Anda di halaman 1dari 24

Interdisciplinaria

ISSN: 0325-8203
interdisciplinaria@fibercorp.com.ar
Centro Interamericano de Investigaciones
Psicolgicas y Ciencias Afines
Argentina

MIKULIC, ISABEL MARA; CRESPI, MELINA; RADUSKY, PABLO


CONSTRUCCIN Y VALIDACIN DEL INVENTARIO DE COMPETENCIAS
SOCIOEMOCIONALES PARA ADULTOS (ICSE)
Interdisciplinaria, vol. 32, nm. 2, 2015, pp. 307-329
Centro Interamericano de Investigaciones Psicolgicas y Ciencias Afines
Buenos Aires, Argentina

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=18043528007

Cmo citar el artculo


Nmero completo
Sistema de Informacin Cientfica
Ms informacin del artculo Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina, el Caribe, Espaa y Portugal
Pgina de la revista en redalyc.org Proyecto acadmico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto
CONSTRUCCIN Y VA L I D A C I N DEL I N V E N TA R I O DE COMPETENCIAS SOCIOEMOCIONALES
PA R A A D U LTO S (ICSE)*

DESIGNING AND VA L I D AT I O N OF A D U LT S O C I O E M O T I O N A L C O M P E T E N C E S I N V E N TO RY (SECI)

ISABEL MARA MIKULIC**, MELINA CRESPI*** Y PA B L O R A D U S K Y * * * *

*Investigacin financiada por el Proyecto Inteligencia emocional y calidad de vida: Estudio de las competencias

socioemocionales en contextos naturales (20020130100292BA) de la Secretara de Ciencia y Tcnica de la

Universidad de Buenos Aires (UBACyT).

**Doctora en Psicologa. Directora de la Maestra en Psicodiagnstico y Evaluacin Psicolgica, Profesora Titular

Regular de la Ctedra de Teora y Tcnicas de Exploracin y Diagnstico en la Facultad de Psicologa de la

Universidad de Buenos Aires (UBA) y Directora del Proyecto UBACyT 20020130100292BA Inteligencia emocional y

calidad de vida: Estudio de las competencias socioemocionales en contextos naturales. E-Mail: mikulic@psi.uba.ar

Cuba 2752, (1428) Ciudad Autnoma de Buenos Aires. Repblica Argentina.

***Doctora en Psicologa. Becaria Posdoctoral del Consejo Nacional de Investigaciones Cientficas y Tcnicas

(CONICET) y Profesora Adjunta de la Ctedra de Teora y Tcnicas de Exploracin y Diagnstico en la Facultad de

Psicologa de la Universidad de Buenos Aires (UBA). E-Mail: melinacrespi@yahoo.com.ar

****Licenciado en Psicologa. Becario Doctoral de la Universidad de Buenos Aires (UBACyT) y Ayudante de primera

de la Ctedra de Teora y Tcnicas de Exploracin y Diagnstico en la Facultad de Psicologa de la Universidad de

Buenos Aires (UBA). E-Mail: pablodradusky@yahoo.com.ar

Los autores agradecen muy especialmente a la Secretara de Ciencia y Tcnica de la Universidad de Buenos Aires

(UBACyT) el subsidio y apoyo recibidos para el desarrollo de este estudio, como as tambin a los integrantes

del equipo de investigacin de UBACyT (Programacin 2011-2014), Dra. Gabriela Cassullo y licenciadas Agostina

Caruso, Mariana Elmasian, Gabriela Fernndez, Romina Caballero, Yanina Aruanno, Virginia Ceccato,

Ana Paolo y Livia Garca Labandal MA, los valiosos aportes recibidos para la construccin del instrumento de

evaluacin que se presenta.

R ESUMEN principales autores en el tema han investigado,

a fin de integrar aquellas que resultaron comu-

Se presenta la construccin y validacin de nes en los diferentes planteos tericos. En fun-

un Inventario para medir las Competencias So- cin de este criterio se defini operacionalmente

cioemocionales en adultos (ICSE). De acuerdo el concepto como un constructo multidimensio-

a Bisquerra Alzina (2003), tales competencias se nal conformado por las siguientes dimensiones:

definen como un conjunto de conocimientos, asertividad, autoeficacia, autonoma, concien-

capacidades, habilidades y actitudes necesarias cia emocional, comunicacin expresiva, empa-

para comprender, expresar y regular apropiada- ta, optimismo, prosocialidad y regulacin emo-

mente los fenmenos emocionales. Dado que cional.

no existe consenso acerca de las variables que El proceso de construccin del ICSE sigui

conforman las competencias socioemocionales, los lineamientos de la International Test Com-

se efectu un anlisis de las dimensiones que los mission y comprendi: (a) definicin conceptual

INTERDISCIPLINARIA, 2015, 32, 2, 307-330 307


Mikulic, Crespi y Radusky

y operacional del constructo, (b) elaboracin de self-efficacy, autonomy, emotional awareness,

los temes, (c) anlisis de la validez de conte- expressive communication, empathy, optimism,

nido, (d) prueba piloto, (e) anlisis y seleccin pro-social behavior and emotional regulation. This

de reactivos y (f) estudio de las propiedades construct, defined as a multidimensional concept,

psicomtricas de la versin depurada. Se obtu- lacks of an instrument to operationalize and assess

vieron evidencias favorables acerca de la dis- the whole set of socio-emotional competences in

criminacin de los temes, validez factorial, va- our local context. The Socio-emotional Compe-

lidez concurrente y consistencia interna del tences Inventory (SECI) was designed and built

instrumento. Este inventario puede cubrir un va- according to the International Test Commission

co importante ya que no existen instrumentos Guidelines and included the following steps: (a)

diseados y validados para medir este construc- Conceptual and operational definition of the con-

to, aportando as una herramienta valiosa, tanto struct, as described above, (b) Elaboration of

para ser utilizada en actividades de investigacin items, following recommendations on clarity,

como en programas de intervencin y preven- simplicity and comprehension, (c) Analysis of

cin. content validity, (d) Pilot test, (e) Depuration of

items of low discrimination, and (f) Analysis of

Palabras clave: Competencias socioemociona- psychometric properties of the final version.

les; Evaluacin psicolgica; Propiedades psico- Content validity (Step C) was obtained through

mtricas; Instrumentos; Construccin. agreement among judges method: 18 judges with

expertise in psychometrics grouped items con-

sidering the nine competences definitions. They

A BSTRACT were also required to judge clearness of each item,

syntactic correctness and adequacy to target

This study focuses on the design and validation population. Percentage of agreement was calculat-

of a psychometric instrument to assess Socio- ed to depurate the first set of items. For the pilot

emotional Competences (SECI) in adults. Accord- test (Step D) a preliminary version of SECI was

ing to Bisquerra Alzina (2003) such competences administered to 446 participants from Buenos

are defined as knowledge, abilities and attitudes Aires, ages between 18 and 55 (M = 26, SD = 7);

necessary to understand, express and properly same proportion of men and women. Items of low

regulate emotions. discrimination (under .30) were eliminated (Step

Previous studies show positive association E). A factors analysis was performed and items

between socio-emotional competences and better with loads under .30, as well as those not loading

academic and professional performance, higher in any factor or in more than one, were eliminated,

levels of psychological and physical well-being producing a final version of 72 items. To evaluate

and more satisfying interpersonal relationships psychometric properties of SECI (Step F) this final

(Bisquerra Alzina & Prez Escoda, 2007; Prez version was administered to a new sample of 509

Escoda, Bisquerra, Filella, & Soldevila, 2010). participants from Buenos Aires (M = 29, SD = 10,

Levy-Leboyer (1997) states that competences same proportion of men and women). A new

integrate aptitudes, knowledge and personality factors analysis was performed and nine factors

traits expressing behavior repertoires shown in were found, in correspondence with the nine

peoples efficacy coping with specific situations. proposed competencies, showing evidence of

Therefore, assessment and training of such com- construct validity. This final version proved to be

petences represent an important psychological reliable with an average alpha of .72. Evidence of

topic. Though there is no agreement on which are concurrent validity was also obtained through

the socio-emotional competences to be included, it significant and positive correlations between eight

is possible to analyze those considered by the main scales of SECI and other valid instruments that

authors and researchers in the international liter- assess equivalent constructs. Expected significant

ature in the area. After analyzing different theo- differences according to gender in specific compe-

retical frameworks, nine competences were found tencies (as suggested by previous studies) were

to be in common to most of them: assertiveness, considered evidence of external validity. In con-

308 INTERDISCIPLINARIA, 2015, 32, 2, 307-330


Construccin del Inventario de Competencias (ICSE)

clusion, the empirical data obtained in this study con vistas a una finalidad (Le Boterf, 2001).
proved internal consistency, items discrimination Para Levy-Leboyer (1997), las competencias
as well as factorial, content, external and con- integran aptitudes y conocimientos pero tam-
current validity of the SECI. These findings bin rasgos de personalidad y se expresan en
support SECI as a psychometric valid and reliable repertorios de comportamientos que hacen a
instrument to be used with non-clinical population. las personas eficaces en una situacin deter-
It also can be useful for research and intervention minada. Segn Echeverra (2005) la compe-
purposes in different psychological areas, where tencia discrimina el saber necesario para
socio-emotional competences should be assessed. afrontar determinadas situaciones y ser capaz

de enfrentarse a las mismas. Es decir, saber


Key words: Socio-emotional competences; Psy- movilizar conocimientos y cualidades, para
chological assessment; Psychometric properties; hacer frente a los problemas derivados del
Instrument; Design. ejercicio de la profesin.

El inters creciente por el concepto de

competencia ha impulsado que se extendiera

su campo de investigacin y aplicacin ms

all del mbito educativo-profesional, con-

siderando una visin ms integral que incor-


I NTRODUCCIN pore todas las reas de la vida de un sujeto,

incluyendo los aspectos emocionales e inter-


En las ltimas dcadas ha cobrado rele- personales. Ya en su propuesta pionera,
vancia el inters por conceptualizar el tr- McClelland (1973) haba incluido dentro del
mino competencia en el marco de profundos concepto de competencia, algunas dimen-
cambios en los modelos de enseanza y siones que exceden lo meramente cognitivo,
aprendizaje y en la formacin profesional tales como: habilidades comunicacionales, la
actual (Bisquerra Alzina & Prez Escoda, capacidad para comprender la situacin so-
2007). McClelland (1973) fue uno de los cial en la que est participando y adecuar las
primeros en utilizar este trmino al proponer propias emociones, la paciencia o capacidad
la evaluacin por competencias como alter- de demorar respuestas y el desarrollo del yo.
nativa para superar las limitaciones de los Levy-Leboyer (1997) tambin hace apor-
tests de inteligencia y aptitud tradicionales tes en esta lnea al distinguir entre compe-
que, segn este autor, no resultan buenos tencias particulares y competencias univer-
predictores de xito laboral futuro ni de lo- sales. Las primeras son aquellas necesarias
gros importantes en la vida de las personas. para desarrollar una actividad laboral espe-
Este enfoque basado en la competencia cfica con eficacia. En cambios, las univer-
ha significado un paso adelante en el sentido sales exceden el contexto laboral y profesio-
de poner mayor nfasis en la globalidad de las nal y son tiles en general, en contextos di-
capacidades del individuo y de reconstruir versos.
los contenidos de la formacin en una lgica En este mismo sentido, Bisquerra Alzina
menos acadmica y ms orientada a la solu- y Prez Escoda (2007) proponen una defini-
cin de problemas, incluyendo los contenidos cin ms amplia e integral del concepto de
procedimentales (saber hacer) y actitudinales competencia, entendida como la capacidad
(saber ser). Le Boterf (1994) explicita que la de movilizar adecuadamente el conjunto de
competencia resulta de un saber actuar, pero conocimientos, habilidades y actitudes ne-
que requiere para su construccin el poder y cesarias para realizar actividades diversas
querer actuar. Seala que es un saber actuar con un cierto nivel de calidad y eficacia.
validado que implica saber movilizar, saber Estos autores destacan las siguientes ca-
combinar, saber transferir recursos como co- ractersticas de la nocin de competencia:
nocimientos y capacidades individuales y de - Es aplicable a las personas (individual o
red, en una situacin profesional compleja y grupalmente).

INTERDISCIPLINARIA, 2015, 32, 2, 307-330 309


Mikulic, Crespi y Radusky

- Implica unos conocimientos (saberes), mientos de uno mismo y de los dems, utili-

unas habilidades (saber hacer) y unas ac- zndolos como gua del pensamiento y la

titudes y conductas (saber estar y saber accin (Mayer & Salovey, 1997; Mayer, Sa-

ser) integrados entre s. lovey & Caruso, 2008). Salovey y Sluyter

- Incluye las capacidades informales y de (1997) distinguen cuatro capacidades espe-

procedimiento adems de las formales. cficas dentro de la IE global: (1) la capaci-

- Es indisociable de la nocin de desarro- dad para percibir, valorar y expresar emo-

llo y de aprendizaje continuo unido a la ciones con exactitud, (2) la capacidad para

experiencia. acceder y/o generar sentimientos que facili-

- Constituye un capital o potencial de ac- ten el pensamiento, (3) la capacidad para

tuacin vinculado a la capacidad de mo- comprender emociones y el conocimiento

vilizarse o ponerse en accin. emocional y (4) la capacidad para regular las

- Se inscribe en un contexto determinado emociones promoviendo un crecimiento

que posee unos referentes de eficacia y emocional e intelectual.

que cuestiona su transferibilidad. Por otro lado, Bar-On (2000) propone un

modelo mixto de IE que ampla la definicin

Esta definicin busca superar el concepto del constructo integrando a las capacidades

de competencias tcnico-profesionales, vin- antes mencionadas, un conjunto de rasgos es-

tables de personalidad, aspectos motivacio-


culadas nicamente al saber y al saber hacer
nales y competencias socioemocionales (Bar-
dentro de un mbito educativo y profesional
On, Tranel, Denburg & Berchara, 2003). Es
especfico, reemplazndolo por el ms am-
decir, tanto en los modelos de IE como capa-
plio e integral de competencias emocionales
cidad, como en los modelos mixtos (IE como
o socioemocionales. En este sentido, se con-
capacidad y como rasgo), las competencias
ceptualiza a las competencias socioemocio-
socioemocionales juegan un rol central en la
nales como el
definicin de un sujeto emocionalmente in-

teligente.
conjunto de conocimientos, habilidades Sin embargo, Bisquerra Alzina y Prez
y actitudes necesarias para comprender, Es coda (2007) diferencian el concepto de
expresar y regular de forma apropiada los competencia socioemocional del de IE. Pro-
fenmenos emocionales (Bisquerra Alzi- ponen que el segundo es un constructo te-
na, 2003, p. 22). ri co, mientras que la competencia socio-

emocional es un concepto ms prctico que


Las competencias socioemocionales han pone mayor nfasis en la interaccin entre
sido estudiadas, habitualmente, asociadas al persona y ambiente y como consecuencia,
constructo Inteligencia Emocional (IE). De est ms ligada al aprendizaje y desarrollo.
hecho, Bar-On (2000) reconoce ambos con- La cantidad de competencias socioemo-
ceptos casi como sinnimos, definiendo a cionales identificadas y reconocidas vara se-
las competencias como la capacidad de un gn diferentes autores. De una revisin ex-
individuo para actuar de un modo emocional haustiva de la literatura internacional sobre el
y socialmente inteligente. tema, se pudieron identificar nueve competen-
Precisamente, las competencias socioe- cias que son incluidas por la mayora de los
mocionales han ocupado un lugar central en autores dentro del conjunto de competencias
aquellos modelos de inteligencia emocional socioemocionales bsicas y son las siguientes:
que la conceptualizan como una capacidad,

tal como el propuesto por Salovey y Mayer 1.- Conciencia emocional (Bar-On, 1997;
(Mayer, DiPaolo & Salovey, 1990; Salovey Bisquerra, 2000; Graczyk, Matjasko,
& Mayer, 1990). Desde este modelo, se de- Weisberg, Greenberg & Zins, 2000; Re-
fine a la inteligencia emocional (IE) como la petto Talavera & Pena Garrido, 2010;
capacidad de controlar y regular los senti- Saarni, 2000; Salovey & Mayer, 1989).

310 INTERDISCIPLINARIA, 2015, 32, 2, 307-330


Construccin del Inventario de Competencias (ICSE)

2.- Rregulacin emocional (Bisquerra, asociadas a una mayor presencia de conduc-

2000; Graczyk et al., 2000; Repetto Tala- tas antisociales en adolescentes. Asimismo,

vera & Pena Garrido, 2010; Saarni, 2000; en el mbito interpersonal se hall asocia-

Salovey & Mayer, 1989). cin entre competencias socioemocionales y

3.- Empata (Bar-On, 1997; Graczyk et relaciones sociales satisfactorias, como por

al., 2000; Repetto Talavera & Pena Ga- ejemplo, las relaciones de pareja (Prez-Es-

rrido, 2010; Saarni, 2000). coda, Bisquerra, Filella & Soldevila, 2010).

4.- Comunicacin emocional / expresin En el campo de la Psicologa de la Salud,

emocional (Bisquerra, 2000; Graczyk et las competencias socioemocionales cobran

al., 2000; Saarni, 2000; Salovey & Mayer, un rol central. Se ha observado que las emo-

1989). ciones negativas debilitan el sistema inmu-

5.- Autoeficacia (Bisquerra, 2000; Graczyk nolgico mientras que las positivas contri-

et al., 2000). buyen a sobrellevar mejor una enfermedad y

6.- Autonoma (Bar-On, 1997). facilitan el proceso de recuperacin (Bis-

7.- Comportamiento prosocial (Bisquerra, querra Alzina & Prez Escoda, 2007). As,

2000; Graczyk et al., 2000). por ejemplo, existe evidencia de que niveles

8.- Asertividad (Bar-On, 1997; Bisquerra, intermedios de expresin emocional y ele-

2000; Graczyk et al., 2000; Repetto Tala- vados de procesamiento de la informacin

vera & Pena Garrido, 2010). emocional se asocian a un mejor estatus in-

9.- Optimismo (Bar-On, 1997; Boyatzis, munolgico en pacientes con VIH / SIDA

2007; Goleman, 1999). (Solano et al., 2001). Al mismo tiempo, se

ha identificado al manejo y control de las

La investigacin en competencias socio- emociones negativas como una tarea adap-

emocionales ha demostrado que estas pue- tativa central en personas viviendo con VIH

den funcionar como factores protectores que (Siegel & Schrimshaw, 2000).

facilitan una mejor adaptacin del sujeto al Es en esta diversidad de contextos ligados

contexto y favorecen un mejor afrontamiento a la Psicologa que cobran relevancia las

al estrs y a las circunstancias de la vida en competencias socioemocionales, por lo que

general. Entre las reas vitales que se ven be- su estudio, evaluacin y desarrollo en los

neficiadas por un adecuado desarrollo de las individuos, se torna una tarea de vital impor-

competencias socioemocionales estn la tancia.

educativa y la laboral. Se observ que las Bisquerra Alzina y Prez Escoda (2007)

competencias socioemocionales bien desa- sealan que la evaluacin de las competen-

rrolladas favorecen los procesos de aprendi- cias socioemocionales presenta serias difi-

zaje, la solucin de problemas, la obtencin cultades. Existe un creciente inters en el

y mantenimiento de un puesto de trabajo y el di seo de instrumentos que posibiliten la

desempeo laboral y profesional (Bisquerra identificacin y evaluacin de las compe-

Alzina & Prez Escoda, 2007). Especfica- tencias profesionales, personales o sistmi-

mente en el mbito escolar, se ha hallado evi- cas (Gonzlez & Wagenaar, 2003). Sin em-

dencia de que la promocin del desarrollo de bargo, los instrumentos disponibles para la

las competencias socioemocionales ejerce medicin de las competencias socioemocio-

una funcin preventiva frente a fenmenos nales son escasos y todos ellos estn sujetos

del mbito educativo, tales como el absen- a crticas centradas fundamentalmente en la

tismo, el abandono y la violencia escolar falta de un marco terico claro y de funda-

(bullying) (Repetto Talavera, Pena Garrido, mentos empricos firmes (Prez, Petrides &

Mudarra & Uribarri, 2007). En esta lnea, Furnham, 2005). La mayora de los instru-

Garaigordobil (2005) observ que niveles mentos diseados y construidos hasta el mo-

bajos de algunas competencias socioemo- mento operacionalizan la Inteligencia Emo-

cionales, como empata, regulacin emocio- cional. Algunos evalan este constructo co-

nal, asertividad y conducta prosocial, estaban mo capacidad, como por ejemplo el Mayer-

INTERDISCIPLINARIA, 2015, 32, 2, 307-330 3 11


Mikulic, Crespi y Radusky

Salovey-Caruso Emotional Intelligence Test, cionales. Dado que no existe consenso acerca

v 2.0 (MSCEIT, Mayer, Salovey & Caruso, de la definicin de las mismas, ni de las di-

2002). Otros lo evalan como una integra- mensiones que las constituyen, se efectu

cin entre capacidades cognitivas y rasgos un anlisis de las competencias que los prin-

de personalidad. Tal es el caso del Inventa- cipales autores en el tema han investigado, a

rio de Cociente Intelectual de Bar-On (EQ- fin de integrar aquellas que resultaron co-

i, 1997). Pero ninguno de ellos permite eva- munes en los diferentes planteos tericos.

luar especficamente, las competencias so- En funcin de este criterio se defini opera-

cioemocionales. Sobre la base de lo rele- cionalmente el concepto como un constructo

vado en el estado del arte se aprecia la pobre multidimensional conformado por las si-

existencia de instrumentos que midan ade- guientes escalas: conciencia emocional, re-

cuadamente dicho constructo. De all, se gulacin emocional, empata, expresin

concluye la necesidad de disear una prueba emocional, autoeficacia, prosocialidad, aser-

eficaz a tal fin, que cumpla con los estnda- tividad, optimismo y autonoma emocional.

res de confiabilidad y validez propios de un En el Cuadro 1 se presentan las nueve es-

instrumento de evaluacin psicolgica. calas consideradas con sus correspondien-

tes definiciones operacionales.

O BJETIVOS

B .- P REPARACIN DE LOS REACTIVOS

En virtud de lo expuesto se plante como

objetivo construir y probar las propiedades de Se redact un conjunto preliminar de 215

validez y confiabilidad del Inventario de temes para operacionalizar cada una de las

Competencias Socioemocionales (ICSE), variables consideradas. Para la redaccin de

pretendiendo que se constituya en una herra- los enunciados se siguieron las recomenda-

mienta valiosa, tanto para ser utilizada en ac- ciones de Matesanz Nogales (1997) en lo

tividades de investigacin como en progra- que respecta a claridad, sencillez y com-

mas de intervencin y prevencin. prensin de los temes. Con el fin de evitar la

aquiescencia se redactaron temes directos e

inversos, en proporciones similares por es-

cala. Por otra parte, los reactivos fueron or-

M TODO denados en el protocolo de manera tal que las

escalas no se presentaran aisladas, sino que

Para la construccin del Inventario de se intercalaran los reactivos de cada una. El

Competencias Socioemocionales (ICSE) se formato de respuesta abarc una escala de 1

han llevado a cabo las siguientes etapas, de a 5 puntos, siendo 1 completamente en desa-

acuerdo a las sugerencias metodolgicas de cuerdo, 3 ni acuerdo, ni desacuerdo y 5 com-

Hogan (2004) referidas a la construccin de pletamente de acuerdo.

pruebas:

C .- A NLISIS POR JUICIO DE EXPERTOS

A.- REVISIN BIBLIOGRFICA Y OPERACIONALIZACIN

DEL CONSTRUCTO Se analiz la validez de contenido a travs

del mtodo de expertos. En esta validacin

Con el fin de delimitar tericamente el participaron 18 jueces, especialistas en la te-

constructo, se ha realizado una exhaustiva mtica de estudio. Los temes fueron presen-

bsqueda y anlisis de las diversas teoras e tados de manera aleatoria y se solicit a los

investigaciones que han contribuido a la con- jueces que clasificaran cada tem segn las es-

ceptualizacin del concepto competencias, y calas evaluadas, para lo cual se suministraron

en particular, de las competencias socioemo- las definiciones operacionales de cada una.

312 INTERDISCIPLINARIA, 2015, 32, 2, 307-330


Construccin del Inventario de Competencias (ICSE)

Tambin se les pidi que juzgaran cada tem sideraron los valores obtenidos en la prueba

considerando su calidad formal (claridad se- de esfericidad de Bartlett y en el Indice de

mntica, correccin sintctica y adecuacin a Kaiser-Meyer-Olkin (KMO). En relacin a

la poblacin meta) y que realizaran todas las ste ltimo, se decidi que si el ndice era ma-

observaciones y sugerencias necesarias a fin yor a .7 se justificaba el anlisis factorial.

de mejorar este conjunto preliminar de reac- Para la consideracin de un tem como re-

tivos. Se analiz el porcentaje de acuerdo presentativo de un factor se tom como cri-

entre los jueces, descartando aquellos te- terio una carga igual o superior a .30 como

mes que no se clasificaron en ninguna escala punto de corte, segn las recomendaciones de

o que se agruparon en una dimensin dife- Tabachnick y Fidell (1989). A partir de estos

rente a la que tericamente deberan corres- resultados, se eliminaron aquellos reactivos

ponder. Se consider como criterio que al que no se ajustaban a los criterios especifica-

menos el 80% de los jueces acordaran que el dos, quedando la versin depurada confor-

contenido del tem tena relevancia y repre- mada por 72 temes.

sentara, efectivamente, a la escala para la

que fue redactado. Luego de esta etapa de de-

puracin primaria, el inventario qued con- FASE 2 - V ERSIN DE 72 TEMES

formado por 124 temes.

Posteriormente se administr el cuestio-

nario depurado (72 temes) a una muestra no

D .- P RUEBA PILOTO Y ANLISIS DE LAS PROPIEDADES probabilstica, conformada por 509 partici-

PSICOMTRICAS pantes de la Ciudad de Buenos Aires y del

Conurbano Bonaerense (218 hombres y 291

FASE 1 - V ERSIN DE 124 TEMES mujeres), con edades comprendidas entre los

18 y 65 aos (M = 29.6; DE = 10.2). Nueva-

Se administr la versin preliminar de la mente se realiz un anlisis descriptivo de los

prueba (124 temes) a una muestra no proba- temes, considerando la media, desviacin

bilstica conformada por 446 participantes de estndar, asimetra y curtosis de cada uno de

ambos sexos (223 hombres y 223 mujeres), ellos. Se evalu la discriminacin de los te-

con edades comprendidas entre 18 y 55 aos mes y se aplic un anlisis factorial, utili-

(M = 26.2; DE = 7.3). En primer lugar, se re- zando el mtodo de Componentes Principales

aliz un anlisis descriptivo de los temes, y rotacin Varimax.

examinando la media, desviacin estndar, Para evaluar la confiabilidad del Inventario

distribucin de frecuencia, asimetra y curto- se realiz el anlisis de consistencia interna

sis de cada uno de ellos. Como criterio para (coeficiente Alpha de Cronbach) de cada una

evaluar los ndices de asimetra y curtosis se de las escalas que lo conforman. Por ltimo, se

consider como excelente valores entre +1.00 obtuvieron evidencias de la validez externa

y -1.00, y adecuados valores inferiores a relacionadas con diferencias de gnero y con

+2.00 y -2.00 (George & Mallery, 2011). Se la correlacin con otros instrumentos ya vali-

estudi asimismo la discriminacin del tem dados y que miden las distintas escalas eva-

a partir del anlisis de correlacin de cada re- luadas en el ICSE. Para tal fin y conjunta-

activo con el puntaje total. Se consider que mente con este ltimo, se administraron el

los temes con correlaciones no significativas Inventario de Cociente Emocional (EQ-i) de

o bajas con el puntaje total (inferiores a .30) Gmez Dupertuis y Moreno (1999), la Adap-

deban ser eliminados o revisados. tacin Argentina de la Escala de Conductas

Se determin la validez de constructo me- Prosociales de Caprara & Pastorelli (Regner &

diante el anlisis factorial, utilizando el m- Vignale, 2009) y la Adaptacin para Buenos

todo de Componentes Principales y rotacin Aires de la Escala de Autoeficacia General

Varimax. Previamente para determinar si los (Brenlla, Aranguren, Rossaro & Vzquez,

datos se ajustaban al anlisis factorial se con- 2010).

INTERDISCIPLINARIA, 2015, 32, 2, 307-330 313


Mikulic, Crespi y Radusky

R ESULTADOS FASE 2 - V ERSIN DE 72 TEMES

FASE 1 - V ERSIN DE 124 TEMES A NLISIS DESCRIPTIVOS DE LOS TEMES

A NLISIS DESCRIPTIVOS DE LOS TEMES Se obtuvieron los estadsticos descripti-

vos (medias, desviaciones estndar, ndices

Para comprobar los supuestos de norma- de asimetra y curtosis) de los 72 temes. La

lidad de la muestra se realizaron anlisis de mayora de los ndices de asimetra y curto-

asimetra y curtosis para cada tem. Estos sis se encontraron comprendidos entre los

resultados permitieron concluir que del total valores ptimos de 1.00 y el restante, entre

de temes, 93 presentaban valores de asime- los valores de 2.00.

tra y curtosis entre 1.00 y 23 ndices infe-

riores a 2.00. Slo 8 temes presentaron va- A NLISIS FACTORIAL EXPLORATORIO

lores inadecuados.

Con respecto al anlisis de discriminacin Se realiz un anlisis factorial con los 72

se observ que la mayor parte de los reactivos temes, manteniendo los criterios menciona-

(108) presentaron valores superiores al punto dos anteriormente para la eliminacin de te-

de corte establecido (< .30) en las correla- mes de la estructura factorial. Los valores de

ciones tem-total. la medida de adecuacin muestral Kaiser-

Mayer-Olkin (.87) y de la prueba de esferici-

dad de Bartlett (1136, 033, df = 2556, p < .01)

indicaron que resultaba apropiado utilizar

A NLISIS FACTORIAL EXPLORATORIO este mtodo. Un examen del Grfico de Se-

dimentacin o Scree Test evidenci la exis-

Se realiz un anlisis factorial explorato- tencia de 9 factores interpretables que expli-

rio con los 124 temes utilizando el mtodo de caron un 42.57% de la variancia total. Los

Componentes Principales. La medida de ade- factores identificados se corresponden con

cuacin muestral de Kiser-Mayer-Olkin las dimensiones de: autoeficacia, optimismo,

(.843) y la prueba de esfericidad de Bartlett asertividad, expresin emocional, concien-

con valores de 24874, (df = 7626; p .000) cia emocional, empata, regulacin emocio-

indicaron la factibilidad de realizar el anli- nal, prosocialidad y autonoma. Como puede

sis factorial. Sobre la base de estos resultados, apreciarse en la Tabla 1, los pesos factoriales

se procedi a analizar distintas soluciones obtenidos fueron adecuados ( .30).

factoriales, a los fines de identificar la es-

tructura ms simple y tericamente relevante. A NLISIS DE CONFIABILIDAD

Se utiliz rotacin Varimax debido a que la

matriz de correlacin de los factores present Para el estudio de la consistencia interna se

coeficientes moderados (inferiores a .30). Se calcularon los coeficientes Alpha de Cronbach

decidi eliminar aquellos temes que presen- de cada escala, encontrndose valores entre .60

taran pesos factoriales inadecuados (inferio- y .87, y de .89 en el instrumento total, los cua-

res a .30), cargas compartidas con otro factor les se consideran aceptables por la literatura

y aquellos temes que no cargaran en ningn (George & Mallery, 2011). La Tabla 1 informa

factor. Tambin se consider que cada factor los coeficientes obtenidos en cada escala del

deba poseer, al menos, cuatro temes con ICSE.

correlaciones iguales o superiores a .30 (Ta-

bachnick & Fidell, 1989). En funcin de lo

mencionado, se descartaron los temes que no A NLISIS DE CORRELACIN TEM - ESCALA

se ajustaban a los diversos criterios conside-

rados, quedando el instrumento conformado Se analiz la discriminacin de los temes

por 72 reactivos. mediante la correlacin tem-total corregida

314 INTERDISCIPLINARIA, 2015, 32, 2, 307-330


Construccin del Inventario de Competencias (ICSE)

para cada dimensin. Se identificaron tres te- De acuerdo a Hogan (2004), un mtodo

mes con correlaciones inferiores a .30, dos co- para establecer la validez concurrente im-

rrespondientes a la Escala de Prosocialidad y plica demostrar la correlacin entre la prueba

uno a la de empata. Sin embargo, el Alpha de que se validar y algn otro instrumento que

las escalas respectivas apenas mejora si se los se sabe que es un indicador vlido del cons-

elimina. tructo objeto de estudio. Por tal motivo, ade-

ms del ICSE, se utiliz como criterio externo

E VIDENCIAS DE VALIDEZ EXTERNA RELACIONADAS su correlacin con el Inventario de Cociente

CON DIFERENCIAS DE GNERO Emocional (EQ-i) de Bar-On (Gmez Du-

pertuis & Moreno, 1999). Se trata de una

Para evaluar la existencia de diferencias prueba de autoinforme que evala con 133 re-

significativas segn gnero en las escalas activos y una escala tipo Likert, un conjunto

del ICSE se trabaj con la muestra total (509 de competencias personales, emocionales y

sujetos) descripta anteriormente. Se utiliz sociales. El instrumento se compone de cinco

la prueba t de Student para muestras inde- factores o escalas generales (intrapersonal,

pendientes, trabajando con las puntuacio- interpersonal, adaptabilidad, manejo del es-

nes de las nueve escalas como variables de- trs y humor general) y 15 subescalas (con-

pendientes y el gnero como variable de ciencia emocional, asertividad, visin de s

agrupamiento. Como puede observarse en mismo, actualizacin de s mismo, indepen-

la Tabla 2, las mujeres obtuvieron puntuacio- dencia o autonoma, empata, relaciones in-

nes significativamente ms elevadas que los terpersonales, responsabilidad social, resolu-

hombres en las escalas correspondientes a: cin de problemas, prueba de re alidad,

expresin emocional, conciencia emocional, flexibilidad, tolerancia al estrs, control de

empata y prosocialidad, con tamaos del impulsos, alegra y optimismo).

efecto (d de Cohen) pequeos en las tres pri- El EQ-i ha demostrado tener adecuadas

meras escalas (.15, .33 y .15, respectivamen- propiedades psicomtricas. Se han reportado

te) y moderado en la de prosocialidad (.56) valores Alpha de .91 para la escala total y co-

(Cohen, 1988). En el resto no se observaron eficientes que oscilan entre .67 y .88 para las

diferencias estadsticamente significativas subescalas (Bar-On, 1997).

segn gnero. Estos resultados son consis- A los fines de establecer la validez concu-

tentes con los antecedentes que existen sobre rrente del ICSE se consider la correlacin

el tema, aspecto que ser ampliado en la sec- con aquellas escalas del EQ-i, cuyas defini-

cin Discusin. ciones conceptuales y operacionales tenan

correspondencia con las adoptadas en el ICSE.

Especficamente, se estudi la existencia de

VALIDEZ CONCURRENTE DEL ICSE asociaciones positivas significativas entre las

siguientes escalas que ambos instrumentos

Para el anlisis de validez concurrente se comparten: optimismo, asertividad, concien-

realizaron dos estudios: cia emocional, empata, regulacin emocional

a.- Se administr el ICSE a 98 partici- y autonoma. Si bien el EQ-i no evala com-

pantes residentes en la Ciudad de Buenos Ai- portamiento prosocial, se consider que la es-

res (50%) y en el Conurbano Bonaerense cala de responsabilidad social del mismo po-

(50%), con igual proporcin de hombres y da mostrar asociacin significativa con la

mujeres. Dentro del rango de edad estudiado dimensin de prosocialidad del ICSE. Se es-

(18 a 40 aos) la media obtenida fue igual a tableci esta hiptesis en funcin de la exis-

24.2 aos (DE = 4.2). En relacin al nivel tencia de numerosos estudios previos que se-

educativo, el 65% de los participantes con- alan correlaciones positivas entre conducta

cluy sus estudios secundarios y el resto se prosocial y responsabilidad social (Baron &

distribuy entre universitario completo (33%) Byrne, 2000; Bierhoff, 2002; Gutirrez, Es-

y primario completo (2%). cart & Pascual, 2011; Yokley, 2012).

INTERDISCIPLINARIA, 2015, 32, 2, 307-330 315


Mikulic, Crespi y Radusky

Tal como se observa en la Tabla 3, las co- Autoeficacia del ICSE y el puntaje total de la

rrelaciones entre las escalas del ICSE y del Escala de Autoeficacia General (r = .36;

EQ-i demuestran ser significativas y positivas p = .001).

en todos los casos.

b.- Se realiz un segundo estudio con el fin D ISCUSIN

de obtener evidencias sobre la validez con-

currente de las escalas de autoeficacia y pro- Con el estudio realizado se pretende brin-

socialidad del ICSE, las cuales no son con- dar un aporte a partir de la construccin del

templadas en el instrumento propuesto por ICSE, el cual ha demostrado ser un instru-

Bar-On, reseado anteriormente. mento vlido y confiable, para evaluar las

Participaron 109 sujetos (55 hombres y competencias socioemocionales. De los di-

54 mujeres), residentes en la Ciudad Aut- versos tipos de indicadores y mtodos que

noma de Buenos Aires (57%) y el Conur- pueden implementarse para analizar las pro-

bano Bonaerense (43%). La media de edad piedades psicomtricas del inventario, se han

fue igual a 43.4 (DE = 6.8). En cuanto al ni- obtenido evidencias favorables acerca de su

vel educativo, el 68.8% concluy sus estudios consistencia interna, validez estructural y ex-

secundarios, el 29.4% slo finaliz el nivel terna.

primario y el 1.8% tena secundario incom- La consistencia interna de las escalas del

pleto. ICSE fue aceptable, con un coeficiente Alpha

Conjuntamente con el ICSE, se adminis- de Cronbach promedio de .72 (en un rango de

traron la Adaptacin Argentina de la Escala .60 a .87).

de Conductas Prosociales de Caprara & Pas- Excepto en tres reactivos (dos correspon-

torelli (Regner & Vignale, 2009) y la Adap- dientes a la Escala de Prosocialidad y uno a

tacin para Buenos Aires de la Escala de Au- la de empata) las correlaciones tem-total

toeficacia General (Brenlla et al., 2010). corregidas han sido adecuadas ( .30), de-

La Escala de Conductas Prosociales consta mostrando una buena capacidad de discrimi-

de 16 temes con cinco alternativas de res- nacin de los temes.

puesta, referidas a la frecuencia de conductas A travs de un anlisis factorial explorato-

de ayuda, confianza y simpata. Los anlisis rio ha sido posible detectar una matriz facto-

de fiabilidad muestran un Alpha de Cron- rial de nueve componentes, que constituye

bach de .74 (Caprara & Pastorelli, 1993). una primera validacin de la formulacin te-

Por su parte, la Escala de Autoeficacia rica asumida en la elaboracin del Inventa-

General se compone de 10 reactivos con for- rio. En el futuro, sera deseable realizar nue-

mato de respuesta tipo Likert de cuatro pun- vos anlisis factoriales exploratorios y con-

tos, con los cuales se evala la creencia esta- firmatorios, a fin de obtener mayores eviden-

ble que las personas tienen acerca de su cias sobre la estructura interna del instru-

capacidad para manejar adecuadamente una mento.

amplia gama de estresores de la vida coti- Con respecto a la validez externa, en pri-

diana. Respecto a la confiabilidad de este mer lugar se investigaron las diferencias

instrumento, se ha reportado una adecuada segn gnero en las puntuaciones medias de

consistencia interna ( = .76) (Brenlla et al., las escalas del ICSE. Se observ que las mu-

2010). jeres presentaban valores ms elevados que

Los resultados obtenidos en el estudio de los hombres en conciencia emocional, ex-

correlacin efectuado sealan la existencia presin emocional, empata y prosocialidad.

de asociaciones positivas significativas entre Estas diferencias son consistentes con las

la escala del ICSE correspondiente a proso- encontradas en otros estudios, en los cuales

cialidad y el puntaje total obtenido en la Es- se registraron diferencias de gnero a favor

cala de Conductas Prosociales (r =.41; de las mujeres en empata (Bar-On, 1997;

p =.001), as como tambin entre la Escala de Eisenberg & Fabes, 1998; Garaigordobil &

316 INTERDISCIPLINARIA, 2015, 32, 2, 307-330


Construccin del Inventario de Competencias (ICSE)

Maganto, 2011; Ickes, 2006; Lafferty, 2004; completando el anlisis de este tipo de vali-

Mestre, Samper, Fras & Tur, 2009; Richaud, dez a partir de la obtencin de evidencias

2013; Snchez Nez, Fernndez-Berrocal, para la escala de expresin emocional.

Montas Rodr guez & Latorre Postigo, En conclusin, los resultados obtenidos

2008), comportamiento prosocial (Calvo, en lo que respecta a la validez y confiabilidad

Gonzlez & Martorell, 2001; Ingls et al., del ICSE son promisorios, aunque deben

2008; Malti et al., 2009; Tur, Mestre & Del complementarse con nuevos estudios sobre la

Barrio, 2004), expresin emocional (Fischer, estabilidad del inventario y sobre la validez

Mosquera, van Vianen & Manstead, 2004; predictiva de sus escalas. Futuras investiga-

Lpez-Barajas, Ortega lvarez & Romero ciones deberan verificar su validez conver-

de vila, 2010) y en conciencia emocional gente-discriminante, as como tambin su es-

(Abdullah, Elias, Mahyuddin & Jegak, 2004; tructura interna mediante la utilizacin de

Mayer, Salovey & Caruso, 2000; Molero, mtodos confirmatorios a fin de verificar si se

Ortega & Moreno, 2010). replica la matriz factorial obtenida. Para ello,

Por otro lado, al estudiar la validez concu- es preciso contar con una muestra de mayor

rrente se han obtenido correlaciones positivas tamao y representatividad que la seleccio-

y significativas entre las escalas de optimismo, nada en esta investigacin.

asertividad, conciencia emocional, empata, Por ltimo, en un prximo paso ser im-

regulacin emocional, prosocialidad y auto- portante realizar investigaciones comparativas

noma, y las escalas del EQ-i que evalan validando el instrumento en distintos contex-

competencias como las mencionadas. Proso- tos de aplicacin (salud, educacin, trabajo,

cialidad (ICSE) no slo correlacion en forma mbito jurdico y comunitario). Considera-

positiva y significativa con la Escala de Con- mos que el aporte de nuevos instrumentos

ducta Prosocial utilizada, sino tambin con la que evalen las competencias socioemociona-

dimensin de responsabilidad social del EQ- les es sumamente relevante, dada la impor-

i, aspecto consistente con lo reportado en la li- tancia que este concepto ha adquirido en los

teratura sobre el tema (Bierhoff, 2002; Guti- ltimos aos en los diferentes campos men-

rrez, Escart & Pascual, 2011; Yokley, 2012). cionados. Al mismo tiempo, en virtud de la ca-

Por ltimo, la Escala de Autoeficacia del rencia de instrumentos evaluativos que per-

ICSE mostr una asociacin positiva signifi- mitan su operacionalizacin, el ICSE puede

cativa con la Escala de Autoeficacia General constituirse en una herramienta valiosa, tanto

seleccionada como criterio externo. La evi- para ser utilizada en actividades de investiga-

dencia de validez concurrente obtenida re- cin como en programas de intervencin y

sulta as pertinente para ocho de las escalas prevencin.

evaluadas por el ICSE. Actualmente se est

INTERDISCIPLINARIA, 2015, 32, 2, 307-330 317


Mikulic, Crespi y Radusky

C UADRO 1

E SCALAS DEL ICSE

Escalas Definicin

Conciencia emocional Conocimiento emocional, por medio del cual comprendemos, sustantivamos y etiqueta-

mos las emociones. Implica prestar atencin y decodificar con precisin las seales emo-

cionales de la expresin facial, movimientos corporales y tono de voz (Salovey & Mayer,

1990).

Regulacin emocional Puede definirse como toda estrategia dirigida a mantener, aumentar o suprimir un estado

afectivo en curso (Gross, 1999). Dentro de la regulacin emocional se incluyen las acti-

vidades de autocontrol junto con conductas de autorregulacin en la que se encontraran

el auto-reconfortarse o tranquilizarse a uno mismo, el control emocional y la relajacin

(Skinner, Edge, Altman & Sherwood 2003).

Empata Reaccin emocional producida por y congruentemente con el estado emocional del otro,

que implica la toma de perspectiva como dimensin cognitiva y la simpata o preocupa-

cin emptica como dimensin afectiva (Eisenberg, 1991).

Expresin emocional Capacidad para iniciar y mantener conversaciones, expresar los propios pensamientos

y sentimientos con claridad, tanto en comunicacin verbal como no verbal, y demostrar

a los dems que han sido bien comprendidos (Graczyk et.al., 2000).

Autoeficacia Implica que el individuo cree que tiene la capacidad y las habilidades para lograr los ob-

jetivos deseados. Para que haya autoeficacia se requiere conocimiento de las propias

emociones y capacidad para regularlas hacia los resultados deseados (Saarni, 2000).

Prosocialidad Acciones voluntarias realizadas para beneficio de otros, como compartir, donar, cuidar,

confortar y ayudar (Caprara & Pastorelli, 1993; Eisenberg, Fabes & Spinrad, 2006).

Asertividad Aquella conducta que permite a la persona expresar adecuadamente oposicin, expre-

sar desacuerdos, hacer y recibir crticas, defender derechos y expresar en general sen-

timientos negativos (Riso, 1988).

Optimismo Habilidad para buscar y mirar el lado positivo sobre la vida y para mantener una actitud

positiva, incluso en las situaciones adversas (Bar-On, 1997)

Autonoma emocional Capacidad de sentir, pensar y tomar decisiones por s mismo. La persona que tiene au-

tonoma emocional se constituye en su propia autoridad de referencia (Bisquerra &

Prez, 2007). La autonoma emocional se sita en un punto de equilibrio equidistante

entre la dependencia emocional y la desvinculacin afectiva.

318 INTERDISCIPLINARIA, 2015, 32, 2, 307-330


TABLA 1

E STRUCTURA FACTORIAL DEL ICSE

Autoefi- Optimis- Asertivi- Expresin Concien- Empata Regula- Prosocia- Autono-


temes
cacia mo dad cia cin lidad ma

72.- Si hay complicaciones, me cuesta se-

guir para adelante. .64

18.- Dudo de mi capacidad para cumplir

los objetivos que me propongo. .63

INTERDISCIPLINARIA, 2015, 32, 2, 307-330


54.- Me cuesta pensar que las cosas sal-

drn bien. .61

50.- Tengo dificultades para cumplir los

objetivos que me propongo. .60


Construccin del Inventario de Competencias (ICSE)

48.- Me desaliento fcilmente ante las difi-

cultades de la vida. .58

68.- Cuando tengo muchas dificultades,

me cuesta pensar en positivo. .57

36.- Tengo poca confianza en m mismo/a

para lograr lo que me propongo. .55

56.- Creo que a los dems las cosas le

salen ms fcil que a m. .54

5.- Me cuesta disfrutar de la vida. .45

8.- Cuando tengo un problema me cuesta

resolverlo. .44

65.- Me cuesta terminar lo que empiezo. .44

43.- Me siento seguro/a de m mismo/a en

la mayora de las situaciones. .43

34.- Soy bueno/a para resolver los proble-

mas que tengo. .40

52.- Me siento seguro/a tomando decisio-

nes por mi cuenta. .37

(Contina)

319
TABLA 1

320
E STRUCTURA FACTORIAL DEL ICSE (C ONTINUACIN )

temes Autoefi- Optimis- Asertivi- Expresin Concien- Empata Regula- Prosocia- Autono-

cacia mo dad cia cin lidad ma

62.- Miro al futuro con esperanza. .62

3.- Me doy cuenta cuando estoy feliz. .61

27.- Cuando me propongo un objetivo lo

cumplo. .55

60.- Soy de ver el lado bueno de las cosas. .54

32.- Tengo una actitud positiva ante la vida. .53

23.- Ante situaciones difciles de la vida

confo que todo saldr bien. .48

14.- Puedo centrarme en los aspectos po-

sitivos de la vida. .37

17.- Me pone muy incmodo/a decir que

algo me molesta. .58

9.- Me cuesta decir que estoy en desa-

cuerdo con algo. .57

61.- Me pongo muy nervioso/a si tengo que

contradecir a alguien. .57

26.- Digo lo que pienso aunque los dems

no estn de acuerdo. .53

42.- Me cuesta poner lmites a las perso-

nas. .49

1.- Soy de decir las cosas que me moles-

tan. .48

35.- Me resulta fcil poner lmites a las per-

sonas cuando algo me molesta. .48

66.- Aunque tenga razn prefiero callarme

antes que discutir. .46

(Contina)
Mikulic, Crespi y Radusky

INTERDISCIPLINARIA, 2015, 32, 2, 307-330


TABLA 1

E STRUCTURA FACTORIAL DEL ICSE (C ONTINUACIN )

temes Autoefi- Optimis- Asertivi- Expresin Concien- Empata Regula- Prosocia- Autono-

cacia mo dad cia cin lidad ma

29.- Me resulta fcil decir a los otros lo que

pienso de ellos. .46

55.- Expreso mis opiniones con facilidad. .44

51.- Me cuesta mucho decir que "No". .33

70.- Me resulta difcil decir a otros cunto

INTERDISCIPLINARIA, 2015, 32, 2, 307-330


significan para m. .67

38.- Puedo expresar fcilmente lo que

estoy sintiendo. .66

2.- Me cuesta expresar mis sentimientos

hacia los dems. .62


Construccin del Inventario de Competencias (ICSE)

64.- Soy capaz de expresar mis emociones

cuando hablo con otros. .53

11.- Me resulta fcil decir a otras personas

cunto valen para m. .52

20.- Digo claramente lo que me pasa a los

dems. .50

58.- Me resulta difcil expresar lo que me

pasa. .48

71.- Me cuesta darme cuenta de los senti-

mientos de los dems. .37

45.- Las personas que me conocen dicen

que me expreso bien. .30

21.- Me resulta difcil darme cuenta cuando

cambia mi estado de nimo. .59

59.- Me cuesta reconocer mis emociones. .58

30.- Me cuesta diferenciar mis estados de

nimo. .57

(Contina)

321
TABLA 1

322
E STRUCTURA FACTORIAL DEL ICSE (C ONTINUACIN )

temes Autoefi- Optimis- Asertivi- Expresin Concien- Empata Regula- Prosocia- Autono-

cacia mo dad cia cin lidad ma

46.- Me cuesta darme cuenta qu es lo que

estoy sintiendo. .54

67.- Cuando me siento triste me cuesta saber

por qu. .44

12.- Conozco mis sentimientos. .43

53.- Me conecto poco con mis sentimientos. .33

39.- S diferenciar mis sentimientos. .30

22.- Cuando estoy discutiendo, trato de po-

nerme en el lugar del otro antes de decir algo. .61

47.- Cuando me enojo con alguien intento po-

nerme en su lugar. .59

15.- Es difcil para m ver las cosas desde el

punto de vista del otro. .51

4.- Antes de criticar a una persona, intento

pensar cmo me sentira si estuviera en su

lugar. .41

13.- Los problemas de los dems me afectan

poco. .36

57.- Cuando estoy enojado/a sale lo peor de

m. .62

16.- Me resulta difcil actuar con calma cuando

algo me pone muy nervioso/a. .56

69.- Cuando alguien me ofende soy capaz de

mantenerme tranquilo/a. .43

7.- Puedo manejar mis emociones. .41

(Contina)
Mikulic, Crespi y Radusky

INTERDISCIPLINARIA, 2015, 32, 2, 307-330


TABLA 1

E STRUCTURA FACTORIAL DEL ICSE (C ONTINUACIN )

temes Autoefi- Optimis- Asertivi- Expresin Concien- Empata Regula- Prosocia- Autono-

cacia mo dad cia cin lidad ma

33.- Soy de perder el control cuando algo me

enoja. .40

63.- Ante un problema me cuesta pensar con

claridad. .37

25.- Me resulta difcil controlar mis emociones. .30

INTERDISCIPLINARIA, 2015, 32, 2, 307-330


31.- Me cuesta ayudar a otras personas. 54

40.- Me cuesta aceptar que otro piense dife- .

rente. .49

6.- Soy de ayudar a otros incluso cuando no


Construccin del Inventario de Competencias (ICSE)

me lo piden. .43

49.- Cuando s que algo solo beneficia a

otros, dudo en hacerlo. .42

24.- Soy de ayudar a las personas que estn

en problemas. .41

41.- Me resulta ms fcil hacer cosas que me

beneficien a m que a otros. .31

37.- Soy de consultar todo el tiempo a mi fa-

milia. .70

28.- Dicen que soy muy dependiente de mi

familia. .66

10.- Si estoy decidido/a por algo, no me dejo

influenciar por otros. .36

19.-Tomo decisiones importantes sin consultar

a otros. .33

44.- Dependo de los dems para tomar deci-

siones. .31

Alpha .87 .76 .76 .79 .78 .64 .68 .61 .60

323
Mikulic, Crespi y Radusky

TABLA 2

E STADSTICOS DESCRIPTIVOS SEGN GNERO EN LAS DIMENSIONES DEL ICSE

Dimensiones Hombres Mujeres

M DE M DE t p

Autoeficacia 48.5 10.8 48.7 11 -.19 .84

Optimismo 27.4 4.9 27.8 4.7 -.81 .41

Asertividad 37.4 6.8 37.0 8.0 .51 .60

Conciencia emocional 28.5 6.0 30.4 6.0 -3.46 .00**

Expresin emocional 29.1 6.6 30.8 7.1 -2.85 .00**

Empata 15.7 3.7 16.5 3.9 -2.26 .02*

Regulacin emocional 22.0 5.0 21.6 5.5 -.71 .47

Prosocialidad 24.6 4.5 26.5 3.4 -4.76 .00**

Autonoma emocional 23.7 1.2 23.9 1.1 -.37 .70

*p < .05

**p < .01

TABLA 3

C ORRELACIONES ENTRE ICSE Y EQ- I

Dimensiones ICSE / EQ-i Coeficiente de correlacin

ICSE: Optimismo / EQ-i: Optimismo .71**

ICSE: Asertividad / EQ-i: Asertividad .78**

ICSE: Conciencia emocional / EQ-i: Conciencia emocional .61**

ICSE: Empata / EQ-i: Empata .32**

ICSE: Prosocialidad / EQ-i: Responsabilidad social .54**

ICSE: Regulacin emocional / EQ-i Control de las emociones .65**

ICSE: Regulacin emocional / EQ-i Manejo de estrs .75**

ICSE: Regulacin emocional / EQ-i Tolerancia al estrs .69**

ICSE: Autonoma / EQ-i Autonoma .54**

*p < .05

**p < .01

324 INTERDISCIPLINARIA, 2015, 32, 2, 307-330


Construccin del Inventario de Competencias (ICSE)

R EFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Boyatzis, R.E. (2007). Developing emotional intel-

ligence through coaching for occupational

Abdullah, M., Elias, H., Mahyuddin, R. & Jegak, excellence. En R. Bar-On, J.G. Maree & M.

U. (2004). Emotional intelligence and aca- Elias (Eds.), Educating people to be emotiona-

demic achievement among Malaysian second- lly intelligent (pp. 165-180). Rondebosch, South

ary students in Pakistan. Journal of Psycho- Africa: Heinemann.

logical Research, 19(3-4), 105-121. Boyatzis, R.E. (2007). Emotional and social intel-

Bar-On, R. (1997). Bar-On Emotional Quotient ligence competencies are wisdom in practice.

Inventory (EQ-i): Technical manual. Toronto, En E. Kessler & J. Bailey (Eds.), Handbook of

Canad: Multi-Health Systems. organizational and managerial wisdom (pp.

Bar-On, R. (2000). Emotional and social intel- 223-242). Thousand Oaks, CA: Sage. http://

ligence: Insights from the emotional quotient dx.doi.org/10.4135/9781412982726.n10

Brenlla, M.E., Aranguren, M., Rossaro, M.F. &


inventory. En R. Bar-On & J.D.A. Parker

Vzquez, N. (2010). Adaptacin para Buenos


(Eds.), Handbooks of emotional intelligence

Aires de la Escala de Autoeficacia General


(pp. 363-388). San Francisco: Jossey-Bass.

[Adaptation for Buenos Aires of the General


Bar-On, R., Tranel, D., Denburg, N. & Berchara,

Self-Efficacy Scale]. Interdisciplinaria, 27(1),


A. (2003). Exploring the neurological substrate

77-94.
of emotional and social intelligence. Brain,
Calvo, A.J., Gonzlez, R. & Martorell, M.C.
126(8), 1790-1800. http://dx.doi.org/10.1093/
(2001). Variables relacionadas con la conducta
brain/awg177
prosocial en la infancia y adolescencia: Perso-
Baron, R.A. & Byrne. D. (2000). Social psycho-
nalidad, autoconcepto y gnero [Variables relat-
logy. Boston: Allyn and Bacon.
ed to prosocial behaviour in childhood and
Bierhoff, H. (2002). Just world, social responsibil-
adolescence: Personality, self and gender]. In-
ity, and helping behavior. En M. Ross &. D.T.
fancia y Aprendizaje, 24(1), 95-111. http://dx.
Miller (Eds.), The justice motive in everyday
doi.org/10.1174/021037001316899947
life (pp. 189-203). New York: Cambridge Uni-
Caprara, G.V. & Pastorelli, C. (1993). Early emot-
versity Press. http://dx.doi.org/10.1017/CBO
ional instability, prosocial behavior and aggres-
9780511499975.011
sion: Some methodological aspects. European
Bisquerra, R. (2000). Educacin emocional y bie-
Journal of Personality, 7(1), 19-36. http://dx.
nestar [Emotional education and welfare]. Bar-
doi.org/10.1002/per.2410070103
celona: Praxis.
Cohen, J. (1988). Statistical power analysis for the
Bisquerra Alzina, R. (2003). Educacin emocional
behavioral sciences. Hillsdate, NJ: LEA.
y competencias bsicas para la vida [Emotional
Echeverra, B. (2005). Competencia de accin de
education and basic competences for life]. Re-
los profesionales de la orientacin [Action
vista de Investigacin Educativa (RIE), 21(1),
competition professional orientation]. Madrid:
7-43.
Esic Editorial.
Bisquerra Alzina, R. & Prez Escoda, N. (2007).
Eisenberg, N. & Fabes, R.A. (1990). Empathy:
Las competencias emocionales [The emotional
Conceptualization, measurement and relation
competences]. Educacin XXI: Revista de la
to prosocial behavior. Motivation and Emotion,
Facultad de Educacin, 10, 61-82.
14, 131-149.

INTERDISCIPLINARIA, 2015, 32, 2, 307-330 325


Mikulic, Crespi y Radusky

Eisenberg, N. & Fabes, R.A. (1998). Prosocial Fase uno. Bilbao: Universidad de Deusto y

development. En N. Eisenberg & W. Damon Universidad de Groningen.

(Eds.), Handbook of child psychology: Social, Graczyk, P.A., Matjasko, J.L., Weisberg, R.P.,

emotional and personality development (5a. Greenberg, M.T. & Zins, J.E. (2000). The role

ed., Vol. 3, pp. 701-778). New York: Wiley. of the Collaborative to Advance Social and

Eisenberg, N., Fabes, R.A. & Spinrad, T.L. (2006). Emotional Learning (CASEL) in supporting

Prosocial development. En N. Eisenberg & W. the implementation of quality school-based

Damon (Eds.), Handbook of child psychology. prevention programs. Journal of Educational

Social, emotional and personality development and Psychological Consultation, 11(1), 3-6.

(6ta. ed., Vol. 3, pp. 646-718). New York: Gross, J.J. (1999). Emotion regulation: Past, pres-

Wiley. ent, future. Cognition and Emotion, 13(5), 551-

Fischer, A., Mosquera, P., van Vianen, A. & 573. http://dx.doi.org/10.1207/s1532768Xjepc1

Manstead, A. (2004). Gender and culture dif- 101_02

ferences in emotion. Emotion, 4(1), 87-94. Gutirrez, M., Escart, A. & Pascual, C. (2011).

http://dx.doi.org/10.1037/1528-3542.4.1.87 Relaciones entre conducta prosocial, empata,

Garaigordobil, M. (2005). Conducta antisocial du- autoeficacia y responsabilidad personal y social

rante la adolescencia: Correlatos socio-emocio- de los escolares [Relationships between pro-

nales, predictores y diferencias de gnero [Anti- social behaviour, empathy, self-efficacy and

social behaviour in adolescence: Socioemo- personal and social responsibility in school

tional correlates, predictors and gender dif- children]. Psicothema, 1, 13-19.

ferences]. Psicologa Conductual, 13(2), 197- Hogan, T. (2004). Pruebas psicolgicas: Una in-

215. troduccin prctica [Psychological testing: A

Garaigordobil, M. & Maganto, C. (2011). Empata practical introduction]. Mxico: Manual Mo-

y resolucin de conflictos durante la infancia y derno Editorial.

la adolescencia [Empathy and conflicts resol- Ickes, W. (2006). Gender differences in empa-

ution in childhood and adolescence]. Revista thic accuracy: Differential ability or differ-

Latinoamericana de Psicologa, 43(2), 255- ential motivation? Methodology Meta Anal-

266. ysis, Social Perception & Cognition, 7(1),

George, D. & Mallery, P. (2011). SPSS for Win- 95-109.

dows Step by Step: A simple guide and ref- Ingls, C.J., Martnez-Monteagudo, M.C., Delga-

erence 18.0 update (1ra. ed.). Pearson. do, B., Torregrosa, M.S., Redondo, J., Bena-

Goleman, D. (1999). La prctica de la inteligencia vides, G. et al. (2008). Prevalencia de la con-

emocional [The practice of emotional intel- ducta agresiva, conducta prosocial y ansiedad

ligence]. Barcelona: Kairs. social en una muestra de adolescentes espa-

Gmez Dupertuis, D. & Moreno, J.E. (1999). El oles: Un estudio comparativo [Prevalence of

Inventario de Cociente Emocional EQ-i [The aggressive behaviour, prosocial behaviour and

EQ-i Emotional Quotient Inventory]. Serie de social anxiety in a sample of Spanish adoles-

Estudios e Investigaciones, 37, 25-43. cents: A comparative study]. Infancia y Apren-

Gonzlez, J. & Wagenaar, R. (2003). Tuning edu- dizaje, 31(4), 449-461. http://dx.doi.org/10.1

cational structures in Europe. Informe final. 174/021037008786140968

326 INTERDISCIPLINARIA, 2015, 32, 2, 307-330


Construccin del Inventario de Competencias (ICSE)

Jerusalem, M. & Schwarzer, R. (1992). Self- (Eds.), Emotional development and emotional

efficacy as a resource factor in stress appraisal. intelligence: Implications for educators. New

En R. Schwarzer (Ed.), Self-efficacy: Thought York: Basic Books.

control of action (pp. 195-216). Washington, Mayer, J.D., Salovey, P. & Caruso, D. (2000).

DC: Hemisphere. Models of emotional intelligence. En R.J.

Lafferty, J. (2004). The relationships between Sternberg (Ed.), Handbook of intelligence

gender, empathy and aggressive behaviours (Cap. 18). Cambridge, UK: Cambridge Uni-

among early adolescents. The Sciences and versity Press. http://dx.doi.org/10.1017/CBO

Engineering, 64(12-B), 63-77. 9780511807947.019

Le Boterf, G. (1994). De la comptence [Competi- Mayer, J.D., Salovey, P. & Caruso, D.R. (2002).

tion]. Pars: Les ditions d'Organisation. Mayer, Salovey, Caruso Emotional Intelligence

Le Boterf, G. (2001). Ingeniera de las competen- Test: Version 2 Manual (2da. ed.). Canada:

cias [Engineering skills]. Barcelona: Gestin Multi- Health Systems.

2000. Mayer, J.D., Salovey, P. & Caruso, D.R. (2008).

Levy-Leboyer, C. (1997). Gestin de las compe- Emotional intelligence: New ability or eclec-

tencias [Management competencies]. Capella- tic traits? American Psychologist, 63(6), 503-

des: Gestin 2000. 517. http://dx.doi.org/10.1037/0003-066X.6

Lpez-Barajas, D., Ortega lvarez, F. & Moreno 3.6.503

Romero de vila, M. (2010). Diferencias en la McClelland, D. C. (1973). Testing for competence

adquisicin de competencias emocionales en rather than for intelligence. American Psy-

funcin del gnero [Differences in emotional chologist, 28(1), 1-14. http://dx.doi.org/10.10

competences learning in relation to gender]. 37/h0034092

Revista Electrnica de Investigacin y Docen- Mestre, M.V., Samper, P., Fras, M.D. & Tur,

cia, 3, 165-172. A.M. (2009). Are women more empathetic

Malti, T., Gummerum, M., Keller, M. & Buch- than men? A longitudinal study in adoles-

mann, M. (2009). Childrens moral motivation, cence. The Spanish Journal of Psychology, 12

sympathy and prosocial behavior. Child Devel- (1), 76-83. http://dx.doi.org/10.1017/S11387

opment, 80(2), 442-460. http://dx.doi.org/10. 41600001499

1111/j.1467-8624.2009.01271.x Mikulic, I.M. (2013). La educacin emocional y so-

Matesanz Nogales, A. (1997). Evaluacin estruc- cial en Argentina: Entre certezas y esperanzas.

turada de la personalidad [Structured person- En C. Clouder (Ed.), Educacin emocional y so-

ality assessment]. Madrid: Pirmide. cial. Anlisis internacional [Social and emo-

Mayer, J.D., DiPaolo, M. & Salovey, P. (1990). tional education in Argentina. International ana-

Perceiving affective content in ambiguous lysis], (pp. 29-76). Santander: Fundacin Botn.

visual stimuli: A component of emotional Molero, D., Ortega, F. & Moreno, M. (2010). Di-

intelligence. Journal of Personality Assess- ferencias en la adquisicin de competencias

ment, 54(3), 772-781. http://dx.doi.org/10.10 emocionales en funcin del gnero [Differ-

80/00223891.1990.9674037. ences in emotional competences learning in

Mayer, J.D. & Salovey, P. (1997). What is emo- relation to gender]. Revista Electrnica de In-

tional intelligence? En P. Salovey & D. Sluyter vestigacin y Docencia (REID), 3, 165-172.

INTERDISCIPLINARIA, 2015, 32, 2, 307-330 327


Mikulic, Crespi y Radusky

Muiz, J. (2005). Classical test models. En B.S. Journal of Psychology, 147(6), 563-576. http://

Everitt & D.C. Howell (Eds.), Encyclopedia of dx.doi.org/10.1080/00223980.2012.721811

statistics in behavioral science, Vol. 1 (pp. 278- Riso, W. (1988). Entrenamiento asertivo. Aspec-

282). Chichester: Wiley. tos conceptuales, evaluativos y de interven-

Prez, J.C., Petrides, K.V. & Furnham, A. (2005). cin [Assertiveness training. Conceptual, eval-

Measuring trait emotional intelligence. En R. uative and intervention aspects]. Medelln: Ra-

Schulze & R.D. Roberts (Eds.), International yuela.

handbook of emotional intelligence. Cam- Saarni, C. (2000). Emotional competence. A devel-

bridge, MA: Hogrefe & Huber. opmental perspective. En R. Bar-On & J.D.A.

Prez-Escoda, N., Bisquerra, R., Filella, G. & Sol- Parker (Eds.), The handbook of emotional

devila, A. (2010). Construccin del Cuestiona- intelligence. Theory, development, assessment

rio de Desarrollo Emocional de Adultos (QDE- and application at home, school and in the

A) [Building of the Emotional Development workplace (pp. 68-91). San Francisco, Ca: Jo-

Questionnaire for Adults (EDQ-A)]. Revista ssey-Bass.

Espaola de Orientacin y Psicopedagoga, Salovey, P. & Mayer, J.D. (1990). Emotional intel-

21(2), 367-379. ligence. Imagination, Cognition, and Person-

Regner, E. & Vignale, P. (2009). Adaptacin Ar- ality, 9, 185-211.

gentina de la Escala de Conductas Prosociales Salovey, P. & Sluyter, D.J. (1997). Emotional

de Caprara & Pastorelli [Argentinean Adap- development and emotional intelligence. Edu-

tation of Prosocial Behaviors Caprara & Pasto- cational implications. Nueva York: Basic

relli Scale]. Buenos Aires, Argentina. Books.

Repetto Talavera, E. & Pena Garrido, M. (2010). Snchez Nez, M.T., Fernndez-Berrocal, P.,

Las competencias socioemocionales como fac- Montas Rodrguez, J. & Latorre Postigo,

tor de calidad en educacin [The socioemo- J.M. (2008). Es la inteligencia emocional una

tional competences as a factor for quality in cuestin de gnero? Socializacin de las com-

education]. Revista Iberoamericana sobre Ca- petencias emocionales en hombres y mujeres y

lidad, Eficacia y Cambio en Educacin, 8(5), sus implicaciones [Is the emotional intel-

83-95. ligence a matter of gender? Socialization of

Repetto Talavera, E., Pena Garrido, M., Mudarra, emotional competences in men and women

M.J. & Uribarri, M. (2007). Orientacin de las and its implications]. Revista Electrnica de

competencias socioemocionales en alumnos Investigacin Psicoeducativa, 6(2), 455-474.

de educacin secundaria en contextos multi- Siegel, K. & Schrimshaw, E. (2000). Coping with

culturales [Orientation of socioemotional negative emotions: The cognitive strategies of

competences in Secondary School students in HIV-infected gay/bisexual men. Journal of

multicultural contexts]. Revista Electrnica Health Psychology, 5(4), 517-530. http://dx.

de Investigacin Psicoeducativa, 5(1), 159- doi.org/10.1177/135910530000500409

178. Skinner, E.A., Edge, K., Altman, J. & Sherwood,

Richaud, M.C. (2013). Childrens perception of H. (2003). Searching for the structure of cop-

parental empathy as a precursor of childrens ing: A review and critique of category systems

empathy in middle and late childhood. The for classifying ways of coping. Psychological

328 INTERDISCIPLINARIA, 2015, 32, 2, 307-330


Construccin del Inventario de Competencias (ICSE)

Bulletin, 129(2), 216-269. http://dx. doi.org/10. Tur, A., Mestre, V. & Del Barrio, M.V. (2004).

1037/0033-2909.129.2.216 Factores moduladores de la conducta agresiva

Solano, L., Montella, F., Salvati, S., Disora, F., y prosocial: El efecto de los hbitos de crianza

Murgia, F., Figa-Talamanca, L. et al. (2001). [Modulating factors of aggressive and pro-

Expression and processing of emotions: Rela- social behaviour: Upbringing habits effect].

tionships with CD4+ levels in 42 HIV positive Ansiedad y Estrs, 10, 75-88.

asymptomatic individuals. Psychology and Yokley, J. (2012). Social responsibility therapy for

Health, 16(6), 689-698. http://dx.doi.org/10.1 adolescents & young adults. A multicultural

080/08870440108405867 treatment manual for harmful behavior. New

Tabachnick, B.G. & Fidell, L.S. (1989). Using York: Routledge / Taylor & Francis Group.

multivariate statistics (2da. ed.). Nueva York:

Harper & Row.

Facultad de Psicologa

U n i v e r s i d a d d e B u e n o s A i re s ( U B A )

C i u d a d A u t n o m a d e B u e n o s A i re s

R e p b l i c a A rg e n t i n a

Fecha de recepcin: 10 de diciembre de 2014

Fecha de aceptacin: 25 de junio de 2015

INTERDISCIPLINARIA, 2015, 32, 2, 307-330 329