Anda di halaman 1dari 14

JURNAL KEGIATAN PELATIHAN INSTRUKTUR KABUPATEN/KOTA

KURIKULUM 2013 JENJANG SMK


TAHUN 2016

Judul Kegiatan : Pelatihan Instruktur Kabupaten/Kota Kurikulum 2013


jenjang SMK
Tempat : LPMP Jawa Barat
Hari/Tanggal : Rabu, 25 Mei 2016
Materi : Analisis KI-KD
Uraian Materi:
A. Konsep
1. SKL
2. KI
3. KD
4. Taksonomi
B. Deskripsi
1. Hasil belajar terdiri dari ranah sikap, pengetahuan dan keterampilan
2. SKL merupakan profil kompetensi lulusan
3. KI merupakan penjabaran dari SKL
4. Pengusaan kompetensi lulusan terdiri dari 8 jenjang mulai dari TK sampai
SMK
5. Kompetensi inti SMK sesuai dengan permendikbud No. 60 tahun 2014
6. KI pada ranah sikap kombinasi ranah afektif, kognitif dan konatif
7. KI pada ranah pengetahuan dibagi dua dimensi yaitu dimensi
perkembangan kognitif dan jenis pengetahuan
8. Hubungan dimensi perkembangan kognitif dan jenis pengetahuan saling
berkaitan
9. KI 4 (pada ranah keterampilan) mengadung keterampilan abstrak dan
konkrit
10. Kompetensi inti sikap tediri dari sikap religius dan sosial dan dibentuk
melalui KI-3 dan KI-4
11. KI pengetahuan dan keterampilan memberi arahan yang harus dikuasai
oleh siswa
12. Berdasarkan KD dari KI-3 dan KI-4, guru dapat mengembangakn proses
pembelajaran dan cara penilaian yang diperlukan untuk mencapai tujuan
pembelajaranlangsung dan tidak langsung yaitu mengambangkan sikap
spiritual dan sosial.
C. Tugas
1. Tugas 1 analisis KI dan KD pengetauan
2. Tugas 2 analisis KI dan KD keterampilan
Permasalahan:

Keluhan peserta :
1. Waktu yang tersedia untuk mengerjakan tugas (LK) kurang
2. Materi yang di sampaikan, khususnya Materi Umum, belum di lengkapi dengan
power point nya.
3. Perlu di fasilitasi dokumen KKO (kata kerja operasional)
4.
Fasilitator, Peserta

.............................. ..............................
NIP. NIP.

JURNAL KEGIATAN PELATIHAN INSTRUKTUR KABUPATEN/KOTA


KURIKULUM 2013 JENJANG SMK
TAHUN 2016

Judul Kegiatan : Pelatihan Instruktur Kabupaten/Kota Kurikulum 2013


jenjang SMK
Tempat : LPMP Jawa Barat
Hari/Tanggal : Rabu, 25 Mei 2016
Materi : Analisis Materi Pembelajaran
Uraian Materi:
Materi pembelajaran adalah bagian dari isi rumusan Kompetensi Dasar (KD), merupakan
objek dari pengalaman belajar yang diinteraksikan di antara peserta didik dan
lingkungannya untuk mencapai kemampuan dasar berupa perubahan perilaku sebagai hasil
belajar dari mata pelajaran
Materi pembelajaran dikembangkan dari Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) sesuai
dengan tuntutan KD dari KI-3 (Pengetahuan) dan KD dari KI-4 (Keterampilan),
IPK, pengembangan materi pembelajaran juga mempertimbangkan hal-hal berikut.
a. Relevansi dengan kebutuhan peserta didik dan tuntutan lingkungan.
b. Tingkat perkembangan fisik, intelektual, emosional, sosial dan spiritual peserta
didik.
c. Kebermanfaatan bagi peserta didik.
d. Struktur keilmuan.
e. Berbagai sumber belajar (referensi yang relevan dan termutakhir)
f. Alokasi waktu.

indikator pencapaian kompetensi adalah:

a. kemampuan yang dapat diobservasi untuk disimpulkan sebagai pemenuhan


Kompetensi Dasar pada Kompetensi Inti 1 dan Kompetensi Inti 2, dan

b. kemampuan yang dapat diukur dan/atau diobservasi untuk disimpulkan sebagai


pemenuhan Kompetensi Dasar pada Kompetensi Inti 3 dan Kompetensi Inti 4.

Untuk merumuskan IPK dapat digunakan rambu-rambu sebagai berikut.

a. Indikator merupakan penanda perilaku pengetahuan (KD dari KI-3) dan perilaku
keterampilan (KD dari KI-4) yang dapat diukur dan atau diobservasi.

b. Perilaku sikap spiritual dari KI-1 dan sikap sosial dari KI-2 tidak diturunkan ke
dalam KD dan juga tidak memiliki indikator pencapaian kompetensi pada RPP,
tetapi perilaku sikap spiritual dan sikap sosial harus dikaitkan pada perumusan
tujuan pembelajaran.

c. Rumusan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) menggunakan dimensi proses


kognitif (dari memahami sampai dengan mengevaluasidan dimungkinkan sampai
kreasi untuk kelas XII jika ketercapaian hasil belajar siswa di atas rata-rata) dan
dimensi pengetahuan (faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif)

d. IPK dirumuskan melalui langkah-langkah sebagai berikut:

1) tentukan kedudukan KD dari KI-3 dan KD dari KI-4 berdasarkan gradasinya


dan tuntutan KI;

2) tentukan dimensi pengetahuan (faktual, konseptual, prosedural,


metakognitif);

3) tentukan bentuk keterampilan, apakah keterampilan abstrak atau


keterampilan konkret;

4) untuk keterampilan kongkret pada kelas X menggunakan kata kerja


operasional sampai tingkat membiasakan/manipulasi. Sedangkan untuk kelas
XI minimai sampai pada tingkat mahir/presisi. Selanjutnya untuk kelas XII
minimal sampai pada tingkat menjadi gerakan mahir/presisihingga
alami/artikulasi serta kelas XIII orisinal/naturalisasi pada taksonomi
psikomotor Simpson atau Dave, dan

5) rumusan IPK pada setiap KD dari KI-3 dan pada KD dari KI-4 minimal
memiliki 2 (dua) indikator

3. Tujuan Pembelajaran

Perumusan tujuan pembelajaran mengandung komponen Audience,


Behaviour, Condition dan Degree (ABCD),

Integrasi ekstrakurikuler Pramuka dimaknai dengan pemanfaatan kegiatan


kepramukaan sebagai wahana aktualisasi materi pembelajaran. Kegiatan integrasi
ekstrakurikuler Pramuka, diawali dengan menganalisis Kompetensi Dasar dari KD
yang akan dipelajari, apakah ada kegiatan yang dapat dipraktikan pada kegiatan
ekstrakurikuler Pramuka

Permasalahan:
1. Waktu dalam mengerjakan kurang sampai sampai harus begadang dalam
menyelesaikan tugas
2. Buku sumber yang baru belum ada, sehingga sulit untuk melaksanakan LK
analisis materi pembelajaran, sehingga menghambat dalam mengerjakan LK IPK
dan RPP
Fasilitator, Peserta

.............................. ..............................
NIP. NIP.

JURNAL KEGIATAN PELATIHAN INSTRUKTUR KABUPATEN/KOTA


KURIKULUM 2013 JENJANG SMK
TAHUN 2016

Judul Kegiatan : Pelatihan Instruktur Kabupaten/Kota Kurikulum 2013


jenjang SMK
Tempat : LPMP Jawa Barat
Hari/Tanggal : Kamis, 26 Mei 2016
Materi : Analisis Penerapan Model Pembelajaran
Uraian Materi:

Pembelajaran adalah proses interaksi antarpeserta didik, antara peserta didik dan pendidik,
dan antara peserta dan sumber belajar lainnya pada suatu lingkungan belajar yang
berlangsung secara edukatif, agar peserta didik dapat membangun sikap, pengetahuan
dan keterampilannya untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan

menurut Arends dalam Trianto, mengatakan model pembelajaran adalah suatu


perencanaan atau suatu pola yang digunakan sebagai pedoman dalam
merencanakan pembelajaran di kelas.

Tiga model tersebut adalah: model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based
Learning), model Pembelajaran Berbasis Projek (Project Based Learning), dan model
Pembelajaran Melalui Penyingkapan/Penemuan (Discovery/Inquiry Learning).

a. Sintak model Discovery Learning


1) Pemberian rangsangan (Stimulation);
2) Pernyataan/Identifikasi masalah (Problem Statement);
3) Pengumpulan data (Data Collection);
4) Pembuktian (Data processing danVerification), dan
5) Menarik simpulan/generalisasi (Generalization)

Sintak/tahap model inkuiri meliputi:


1) Orientasi masalah;
2) Pengumpulan data dan verifikasi;
3) Pengumpulan data melalui eksperimen;
4) Pengorganisasian dan formulasi eksplanasi, dan
5) Analisis proses inkuiri.
a. Sintak model Problem Solving Learning Jenis Trouble Shooting (David H.
Jonassen, 2011:93) terdiri atas:
1) Merumuskan uraian masalah;
2) Mengembangkan kemungkinan penyebab;
3) Mengetes penyebab atau proses diagnosis, dan
4) Mengevaluasi

Sintak/tahapan model pembelajaran Project Based Learning, meliputi:


a. Penentuan pertanyaan mendasar (Start with the Essential Question);
b. Mendesain perencanaan proyek;
c. Menyusun jadwal (Create a Schedule);
d. Memonitor peserta didik dan kemajuan proyek (Monitor the Students and the
Progress of the Project);
e. Menguji hasil (Assess the Outcome), dan
f. Mengevaluasi pengalaman (Evaluate the Experience).

Di samping tiga model pembelajaran di atas, di SMK dapat digunakan model Production
Based Training/Production Based Education (PBT/PBE) untuk mendukung pengembangan
Teaching Factory pada mata pelajaran pengembangan produk kreatif
Proses pembelajaran yang mengacu pada proses berpikir ilmiah (saintifik) :
A. Mengamati, (dapat mengidentifikasi masalah),
B. Menanya, (dapat merumuskan masalah dan atau merumuskan hipotesis)
C. Mengumpulkan data, (dapat menguji rumusan masalah dan atau hipotesis),
D. Mengasosiasi, (dapat menyimpulkan hasil kajian rumusan masalah dan
atauhipotesis)
E. Mengomunikasikan, (memformulasikan dan mempertanggungjawabkan
pembuktian rumusan masalah dan atau hipotesis).

Permasalahan:
Fasilitator, Peserta

.............................. ..............................
NIP. NIP.

KURIKULUM 2013 JENJANG SMK


TAHUN 2016

Judul Kegiatan : Pelatihan Instruktur Kabupaten/Kota Kurikulum 2013


jenjang SMK
Tempat : LPMP Jawa Barat
Hari/Tanggal : Kamis, 26 Mei 2016
Materi : Penilaain Hasil Belajar
Uraian Materi:
A. Tujuan
1. Meningkatkan pemahaman mengenai penilaian kinerja dan prinsip-prinsip penilaian;
2. Merencanakan dan melaksanakan penilaian hasil belajar peserta didik yang berkualitas
sesuai dengan kompetensi yang akan dicapai, meliputi sikap, pengetahuan, dan
keterampilan;
3. Mengolah hasil penilaian dan menindak lanjutinya;
4. Menyusun laporan capaian kompetensi peserta didik secara objektif, akuntabel, dan
informatif.
B. Prinsip-prinsip Penilaian
1. Sahih,
2. Objektif,
3. Adil,
4. Terpadu,
5. Terbuka,
6. Menyeluruh dan berkesinambungan,
7. Sistematis,
8. Beracuan kriteria,
9. Akuntabel,

C. Pendekatan Penilaian
penilaian acuan kriteria (PAK) atau penilaian acuan patokan (PAP).

Observasi oleh
guru mata
Dilaksanakan selama
pelajaran
proses (jam) pembelajaran
selama 1 (satu)
semester
Utama
Observasi oleh Dilaksanakan di luar jam
wali kelas dan pembelajaran baik secara
guru BK langsung maupun
Penilaian selama 1 (satu) berdasarkan informasi/
Sikap semester laporan yang valid

Formatted: Font: Times New Roman


Penilaian antar Dilaksanakan sekurang- Formatted: Font: Times New Roman
Penunjang teman dan kurangnya 1 (satu) kali Formatted: Centered
Penilaian diri menjelang UAS
Formatted: Centered
Formatted: Font: Times New Roman
Formatted: Centered
Formatted: Font: Times New Roman
Tes Tertulis Pilihan Ganda, Uraian Formatted: Centered
Formatted: Font: Times New Roman, Bold
Formatted: Centered
Tes Lisan
Interview Formatted: Font: Times New Roman
Penilaian Formatted: Centered
Pengetahuan Formatted: Font: Times New Roman
Penugasan Tugas yang dilakukan secara
Formatted: Centered
individu dan kelompok
Formatted: Centered
Formatted: Font: Times New Roman
Dokumen/sertifikat sebagai
Portofolio Formatted: Centered
bukti pencapaian
Formatted: Font: Bold
kompetensi/ prestasi
Formatted: Font: Times New Roman

Gambar 3.2 Skema Penilaian Pengetahuan Formatted: Font: Times New Roman

Pengetahuan
Mengukur capaian pembelajaran berupa Formatted: Font: (Default) Times New Roman, 10 pt
keterampilan proses dan/atau hasil (produk)
Kinerja Formatted: Font: (Default) Times New Roman, 10 pt
(produk)
Formatted: Font: (Default) Times New Roman, 10 pt

Mengetahui kemampuan siswapeserta didik Formatted: Font: (Default) Times New Roman, 10 pt
Penilaian dalam mengaplikasikan pengetahuannya Formatted: Font: (Default) Times New Roman, 10 pt
Keterampilan Proyek melalui penyelesaian suatu tugas dalam
periode/waktu tertentu Formatted: Font: (Default) Times New Roman, 10 pt
Formatted: Font: (Default) Times New Roman, 10 pt
Formatted: Font: (Default) Times New Roman, 10 pt
Sampel karya terbaik siswapeserta didik per KD
pada KI-4 untuk mendeskripsikan capaian Formatted: Font: (Default) Times New Roman, 9 pt
Portofolio
kompetensi keterampilan (dalam satu semester) Formatted: Font: 9 pt
Formatted: Font: (Default) Times New Roman, 9 pt
Formatted: Font: (Default) Times New Roman, 10 pt
Formatted: Font: (Default) Times New Roman

Permasalahan:
Fasilitator, Peserta

.............................. ..............................
NIP. NIP.

JURNAL KEGIATAN PELATIHAN INSTRUKTUR KABUPATEN/KOTA


KURIKULUM 2013 JENJANG SMK
TAHUN 2016

Judul Kegiatan : Pelatihan Instruktur Kabupaten/Kota Kurikulum 2013


jenjang SMK
Tempat : LPMP Jawa Barat
Hari/Tanggal : Kamis, 26 Mei 2016
Materi : Penyusunana RPP
Uraian Materi:

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah rencana kegiatan pembelajaran tatap


muka untuk satu pertemuan atau lebih, dikembangkan berdasarkan silabus untuk
mengarahkan kegiatan pembelajaran dan penilaian peserta didik dalam mencapai
Kompetensi Dasar (KD)

RPP disusun agar proses pembelajaran berlangsung secara interaktif, inspiratif,


menyenangkan, menantang, efisien, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif,
serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai
dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik

Komponen RPP mencakup: (1) identitas sekolah/nama satuan pendidikan, mata pelajaran,
dan kelas/semester; (2) alokasi waktu; (3) KI, KD, Indikator Pencapaian Kompetensi; (4)
tujuan pembelajaran; (5) materi pembelajaran; (6) pendekatan, model dan metode; (7)
media/alat, bahan, dan sumber belajar; (8) langkah-langkah pembelajaran, dan (9)
penilaian pembelajaran

Analisis ini dikembamgkan berdasarkan alur pencapaian kompetensi, dimaksudkan untuk


menentukan urutan pembelajaran kompetensi dasar (KD) per semester yang
dikembangkan berdasarkan silabus

Permasalahan:
1) Waktu dalam mengerjakan kurang sampai sampai harus begadang dalam
menyelesaikan tugas
2) Format penilaian RPP dan praktik pembelajaran sebaiknya di siapkan dari
awal
Fasilitator, Peserta

.............................. ..............................
NIP. NIP.

Anda mungkin juga menyukai