Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo

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Licenciatura en Innovacin y Tecnologa Educativa

Teora, Diseo y Evaluacin Curricular

Unidad I. Fundamentos terico-metodolgicos en el campo de la teora curricular

Tendencias y retos de las

innovaciones curriculares
Basado en Diaz-Barriga, A. (2010)

Sntesis por:

Maribel Prez Prez

TEORA, DISEO Y EVALUACIN CURRICULAR

OBJETIVO:

Los procesos de reform curriculr emprendidos en ls instituciones eductivs

mexicns durnte l ultim decd entrron en un dinmic de cmbio
crcterizd por procesos de reform sustentdos en el discurso de l innovcion de
los modelos eductivos y curriculres. Es s que l educcion por competencis, el
currculo flexible, ls tutors, el prendizje bsdo en problems y csos, l
formcion en l prctic, el currculo centrdo en el prendizje del lumno y otros
ms, se glutinron bjo l etiquet de modelos innovdores. (Diz-Brrig, 2010)

Con bse en lo nterior, es el objetivo de este documento proporcionr un pnorm

generl sobre l form en que estos modelos hn impctdo l teor, el diseno y l
evlucion curriculr, de mner que el futuro profesionist en el re de l educcion
pose fundmentos sobre los cmbios en el sistem eductivo, los retos de los
profesores frente l innovcion curriculr y ls propuests pr poyrles en est
tre, de mner que pued opinr de mner crtic y constructiv sobre el ctul
prdigm de l educcion y todos quellos personjes que intervienen en el.

Figura 1. Nube de palabras del documento

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INTRODUCCIN:

En nuestro ps, como nivel interncionl, l educcion es un tem recurrente y de

grn importnci pr l sociedd, es trves de est que se esper dr solucion
muchs de sus problemtics. Es por est rzon que ls instituciones eductivs, en
quienes rece l responsbilidd de formr los jovenes individuos, se encuentrn en
constnte evolucion, buscndo implementr siempre los mejores modelos pr
segurr l clidd de su ofert cdemic con el objetivo de que los profesionists que
egresen puedn integrrse con exito l mundo lborl.

Cd progrm eductivo, incluso el que en este momento te encuentrs estudindo, es

el resultdo de un rduo trbjo y de muchs mentes que de form direct o indirect
contribuyeron dr form l pln de estudios, desde su plnecion hst su
implementcion. Todo esto involucr en diseno curriculr.

Pero el currculo no es un trbjo cbdo, ms que un producto finl (el progrm

eductivo o su pln de estudios), el currculo es un entidd que cmbi
constntemente, se nutre de experiencis, conocimientos, individuos que formn prte
de el (lumnos, mestros, instituciones eductivs, investigdores, disendores
curriculres e instruccionles, etc.), de exitos y tmbien de frcsos, s como de otrs
ciencis.

Es por est rzon que ntes de dentrrnos detlle en l Teor, Diseno y Evlucion
Curriculr es necesrio comprender todos los fenomenos que intervienen en el mbito
eductivo, s como los procesos y reforms que implementron ls IES (Instituciones
de Educcion Superior) como modelos de innovcion curriculr en los ultimos nos.
Diz-Brrig (2010) reliz un estudio muy completo sobre este tem, y lo present
trves de su rtculo Los profesores ante las innovaciones curriculares el cul se
resumir en el presente documento con l intencion de brindr un pnorm generl
sobre ls tendencis eductivs en Mexico que intervienen de form direct en el
diseno curriculr.

LOS PROFESORES ANTE LAS INNOVACIONES CURRICULARES

A prtir de l decd de los novent, los sistems eductivos iniciron un epoc de

cmbios, muchos de ellos denomindos como innovdores (entendiendo l
innovcion como el resultdo de l incorporcion de ls noveddes eductivs del
momento). Ests reforms relizds los modelos eductivos y ls propuests
curriculres tenn como objetivo tender ls demnds de l sociedd del
conocimiento y dr respuest diverss poltics emnds de orgnismos ncionles
e interncionles. Es s que surgen ls siguientes propuests como modelos
innovdores:

- L educcion por competencis

- El currculo flexible

Pgin 3 Tendencis y retos de ls innovciones curriculres

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- Ls tutors
- El prendizje bsdo en problems y csos
- L formcion en l prctic
- El currculo centrdo en el prendizje del lumno

Sin embrgo, un revision de l produccion generd sobre estos permitio identificr

que exist un grn diversidd de significdos pr los mismos y muy poco trbjo de
investigcion, evlucion o seguimiento respecto l proceso de su implntcion en los
escenrios eductivos, y pesr de que se hbl de proyectos prticiptivos, l
relidd es que l eleccion de ls innovciones que se introducen en el currculo
procede de los expertos en contenido o de los disendores curriculres siguiendo un
lne unidireccionl.

Con respecto l docente, este se convierte en l person que plic en el ul lo que

hn disendo los especilists puesto que muy comunmente se les restringe de ls
toms de decisiones sobre ls reforms eductivs. Al respecto Schwb (1970), y
hc referenci l currculo prticiptivo, en el que resltb l importnci de l
indispensble prticipcion de diferentes personjes en l tom de decisiones respecto
l currculo, estos son: profesores, los especilists en ls mteris o disciplins, los
estudintes, los expertos curriculres y quellos que representn l sociedd o
comunidd.

Aundo est problemtic el origen y fundmento de ls innovciones result

complejo de entender pr los docentes, y que ests tienen su origen en distints
res, lguns de ells jens su formcion, ls principles son ls siguientes:

1. Algunos proceden de enfoques dministrtivos de plnecion estrtegic,

nlisis institucionl, o enfoques de clidd totl y excelenci orgnizcionl
plicdos contextos escolres como son: el currculo por competencis, l
flexibilidd curriculr, l formcion en l prctic medinte vinculcion con
empress.

2. Otros provienen del cmpo de l didctic y l psicolog (constructivismo

psicopedgogico, l psicolog cognitiv y socio-culturl) como son el
prendizje bsdo en proyectos, problems y csos, currculo centrdo en el
lumno.

3. Por ultimo se tienen los ejes trnsversles, provenientes de orgnizciones y

movimientos civiles que buscn l educcion mbientl, l inclusion eductiv,
l formcion del ciuddno, l equidd de genero, etc.

Como consecuenci de lo nterior, l innovcion en l escuel se rgument en torno

l relidd socil del mundo cmbinte y, por ende, los modelos eductivos cducn
constntemente, de h l necesidd de un reinvencion constnte.

Sin embrgo, cbe resltr que no es suficiente que exist un nuevo sber pr que
este conduzc l innovcion de lgo. Un invencion, pr convertirse en innovcion,

Pgin 4 Tendencis y retos de ls innovciones curriculres

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debe responder un demnd sensible en l sociedd y encontrr persons que l

vloricen e impulsen. Pr decir que se h logrdo innovr, se requiere un
trnsformcion fondo de ls concepciones y prctics eductivs delos ctores de l
educcion, principlmente profesores y lumnos, s como replnter l dinmic y
estructur de los diversos procesos y escenrios eductivos que resultn impctdos
por l innovcion en cuestion.

Finlmente, ls innovciones enfrentn l docente un proceso de cmbio de

concepciones y prctics que v mucho ms ll de un simple prendizje por
cumulcion de informcion o centrdo en l dquisicion y trsldo l ul de nuevs
tecnics didctics. Si lo que subyce en los modelos innovdores que se hn
menciondo ntes represent un cmbio de prdigm eductivo, con l expecttiv de
que el docente bndone l ensennz trnsmisivo-receptiv y migre hci los
enfoques centrdos en el lumno, l construccion del conocimiento y l colborcion,
el cmbio solicitdo es myusculo.

Si bien es cierto que en todos los csos encontrremos ejemplos de buen prctic de
los modelos innovdores, en este documento hemos optdo por identificr los retos
que estn enfrentndo los docentes en este terreno, lo que permite identificr cules
son precismente los fctores que condicionn un propicion e implntcion exitos.

El principl problem rdic en que los profesores estn enfrentndo un importnte

tension en ls reforms curriculres: l tension permnente entre l erudicion y los
sberes prcticos. Por un ldo, se exige l docente l dopcion de enfoques
innovdores centrdos en l construccion colbortiv del conocimiento trves de
experiencis significtivs en contextos reles, con un fuerte cento en el desrrollo de
hbiliddes y prendizje complejo; pero l mismo tiempo, se le exige que sus
estudintes logren dominr cntiddes ingentes de informcion.

Se gener s un importnte confusion, pues se le exige bndonr un prdigm

eductivo bsdo en l estndrizcion y psr l personlizcion o enfoque
centrdo en el prendizje del lumno, que implic privilegir l diversidd de estilos e
intereses, l pr que desrrollr l inteligenci colectiv.

Al mismo tiempo, hy que reconocer que no contmos todv con un corpus de

investigcion mplio sobre el tem de ls innovciones curriculres y l prctic
eductiv de docentes y lumnos. Lo que sin dud represent un reto pr todos los
inmersos en el re de l educcion.

Si bien y se h hbldo de que ls instituciones suelen foclizr sus esfuerzos en el

diseno forml de modelos y plnes de estudio, dejndo en segundo plno l formcion
de los profesores pr el cmbio y l prevision de los poyos requeridos durnte l fse
de propicion e implntcion de ls propuests formles en el ul, este specto
result contrdictorio, puesto que ls instituciones eductivs reconocen tmbien que
l principl responsbilidd por el exito de ls innovciones suele recer en l tre
docente, por lo que no se puede esperr es que los profesores relicen estos cmbios
en solitrio y sin l debid formcion y soporte.

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En sntesis, los myores retos consisten, por un ldo, en revertir l tendenci ctul de
continur en l logic de modelos eductivos propios de l educcion presencil de
corte trnsmisivo-receptivo, y por ubicr l docente como profesionl que prticip
ctivmente en el cmbio. Pr logrr esto se requiere de formcion y propicion de
los docentes en torno l innovcion eductiv, en este punto rece l primer
propuest.

Otr posibilidd es un mbiente centrdo en l evlucion formtiv del docente,

donde hy un trbjo de tutor o lgun mentor que poy un profesor principinte,
un grupo de colegs o un progrm del tipo micro-ensennz, donde se nlizn y
sesorn ls prctics eductivs docentes.

Un tercer posibilidd es l de prticipr en un mbiente centrdo en l comunidd

eductiv l que se dscribe el docente. En este cso, existe un grupo de profesores
que se reunen en torno un proyecto o interes comun, enfocdo ls situciones-
problem que se enfrentn en el ul. Son componentes importntes l reflexion y
discusion, que conducen propuests innovdors rgumentds y pertinentes l
contexto de referenci.

CONCLUSIONES

En conclusion el currculo continu siendo el foco intelectul y orgniztivo de los

procesos eductivos en ls escuels e instituciones eductivs, el terreno donde se
definen y debten fines, contenidos y procesos; nte todo, es el espcio donde grupos y
ctores se disputn el poder en ls instituciones. De h l relevnci que cobr el tem
de ls innovciones curriculres y el ppel depositdo en el docente como responsble
de su concrecion.

Es evidente que cundo los profesores se enfrentn con l tre de innovr, entrn en
juego un diversidd de fctores. En el plno personl, sus concepciones didctics,
tribuciones y mets, sus cpciddes de utorregulcion, sus experiencis previs, s
como complejos procesos motivcionles y volitivos. Tmbien se demuestr, que pr
cristlizr l innovcion, se requieren cmbios en creencis y ctitudes,
trnsformcion de prctics sociles y eductivs, pues no bst solo con l
dquisicion de hbiliddes o tecnics didctics.

Los problems que enfrentn los docentes tienen como constnte l flt de
comprension teorico-conceptul y propicion de los modelos innovdores, ligdos
l crenci de procesos decudos de formcion docente. Los profesores estn
reportndo l existenci de contextos con poco soporte, crentes de infrestructur
propid y disponible pr el proceso de trnsformcion de l ensennz en ls uls,
s como de poyo socil de prte de los pres o de sesores y mentores clificdos. Se
h crecido de poltics y procesos fcilitdores, l normtividd institucionl result

Pgin 6 Tendencis y retos de ls innovciones curriculres

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obsolet y gener incongruencis, no siempre existe un plnecion decud del

proceso de implntcion curriculr.

Nuevmente, prece que l puest fuerte de ls instituciones eductivs ncionles

continu situd en el plno del desrrollo modelico idelizdo, en l construccion del
modelo eductivo y curriculr respectivo, lo que desde los setent se h llmdo
currculo forml. No se h encontrdo l clve pr resolver l ruptur entre el
currculo forml o pensdo y el currculo vivido.

Asimismo, se necesit innovr los procesos y metodos de investigcion pr

cercrnos l comprension de los procesos de cmbio y resistenci que genern ls
innovciones en el currculo, brcndo un diversidd de plnos, fctores y
dimensiones que den cuent de l complejidd y multidetermincion del fenomeno.

L innovcion en el prdigm eductivo es un proceso que un tiene mucho que

ofrecer, y es tre de todos los inmersos en este contexto brcr nuevos objetos de
estudio y plnter propuests originles tomndo en considercion todos los spectos
ntes menciondos.

REFERENCIAS

Diaz-Barriga, F. (2010). Los profesores ante las innovaciones curriculares. Revista Iberoamericana
de Educacin Superior, 37.57. Obtenido de
http://ries.universia.net/index.php/ries/article/view/35/innovapdf

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 Lectura

Colaborador: Mtra. Maribel Prez Prez.

Nombre de la Asignatura: Teora, diseo y evaluacin curricular .

Programa Acadmico: Licenciatura en Innovacin y Tecnologa Educativa.