AUTOCONCEPTO Y DESARROLLO DEL SELF

JERRIE LEE LIVINGSTON HOWARD

SERGIO ANDRES RODRIGUEZ CRUZ

LUISA FERNANDA SABOGAL PATIO

UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA

SEDE BOGOT

PSICOLOGA DEL DESARROLLO

MAYO 3 DEL 2017

RESUMEN

El autoconcepto ha sido utilizado para referenciar la idea de las caractersticas

nicas diferenciales de personas particulares. La fundamentacin de este estudio es

analizar y encontrar caractersticas tpicas del desarrollo de la autoconcepcin en la

infancia, la adolescencia y la adultez. El estudio se realiz por medio de entrevistas

conformadas por preguntas a personas de edades distintas, en el marco de etapas

propuestas por teoras neopiagetianas, enfocadas al tema en cuestin, permitiendo

evidenciar esos rasgos especficos. Los resultados sern confrontados

principalmente con estas teoras para determinar qu aspectos siguen vigentes.

Palabras clave: autoconcepto, desarrollo, self, niez, adultez.

INTRODUCCIN

Harter (1996) define el autoconcepto como la imagen total que un individuo hace de

s mismo, de sus capacidades y rasgos, resultado de un proceso activo de

construccin cognitiva y social a lo largo de su desarrollo evolutivo, basndose en

descripciones y evaluaciones de cmo se siente acerca de s mismo y su

comprensin de cmo lo ven otras personas, esto en funcin de guiar su

comportamiento (Papalia, Olds & Feldman, 2009, p. 207).

De acuerdo con Loperana (2008) el autoconcepto es, tambin, una organizacin

cognitiva-afectiva, una estructura multidimensional y jerrquica y, una realidad

dinmica y evolutiva (p.308). Si bien es cierto que (y para los fines del presente

trabajo se hace) es posible dividir el autoconcepto en dos componentes: el que

designa los aspectos afectivos, evaluativos o valorativos del Self o la autoestima y

aquellos aspectos descriptivos y cognoscitivos del Self que, en el libro de Papalia

(2009, p.325-326) se denominan autodefinicin; dicha divisin no deja ser un mero

artificio conceptual que, como lo seala Loperana (2008) constituye una disociacin

que ni terica ni empricamente resulta del todo factible puesto que toda percepcin

de s mismo lleva implcita una valoracin afectiva (p.311). Con lo anterior se trata

de mostrar que todo ese sistema de representaciones o esquemas descriptivos y

evaluativos que conforman el yo y que son abordados en el presente estudio bajo el

trmino autoconcepto para la infancia la adolescencia y la adultez es, en tanto

estructura central del procesamiento de la informacin por parte de un individuo o,

punto de referencia de las interacciones con el mundo y con los dems, un

constructo dinmico, multirreferencial e integral que involucra diversos elementos

que conforman la personalidad y, por lo tanto, comprende a la vez distintos dominios

(fsico, afectivo, cognitivo etc.) y elementos (emocionales, conductuales) en

constante evolucin y cambio.(p. 308-311)1

Hecha la anterior salvedad, se procede a resear brevemente algunos aspectos

claves de la aparicin y el desarrollo del autoconcepto en la primera infancia, para

dar pie a la caracterizacin del modelo de Harter (1998), que sirve de base para el

anlisis de la informacin obtenida.

El desarrollo del autoconcepto se vuelve ms claro, de acuerdo con Papalia (2009,

p.325) a medida que un individuo adquiere ms capacidades cognitivas y lidia con

las tareas asociadas a cada una de las etapas del desarrollo vital (la niez, la

adolescencia y la adultez). En el proceso de desarrollo del autoconcepto el individuo

atraviesa por distintos cambios de orden cuantitativo y cualitativo que confluyen con

aspectos del desarrollo general como: la coherencia propia, en la que un beb

entre los cuatro a los diez meses adquiere el sentido de ser un todo fsico con

lmites que lo separan de su mundo (Harter, 1998), la emergencia de la

autoconcienciacin conceptual, en la que un individuo entre los quince y los

dieciocho meses de vida tiene un conocimiento de su yo como ser diferenciado e

identificable a partir de la discriminacin perceptual entre el yo y los otros (Papalia,

2009, p.255), la influencia del veloz desarrollo del lenguaje entre los veinte a

veinticuatro meses, cuando los infantes empiezan a utilizar pronombre en primera

persona o a aplicar trminos descriptivos respecto a s mismos etc. Est claro que

aquellos cambios en el desarrollo del autoconcepto arriba descritos, no son el

objetivo del presente trabajo, sin embargo, se considera importante si quiera

enunciarlos en cuanto son algunos de los antecedentes que preceden a los periodos

estudiados y permiten contemplar de forma ms amplia el desarrollo del self en

relacin con el desarrollo en general. A continuacin se presenta una sntesis de las

caractersticas propias de cada etapa de inters segn Susan Harter.

Harter (1998) describe las formulaciones de autores como James, Cooley y Mead,

desde sus distintas corrientes psicolgicas, que se enmarcaron en constructos

hipotticos reduccionistas. No obstante, estos constructos sirvieron de fundamento

para un modelo terico jerrquico y multidimensional que incorpora los diferentes

aspectos que influyen en la construccin del autoconcepto, como lo son, el juicio de

los otros y las comparaciones con quienes haya interaccin, las experiencias de

xito y fracaso, y la interpretacin que hace el sujeto de los anteriores aspectos

junto con las interpretaciones del self propio. Para ser ms concreto, describi

elementos propios del desarrollo del autoconcepto, cada uno emergente en un

momento diferente: 1) Lactancia Tarda a Primera Infancia, en la que el nio se

forma caractersticas concretas observables, es decir, atributos taxonmicos en

forma de habilidades, actividades, posesiones; 2) Primera Infancia hasta Infancia

Media, en la que elabora comparaciones taxonmicas temporales con su propio

rendimiento pasado; 3) Infancia Media a Niez, el nio crea etiquetas de rasgos que
se centran en las habilidades y las caractersticas interpersonales, hace

evaluaciones comparativas con sus compaeros; 4) Adolescencia Temprana,

destacan las habilidades y atributos sociales que influyen en la interaccin con

otros o en el atractivo social; 5) Adolescencia Media, se aprecia la diferenciacin de

atributos asociados a diferentes roles y contextos relacionales; y, 6) Adolescencia

Tarda, cuando ocurre la normalizacin de diferentes atributos relacionados con el

rol, atributos que reflejan creencias personales, valores y estndares morales.

Ahora bien, con respecto a las etapas de la adultez, Diehl & Hay (2011) plantean

dos aspectos de las auto-representaciones de adultos, el autoconcepto de

diferenciacin (SCD) y la claridad de autoconcepto (SCC). El SCD se define como la

medida en que se especializan las auto-representaciones de una persona segn los

roles sociales o situaciones. Asimismo, Erikson (1968), James (1890/1963) y Rogers

(1959) han resaltado, como caracterstica de un individuo psicolgicamente sano, su

autoconcepto coherente que le da un sentido de identidad (Diehl et al. 2011). No

obstante, manifiestan ha habido debates de si es as o si el SCD indica un self

fragmentado, remitindose a Donahue et al. (1993) encontraron que la SCD estaba

positivamente asociada con ansiedad, sntomas depresivos y neuroticismo, y

negativamente asociada con la autoestima y las medidas de satisfaccin con la vida

(Diehl et al. 2011).

De all que Bigler et al. (2001) sugirieron que la claridad de autoconcepto (SCC),

definido por Campbell et al. (1996, p.141) como la medida en que los contenidos del

autoconcepto de un individuo "estn definidos de forma clara y confiable,

consistentes internamente y temporalmente estables", pueden determinar si los

efectos de la SCD son de especializacin o de fragmentacin (Diehl et al. 2011).

Erikson (1963), Marcia (1980) y, Waterman & Archer (1990) han sostenido que es

fundamental tener una identidad coherente para el desarrollo social y emocional

exitoso en la adultez media y tarda. Sin embargo, la forma como el SCD y el SCC

funcionan no es claro. Luego, se concluye que las auto-representaciones de los

individuos se tornan ms consistentes e integradas, y claras con la edad, del mismo

modo, la desadaptacin alta de SCD y SCC a mayor edad, mayor vulnerabilidad a

experimentar bienestar psicolgico pobre (Diehl et al., 2001).

Los estudios sobre el desarrollo del autoconcepto en la adultez son escasos y estn

en etapa de gestacin, esta limitacin reduce la posibilidad de llevar a cabo un

mejor anlisis de las caractersticas del proceso en adultos.

METODOLOGA

Participantes:

En este experimento participaron 7 personas de diferentes edades que oscilan

entre los 4 y 65 aos. (de los cuales se encuentran tres nios de 4, 6 y 8 aos, con

una adolescente de 14 aos , dos jvenes de 22 aos y un adulto de 65 aos); esto

con el fin de estudiar transversalmente la evolucin del autoconcepto a lo largo de

las diferentes etapas de la vida.

Variables e Instrumentos

Para este trabajo adems de un dispositivo electrnico para grabar sonidos se

emple un cuestionario formulado por los integrantes del grupo, incluyendo las

sugerencias dadas por el docente Roberto Posada para la realizacin de este

trabajo. Este cuestionario cuenta con 10 preguntas que pretenden exponer la

narrativa del participante respecto a tres ejes: 1. preguntas orientadas haca la

autodescripcin o autodefinicin (a, b y c), 2. preguntas orientadas hacia los

aspectos afectivo y valorativos del autoconcepto (d, e, f y g) y 3. el reconocimiento

que sienten los individuos como parte de un grupo (h, i y j). El cuestionario fue

pensado de modo que no resultara ser demasiado extenso, teniendo en cuenta la

necesidad de adaptarlo a su aplicacin en nios, se configur con un lenguaje claro

y sencillo que permitiera su comprensin total por parte de cualquier miembro de la

sociedad, sin importar su nivel educativo, su edad, y las condiciones particulares

que pudiera tener cualquier participante.

a. Cuntame acerca de ti

b.Cmo eres?

c.Podras por favor describirte?

d.Qu piensas acerca de t mismo?

e.En qu crees que eres bueno?

f.Crees que tienes algn defecto? cul?

g.Qu actitud adoptas cuando no puedes encontrar la solucin a un problema?

h.Cuntame sobre tu familia?

i.En qu actividades participas?

j.A qu grupos perteneces?

precediendo la aplicacin, a cada uno de los participantes se le aclar que su

participacin era totalmente voluntaria y confidencial, que podra retirarse en algn

momento, si as lo quisieren, adicional podran preguntar sobre la definicin de un

concepto o cualquier duda sobre la prueba antes, durante y despus de la misma y

adems ninguna de las respuestas ser evaluada con juicios de valor por parte de

los investigadores.

Procedimiento:
La aplicacin del instrumento de evaluacin se hizo a travs de una entrevista

presencial en la que el entrevistador se ubic justo en frente de cada participante

recurriendo a algunas ayudas tecnolgicas como grabadoras de audio para facilitar

la recoleccin de los datos y aportar una mayor precisin durante el registro de las

respuestas obtenidas.

RESULTADOS

En cuanto a las diferencias y semejanzas por rango de edad en el tipo de

respuestas, se encontr que respecto a las preguntas orientadas a la auto

descripcin o autodefinicin libre: a) Cuntame acerca de ti, b) cmo eres? y c)

Podras por favor describirte?; el nio de cuatro aos habla primordialmente de sus

rasgos fsicos (Tengo el pelo monito, largo), de las cosas que posee y sus

respectivas funciones (tengo una lonchera para comer onces o Tengo una maleta

para llevar libros) y se refiere a s mismo mediante trminos descriptivos

nicamente positivos (Soy inteligente).

El nio de seis aos empieza, tambin, por sus rasgos fsicos (Soy un poco cafecito

en el pelo o mi piel es blanquita) y habla de las actividades que hace (estudio en

el colegio). Por su parte el nio de ocho aos opta por contar acerca de su relacin

con otros (Tengo un hermano que se llama Nicols) y el tipo de relacin que tienen

(Es muy amable conmigo y siempre jugamos los dos juntos) y se refiere as mismo

nicamente en trminos positivos (soy juicioso y amable). La nia de catorce aos

habla acerca de s misma primordialmente mediante trminos positivos (Soy una

persona graciosa, solidaria, amigable e inteligente), aunque tambin negativos (no

suelo ser muy responsable), tambin es capaz de identificar experiencias previas

de su vida en la que se enfrent con xito a problemas (soy fuerte porque he

superado varias cosas en mi vida).

En cuanto a los adultos entre veinte y treinta aos, se ve una mayor preferencia por

hablar acerca de la profesin a la que se dedican, intereses o actividades que

realizan (Estudio odontologa o Me gusta hacer muchas cosas), tambin se

hacen referencias acerca de s mismos empleando trminos descriptivos tanto

positivos (Soy una persona perseverante, luchadora o Soy divertido, relajado)

como negativos (Soy malgeniada o A veces soy triste). En lo que respecta al

adulto mayor de sesenta aos, se interesa ms en hablar acerca de su profesin y

de su desempeo exitoso en la misma (Soy un trabajador exitoso), habla acerca

de su familia y los reconoce como fuente de motivacin en la consecucin de metas

(Tengo una bonita familia, alguien por quin luchar y hacer las cosas), enfatiza en

la vala de sus conocimientos y trabajo para ayudar a otros (me dedico a ayudar a

las personas en base a mi trabajo y a mis conocimientos), se reconoce a s mismo

mediante trminos descriptivos positivos (Soy una persona generosa, amplia,

estricta y honorable).

Por otro lado, las preguntas que indagan acerca de los aspecto afectivos y

valorativos del autoconcepto: d) qu piensas acerca de ti mismo?, e) En qu

crees que eres bueno?, f) crees que tienes algn defecto? cual?, (hay algo que

no te guste o que quieras cambiar de ti mismo?) y g) Qu actitud adoptas cuando

no puedes encontrar la solucin a un problema?. se encontr en cuanto a las

diferencias y semejanzas por rango de edad que, el nio de cuatro aos considera

que es bueno en todo, adems de las actividades que ya domina, lo que constituye

una valoracin en extremo positiva de sus cualidades (Soy bueno en hacer plasti,

en hacer pintura, en todo), adems, expresa no gustarle los defectos (no me

gustan) (dicha respuesta es ambigua en tanto no es posible saber si los rechaza

porque no los encuentra propios o porque no comprende el planteamiento de la

pregunta), el nio no es capaz de reconocer o identificar su actitud frente a una

frustracin (No s).

Al nio de seis aos le resulta ms fcil identificar sus cualidades (Soy bueno en

espaol, geometra, matemticas, sociales, biologa...) que sus defectos (No s, a

veces se me olvida traer los cuadernos), hay una valoracin positiva de su

capacidad, frente a un problema que lo frustre es capaz de buscar ayuda. Al nio de

ocho aos le resulta ms fcil identificar sus cualidades (Soy bueno en hacer tareas

y en jugar con mis amigos) que sus defectos (No tengo), hay menos positivismo

irreal en la valoracin positiva de sus capacidades y no comprende la pregunta

sobre la frustracin (pidiendo disculpas).

La nia de catorce aos realiza una valoracin positiva ms objetiva de sus

cualidades (Relacionndome con las dems personas) y un reconocimiento de la

capacidad para ayudar a los otros con ellas(haciendo que algn mal momento por

el que estn pasando se vuelva un poco mejor con algo de humor), frente a la

frustracin en la solucin de un problema hay un sentimiento de impotencia no

propositivo (Me siento bastante frustrada e impotente). Los adultos entre los veinte

y los treinta aos presentan una valoracin positiva de la profesin que desempean

(Creo que hago bien mi profesin) as como de otros intereses (Soy bueno, en el

ftbol, las matemticas, el baloncesto y las mujeres), reconoce con facilidad los

defectos (soy malgeniada) y presenta un sentimiento de rabia y decepcin frente a

la frustracin en la solucin de un problema aunque de carcter propositivo (me da

rabia, pero trato de que ocurran las cosas).

El adulto mayor de sesenta aos presenta una valoracin positiva de la profesin

que desempea as como de su rol en el hogar (Me considero bueno en mi trabajo

y en mi hogar), reconoce con facilidad los defectos (Soy muy voluntarioso, de

pronto malgeniado, de pronto soy demasiado meticuloso en mis trabajos) y

presenta un sentimiento de ira frente a la frustracin en la solucin de un problema

aunque de carcter propositivo (Inicialmente me da malgenio, pero

inmediatamente vuelvo a comenzar hasta que logre la acometida).

Por ltimo se presentan los resultados de las preguntas orientadas a indagar por el

reconocimiento que sienten los individuos como parte de un grupo y la variacin de

este con la edad, a saber: h).Cuntame sobre tu familia?, i).En qu actividades

participas?, j).A qu grupos perteneces?. el nio de cuatro aos se limita a

enunciar los distintos grados de parentesco (mi mam, mi hermanito, mi pap, mi

abuelita, mi abuelito, mi ta, mi to, mis primas) y reconoce que participa en

actividades en el colegio. El nio de seis aos se centra en su ncleo familiar y

especfica el tipo de oficio de sus padres(Mi pap trabaja en un banco, mi mam en

una universidad), por otro lado, entiende sus clases como actividades especficas

en las que participa (Participo en matemticas, sociales, espaol) y se identifica

con el grupo de primer ao, sus compaeros de clase.

El nio de 8 aos es especfico en el tipo de relacin que tiene con su familia (mi

familia es buena conmigo, se porta bien conmigo) y en el tipo de actividades que

realiza con ellos (Me llevan al parque), de otro lado, es capaz de ampliar el

concepto de actividad en las que ms all del colegio (Jugar plastilina, jugar pikis

con mis amigos) y de identificarse con un grupo distinto al escolar o familiar, en

este caso, un equipo deportivo (Pertenezco a un equipo de ftbol). La nia de

catorce aos se centra en su ncleo familiar (Mi familia est compuesta por mis

padres y una hermana), habla acerca de la ruptura de sus padres y de la forma en

la que decidieron organizarse (Mi madre vive con mi hermana y yo con mi padre),
de otro lado reconoce participar en actividades deportivas extraacadmicas y dice

pertenecer a dos grupos (pertenezco a un equipo de ftbol y un grupo de baile).

Los jvenes entre los veinte y los treinta aos se centran en su ncleo familiar (Mis

paps, dos hermanos y un sobrinito), pero tambin dan cuenta de caractersticas

generales (Mi familia es numerosa) o calificativos positivos (es echada pa

delante, un ncleo familiar estable), respecto a las actividades, reconocen participar

en deportivas (voy al gimnasio) y recreativas (Bailo si se da la ocasin ), se

identifican con grupos deportivos.

El adulto mayor de sesenta aos, se refiere a su familia en trminos generales,

emplea palabras descriptivas positivas para referirse a ellos (es muy

independiente) y destaca su papel e influencia como miembro del grupo familiar en

la consecucin de dichas caractersticas positivas (Les he dado todas las libertades

del mundo para que sean independientes, libres y soberanos), respecto al tipo de

actividades en las que participa, destaca actividades sociales con la familia (Lo que

participa normalmente un ser humano, relaciones familiares, cumpleaos,

matrimonios), no se reconoce como miembro de un grupo (la respuesta puede

provenir de una confusin relacionada con el concepto de grupo, porque claramente

todos los individuos pertenecen a grupos sociales)

DISCUSIN DE RESULTADOS

Se puede observar que los planteamientos de las diferentes teoras coinciden en

gran medida con lo que reflejan los resultados obtenidos en el experimento. Con el

objetivo de interpretar y sintetizar los resultados se analizan mediante la integracin

en los tres ejes arriba mencionados para cada uno de los periodos de inters.

En cuanto a la autodefinicin: El nio de cuatro aos se encuentran en la etapa de

las representaciones individuales puesto que las declaraciones acerca de s mismo

son unidireccionales (Soy inteligente), habla principalmente de su aspecto fsico,

posesiones (tengo un carrito nuevo) y miembros de su hogar (mi familia es mi

pap, mi hermanito, mi pap...), su pensamiento pasa de particularidad a

particularidad sin conexiones lgicas (Tengo el pelo monito, largo, tengo una

lonchera para comer onces), se describe a s mismo en trminos de caractersticas

individuales inconexas (Tengo el pelo monito, largo y tengo un carrito nuevo) y, en

trminos absolutos debido a que no puede descentrar. Para l es imposible

considerar diferentes aspectos de s mismo al mismo tiempo (Soy bueno en hacer

plasti, en hacer pintura, en todo o no me gustan los defectos, no los quiero) y sus

autodescripciones tienen un marcado positivismo irreal. Respecto a la autoestima:

El nio de cuatro aos antes del cambio de los cinco a los siete aos en la

autoestima, sobrevalora sus capacidades (Soy bueno en hacer plasti, en hacer

pintura, en todo) y su autoestima no necesariamente se basa en la realidad,

tendiendo a aceptar los juicios de los adultos (que por lo general son

retroalimentaciones positivas y carentes de crtica) (Soy inteligente), debido a que

el nio no parece comprender las preguntas relacionadas con su autoestima

(segundo eje) sus respuestas no permiten inferir si la misma es o no contingente al

xito, pero s dan una idea acerca de lo imposible que resulta para l imaginarse

dos emociones contrarias al mismo tiempo (Responde con un No s cuando se le

pregunta por su actitud frente a la frustracin), caracterstica tpica de la centracin.

En lo referente al tercer eje, el del reconocimiento como parte de un grupo, es

evidente que si bien el nio identifica parentescos con otras personas (ver

resultados), todava no es capaz de reconocer su rol dentro de un grupo

determinado y, en consecuencia, de clasificarse e identificarse como miembro

dentro de los grupos que conoce (colegio/jardn y familia)

El nio de seis aos, que en teora se encuentra en la etapa de mapeos

representacionales debera ser capaz de describirse en trminos de rasgos

generalizados y de establecer conexiones lgicas entre aspectos del yo, sin

embargo no es del todo el caso del participante, quien todava presenta

caractersticas de la etapa de representaciones individuales (Soy un poco cafecito en

el pelo, soy negro, la piel es blanquita y estudio en un colegio ). Es importante recordar

que el autoconcepto es un constructo complejo y dinmico que no est sujeto a

unas normas temporales preestablecidas, con esto en mente, es posible que este

nio est, todava, en proceso de transicin de una etapa a la otra en alguno de los

componentes de su autorepresentacin, por otro lado, y en contraste con el nio de

cuatro aos, el de seis, es capaz de identificarse a s mismo mediante una actividad

(Estudio en el colegio) la cual todava se expresa en trmino de todo o nada (Soy

bueno en espaol, sociales, matemticas, geometra, biologa...), pero que muestra

una mayor integracin entre aspectos especficos del yo. Tambin, a medida que

sus autodescripciones reducen el pensamiento de todo o nada, tienden a volverse

ms equilibradas y realistas (A veces se me olvida traer los cuadernos) lo que se

relaciona con la etapa de sistemas representacionales.

Respecto a la autoestima, el nio de seis aos adquiere una comprensin ms

compleja de las emociones en conflicto (Soy bueno en espaol, sociales,

matemticas pero, a veces olvido traer los cuadernos), a esta edad los nios no

son capaces todava de enunciar un concepto de su propia vala, pero s de mostrar

que tienen una con su comportamiento. No parece haber seal de una autoestima

contingente al xito dado que cuando se frustra o falla solicita ayuda. Por otro lado

la internalizacin de las normas parentales o sociales caracterstica de esta etapa

logra que las valoraciones personales comiencen a tener forma y a adquirir vala

propia. Respecto al reconocimiento como parte de un grupo, el nio de seis aos,

logra un mayor grado de identificacin con el grupo pero su rol en l sigue siendo

difuso para s mismo.

La autodefinicin en el nio de ocho aos presentan una mayor integracin entre

aspectos especficos del yo as como un mayor inters por relacionarse con otros

(Me gusta jugar con mi hermano), la disminucin del positivismo irreal en la

valoracin de sus capacidades, se relaciona con su reciente capacidad de enunciar

un concepto de su propia vala, as como del aumento de la complejidad en la

comprensin de las emociones conflictivas. Un avance fundamental en esta etapa

es el de la comprensin de los sentimientos acerca del yo, en el que el nio son

capaces de sentirse de cierta manera respecto s mismos an sin la

retroalimentacin de otros (Soy bueno haciendo dibujos, mandalas o en jugar pikis

con mis amigos).

LIMITACIONES Y OBSERVACIONES

Sobre todo durante la aplicacin de la prueba en los nios es relevante anotar que

tras responder cada pregunta buscaban la aprobacin de las respuestas por parte

del observador lo que dificulta mantener la neutralidad. En ese mismo orden de

ideas algunos conceptos empleados en las preguntas confunden a los participantes

lo que ocasiona que sus respuestas se orientan hacia otros fines.

REFERENCIAS
 Diehl, M., Hay, E. L. (2011). Self-Concept Differentiation and Self-Concept

Clarity Across Adulthood: Associations with Age and Psychological Well-

Being. The International Journal of Aging and Human Development. 73 (2),

pp. 125 152. doi: 10.2190/AG.73.2. b Commented [1]: encontre un articulo sobre adultez

Harter, S. (1998). The development of self-representations. En W. Damon

(Series Ed.) & N. Eisenberg, (Vol. Ed.), Handbook of child psychology: Vol. 3,

Social, emotional, and personality development (5a ed.). New York: Wiley

Papalia, E. P., Olds, S. W., & Feldman, R. D. (2009). Psicologa del

desarrollo: De la infancia a la adolescencia. 11a ed. Mxico: McGraw-

Hill/Interamericana Editores, S.A. de C.V.

ANEXOS

FORMATO ENTREVISTA NIOS #1

Nombre: Samuel
Edad: 4 aos

a) Cuntame algo sobre ti?

Est bien, tengo el pelo monito, largo y tengo una lonchera para estudiar y para comer

onces, y tengo una maleta para guardar libros y agendas

b) Cuntame cmo eres t?

Inteligente,

c) Te puedes describir?

Tengo un carrito nuevo, y tengo

d) Qu piensas de ti mismo?

Me pienso como estudiar

e) En qu crees que eres bueno?

En hacer Lego City, en hacer plasti, en hacer pintura, en todo

f) Crees que tienes algn defecto? algo que no te guste o quisieras cambiar de ti mismo?

No me gustan

g) Cuando no puedes hacer alguna cosa o solucionar algn problema qu haces?

No s

h) Cuntame algo sobre tu familia?

Mi familia es mi mam, mi hermanito, mi pap, mi abuelita, mi abuelito, mi ta, mi to,

mis primitos, mis primas

i) En qu actividades Participas?

En el colegio

FORMATO ENTREVISTA NIOS #2

Nombre: Juan Pablo

Edad: 6 aos

a) Cuntame algo sobre ti?

Soy un poco cafecito en el pelo, soy negro, la piel es blanquita y estudio en un colegio.

b) Cuntame cmo eres t?

 Soy blanquito, negro los ojos, caf y negro.

c) Te puedes describir?

Soy como una gota cafecita y soy el pelo muy negro

d) En qu crees que eres bueno?

En espaol, matemtica, geometra, sociales, biologa

e) Crees que tienes algn defecto?

No s, a veces se me olvida traer los cuadernos

f) Cuando tienes algn problema que no puedes resolver qu haces?

Pedir ayuda,

g) Cuntame algo sobre tu familia

Mi pap trabaja en un banco, mi mam en una universidad

h) En qu actividades participas?

En matemticas, sociales, espaol, biologa, geometra

i) A qu grupo perteneces?

Primero

FORMATO ENTREVISTA NIOS #3

Nombre: Felipe
Edad: 8 aos

a) Cuntame algo sobre ti?

 Tengo un hermano que se llama Nicols, es muy amable conmigo y siempre jugamos los

dos juntos

b) Cuntame cmo eres t?

Bien, juicioso y amable

c) Te puedes describir?

No

d) Qu piensas de ti?

Nada

e) En qu crees que eres bueno?

En hacer tareas, en jugar con mis amigos

f) Crees que tienes algn defecto? algo que no te guste o quisieras cambiar de ti mismo?

No

g) Cuando no puedes hacer alguna cosa o solucionar algn problema qu haces?

Pido disculpas

h) Cuntame algo sobre tu familia?

Mi familia es buena conmigo se porta bien conmigo, me llevan al parque

i) En qu actividades Participas?
 Jugar plastilina, hacer un dibujo, un mandala, a jugar pikis con mis amigos

j) Perteneces a algn grupo?

S, a un equipo de ftbol

FORMATO ENTREVISTA ADOLESCENTES Y ADULTOS ENTREVISTA #1

Nombre: Paula Correa

Edad: 14 aos

a) Cunteme acerca de ti?

Soy una persona graciosa, solidaria, amigable y inteligente

b) Cmo eres t? Qu piensas acerca de ti?

Que puedo ser capaz de muchas cosas pero no las consigo porque no suelo ser muy

responsable y que tambin soy fuerte porque he superado varias cosas en mi vida

c) En qu te considera buena?

Relacionndome con las dems personas y haciendo que algn mal momento por el

que estn pasando se vuelva un poco mejor con algo de humor

d) Consideras que tienes algn defecto? de qu tipo?

S, pienso que soy una persona un poco irresponsable en algunas cosas y tambin

un poco distrada

e) Qu actitud adopta cuando no puede encontrar la solucin a un problema?

Me siento bastante frustrada e impotente

f) Cuntame sobre tu familia?

Mi familia est compuesta por mis dos padres, obviamente, y una hermana, pero mis

padres son separados y mi madre vive con mi hermana y yo con mi padre

g) En qu actividades participas?

En ftbol y baloncesto

h) Perteneces a algn grupo?

A un equipo de ftbol y un grupo de baile

 FORMATO ENTREVISTA ADOLESCENTES Y ADULTOS ENTREVISTA #2

Nombre: Paula
Edad: 22 aos

a) Cunteme acerca de ti?

Estudio odontologa, voy en dcimo semestre y hago ejercicio

b) Cmo eres t?

Soy bajita, crespa, cabello largo, ojos verdes, soy malgeniada y buena ta

c) Podras por favor describirte?

Soy una persona perseverante, luchadora, que pues hace lo posible por conseguir lo

que quiere, muy cariosa y pues tambin con buen geniecito

d) En qu te considera buena?

Ser odontloga, creo que hago bien mi profesin, me gusta dibujar de vez en cuando

e) Consideras que tienes algn defectos? de qu tipo?

S, pues el genio

f) Qu actitud adopta cuando no puede encontrar la solucin a un problema?

Como de mal genio, como de rabia, pues igual decepcin pero pues trato de que

ocurran las cosas

g) Cuntame sobre tu familia?

Bueno, mis papas, tengo dos hermanas y un sobrinito

h) En qu actividades participas?

Solamente voy al gimnasio

i) Perteneces a algn grupo?

No

FORMATO ENTREVISTA ADOLESCENTES Y ADULTOS ENTREVISTA #3

Nombre: Jos Esteban

Edad: 22

a) Cunteme acerca de usted?

 Acerca de m?, pues soy una persona normal, igual a los dems, me gusta hacer

muchas cosas.

b) Cmo es usted?

Divertido, relajado

c) Podra por favor describirse?

Describirme?, pues soy alegre, a veces triste, me da la menopausia.

d) Qu piensa acerca de s mismo?

Soy una persona autocrtica de lo que pienso, normal, o sea

e) En qu se considera bueno?

Bueno?, primero que todo, pues En el ftbol, baloncesto, las matemticas y las

mujeres

f) Considera usted que tiene defectos? de qu tipo?

S, soy hipcrita, hago bullying a las dems personas

g) Qu actitud adopta cuando falla en la solucin de un determinado problema?

Me siento mal, me da rabia, me siento impotente de no hacer lo que, pues, podra

hacer

h) Cunteme sobre su familia?

Bueno, mi familia es numerosa, es echada pa delante, normal, o sea, un ncleo

familiar estable

i) En qu actividades participa usted?

Actividades?, pues, ms que todo los deportes y pues el baile, si se da la ocasin

j) A qu grupos pertenece?

Qu grupos?, pues, al deportivo, es el que ms ensayo

FORMATO ENTREVISTA ADOLESCENTES Y ADULTOS ENTREVISTA #4

Nombre: Camilo Humberto

Edad: 65 aos

a) Cunteme acerca de usted?

 Soy un trabajador exitoso, tengo una bonita familia, tengo un trabajo bien importante,

que me dedico a ayudar a las personas en base a mi trabajo y a mis conocimientos

b) Cmo es usted?

Soy una persona generosa, amplia, estricta, recta, honorable

c) Podra por favor describirse?

Me describo como una persona sana que tiene unas metas claras que conseguir, que

tengo alguien especial por quin luchar y por quien hacer las cosas

d) Qu piensa acerca de s mismo?

Que soy una persona muy especial, con unas caractersticas muy especiales y

nicas porque tengo grandes habilidades y grandes conocimientos

e) En qu se considera bueno?

En mi trabajo y en mi hogar

f) Considera usted que tiene defectos? de qu tipo?

Claro, soy muy voluntarioso, de pronto malgeniado, de pronto soy demasiado

meticuloso en mis trabajos, demasiado exigente conmigo mismo

g) Qu actitud adopta cuando falla en la solucin de un determinado problema?

Inicialmente me da mal genio pero inmediatamente vuelvo a iniciar hasta que logre la

cometida

h) Cunteme sobre su familia?

Mi familia es muy independiente, todos, porque les he dado todas las libertades del

mundo para que sean independientes, libres y soberanos

i) En qu actividades participa usted?

Trato de hacer, lo que participa normalmente un ser humano, relaciones familiares,

en cumpleaos, en matrimonios, pero soy muy amigo de estar en mi casa

j) A qu grupos pertenece?

No, bsicamente no tengo ningn grupo

Commented [2]: dejo esta o pongo la de espaol?