Los libros permiten mayor variedad
Hacer un programa de televisin para tres millones de personas justifica un presupuesto enorme. Si el mismo pblico se fragmenta en
seis canales, aunque la variedad queda sextuplicada, la situacin presupuestal se complica, porque cada programa debe costar la sexta
parte. Si se fragmenta en mil, hay una variedad mil veces mayor, pero el presupuesto resulta imposible: No se puede producir televisin
para tres mil personas.
Esto explica por qu la televisin decepciona, aunque ofrezca paquetes de quinientos canales: porque tiene que ser inters para cientos
de miles o millones de personas. Es deseable (y sucede) que el gran pblico se interese en las obras de gran calidad, tanto en la
televisin como en los libros. Pero, en el caso de los libros, si esto no llega a suceder, no hay un desastre financiero, como en la
televisin. La televisin est obligada a producir bestsellers, empezaron as. Los primeros mil ejemplares de El Laberinto de la Soledad,
de Octavio Paz, tardaron aos en venderse. Si hubiera sido un programa de televisin, seguira indito porque no se puede hacer
televisin para tan poco pblico.
Impreso originalmente en La Vida Literaria, nmero 21, marzo, 1972. Publicado como "La superacin tecnolgica del libro" en: Gabriel
Zad, Los demasiados libros. Mxico, Ocano, 1996, pgs. 59-64.

TEXTO 11
QU PUEDE SUCEDERME SI DESCONOZCO LA ISOMERA CIS-TRANS ?
Los compuestos orgnicos son molculas de carbonos enlazados en cadena, saturados con hidrgeno, aunque pueden tener tambin
oxgeno y nitrgeno. Los que tienen slo enlaces sencillos, son llamados saturados y su estructura puede ser representada como una
escalera recta. Los compuestos insaturados tienen enlaces dobles entre un par de carbonos, y debido a la rigidez del enlace doble,
pueden presentar una estructura escalonada muy semejante a la de los saturados ( trans), o bien, en forma de una escalera plegada
(cis). Si ambos tienen el mismo nmero de tomos, constituyen un par de ismeros, es decir, molculas que tienen la misma frmula,
pero estructuras diferentes entre s.
Entre las molculas que componen los organismos vivos, podemos mencionar las grasas, que son importantes para el crecimiento,
desarrollo adecuado y mantenimiento de una buena salud. Cuando son ingeridas con moderacin, son una fuente de energa, pues del
20 al 30 por ciento de las caloras provienen de dichas grasas y ayudan a la absorcin de las vitaminas A, D, E y K, as como de los
carotenos, los cuales ayudan a fortalecer el sistema inmunolgico 1.
Las grasas neutras, mejor conocidas como triglicridos, son steres, productos de la condensacin de glicerol y tres molculas de
cidos carboxlicos de alto peso molecular (tambin llamados grasos). Esto significa que un triglicrido tendr un residuo de glicerol
(glicerina) y tres residuos de cido. Cuando los residuos de cidos son insaturados, stos pueden tener estructura cis o trans2, de
acuerdo con el proceso a que hayan sido sometidos.
En la naturaleza, la mayora de los cidos carboxlicos insaturados que son biosintetizados, son ismeros cis, y son residuos de cido en
los aceites (que son un conjunto de triglicridos insaturados), mientras que la mayor parte de los cidos trans son: a) el resultado de un
proceso industrial al que se someten los aceites o grasas lquidas, a las cuales se les aade hidrgeno a presin; b) debido a la
transformacin bacteriana de los cidos grasos insaturados en el rumen de animales como las vacas y las ovejas (que pasan
ulteriormente a la grasa, la carne y la leche del rumiante), o c) debido al calentamiento y la coccin de aceites a altas temperaturas. La
hidrogenacin parcial o total de los aceites se realiza para retardar la rancidez y mantener por un tiempo ms prolongado el sabor de los
alimentos que contienen grasas, pero tambin permite la transformacin de ismeros cis en trans, pues la estructura de estos ltimos es
ms relajada y estable.
Las grasas trans se encuentran principalmente en las margarinas slidas, las frituras de maz, papas, galletas, botanas fritas, donas,
alimentos fritos, comida rpida, pastelera y cualquier alimento horneado o frito con grasas insaturadas. Las grasas trans se encuentran
de manera natural, en pequeas cantidades, en algunos alimentos y productos lcteos.
Las grasas saturadas se encuentran en alimentos de origen animal y en algunos productos de origen vegetal. La carne de res (con
mucha grasa entre la fibra muscular), cordero, puerco, carne grasosa de aves, mantequilla, crema de leche, quesos y leche entera, son
alimentos ricos en grasas saturadas. Los alimentos de origen vegetal que contienen grasas saturadas son el aceite de palma, el de
coco y la mantequilla de cocoa. El aceite de plantas como girasol, maz, ajonjol, soya, nueces y las grasas de peces como el salmn,
son grasas poliinsaturadas. La mayora de las grasas monoinsaturadas tambin son de origen vegetal, y se encuentran principalmente
en los aceites de oliva, cnola, cacahuate y aguacate.
El consumo de grasas saturadas y de alimentos ricos en colesterol, tales como la carne roja, eleva los niveles sanguneos de lo que
llamamos colesterol malo (lipoprotenas de baja densidad), que circulan por los vasos sanguneos y tiene fuerte capacidad de
adherirse a las paredes vasculares, en especial al interior de las arterias coronarias y las del cerebro, e incrementa el riesgo de sufrir
infarto y embolia3.
Por tanto, es aconsejable evitar tanto el consumo de alimentos que contengan grasas saturadas en exceso, como de grasas trans que
provocan de igual o mayor manera el incremento de colesterol malo 4.
Es importante que adems de vigilar que los alimentos no contengan grasas saturadas y colesterol, cuidemos que no contengan grasas
o aceites vegetales total o parcialmente hidrogenados, pues, como ya se mencion, son ricos en grasas trans. Adems, es

34
recomendable consumir grasas con moderacin y dar preferencia a las insaturadas, que no elevan el colesterol malo, e incluso elevan
los niveles de lipoprotenas de alta densidad (comnmente llamadas colesterol bueno), que ayudan a eliminar el colesterol malo.
Las grasas hidrogenadas son creacin del hombre con fines comerciales. Los alimentos fritos u horneados, con alto contenido en
aceites, que fueron sometidos a altas temperaturas, tienen cantidades grandes de grasas trans, pues aunque, de manera natural, los
dobles enlaces de los residuos de cidos que forman parte de los aceites, son cis, stos se transforman en trans, por accin de las
temperaturas altas.
La informacin cientfica objetiva, a nivel internacional, ha dejado en claro que las grasas hidrogenadas superan gramo a gramo el
efecto nocivo que causan las grasas saturadas, pues promueven un aumento en sustancias como prostaglandinas y tromboxanos que
favorecen la inflamacin y la formacin de trombos, y se encuentran correlacionadas con enfermedades cardiovasculares 5. Adems,
inhiben la funcin normal de la insulina (sustancia que modula los niveles de glucosa en la sangre), generando la llamada resistencia a
la insulina que causa entre otras enfermedades, la diabetes tipo 2, y su consumo tambin est relacionado con el desarrollo de algunos
cnceres como los de mama, colon y recto. Estudios recientes han demostrado una correlacin directa entre el contenido de grasas
trans en la dieta de la madre embarazada y el bajo peso y talla de sus hijos.
Es importante estar informados acerca del riesgo de consumir alimentos procesados con grasas trans, sobre todo en los nios, ya que
los pequeos de 3 a 4 aos de edad que consumen frituras y otros productos que contienen grasas trans, al llegar a los 8 o 9 aos, ya
muestran cifras elevadas de colesterol total y colesterol malo en la sangre, por lo cual se vuelven ms vulnerables a enfermedades
cardiovasculares en una edad prematura6.
Es aconsejable revisar la informacin nutricional en todos los productos que consumimos y evitar el consumo de frituras, galletas,
pastelillos, palomitas de maz, margarinas slidas y mantecas vegetales, entre otras.
Tambin es recomendable:
Leer la etiqueta de informacin nutricional, para conocer el contenido por racin de caloras, grasa total, sodio (contenido en sal de
mesa), hidratos de carbono (contenidos en azcar y harinas), fibra y protenas. Dichos elementos se expresan en gramos y porcentajes
del requerimiento diario, establecido en la Norma Oficial Mexicana, lo que servir para calcular la cantidad de nutrientes que debemos
consumir de acuerdo con las necesidades calricas diarias (la referencia estndar es una dieta de 2000 Kcal al da, aunque deben ser
calculadas para cada individuo).
Reemplazar las grasas saturadas y las grasas trans de la dieta por grasas insaturadas contenidas en aceites de oliva, maz, girasol,
cnola, soya y nueces, que no sean utilizadas para frer u hornear. El aceite crudo no provoca un aumento en los niveles de colesterol
malo y tiene efectos benficos sobre la salud cuando se consumen con moderacin.
Evitar consumir los aceites de coco y de palma y en el caso de las margarinas, preferir las que sean de consistencia suave o lquida, ya
que en stas, la cantidad de grasas saturadas y trans son menores a las contenidas en las presentaciones slidas de margarinas.
Consumir pescados crudos o cocinados al vapor, ya que tienen menor cantidad de grasas saturadas que la carne roja. Algunos
pescados como la macarela, sardinas y salmn, contienen cidos grasos omega 3, que ofrecen ms proteccin contra enfermedades
del corazn.
Limitar el consumo de alimentos muy altos en colesterol, como las vsceras (hgado, pancita, lengua, mdula, sesos, etc.), yemas de
huevo, leche entera y sus derivados.
Preferir productos lcteos descremados, carne magra, pescado y aves sin piel, cereales, frutas y verduras.
Hay que tomar en cuenta que en las etiquetas de informacin nutricional no estn consideradas las grasas trans que se formaron
durante el proceso de coccin; slo informan si las grasas son saturadas o insaturadas.
Una evidencia del efecto de la alimentacin sobre la salud es que se ha observado que en la zona del mediterrneo, la incidencia de
accidentes cardiovasculares es menor que en el continente americano, debido a los hbitos alimenticios en el mediterrneo, uno de los
cuales es el consumo de aceite de oliva crudo, usado como aderezo en los alimentos. El aceite de oliva crudo no slo no provoca
disturbios metablicos, sino que individuos con estos problemas, han mejorado su salud despus de habituarse a consumirlo 7. En
cambio, en el continente americano, especialmente en las zonas industrializadas, el consumo de alimentos fritos y cocinados
previamente a altas temperaturas, es cada vez ms comn y frecuente. Este hecho ha influido de manera directa en la aparicin de
enfermedades metablicas, irreversibles en muchos de los casos, como la diabetes, las hiperlipidemias (niveles altos de grasas en la
sangre), y la aterosclerosis, debida en gran parte, a la ingestin de grasas trans.
1. Pietinen P, Ascherio A, Coronen P, et al. (1997). Intake of fatty acids and risk of coronary Herat diesease in a cohort of Finnish men:
The alpha tocopherol, beta-Carotene Cancer Prevention Study. Am J Epidemiol; 145: 876-87.
2. Smith, Jonathan, W.C.A. (1997). Lpidos. En: Molculas biolgicas. Tercera Edicin. Addison Wesley Iberoamericana, Mxico.
3. Liechtenstein AH (1997). Trans fatty acids, plasma lipids levels, and risk of developing cardiovascular disease: a statement for
healdthcare professionals from the American Heart Association. Circulation; 95: 2588-90.
4. Hegsted DM, Ausman LM, Johnson JA, et al: Dietary fat and serum lipids: an evaluation of the experimental data. Am J Clin Nutr
1993; 57: 87583.
5. Han SN, Leka LS, Liechtenstein AH, Ausman LM, Schaefer EJ, Meydani SN : Effect of hydrogenated and saturated, relative to poly-
unsaturated fat on immune and inflammatory response of adult with moderate hypercholesterolemia. J Lip Res 2002; 43: 445-52.
6. De Lorgeril M, Salen P, Martin JL, et al. (1999). Mediterranean diet, traditional risk factors and the rate of cardiovascular
complications alter myocardial infarction: final report of the Lyon Diet Heart Study. Circulation:779-85.
HACIA UNA GESTIN SOSTENIBLES DE LAS AGUAS PLUVIALES EN LAS URBES

35
scar del Moral, Revista Polivalencia No. 32 Asoc. exalumnos Universidad Politcnica de Valencia. Camino de
Vera s/n. Casa del Alumno. Tfl. 96 387 70 33 Fax 96 387 79 33
Un problema inherente al crecimiento de las ciudades es la progresiva impermeabilizacin del suelo,
circunstancia que est alterando las caractersticas naturales del terreno, lo que provoca efectos negativos tales
como la prdida de capacidad de retencin y filtracin del agua de lluvia, la inertizacin y desertizacin de la
superficie terrestre, el aumento de la temperatura ambiente en las ciudades, el deterioro de la calidad
atmosfrica, la alteracin paisajstica y la desnaturalizacin del entorno. Pedro Lasa, delegado de Atlantis
Espaa, inst, durante la jornada 'Drenaje y Eco-gestin de pluviales' organizada por la Asociacin de Antiguos
Alumnos de la UPV, a buscar nuevos criterios para la gestin de los pluviales en el mbito urbano, basados en
el almacenamiento y tratamiento en origen, con el fin de retener y emplear el agua procedente de lluvia para
rentabilizarla, filtrarla o verterla libre de contaminacin.
Segn datos de las Naciones Unidas, el grado de concentracin humana en ciudades de ms de 10.000
habitantes era del 1% en 1800, del 20% en 1960 y se prev que alcance un 65% en 2025. Este nivel de
superpoblacin repercute directamente en el calentamiento de la atmsfera, en lo que se denomina efecto isla
de calor, fenmeno que se produce por las imanaciones gaseosas de vehculos, calefacciones, industrias y por
la reverberacin del calor adherido a superficies impermeables como el asfalto, que multiplica por dos o tres la
temperatura ambiente. De hecho, en verano, los pavimentos de ciudades como Valencia, Barcelona o Madrid,
llegan a alcanzar cerca de 90 grados.
Sin embargo, el peor de los impactos es el producido sobre el ciclo hdrico, cuyas repercusiones provocan la
fractura del curso natural del agua, un alarmante aumento de los volmenes de escorrenta y de las velocidades
de flujo, una reduccin de los tiempos de concentracin, temperaturas ms altas en cauces naturales, una
mayor oscilacin de los caudales (ms bajos durante el esto y ms altos durante las pocas de lluvia, lo que
conduce inevitablemente al aumento de las inundaciones) y mayores niveles de contaminacin (por escorrenta
urbana y por el incremento de la frecuencia, intensidad y toxicidad de las descargas de los sistemas de
saneamiento convencionales en tiempo de lluvias).
La contaminacin en las grandes urbes se origina por el denominado efecto embudo. El agua procedente de
las lluvias se recoge a travs de la red de saneamiento, donde llega contaminada desde la atmsfera. En
pocas de gran intensidad pluvial, surge el problema de la sobrecarga: el caudal se dirige hacia unas
depuradoras cuya capacidad resulta insuficiente para purificar tal cantidad de agua en un espacio de tiempo
reducido, y entonces los vertidos de agua resultan inevitables. La solucin para paliar este problema radica en
un cambio de criterio en la gestin de aguas pluviales: en lugar de aplicar exclusivamente preceptos hidrulicos
y pretender actuar al final del proceso, se tratara de emplear otros valores, como la retencin y tratamiento del
agua en origen (reutiliza, infiltrar y verter), y medidas exclusivamente hidrolgicas en lugar de las hidrulicas. Lo
recomendable sera reducir las inversiones en el transporte del agua y aumentar la inversin en la retencin: si
existen problemas de capacidad hidrulica, por qu se dirige el agua a un lugar donde no hay capacidad para
depurarla? No sera ms razonable destinar los recursos disponibles a almacenar del agua? No se trata tanto
de sustituir las infraestructuras existentes, sino de mejorar su funcionamiento: reducir la carga hidrulica del
sistema de saneamiento en tiempo de lluvias, evitar la contaminacin intil del agua y dotar al sistema de
recursos hdricos.
La solucin que propone Pedro Lasa consiste en incrementar la capacidad de retencin de agua en el mbito
urbano. Una posibilidad sera construir tanques de tormenta, si bien estn concebidos para actuar al final del
proceso y por lo tanto el agua llegara contaminada a los depsitos, y su construccin, adems, supone una
fuerte inversin econmica. El problema se agrava porque las depuradoras no pueden limpiar esas aguas llenas
de aceites, hidrocarburos, zinc, plomo, nquel, etc. La alternativa ms viable se centrara en construir depsitos
de tormenta que albergasen solamente agua, algunos de los cuales se impermeabilizaran para reutilizar el
agua en las propias viviendas, parques, jardines, limpieza de las vas pblicas, etc., y otros de los cuales seran
permeables con el fin de acumular temporalmente el agua, que sera infiltrada al terreno para recargar el
acufero y conducida a su destino original.

El sistema Atlantis
Adems de contribuir a la solucin de los inconvenientes inherentes a la escasez y al consumo irracional del
agua, el nuevo sistema de drenaje Atlantis permite afrontar una de las formas ms comunes de contaminacin:
la derivada del arrastre o escorrenta del agua de lluvia por las superficies impermeables de nuestras ciudades.
Los sistemas tradicionales de desage y alcantarillado recogen y acumulan la mayor parte de los agentes
contaminantes generados por las urbes en sumideros abiertos, tuberas y canales, hecho que favorece la
proliferacin de bacterias anaerobias, que son transportadas durante los periodos de lluvia y provocan la
corrupcin de ros y ocanos.
En lo que respecta a su empleo como sistema de drenaje, las celdas Atlantis constituyen el mtodo ms eficaz
para la evacuacin inmediata del agua tanto vertical como horizontal -, ya que se construye a partir de placas

36
rectangulares de diferentes espesores (15, 30 y 40 mm), formadas por una serie de celdas huecas que integran
una estructura semejante a la de un panal de abejas. Las placas estn fabricadas en polipropileno reciclado y
reciclable, y a pesar de su gran ligereza (3,5 kg/m2), poseen una extraordinaria capacidad portante (hasta 150
t/m2 de resistencia a la compresin). El conjunto resultante se instala envuelto en geotextiles de alta calidad y
se cubre con arena lavada, de modo que el sistema crea un espacio a travs del cual el agua puede circular en
cualquier direccin. Mediante la utilizacin de geomembranas permeables o impermeables, se puede permitir o
impedir que el agua penetre o abandone el circuito, logrando una adaptacin ideal a cualquier tipo de
configuracin deseada. Adems, el diseo de las celdillas crea pequeas turbulencias controladas que impiden
el sedimento interno de arcillas o limos, evitando que la instalacin pueda llegar a atascarse.
Los criterios propuestos por Atlantis estn encaminados a controlar la escorrenta urbana (hacer desaparecer el
agua de la superficie urbana lo antes posible), a aumentar la capacidad de retencin urbana, a controlar la carga
hidrulica del sistema de saneamiento, a eliminar las descargas del sistema unitario (DSU), a reducir la
contaminacin del agua de lluvia y de los cursos naturales donde se vierte, a restaurar el ciclo natural del agua y
a obtener una mayor eficiencia en el uso del suelo y agua; es decir, a biorremediar en origen.
En Espaa se ha formado un equipo investigador para el desarrollo de nuevas estructuras de firmes
biodegradantes de hidrocarburos, destinadas a conseguir que el propio pavimento palie o depure el pequeo
vertido puntual que pueda ocurrir. Los pavimentos impermeables, al captar el agua por gravedad o infiltracin,
apenas permiten que el agua pueda contaminarse en superficie y, al filtrarse a travs de la estructura
permeable, la calidad del agua experimenta una notable mejora. Tambin se llaman sistemas no generadores
de flujo, porque el objetivo es generar las menos circulaciones posibles, pues se trata de que el agua siga su
camino vertical.
Los lmites del abastecimiento de agua en las reas metropolitanas mediante los sistemas convencionales
(embalses, trasvases, etc.), conllevan un importante impacto medioambiental y econmico, cuestin que hace
imprescindible la promocin de alternativas centradas en la gestin de la demanda: tecnologa de ahorro
campaas de sensibilizacin, usos de agua no convencionales como desalinizadoras, utilizacin de pluviales y
reutilizacin de aguas residuales depuradas. De esta manera, la evolucin tecnolgica est consiguiendo paliar
una caresta que busca en la concienciacin social otro pilar en el que sustentarse.

CASOS PRCTICOS
Reutilizacin de agua de lluvia y riego. El aprovechamiento y reutilizacin de agua de lluvia y riego se ha
convertido en la alternativa ante las restricciones en el consumo de agua en ciudades y ncleos urbanos por la
importante caresta padecida en los ltimos aos. Esta prctica est basada en una serie de directrices
encaminadas a la reduccin del consumo de agua conforme a las siguientes actuaciones: dotacin de circuitos
cerrados para la captacin de pluviales y agua de riego en parques, jardines y zonas verdes; aprovechamiento
de pluviales y de aguas grises (agua proveniente de lavabos, duchas, baeras y piscinas) para su reutilizacin
en inodoros; riego pasivo de zonas verdes y recarga de acuferos; aprovechamiento de pluviales en la
construccin de nuevos edificios y parking mediante la dotacin de depsitos con capacidad mnima suficiente
para retener el agua de lluvia recogida en cubierta o superficie; y aplicacin de sistemas de recuperacin de
agua de lluvia y riego en instalaciones deportivas (golf, ftbol, hipdromos, hpica, etc.) con la posibilidad de
aprovechamiento del vertido de las piscinas para riego.Sobre la dotacin de circuitos cerrados para la captacin
de pluviales y agua de riego en parques, jardines y zonas verdes, cabe sealar que el agua recogida por el
sistema en este tipo de aplicaciones es apta para todo tipo de usos, excepto el consumo humano.
El aprovechamiento del agua recogida por el sistema puede llevarse a cabo de forma activa mediante bombeo
o de forma pasiva mediante riego subterrneo. La puesta en funcionamiento del sistema en las vas pblicas
conllevara las siguientes mejoras: aumento de la capacidad de retencin de agua de las zonas verdes,
reduccin de los procesos de escorrenta y encharcamiento en viales y zonas peatonales, disminucin del
consumo de agua y de las necesidades de riego, reduccin de la cantidad de agua contaminada, descenso de
los problemas de colmatacin (desbordamiento) en rejillas y sumideros, aumento de superficie transitable para
peatones y vehculos, y reduccin de accidentes en va pblica por cadas y patinazos.Otra de las propuestas de
Atlantis consiste en la elaboracin de depsitos enterrados con capacidad suficiente para retener el agua de
lluvia recogida por su cubierta en una lluvia de un periodo de retorno determinado. El sistema ofrece diferentes
posibilidades: acumulacin de pluviales en la cubierta del edificio (permitira y favorecera el mantenimiento de
cubiertas ajardinadas) o acumulacin de pluviales dentro de la parcela y preferentemente en zonas ajardinadas.
En las zonas comunes de viviendas y urbanizacin se realizara el tratamiento, almacenamiento y
recanalizacin del agua para su reutilizacin en viviendas y usos comunes. Esta misma idea puede es
transportable para la construccin de parking de superficie, con especial incidencia en las grandes superficies
(hipermercados, centros de ocio y zonas de grandes aglomeraciones), puesto que estas edificaciones, adems
de los problemas inherentes al agua, provocan otra serie de problemas medioambientales: aumento de la
temperatura ambiente, inertizacin y desertizacin del suelo, degradacin paisajstica, etc. En este tipo de

37
 infraestructuras, el sistema Atlantis permite dos tipos de actuaciones: la captacin del agua de escorrenta
provocada por la superficie impermeabilizada para su posterior infiltracin al terreno o reutilizacin (aplicacin
recomendada para los prking existentes) y la construccin de eco-parkings de superficie con pavimentos
permeables, dotados de depsitos de acumulacin bajo el pavimento. Eco cunetas anti-vuelco. Segn datos de
la Direccin General de Trfico, en Espaa, cerca del 40% de los accidentes de trfico son consecuencia de
salidas incontroladas de calzada.
Una cifra preocupante al respecto es el progresivo aumento de este tipo de accidentes, un 22% desde 1989,
mientras que durante este mismo perodo el total de siniestralidad en las carreteras espaolas se ha reducido en
un 25%.Estudios de eficacia y rentabilidad econmica realizados por la Direccin General de Carreteras,
apuntan que la instalacin de barreras reportara una reduccin del 54% en el riesgo de mortalidad, si bien el
riesgo de accidentes slo disminuira un 5%, lo que significa que la valla protectora sustituye un tipo de
accidente por otro y cuyo objetivo es evitar que, en caso de salida incontrolada de un vehculo de la calzada,
ste caiga en una cuneta. Por esta razn, Atlantis propone nivelar las cunetas y as eliminar su peligrosidad.
Con esta medida se obtendran unos mrgenes ms seguros, aumentara la superficie til, se reducira la zona
de afeccin, se reduciran o eliminaran los procesos de escorrenta, ahondara en la gestin eficaz y sostenible
del agua, contribuira a una mejor integracin paisajstica, reducira las labores de mantenimiento, no supondra
un incremento en los costes de construccin y prolongara la vida til de la carretera. En situaciones de lluvia
normal el sistema capta el agua por infiltracin, eliminando arrastres y escorrentas, mientras que cuando llueve
de forma intensa, la cuneta permeable transporta, infiltra y percola simultneamente. Por ltimo, indicar que la
aparicin de vegetacin sobre la estructura mejora la integracin paisajstica de la carretera, frena los procesos
de erosin y escorrenta y mejora la infiltracin vertical.

Si desean obtener ms informacin sobre los sistemas Atlantis o realizarnos cualquier consulta, pueden
escribirnos a la siguiente direccin de Atlantis Espaa: solumedmadrid [@] facilnet.es o en la pgina web:
www.atlantiscorp.com.au

ACTIVIDADES DE APLICACIN
1. Defina:
Proposicin gramatical
Concepto
2. Mencione las caractersticas y los elementos de los mapas conceptuales, ensayos, resmenes, matrices y
diagramas de Ishikawa.
5. Despus de leer el texto mapa conceptual, seale cules son los elementos y las caractersticas de un mapa
conceptual e investigue:
A qu se le considera idea principal y a qu, ideas subordinadas
Qu es jerarquizacin
6. Con base en el texto DIAGRAMA CAUSA-EFECTO, explique qu es, para qu se utiliza y cundo se
recomienda hacer uno.
b. Construya dos matrices
1. Contraste las caractersticas del libro y las de los dispositivos electrnicos.
2. Ordene todos los elementos que constituyen un ensayo
8. Con base en el texto MAPA CONCEPTUAL:
a. Investigue el significado de las palabras subrayadas.
b. Revise si todos los nodos del mapa conceptual incluido, tienen slo conceptos.
c. Escriba las oraciones que se puedan construir a partir del mapa conceptual.
d. Con base en el texto Qu puede ocurrirme si desconozco la isomera cis-trans?:
Identifique las ideas principales y las subordinadas, y redctelas como proposiciones gramaticales
A partir de cada una de las proposiciones gramaticales, escriba un concepto que represente la idea.
Construya un mapa conceptual que no exceda de seis niveles
Escriba las oraciones que resumen la informacin del documento, con base en el mapa conceptual que
construy.

38
 Elabore un ensayo acerca de los hbitos alimenticios en nuestra comunidad. Sobre el escrito, seale
todos los componentes del ensayo.
Elabore las fichas bibliogrficas de todas las fuentes consultadas.
Haga un diagrama de Ishikawa
Con base en el diagrama, haga la redaccin del planteamiento de cada una de las causas como una
proposicin gramatical.
Construya una matriz en la que compare los elementos de: un ensayo, una monografa, un artculo
cientfico, un reporte de prctica y una tesis.
Redacte un texto que explique la informacin que se presenta en la grfica 1, de manera que sustituya
totalmente la imagen.
Represente grficamente los datos que se le dan en un texto

BIBLIOGRAFA
1. Corominas, Joan. Breve Diccionario Etimolgico de la Lengua Castellana. Gredos.
2. Gmez-Martnez, Jos Luis. Teora del Ensayo. 2 ed. Mxico: UNAM, 1992.
SOUTO, Arturo. (1973). El ensayo. Complejo editorial latinoamericano. Mxico. (col. ANUIES).

39
 CAPTULO IV
LA COMUNICACIN ESCRITA
La comunicacin incide en las tres tareas sustantivas de la Universidad: la docencia, la investigacin y la
extensin. Para ello, es indispensable que los universitarios tengamos dominio de las cuatro habilidades
comunicativas, que son sencillas de mencionar, pero entraan procesos mentales ms o menos complejos:
hablar, escuchar, leer y escribir.
En captulos anteriores son abordados algunos aspectos de la lectura, donde el docente juega un papel clave
para la seleccin del material a ser ledo, pero el lector autnomo selecciona los textos que mejor se acomoden
para su proyecto de lectura, sea por placer, deber, inters o necesidad.
El anlisis de informacin parte de la simple recopilacin y lectura de textos hasta la interpretacin, pero
seleccionar y organizar dicha informacin constituye dos grandes dificultades, ante la gran cantidad de
informacin disponible, como afirma Gabriel Zad.
La revisin exhaustiva de la literatura publicada acerca de un tema de nuestro inters, nos conduce a realizar
un anlisis, a la formacin de juicios y a la identificacin de problemas, con lo cual podemos hacer propuestas
de investigacin.
Es importante reconocer, en el momento de hacer un proyecto de investigacin, que:
- No hay investigacin sin un problema que resolver.
- No hay investigacin sin preguntas que responder.
- No hay preguntas sin sujeto que las formule, y busque siempre, bajo el mtodo cientfico, responderlas con el
objetivo de solucionar el problema que las gener.
- La investigacin adquiere sentido en la medida que los productos obtenidos de esta actividad, sean
registrados por escrito y puestos a disposicin de la comunidad interesada en conocerlos. Los escritos ms
apropiados para evaluar la recuperacin de contenidos, son los ensayos, los reportes acadmicos y los reportes
de investigacin. Por ello, es importante sealar las diferencias entre ellos.
1. ENSAYO
El Diccionario de la Real Academia Espaola define el ensayo como "escrito, generalmente breve, sin el
aparato ni la extensin que requiere un tratado completo sobre la misma materia".
No es necesario un examen meticuloso para determinar lo inoperante de esta definicin: slo hace referencia a
la forma y, por otra parte, presenta al ensayo como a un hermano menor del tratado, como algo que no lleg a
desarrollar lo que tena en potencia.
El doble significado de "prueba" o "intento" implcito en el trmino ensayo, y el hecho de que no se pretenda
agotar el tema tratado, ha motivado que esta caracterstica, tan nica del gnero ensaystico, d pie para
considerarlo despectivamente, como fragmento o comienzo inexperto y vacilante.
Segn Arturo Souto "lo que deslinda al ensayo de otros gneros literarios es un rasgo propio, que consiste
precisamente en lo que sugiere la palabra misma: ensayar, esto es, probar, reconocer, examinar. El ensayo
expresa alguno de los siguientes aspectos:
a) Meditaciones propias del ensayista en ilacin congruente, apoyadas con argumentos consistentes.
b) Opinin basada en resultados de una investigacin de campo, documental, histrica, etc.
c) Inferencias de observaciones, experiencias o entrevistas o una combinacin de dos o ms de estos tipos.

El propsito del ensayista al internarse en la aventura de escribir un ensayo no es el de confeccionar un tratado,

ni el de entregarnos una obra de referencia til por su carcter exhaustivo, sino de incitar a la meditacin. El
especialista comunica sus descubrimientos despus de una rigurosa investigacin y lo hace con el dogmatismo
de quien se cree poseedor de la verdad. El ensayista, por el contrario, siente la necesidad de decir algo, pero
sabe que lo hace desde el perspectivismo de su perspectiva, y por lo tanto, nos lo entrega no como algo
absoluto, sino como una posible interpretacin que debe ser tenida en cuenta. El especialista, formado dentro
de la tradicin, se muestra reacio a cualquier interpretacin heterodoxa. El ensayista, libre de tal peso, afloja las
riendas al corcel de su ingenio en una reevaluacin de lo establecido ante los valores del momento. Los
verdaderos ensayos pueden estar escritos por especialistas del tema tratado, aunque generalmente no sucede
as. El valor del ensayo no depende del nmero de datos que aporte, sino del poder de las intuiciones que se
vislumbren y de las sugerencias capaces de despertar en el lector.
Es muy difcil clasificar el ensayo, ya que las diferentes disciplinas lo adecuan a sus necesidades, y se valen de
artilugios para defender su gnero. Sin embargo, podemos adoptar la siguiente clasificacin, tomando en
cuenta que no es la nica:
A) Ensayo literario. .
Puede abordar cualquier tema. Puede estar basado en citas, lecturas y obras literarias, pero tambin en las
40
costumbres, la experiencia vital, la observacin, el trato humano, impresiones y reflexiones acerca de la vida.
Puede tomar ideas de distintas disciplinas como la moral, la ciencia, la filosofa, la historia y la poltica. Es un
producto crtico, personal y subjetivo.
B) Ensayo Cientfico .
Constituye una frontera entre la ciencia y la literatura. Parte del razonamiento cientfico y se combina con la
imaginacin, por eso se le denomina gnero "literario-cientfico". Comparte con la ciencia la exploracin
profunda de la realidad, acercndose a la verdad; con el arte, por la belleza expresiva, la intensidad y la
originalidad.
Caractersticas de un ensayo:
a) Su temtica es muy variada
b) Establece la posibilidad de duda.
c) Da un enfoque novedoso.
d) No define fronteras entre las ciencias.
e) Usa un tono polmico y una actitud crtica del autor.
f) Expone una visin particular del ensayista.
g) Imprecisin en las citas. Las citas, numerosas en los ensayos, tienen valor por s mismas en relacin con lo
que el ensayista nos est comunicando; importa destacar que alguien cre una idea, representada en la cita,
pero el "quin", y el "dnde" carecen en realidad de valor. Las citas son importantes, no porque fulano o
mengano las dijo, sino por su propia eficacia. Y el hecho de sealarlas como citas es slo con el propsito de
indicar que no son de propia cosecha, sino que forman parte del fondo cultural que se ha revisado.
Desde los comienzos de la tradicin ensaystica, los escritores de ensayos podran haber dicho de sus citas
empleadas, lo indicado por Maeztu: "de cuya letra me he olvidado, pero cuyo fondo se me ha grabado
indeleblemente en la memoria". El ensayista no cita con el propsito del cientfico. La nica exactitud que
busca es en el contenido, y slo en casos especiales el autor estar tambin en primer plano. Ejemplos:
"Un naturalista francs, cuyo nombre no recuerdo, ha iniciado una teora nueva para explicar el triunfo de unos
seres sobre otros" (Ortega y Gasset)
"El fatdico desdn hacia la raza de color trigueo que un novelista simboliz ac hace pocos aos ..." (Mart).
Montaigne omite el nombre del autor cuando la idea que cita es ya parte de la herencia cultural de una
civilizacin: "No es maravilla, dice un antiguo, que el azar tenga tanto poder sobre nosotros, puesto que
nosotros vivimos por azar".
h) Subjetividad. Aun en las ms dispares y contradictorias definiciones del ensayo siempre ha habido una
caracterstica comn: su condicin subjetiva.
El subjetivismo es, segn lo indicado, parte esencial del ensayo. Es esta motivacin interior la que elige el tema
y su aproximacin a l; y como el ensayista expresa no slo sus sentimientos, sino tambin el mismo proceso
de adquirirlos, sus escritos poseen siempre un carcter de ntima autobiografa. El "yo" del autor se destaca en
todas las pginas, como estandarte que anuncia una fuerte personalidad. Dentro de la individualidad peculiar de
cada ensayista, las notas autobiogrficas son frecuentes en todos los ensayos, con independencia del tema de
stos. El carcter autobiogrfico es tan antiguo como el ensayo mismo y es precisamente en Montaigne donde
llega a su ms alto grado: "Estas son mis fantasas, en las cuales yo no trato de dar a conocer las cosas, sino a
m mismo" (387). El ensayista necesita, pues, de los ensayos como una exteriorizacin necesaria para poder
comprenderse; de ah su continuo: yo pienso, yo siento, yo amo, yo me alegro, yo creo, etc., con que expresa
su punto de vista, para hacerlo totalmente suyo.
i) Carcter dialgico. El ensayista da a sus ensayos cierto aire coloquial; dialoga con el lector; transmite sus
pensamientos con la naturalidad que le impone el hacerlo al mismo tiempo que los piensa. No puede ni debe
evitar las expresiones coloquiales que con sencillez emanen en su proceso y produce en nosotros la sensacin
de que nos hace confidentes de algo que le oprime y que necesita desahogar ante el amigo. Considera al lector
como un miembro de "la generalidad de los cultos". Por ello, en tanto el dilogo se limita en la calidad del
pblico a quien se dirige, el ensayo deja abierto su radio de accin.
k) Es importante el orden cronolgico. Podemos decir que los Essais son la verdadera autobiografa de
Montaigne. No una autobiografa en el sentido tradicional, en la que se da tanta importancia a lo mecnico y a lo
externo, sino ms bien una que representa el crecimiento emocional e intelectual del hombre Montaigne
implcito en los ensayos. De ah la importancia de reunir los escritos de un ensayista siguiendo el orden
cronolgico de su fecha de composicin, pues as percibimos la evolucin que tuvo lugar en el escritor como
hombre. Es decir, podemos aplicar al ensayista, con tanta propiedad como al poeta, las siguientes palabras de
Octavio Paz: "Los poetas no tienen biografa. Su obra es su biografa" (Los signos, 103).
l) Carece de estructura rgida. El ensayo se distingue del tratado que la creciente especializacin moderna ha
hecho prcticamente desaparecer, el discurso, el artculo de las revistas especializadas, la monografa. El
41
 ensayo es la expresin de ideas que estn esperando su genio correspondiente que las ate o las le con los
lazos de la lgica". El investigador subordina lo artstico a la rigidez del mtodo, la claridad a la precisin
tcnica: su objetivo es la comunicacin depositaria. El ensayista es, ante todo, un escritor, y como tal, busca la
perfeccin en la expresin.
De este modo, lo que en un principio pareca ser defecto del ensayo, vemos ahora que es una de las
caractersticas que lo hacen ser parte del discurso humanstico. El tratado, en busca de la objetividad, se
expresa en un monlogo didctico que se dirige al especialista con el propsito explcito de mostrar algo
concreto incluso en el caso de los tratados filosficos, de ah que caduque tan pronto como el progreso lo
supere o vare la mentalidad de la sociedad que lo produjo. El tratado pretende ensear, es la dimensin
depositaria de la educacin,; el tratado se expresa en trminos tcnicos como corresponde al especialista; el
ensayo sugiere, incita, se encamina a la generalidad de los cultos en un ansia de ser trascendental.
Lo que nosotros buscamos en la lectura de un ensayo no son datos precisos sobre algo concreto, sino las
reflexiones que un tema particular pueda sugerir al ensayista.
j) Es una forma de pensar. El proceso de escribir un ensayo est dividido en tres etapas: una preliminar en la
que se medita sobre el tema a tratar; otra, la ms fundamental, en la que se escribe el ensayo; y una tercera en
la que se corrige y perfecciona lo escrito. El ensayista que lee un libro, u observa un cuadro o un paisaje, y se
conmueve, y plasma dicha reaccin en un ensayo, lo hace como un modo propio de pensar; como un dilogo
ntimo, consigo mismo o con un imaginario lector, para poder seguir pensando; de ah que el ensayo se
convierta en una forma de pensar. El ensayista es, al fin y al cabo, un conversador.
Cmo escribir un ensayo?
Ttulo del ensayo. Como ya se mencion, podemos escribir ensayos de cualquier tema, pero es importante que
el texto refleje los valores y las ideas que dan identidad a la poca y el contexto en el que est viviendo el
escritor. .
La relacin del ttulo con el resto del ensayo es puramente literaria, no necesariamente hace alusin a su
contenido, a diferencia de los tratados, en los cuales, el ttulo tiene valor informativo y corresponde
exclusivamente al tema desarrollado. El ensayo puede dar una indicacin ms o menos exacta del contenido,
pero no es un requisito indispensable. .
Todos los ensayos expresan una tesis o idea principal. El ensayo tiene como propsito establecer esa idea y
emplear argumentos para defenderla. Una buena tesis:
Ha de ser interesante para ti y para los dems.
Aporta un enunciado completo que resume bien tu opinin y el tema del que trata.
En el ensayo, expresas el tema de forma precisa y el propsito es exponer una opinin, no un hecho.
Mediante un ensayo puedes explicar un proceso, dar informacin sobre un problema, o bien, persuadir a los
lectores.
Para organizar las ideas que deseas comunicar, es conveniente hacer un esquema en el que identifiques cada
uno de los componentes del ensayo.
Escribe la tesis en la parte superior de una hoja de papel y, a continuacin, enumera los argumentos que
utilizars para defenderla. Una tesis bien construida requiere al menos tres argumentos que la respalden.
Aun cuando la bibliografa no es parte constituyente del ensayo, hay quienes exigen que sta sea incluida,
especialmente si el ensayo es cientfico, pero este hecho convierte al texto en un tratado, reporte de
investigacin o reporte acadmico. De cualquier forma, tendrs que consultar fuentes de informacin confiables
para sustentar los argumentos que apoyen tu tesis. Toma unos minutos ahora mismo, para determinar qu
informacin necesitas, y las fuentes que vas a consultar y ve anotndolas a medida que lo haces. Conviene
que hagas las fichas bibliogrficas conforme consultes la informacin, an cuando no sea necesario incluir la
bibliografa.
Lee todos los argumentos y elige el orden en el que van a aparecer. Revisa si la secuencia que has elegido es
coherente. Si no es as, prueba un cambio de orden y elimina los que no resulten pertinentes. Hecho esto,
empieza a escribir el texto. Tomando el esquema como gua, transforma los argumentos en prrafos, utilizando
hechos y experiencias personales para explicarlos y respaldarlos. Revisa que lo que afirmas no tenga ideas
contradictorias.
Conecta los prrafos para construir un texto coherente. Utiliza enunciados de enlace o de transicin entre los
prrafos, segn el caso. El objetivo es que logres el propsito que te planteaste, presentado la informacin en el
orden apropiado. Recuerda citar cualquier informacin que hayas tomado de otro autor, es decir, cualquier
hecho que no conozcas de primera mano u opinin que no sea tuya.
Lee el ensayo con ojo crtico. Revisa si cada argumento apoya con claridad la opinin expresada en el texto.
Adems, revisa si la secuencia de prrafos que has escrito, es adecuada.
42
Si tienes tiempo, toma un descanso. Deja pasar unos das antes de volver a leerlo. De esta manera, tu visin y
perspectiva estarn frescas la prxima vez que lo revises. De ser posible, pide a otra persona que lo lea y te
diga si encuentra alguna idea suelta o inconclusa.
Puede ser que al revisarlo te des cuenta de que lo que has escrito se aparta de la idea original. Al escribir es
fcil dejarse llevar por cuestiones que no son esenciales, por eso es conveniente revisarlo de nuevo. Si
encuentras expresiones que no son pertinentes, elimnalas. Si el nmero de argumentos que apoyan la tesis, es
muy limitado, agrega otros.
Vuelve a leer el texto principal del ensayo, para ver si has expresado lo que queras. Si los argumentos
expuestos no respaldan la tesis, agrega otros. Puedes ampliar la tesis, reducirla o volverla a enunciar, si te das
cuenta que no coincide con la idea que queras expresar.
Utiliza la introduccin para expresar la idea principal (tesis) y describe brevemente el tema del ensayo y los
argumentos que quieres emplear para apoyarla. La introduccin debe atraer la atencin del lector para que siga
leyendo hasta el final. Para ello, puedes incluir un hecho o ancdota a propsito del tema, para llamar la
atencin y mantener el inters del lector, pero ten en mente que el ensayo no es una narracin.
La conclusin debe corresponder al objetivo que te has propuesto. Emplala para resumir las ideas expresadas
en el ensayo y los argumentos que las defienden. No los expliques con detalle, sino de manera muy concreta; el
objetivo es ofrecer la sensacin de cierre y que el lector se quede con una perspectiva final sobre el tema.
Repasa la redaccin y asegrate de que no has cometido faltas de ortografa. Pasar el corrector ortogrfico no
asegura que la ortografa del documento es correcta (cualquier procesador de textos ignora algunas reglas).
Presta mucha atencin a las posibles faltas que habas cometido y que no descubriste en tu repaso inicial.
Lee la redaccin desde el principio hasta el final, como lo hara el profesor. Corrige todos los errores antes de
entregar el documento.
Cuando ests seguro de que lo has hecho lo mejor que puedes, pide a otra persona que lea el ensayo de
manera crtica y haga comentarios al respecto.

Ejemplos de ensayos:
El origen de la vida. Juan Jos Mills, cuerpoyprotesis, www.clubcultura/clubliteratura.
Se van acumulando poco a poco indicios de que el origen de la vida es extraterrestre. Ya lo sabamos, pero las pruebas recin
aportadas por Jeffrey Bada en la reunin de la Asociacin Americana para el Avance de las Ciencias ha dejado a ms de uno un poco
estupefacto.
Digo que ya lo sabamos porque si furamos de este planeta no nos sentiramos tan extranjeros en l. La verdad es que nunca nos
hemos encontrado a gusto aqu; es cierto que nos maravillan los amaneceres africanos y las puestas de sol sobre el mar de Grecia, y
que nos quedamos con la boca abierta frente a excesos como las cataratas del Nigara, pero tambin es verdad que hay un momento
de la tarde, cuando el sol est a punto de caer, pero no cae, en que sentimos en el pecho una opresin algo angustiosa. Y tambin que
al mirar algunas montaas, vemos planear sobre ellas la sombra de un pensamiento oscuro, de una amenaza. Nos gusta el mundo, en
fin, porque est lleno de cosas raras, como las piedras, los rboles y los ocanos, pero nunca nos hemos encontrado en l como en
casa.
Adems de eso, la confirmacin de que procedemos de algn remoto lugar de este o de otro universo, no se sabe, plantea tambin
algunas cuestiones sobre el cuerpo. Con el cuerpo pasa lo mismo que con el mundo, que, aun parecindonos admirable, no acabamos
de encontrarnos a gusto en l. Es como un traje que nos viene demasiado grande o demasiado pequeo, segn. Y es que el cuerpo,
seguramente, tuvimos que adquirirlo al llegar a la Tierra, porque es que aqu no se puede vivir sin cuerpo. Pero no nos gusta, la verdad;
adems produce muchos sinsabores. O sea, que a lo mejor lo del alma no es un invento, sino el recuerdo de lo que fuimos en ese otro
mundo del que procedemos y al que anhelamos volver.
Desde que le la noticia, me duermo pensando en ese lugar mtico en el que vivamos sin cuerpo y sin las servidumbres a que nos
somete, pero me hago cargo de que en este planeta sin cuerpo no vas a ningn sitio: lo importante es saber que se trata de una
prtesis.
2. Trabajo acadmico.

Con frecuencia es llamado ensayo, pero es un estudio, con una extensin determinada, acerca de un tema que
exige una opinin (juicio valorativo) de quien lo escribe. Escribir un trabajo acadmico implica enfocarse en una
pregunta y responderla.
Parte del aprendizaje de una determinada materia consiste en aprender a escribir acerca de ella, la cual, a su
vez, constituye una evidencia de ese aprendizaje. En estos trabajos, las citas pueden ser imprecisas, aunque
tambin es importante incluir bibliografa, dependiendo de la profundidad y precisin que el docente exija.
3. Reporte de prctica. Es la descripcin del procedimiento realizado, de los resultados obtenidos y la
interpretacin, que permita comprobar algo que se conoca previamente. Al igual que un reporte de
investigacin, contiene introduccin, objetivos, estrategia metodolgica, resultados, conclusin y bibliografa.

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Podemos establecer las diferencias con otros escritos, si conocemos, al menos, la definicin y algunas de sus
caractersticas:
a) Manual. Rene ligereza en la presentacin y seriedad en los conceptos. Es un libro en el que se compendia
lo esencial de una materia; es decir, es un escrito de reglas prcticas y de sus aplicaciones. Transmite algunos
conocimientos especficos en forma didctica.
b) Artculo de divulgacin. Es una composicin escrita que pretende contribuir a planear, relacionar o
descubrir cuestiones tcnicas o profesionales como pauta para investigaciones posteriores. Para ello toma en
cuenta los temas de actualidad o se refiere a cuestiones latentes. Puede versar sobre diversos aspectos, o
referirse a temas concretos. Por lo general son exposiciones razonadas para sostener una posicin y se elabora
con fines de comunicarlos al pblico en general. Pueden ser publicados en semanarios, peridicos y revistas.
c) Monografa: Es un estudio particular y profundo sobre un autor, un gnero, una poca; es decir, es el
tratamiento por escrito de un tema especfico. La monografa profundiza en un solo aspecto de los muchos que
integran un asunto. En ella se encuentra informacin sintetizada sobre un punto especfico que antes se
encontraba dispersa en distintos libros.
d) Tesis de grado. Es un escrito que el aspirante a un ttulo universitario debe presentar ante un tribunal,
compuesto de personas acadmicas enteradas en la materia, sobre la que versa la investigacin realizada, para
su aprobacin. Es un enfoque razonado que se sustenta con bases cientficas.
e) Tratado. Es el estudio completo, bien estructurado y riguroso que pretende entregar toda la sabidura
existente sobre un tema. Concentra, analiza y explica los conocimientos de una ciencia, de una tcnica o de un
arte.
f) Resea. Es el informe sobre el contenido y cualidades de un libro, una pelcula o alguna otra obra de arte.

ACTIVIDADES

1. En el ensayo de Juan Jos Mills, identifique y escriba con sus propias palabras:
La tesis del autor
El objetivo
Los argumentos
La conclusin
2. Con base en el texto ENSAYO, mencione:
a) Cules son los elementos de un ensayo?
b) Cules son las caractersticas de dichos elementos?
3. Sobre el escrito del ensayo LA SUPERACIN TECNOLGICA DEL LIBRO, de Gabriel Zad, subraye
con marcatextos de distintos colores:
La tesis
Los argumentos
El objetivo
La conclusin
4. Identifique los elementos que conforman cada uno de los cinco ejemplares artculo, ensayo, monografa,
reporte y tesis) de los textos que Ud. lleve a clase y diga en qu consisten y el cul de ellos encuentra los
siguientes elementos y explique por qu:
hiptesis
estrategia metodolgica
tesis
antecedentes
argumentos
resultados
opiniones propias
discusin
5. Con base en el texto CAMBIO CLIMTICO, UNA INNEGABLE REALIDAD
Construya un diagrama causa-efecto
Redacte como una proposicin gramatical:
uno de los problemas que identific en el diagrama causa-efecto
una propuesta de solucin viable, para ese problema (objetivo)
la hiptesis correspondiente a la solucin propuesta

44
 La estrategia para llegar al objetivo que sea factible para usted, como estudiante de la Facultad de
Ciencias Qumicas.
Ample la informacin, consultando otras fuentes de informacin.

6. Busque en internet el libro: Cmo escribir y publicar trabajos cientficos de Robert A. Day, imprmalo y
engarglelo. Estaremos dndole lectura en las siguientes reuniones de aprendizaje.

BIBLIOGRAFA
Zaid, Gabriel (1999). Los demasiados libros. Editorial Ocano, Coleccin El ojo infalible, Mxico.
Cereijido, Marcelino (1996). Conocer? Captulo V de su libro Ciencia sin seso, locura doble, Siglo XXI
Editores, Mxico, p 58-71.
Creme, Phyllips y Lea, Mary R. (2000). Escribir en la universidad. Editorial Gedisa, Coleccin Biblioteca de
Educacin, Espaa, 190 pp.
Freire, Paulo (1987). La importancia de leer y el proceso de liberacin. Editorial Siglo XXI, Mxico.
Prez Montfort, Ruy (1999). Reflexiones matutinas sobre la investigacin cientfica. Editorial FCE, Mxico.
Petit, Michelle (1999). Nuevos acercamientos a los jvenes y la lectura. Editorial, FCE, Mxico.

45
 CAPTULO V

PROCESO DE INTEGRACIN DE UN INFORME DE INVESTIGACIN

1. REDACCIN DE UNA PROPUESTA DE INVESTIGACIN

Los diagramas causa efecto son una herramienta muy valiosa para que los estudiantes identifiquen problemas y
propongan soluciones. Sin embargo, la redaccin de los elementos que componen un artculo cientfico, no es
algo que se genere de manera espontnea, sino que es producto de un proceso de entrenamiento, que se
adquiere slo con la prctica.
Entre los elementos ms importantes de un reporte cientfico (que no es lo mismo que uno de divulgacin
cientfica), podemos mencionar:
a) Identificacin del problema
b) Planteamiento del problema
c) Planteamiento de la hiptesis
d) Objetivo
e) Justificacin
f) Estrategia metodolgica
g) Resultados
h) Conclusiones
Identificacin del problema. Puede ser producto del anlisis de causa-efecto. En ocasiones, gracias a la
revisin documental y a un ejercicio de reflexin realizados, descubrimos la causa de algn problema, pero esto
es una cuestin ya resuelta; una explicacin dada por otros investigadores. El problema es algo que no ha sido
resuelto; algn aspecto desconocido, o que no ha sido explicado de manera satisfactoria.
El problema, generalmente est expresado en el ttulo del artculo. Nunca est de sobra insistir en que la
propuesta de una investigacin no tiene sentido si no est orientada a resolver un problema.
Planteamiento del problema. Es conveniente que el problema que se ha identificado, sea expresado de
manera concreta, mediante una proposicin gramatical sencilla que indique que existe algo por resolver. De
esta manera, podremos generar una idea encauzada a la resolucin del problema. Es importante sealar
temporalidad, delimitacin de espacio y caractersticas de la poblacin sobre la que hacemos la propuesta.
Planteamiento de la hiptesis. Tambin conviene expresarla mediante una proposicin gramatical que nos
indique cul es la suposicin de la que se parte para realizar la investigacin, y as resolver, o contribuir a la
resolucin del problema.
Objetivo. Es la expresin del propsito de la investigacin. Debe precisar el fin que persigue con la
investigacin, es decir, la propuesta de solucin al problema que se ha identificado. Se redacta iniciando con un
verbo en infinitivo, que denote una accin observable, la cual ser el punto de referencia para todo lo que
pretendemos realizar. El objetivo nos permite tener claro a dnde queremos llegar,
Justificacin. Debe explicar qu sentido tiene la realizacin de la investigacin, es decir, para qu suponemos
que servir una vez que se haya llevado a cabo; cul es el impacto esperado una vez realizada la investigacin.
Estrategia metodolgica. Es la descripcin de la serie de pasos que constituyen un procedimiento, realizado
para lograr el objetivo. Deber poner en claro el tamao de la muestra, las caractersticas de la poblacin a
estudiar, los parmetros a medir, cmo sern interpretados los resultados, caractersticas del grupo testigo,
delimitacin de espacio y tiempo. El diseo de los experimentos propuestos tambin debe tomar en cuenta la
factibilidad para realizar lo que nos proponemos; si contamos con los recursos humanos, materiales y el tiempo
necesarios.
Resultados. Es el resumen de los datos obtenidos despus de realizar el procedimiento descrito. Es la
expresin escrita y precisa de estos datos y, si es posible, representados mediante grficas, tablas u otros
esquemas que complementen, pero no sustituyan al texto.
Conclusiones. Es la inferencia que se realiza despus del anlisis de los resultados. La conclusin debe
expresar si nuestra hiptesis result nula o verdadera.

46
Cada uno de los elementos que componen un reporte cientfico, debe tener coherencia con los dems. El
planteamiento de la hiptesis debe concordar con el problema identificado; el objetivo, debe estar de acuerdo
con la hiptesis, y as sucesivamente, de tal forma que todos los elementos forman un conjunto solidario que
constituyen una parte indispensable e imprescindible, para constituir una unidad.
Discusin. Es la contrastacin entre los resultados obtenidos, los esperados y las observaciones de los
obtenidos, en otras condiciones, por otros investigadores. Tambin se incluye la argumentacin de las
conclusiones o la explicacin de lo observado, mediante algn modelo, si esto es necesario.

LAS CITAS

Citar es como aportar testigos a un juicio, por lo cual, las referencias de las citas tienen que ser exactas,
verificables y puntuales. La elaboracin y aplicacin de citas es uno de los elementos que distingue a una
publicacin cientfica especializada de una obra de divulgacin o de opinin, ya que las citas, cuando son bien
usadas, ayudan a fortalecer el pensamiento propio y permiten poner de manifiesto el mtodo cientfico,
caracterizado por la comprobacin de hiptesis.
Todo investigador est obligado a acreditar cualquier fuente de la cual haya tomado alguna idea, anlisis o
interpretacin, as como cualquier tipo de informacin detallada que haya incluido en su reporte.
Tipos de citas:
Textuales. Incluyen todo material citado directamente (porque ha sido fielmente copiado o transcrito) del
trabajo de otro autor o del propio trabajo (previamente publicado) y que ha sido incluido en un reporte o informe
de investigacin. Dentro de las citas textuales, existen a su vez dos tipos:
1) Las citas abreviadas en el cuerpo del texto o citas-autor (aquellas que por su tamao relativamente
pequeo se colocan dentro del cuerpo del texto).
2) Y las citas extensas a pie de pgina o cita-nota (aquellas que, siendo una transcripcin fiel de lo dicho por
algn autor, por su tamao se ponen en una nota a pie de pgina).
Las citas indirectas, tienen por objeto respetar el sentido de una opinin, informacin o idea ajena que se utiliza
indirectamente para sustentar una explicacin propia.
Qu se cita? Se pueden citar frases, ideas, datos, opiniones, pero tambin tablas, figuras, dibujos, fotografas.
En opinin de Umberto Eco, habra que recurrir tanto a las citas textuales como a las de parfrasis, segn los
criterios siguientes:
1) Slo hay que citar textualmente (de forma directa) aquello que uno no pueda decir mejor que el autor original
del que uno tom el dato o la idea, o aquello que por su importancia o trascendencia es imprescindible.
2) Cuando uno pueda decir de manera ms sinttica o mejor las cosas que el autor original del cual se obtuvo la
idea, se aconseja citar de manera indirecta, indicando la referencia.
Se recomienda no abusar del uso de las citas textuales, y en caso de que se recurra a stas, se sugiere evitar
tomarlas de fuentes de segunda mano.

Orden de insercin de las citas textuales

Las citas textuales se insertan en dos situaciones:
1) Se cita un texto que despus se interpreta, explica o critica, o:
2) Se cita un texto en apoyo de la interpretacin personal que antes ya se haba expuesto
Modos de incluir citas textuales
Segn el Manual de la APA, una cita textual corta es aqulla que consta de menos de 40 palabras. Dicho tipo
de citas se recomienda incorporarlas dentro del prrafo donde se desarrolla la idea y encerrarla entre dobles
comillas.
Por su parte, las citas textuales largas son mayores de 40 palabras. Dichas citas se recomienda colocarlas
afuera del prrafo en un bloque independiente con sangra (para todo el bloque) de cinco espacios de izquierda
a derecha con la letra dos puntos ms pequea (arial 10) y en negritas y (se omiten las comillas). Se
coloca este tipo de cita textual aparte para diferenciarlo del resto del texto.
Uso de convenciones internacionales para la citacin textual
Para que un trabajo figure como cita dentro de nuestro reporte de investigacin, debe requerir que lo hayamos
ledo e interpretado y que sea recuperable, o potencialmente recuperable, por el lector.
El uso de la fidelidad textual: como se ha mencionado las citas textuales deben, en todo tiempo, ser fieles. Es
decir, debe copiar todo tal cual el autor lo escribi en su texto. En caso de que haya errores ortogrficos o de
otra ndole en el original del cual se tom la cita, se aconseja insertar la siguiente palabra (locucin latina)
despus del error de la cita copiada: (sic).
El uso de las comillas dobles y las comillas sencillas: en el texto o reporte de investigacin, las dobles
comillas se utilizan slo para citar textualmente las ideas o datos de un autor dentro de un prrafo (ojo: en citas
textuales colocadas en bloque independiente no se utilizan ningn tipo de comillas). Por otro lado, se utilizan las
comillas sencillas para el caso de la citas de referencia secundaria, esto es, para enfatizar las citas existentes
47
dentro de la cita que uno seleccion y coloc en su reporte. Dicho de otra manera, se recurre a las comillas
sencillas slo cuando dentro de una cita textual que uno copia en su propio texto, hay otra cita.
Realizacin de cambios en la fuente original de las citas textuales: cuando as se requiera, la primera letra
de la primera palabra citada textualmente, puede cambiarse a mayscula o minscula segn lo necesite el
investigador o autor del texto, siempre y cuando sea para adecuar la sintaxis. Lo mismo se puede hacer con la
puntuacin. Cualquier otro cambio intencionalmente producido, se tiene que indicar siempre de manera explcita
entre parntesis al final de la cita.
Cambios en la fuente que requieren explicacin: cuando uno cita textualmente, se usan los puntos
suspensivos (...) dentro de una oracin, para indicar que uno ha omitido material incluido en la fuente original
(ya sea porque es muy larga o porque por su importancia no le parece al investigador necesario citarla
completa). Cuando uno hace explicaciones o incluye material adicional dentro de una cita que no estaban
dentro de la fuente original, se indican ponindose dentro de corchetes: [ ].
As mismo, cuando se quiere enfatizar alguna frase o palabra dentro de una cita, se sugiere subrayar y colocar
entre cursivas dichas palabras, y despus de esas mismas palabras o frases subrayadas, se recomienda indicar
entre corchetes que el subrayado y las cursivas son de quien cit y no estaban as en el texto original del cual
se obtuvo la cita.
Sistemas y formatos ms reconocidos para citar textualmente en trabajos de investigacin cientfica:
As como existen distintas maneras y estilos de elaborar referencias de documentos, existen tambin distintos
modos de incluir las citas textuales en un reporte de investigacin cientfica. Adems de los estilos propuestos
por la APA (American Psychological Association), el propuesto por Kate L. Turabian (sistema TURABIAN), el
propuesto por la Modern Language Association (estilo MLA) y el propuesto por el The Chicago Manual of Style
(sistema CHICAGO), existen los siguientes tipos de sistemas:
1) El sistema cita-nota. Este sistema es el que permite hacer una llamada dentro del texto, generalmente con
el uso de un nmero volado, que conduce a una nota a pie de pgina en la que se hace la cita con toda la
extensin necesaria. En ciertos casos, segn sea la institucin, campo acadmico o pas a que uno pertenezca,
algunos editores agrupan las citas y notas (incluidos en sus textos) al final de cada captulo o al final de toda la
obra. En estos casos, el repertorio bibliogrfico o la lista de referencias, aparece entonces, o puede aparecer,
en una seccin o apndice aparte del mismo texto.
2) El sistema autor-ao (sistema autor-fecha, sistema cita-autor o sistema Harvard). En este sistema, las
referencias sobre las citas textuales que hay dentro del reporte de investigacin se hacen mencionando el
apellido del autor del trabajo, el ao de su publicacin y la pgina de donde se copi la cita: estos elementos se
ponen siempre entre parntesis al final de la cita. En aquellos casos en que no haya o no se conozca el autor
de la cita, se sugiere empezar la referencia con el ttulo y despus la fecha (todo entre parntesis). Las listas
completas de las obras referenciadas (con todos sus datos cada una y hechas tambin bajo el sistema
Harvard: que incluye autor, ao, ttulo, editorial, nmero de edicin, pas, pginas) se renen al final del texto
en la llamada Bibliografa (lugar donde todas las referencias son ordenadas alfabticamente a partir del apellido
del autor).
Una ventaja del sistema autor-fecha es que permite eliminar las notas a pie de pgina que son de referencia y
por lo tanto hace posible ahorrar energa a la hora de escribir y leer un texto.
Algunos ejemplos de este tipo de citas son:
Nos acercamos al mundo desde nuestra interioridad, desde algo que nos impulsa y nos empuja hacia afuera.
Nuestro interior es la retaguardia y las bambalinas de la accin, tambin es la sede del impulso, del deseo, de
la decisin. El interior es dual, activo y pasivo, agresivo y receptivo (Galindo, 1994:16).
Si se cita directamente de un libro, se debe de anotar tambin el nmero de la pgina:
(Smith, 1965: 105)
Para publicaciones de dos autores, se dar el nombre de ambos, se ubicar el ao y las pginas:
(Smith y Jones, 1965:109 - 210)
Si hay ms de dos autores, se recomienda escribir et al :
(Smith et al, 1965:109 - 210)
Cuando tengamos que incluir una anotacin, dato o idea de un libro que no se ha ledo pero que cuya
informacin aparece comentada o referida por otro autor (cosa que se conoce como referencia secundaria o
citas de citas), se sugiere indicar claramente que no se ha ledo el texto original pero que se ha confiado en
que lo que dice el autor que se ley porque se cree que es reflejo fidedigno de la obra original. Evidentemente
para estos casos, se recomienda indicar entre parntesis el autor y la fecha del texto primario, as como
tambin el autor y la fecha del texto secundario que se ha consultado. Esto se hace dando el nombre y la fecha
del texto primario seguido de "citado en", continuado por el nombre y la fecha de la referencia secundaria.
Ejemplos:
(Smith, 1965, citado en Johnstone, 1970: 200)
(Smith, 1965, citado en Johnstone et al (eds), 1970:200)

48
 3) El sistema de cita secuencial. Este sistema est basado en las normas de Vancouver. En este sistema, en
el texto, las citas se indican con nmeros volados, o superndices, y el repertorio bibliogrfico se escribe segn
el orden en que aparecen las citas.
Cabe mencionar que los sistemas ms utilizados en todo el mundo son: el de cita secuencial (sistema
Vancouver) y el de cita autor-ao (sistema Harvard). El primer sistema es el que ms se usa en Medicina y el
segundo es el que ms se usa actualmente dentro de la mayora de las reas de las Ciencias Sociales y
Humanidades en buena parte del mundo.
Nota: la consistencia es un aspecto muy importante de las anotaciones y citas que uno haga. Por ello, se
sugiere usar exactamente el mismo formato para citar (incluida la forma de su puntuacin), durante todo el
trabajo o texto que uno redacte.
Citacin de las fuentes segn el sistema Harvard
En la medida en que parafrasea o cita directamente a cualquier autor, el investigador debe en todo momento
intentar acreditar y comunicar al lector la fuente de dnde obtuvo la cita. A continuacin se presentan algunas
reflexiones sobre el modo de citar las fuentes (las referencias) bajo el Sistema Harvard4:
Para una cita textual o directa, dentro del cuerpo del texto slo se proporciona el autor, el ao y la pgina
entre parntesis al final de la cita. Cuando la cita textual es corta y se hace dentro del prrafo, inmediatamente
despus de las comillas se debe indicar entre parntesis el autor, el ao y la pgina. Cuando la cita textual es
larga y se coloca en un prrafo autnomo y aparte, al final del mismo se debe tambin indicar entre parntesis
el autor, el ao y la pgina. Hay que tomar en cuenta, que la referencia completa del texto de donde se obtuvo
la cita, se coloca hasta el final del reporte de investigacin en la seccin denominada Lista de referencias de
documentos consultados y citados.
Ejemplos de algunas formas de ubicar las referencias en este tipo de sistema de citas:
En el caso de un LIBRO CON UN AUTOR
(Schaff, 1988, p. 34) o (Schaff, 1988:34)
En el caso de un LIBRO CON DOS O MS AUTORES
(Covey, Merrill & Merrill, 1994, p. 157) o (Covey, Merrill & Merrill, 1994:157)
En el caso de una TESIS
(Wilfley, 1989, p. 256) o (Wilfley, 1989:256)
En el caso de una OBRA NO PUBLICADA
(Stinson, Milbrath, Reibord & Bucci, 1992, p. 178)
En el caso de un ARTCULO DE REVISTA
(Jacobs & Mooney, 1997, pp. 470-472)
En el caso de un ARTCULO DE PERIDICO
(Seplveda & Pome, 1998, 9 de noviembre, p. 1A)
En el caso de un ARTCULO DE ENCICLOPEDIA
(Black, 1967, p. 180)
En el caso de un ARTCULO O CAPTULO DE LIBRO
(Martnez, 1992, p. 390)
En el caso de un DOCUMENTO ERIC
(Fuss-Reineck, 1993, p. 36)
En el caso de un SITIO EN EL WEB
(Spade, 1996, p. 27)
Cuando la cita es indirecta porque se parafrasea o se hace referencia a una idea sin citarla textualmente, se
aconseja indicar nicamente el autor y el ao del documento de dnde se obtuvo la informacin slo despus
de que se aludi a la informacin o se trabaj la idea. Para esto, no es necesario sealar la pgina de donde se
obtuvo la informacin, a menos que se dese hacerlo para facilitarle al lector la tarea de revisar la informacin
por su propia cuenta en la fuente original.
Las citas indirectas que se pueden hacer son sobre:
Un trabajo hecho por un solo autor
Un trabajo hecho por mltiples autores
Un trabajo con ms de dos autores
Textos hechos por grupos como autores o autores corporativos
Trabajos sin autor o con autor annimo
Autores con el mismo apellido
Trabajos clsicos
Partes especficas de una fuente
Comunicaciones personales
Ejemplos de citas indirectas con referencias hechas bajo el sistema Harvard:
Jones (1991) sugiere que los osos australianos pequeos son muy tiernos. Sin embargo, el trabajo llevado a
cabo por Bloggs (1992) en el Instituto Australiano de Marsupiales se muestra que pueden ser viciosos. Otros

49
estudios llevados a cabo por Bloggs (1992b) en el arbusto de Queensland confirma esto. En general, mi
supervisor est de acuerdo (Movsovic, 1994), aunque ella admite que Jones (1991) puede tener algo de razn.
Referencias:
Bloggs, J.A. (1992a). Vicious wombats. Artculo publicado en la revista Science, nmero 1234, p 1-100.
Bloggs, J.A. (1992b). More wombats. Artculo publicado en la revista Nature, nmero 5001, p 1-100.
Jones, B.J. (1991). Cuddly wombats. Artculo publicado en la revista New scientist, nmero 211, p 1-2.
Movsovic, R.A. (1994). The latest on wombats. Reading marsupials, nmero 1, p 1-23.

Actividades:
Con base en el siguiente resumen, redacte cada uno de los elementos sealados de B a H.

DINMICA DE LA COBERTURA DE MALEZAS CON CONTROL QUMICO

Y SOLARIZACIN EN VIVEROS FRUTALES

ARNOLDI Ins, PURICELLI Eduardo, FACCINI Delma, AVOGRADINI Mariela, MOYANO Mara Ins y SETA
Silvana

Resumen
Las malezas en viveros frutales se controlan usando principalmente herbicidas y no se dispone de informacin
sobre mtodos alternativos como la solarizacin. Desde 1999 hasta 2001 se realizaron experimentos en la
Universidad Nacional de Rosario, Zavalla (Argentina) para determinar el control y la dinmica de las malezas
anuales y perennes a travs de la solarizacin y el uso de herbicidas en viveros de durazneros y ctricos. Los
tratamientos para ambas especies frutales fueron: (T1) testigo sin control, (T2) terbacil en dosis de 1.6 kg ia/ha
y (T3) solarizacin con polietileno negro de 100m. Se evalu la cobertura de las distintas malezas y la altura y
dimetro del portainjerto durante todo el experimento. Tanto en duraznero como en ctricos, en T1 y T2 la
cobertura de malezas en primaveraverano fue mayor para las perennes (Cynodon dactylon L. y Cyperus
rotundus L. que para las anuales y en otoo-invierno las malezas predominantes fueron las latifoliadas anuales.
En T2 se observaron malezas durante todo el ao aunque la cobertura fue significativamente menor que en T1.
En T3 slo se observ muy baja cobertura de C. rotundus. En la mayora de las evaluaciones ambas especies
frutales mostraron la mayor altura y dimetro de plantas en T3.
Palabras claves:
herbicidas, control qumico, solarizacin.

ACTIVIDAD INTEGRADORA.
Realice una exposicin de la investigacin que realiz en Universidad y Conocimiento, sealando de manera
clara y concreta, todos los elementos que la constituyen.

EVIDENCIA INTEGRADORA:
Reporte de la redaccin:
Desde planteamiento del problema hasta conclusiones

50
AUTOEVALUACIN:
Conteste el siguiente ejercicio de manera individual y sin consultar sus apuntes o gua del curso:
Escriba en el parntesis la letra que corresponde a cada una de las partes del protocolo de investigacin

A) TTULO

B) RESUMEN

C) INTRODUCCIN

D) JUSTIFICACIN

E) OBJETIVOS

F) HIPTESIS

G) ANTECEDENTES

H) MARCO TERICO

I) MATERIALES Y MTODOS

J) RESULTADOS

K) DISCUSIN DE LOS RESULTADOS

L) CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Posteriormente despertar el inters de quienes deseen consultar sobre el tema, incluso deber contener las
palabras claves que hagan posible una consulta utilizando mtodos electrnicos ( )

Se utilizan: tablas, cuadros, grficas, dibujos, diagramas o mapas. Cada uno de estos elementos debe ir
numerado y acompaado de un texto o ttulo explicativo ( )

Hace referencia con claridad lo que comprende el trabajo de Investigacin ( )

Entre otras cosas ayuda a: prevenir errores que se hayan cometido en otros estudios, ampliar el horizonte del
estudio o guiar al investigador ( )

En este apartado usted describe el universo sobre el cual va a investigar. Cmo est conformado cules son los
hechos o las situaciones que provocan la consecuente problemtica que usted advierte( )

Utilidad, impacto esperado una vez realizada la investigacin. ( )

Se redacta iniciando con un verbo en infinitivo, que denote una accin observable, la cual ser el punto de
referencia para todo lo que pretendemos realizar, incluye la propuesta de solucin al problema. ( )

51
Tambin conviene expresarla mediante una proposicin gramatical que nos

indique cul es la suposicin de la que se parte para realizar la investigacin, y

as resolver, o contribuir a la resolucin del problema. ( )

Describe como fue llevada a cabo la investigacin, con tal claridad que pueda ser reproducida
completamente, incluye diseo estadstico ( )

Constituye una versin concisa del planteamiento del problema, objetivos, mtodo, resultados ms importantes
y las conclusiones ms relevantes. Su extensin mxima puede variar, de acuerdo a la extensin del trabajo,
entre 120 a 320 palabras. ( )

Se efectuar haciendo referencia a los objetivos del trabajo y a los antecedentes obtenidos de la revisin
bibliogrfica. En general se escribe en pasado o en presente impersonal (tercera persona). Esta es sin duda
una de las partes ms importantes del informe y donde el investigador desarrolla toda su capacidad de anlisis.

( )

Es la inferencia que se realiza despus del anlisis de los resultados. Debe expresar si nuestra hiptesis result
nula o verdadera. Se pueden hacer algunas observaciones para utilizar lo comprobado o para futuras
investigaciones. ( )

52
Revista chilena de pediatra 77(1); 92-101, 2006
Esta seccin contiene los artculos originales de las Revistas de Pediatra de las Sociedades de Pediatra del Cono Sur seleccionados
en el X Encuentro de Editores, La Serena, Chile, 2005, para ser publicados por los pases integrantes durante el ao 2006.
cidos grasos trans en alimentos consumidos habitualmente por los jvenes en Argentina
Trans fatty acids consumption in young people at Argentina
Graciela Peterson 1, Daniel Aguilar 1,3 , Marcelo Espeche 1, Milton Mesa 1,3 , Patricia Juregui 1, Hernn Daz 1, Marcelo
Simi 1,3 , Marcelo Tavella 1,2
1. Programa de Prevencin del Infarto en Argentina (PROPIA), UNLP-CIC .
2. Instituto de Investigaciones Bioqumicas (INIBIOLP), CONICET .
3. Facultad de Ciencias de la Salud. Universidad Adventista del Plata.
Resumen
Introduccin: En nuestros jvenes, la alimentacin inadecuada, uno de los factores de riesgo para las enfermedades cardiovasculares,
se observa desde la infancia y tiende a persistir en la etapa adulta. El proceso de aterosclerosis se inicia en la infancia, con la formacin
de las estras grasas en la pared vascular. Entre los alimentos que repercuten negativamente se encuentran los cidos grasos saturados
y los insaturados con configuracin trans. El objetivo fue investigar la presencia de cidos grasos trans en alimentos de consumo
frecuente en jvenes en Argentina, para proponer estrategias tendientes a disminuir su disponibilidad y consumo. Material y Mtodos: Se
estudiaron margarinas, mantecas, mayonesas, galletitas, alfajores y productos de copetn. Se determin el contenido lipdico por el
mtodo de Folch. La composicin en cidos grasos se determin por cromatografa gaseosa. Resultados: Se encontr una importante
presencia de cidos grasos trans en los alimentos, aun en aquellos promocionados como con bajo contenido de colesterol. En algunos
casos, el contenido de cidos grasos saturados y trans es superior al de insaturados cis. El contenido de cidos grasos poliinsaturados
omega-6 es importante en algunos alimentos y, en general, el contenido de cidos grasos poliinsaturados omega-3 es bajo.
Conclusiones. Debido al alto contenido de cidos grasos trans encontrado en los alimentos analizados, adems de una relacin omega-
6/omega-3 no deseada, se hace necesaria la implementacin de estrategias que mejoren la calidad nutricional de los alimentos que
consumen nuestros jvenes.
(Palabras clave: cidos grasos, cido eladico, cido graso saturado, cido graso insaturado, colesterol).
Introduction: In our youths, inadequate nutrition, a risk factor for cardiovascular disease, is observed since childhood and trends to
persist in the adult age. This leads to the atherosclerotic process starting in childhood, with formation of fatty streaks on the vessel wall.
Saturated fatty acids and unsaturated fatty acids with trans configuration are some of the nutrients that have a negative influence on
health. The objective of this study was to investigate the trans fatty acid content in frequently consumed foods among young people in
Argentina, and to propose strategies leading to decrease its availability and consumption. Materials and methods: The products studied
were margarine, butter, mayonnaise, cookies, "alfajores" (a typical sweet in Argentina, made of two cookies joined with jam) and snack
products. The lipid content was measured by the Folch technique. The fatty acid composition was assessed by gas chromatography.
Results: The results showed a large amount of trans fatty acids present in the foods evaluated, including those products advertised as
having low cholesterol content. In some cases, the contents of saturated and trans fatty acids was higher than that of unsaturated cis
fatty acids. Omega-6 polyunsaturated fatty acid content in some foods was high and omega-3 polyunsaturated fatty acids content was
low. Conclusions: Given the high contents of trans fatty acids found in the analysed foods, together with an unwanted omega-6/omega-3
ratio, the implementation of strategies improving the nutritional quality of food eaten by our youths becomes necessary.
(Key words: fatty acids, elaidic acid, saturated fatty acid, unsaturated fatty acid, cholesterol).
INTRODUCCIN
La Repblica Argentina ocupa el cuarto lugar en mortalidad cardiovascular de Amrica 1. La inactividad fsica, el
hbito de fumar y la alimentacin inadecuada son, junto a la predisposicin gentica, los responsables de esta
realidad2,3. Algunos factores de riesgo, como el sedentarismo, la obesidad y los hbitos nutricionales
inapropiados, se observan desde la infancia y tienden a persistir en la etapa adulta. Esta situacin lleva a que el
proceso de aterosclerosis tenga su comienzo en la infancia, con la formacin de las estras grasas en la pared
vascular4.
En muchos pases del mundo se realizan mltiples esfuerzos tendientes a establecer pautas nutricionales para
un control efectivo de ciertas patologas predominantes, como el cncer y la aterosclerosis.
Los estudios realizados por el INDEC sobre consumo de alimentos en la poblacin en general 5,6, muestran un
incremento en los rubros galletitas y golosinas.
Estos datos coinciden con los relevados por el Informe Argentino de Desarrollo Humano de 1999, basados en
anlisis de consumo de 1.238 nios de 0 a 14 aos, que muestra un alto consumo de golosinas, alfajores y
galletitas7.
La ingestin de grasas saturadas produce aumento de la colesterolemia 8; el aporte diettico de colesterol
tambin eleva la colesterolemia, si bien con menos efectividad 9. Puede afirmarse que, en general, las grasas
insaturadas disminuyen la colesterolemia 1, aunque no todas actan de la misma forma sobre los niveles de
colesterol en sangre.

53
Los cidos grasos insaturados de origen vegetal poseen mayoritariamente una configuracin cis. Los
provenientes de animales poligstricos contienen una pequea proporcin de ismeros trans, producidos por
accin microbiolgica en el rumen. Esta cantidad usualmente no sobrepasa el 3 4% del total.
La mayor fuente de los ismeros trans en la dieta humana deriva de la hidrogenacin industrial de aceites
vegetales. La industria alimentaria usa este proceso para solidificar grasas que a temperatura ambiente son
lquidas; esto es necesario para poder utilizar esas grasas en los procesos de manufactura, y para aumentar la
estabilidad del producto frente a la oxidacin. La hidrogenacin genera gran cantidad de cidos grasos trans,
que puede alcanzar hasta un 40% de las grasas totales. La principal fuente alimenticia de cidos grasos trans
son los alimentos manufacturados que contienen aceites vegetales hidrogenados (margarinas, galletitas dulces
y saladas, golosinas, barras de cereal, baos de repostera, cereales precocidos para nios, etc).
En la ltima dcada, numerosos estudios clnicos y epidemiolgicos coinciden en demostrar que los cidos
grasos trans poseen efectos adversos sobre las lipoprotenas plasmticas, lo que produce un incremento del
colesterol de LDL y descenso del colesterol de HDL11-13.
Un estudio poblacional realizado en Estados Unidos estima que el riesgo de padecer enfermedad
cardiovascular es un 93% ms alto cuando los cidos grasos trans reemplazan tan slo al 2% de las caloras
provenientes de los hidratos de carbono14. Los datos del estudio longitudinal de Frammingham (Estados Unidos)
muestran, asimismo, que el riesgo de padecer enfermedad cardiovascular aterosclertica es significativamente
mayor en personas que consumen margarina; 15 de la misma manera, otros estudios muestran un mayor riesgo
de padecer enfermedad cardiovascular aterosclertica al consumir niveles elevados de cidos grasos trans 16-18.
Tambin se ha sugerido que el desarrollo fetal y el crecimiento posnatal pueden retardarse debido al pasaje de
cidos grasos trans a travs de la placenta 19-21. Existe un gran nmero de trabajos cientficos referidos a su
efecto sobre el metabolismo, que indicaran, por un lado, la posibilidad de interferencia con la sntesis de
eicosanoides22 y, por el otro, un comportamiento semejante al de los cidos grasos saturados, con aumento de
la colesterolemia. Aun as, existen algunas controversias a la hora de consensuar estos puntos.
As como el consumo de cidos grasos saturados y trans aumenta la colesterolemia, los cidos grasos
insaturados, particularmente el oleico y el linoleico, producen el efecto contrario y se presentan como la opcin
racional a la hora de promover cambios alimentarios en la poblacin 23-26. Los cidos grasos insaturados se
encuentran en los aceites comestibles de origen vegetal (girasol, maz, uva, soja, oliva, Canola).
El presente trabajo tiene como objetivo investigar la presencia de cidos grasos trans en alimentos de consumo
frecuente en jvenes en Argentina. Adems, se pretende hacer un aporte sustantivo a la generacin de
estrategias que posibiliten disminuir su disponibilidad y consumo.
MATERIAL Y MTODOS
Preparacin de las muestras
Se estudiaron pan industrial rebanado, margarinas, manteca, mayonesas, galletitas saladas y dulces, papas
fritas, palitos de maz, palitos de queso, barras de cereal y alfajores.
Se compr una unidad de cada marca a razn de una por mes durante 6 meses. Se control el nmero de lote
para asegurarse de que cada unidad perteneciera a distintos lotes. Se prepar un homogenizado de cada
alimento. Se tom una alcuota y luego de separarla en dos, se analiz cada una en forma individual.
Determinacin de lpidos totales y composicin en cidos grasos
Las muestras se procesaron con una mezcla de cloroformo y metanol (2: 1 v/v) para extraer los lpidos totales de
acuerdo con la tcnica de Folch27. Cada muestra se proces por duplicado: una para determinar el contenido de
grasa total y la otra se saponific durante 60 minutos con 10% de OHK en metanol para separar el colesterol y
otros esteroles que pudieran estar presentes. Los esteroles se extrajeron con ter de petrleo. El remanente de
la saponificacin se acidific con HCl concentrado, los cidos grasos libres se extrajeron con ter de petrleo y
luego de evaporar hasta secar, se transformaron en metilsteres con BF3 en metanol al 10%, a 80 C durante
30 minutos. Durante todo el procedimiento se mantuvo una atmsfera de nitrgeno por el mayor tiempo posible.
Los metilsteres se extrajeron con ter de petrleo y se analizaron con un cromatgrafo Hewlett-Packard 6890.
Todos los solventes y reactivos usados fueron de grado analtico. Se utilizaron estndar s de metilsteres de
cidos grasos de 99% de pureza (NuCheck Prep. Inc). La composicin de cidos grasos de los alimentos se
obtuvo con una columna capilar de 50 mm de largo y 0,25 mm de dimetro interno (CPSil 88, Chrompack,
Holanda), mediante la comparacin de los tiempos de retencin relativos respecto de los estndares
comerciales. Se analizaron tanto los cidos grasos naturales cis como el cido graso 18: 1 n9 trans (cido
eladico), ya que el resto de los ismeros trans se hallaron en contenidos menores al 0,5%.
Los datos sobre contenido de grasa total se expresan en porcentaje (%) de peso. Los datos de la composicin
de cidos grasos se expresan como porcentaje del total de cidos grasos presentes en cada alimento.
RESULTADOS
En la tabla 1 se puede observar la composicin en cidos grasos de margarinas, manteca y mayonesas. Las
margarinas, independientemente de su naturaleza, normal o "light" (con contenido reducido de lpidos),
54
contienen proporciones muy importantes de cido eladico, incluso superiores a la suma de todos sus cidos
grasos saturados. En tanto que la manteca, est compuesta predominantemente por cidos grasos saturados.
Tabla 1: Contenido graso y composicin de c. grasos de margarinas, mantecas y mayonesas
Tabla 2. Contenido graso y composicin
de cidos grasos en panes industriales

Las marcas de mayonesa de mayor venta en el mercado argentino poseen un perfil de cidos grasos
particularmente enriquecido en cidos grasos poliinsaturados, especialmente en el cido esencial linoleico,
perteneciente a la familia de los cidos grasos omega 6. No poseen cantidades detectables de cidos eladico y
a-linolnico (18: 3 n3). La composicin de la mayonesa con aceite de oliva (segn la informacin provista por
sus fabricantes) denota un perfil semejante a las anteriores, si bien con menor proporcin de cido linoleico y
mayor proporcin de cido oleico.
La tabla 2 contiene la composicin de cidos grasos de panes industriales de primera marca. La variacin
interindividual se manifiesta al comparar su porcentual de cido eladico, sin observarse ninguna diferencia en la
composicin en aquellos en
los que existe salvado en su
preparacin. Un factor
comn en estos panes es la
baja cantidad de grasa total
utilizada en su preparacin
(entre 2,6% y 3,4%).
En la tabla 3 se analizan las
galletitas dulces, dulces
rellenas, alfajores y barras
de cereales. La proporcin
de cido eladico en la
mayora de las galletitas
dulces estudiadas se
encontr entre 2,85 y
6,50%.
Tabla 3: Contenido graso
y composicin de cidos
grasos de galletitas,
alfajores y barras de
cereales
55
Se estudiaron dos tipos de alfajores del mercado local: uno con relleno de mermelada de fruta y otro con relleno
de dulce de leche. El primero de ellos posee una composicin muy rica en cido eladico (30,80%), en tanto que
el segundo tiene un contenido de 4,69%.
Las barras de cereales, de reciente ingreso al mercado nacional, se analizaron desde el punto de vista de su
composicin de cidos grasos. Estas barras son, entre los alimentos manufacturados estudiados, las que mayor
proporcin de cido eladico contienen, con valores de hasta 32,70% y 32,30%, considerando el porcentaje total
de grasa del alimento.
La tabla 4 representa la composicin de cidos grasos de galletitas de agua, salvado y cereales. La proporcin
de cidos grasos saturados representa desde un 27,54% hasta un 47,50% de la materia grasa, segn el
producto estudiado.
Tabla 4: Contenido graso y composicin de cidos grasos de galletitas de agua, salvado y cereales

Se observan contenidos
de cido eladico desde
3,5%, en el caso de las
galletitas de cereales,
hasta un 29,05% para los
productos "light".

Finalmente, en la tabla 5
se observa la
composicin de cidos grasos de los productos para copetn habitualmente consumidos en nuestro medio. Las
papas fritas, que contienen un promedio del 35% de grasas, contienen porcentajes muy bajos o no detectables
de cido eladico. Tambin tienen muy bajo contenido de cidos grasos saturados. Se observa un perfil similar
en una de las marcas de los palitos de queso. Los palitos de maz, por su parte, contienen un 10,59% de cido
eladico y ms de 50% de cidos grasos saturados, aunque un 22,02% est constituido por cido esterico
(18:0).

Tabla 5: Contenido graso y composicin de cidos grasos de productos de copetn

DISCUSIN
Los principales responsables
dietticos de la
hipercolesterolemia son los
cidos grasos saturados y el
colesterol. Sin embargo, existe
un tercer tipo de cidos grasos,
los cidos grasos insaturados
trans o cidos grasos trans, que
tambin provocan un perfil
lipoproteico desfavorable28-30 con
el consecuente aumento del
riesgo aterognico31,32.
Muchos de los alimentos
analizados, que contienen
56
cantidades importantes de cidos grasos trans, se comercializan como productos "light", "diet" o con bajo
contenido de colesterol. Esta afirmacin se basa en la suposicin de que, al no usar grasas animales o
mantecas en la elaboracin y reemplazarlas por margarinas, se disminuye la presencia de grasas saturadas y
colesterol, lo que solucionara el problema de la colesterolemia.
En los alimentos que habitualmente consumen los nios o que se incluyen entre sus principales preferencias, la
presencia de grasas saturadas y trans no es diferente a lo que se ha encontrado en alimentos consumidos por
adultos en Argentina u otros pases34,35.
As, entre las margarinas se hallaron valores de cido eladico (el principal cido graso trans en nuestros
alimentos) superiores al 30% del total de grasas y la suma de cidos grasos saturados y trans representa
valores superiores al 50% del total de las grasas. Por otro lado, las mayonesas no presentan cidos grasos
trans y tienen buenas cantidades de poliinsaturados cis, especialmente cido linoleico.
Entre los alimentos manufacturados, el anlisis de los panes industriales mostr un bajo porcentaje de grasa
total y porcentajes variados de cidos grasos trans, independientemente de que el pan fuera blanco o con
salvado. La misma situacin se present con los poliinsaturados cis de tipo omega-6, cuya composicin es
variable en los panes e independiente de si el producto era blanco o con salvado.
En el rubro de las galletitas, en especial las dulces, el porcentaje de grasas totales fue variado, desde el 1% al
18,5%. El contenido de cidos grasos trans oscil entre el 2,9% y el 29%. En algunas galletitas con cereales y
"light" se encontraron importantes cantidades de cidos grasos trans, un hecho interesante, porque suele
presuponerse entre la poblacin que este tipo de galletitas son ms saludables que las comunes. Fue llamativo
el hallazgo de un tipo de alfajor con 30% de cidos grasos trans.
Las barras de cereales, introducidas recientemente en el mercado local y con publicidades dirigidas a su
consumo por el pblico infantil, presentaron niveles elevados de cidos grasos trans, entre el 11% y el 30%,
agravado en algunos casos donde la relacin entre cidos grasos saturados y trans respecto de insaturados
arroj valores de 1,14.
Finalmente, entre los productos para copetn fue remarcable el contenido de cidos grasos trans de los palitos
de maz, especialmente por la predileccin que este producto cuenta entre los nios.
Como punto destacado de estas mediciones puede mencionarse la importante presencia de cidos grasos trans
en alimentos de consumo infantil, incluso en algunos promocionados como con bajo contenido de colesterol. A
esto debe sumarse el hecho de que, en algunos casos, el contenido de cidos grasos saturados y trans es
superior al de insaturados cis. Por otra parte, el contenido de cidos grasos poliinsaturados omega-6 es
importante en algunos alimentos pero, en general, el contenido de los beneficiosos poliinsaturados omega-3 es
bajo en los alimentos estudiados.
Ante esta perspectiva de la composicin de cidos grasos consumidos por nuestra poblacin y los nios en
particular, debe plantearse la necesidad de abordar diferentes estrategias para alcanzar una buena prevencin
de la aterosclerosis. Entre los aspectos a tener en cuenta al plantear tales estrategias preventivas merecen
mencionarse dos:
Por un lado, la necesidad de un compromiso pblico en este sentido, con leyes y reglamentos que controlen los
anuncios de bajos contenidos de grasas saturadas o colesterol en los alimentos ricos en cidos grasos trans. A
este respecto, ya algunos pases de la Comunidad Europea tienen leyes en tal sentido y, en los Estados Unidos,
el gobierno recorre la misma senda. Es necesario, adems, el monitoreo continuo del contenido de cidos
grasos en los alimentos.
Por otro lado, en cuanto a las costumbres de consumo de la poblacin, pueden tomarse dos caminos. El primero
de ellos consiste en cambiar las costumbres de consumo, lo que resulta difcil o al menos se transforma en el
camino ms largo, ya que deben cambiarse pautas culturales. Sin embargo, no deberan dejarse de lado las
estrategias en este sentido. El segundo camino es la modificacin de las composiciones de cidos grasos, sin
cambiar las caractersticas organolpticas, de los alimentos que habitualmente consumen los nios y la
poblacin general. Se ingresa as en el terreno de los alimentos funcionales o saludables desde el punto de vista
de su contenido graso. En este sentido, pueden elaborarse alimentos con bajo contenido de compuestos trans y
ms enriquecidos en monoinsaturados cis y poliinsaturados omega-6 y omega-3, para cumplir con las
recomendaciones de los organismos internacionales como la FAO y la OMS, quienes recomiendan: 1) Que
hasta 30% de las caloras totales de la dieta estn representadas por materia grasa. 2) Que menos del 10% de
las caloras totales estn representadas por grasas saturadas. 3) Que menos del 1% de las caloras provengan
de grasas trans. 4) Que entre 6 y 8% de las caloras totales estn representadas por grasas omega 6. 5) Que
entre 1 y 2% de las caloras totales provengan de grasas omega 3 (no se hacen especificaciones acerca de las
grasas omega 9, su cantidad se obtiene por diferencia).
En nuestro pas, desde hace algunos aos, el Programa de Prevencin del Infarto en Argentina (PROPIA) viene
trabajando junto a diferentes empresas, en el desarrollo de alimentos funcionales. Esto se realiza
reemplazando, durante la elaboracin de los alimentos, a los aceites vegetales hidrogenados por aceites
57
vegetales, aceites de pescado o aceites vegetales especiales como los de alto contenido de cido oleico o los
enriquecidos en omega-3. De esta manera se han desarrollado variedades de galletitas, panes, pastas, huevos,
dulces, etc., que presentan ventajas en su composicin grasa. Esta lista puede seguir amplindose y
mejorndose.
Esta parte de la estrategia necesita, adems del desarrollo tcnico, del apoyo empresarial y gubernamental. El
primero para poner en las lneas de venta y promocin estos productos verdaderamente saludables y el
segundo, para favorecer con leyes impositivas a los empresarios que trabajen en la promocin de la salud a
travs de estos alimentos y para educar a la poblacin sobre el consumo de los diferentes tipos de grasas, sus
perjuicios y beneficios.
La combinacin de estas estrategias alimentarias, ms las campaas contra el sedentarismo (aun en los nios),
la obesidad y el consumo de tabaco, permitirn alcanzar una mejor calidad de vida, disminuyendo el riesgo de la
aterosclerosis y de las enfermedades cardiovasculares en la poblacin.
CONCLUSIONES
Debido al alto contenido de cidos grasos trans encontrado en los alimentos analizados, adems de una
relacin omega-6/omega-3 no deseada, se hace necesaria la implementacin de estrategias que mejoren la
calidad nutricional de los alimentos que consumen nuestros jvenes.
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Ernhrungswiss 1996; 35: 235-40.

59
RBRICA DE EVALUACIN DE LOS TRABAJOS DE INVESTIGACIN
Anote o , segn cada caso
Nombre del trabajo
TRABAJOS
1 2 3 4 5 6 7 8
EVALUADOS
Hace referencia con
claridad lo que
comprende el trabajo de
investigacin
Ttulo
Es un tema interesante,
innovador, desconocido.
Delimita poblacin,
tiempo y espacio
Describe el universo
sobre el cual va a
investigar. Incluye hechos
Marco Terico o situaciones que
provocan la consecuente
problemtica que usted
advierte.
Aborda anteriores
investigaciones de su
tema de investigacin, en
Antecedentes
particular. Entre otras
cosas es una gua para el
investigador
Proposicin gramatical

Es congruente con el
Hiptesis
problema planteado

Es una suposicin

Es congruente con la
hiptesis planteada
Redaccin correcta,
Objetivo
verbos en infinitivo.
Delimita poblacin,
tiempo y/o espacio
Utilidad, impacto
Justificacin esperado una vez
realizada la investigacin.
Explica claramente el
procedimiento realizado
Es congruente con el
Estrategia objetivo planteado
experimental Expresa criterios de
inclusin y de exclusin
Incluye grupo testigo de
experimentacin
Resultados Se utilizaron tablas,
cuadros, grficas, dibujos,
diagramas o mapas.

60
 Cada uno de los
elementos anteriores
estn numerados y
acompaados de un ttulo
y un texto explicativo.
Est redactado en pasado
o en presente impersonal
Discusin de los
resultados Hace referencia a los
objetivos del trabajo y a
los antecedentes.
Expresa si la hiptesis fue
nula o verdadera
Conclusin Realiz observaciones
para futuras
investigaciones
Mencion que formato
utiliz para reportar la
Bibliografa
bibliografa.
Contiene por lo menos 5
fuentes de artculos del
SUBA.
N de

Nombre de mi trabajo_______________________________________________________________
Mi nombre __________________________________________________Mi calificacin _____
Nombres y calificaciones de mis compaeros de equipo

24 aciertos es un 10

NOMBRES DE LOS TRABAJOS EVALUADOS:

1.-

2.-

3.-

4.-

5.-

6.-

7.-

8.-

61
LISTA DE NOVELAS PARA LENGUAJE Y COMUNICACIN, LAS CUALES
ESTAN A CARGO DE LA SOCIEDAD DE ALUMNOS. PUEDEN SOLICITARLAS
EN PRSTAMO.
No. De
NOMBRE AUTOR ejemplares
Boy Roald Dahl 1
Canek Ermilo Abreu Gmez 2
De la Tierra a la Luna Julio Verne 1
Dos Crmenes Jorge Ibargengoitia 2
El Amor en los Tiempos del
Clera Gabriel Garca Mrquez 2
El Arpa y la Sombra Alejo Carpentier 1
El Caballero del Hongo Gris Ramn Gmez Serna 1
El Complot Mongol Rafael Bernal 2
El Gesticulador Rodolfo Usigli 1
El Llamado de la Selva Jack London 1
Fahrenheit 451 Ray Bradbury 2
Ins Del Alma Ma Isabel Allende 1
La Buena Tierra Pearl S. Buck 1
La Perla John Steinbeck 1
La Ta Tula Miguel de Unamuno 1
La Vida a Tientas Raul Manriquez 1
Los Cazadores de Microbios Paul de Kruif 2
Los Relmpagos de Agosto Jorge Ibargengoitia 1
L David Martn del Campo 1
Mara Jorge Isaacs 1
Son de mar Manuel Vicent
No era el mar Jorge Volpi 1
QUO VADIS? Enryk Sienkiewicz 1
Rebelin en la Granja George Orwell 1
Siete Das de Julio Jos Florencio Abad, Esperanza Mendieta 1
Tomchic Heriberto Fras 1
Un Beso Antes de Morir Ira Levin 1
Un Mundo Feliz Aldous Huxley 2
Volver a la tierra Luis Arturo Chavarra Camargo 1
La Ms Bella Historia del Mundo Hubert Reeves y otros 1
Lbranos del Mal Vctor Sueiro 1
El Proceso Franz Kafka 1
Colmillo Blanco Jack London 1
El barco de la ilusin Fritz Glockner 1
El Ultimo Experimento Pablo Bernasconi 2
Serafn Ignacio Solares 1
Cinco panes de cebada Luca Baquedano 1
Eragon Christopher Paolini
Zapatos de cocodrilo Alfonso Surez Romero 1
Aura Carlos Fuentes 2
Los das sin Brbara Roberto Ransom 1
Crimen y castigo Fedor Dostoievski 1
Las uvas de la ira John Steinbeck 2
La tregua Mario Benedetti 1
Primavera con una esquina rota Mario Benedetti 1
La importancia de llamarse
Ernesto scar Wilde 1
Un viejo que lea novelas de
amor Luis Seplveda 1

62
Un chico sin pilas Seth McEvoy 1
Alguien se Est Muriendo Rodrigo Prez 2
Lo que dura dura Daniel Chavarra 1
As es la vida, Carlota Gemma Lienas 1
El orden alfabtico Juan Jos Mills 1

LUGARES COMUNES
Los llamados lugares comunes son palabras o frases o de uso generalizado, que carecen de sentido o se
utilizan en un contexto inapropiado.
Ejemplos: Programar un evento. Si consultamos la definicin de programar y de evento, llegaremos a la
conclusin de que un evento es un suceso no programable. As mismo, si consultamos la definicin de cada
una de las palabras que componen las siguientes frases, identificaremos los lugares comunes que carecen de
sentido.

Aplican restricciones
Dar el cien
Ser alguien en la vida
Lo siento
Nuestra alma mater
Haz de cuenta
Educacin de calidad
Es un(a) mediocre
Implementar
Inicializar
Ajustar las cuentas
Pagar al contado
Hoy en da
Ser competitivo
Tener xito en la vida
Alcanzar la excelencia
Al pie de la letra
Programar un evento
Accesar
lo que viene siendo
Manejar la informacin
Echarle ganas
...lo que es

Hoy en da compartimos nuestro territorio con otros pueblos (con los blancos); por eso, aunque sea entre
nosotros debemos guardar nuestras leyes y no desearle el mal a nadie ni decirle que no es de este suelo, para
que de esta manera poniendo el ejemplo podamos ser entendidos y a la vez podamos vivir en paz.
(testimonio de un anciano de Norogachi)

EL HOMBRE QUE APRENDI A LADRAR MARIO BENEDETTI

Lo cierto es que fueron aos de arduo y pragmtico aprendizaje, con lapsos de desalineamiento en los que
estuvo a punto de desistir. Pero al fin triunf la perseverancia y Raimundo aprendi a ladrar. No a imitar
ladridos, como suelen hacer algunos chistosos o que se creen tales, sino verdaderamente a ladrar. Qu lo
haba impulsado a ese adiestramiento? Ante sus amigos se autoflagelaba con humor: "La verdad es que ladro
por no llorar". Sin embargo, la razn ms valedera era su amor casi franciscano hacia sus hermanos perros.
Amor es comunicacin.
Cmo amar entonces sin comunicarse?
Para Raimundo represent un da de gloria cuando su ladrido fue por fin comprendido por Leo, su hermano
perro, y (algo ms extraordinario an) l comprendi el ladrido de Leo. A partir de ese da Raimundo y Leo se
tendan, por lo general en los atardeceres, bajo la glorieta y dialogaban sobre temas generales. A pesar de su
amor por los hermanos perros, Raimundo nunca haba imaginado que Leo tuviera una tan sagaz visin del
mundo.
Por fin, una tarde se anim a preguntarle, en varios sobrios ladridos: "Dime, Leo, con toda franqueza: qu
opins de mi forma de ladrar?". La respuesta de Leo fue bastante escueta y sincera: "Yo dira que lo haces
bastante bien, pero tendrs que mejorar. Cuando ladras, todava se te nota el acento humano."

63
64