Anda di halaman 1dari 29

SILABUS MATA PELAJARAN

SEKOLAH MENENGAH ATAS/MADRASAH ALIYAH/SEKOLAH


MENENGAH KEJURUAN/MADRASAH ALIYAH KEJURUAN
(SMA/MA/SMK/MAK)

MATA PELAJARAN
BAHASA INGGRIS

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN


JAKARTA, 2016
DAFTAR ISI

DAFTAR ISI i

I. PENDAHULUAN 1
A. Rasional 1
B. Kompetensi Setelah Mempelajari Bahasa Inggris di Pendidikan
Dasar dan Pendidikan Menengah 2
C. Kompetensi Setelah Mempelajari Bahasa Inggris di Sekolah
Menengah Atas/Madrasah Aliyah/Sekolah Menengah
Kejuruan/Madrasah Aliyah Kejuruan 3
D. Kerangka Pengembangan Kurikulum Bahasa Inggris Sekolah
Menengah Atas/Madrasah Aliyah/Sekolah Menengah
Kejuruan/Madrasah Aliyah Kejuruan 4
E. Pembelajaran dan Penilaian 8
F. Kontekstualisasi Pembelajaran Sesuai dengan Kondisi 9
Lingkungan dan Peserta Didik
II. KOMPETENSI DASAR, MATERI PEMBELAJARAN, DAN KEGIATAN
PEMBELAJARAN 10
A. Kelas X
B. Kelas XI 10
C. Kelas XII 15
21

i
I. PENDAHULUAN

A. Rasional

Bagi peserta didik SMA/MA/SMK/MAK di Indonesia, belajar bahasa


Inggris bukan pengalaman pertama, tetapi kelanjutan dari yang sudah
didapat di SMP. Dengan demikian kurikulum Bahasa Inggris SMA
merupakan kelanjutan dari kurikulum Bahasa Inggris di SMP.Pada tahap
ini, aspek bahasa seperti perbendaharaan kata, pengucapan, tekanan
kata, tata bahasa dan aspek lainnya merupakan hal yang mungkin tidak
mudah untuk dipelajari karena bahasa Inggris memiliki perbedaan dalam
banyak aspek dari bahasa ibu peserta didik.

Pengajaran bahasa ditingkat SMA/MA/SMK/MAK, seperti di SMP masih


berfokus pada peningkatan kompetensi peserta didik untuk mampu
menggunakan bahasa tersebut untuk mencapai tujuan komunikasi
dalam berbagai konteks, baik lisan maupun tulis dengan kompleksitas
yang lebih tinggi dari materi yang dipelajari di SMP, dengan
menggunakan pendekatan yang sama, yaitu pendekatan berbasis teks.
Pembelajaran ini adalah pembelajaran yang mengacu pada fungsi bahasa
dan penggunaannya, yang merupakan satu kesatuan makna baik lisan
maupun tulis. Adapun yang dimaksud dengan teks adalah kesatuan
makna yang dapat terdiri atas satu kata seperti kata stop di pinggir
jalan, satu frase no smoking, satu kalimat berupa pengumuman sampai
satu buku. Dengan demikian, pembelajaran berbasis genre sangat
relevan untuk diterapkan.

Dengan didasarkan pada pengajaran berbasis teks, silabus ini


menekankan pada peningkatan kemampuan peserta didik untuk
menggunakan bahasa Inggris dalam berbagai jenis teks. Teks dipelajari
bukan sebagai sasaran akhir, tetapi sebagai alat untuk melakukan
berbagai aktivitas dalam kehidupan nyata. Pada tingkat menengah ini,
materi ajar terdiri atas teks-teks sederhana.

Merujuk pada rumusan Kompetensi Inti untuk SMA/MA/SMK/MAK,


pembelajaran dirancang untuk memberikan pengalaman dalam
menggunakan teks-teks berbahasa Inggris untuk memahami dan
menerapkan pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural terkait
fenomena dan kejadian tampak mata, melalui kegiatan berbicara,
menyimak, membaca, dan menulis dalam ranah konkret dan abstrak.
Penggunaan teks juga bertujuan untuk menumbuhkan sikap menghargai
dan menghayati nilai-nilai agama dan sosial, termasuk perilaku jujur,
disiplin, tanggungjawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun,
percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial
dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya.

Pembelajaran bahasa Inggris berbasis teks mendukung pembelajaran


pada mata pelajaran lain dalam kurikulum. Misalnya, pembelajaran teks
explanation dan eksposisi, akan membantu peserta didik memperluas
wawasan keilmuannya tentang materi mata pelajaran lain dalam skala
internasional. Pembelajaran teks deskriptif akan menumbuhkan
kemampuan peserta didik antara lain pada mata pelajaran Seni Budaya
untuk mempromosikan wisata di Indonesia.

Silabus mata pelajaran ini disusun dengan format dan


penyajian/penulisan yang sederhana sehingga mudah dipahami dan

1
dilaksanakan oleh guru. Penyederhanaan format dimaksudkan agar
penyajiannya lebih efisien, tidak terlalu banyak halaman namun lingkup
dan substansinya tidak berkurang, serta tetap mempertimbangkan tata
urutan (sequence) materi dan kompetensinya. Penyusunan silabus ini
dilakukan dengan prinsip keselarasan antara ide, desain, dan
pelaksanaan kurikulum; mudah diajarkan oleh guru (teachable); mudah
dipelajari oleh peserta didik (learnable); terukur pencapainnya
(measurable); dan bermakna untuk dipelajari (worth to learn) sebagai
bekal untuk kehidupan dan kelanjutan pendidikan peserta didik.
Silabus ini bersifat fleksibel, kontekstual, dan memberikan kesempatan
kepada guru untuk mengembangkan dan melaksanakan pembelajaran,
serta mengakomodasi keungulan-keunggulan lokal. Atas dasar prinsip
tersebut, komponen silabus mencakup kompetensi dasar, materi
pembelajaran, dan kegiatan pembelajaran. Uraian pembelajaran yang
terdapat dalam silabus merupakan alternatif kegiatan yang dirancang
berbasis aktivitas. Pembelajaran tersebut merupakan alternatif dan
inspiratif sehingga guru dapat mengembangkan berbagai model yang
sesuai dengan karakteristik masing-masing mata pelajaran. Dalam
melaksanakan silabus ini guru diharapkan kreatif dalam pengembangan
materi, pengelolaan proses pembelajaran, penggunaan metode dan model
pembelajaran, yang disesuaikan dengan situasi dan kondisi masyarakat
serta tingkat perkembangan kemampuan peserta didik.

B. Kompetensi Setelah Mempelajari Bahasa Inggris di Pendidikan Dasar dan


Pendidikan Menengah

Secara umum kompetensi Bahasa Inggris Umum di SMA/MA dan


SMK/MAK adalah kemampuan berkomunikasi dalam tiga jenis teks, (1)
interpersonal, (2) transaksional, dan (3) fungsional, secara lisan dan
tulis, pada tataran literasi informasional, untuk melaksanakan fungsi
sosial, dalam konteks kehidupan personal, sosial budaya, akademik, dan
profesi, dengan menggunakan berbagai bentuk teks, dengan struktur
yang berterima secara koheren dan kohesif serta unsur-unsur
kebahasaan secara tepat. Berikut ruang lingkup kompetensi dan materi
Bahasa Inggris Umum di SMA/MA dan SMK/MAK.

KOMPETENSI RUANG LINGKUP MATERI


Menunjukkan perilaku Teks-teks pendek dalam wacana
yang berterima dalam interpersonal, transaksional, fungsional
lingkungan personal, khusus, dan fungsional descriptive terkait
sosial budaya, akademik, tempat wisata dan bangunan bersejarah
dan profesi; terkenal, recount terkait peristiwa
bersejarah, narrative terkait legenda
Mengidentifikasi fungsi
rakyat, procedure berbentuk manual dan
sosial, struktur teks dan
kiat-kiat (tips), explanation tentang gejala
unsur kebahasaan dari
alam dan sosial, analytical exposition
teks pendek dalam
terkait isu aktual, dan news item pada
kehidupan dan kegiatan
tataran literasi informasional;
peserta didik sehari-hari;
Penguasaan setiap jenis teks mencakup
Berkomunikasi secara
tiga aspek, yaitu fungsi sosial, struktur
interpersonal,
teks, dan unsur kebahasaan, yang
transaksional dan
ketiganya ditentukan dan dipilih sesuai
fungsional tentang diri
tujuan dan konteks komunikasinya;
sendiri, keluarga, serta
orang, binatang, dan Sikap mencakup menghayati dan
benda, kongkrit dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin,

2
KOMPETENSI RUANG LINGKUP MATERI
imajinatif yang terdekat tanggung jawab, peduli (gotong royong,
dengan kehidupan dan kerjasama, toleran, damai), santun,
kegiatan peserta didik responsif dan proaktif dan menunjukkan
sehari-hari di rumah, sikap sebagai bagian dari solusi atas
sekolah, dan masyarakat, berbagai permasalahan;
serta terkait dengan mata
Keterampilan mencakup menyimak,
pelajaran lain dan dunia
berbicara, membaca, menulis, dan
kerja;
menonton, secara efektif, dengan
Menangkap makna dan lingkungan sosial dan alam dalam
menyusun teks lisan dan lingkup pergaulan dunia;
tulis, dengan
Unsur-unsur kebahasaan mencakup
menggunakan struktur
penanda wacana, kosa kata, tata bahasa,
teks secara urut dan
ucapan, tekanan kata, intonasi, ejaan,
runtut serta unsur
tanda baca, dan kerapian tulisan tangan;
kebahasaan secara
akurat, berterima, dan Modalitas: dengan batasan makna yang
lancar. jelas.

C. Kompetensi Setelah Mempelajari Bahasa Inggris di Sekolah Menengah


Atas/Madrasah Aliyah/Sekolah Menengah Kejuruan/Madrasah Aliyah
Kejuruan

Mata pelajaran Bahasa Inggris untuk jenjang pendidikan


SMA/MA/SMK/MAK bertujuan mengembangkan potensi peserta didik
agar memiliki kompetensi komunikatif dalam teks interpersonal,
transaksional, dan fungsional, dengan menggunakan berbagai teks
berbahasa Inggris lisan dan tulis. Melalui penggunaan teks-teks
tersebut, peserta didik dibimbing untuk menggunakan pengetahuan
faktual, konseptual, dan prosedural, serta menanamkan nilai-nilai luhur
karakter bangsa, dalam konteks kehidupan di lingkungan rumah,
sekolah, dan masyarakat.

Secara khusus, lulusan SMA/MA/SMK/MAK diharapkan mampu:


Menunjukkan perilaku berbahasa Inggris yang mencerminkan sikap
orang beriman, berperilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli
(gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-
aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai
permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan
sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan
bangsa dalam pergaulan dunia.
Memiliki pengetahuan faktual, konseptual,prosedural, dan
metakognitif tentang fungsi sosial, struktur makna (urutan makna
atau yang kita kenal dengan struktur teks),dan unsur kebahasaan
berbagai teks berbahasa Inggris yang berpotensi mengembangkan
wawasan kemanusiaan,kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban
terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan
pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai
dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
Memiliki keterampilan mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah
konkret dan ranah abstrak terkait dengan penggunaan berbagai teks
dalam bahasa Inggris yang dipelajari di sekolah secara mandiri serta
bertindak secara efektif dan kreatif, dan mampu menggunakan metoda
sesuai kaidah bahasa Inggris.

3
D. Kerangka Pengembangan Kurikulum Bahasa Inggris Sekolah Menengah
Atas/Madrasah Aliyah/Sekolah Menengah Kejuruan/Madrasah Aliyah
Kejuruan

Seperti kurikulum mata pelajaran lainnya, Kurikulum Bahasa Inggris


merupakan bagian dari Kurikulum 2013, yang ruang lingkup
pengelolaannya dimulai dari merumuskan Kompetensi Dasar (KD),
khususnya KD 3 dan KD 4, untuk mengejawantahkan KI 3 dan KI 4.
Meskipun kompetensi sikap yang tercantum dalam rumusan KI 1 dan KI
2 tidak secara eksplisit diturunkan ke dalam KD 1 dan KD 2, kompetensi
sikap dikembangkan dalam mata pelajaran Bahasa Inggris secara tidak
langsung dan diintegrasikan ke dalam proses pembelajarannya. Berikut
ini adalah rumusan Kompetensi Inti Kelas X, Kelas XI, dan Kelas XII.

Kelas X Kelas XI Kelas XII


1. Menghargai dan 1. Menghargai dan 1. Menghargai dan
menghayati ajaran agama menghayati ajaran agama menghayati ajaran agama
yang dianutnya yang dianutnya yang dianutnya
2. Menunjukkanperilaku 2. Menunjukkanperilaku 2. Menunjukkanperilaku
jujur, disiplin, jujur, disiplin, jujur, disiplin,
tanggungjawab, peduli tanggungjawab, peduli tanggungjawab, peduli
(gotong royong, (gotong royong, (gotong royong,
kerjasama, toleran, kerjasama, toleran, kerjasama, toleran,
damai), santun, responsif damai), santun, responsif damai), santun, responsif
dan pro-aktif dan dan pro-aktif dan dan pro-aktif dan
menunjukkan sikap menunjukkan sikap menunjukkan sikap
sebagai bagian dari solusi sebagai bagian dari solusi sebagai bagian dari solusi
atas berbagai atas berbagai atas berbagai
permasalahan permasalahan permasalahan
berinteraksi secara efektif berinteraksi secara efektif berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosial dengan lingkungan sosial dengan lingkungan sosial
dan alam serta dalam dan alam serta dalam dan alam serta dalam
menempatkan diri sebagai menempatkan diri sebagai menempatkan diri sebagai
cerminan bangsa dalam cerminan bangsa dalam cerminan bangsa dalam
pergaulan dunia. pergaulan dunia. pergaulan dunia.
3.Memahami, 3. Memahami, 3.Memahami,
menerapkan, dan menerapkan, dan menerapkan,
menganalisis pengetahuan menganalisis pengetahuan menganalisis, dan
faktual, konseptual,dan faktual, konseptual, mengevaluasi
prosedural berdasarkan prosedural, dan pengetahuan faktual,
rasa ingin tahunya metakognitif berdasarkan konseptual, prosedural,
tentang ilmu rasa ingin tahunya dan metakognitif
pengetahuan, teknologi, tentang ilmu berdasarkan rasa ingin
seni, budaya, dan pengetahuan, teknologi, tahunya tentang ilmu
humaniora dengan seni, budaya, dan pengetahuan, teknologi,
wawasan kemanusiaan, humaniora dengan seni, budaya, dan
kebangsaan, kenegaraan, wawasan kemanusiaan, humaniora dengan
dan peradaban terkait kebangsaan, kenegaraan, wawasan kemanusiaan,
penyebab fenomena dan dan peradaban terkait kebangsaan, kenegaraan,
kejadian, serta penyebab fenomena dan dan peradaban terkait
menerapkan pengetahuan kejadian, serta penyebab fenomena dan
prosedural pada bidang menerapkan pengetahuan kejadian, serta
kajian yang spesifik prosedural pada bidang menerapkan pengetahuan
sesuai dengan bakat dan kajian yang spesifik prosedural pada bidang
minatnya untuk sesuai dengan bakat dan kajian yang spesifik
memecahkan masalah. minatnya untuk sesuai dengan bakat dan
memecahkan masalah. minatnya untuk

4
Kelas X Kelas XI Kelas XII
memecahkan masalah.
4. Mengolah, menalar, 4. Mengolah, menalar, 4. Mengolah, menalar,
dan menyaji, dalam ranah dan menyaji, dalam ranah menyaji, dan mencipta
konkret dan ranah konkret dan ranah dalam ranah konkret dan
abstrak terkait dengan abstrak terkait dengan ranah abstrak terkait
pengembangan dari yang pengembangan dari yang dengan pengembangan
dipelajarinya di sekolah dipelajarinya di sekolah dari yang dipelajarinya di
secara mandiri dan secara mandiri serta sekolah secara mandiri
mampu menggunakan bertindak secara efektif serta bertindak secara
metoda sesuai kaidah dan kreatif, dan mampu efektif dan kreatif, dan
keilmuan. menggunakan metoda mampu menggunakan
sesuai kaidah keilmuan. metoda sesuai kaidah
keilmuan.

Kompetensi Sikap Spiritual dan Sikap Sosial, dicapai melalui


pembelajaran tidak langsung (indirect teaching), yaitu keteladanan,
pembiasaan, dan budaya sekolah, dengan memperhatikan karakteristik
mata pelajaran serta kebutuhan dan kondisi peserta didik.

Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan sepanjang


proses pembelajaran berlangsung, dan dapat digunakan sebagai
pertimbangan guru dalam mengembangkan karakter peserta didik lebih
lanjut.

Perumusan KD didasarkan pada beberapa asumsi tentang bahasa


fungsional, termasuk konsep genre, sebagai berikut.
Bahasa Inggris perlu dipelajari untuk dapat berfungsi bagi kehidupan
peserta didik sehari-hari, dalam berbagai bentuk teks.
Teks adalah alat komunikasi dan berpikir.
Teks memiliki sifat bermakna dan mempunyai tujuan untuk
melaksanakan suatu fungsi sosial.
Berdasarkan rumusan KI 3 (pengetahuan), tujuan komunikatif
adalah untuk mengomunikasikan informasi faktual (terkait dengan
topik komunikasi), informasi prosedural (terkait dengan langkah-
langkah melaksanakan suatu proses), dan informasi konseptual
(terkait dengan pemahaman terhadap fungsi sosial, struktur, dan
unsur kebahasaan teks)
Genre memberikan kerangka pembentukan teks yang terdiri atas tiga
aspek: (1) tujuan atau fungsi sosial yang hendak dicapai, dengan
menggunakan (2) struktur teks dan (3) unsur kebahasaan yang
sesuai dengan tuntutan kontekstual.
Secara kontekstual, teks menyesuaikan fungsi, struktur teks, dan
unsur kebahasaannya dengan (1) topik pembicaraan, (2) hubungan
fungsional antarpeserta komunikasi, (3) moda komunikasi yang
digunakan (misalnya lisan atau tulis).
Struktur teks dan unsur kebahasaan yang menjadi penciri dasar
setiap jenis teks (genre) akan disesuaikan dengan keunikan setiap
konteks yang dihadapi, sehingga teks yang termasuk dalam setiap
genre akan beragam dari konteks ke konteks.
Pengguna bahasa akan terus menerus dihadapkan pada masalah
untuk memilih dan menentukan isi dan bentuk teks yang sesuai
dengan konteks yang dihadapi. Oleh karena itu, berkomuniasi
merupakan rangkaian tindakan problem solving, eksplorasi dan
discovery secara terus menerus.

5
Berdasarkan berbagai asumsi tersebut, KD kemudian dirumuskan untuk
penggunaan bahasa Inggris pada tiga jenis teks yaitu (1) interpersonal, (2)
transaksional, dan (3) fungsional. Dalam teks interpersonal teks
berfungsi untuk menjaga hubungan interpersonal; dalam teks
transaksional teks berfungsi untuk bertukar informasi, barang dan jasa;
dalam teks fungsional teks berfungsi untuk melaksanakan tugas atau
pekerjaan tertentu.

Kompetensi untuk setiap jenis teks dirumuskan dengan acuan berbasis


genre. Artinya, teks harus dipelajari sebagai alat untuk melaksanakan
fungsi sosial secara kontekstual yang terkait langsung dengan kehidupan
peserta didik sebagai remaja terpelajar dalam berinteraksi dengan
lingkungan sekitarnya, secara lisan maupun tertulis. Kualitas teks dilihat
dari kesesuaian struktur teks dan unsur kebahasaan dengan fungsi teks
dalam konteks penggunaannya tersebut. Ketiga aspek genre inilah yang
digunakan untuk menetapkan materi pembelajaran setiap jenis teks.

Pada jenjang SMA/MA/SMAK/MAK, pengetahuan faktual, konseptual,


prosedural, dan metakognitif dipelajari pada tataran berpikir memahami
(khususnya mengidentifikasi, membandingkan, dan menafsirkan) dan
tataran menerapkan. Keterampilan menggunakan teks terwujud dalam
tindakan komunikatif menangkap makna melalui menyimak dan
membaca, dan menyusun teks melalui berbicara dan menulis, yang
semuanya terintegrasi untuk melaksanakan fungsi sosial yang sama.
Khusus untuk setiap teks transaksional, diberikan penekanan khusus
untuk mengaitkan dengan pembelajaran kosa kata dan tata bahasa yang
menjadi penciri dasar setiap jenis teks.

Berikut adalah daftar teks yang tercakup dalam kurikulum jenjang


SMA/MA/SMAK/MAK, Bahasa Inggris (Umum).

TEKS INTERAKSI INTERPERSONAL

- Ucapan selamat dan memuji bersayap (extended), serta menanggapinya (10)

TEKS INTERAKSI TRANSAKSIONAL

- Jati diri, dengan memperhatikan unsur kebahasaan pronoun, subjective,


objective, possessive (10)
- Niat melakukan suatu tindakan/kegiatan, dengan memperhatikan unsur
kebahasaan kata kerj bantu modal be going to, would like to (10)
- Keadaan/tindakan/kegiatan/kejadian yang dilakukan/terjadi di waktu
lampau yang merujuk waktu terjadinya dan kesudahannya, dengan
memperhatikan kata kerja dalam bentuk simple past tense vs present perfect
tense (10)
- Saran dan tawaran, dengan memperhatikan kata kerja bantu modal should
dan can (11)
- Pendapat dan pikiran, dengan memperhatikan unsur kebahasaani think, I
suppose, in my opinion (11)
- Hubungan sebab akibat, dengan memperhatikan unsur kebahasaan because
of ..., due to ..., thanks to ... (11)
- Keadaan/tindakan/kegiatan/ kejadian tanpa perlu menyebutkan pelakunya
dalam teks ilmiah, dengan memperhatikan kata kerja dalam bentuk passive
voice (11)
- Menawarkan jasa, dengan memperhatikan ungka[pan May I help you?, What
can I do for you? What if ...? (12)
- Pengandaian diikuti oleh perintah/saran, dengan memperhatikan unsur

6
kebahasaan if dengan imperative, can, should (12)

TEKS FUNGSIONAL KHUSUS

- Pemberitahuan (announcement), terkait kegiatan sekolah (10)


- Lirik lagu terkait kehidupan remaja sma/ma/smk/mak /smk/mak (10)
- Undangan resmi dengan memberi dan meminta informasi terkait kegiatan
sekolah/tempat kerja (11)
- Surat pribadi, terkait kegiatan diri sendiri dan orang sekitarnya (11)
- Lirik lagu terkait kehidupan remaja SMA/MA/SMK/MAK (11)
- Surat lamaran kerja (12)
- Teks caption menyertai gambar/foto/tabel/grafik/bagan (12)
- Manual penggunaan teknologi dan kiat-kiat (tips) (12)
- Lirik lagu terkait kehidupan remaja SMA/MA/SMK/MAK (12)

TEKS FUNGSIONAL

- Teks deskriptif, terkait tempat wisata dan bangunan bersejarah terkenal(10)


- Recount, terkait peristiwa bersejarah (10)
- Naratif, terkait legenda rakyat (10)
- Eksposisi analitis terkait isu aktual. (11)
- Explanation terkait gejala alam atau sosial yang tercakup dalam mata
pelajaran lain di kelas xi (11)
- Prosedurdalambentuk manual (12)
- News itemterkait berita sederhana dari koran/radio/tv (12)

Kerangka pengembangan kurikulum Bahasa Inggris dapat diilustrasikan


sebagai berikut.

Gambar 1. Pengembangan Silabus Bahasa Inggris

Gambar di atas mengilustrasikan bahwa secara umum, kurikulum


bahasa Inggris dikembangkan mengacu pada Kompetensi Inti (KI). KI
meliputi aspek sikap, pengetahuan, dan ketrampilan yang selanjutnya
menghasilkan Kompetensi Dasar (KD). Pengembangan KD diharapkan
mampu menghasilkan peserta didik yang mampu melakukan tindakan
Bahasa secara interpersonal, transaksional, dan fungsional dalam
kegiatan menangkap dan menyusun makna yang dapat direalisasikan
dalam berbagai jenis teks untuk mencapai fungsi sosial dengan
menggunakan struktur teks dan unsur kebahasaan yang sesuai dengan
konteksnya. Adapun proses pembelajarannya bersifat dialogis,

7
kolaboratif, terbimbing, dan menumbuhkan kemandirian pada peserta
didik.

E. Pembelajaran dan Penilaian


1. Pembelajaran
Kurikulum 2013 mengutamakan pendekatan saintifik (mengamati, menanya,
mengumpulkan informasi, mengasosiasi, dan mengomunikasikan), didukung
oleh beberapa pendekatan inovatif lainnya, seperti problem-based learning,
discovery learning, explorative learning, project-based learning, dan sebagainya,
yang semuanya kurang lebih mengacu pada makna alami, sesuai fitrah
manusia: terpusat pada peserta didik, autentik, kontekstual, dan bermakna
bagi kehidupan peserta didik sehari-hari.

Pendekatan-pendekatan tersebut selaras dengan prinsip-prinsip pembelajaran


bahasa Inggris berbasis genre atau teks, yang menjadi dasar dari silabus ini,
yang berdasarkan pada serangkaian konsep tentang bahasa, fungsi, serta
penggunaannya seperti yang diuraikan sebelumnya. Pembelajaran diperlukan
untuk mendorong peserta didik bersikap mandiri, aktif terlibat dalam proses
pembelajaran, bekerjasama dengan teman, berpikir eksploratif dan kritis, dan
secara proaktif memperoleh bimbingan dan arahan dari guru.

Berdasarkan berbagai pendekatan tersebut di atas, pembelajaran Bahasa


Inggris perlu mencakup beberapa bentuk kegiatan berikut ini.
Tujuan untuk melaksanakan fungsi sosial. Teks-teks yang diucapkan,
disimak, dibaca, dan ditulis peserta didik diarahkan untuk
melaksanakan fungsi sosial secara autentik atau mendekati autentik
dalam hal sumber maupun penggunannya. Melalui kegiatan inilah
peserta didik akan menemui masalah atau kesulitan yang autentik
juga.
Proses pembelajaran mencakup kegiatan mengamati, menanya,
mengumpulkan informasi atau mencoba, mengasosiasi, dan
mengomunikasikan. Dalam melaksanakan setiap kegiatan tidak
menutup kemungkinan dilakukannya langkah-langkah lainnya.
Misalnya, kegiatan menanya dapat langsung dilakukan pada tahap
pengamatan, bahkan sampai pada kegiatan mengumpulkan
informasi, mengasosiasi, dan mengomunikasikan. Ketika
mengumpulkan informasi, bisa saja muncul hal-hal yang
mengharuskan peserta didik untuk memperbaiki pengamatannya.
Proses pembelajaran dilakukan melalui proses pembiasaan dan
pembudayaan, dengan menggunakan banyak contoh dan keteladanan
dalam ketepatan dan keberterimaan isi makna maupun struktur teks
dan unsur kebahasaan dari teks yang diucapkan, disimak, dibaca,
ditulis, termasuk perilaku dalam konteks penggunaannya.
Proses pembelajaran memadukan inisiatif dan keaktifan diri, kerja
sama dalam kelompok, dan bimbingan profesional dari guru
Pembelajaran juga mencakup pengembangan kemampuan menyusun
langkah kerja dalam melaksanakan setiap tugas, termasuk dalam
menggunakan alat-alat seperti tabel, bagan, power point, peralatan
audio/visual, dsb.
Pembelajaran juga mencakup pengembangan kemampuan menanya,
termasuk bertanya tentang hal-hal yang belum diketahui,
mempertanyakan hal-hal yang sudah mapan, dsb.

Pembelajaran yang efektif dapat terwujud hanya apabila didukung oleh


proses penilaian yang efektif juga. Penilaian merupakan bagian integral
dengan pembelajaran, sehingga tidak dapat dipisahkan dari proses

8
pembelajaran. Tujuan melaksanakan penilaian pada dasarnya adalah
membantu dan memberikan arahan dan balikan pada peserta didik
selama dan setelah proses pembelajaran agar dapat mencapai tujuan
pembelajaran sebagaimana diharapkan.

2. Penilaian
Penilaian proses dan hasil belajar dilaksanakan berdasarkan prinsip-
prinsip berikut ini.
Penilaian dilakukan secara integratif, mencakup sikap, pengetahuan,
dan keterampilan dalam menggunakan bahasa Inggris lisan dan tulis
secara kontekstual sesuai dengan tujuan dan fungsi sosialnya.
Penilaian sikap difokuskan pada sikap yang tampak dalam bentuk
perilaku selama proses belajar berkomunikasi secara lisan dan tulis
dengan bahasa Inggris di dalam dan di luar kelas, seperti kejujuran,
kedisiplinan, tanggung jawab, percaya diri, toleransi, kerjasama, dan
kesantunan.

F. Kontekstualisasi Pembelajaran Sesuai dengan Kondisi Lingkungan dan


Peserta Didik

Kegiatan Pembelajaran pada silabus dapat disesuaikan dan diperkaya


dengan konteks daerah atau sekolah, serta konteks global untuk
mencapai kualitas optimal hasil belajar pada peserta didik. Tujuan
kontekstualisasi pembelajaran ini adalah agar peserta didik tetap berada
pada budayanya, mengenal dan mencintai alam dan sosial di sekitarnya,
dengan perspektif global sekaligus menjadi pewaris bangsa sehingga
akan menjadi generasi tangguh dan berbudaya Indonesia.

Pembelajaran Bahasa Inggris perlu disesuaikan dengan kebutuhan


belajar peserta didik, namun tetap harus disesuaikan dengan kondisi
dan situasi belajar setempat. Sebagai contoh, meskipun penggunaan alat
elektronik (seperti radio, komputer, LCD) secara ideal perlu digunakan,
namun jika di sekolah tidak tersedia, maka perlu dicarikan cara lain.
Kegiatan menyimak cerita dapat dilakukan dengan cara guru langsung
membacakannya. Cara ini mungkin justru lebih autentik digunakan
daripada menggunakan alat audio yang sebenarnya sudah tersedia di
sekolah.

Terkait dengan jenis teks, misalnya teks deskriptif, peserta didik yang
tinggal di daerah wisata perlu diarahkan untuk belajar mendeskripsikan
dan mempromosikan lingkungan alam, tempat-tempat wisata, makanan
khas, hasil perkebunan, dan kerajinan budaya setempat. Teks untuk
pembelajaran passive voice diarahkan untuk mendeskripsikan hasil
kerajinan setempat. Teks report dapat dipakai untuk belajar membuat
ensiklopedia flora-fauna setempat.

9
II. KOMPETENSI DASAR, MATERI, DAN KEGIATAN PEMBELAJARAN

A. Kelas: X
Alokasi waktu : 2 jam pelajaran/minggu
Kompetensi Sikap Spiritual dan Sikap Sosial dicapai melalui pembelajaran tidak
langsung (indirect teaching) pada pembelajaran Kompetensi Pengetahuan dan
Kompetensi Keterampilan melalui keteladanan, pembiasaan, dan budaya
sekolah dengan memperhatikan karaktersitik mata pelajaran serta kebutuhan
dan kondisi peserta didik.

Penumbuhan dan pengembangan Kompetensi Sikap dilakukan sepanjang


proses pembelajaran berlangsung dan dapat digunakan sebagai pertimbangan
guru dalam mengembangkan karakter peserta didik lebih lanjut.

Pembelajaran untuk kompetensi pengetahuan dan kompetensi keterampilan


sebagai berikut ini.

Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran

3.1 Menerapkan fungsi Fungsi Sosial - Menyimak dan


sosial, struktur Mengenalkan, menjalin menirukanbeberapa
teks, dan unsur hubungan interpersonal contoh interaksi terkait
kebahasaan teks dengan teman dan guru jati diri dan hubungan
interaksi keluarga, dengan ucapan
transaksional lisan Struktur Teks dan tekanan kata yang
dan tulis yang - Memulai benar
melibatkan - Menanggapi - Mengidentifikasi
tindakan memberi (diharapkan/di luar ungakapan-ungkapan
dan meminta dugaan) penting dan perbedaan
informasi terkait Unsur Kebahasaan antara beberapa cara
jati diri dan yang ada
- Sebutan anggota
hubungan - Menanyakan hal-hal
keluarga inti dan yang
keluarga, sesuai yang tidak diketahui
lebih luas dan orang-
dengan konteks atau yang berbeda.
orang dekat lainnya;
penggunaannya. - Mempelajari contoh teks
hobi, kebiasaan
(Perhatikan unsur interaksi terkait jati diri
kebahasaan - Verba: be, have, go,
dan hubungan
pronoun: subjective, work, live (dalam simple
keluarganya yang
objective, present tense)
dipaparkan figur-figur
possessive) - Subjek Pronoun: I, You,
terkenal.
We, They, He, She, It
4.1 Menyusun teks - Saling menyimak dan
- Kata ganti possessive
interaksi bertanya jawab tentang
my, your, his, dsb.
transaksional lisan jati diri masing-masing
- Kata tanya Who? Which?
dan tulis pendek dengan teman-temannya
How? Dst.
dan sederhana - Melakukan refleksi
- Nomina singular dan
yang melibatkan tentang proses dan hasil
plural dengan atau
tindakan memberi belajarnya
tanpa a, the, this, those,
dan meminta my, their, dsb.
informasi terkait - Ucapan, tekanan kata,
jati diri, dengan intonasi, ejaan, tanda
memperhatikan baca, dan tulisan
fungsi sosial, tangan
struktur teks, dan
unsur kebahasaan Topik
yang benar dan Deskripsi diri sendiri
sesuai konteks sebagai bagian dari
keluarga dan masyarakat
yang dapat
menumbuhkan perilaku

10
Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran
yang termuat di KI

3.2 Menerapkan fungsi Fungsi Sosial - Menyimak dan


sosial, struktur Menjaga hubungan menirukan beberapa
teks, dan unsur interpersonal dengan contoh percakapan
kebahasaan teks guru, teman dan orang mengucapkan selamat
interaksi lain. dan memuji bersayap
interpersonal lisan (extended) yang
dan tulis yang Struktur Teks diperagakan
melibatkan - Memulai guru/rekaman, dengan
tindakan - Menanggapi ucapan dan tekanan
memberikan (diharapkan/di luar kata yang benar
ucapan selamat dugaan) - Bertanya jawab untuk
dan memuji Unsur Kebahasaan mengidentifikasi dan
bersayap menyebutkan ungkapan
- Ungkapan memberikan
(extended), serta pemberian selamat dan
ucapan selamat dan
menanggapinya, pujian serta
memuji bersayap
sesuai dengan tambahannya, n
(extended), dan
konteks mengidentifikasi
menanggapinya
penggunaannya persamaan dan
- Nomina singular dan
4.2 Menyusun teks perbedaannya
plural dengan atau
interaksi - Menentukan ungkapan
tanpa a, the, this, those,
interpersonal lisan yang tepat secara
my, their, dsb.
dan tulis sederhana lisan/tulis dari berbagai
- Ucapan, tekanan kata,
yang melibatkan situasi lain yang serupa
intonasi, ejaan, tanda
tindakan - Membiasakan
baca, dan tulisan
memberikan menerapkan yang
tangan
ucapan selamat sedang dipelajari. dalam
dan memuji Topik interaksi dengan guru
bersayap Interaksi antara guru dan dan teman secara alami
(extended), dan peserta didik di dalam di dalam dan di luar
menanggapinya dan di luar kelas yang kelas.
dengan melibatkan ucapan - Melakukan refleksi
memperhatikan selamat dan pujian yang tentang proses dan hasil
fungsi sosial, dapat menumbuhkan belajar
struktur teks, dan perilaku yang termuat di
unsur kebahasaan KI
yang benar dan
sesuai konteks
3.3 Menerapkan fungsi Fungsi Sosial - Mencermati beberapa
sosial, struktur Menyatakan rencana, contoh interaksi terkait
teks, dan unsur menyarankan, dsb. niat melakukan suatu
kebahasaan teks tindakan/kegiatan
interaksi Struktur Teks dalam/dengan tampilan
transaksional lisan - Memulai visual(gambar, video)
dan tulis yang - Menanggapi - Mengidentifikasidengan
melibatkan (diharapkan atau di luar menyebutkan persamaan
tindakan dugaan) dan perbedaan dan dari
memberi dan Unsur Kebahasaan contoh-contoh yang ada
meminta informasi dalam video tersebut,
- Ungkapan pernyataan
terkait niat dilihat dari isi dan cara
niat yang sesuai,
melakukan suatu pengungkapannya
dengan modalbe going
tindakan/kegiatan, - Bertanya jawab tentang
to, would like to
sesuai dengan pernyataan beberapa
- Nomina singular dan
konteks tokoh tentang rencana
plural dengan atau
penggunaannya. melakukan perbaikan
tanpa a, the, this, those,
(Perhatikan unsur - Bermain game terkait
my, their, dsb.
kebahasaan be dengan niat mengatasi
- Ucapan, tekanan kata,
going to, would like masalah

11
Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran
to) intonasi, ejaan, tanda - Membiasakan
4.3 Menyusun teks baca, dan tulisan menerapkan yang
interaksi tangan sedang dipelajari. dalam
transaksional lisan interaksi dengan guru
Topik
dan tulis pendek dan teman secara alami
Interaksi antara guru dan di dalam dan di luar
dan sederhana
peserta didik di dalam kelas.
yang melibatkan
dan di luar kelas yang - Melakukan refleksi
tindakan memberi
melibatkan pernyataan tentang proses dan hasil
dan meminta
niatyang dapat belajar.
informasi terkait
menumbuhkan perilaku
niat melakukan
yang termuat di KI
suatu
tindakan/kegiatan,
dengan
memperhatikan
fungsi sosial,
struktur teks, dan
unsur kebahasaan
yang benar dan
sesuai konteks
3.4 Membedakan Fungsi Sosial - Menyimak dan
fungsi sosial, Membanggakan, menjual, menirukan guru
struktur teks, dan mengenalkan, membacakan teks
unsur kebahasaan mengidentifikasi, deskriptif sederhana
beberapa teks mengkritik, dsb. tentang tempat wisata
deskriptif lisan dan dan/atau bangunan
tulis dengan Struktur Teks bersejarah
memberi dan Dapat mencakup terkenaldengan intonasi,
meminta informasi - Identifikasi (nama ucapan, dan tekanan
terkait tempat keseluruhan dan kata yang benar.
wisata dan bagian) - Mencermati danbertanya
bangunan - Sifat (ukuran, warna, jawab tentang contoh
bersejarah jumlah, bentuk, dsb.) menganalisisdeskripsi
terkenal, pendek - Fungsi, manfaat, dengan alat seperti tabel,
dan sederhana, tindakan, kebiasaan mind map, dan
sesuai dengan Unsur kebahasaan kemudian
konteks menerapkannya untuk
- Kosa kata dan istilah
penggunaannya menganalisis beberapa
terkait dengan tempat
4.4 Teks deskriptif deskripsi tempat wisata
wisata dan bangunan
dan bangunan lain
4.4.1 Menangkap bersejarah terkenal
- Mencermati cara
makna secara - Adverbia terkait sifat
mempresentasikan hasil
kontekstual terkait seperti quite, very,
analisis secara lisan,
fungsi sosial, extremely, dst.
mempraktekkan di
struktur teks, dan - Kalimat dekalraif dan
dalam kelompok masing-
unsur kebahasaan interogatif dalam tense
masing, dan kemudian
teks deskriptif, yang benar
mempresentasikan di
lisan dan tulis, - Nomina singular dan
kelompok lain
pendek dan plural secara tepat,
sederhana terkait - Mengunjungi tempat
dengan atau tanpa a,
wisata atau bangunan
tempat wisata dan the, this, those, my,
bersejarah untuk
bangunan their, dsb.
menghasilkan teks
bersejarah terkenal - Ucapan, tekanan kata,
deskriptif tentang tempat
4.4.2 Menyusun teks intonasi, ejaan, tanda
wisata atau bangunan
deskriptif lisan dan baca, dan tulisan
bersejarahsetempat.
tulis, pendek dan tangan
- Menempelkan teks di
sederhana, terkait Topik dinding kelas dan
tempat wisata dan bertanya jawab dengan
bangunan Deskripsi tempat wisata
pembaca (siswa lain,

12
Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran
bersejarah dan bangunan bersejarah guru) yang datang
terkenal, dengan yang dapat membacanya
memperhatikan menumbuhkan perilaku - Melakukan refleksi
fungsi sosial, yang termuat di KI tentang proses dan hasil
struktur teks, dan belajar.
unsur kebahasaan,
secara benar dan
sesuai konteks
3.5 Membedakan Fungsi Sosial - Menyimak dan
fungsi sosial, Menjalin hubungan menirukan guru
struktur teks, dan interpersonal dan membacakan beberapa
unsur kebahasaan akademik antar peserta teks pemberitahuan
beberapa teks didik, guru, dan sekolah (announcement) dengan
khusus dalam intonasi, ucapan, dan
bentuk Struktur Teks tekanan kata yang
pemberitahuan - Istilah khusus terkait benar.
(announcement), dengan jenis - Bertanya dan
dengan memberi pemberitahuannya mempertanyakan
dan meminta - Informasi khas yang tentang persamaan dan
informasi terkait relevan perbedaan fungsi sosial,
kegiatan sekolah, - Gambar, hiasan, struktur teks dan unsur
sesuai dengan komposisi warna kebahasaannya
konteks - Mencermati danbertanya
penggunaannya Unsur Kebahasaan
jawab tentang contoh
4.5 Teks - Ungkapan dan kosa menganalisisdeskripsi
kata yang lazim dengan alat seperti tabel
pemberitahuan
(announcement) digunakan dalam dan kemudian
announcement menerapkannya untuk
4.5 1 Menangkap (pemberitahuan) menganalisis beberapa
makna secara - Nomina singular dan teks pemberitahuan lain
kontekstual terkait plural secara tepat,
fungsi sosial, - Membuat teks
dengan atau tanpa a, pemberitahuan
struktur teks, dan the, this, those, my,
unsur kebahasaan (announcement) untuk
their, dsb. kelas atau teman
teks khusus dalam - Ucapan, tekanan kata,
bentuk - Melakukan refleksi
intonasi, ejaan, tanda tentang proses dan hasil
pemberitahuan baca, dan tulisan belajar.
(announcement) tangan
4.5.2 Menyusun teks
khusus dalam Topik
bentuk Pemberitahuan kegiatan,
pemberitahuan kejadian yang dapat
(announcement), menumbuhkan perilaku
lisan dan tulis, yang termuat di KI
pendek dan Multimedia
sederhana, dengan
memperhatikan Layout dan dekorasi yang
fungsi sosial, membuat tampilan teks
struktur teks, dan pemberitahuan lebih
unsur kebahasaan, menarik.
secara benar dan
sesuai konteks
3.6 Menerapkan fungsi Fungsi Sosial - Menyimak dan
sosial, struktur Menjelaskan, menirukan beberapa
teks, dan unsur mendeskripsikan, contoh percakapan
kebahasaan teks menyangkal, terkait dengan intonasi,
interaksi menanyakan, dsb. ucapan dan tekanan
transaksional lisan kata yang tepat
dan tulis yang Struktur Teks - Guru mendiktekan

13
Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran
melibatkan - Memulai percakapan tersebut dan
tindakan - Menanggapi peserta didik
memberi dan (diharapkan/di luar menuliskannya dalam
meminta informasi dugaan) buku catatannya untuk
terkait Unsur Kebahasaan kemudianbertanya jawab
keadaan/tindakan/ terkait perbedaan dan
- Kalimat deklaratif dan
kegiatan/kejadian persamaan makna
interogative dalam
yang kalimat-kalimat yang
simple past tense,
dilakukan/terjadi menggunakan kedua
present perfect tense.
di waktu lampau tense tersebut
- Adverbial dengan since,
yang merujuk - Membaca beberapa teks
ago, now; klause dan
waktu terjadinya pendek yang
adveribial penunjuk
dan kesudahannya, menggunakan kedua
waktu
sesuai dengan tense tersebut, dan
- Nomina singular dan
konteks menggunakan beberapa
plural secara tepat,
penggunaannya. kalimat-kalimat di
dengan atau tanpa a,
(Perhatikan unsur dalamnya untuk
the, this, those, my,
kebahasaan simple melengkapi teks
their, dsb.
past tense vs rumpang pada beberapa
- Ucapan, tekanan kata,
present perfect teks terkait.
intonasi, ejaan, tanda
tense) - Mencermati beberapa
baca, dan tulisan
4.6 Menyusun teks kalimat rumpang untuk
tangan
interaksi menentukan tense yang
transaksional, lisan Topik tepat untuk kata kerja
dan tulis, pendek Kegiatan, tindakan, yang diberikan dalam
dan sederhana, kejadian, peristiwa yang kurung
yang melibatkan dapat - Diberikan suatu kasus,
tindakan memberi menumbuhkanperilaku peserta didik membuat
dan meminta yang termuat di KI satu teks pendek dengan
informasi terkait menerapkan kedua tense
keadaan/tindakan/ tersebut
kegiatan/kejadian - Melakukan refleksi
yang tentang proses dan hasil
dilakukan/terjadi belajar
di waktu lampau
yang merujuk
waktu terjadinya
dan kesudahannya,
dengan
memperhatikan
fungsi sosial,
struktur teks, dan
unsur kebahasaan
yang benar dan
sesuai konteks
3.7 Membedakan Fungsi Sosial - Menyimak guru
fungsi sosial, Melaporkan, membacakan peristiwa
struktur teks, dan menceritakan, berbagi bersejarah, menirukan
unsur kebahasaan pengalaman, mengambil bagian demi bagian
beberapa teks teladan, membanggakan dengan ucapan dan
recount lisan dan temakan kata yang
tulis dengan Struktur Teks benar, dan bertanya
memberi dan Dapat mencakup: jawab tentang isi teks
meminta informasi - orientasi - Menyalin teks tsb dalam
terkait peristiwa - urutan buku teks masing-
bersejarah sesuai kejadian/kegiatan masing mengikuti
dengan konteks - orientasi ulang seorang siswa yang
penggunaannya menuliskan di papan
Unsur Kebahasaan
tulis, sambil bertanya

14
Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran
4.7 Teks recount - Kalimat deklaratif dan jawab terkait fungsi
peristiwa interogatif dalam simple sosial, struktur teks, dan
bersejarah past, past continuous, unsur kebahasaan
4.7.1 Menangkap present perfect, dan dalam teks
makna secara lainnya yang diperlukan - Mencermati analisis
kontekstual terkait - Adverbia penghubung terhadap fungsi sosial,
fungsi sosial, waktu: first, then, after rangkaian tindakan dan
struktur teks, dan that, before, when, at kejadian dengan
unsur kebahasaan last, finally, dsb. menggunakan alat
teks recount lisan - Adverbia dan frasa seperti tabel, bagan, dan
dan tulis terkait preposisional penujuk kemudian mengerjakan
peristiwa waktu hal sama dengan teks
bersejarah - Nomina singular dan tentang peristiwa
plural dengan atau bersejarah lainnya
4.7.2 Menyusun teks
tanpa a, the, this, those, - Mengumpulkan
recount lisan dan
my, their, dsb. informasi untuk
tulis, pendek dan
- Ucapan, tekanan kata, menguraikan peristiwa
sederhana, terkait
intonasi, ejaan, tanda bersejarah di Indonesia
peristiwa
baca, dan tulisan - Menempelkan karyanya
bersejarah, dengan
tangan di dinding kelas dan
memperhatikan
bertanya jawab dengan
fungsi sosial, Topik
pembaca (siswa lain,
struktur teks, dan Peristiwa bersejarah yang guru) yang datang
unsur kebahasaan, dapat menumbuhkan membacanya
secara benar dan perilaku yang termuat di - Melakukan refleksi
sesuai konteks KI tentang proses dan hasil
belajar.
3.8 Membedakan Fungsi Sosial - Menyimak guru
fungsi sosial, Mendapat hiburan, membacakan legenda,
struktur teks, dan menghibur, mengajarkan sambil dilibatkan dalam
unsur kebahasaan nilai-nilai luhur, tanya jawab tentang
beberapa teks mengambil teladan isinya
naratif lisan dan - Didiktekan guru
tulis dengan Struktur Teks menuliskan legenda
memberi dan Dapat mencakup: tersebut dalam buku
meminta informasi - Orientasi catatan masing-masing,
terkait legenda - Komplikasi sambil bertanya jawab
rakyat, sederhana, - Resolusi terkait fungsi sosial,
sesuai dengan - Orientasi ulang struktur teks, dan unsur
konteks kebahasaan yang ada
penggunaannya Unsur Kebahasaan
- Dalam kelompok masing-
4.8 Menangkap makna - Kalimat-kalimat masing berlatih
secara kontekstual dalamsimple past tense, membacakan legenda tsb
terkait fungsi past continuous, dan dengan intonasi, ucapan
sosial, struktur lainnya yang relevan dan tekanan kata yang
teks, dan unsur - Kosa kata: terkait benar, dengan saling
kebahasaan teks karakter, watak, dan mengoreksi
naratif, lisan dan setting dalam legenda - Membaca satu legenda
tulis sederhana - Adverbia penghubung lain, bertanya jawab
terkait legenda dan penujuk waktu tentang isinya, dan
rakyat - Ucapan, tekanan kata, kemudian
intonasi, ejaan, tanda mengidentifikasi kalimat-
baca, dan tulisan kalimat yang memuat
tangan bagian-bagian legenda
Topik yang ditanyakan
- Melakukan refleksi
Cerita legenda yang dapat
tentang proses dan hasil
menumbuhkan perilaku
belajar.
yang termuat di KI

15
Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran

3.9 Menafsirkan fungsi Fungsi sosial - Membaca, menyimak,


sosial dan unsur Mengembangkan nilai- dan menirukan lirik lagu
kebahasaan lirik nilai kehidupan dan secara lisan
lagu terkait karakter yang positif - Menanyakan hal-hal
kehidupan remaja yang tidak diketahui
SMA/MA/SMK/ Unsur kebahasaan atau berbeda
MAK - Kosa kata dan tata - Mengambil teladan dari
4.9 Menangkap makna bahasa dalam lirik lagu pesan-pesan dalam lagu
terkait fungsi sosial - Ucapan, tekanan kata, - Menyebutkan pesan
dan unsur intonasi, ejaan, tanda yang terkait dengan
kebahasaan secara baca, dan tulisan bagian-bagian tertentu
kontekstual lirik tangan - Melakukan refleksi
lagu terkait Topik tentang proses dan hasil
kehidupan remaja belajarnya
Hal-hal yang dapat
SMA/MA/SMK/MA memberikan keteladanan
K dan menumbuhkan
perilaku yang termuat di
KI

B. Kelas: XI
Alokasi Waktu : 2 jam pelajaran/minggu
Kompetensi Sikap Spiritual dan Sikap Sosial dicapai melalui pembelajaran tidak
langsung (indirect teaching) pada pembelajaran Kompetensi Pengetahuan dan
Kompetensi Keterampilan melalui keteladanan, pembiasaan, dan budaya
sekolah dengan memperhatikan karaktersitik mata pelajaran serta kebutuhan
dan kondisi peserta didik.

Penumbuhan dan pengembangan Kompetensi Sikap dilakukan sepanjang


proses pembelajaran berlangsung dan dapat digunakan sebagai pertimbangan
guru dalam mengembangkan karakter peserta didik lebih lanjut.

Pembelajaran untuk kompetensi pengetahuan dan kompetensi keterampilan


sebagai berikut ini.

Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran

3.1 Menerapkan fungsi FungsiSosial - Menyimak, membaca,


sosial, struktur Menjaga hubungan dan menirukan, guru
teks, dan unsur interpersonal dengan membacakan beberapa
kebahasaan teks guru, teman, dan orang teks pendek berisisaran
interaksi lain. dan tawaran dengan
transaksional lisan ucapan dan tekanan
dan tulis yang Struktur Teks kata yang benar
melibatkan - Memulai - Menanyakan hal-hal
tindakan memberi - Menanggapi yang tidak diketahui
dan meminta (diharapkan/di luar atau yang berbeda
informasi terkait dugaan) - Menentukan modal yang
saran dan tawaran, tepat untuk diisikan ke
Unsur Kebahasaan
sesuai dengan dalam kalimat-kalimat
konteks - Ungkapan yang rumpang
penggunaannya. menunjukkan saran - Diberikan beberapa
(Perhatikan unsur dan tawaran, dengan situasi, membuat
kebahasaan should, modal should dan can beberapa saran dan
can) - Nomina singular dan tawaran yang sesuai
plural dengan atau secara tertulis kemudian
4.1 Menyusun teks
tanpa a, the, this, those, dibacakan ke kelas
interaksi
my, their, dsb.

16
Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran
transaksional, lisan - Ucapan, tekanan kata, - Melakukan pengamatan
dan tulis, pendek intonasi, ejaan, tanda di lingkungan sekolah
dan sederhana, baca, dan tulisan dan sekitarnyauntuk
yang melibatkan tangan membuat serangkaian
tindakan memberi saran dan tawaran
Topik
dan meminta untuk memperbaikinya
informasi terkait Situasi yang - Melakukan refleksi
saran dan tawaran, memungkinkan tentang proses dan hasil
dengan pemberian saran dan belajarnya
memperhatikan tawaran melakukan
fungsi sosial, tindakan yang dapat
struktur teks, dan menumbuhkan perilaku
unsur kebahasaan yang termuat di KI
yang benar dan
sesuai konteks

3.2 Menerapkan fungsi Fungsi Sosial - Menyaksikan/menyimak


sosial, struktur Menjaga hubungan beberapa interaksi dalam
teks, dan unsur interpersonal dengan media visual (gambar
kebahasaan teks guru, teman, dan orang atau video) yang
interaksi lain. melibatkan pernyataan
transaksional lisan pendapat dan pikiran
dan tulis yang Struktur Teks - Mengidentifikasi dan
melibatkan - Memulai menyebutkan situasi
tindakan memberi - Menanggapi yang memunculkan
dan meminta (diharapkan/di luar pernyataan pendapat
informasi terkait dugaan) dan pikiran dan
pendapat dan Unsur Kebahasaan menyebutkan
pikiran, sesuai pernyataan yang
- Ungkapan menyatakan
dengan konteks dimaksud
pendapat I think, I
penggunaannya. - Bertanya dan
suppose, in my opinion
(Perhatikan unsur mempertanyakan
- Nomina singular dan
kebahasaan I think, tentang hal-hal yang
plural dengan atau
I suppose, in my tidak diketahui atau
tanpa a, the, this, those,
opinion) berbeda
my, their, dsb.
4,2 Menyusun teks - Diberikan beberapa
- Ucapan, tekanan kata,
interaksi situasi peserta didik
intonasi, ejaan, tanda
transaksional, lisan menyatakan pendapat
baca, dan tulisan
dan tulis, pendek dan pikirannya yang
tangan
dan sederhana, sesuai secara tertulis
yang melibatkan Topik kemudian dibacakan ke
tindakan memberi Situasi yang kelas
dan meminta memungkinkan - Melakukan pengamatan
informasi terkait munculnya pernyataan di lingkungan daerahnya
pendapat dan tentang pendapat dan dan sekitarnyadan
pikiran, dengan pikiran yang dapat kemudian menyatakan
memperhatikan menumbuhkan perilaku pendapat dan pikirannya
fungsi sosial, yang termuat di KI terkait dengan upaya
struktur teks, dan menjaga, memelihara
unsur kebahasaan dan memperbaikinya
yang benar dan - Melakukan refleksi
sesuai konteks tentang proses dan hasil
belajar
3.3 Membedakan Fungsi Sosial - Mencermati dan
fungsi sosial, Menjaga hubungan menemukan perbedaan
struktur teks, dan interpersonal dalam dan persamaan dari
unsur kebahasaan konteks resmi beberapa undangan
beberapa teks resmi untuk beberapa

17
Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran
khusus dalam Struktur Teks acara yang berbeda
bentuk undangan Dapat mencakup: - Mengidentifikasi dan
resmi dengan - Sapaan menyebutkan bagian-
memberi dan - Isi bagian dari undangan
meminta informasi - Penutup dengan ucapan dan
terkait kegiatan tekanan kata yang benar
sekolah/tempat Unsur Kebahasaan - Mencermati beberapa
kerja sesuai dengan - Ungkapan dan istilah undangan resmi lainnya,
konteks yang digunakan dalam dan mengidentifikasi
penggunaannya undangan resmi bagian-bagiannya serta
4.3 Teks Undangan - Nomina singular dan ungkapan-ungkapan
Resmi plural dengan atau yang digunakan
tanpa a, the, this, those, - Diberikan beberapa
4.3.1 Menangkap
my, their, dsb. undangan resmi yang
makna secara
- Ucapan, tekanan kata, tidak lengkap, dan
kontekstual terkait
intonasi, ejaan, tanda kemudian
fungsi sosial,
baca, dan tulisan melengkapinya dengan
struktur teks, dan
tangan kata dan ungkapan yang
unsur kebahasaan
sesuai
teks khusus dalam Topik
bentuk undangan - Diberikan deskripsi
Acara formal yang terkait tentang acara yang akan
resmi lisan dan dengan sekolah, rumah,
tulis, terkait dilaksanakan, dan
dan masyarakat yang kemudian membuat
kegiatan dapatmenumbuhkan undangan resminya
sekolah/tempat perilaku yang termuat di
kerja - Menempelkan undangan
KI di dinding kelas dan
4.3.2 Menyusun teks bertanya jawab dengan
khusus dalam Multimedia
pembaca (siswa lain,
bentuk undangan Layout yang membuat
guru) yang datang
resmi lisan dan tampilan teks lebih
membacanya
tulis, terkait menarik.
- Melakukan refleksi
kegiatan tentang proses dan hasil
sekolah/tempat belajarnya
kerja, dengan
memperhatikan
fungsi sosial,
struktur teks, dan
unsur kebahasaan,
secara benar dan
sesuai konteks
3.4 Membedakan Fungsi Sosial - Membaca dua teks
fungsi sosial, Menyatakan pendapat, eksposisi analitis tentang
struktur teks, dan mempengaruhi, dengan isu-isu aktual yang
unsur kebahasaan argumentasi analitis berbeda.
beberapa teks - Mencermati satu tabel
eksposisi analitis Struktur Teks yang menganalisis
lisan dan tulis Dapat mencakup unsur-unsur eksposisi,
dengan memberi - Pendapat/pandangan bertanya jawab, dan
dan meminta - Argumentasi secara kemudian
informasi terkait analitis menerapkannya untuk
isu aktual, sesuai - Kesimpulan menganalisis satu teks
dengan konteks Unsur Kebahasaan lainnya
penggunaannya - Mencermati rangkaian
- Ungkapan seperti I
4.4 Teks eksposisi kalimat yang masing-
believe, I think
analitis masing merupakan
- Adverbia first, second,
bagian dari tiga teks
4.4.1 Menangkap third
eksposisi yang dicampur
makna secara - Kata sambungTherefor,
aduk secara acak, untuk
kontekstual terkait consequently, based on
kemudian bekerja sama
fungsi sosial, the arguments

18
Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran
struktur teks, dan - Nomina singular dan mengelompokkan dan
unsur kebahasaan plural dengan atau menyusun kembali
teks eksposisi tanpa a, the, this, those, menjadi tiga teks
analitis lisan dan my, their, dsb. eksposisi analitis yang
tulis, terkait isu - Ucapan, tekanan kata, koheren, seperti aslinya
aktual intonasi, ejaan, tanda - Membacakan teks-teks
4.4.2 Menyusun teks baca, dan tulisan eksposisi tsb dengan
eksposisi analitis tangan suara lantang di depan
tulis, terkait isu kelas, dengan ucapan
Topik
aktual, dengan dan tekanan kata yang
Isu-isu aktual yang perlu benar
memperhatikan
dibahas yang - Membuat teks eksposisi
fungsi sosial,
menumbuhkan perilaku menyatakan
struktur teks, dan
yang termuat di KI pandangannya tentang
unsur kebahasaan,
secara benar dan satu hal di sekolah, desa,
sesuai konteks atau kotanya.
- Menempelkan teks tsb di
dinding kelas dan
bertanya jawab dengan
pembaca (siswa lain,
guru) yang datang
membacanya
- Melakukan refleksi
tentang proses dan hasil
belajarnya

3.5 Menerapkan fungsi Fungsi Sosial - Membaca dan


sosial, struktur Mendeskripsikan, mencermati beberapa
teks, dan unsur memaparkan secara deskripsi tentang produk
kebahasaan teks obyektif seni budaya dari
interaksi beeberapa negara
transaksional lisan Struktur Teks dengan banyak
dan tulis yang - Memulai menggunakan kalimat
melibatkan - Menanggapi pasif
tindakan memberi (diharapkan/di luar - Membacakan deskripsi
dan meminta dugaan) setiap produk budaya
informasi terkait secara lisan di depan
Unsur Kebahasaan
keadaan/tindakan/ kelas secara bermakna
kegiatan/kejadian - Kalimat deklaratif dan dengan ucapan dan
tanpa perlu interogatif dalam tekanan yang benar
menyebutkan passive voice - Melengkapi teks tentang
pelakunya dalam - Preposisiby suatu produk yang kata
teks ilmiah, sesuai - Nomina singular dan kerjanya banyak yang
dengan konteks plural dengan atau dihilangkan dengan kata
penggunaannya. tanpa a, the, this, those, kerja yang makna tepat
(Perhatikan unsur my, their, dsb. berbentuk pasif, dengan
kebahasaan - Ucapan, tekanan kata, grammar dan ejaan yang
passive voice) intonasi, ejaan, tanda benar
baca, dan tulisan - Membacakan deskripsi
4.5 Menyusun teks
tangan setiap produk budaya
interaksi
transaksional lisan Topik yang sudah lengkap di
dan tulis yang depan kelas secara
Benda, binatang,
melibatkan bermakna dengan
tumbuh-tumbuhan, yang
tindakan memberi ucapan dan tekanan
terkait dengan mata
dan meminta yang benar
pelajaran lain yang
informasi terkait - Melakukan refleksi
menumbuhkan perilaku
keadaan/tindakan/ tentang proses dan hasil
yang termuat di KI
kegiatan/kejadian belajarnya
tanpa perlu

19
Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran
menyebutkan
pelakunya dalam
teks ilmiah, dengan
memperhatikan
fungsi sosial,
struktur teks, dan
unsur kebahasaan
yang benar dan
sesuai konteks
3.6 Membedakan Fungsi Sosial - Menyimak dan
fungsi sosial, Menjalin kedekatan menirukan guru
struktur teks, dan hubungan antar pribadi membacakan beberapa
unsur kebahasaan contoh surat pribadi
beberapa teks Struktur Teks dengan ucapan, dan
khusus dalam Dapat mencakup tekanan kata yang
bentuk surat - Tempat dan tanggal benar.
pribadi dengan - Penerima - Membaca dengan suara
memberi dan - Sapaan lantang dan bermakna,
menerima - Isi surat dengan ucapan dan
informasi terkait - Penutup tekanan kata yang benar
kegiatan diri Unsur Kebahasaan - Mencermati satu tabel
sendiri dan orang yang menganalisis
- Ungkapan keakraban
sekitarnya, sesuai unsur-unsur eksposisi,
yang lazim digunakan
dengan konteks bertanya jawab, dan
dalam surat pribadi
penggunaannya kemudian
- Nomina singular dan
4.6 Teks surat pribadi menerapkannya untuk
plural dengan atau
menganalisis dua surat
4.6.1 Menangkap tanpa a, the, this, those,
pribadi lainnya
makna secara my, their, dsb.
- Mencermati rangkaian
kontekstual terkait - Ucapan, tekanan kata,
fungsi sosial, kalimat yang masing-
intonasi, ejaan, tanda
masing merupakan
struktur teks, dan baca, dan tulisan
bagian dari tiga surat
unsur kebahasaan tangan
teks khusus dalam pribadi yang dicampur
bentuk surat Topik aduk secara acak, untuk
pribadi terkait Pengalaman, informasi, kemudian bekerja sama
hallain yang terkait mengelompokkan dan
kegiatan diri
dengan sekolah, rumah, menyusun kembali
sendiri dan orang
sekitarnya dan masyarakat yang menjadi tiga surat
dapat menumbuhkan pribadi yang koheren,
4.6.2 Menyusun teks seperti aslinya
khusus dalam perilaku yang termuat di
KI - Membuat surat pribadi
bentuk surat untuk satu orang teman
pribadi terkait di kelas tentang suatu
kegiatan diri hal yang relevan, dan
sendiri dan orang kemudian membalasnya
sekitarnya, lisan - Melakukan refleksi
dan tulis, dengan tentang proses dan hasil
memperhatikan belajar
fungsi sosial,
struktur teks, dan
unsur kebahasaan,
secara benar dan
sesuai konteks
3.7 Menerapkan fungsi Fungsi Sosial - Menyaksikan/menyimak
sosial, struktur Menjelaskan, memberikan beberapa interaksi dalam
teks, dan unsur alasan, mensyukuri, dsb. media visual (gambar
kebahasaan teks atau video) yang
interaksi Struktur Teks melibatkan
transaksional lisan - Memulai pernyataansebab akibat

20
Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran
dan tulis yang - Menanggapi - Mengidentifikasi dan
melibatkan (diharapkan/di luar menyebutkan situasi
tindakan memberi dugaan) yang memunculkan
dan meminta pernyataan sebab akibat
Unsur Kebahasaan
informasi terkait dan menyebutkan
hubungan sebab - Kata yang menyatakan pernyataan yang
akibat, sesuai hubungan sebab akibat: dimaksud
dengan konteks because of ..., due to ..., - Bertanya dan
penggunaannya. thanks to ... mempertanyakan
(Perhatikan unsur - Nomina singular dan tentang hal-hal yang
kebahasaan plural dengan atau tidak diketahui atau
because of ..., due tanpa a, the, this, those, berbeda
to ..., thanks to ...) my, their, dsb. - Diberikan beberapa
- Ucapan, tekanan kata, situasi peserta didik
4.7 Menyusun teks
intonasi, ejaan, tanda menulis teks pendek
interaksi
baca, dan tulisan yang melibatkan
transaksional lisan
tangan pernuataan sebab
dan tulis yang
melibatkan Topik akibatdan kemudian
tindakan memberi dibacakan ke kelas
Keadaan, perbuatan,
dan meminta - Melakukan pengamatan
tindakan di sekolah,
informasi terkait di lingkungan daerahnya
rumah, dan sekitarnya
hubungan sebab dan sekitarnyadan
yang layak dibahas
akibat, dengan kemudian membuat
melalui sebab akibat yang
memperhatikan beberapa pandangan
dapat menumbuhkan
fungsi sosial, yang melibatkansebab
perilaku yang termuat di
struktur teks, dan akibat terkait dalam
KI.
unsur kebahasaan upaya menjaga,
yang benar dan memelihara dan
sesuai konteks memperbaikinya
- Melakukan refleksi
tentang proses dan hasil
belajar
3.8 Membedakan Fungsi Sosial - Membaca beberapa teks
fungsi sosial, Menjelaskan, memberi information report terkait
struktur teks, dan gambaran alasan mata pelajaran lain di
unsur kebahasaan terjadinya suatu Kelas IX
beberapa teks fenomena - Menggunakan alat
explanation lisan analisis, mengidentifikasi
dan tulis dengan Struktur Teks bagian-bagian struktur
memberi dan Dapat mencakup: teks report dan
meminta informasi - fenomena mengamati cara
terkait gejala alam - identitas gejala penggunaanya, seperti
atau sosial yang - rangkaian penjelasan yang dicontohkan
tercakup dalam Unsur Kebahasaan - Bertanya jawab tentang
mata pelajaran lain beberapa teks lain lagi
- Adverbia first, then,
di kelas XI, sesuai dengan topik yang
following, finally
dengan konteks berbeda
- Hubungan sebab-akibat
penggunaannya - Mengumpulkan
(if then, so, as a
4.8 Menangkap makna informasi dari berbagai
consequence, since, due
secara kontekstual sumber untuk membuat
to, because of, thanks to
terkait fungsi teks-teks tentang
- Kalimat pasif,
sosial, struktur fenomena alam pendek
dalamtenses yang
teks, dan unsur dan sederhana.
present
kebahasaan teks - Menempelkan teks
- Ucapan, tekanan kata,
explanation lisan masing-masing di
intonasi, ejaan, tanda
dan tulis, terkait dinding kelas untuk
baca, dan tulisan
gejala alam atau dibaca temannya
tangan
sosial yang - Mempresentasikan
tercakup dalam Topik teksnya kepada teman-

21
Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran
mata pelajaran Benda-benda non teman yang datang
lain di kelas XI manusia, seperti air, membaca
penguapan, hujan dengan - Melakukan langkah yang
paparan yang sama dengan topik
menumbuhkan perilaku fenomena sosial
yang termuat dalam KI - Melakukan refleksi
tentang proses dan hasil
belajarnya
3.9 Menafsirkan fungsi Fungsi sosial - Membahas hal-hal yang
sosial dan unsur Mengembangkan nilai- terkait dengan tema lagu
kebahasaan lirik nilai kehidupan dan yang liriknya akan
lagu terkait karakter yang positif segera dibaca
kehidupan remaja - Membaca dan
SMA/MA/SMK/MA Unsur kebahasaan
mencermati isi lirik lagu
K - Kosa kata dan tata terkait dengan
4.9 Menangkap makna bahasa dalam lirik lagu pembahasan sebelumnya
secara kontekstual - Ucapan, tekanan kata,
- Menyimak, dan
terkait fungsi sosial intonasi, ejaan, tanda
menirukan guru
dan unsur baca, dan tulisan
membaca lirik lagu
kebahasaan lirik tangan
secara bermakna
lagu terkait Topik - Menyebutkan bagian-
kehidupan remaja Hal-hal yang dapat bagian yang terkait
SMA/MA/SMK/MA memberikan keteladanan dengan pesan-
K dan menumbuhkan pesantertentu
perilaku yang termuat di - Membahas pemilihan
KI kata tertentu terkait
dengan tema lagu
- Melakukan refleksi
tentang proses dan hasil
belajarnya

C. Kelas: XII
Alokasi Waktu : 2 jam pelajaran/minggu
Kompetensi Sikap Spiritual dan Sikap Sosial dicapai melalui pembelajaran tidak
langsung (indirect teaching) pada pembelajaran Kompetensi Pengetahuan dan
Kompetensi Keterampilan melalui keteladanan, pembiasaan, dan budaya
sekolah dengan memperhatikan karaktersitik mata pelajaran serta kebutuhan
dan kondisi peserta didik.

Penumbuhan dan pengembangan Kompetensi Sikap dilakukan sepanjang


proses pembelajaran berlangsung dan dapat digunakan sebagai pertimbangan
guru dalam mengembangkan karakter peserta didik lebih lanjut.

Pembelajaran untuk kompetensi pengetahuan dan kompetensi keterampilan


sebagai berikut ini.

Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran KegiatanPembelajaran

3.1 Menerapkan fungsi Fungsi sosial - Mencermati beberapa


sosial, struktur Menjalin dan menjaga interaksi yang
teks, dan unsur hubungan interpersonal. melibatkan penawaran
kebahasaan teks jasa
interaksi Struktur teks dalam/dengantampilan
interpersonal lisan - Memulai visual(gambar, video)
dan tulis yang - Menanggapi - Mengidentifikasidengan
melibatkan (diharapkan/di luar menyebutkan

22
Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran KegiatanPembelajaran
tindakan dugaan) persamaan dan
menawarkan jasa, perbedaan dan dari
Unsur kebahasaan
serta contoh-contoh yang ada
menanggapinya, - Ungkapan yang sesuai dalam video tersebut,
sesuai dengan untuk menawarkan dilihat dari isi dan cara
konteks jasa, seperti May I help pengungkapannya
penggunaannya. you?, What can I do for - Diberikan beberapa
(Perhatikan unsur you? What if ...? situasi, menyiapkan
kebahasaan May I - Nomina singular dan interaksi untuk bermain
help you?, What can plural dengan atau peran yang melibatkan
I do for you? What if tanpa a, the, this, those, penawaran jasa dan
...?) my, their, dsb. pelaksanaannya
- Ucapan, tekanan kata, - Membiasakan
4.1 Menyusun teks
intonasi, ejaan, tanda menerapkan yang
interaksi
baca, dan tulisan sedang dipelajari. dalam
interpersonal lisan
tangan interaksi dengan guru
dan tulis sederhana
yang melibatkan Topik dan teman secara alami
tindakan di dalam dan di luar
Interaksi antara guru dan
menawarkan jasa, kelas.
peserta didik di dalam
dan menanggapinya - Melakukan refleksi
dan di luar kelas yang
dengan tentang proses dan hasil
melibatkan pernyataan
memperhatikan belajar.
niat yang dapat
fungsi sosial, menumbuhkan perilaku
struktur teks, dan yang termuat di KI
unsur kebahasaan
yang benar dan
sesuai konteks
3.2 Membedakan fungsi Fungsi sosial - Menyimak dan
sosial, struktur Menimbulkan kesan menirukan guru
teks, dan unsur positif tentang kesesuaian membacakan beberapa
kebahasaan pelamar dengan surat lamaran dengan
beberapa teks pekerjaan yang dilamar ucapan, dan tekanan
khusus dalam kata yang benar.
bentuk surat Struktur teks - Mengaitkan kualifikasi
lamaran kerja, Dapat mencakup dengan pekerjaan yang
dengan memberi - Tempat dan tanggal dilamar, dan membahas
dan meminta - Penerima dan kesesuaiannya
informasi terkait alamatnya - Mencermati perbedann
jati diri, latar - Sapaan dan persamaan kalimat-
belakang - Isi surat kalimat pembuka,
pendidikan/pengala - Penutup pernyataan kualifikasi,
man kerja, sesuai - Tanda tangan dan nama dan bagian-bagian
dengan konteks lengkap lainnya
penggunaannya - Dengan mengambil
Unsur kebahasaan
4.2 Surat lamaran kerja kalimat-kalimat
- Ungkapan dan kosakata darisurat-surat lamaran
4.2.1 Menangkap yang sesuai yang telah dipelajari
makna secara - Ucapan, tekanan kata, maupun lainnya,
kontekstual terkait intonasi, ejaan, tanda memilih untuk membuat
fungsi sosial, baca, dan tulisan setiap bagian surat
struktur teks, dan tangan lamaran kerja
unsur kebahasaan
Topik disesuaikan dengan
teks khusus dalam
bentuk surat persyaratan yang tertera
Pekerjaan dan
di iklan lowongan kerja
lamaran kerja, yang pemenuhan kualifikasi
- Bertukar dengan tiga
memberikan yang dapat
informasi antara teman untuk membahas
menumbuhkan perilaku
lain jati diri, latar kualitas surat masing-
yang termuat dalam KI.
belakang masing, saling memberi
masukan untuk

23
Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran KegiatanPembelajaran
pendidikan/pengala perbaikan
man kerja - Melakukan refleksi
4.2.2 Menyusun teks tentang proses dan hasil
khusus surat belajar
lamaran kerja, yang
memberikan
informasi antara
lain jati diri, latar
belakang
pendidikan/pengala
man kerja, dengan
memperhatikan
fungsi sosial,
struktur teks, dan
unsur kebahasaan,
secara benar dan
sesuai konteks
3.3 Membedakan fungsi Fungsi sosial - Mencermati beberapa
sosial, struktur Mendeskripsikan, caption beserta fotonya
teks, dan unsur mengomentari gambar, dari koran
kebahasaan foto, tabel, grafik,bagan - Menyimak dan
beberapa teks menirukan guru
khusus dalam Struktur text
membacakan semua
bentuk teks Dapat mencakup caption, dan ucapan dan
caption, dengan - Tindakan/peristiwa/ tekanan kata yang
memberi dan kegiatan benar.
meminta informasi - Orang/benda yang - Mencermati satu tabel
terkait terlibat yang menganalisis
gambar/foto/tabel/ - Lingkup situasi unsur-unsur caption,
grafik/bagan, bertanya jawab, dan
Unsur kebahasaan
sesuai dengan kemudian
konteks - Frasa nominal untuk
menerapkannya untuk
penggunaannya benda, orang, binatang,
menganalisis beberapa
lokasi, dsb. yang
4.3 Teks penyerta caption lainnya
menjadi fokus, dengan
gambar (caption) - Mengumpulkanbeberapa
atau tanpa a, the, this,
4.3.1 Menangkap caption dari koran
those, my, their, dsb.
makna secara beserta
- Frasa verbal terkait
kontekstual terkait gambar/foto/tabel/grafi
gambar/foto/tabel/grafi
fungsi sosial, k/bagan. Dalam kerja
k dalam tense yang
struktur teks, dan kelompok: saling
sesuai
unsur kebahasaan membacakan,
- Ucapan, tekanan kata,
teks khusus dalam menganalisis dengan
intonasi, ejaan, tanda
bentuk caption tabel
baca, dan tulisan
terkait - Membuat caption untuk
tangan
gambar/foto/tabel/ beberapa foto pribadi:
grafik/bagan Topik Menggunakan tabel yang
4.3.2 Menyusun teks Kegiatan, peristiwa, data, sama, merancang untuk
khusus dalam fakta aktual dari membuat caption foto-
bentuk teks caption koranyang dapat foto tersebut
terkait menumbuhkan perilaku - Menempelkan di dinding
gambar/foto/tabel/ yang termuat dai KI kelas untuk dibaca
grafik/bagan, temannya
dengan - Membahas captionnya
memperhatikan dengan teman dan guru
fungsi sosial, yang datang membaca
struktur teks, dan - Melakukan refleksi
unsur kebahasaan, tentang proses dan hasil
secara benar dan belajarnya

24
Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran KegiatanPembelajaran
sesuai konteks
3.4 Membedakan fungsi Fungsi sosial - Membaca beberapa teks
sosial, struktur Memberi informasi terkini information report
teks, dan unsur terkait mata pelajaran
kebahasaan Struktur text lain di Kelas IX
beberapa teks news Dapat mencakup - Menggunakan alat
item lisan dan tulis - Judul (Headlines) analisis,
dengan memberi - Paragraf mengidentifikasi bagian-
dan meminta pembuka(newsworthy) bagian struktur teks
informasi terkait - Latar belakang kejadian report dan mengamati
berita sederhana (Background events) cara penggunaanya,
dari berupa rangkaian seperti yang
koran/radio/TV, paragraf yang merinci dicontohkan
sesuai dengan isi paragaraf pembuka. - Bertanya jawab tentang
konteks - Kutipan beberapa teks lain lagi
penggunaannya dengan topik yang
Unsur kebahasaan
4.4 Menangkap makna berbeda
- Past tense , Present - Mengumpulkan
secara kontekstual
Perfect Tense, Future informasi dari berbagai
terkait fungsi
Tense sumber untuk membuat
sosial, struktur
- Kalimat Pasif teks-teks tentang
teks, dan unsur
- Kalimat Langsung dan fenomena alam pendek
kebahasaan teks
Tak Langsung dan sederhana.
news items lisan
- Kata sandang (Article) - Menempelkan teks
dan tulis, dalam
- Kutipan langsung dan masing-masing di
bentuk berita
tidak langsung dinding kelas untuk
sederhana
- Kata depan dibaca temannya
koran/radio/TV
(Prepositions) - Mempresentasikan
- Kalimat Nominal teksnya kepada teman-
singular dan plural teman yang mendatangi
- Ucapan, tekanan kata, - Melakukan langkah
intonasi, ejaan, tanda yang sama dengan topik
baca, dan tulisan fenomena sosial
tangan - Melakukan refleksi
Topik tentang proses dan hasil
belajarnya
Kejadian, peristiwa,
kegiatan yang menarik
dan layak menjadi berita
yang dapat
menumbuhkan perilaku
yang termuat dalam KI.

3.5 Menerapkan fungsi Fungsi Sosial - Menyimak dan


sosial, struktur menirukan beberapa
Menjelaskan,
teks, dan unsur contoh interaksi
mendeskripsikan,
kebahasaan teks pengandaian diikuti oleh
menyangkal,
interaksi perintah/saran, yang
menanyakan, dsb.
transaksional lisan diperagakan dengan
dan tulis yang Struktur Teks ucapan dan tekanan
melibatkan Dapat mencakup kata yang benar.
tindakan memberi - Memberi informasi - Mengidentifikasi
dan meminta - Meminta informasi ungkapan pengandaian
informasi terkait dengan saran dari
Unsur Kebahasaan contoh-contoh yang ada,
pengandaian diikuti
oleh - Pernyataan dan dilihat dari isi dan cara
perintah/saran, pertanyaan terkait pengungkapannya.
sesuai dengan dengan kalimat - Bertanya dan

25
Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran KegiatanPembelajaran
konteks pengandaian mempertanyakan terkait
penggunaannya. - Nomina singular dan fungsi sosial/struktur
(Perhatikan unsur plural dengan atau teks/unsur kebahasaan
kebahasaan if tanpa a, the, this, those, yang digunakan dalam
dengan imperative, my, their, dsb. interaksi yang dipelajari.
can, should) - Ucapan, tekanan kata, - Mencoba secara mandiri
4.5 Menyusun teks intonasi, ejaan, tanda secara lisan dan tertulis
interaksi baca, dan tulisan melakukan tindakan
transaksional lisan tangan komunikatif terkait
dan tulis yang pengandaian.
Topik
melibatkan - Membandingkan fungsi
Kegiatan, tindakan, sosial, struktur teks,
tindakan memberi
kejadian, peristiwa, yang dan unsur kebahasaan
dan meminta
relevan dengan terkait dengan
informasi terkait
kehidupan peserta didik pengandaiansesuai
pengandaian diikuti
sebagai pelajar dan dengan konteks
oleh
remaja, yang dapat penggunaannya.
perintah/saran,
menumbuhkan perilaku - Melakukan tindakan
dengan
yang termuat dalam KI. memberi dan meminta
memperhatikan
fungsi sosial, informasi terkait
struktur teks, dan pengandaian
unsur kebahasaan - Melakukan refleksi
yang benar dan tentang proses dan hasil
sesuai konteks belajarnya.
3.6 Membedakan fungsi Fungsi sosial - Menyaksikan dan
sosial, struktur menirukan beberapa
Memberi informasi untuk
teks, dan unsur contoh teks prosedur
mencapai hasil terbaik
kebahasaan berbentuk manual dan
secara efisien,
beberapa teks tips.
menghindari kecelakaan,
prosedur lisan dan - Mempelajari contoh
kerusakan, pemborosan,
tulis dengan tabel analisis dari teks
dsb.
memberi dan tersebut dan melengkapi
meminta informasi Struktur text tabel analisis yang
terkait manual Dapat mencakup disediakan guru.
penggunaan - Tujuan - Mempresentasikan hasil
teknologi dan kiat- - Bahan/material analisis secara lisan
kiat (tips), pendek - Langkah-langkah (steps) dalam kelompok
dan sederhana, masing-masing.
Unsur kebahasaan - Bertanya dan
sesuai dengan
konteks - Tata bahasa: kalimat mempertanyakan
penggunaannya imperatif, negatif dan tentang fungsi sosial,
positif struktur teks dan unsur
4.6 Teks prosedur
- Ungkapan dan kosa kebahasaan dari teks
4.6.1 Menangkap kata yang lazim prosedur dan tips
makna secara digunakan dalam - Menganalisis dan
kontekstual terkait manual dan tip membandingkan
fungsi sosial, - Nomina singular dan beberapa teks prosedur
struktur teks, dan plural dengan atau lain dengan
unsur kebahasaan tanpa a, the, this, those, memperhatikan struktur
teks prosedur lisan my, their, dsb. teks, dan unsur
dan tulis, dalam - Ucapan, tekanan kata, kebahasaan.
bentuk manual intonasi, ejaan, tanda - Membuat,
terkait penggunaan baca, dan tulisan mempresentasikan/
teknologi dan kiat- tangan menerbitkan sebuah
kiat (tips) teks prosedur yang ada
4.6.2 Menyusun teks Topik
di sekitar kehidupan
prosedur, lisan dan Tindakan dan kegiatan peserta didik
tulis, dalam bentuk yang lazim atau terkait - Melakukan refleksi
manual terkait dengan hidup peserta tentang proses dan hasil

26
Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran KegiatanPembelajaran
penggunaan didik di sekolah, rumah, belajar.
teknologi dan kiat- dan masyarakat, yang
kiat (tips), dengan dapat menumbuhkan
memperhatikan perilaku yang termuat
fungsi sosial, dalam KI.
struktur teks, dan
unsur kebahasaan,
secara benar dan
sesuai konteks
3.7 Menafsirkan fungsi Fungsi sosial - Menyimak dan
sosial dan unsur menirukan lirik lagu
Menghibur dan
kebahasaan lirik secara lisan.
menyampaikan pesan
lagu terkait - Bertanya dan
moral.
kehidupan remaja mempertanyakan
SMA/MA/SMK/MA Unsur kebahasaan tentang fungsi sosial
K - Ungkapan yang dan unsur kebahasaan
mengandung informasi dari lirik lagu, secara
4.7 Menangkap makna
dan nilai moral terkait kontekstual.
secara kontekstual
topik dari lagu. - Membacakan dan
terkait fungsi sosial
- Ucapan, tekanan kata, menyalin lirik lagu
dan unsur
intonasi, ejaan, tanda dengan memperhatikan
kebahasaan lirik
baca, dan tulisan fungsi sosial dan unsur
lagu terkait
tangan kebahasaan.
kehidupan remaja
- Membaca dan menyimak
SMA/MA/ Topik
SMK/MAK lirik lagu yang dipelajari.
Lagu yang mengandung - Mendiskusikan tema
keteladanan dan inspirasi dan isi lagu.
yang dapat - Melakukan refleksi
menumbuhkan perilaku tentang proses dan hasil
yang termuat dalam KI. belajar.

27