A SONDAGEMDO PROFESSOR ALFABETIZADOR SOBRE O

APRENDIZADO DAS CRIANAS E SUA APLICAO NO REFORO

ESCOLAR

Frankrauchia Borges de Almeida1

Jackeline GarrilhoAlves dos Santos 2
JulietaM. Jesus Soares de Carvalho 3
Sueli Dias de Sousa Ribeiro 4

RESUMO:Este artigo enfoca a importncia da sondagem inicial para o

desenvolvimento de um projeto de reforo pautado em dados significativos que nortear
o trabalho desenvolvido por acadmicas do curso de pedagogia, do Programa
Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia - Capes/FESURV juntamente com a
professora regente. Alm de objetivos prticos como a organizao de parcerias
produtivas de trabalho e o acompanhamento da evoluo dos alunos, a realizao da
sondagem pressupe um respeito intelectual do professor em relao ao conhecimento
do aluno. Significa assumiro que os alunos pensam sobre a lngua escrita - formulando
hipteses sobre o seu funcionamento o que primordial para o desenvolvimento de um
bom trabalho. A sondagem no um momento para o professor ensinar contedos e
sim, intencionalmente, para perceber o queo aluno pensa sobre o sistema alfabtico de
escrita. Portanto, oobjetivo dessa atividade fazer com que os alunos escrevam da
maneira como acreditam que as palavras devem ser escritas. Neste contexto preciso
que o professor possua conhecimentos e habilidades especficos, os quais permitiro a
ele dirigir e orientar com segurana as tentativas de escrita da criana, saber identificar
em que estgio do processo de apropriao do sistema a criana se encontra, saber
interpretar as hipteses, selecionar e organizar dados, decidindo que aspectos devem ser
priorizados e saber, acima de tudo, levar a criana a confrontar as suas hipteses com as
convenes e regras do sistema e a partir disso conduzi-la escrita ortogrfica. Pois no
possvel decidir o que os alunos precisam aprender sem antes descobrir o nvel de
conhecimento que eles j tm. Com o bom diagnstico inicial haver um
direcionamento do trabalho e das atividades que sero utilizadas para uma real
necessidade de aprendizagem. Esse trabalho imprescindvel para construir uma viso
detalhada de cada aluno e poder planejar as aulas com base nas reais necessidades de
aprendizagem do grupo.

PALAVRAS-CHAVE: Sondagem inicial; Alfabetizao, Conhecimento;

Diagnstico;Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia.
1
Professora Especialista em Metodologia do Ensino Fundamental pela Universidade Federal de Gois;
Supervisora do PIBID EMEF Prof. Luiz Alberto Leoem Rio Verde GO; rauciaf@hotmail.com
2
Acadmica do 5 Perodo do Curso de Pedagogia da Universidade de Rio Verde FESURV;
jakelinegarrilho@hotmail.com
3
Acadmica do 7 Perodo do Curso de Pedagogia da Universidade de Rio Verde FESURV;
Julietamaria2012decarvalho@hotmail.com
4
Acadmica do 4 Perodo do Curso de Pedagogia da Universidade de Rio Verde FESURV;
sueli.dias.de.sous9@gmail.com
ABSTRACT: This article focuses on the importance of the initial survey for the
development of a project to strengthen guided by meaningful data that will guide the
work of the academic pedagogy course the Institutional Scholarship Program Initiation
in Teaching - Capes / FESURV along with the teacher conductor. Besides practical
purposes as the organization of productive partnerships work and monitoring the
progress of students, conducting the survey respect intellectual presupposes a teacher
over the student's knowledge. It means taking what students think about the written
language - formulating hypotheses about its functioning which is critical for the
development of a good job. The survey is not a time to teach content but for the student
to show the teacher what he thinks about the alphabetic system of writing. Therefore,
the only purpose of this activity is to have students write the way they believe that
words should be written. In this context it is necessary that the teacher has specific
knowledge and skills, which will allow him to drive and steer safely attempted child
writing, learn to identify at what stage of the process of appropriation of the system the
child is, to interpret the hypotheses , select and organize data, deciding which aspects
should be prioritized and know, above all, bring the child to confront their hypotheses
with the conventions and rules of the system and from all this lead her to writing
spelling. Because you cannot decide what students need to learn before finding out the
level of knowledge they already have. With proper diagnosis there will be an initial
direction of the work and the activities that will be used for a real learning need. This
work is essential to build a detailed picture of each student and be able to plan lessons
based on real learning needs of the group.

KEYWORDS: Initial survey; Literacy, Knowledge, Diagnosis, Institutional Program

Initiation Scholarship to Teaching...

1 INTRODUO

O artigo proposto trabalha um assunto de grande relevncia no processo de

alfabetizao nos anos iniciais do ensino fundamental a ser analisado pelos
professoresdo ciclo de alfabetizao. O educador, assim, dever ter compromisso com
sua profisso, principalmente quando se trata de alfabetizar crianas, garantindo-lhes o
domnio da prtica da leitura, que jamais se esgota. Precisa exercitar suas funes de
educador consciente de sua vocao e no como mera obrigao. Moran (2000, p. 16)
afirma: "As mudanas na educao, dependem em primeiro lugar, de termos educadores
maduros intelectual e emocionalmente, pessoas curiosas, entusiasmadas, abertas, que
saibam motivar e dialogar"

Por isso, deve ser aproveitado o fato da criana antes de ingressar na escola j
possuir o ato de ler, pois a mesma atribui os significados a sons, gestos, cores, imagens,
etc, desde o seu nascimento. A leitura no pode ser vista pelo professor como mero ato
de decodificao de sinais, mas sim, como um processo de descoberta e atribuio de
sentido ao objeto lido.
O trabalho se justificana tarefadas acadmicas em se empenhar junto equipe
pedaggica no projeto Reforo Escolar que desenvolvido na escola, em turno
inverso, com atividades sob a coordenao da Supervisorae professorados1. e 2. Anos
Iniciais do Ensino Fundamental. Objetivando um ensino de qualidade o reforo escolar
complementa e amplia os conhecimentos das crianas, trabalhando de forma ldica e
didtica, tendo em vista a multiplicidade de dificuldades em aprendizagem apresentadas
por parte da clientela e a necessidade de promover o progresso em suas aprendizagens
para que possam prosseguir seus estudos.
Quando nos propomos a ensinar uma criana, precisamos compreender como se
d o processo de aprendizagem, isto , como o indivduo aprende. preciso saber como
interpretar os procedimentos da alfabetizao desenvolvidos na sala de aula.
No presente artigo abordamos as etapas em que o aluno passa antes de
compreender o sistema de escrita em sua complexidade. A partir de experimentao de
novas maneiras de escrever e da observao de regularidades, que a criana ir
formular, verificar e reelaborar suas hipteses. As atividades de escrita devem
possibilitar a reflexo sobre a lnguae, como consequncia o avano nos princpios
conceituais sobre a notao verbal. Com a hiptese de que as crianas aprendem quando
tm a oportunidade de pensar sobre a escrita, em prticas adequadas de leitura e escrita
e produes de texto com efeitos significativos em crianas no processo de
aprendizagem.

2METODOLOGIA

Foi desenvolvido um trabalho de reviso bibliogrfica para um entendimento

dos conceitos empregados no decorrer do artigo, alm da proposta metodolgica atravs
de sondagens de leitura e escrita para avaliar os nveis de ensino.
 A pesquisa bibliogrfica, ou de fatos secundrios, abrange toda bibliografia j
tornada pblica em relao ao tema de estudo, desde publicaes avulsas,
boletins, jornais, revistas, livros, pesquisas, monografias, teses, material
cartogrfico etc., [...]. Sua finalidade colocar o pesquisador em contato
direto com tudo o que foi escrito, dito ou filmado sobre determinado assunto
[...]. (LAKATOS, 2001, p. 183).

Os procedimentos metodolgicos utilizados foram fundamentados em Gil (2006,

p.26) que afirma que o mtodo pode ser definido como caminho para se chegar a
determinado fim.

Para acompanhar as hipteses do aluno at se aprimorar da escrita convencional,

o professor deve fazer constantes sondagens, isto , uma verificao de como o aluno
pensa a escrita. A sondagem o momento em que o professor observa as caractersticas
do pensamento do aluno para fazer as intervenes necessrias.

Isso pode ser feito da seguinte maneira:

Entregar uma ficha com desenhos para que o aluno escreva a palavra
correspondente; as palavras devem pertencer ao mesmo campo semntico, como
por exemplo, animais,brinquedos, comida, entre outros.

Pedir que escreva do seu jeito as palavras que correspondem aos desenhos.

A ficha deve ser montada de forma que o aluno escreva uma palavra
polisslaba, uma trisslaba, uma disslaba e uma monosslaba.

A mesma ficha deve ser dada nos diferentes bimestre para acompanhar o
caminho que o aluno percorre em direo escrita convencional.

Essas sondagens possibilitam a formao de parcerias, que facilitam as trocas

entre grupos heterogneos, visando atroca entre os alunos e a desestabilizao das
hipteses para dar lugar a novas hipteses. Podem tambm nortear o trabalho atravs de
atividades diversificadas de acordo com o nvel em que se encontram.

A mudana de como o indivduo aprende levou educadores a repensar a

educao de um modo geral. Antes, havia apenas a preocupao com o ensinar e no
como o aprender.
 Piaget, Vygotsky e Emilia Ferreiro colaboraram significativamente para que as
prticas educacionais fossem revistas. Atravs das teorias destes pesquisadores, o papel
do professor deixou de ser o de mero transmissor de conhecimento para ser o de
mediador, facilitador da construo do conhecimento. Cabendo aoeducador a tarefa de
promover situaes didticas que garantam a aprendizagem efetiva.

3 NVEIS DE ENSINO
Segundo Emlia Ferreiro e Ana Teberosky, o processo pelo qual as crianas
constroem seu prprio sistema de leitura e escrita envolve as seguintes etapas.
Escrever no desenhar: diante da diversidade de representaes que
cercam as crianas, surge uma primeira distino, entre desenhos e outros
signos escritos (letras, nmeros, grafias diversas etc.).
Pseudoletras: as primeiras tentativas de escrita produzem rabiscos que no
so desenhos, nem letras convencionais. So grafias que tentam se parecer
com as letras etc.).
Letras e nmeros: correspondem segunda distino, as crianas percebem a
existncia de dois signos grficos, letras e nmeros, e passam a us-los
indistintamente.
Escrita sem controle de quantidade: a algumas crianas, ocorre a idia de
que a escrita ocupa toda a largura da pgina.
Escritas fixas: as crianas utilizam o mesmo conjunto de signos para escrever
qualquer coisa, normalmente escrevem as letras do prprio nome.
Escritas diferenciadas: as crianas escrevem palavras longas e curtas, letras
grandes e pequenas de acordo com caractersticase quantidade do objeto em
questo.

Focaremos o nosso trabalhonos nveis de escrita pr-silbica, silbica, silbico-

alfabtica e alfabtica.

3.1-Pr - silbico

a) Fase Pictrica: a criana registra garatujas e desenhos.

Exemplo: > # {(FLOR) __))00 (MESA)
 b) Fase Grfica Primitiva: a criana registra smbolos ou letras misturadas com
nmeros.
Exemplo: NO21 (CARRO) WRV6N (RVORE)

c) Fase Pr-Silbica: a criana comea a diferenciar letras de nmeros, desenhos

ou smbolos. Exemplo: TRAQ (CASA) AIVNOAXE (ABACAXI)

3.2 Silbico: a criana conta os pedaos sonoros, isto , as slabas, e coloca um

smbolo (letra) para cada pedao. Essa noo de cada slaba corresponder a uma letra
pode acontecer com ou sem valor sonoroconvencional.

Por exemplo: AO ( GATO ) ou GT ( GATO ) c/valor sonoro

LI (GATO) ou EI (GATO) s/ valor sonoro

3.3 Silbico- Alfabtico: um momento conflitante, pois a criana precisa negar

a lgica do nvel silbico. quando o valor sonoro torna-se imperioso, e a criana
comea a acrescentar letras principalmente na primeira slaba.

Por exemplo: TOAT (TOMATE)

3.4 Alfabtico: a criana reconstri o sistema lingstico e compreende a sua

organizao.

Exemplo: ela sabe que os sons L e A so grafados LA e que T e A so grafados

TA e que, juntos, significam LATA.

4ATIVIDADES A SEREM TRABALHADAS DE ACORDO COM OS NVEIS DE

ENSINO.

A conscincia do professor alfabetizador acerca de sua

responsabilidade social exige estudo, responsabilidade e
compromisso com a aprendizagem das crianas que lhes so
confiadas. Assim, o ensino no a alavanca para a mudana ou a
transformao da sociedade, mas sei que a transformao social feita de
muitas tarefas pequenas e grandes, grandiosas e humildes! Estou incumbido
 de uma dessas tarefas A questo agora pr minha prtica ao lado de meu
discurso. Isto , como posso ser coerente em classe (FREIRE, 1997,
p.21).

Ao entrar para a alfabetizao a criana entra num mundo novo. Cabe ao

professor encaminhar, de forma agradvel,produtiva e sem os sofrimentos habituais, o
processo de aprendizagem. Oferecendo o mximo de atividades que exemplificam os
usos da escrita. Mostrando que os livros so importantes para uma boa formao. Para
isso, asua sala de aula dever ser um ambiente propcio leitura, como por exemplo,
promover o dia da leitura e montar um painel com as histrias trabalhadas pelos alunos;
despertando nas crianas o prazer que a escrita e a leitura possam lhe oferecer;
imprescindvel que o professor esteja ciente de que cada criana tem seu ritmo,
ou seja,seu tempo prprio para aprender, e que cada um se encontra numa fase diferente
de amadurecimento cognitivo e emocional. Desta maneira deve-se estar preparado para
analisar e interpretar aproduo dos alunos, buscando compreender seus significados.
Assim, o estmulo dado ser bem mais apropriado ao contexto, indo ao encontro das
reais necessidades do grupo e tornando o processo da leitura e da escrita mais agradvel
para o aluno e para si mesmo.
Silva (1995) afirma: O professor, hoje, nestas terras brasileiras de tantas
contradies e mentiras, tem uma responsabilidade fundamental: destruir os fetiches,
depender mais de si mesmo e recuperar sua imaginao criadora.
As atividades a serem trabalhadas, em conformidade com os nveis de
alfabetizao que as crianas apresentam, so descritas a seguir.

4.1 Nvelpr-silbico:
Trabalho intenso com os nomes dos alunos,destacando as letras iniciais, as
atividades devero ser variadas, assim como os suportes como, por
exemplo,fichas,crachs e alfabeto mvel, entre outros.
Contato com farto e variado material escrito,tais como,
revistas,jornais,cartazes,livros,jogos,rtulos,embalagens,textos,msicas,poesias,parlen
das, entre outros.
Avaliao de leitura com e sem imagem-
notcias,propagandas,histrias,cartas,bilhetes.
Hora da leitura: livros, revistas e jornais, a escolha do aluno.
Atividades de escrita espontnea-listas,relatrios,autoditado;
 Atividades para distino de letras e numerais;
Manipulao intensa com o alfabeto mvel;
Desenho livre,pintura,modelagem,recorte e dobradura;
Classificao de palavras ou nomes assemelhados;
Memorizao de como se escreve algumas palavras;
Relatrio oral de experincias;
Produo de texto oral;
Estudo e interpretao de gravuras;
Anlise e sntese de palavras;
Interpretao oral de textos;
Reconto e reescrita de histrias;
Escritas espontneas;

Jogos diversos:
Bingo de letras,de iniciais de nomese outros.
Domins, associando nomes e iniciais,desenhos e letras;
Baralho de nomes e figuras;
Quebra - cabeas variados, com gravuras,nomes e letras;
Jogos com cartes:
Parear cartes com nomes iguais;
Parear cartes com desenhos;
Parear cartes com letras.
Jogos com o alfabeto mvel:
Cobrir fichas ou crachs;
Separar e agrupar letras iguais.
lbuns:
De rtulos e embalagens;
De nomes, retratos ou auto-retrato;
Da histria da vida do aluno.
Jogos e brincadeiras orais:
Com rimas;
Adivinhaes;
Telefone sem fio;
Recado oral;
 Jornal falado.

4.1 Nvel Silbico:

Atividades que envolvam frases e textos para facilitar a vinculao entre o
discurso oral e texto escrito.
Elaborao de textos coletivos.
Reconto e reescritas de histrias.
Leitura de poesias, msicas, parlendas e outros textos significativos e
previamente memorizados.
Trabalho simultneo e inter-relacionado com letras,palavras e textos:
Anlise sonora sobre as iniciais dos nomes prprios e palavras significativas.
Completar lacunas em textos e palavras;
Listas,escritas espontneas diversas;
Atividades para trabalhar com rimas,sons iniciais,finais e medianos das palavras;
Ditados variados.
Colocar letras em ordem alfabtica.
Cortar o nmero de palavras de cada frase.

4.1 Nvel silbico-alfabtico:

Jogos e atividades variadas com o alfabeto mvel e slabas mveis;
Caa-palavras;
Cruzadinhas;
Leitura e interpretao oral de diferentes textos,poesias,msicas,parlendas,textos
diversos.
Produo de textos coletivos;
Relatrio oral e escrito de experincias vivenciadas.
Escrita de cartas,bilhetes,listas,anncios e propagandas.
Anlise e sntese de palavras significativas;
Classificao e seriao de palavras;
Transcrio de receitas,brincadeiras,piadas;
Reestruturao de frases de poesias,parlendas ou msicas que os alunos j sabem
de cor;
Trabalhos manuais recortes,dobraduras,pinturas,encaixes, que propiciam aos
alunos novas formas de expresso e o uso,em sua linguagem,de novas palavras.
4.1 Nvel Alfabtico:
A prtica de produo de texto uma atividade essencial ao longo de todo o
processo de alfabetizao.
Produo de texto individual e coletivo;
Produo de texto a partir do desenho do aluno ede gravuras em sequncia;
Escrita de textos a partir de outros j conhecidos pelos alunos;
Atividades a partir de um texto:
Leituras globais ou parciais;
reconhecimento de palavras,frases ou letras no texto;
anlise de palavras do texto quanto ao nmero de slabas e de letras,quanto a
letra inicial ou final.
ditado de palavras e frases relativas ao texto trabalhado;
remontagem do texto com fichas de frases ou palavras;
produo de um desenho para ilustrar o texto;
marcar, no texto mimeografado, nomes prprios e comuns, rimas, palavras no
singular e no plural;
separar frases em palavras;
construir frases com palavras do texto;
completar lacunas de frases e palavras;
registrar a frente das frases, o nmero de palavras que a compem;
produes de histrias em quadrinhos.
Anlise de palavras numa frase ou texto;
Leitura de diferentes textos: livros, revistas, cartas, bilhetes, convites,
propagandas, anncios, msicas, poesias, parlendas, adivinhaes, trava-lnguas.
5 CONSIDERAES FINAIS

Neste contexto preciso que o professor possua conhecimentos e habilidades

especficos, os quais lhe permitirdirigir e orientar com segurana as tentativas de
escrita da criana. Tambm , saber identificar em que estgio do processo de
apropriao do sistema a criana se encontra, saber interpretar as hipteses, selecionar e
organizar dados, decidindo que aspectos devem ser priorizados e saber, acima de tudo,
levar a criana a confrontar as suas hipteses com as convenes e regras do sistema e a
partir disso, conduzi-la escrita ortogrfica.
7REFERNCIAS

ALMEIDA, L. M. M. C. Estrutura de Governana e Gesto das Redes e Programas

de Segurana Alimentar: Anlise Comparativa entre Municpios Paulistas. Campinas:
UNICAMP/ Faculdade de Engenharia Agrcola, 2008. 220 p. Relatrio Tcnico -
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BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto/Secretaria de Educao Fundamental.

PCNParmetros Curriculares Nacionais. Volume 2: Lngua Portuguesa, Ministrio da
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FERREIRO, Emlia e TEBEROSKY, Ana. Psicognese da Lngua Escrita. Porto

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FREIRE, P. Pedagogia do oprimido. 6. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1997.

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GIL, Antnio Carlos. Como elaborar Projetos de Pesquisa. 4 ed. 10. reimpr. So
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LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Marina de Andrade. Fundamentos de

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MORAN, Jos M.; MASETTO, Marcos T.; BEHRENS, Marilda A. Novas Tecnologias
e Mediao Pedaggica. Papirus, 2000.