ENFOQUES, MÉTODOS Y TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN EN CIENCIAS SOCIALES

.!
cne r Gnsrlu m- EscnlANTE

J unru Pnmlo MorsroyR-Lozoyn
[rDrCIREs]
EL OFICIO DE INVESTIGAR
EN CIENCIAS SOCIALES
ENFOqUES, MTODOS Y TCMCAS
APLTCADOS EN EJEMPLOS CONCRETOS
Jorge Gastlum-Escalante
Juan Pablo Montoya-L ozoya
Ieditores]
EL OFICIO DE INVESTIGAR
EN CIENCIAS SOCIALES
ENFOqUES, MTODOS Y TCNICAS
APLICADOS EN EJEMPLOS CONCRETOS
fflI,IllUardr
E.ffi?f1H[{rr
"gE
Universidad de Occidente
Lhfr.tt
Juan Pablos Editor

Mxico,2013
El o6cio de investigar en ciencies sociales : enfoques, mtodos y tcnicas aplicedos en eiemplos
concretos / Jorge Gastlum Escalante yJuan Pablo Montqra Lozoy, editores. Mxico : Universidad
-
de Occidente : Juan Pablos Editor, 20 13.
la edicin
194 p. : ilustaciones j 17 x 23 cm.
rsBN: 978-607-71 l -18-3

T. l. Ciencias sociales - Investigacin T. 2. Ciencias sociles - Metodologa
Hl 03s
EL oFlcro DB rNvEsrrcAR rN cIBNcIAs socrAt Es.

ENroqurs, urooos yrcNrcAs ApLrcA.Dos EN EJEMpLos coNcRETos
/ Juan Pablo Montoya-Lozoy
Iorg Gastlun-Escalante
[editores]
Primer edicinr noviembre de 2013
D.R. @ 201 Jorge Gastlum-Esclante /Juan Pablo MontoF-LozoF

D.R. @ 2013, Unir,.ersidad de Occidete
D.R. @ 2013, Jua Pablos Editor
Unir.esidad de Occidente
Gabriel I*,wa 169 sur, centro
Los Mochis, Sinaloa, Mxico
Tel. (68) 8161050
Juan Pablos Editor, S.A.

2 Cerrada de Belisaio Domnguez 19
CoL del Carmen, Delegacin Coyoacn
04100, Mxico, D.F.
< juanpabloseditorlDgmail,com>
ISBN: 978-07'71 l-1 86-3
Cuidado de la edicin: Sigftido Bauelos

Formacin tipogrfa: Bobadilla
Portde: Pepe Ceniceros
Prohibida la reproduccin total o parciel de este libro sin autorizacin escrita

de los propietarios de lgs derechos patrimoniales
Impreso en lutico,, .l'

Reserv"adis los d5e'$os-
Juan Pablos Editor es miembro de la Aliarza

de Editoriales Mexicnas Independientes (erur)
Distribucinr Tinta Roia <It'wv'tintarcia.com.mx>
CONTENIDO
PRLoGo
Jorge Gastlum-Escalantc / Juan Pablo Montoya-Loznya
c.rpfru,o r
EL ESTA.DO DE LA CUBSTIN COMO OPERACIN MBTDICA
EL EJEMPLO DE LA R.EVISIN BIBLIOGRT{PICA SOBRT LOS ATCANCES
poI,lrlcos rl cunnlcur-urrr
4, ANALTZANDO LA HIGIMONLA
9. LA pLANIrIcActN DB uN cuRRfculo TNTEGR-IDo

o. pRopuEsr^s DB ELAroRAcrN DE pRoyEcros cuRRlcuLARBs TNTEGRDoS ,.....,,.....3o
r. p, su xocI RrsrRrNctDA... su coNcepro pLENo..............,....,.,.3o
curnfculult: s
^
12. HACrA UN CONCBPTO p,r.rO pS CURXICU!UM-...........,...............-.-........-..,....-..-........---....35
13, coNcLUsroNEs
REFBRENCIAS
CAPfTULO II
EL coNcEpro DE trEcqo socIAr coMo pRINcrpIo METDrco
pAnA EsTuDI-l.R LAs trc ouc,tclN supERroR
5. EL ENTOqUE MIXTO
. rNvEsrrc crN cu rrrATryA B rNvEstrc.cl cul,rtr,rIv.
7. ALTERNATMS DE AMBOS ENFOqUES EN LA INVESTIGACTON SOBRX LAS TIC................. 4g
8. HAr.LAzcos .........,....................5r
g. coNcLUS1oN8S.........,........ .........,......................54
REIER_ENCIAS ...............................54
ANEXO T
cuEsrIoNARro rARA pRoFEsoRES DEL ITESM clMpus SrNr,oe......... .........56
ANBXO 2
cuESTIoNARro pARA ALUMNos DEL ITESM cAMpus SINALoA............... .............6o
CAPTULO III
ESTRATEGIAS METODOLGICAS. ARTICULACIN, SUPUESTOS Y ASTUCIAS
PARA ENFRENTARLA INCERTIDUMBRE EN LA INVESTIGACIN
Anajil da Mondac a C ot a ................ ..,.,'.,.'....,,.,..,'....,... 63
i. nREGUNTA, supuEsTos y oBJETIvos DE rNVESTIGACIN.,............, ........-..64

2. Lo cuALlrATIvo. rMplrcAcroNEs METoDor,crcas y DELIMITACIoNEs
EMPRrcAs ........6+
3. DELrMrrACroNEs EMpRrcAs .................... .....................,.........8
4. HERRAMIENTAS PARA EL Acopro DE DATos DE cAMpo ..................,.......... 9
5. pERrrL DE LOS SUJETOS.......... ..,......................,28
. RoMpIENDo EL HIELo y ESTAR EN LA zoNA DE coNTACTo..... ..............,,..79
z. DE LAs IMnLICACIoNTs trrooor.clcAs.............. ........,.....7g
RTFERENcTAS ...............................8t
CAPTULO IV
LA OBSERVACTry nXCrSrnO, DESCRTPCTN y er,lSrs ETNOGRFrCOS,
oPERACTONES APLTCADAS a r,e nSqUrDA DE CMO SB CONSTRUYE LA NOCrN
DE GNERO EN INFANTES
Jorge Gastlum-Escalante /
ClaudiaVizcarra-Morn .....,................ ................. 83
1. coNcEpro DE ETNocRAFe ..................... .....,..........................83
e. r.os srwcRAFos .................. ...........................84
3. LA coNsrRuccrr rrr.cA....................... .............................86
4. EL OBJETO DE ESIIUDrO: LA CONSTRUCCTN os ,,q, NOCIN O CNsnO

EN INFANTES DE UN CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL .............................. go
5. CONCLUSrONES.................. ....,...........................gg
RETERENCIAS ............................., lor
CAPTULO V
LA HISTORIA DE VIDA: UNA ESTRATEGIA PARA LA INVESTIGACIN CUALITATIVA
Jess Manuel Rodelo Pre2............... ........................ ro5
2. LA HISToRIA DE VIDA....... ..........,,.............,.....rog

3. LA ENTREvTSTA EN pRoruNDIDAD, uN DrsposlTrvo DE rwoaccrN
PARA LA HISTORIA DE VIDA ,..............................11r
4. coNSTRUccrN oB HrsroRrAS DE vrDA.......... .....,..............4
5. sASTRE....
r,e nesrN DEL .............,.............,..,.u5
. coNcl,usoNEs ................. ........................,...... r2r
REFERENCIAS .,.................,.,........ l2l
i
CAPTULO VI *d
EL ESTUDIO DE CASO COMO ESTRATEGIA METDICA EN LA INVESTIGECTN I
DE LA CULTURA Y LA COMUNICACIN DE UNA ORGANIZACIN, EL EJEMPLO I
DE LA COOPERATTVA PESqUERA nrnrxe PENNSULA DE LUCENTLLA
Roco del Carmen Payares F\ore.s....................... ....-_..--_._.........123
I
2. ANTECEDENTES DE L oRcaurzecrN cAso............... ................,...............r23 I(
3. MARCo rBnrco ....................t24
4. EL ESTUDIO DE CASO: LA INVESTIGACN Or LA CULTURAY I, CO4UNTCECIr.I
oRGANIZACToNAL DE LA coopERATrvA pEsquERA nrrn pBNNsur,e B
LUCENTLLA.... ............................ r25
R-EFER-ENCIAS ...,.,...........,...........r39
CAPTULO VII
LA INVESTIGACIN CIENTFICA qUALIMTRICA EN UN OBJETO EJEMPLAR:
EL CURRCULO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGA
DE LA UNIVERSIDAD DB OCCIDENTE
lorge Gastlum-Escalante / Martn Len-Santiesteban........ ............................I+L
r. LOS ENFOqUES INVESTrGATMS................ .,..........................r4r
2. EJEMrLo: oBJETo y opERACroNss rvlrrorc,{s....................... ..,..................14g
REFER3NCIAS ..........,................... 159
CAPITULO VIII
EL ENFOqUE MULTIMODAL Y LAS OPERACIONES METDICAS
APLICADAS AL ESTUDIO DE LOS CUERPOS ACADMICOS DE LA UNIVERSIDAD
DE OCCIDENTE EN EL PERIODO 2OO3-2OO8
Carlos Lpez-Portillo Tostado / Martn Len-9antiesteban.......................,......,................ rr
-1. ENFOqUES.......
oBJETIVO Y .,.,.,..,...,................ 16r
2. ANTECEDENTTs rrnrcos DE Los urooos cuAlrrATrvo y cuANTrrATrvo......,.....,.. r-r
3. rvrrooo y sus ENFoqUES .................... ..............................165
4. EL oBJETo cASo DE ESTUDro......... ...............15
5. rcNrcas E TNSTRUMENTos DE ncor,rccrN DE DATos .........................r6

. TNSTRUMENTos DE MsorcrN...... ................167
7. LAS DIMENSToNrs os NLISIS ............... ..............................r7

8. Los cuERpos .coltrcos DE LA UNIvERSIDAD DE occrDENTE:
su pRoMESA socror,crce.. ..............................r8
9. JUSTTFTcACTry urntrsls
y oBJETrvo ...............................17o
10. HALLA2GOS........................ ..............................r7o
REFERENCIAS .....................,.,......r74
CAPTULO Ix
ALGORITMO DAVID LIBERMAN :
UN MTODo DE, INVESTIGecTN PSICOANALTICA

Carolina Coronel Aispuro...................... ................ 17s
r. sscRrpclN DEL ALGoRrrMo DAVID LIBERMAN .............176
z. rsoRe or LAS puLSIoNEs ...................... ...............................r78
3. ruon-a or LA DEFENSA .......r79

4. NML DE ANrtlrSrS: SECUENCIAS NARRATIVAS.. ................184
5. urooo DE LA DETECcTN s Los LENGUAJES DEL ERorrsMo EN Los Rr,LATos .........186

RXFERENCIAS ............................. rgl
cr,osARro nB rr.urxos ..........1g2
ACERCA
PRLOGO
EL OFICIO DE INVESTIGAR EN LAS CIENCIAS SOCIALES

Enfoques, mtodos y tcnicas aplicados en ejemplos concretos
I orge G astlum-Es calante

luan Pablo Montoy a-Lozoy a
Et orrcto DE rNvEsrrcaR EN crENCrAs socraEs... contiene diversos estudios (caso
Por caso, ejemplo por ejemplo) de los investigadores del Departamento de Ciencias
Sociales yHumanidades de la Unidad Culiacry Universidad de Occidente, relacio-
nados con la reflexin epistmica y metdica pertinente, y en los que sus autores ex-
plican las perspectivas, procedimientos y prcticas que han realizado en sus respec-
tivas investigaciones. Son casos ejemplares de cmo enfrent, cada investigador, su r1
objeto de estudio, de acuerdo con su conocimiento y circunstancias. t
{ ,
El propsito es proporcionar a los estudiantes de las asignaturas relacionadas

con el mtodo cientfico y la necesidad de construir tesis o tesinas un ramillete de
ejercicios acerca de los modos en que se utilizan los enfoques, mtodos y tcnicas, il
en investigaciones especficas en el campo de las ciencias sociales y humansticas.
cada una de las personas participantes aporta elementos que, al recopilarse para
este libro, redunda en un todo superior a la suma de las partes.
El orden sigue la lgica de un trabajo de investigacin, desde la revisin biblio-
t
grfica a los hallazgos, pasando por los conceptos-principio, las astucias
siempre presentes en los manuales- para desanudar los obstculos, los enfoques -no
investigativos y los criterios para adoptar uno u otro, y las herramientas especfi-
cas: p. e., la historia de vida, los estudios de caso, las mixturas entre lo cualitativo y
Io cuantitativo, y los mtodos particularizados.
Inicia con <<El estado de la cuestin como operacin metdica: el ejemplo de la
revisin bibliogrca sobre los alcances polticos del currculumrr, del doctorJuan
Pablo Montoya-Lozoyar pori[ue en toda investigacin una de las primeras opera-
ciones puestas en ejercicio es, precisamente, el estado de la cuestin. Aqu el autor
explica qu es un estado de la cuestin y lo equipara con la revisin bibliogrfica,
con una exploracin documental.
El doctor Montoya Lozoyapiensa en tesistas en proceso de obtener su grado v,
I
por supuesto, en las tesis en las que se requiere incluir un estado de la cuestin. En
r{
{{
Irr]
W
ttfi
PROLOGO
la primera parte de su exposicin, este autor explica lo que esta operacin investi-
gativa es y para qu se la realiza; en la segunda lo ilustra con una parcela de su
propia revisin bibliogrfica para su tesis de doctorado, acerca de las implicaciones
polticas del concepto currculum, sobre lo que realiza un ensayo. Es el captulo I,
ejemplar respecto al estado de la cuestin y en cuanto a cmo se realiza un ensayo
tendiente a la construccin cientfica del objeto.
En el captulo rr, el doctorJos deJess ChvezMartnez retoma el concepto
clsico de mile Durkheim de ..hecho social>, verlo como <<cosa- y
-para
hace de l un principio metdico para estudiar las Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin (las clebres rIc) en el caso concreto de una Institucin de Edu-
cacin Superior (Irs) que dispone de infraestructura y equipamiento ad hoc.
Con el concepto del ..hecho social como cosa>, Chvez Martnez discute todo
el mtodo durkheimiano, basado en una observacin emprica que inquiere por las
causas para obtener explicaciones y derivar predicciones. Todo es cosa, todo es
data:la cultura es datos a monitorear. Se trata de ir de laprenocin alanocin, enun
proceso en el que el hecho social del objeto en estudio- es una construc-
-base
cin a edificar sobre la realidad concreta.
El hecho social de Chvez Martnez son las rrc, prctica operada sobre la idea
de mejorar el proceso de enseanza aprendizaje. El hecho impacta el trabajo do-
cente y la organizacin del Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de
Monterrey (ttesm) campus Sinaloa, rrs donde los cursos se imparten en red, y a los
que el alumnado accede mediante la plataforma tecnolgica institucional. Con es-
quemas didcticos, el investigador explica el proceso: el objeto de estudio, la pre-
gunta, el abordaje, las dimensiones analticas, el esquema general de investigacin,
el enfoque (mixto) utilizado, y los hallazgos: resalta que las rrc son slo un medio,
efectivo, pero no un fin en s mismas. Y no sustituyen tampoco Io ha he-
cho ninguna otra tecnologa del pasado- al maestro. -como
En el captulo tIt, <<Estrategias metodolgicas. Articulacin, supuestos y astu-
cias para enfrentar la incertidumbre en la investigacin>>, la doctora Anajilda
Mondaca Cota explaya su trabajo de tesis doctoral en un tema del que es especia-
lista: Narcocorridos, ciudady uida cotidiana; espacios de expresin dela narcocultura
en Culiacn, Sinaloa, Mxico.
Aqu la autora reivindica el trabajo de campo, en relacin con posturas tericas,
nociones y enfoques. Para ella, los narcocorridos son un fenmeno socio-cultural
documentable, para lo que pregunta: cmo se relacionan los narcocorridos, la ciu-
dad y la vida cotidiana en la configuracin de una narcocultura en tal ciudad? En
busca de respuesta, formula una hiptesis y objetivos, llue va demostrando y con-
quistando metdicamente, por categoras de ndole fenomenolgica, etnogrfrcay
EL OFICIO DE INVESTIGAREN CIENCIAS SOCIALES
discursiva. As, establece sus lmites empricos, elige sus herramientas (entrevista
en profundidad, entrevista grupal, grupo de discusin, observacin participante,
triangulacin y Anlisis Crtico del Discurso)r y determina el perfil de los sujetos
(quienes escuchan los narcocorridos: los jvenes). Con ellos trabaja, de ellos ieri-
va conocimiento y a ellos lo extiende con este captulo.
El captulo .<La observacin, el registro, la descripcin y el anlisis etnogrfi-
cos, operaciones aplicadas a la bsqueda de cmo se construye la nocin de gnero
en infantes>, rv en el orden de este libro, consta de dos partes: una primera, t"ori-
ca, y una segunda, casustica, que sintetiza el mtodo y las conclusiones de la tesis
de la maestra ClaudiaVizcarra-Morn, defendida en 2o13 bajo la direccin del doc-
tor Jorge Gastlum-Escalante.
Dicha tesis es asumida como etnogrfr.ca, bajo las tcnicas de la observacin
participante, el registro, la descripcin, la entrevista y el anlisis. De modo que la
primera parte discute el estatus cientfico de la etnografa como refe-
rencia a la etnologa-, para lo que retoma los conceptos de -tomando
los etngrafos, desde
el csico Bronislaw Malinowski hasta los contemporneos Elsie Rockwell y Mar-
tha corenstein, pasando por Frederick Erickson, s.J. Taylor y Robert Bogdan.
Cmo se construye tericamente el objeto? Cmo se realiza la investigacin
de campo? Cules son las preguntas y razones de la investigacin cualitativa?
Hay hiptesis en este tipo de estudios? Importan los significados locales? eu
es lo local? Qr son el registro, la descripcin y el anlisis etnogrficos? Todas
estas preguntas se responden con un caso: la construccin de la nocin de gnero
en infantes de una institucin educativa preescolar, analizada mediante rrr jrr"go,
yjuguetes, cuentos y canciones, la decoracin de las salas y el vestido de los infan-
tes, la socializacin en casa y el trato agente educativo-infante.
Hay violencia a esa edad? S, y no es privativa de uno de los sexos.
El captulo v est dedicado a la historia de vida como herramienta de investiga-
cin. Est a cargo de un investigador que la ha utilizado en el caso de la histoiia
sociocultural del futbol en Sinaloa, reconstruida razn de la inexistencia de
-en particularizada
fuentes documentales- a partir de la memoria colectiva
-vlga-
se el doble rizo dialctico- en la experiencia de los sujetos sociales involucrads,
vistos como informantes clave. As, el lector puede encontrar aqu rostros familia-
res, pero lo esencial es el mtodo.
El doctorJess Manuel Rodelo Prez, autor del captulo, aparte de claro cronis-
ta es un investigador con un expertisea prueba de sus mltiples publicaciones. Des-
pus de recordar el origen de la polmica cuantitativo-cualitativo en Platn y
Aristteles, y que los relatos biogrficos, la observacin descriptiva y los testimo-
nios estn presentes desde siempre, el autor precisa lo que es la historia de vida en
PROLOGO
comparacin con la historia oral temtica (que se parecen pero no son lo mismo),
describe su herramienta (la entrevista en profundidad) y detalla su construccin
como proceso analtico.
Entonces est en condiciones de reconstruir <<la pasin del sastre>, origen y
condicin de la emergencia del ftbol (versus el beisbol) en Sinaloa: de la inmigra-
cin a la raigambre, de los llanos al estadio, del amateurismo a la paga, del equipo
Marte al club Dorados, todo contextualizado en la coyuntura, la sociedad y la cul-
tura de cada momento histrico.
Es una muestra ejemplar de cmo investigar mediante historias de vida.
El captulo vr, a cargo de la maestra Roco del Carmen Payn Flores, es un es-
tudio de caso, tctica metdica aplicable al caso particular de una
-vlgase- en materia de pesca y acti-
organizacin social en Sinaloa, entidad paradigmtica
vidades conexas.
As, la maestra Payares Flores estudia lo que es la investigacin cientfica, sus
caractersticas, alcances (estudios exploratorios, descriptivos, correlacionales, ex-
plicativos), enfoques (cualitativo, cuantitativo y mixto), diseos, los conceptos de
poblacin y muestra, y limitaciones (de tiempo, espacio y recursos). En el enfoque
cualitativo ubica esta autora el estudio de caso, usado en Mxico de la
investigacin mdica ypsicolgica- en escuelas de administracin-adems y negocios. El
estudio de caso, dice, es una forma de organizar los datos, un enfoque que ve a las
unidades sociales organizacin, programa, suceso, etctera- como
un todo. Luego de -persona,
enumerar los criterios para elegir esta tctica investigativa, lo
aplica a su <<todo>>, al que despus de identificar en toda su razn social, denomina
simple y metdicamente <<Lucenilla>>.
El captulo vrr doctor Jorge Gastlum-Escalante y el maestro Martn
Len-Santiesfsf- -del
propone el concepto de investigacin qualimtrica lo
general usado en control de calidad de procesos productivos- a modo de-por combi-
nar los tipos cuantitativo y cualitativo utilizados en el oficio de investigar en las
disciplinas humansticas.
A diferencia de autores como Roberto Hernndez y otros, Gastlum-Escalan-
te y Len-Santiesteban abordan la discusin sobre los enfoques epistemolgicos
e incluyen una referencia del trabajo realizado por Eduardo Remedi en el Depar-
tamento de Investigaciones Educativas (orn) del Centro de Investigacin y de
Estudios Avanzados (cinvestav) del Instituto Politcnico Nacional (rnN). El
ejemplo en el que aplican su propuesta es la investigacin de un Programa Educa-
tivo (nr) particular, en la que hubo de combinarse datos cuantitativos y cualita-
tivos para develar causalidades que no hubiera sido posible conocer mediante
una sola tipologa. operacin tras operacin concepto de Pierre Bourdieu,
-un
EL OFICIO DE INVESTIGAR EN CIENCIAS SOCIALES r5
por cierto-, los autores explican cmo se aplicaron tcnicas de ambos tipos y su
resultante qualimtrica.
En el captulo vIII, el doctor Carlos Lpez-Portillo Tostado y el maestro Martn
Len-Santiesteban, al rastrear los orgenes de los tipos cualitativo y cuantitativo
de investigacin, descubren cmo mucha de la tecnologa empleada en esta labor
todo Ia denominada investigacin de operaciones, en el segundo tipo-,
-sobre
proviene de intereses de guerra.
Enseguida retoman los enfoques para aplicarlos y en su deriva-
cin multimodal- a un ejemplo: el caso de los Cuerpos -mezclados
Acadmicos (ce) de la
Universidad de Occidente. Luego explican las tcnicas empleadas (observacin,
documentacin, entrevista y encuesta) y las razones y maneras para hacerlo. Tam-
bin glosan el instrumento de medicin y las dimensiones del anlisis. Punto por
punto, concepto a concepto, con un ejercicio didctico claro, Lpez-Portillo y
Len-Santiesteban van llevando de la mano al lector para ilustrar cmo se realiza
un proyecto investigativo.
En el captulo rx, la maestra Carolina CoronelAispuro explica un mtodo espe- I
I
cfico de investigacin en materia de psicoanlisis: el Algoritmo David Liberman I
I
(eol), as creado y bautizado por David Maldavsky. Se trata de un esquema de I
{
anlisis del discurso mediante Ia localizacin de pulsiones y defensas (y su estado), i
I
conceptos de psicologa profunda los tres. La premisa es que tales contenidos per-
I
miten dar cuenta de la subjetividad y posiciones ergenas de los seres humanos.
Segn Coronel Aispuro, el eor, dispone de instrumentos que posibilitan pro-
fundizar la realidad y confrontar las hiptesis freudianas sobre las pulsiones y la
teora de la defensa como destino de tales pulsiones. La autora explica esto y des-
cribe qu es el eor, y las premisas de las que parte. En seguida considera los deseos
y las defensas como indicadores de la subjetividad humana, reflexiona al respecto
ylo categoriza.
El discurso es el instrumento privilegiado, pues ah es posible detectarlas fiiaciones
pulsionales. Para esto, el creador del mtodo aqu expuesto disea tres categoras de
anlisis (secuencias narrativas, actos del habla, y anlisis de las palabras) y considera
cinco momentos en la narrativa (dos estados: uno inicial y otro final, y tres transfor-
maciones intermedias). En tablas didcticas combina la autora estos elementos.
Para estudiantes de psicologa e interesados en el tema, este captulo es muy
ilustrativo, pues contiene, adems, un glosario de trminos iniciticos.
Y as se integra este manojo de razonamientos y operaciones metdicas aplica-
das a ejemplos concretos de investigaciones concretas. No estar completo, sin
embargo, si a quienes va dirigido no lo hacen suyo ponindolo en movimiento; es
decir, al leerlo y practicarlo.
CAPTULO I
EL ESTADo DE LA cuESTrN conro opsRAcrN Nrstorce:
EL EJEMrLo DE LA REVrsrN srsr,rocnprce soBRE Los
ALCANCEs por,rrcos DEL cunncur,uu
luan Pablo Montoya Lozoya
Dado que el propsito de este artculo es permitir analizar

un currculum, se necesita comprender con la mayor claridad
posible qu es un currculo. Como veremos, no es un asunto fcil.
GEORGE POSNER
1. EL ESTADo DE LA cuBsrrr.r: opprcr METDrcA
Una primera operacin metdica a realizar por un investigador es el estado de la

cuestin. Pero, qu es el estado de la cuestin? Para qu se elabora? Cul es la
intencin? Bsicamente, el estado de la cuestin puede ser til en tres aspectos:
7, Es el primer acercamiento formal del sujeto que investiga con la produccin intelec-
tual en el tema que le interesa. Si el investigador se har experto en el tema, entonces
esta actividad es una manera de iniciar el camino.
Conocer otras investigaciones permite al investigador clarificar sus ideas respecto a
su tema de inters y as definirlo mejor, afinarlg delimitarlo y enfocarlo desde la pers-
pectiva que a l Ie interesa.
3. Saber qu es lo ms reciente que se ha producido respecto al tema y conocer a los
autores que investigan. As iniciar un intercambio de informacin y podr establecer
una relacin acadmica con otros investigadores. Si se es un investigador audaz, en el
futuro podr generar redes de investigacin sobre el campo que les interesa a varios y
que por causas de la elaboracin del estado de la cuestin ha descubierto.
El estado de la cuestin describe investigaciones recientes sobre el tema. En in-

gls, el estate of the art se refiere al conocimiento o tecnologa de vanguardia, y la
caracterstica de ..lo ms reciente> se re6.ere a un promedio de los ltimos diez
aos a partir de la fecha en que se delimita el objeto de estudio, hacia atrs, sin dejar
Lvl
JUAN PABLO M ONTOYA.LOZOYA
de considerar autores reconocidos como clsicos. En el caso particular sobre el que

se escriben estas lneas,'pero corregido y actualizado, se utilizaron textos un poco
ms all de este periodo.
Esa descripcin es un texto acadmico en que se exponen sistemticamente los
aYances acerca de un tema, y es de carcter ms cualitativo, en el que se detallan los
resultados y enfoques de las investigaciones en torno al tema que cada investiga-
cin ha abonado al obfeto de estudio del investigador que elabora el estado de la
cuestin. La descripcin gira en torno a cuatro elementos:
i. Quin? El investigador que desarroll el estudio.

z. Cundo? El ao en que se publicaron los resultados del estudio. Aunque se sabe que
el estudio debi de haberse desarrollado con anterioridad mnima a un ao, por lo
general.
3. qu? El objeto de estudio. Es aqu en donde se enfatiza la descripcin. No slo se
refiere el objeto de estudiq sino el enfoque ylos resultados.
4. Dnde? El lugar donde se hizo la investigacin. Este es un dato de referencia con
varios propsitos: uno es para organizar la informacin de 1o macro a lo micro (de
carcter internacional, nacional o local); otro es para saber la manera de establecer
contacto con el autor de la investigacin, si as fuera el deseo de quien realiza el esta-
do de la cuestin; por ejemplo, si es de la localidad puede ponerse en contacto con
l de manera directa y cara a cara; si nq tendr que establecer contacto por otros
medios.'
As, el estado de la cuestin es el recorrido que se hace, mediante una investiga-

cin bibliogrfica, con el objeto de conocer y sistematizar la produccin cientfica
en determinada rea del conocimiento. Con esta exploracin documental se logra
una lectura de los resultados y conocimientos previos. Es una revisin bibliogrfi-
ca que sirve para construir el marco terico.
Para qu sirve a un tesista de grado recorrer el estado de la cuestin? Por lo
menos, para dos puntos importantes:
r. Para informarse del conocimiento producido respecto a un tema, y

z. Para recuperar nociones, conceptos, teoras, mtodos y perspectivas desde las que
interrogar a su objeto de investigacin.
t Es la tesis <<lJn acercamiento a la prctica acadmica en el programa educativo de ciencias de la comu-
nicacin en la Universidad de Occidente, Unidad Culiacnr', d1 autor, sustentada en la Escuela Normal
- de Sinaloa, el z8 de agosto dezotz, en Culiacry Sinaloa.
Hoy dia, los investigadores disponen de medios electrnicos que recortan el tiempo de la realimenta-
cin de un mensaje.
EL EsrADo DE LA cUESTIN couo oprncrN uroIce
A qu se refieren estas dos observaciones?

En una tesis se plantea, como uno de sus objetivos, construir nuevos conoci-
mientos en algn campo del saber. Esto supone el conocimiento de lo ya publicado
en la materia a trabajar, pues no es posible aportar conocimientos si no se tiene una
idea terminada respecto a los que se produieron. Dar cuenta del estado de la cues-
tin significa explicar qu se ha investigado en relacin con el tema especfico, in-
tentando distinguir, adems, el modo en que la investigacin puede significar el
desarrollo de los conocimientos existentes, no una mera reiteracin de estudios
anteriores. Esto ltimo redundar en la precisin del problema y en preguntas de
investigacin pertinentes.
La revisin documental permite conocer si hay marcos tericos, datos empri-
cos o formulaciones conceptuales sobre el tema. Tambin proporciona informa-
cin acerca de mtodos y procedimientos, diseos instrumentales y tcnicas de
coleccin de datos, lo que facilitar identificar y comprender estrategias y tcticas
de investigacin.
Los propsitos de este recorrido son, entre otros, contar con un aceryo terico
y metdico organizado, de modo que puedan determinarse las inconsistencias,
constantes, tendencias y posibles ncleos problemticos de inters y
social- sobre los cuales encaminar nuevos proyectos de investigacin. -cientfico
Otra posi-
bilidad que ofrece el estado de la cuestin es que permite visualizar con sentido
prospectivo los nuevos campos de investigacin.
Para recorrer el estado de la cuestin, es necesario delimitar un rea de inters
es posible, el tema. Sin ello, la bsqueda puede tornarse infinita. Sin embargo,
si
la delimitacin no debe ser tan minuciosa que no arroje resultados, necesarios para
encuadrar y tratar el objeto. Un modo de encarar este recorrido es mediante pala-
bras clave, signos imprescindibles en el momento de realizar una bsqueda biblio-
grfica, pues permiten localizar trabajos relacionados con la temtica. El error ms
recurrente en la bsqueda bibliogrfica proviene de una inapropiada seleccin de
palabras clave, que muchas veces lleva a creer que no se ha hecho nada.
Las palabras clave deben definirse a partir de una revisin de nociones concep-
tuales, una razn ms para advertir que no puede llegarse a buen puerto en la in-
vestigacin cientfica si no se conoce medianamente bien el campo disciplinar.
Pngase un ejemplo en que sea posible visualizar los aportes del estado de la
cuestin a una investigacin de estudiantes avanzados de la Licenciatura en Cien-
cias de la Comunicacin de la Universidad de Occidente.
En Ia hiptesis de que dichos estudiantes, para elaborar su tesis, se propongan ana-
lizar .<El currculum y sus alcances polticos", en su primer recorrido bibliogrfico,
JUAN PABLO MONTOYA-LOZOYA
con el objeto de conocer y sistematizar la produccin cientfica sobre este tema, es

posible recuperar como significativos los siguientes textos:
r. Apple, Michael (zooo). ldeologay currculo. Madrid: Akal.
Apple explica el papel de las instituciones educativas en la creacin y perpetuacin de

las condiciones que apoyan la hegemona y su relacin con el currculum, que no es tan
<<asptico>> como se pretende.
Gastlum, Jorge (zou). Agricultura y agronoma en Mxico. Sinaloa: un caso paradig-

mtico. Sinaloa, Mxico: Universidad Autnoma de Sinaloa, Universidad de Occi-
dente, Conseio Estatal de Ciencia y Tecnologa.
Gastlum estudia el currculo de la Facultad de Agronoma de la uAS, como elemento

constitutivo de la profesin agronmica en Sinaloa. El vnculo currculo-profesin, lo re-
laciona Gastlum con la actividad econmica agrcola, y para ello se sirve de un concepto
en el que el currculo es espacio de hegemona.
3. Gastlum-Escalante,Jorge, Martn Len-santiesteban, Carlos Lpez-Portillo (zorz).

El currculo noes slo una propuesta tcnica. Jorge Gastlum-Escalante y Jos de
Jess Chvez Martnez (edits.), Currculo, enseanza y ejercicio laboral. Mxico: Uni-
versidad de Occidente,Juan Pablos Editor.
Los autores sostienen que ..el currculo no es slo una propuesta tcnica>r. En conse-
cuencia, su estudio un caso particular- devela las implicaciones polticas e ideol-
-en
gicas de la instauracin de un programa educativo. As, la propuesta tcnica planificante
de Ia teora curricular encuentra un correlato que parte de las polticas gubernamentales,
transita por las biografas polticas y acadmicas de quienes impulsan un plan de estudios
y pasa por los intereses de quienes lo disean, adems de las percepciones y necesidades
de los docentes, los graduados y estudiantes.
4. Guarro Palls, Amador (zooz). Currculum y democraciq. Barcelona: Octaedro.
Libro dividido en cuatro bloques, articulados desde la visin global del primer epgrafe:
<<lJn sistema educativo y una escuela democrticos para una sociedad democrticar'. La
implicacin poltica es obvia.
5. Stenhouse, Lawrence (zoo3). Investigacin y desarrollo del currculum. Madrid:

Morata.
EL ESTADo DE LA cuEsrIN coivro opn-rcrw METDrcA
Acaso la publicacin ms importante de Stenhouse, supone un tratamiento de los proble-

mas curriculares, de la investigacin y el profesorado, planteando un pensamiento elabo-
rado en relacin con la prctica de confeccionar y llevar a la accin el currculum.
6. Yus Ramos, Rafael (rgsil.Hacia una educacin global desde la transuersalidad.

Madridr Anaya.
Los valores y actitudes ocupan un lugar destacado en procesos de enseanza, considera-

dos instrumentos que permiten al educando desenvolverse adecuadamente en un mun-
do en constante cambio y en el que, ante situaciones conflictivas, sea capaz de reflexionar
y construir un particular sistema y jerarqua de valores para <<enjuiciar crticamente la
realidad e intervenir en ella para transformarla y mejorarlar, (Yus, r997r7z).
7. Torres,Jurjo (zooo). Globalizacin e interdisciplinariedad: el currculum integrado.Ma-

drid: Morata.
Todo proyecto puede organizarse de maneras muy distintas, no slo por asignaturas
como es costumbre. De cualquier modq siempre es necesaria una reflexin previa sobre
las razones y consecuencias de las soluciones que se decidan.
8. Posner, GeorgeJ. (zoo5).,+nalisis del currculo. Mxico: McGraw-Hill.
Bsicamente, el anilisis de Posner concentra su mirada en las perspectivas que pueden

plantearse a partir del currculq ya que hay diferencias fundamentales en el modo de
verlo: como medio, como fin o como un informe de los eventos educativos reales.
Como visible, la bsqueda del estado de la cuestiry en este caso, parte de cier-
es
tas identificaciones conceptuales denominadas palabras clave- que los estu-
-las
diantes en proceso de elaborar su tesis conocen previamente y pretenden relacionar
para dar lectura de un fenmeno espec6.co. En adelante, estas referencias bibliogr-
ficas juegan el papel de material constructivo del marco terico. Se las retoma:
2. DEFINICIONES DE CURRCULO
A qu se refieren las personas docentes, especialistas- cuando

usan el trmino currculo? Algunos
-directivos,Posner- afirman que un currculo
-refiere
es el contenido, los estndares o los objetivos de lo que las escuelas son responsa-
bles ante los estudiantes. Otros declaran que un currculo es la serie de tcticas de
enseanza que los maestros planean utilizar para conquistar la finalidad estratgi-
ca de educar a sus estudiantes. Esas diferencias conceptuales se basan en una dife-
renciacin entre un currculo como losfnes esperados de la educacin; por ejem-
plo, los resultados propuestos del aprendizaje, y un currculo como los medios
utilizados en la educacin; otro, es que los currcula son los planes de enseanza
(Posner, zoo5).
Glosando a Posner, es posible sostener que algunos argumentan que los planes
de estudios, sea para fines o como medios, son insignificantes cuando se comparan
con la enseanza real y sus mtodos concretos. Estas personas conciben el currcu-
lo como las oportunidades, experiencias o aprendizajes reales, ms que en trmi-
nos de planeacin.
En consecuencia, hay diferencias fundamentales en el concepto currculo qu,e
esgrimen las personas, al considerarlo como medio, como finalidad o como un
plan para informar de los eventos educativos reales (Posner, zoo5).
Por qu no simplemente establecer una definicin y apegarse a ella? El proble-
ma de este enfoque para definir este concepto es que las definiciones no son pol!
tica ni filosficamente neutrales. Una diferenciacin conceptual clara entre los
frnes y los medios de la educacin conduce a consecuencias con implicaciones
polticas y ticas. Por ejemplo, tal diferenciacin apoya el punto de vista de que
ciertas decisiones de los fines- requieren experiencia y autoridad, en
-acerca
contraste con otra clase de decisiones, es decir, acerca de los medios y que algunas
personas eiemplo, los maestros- tienen un tipo de experiencia, pero otros
-por
no (Posner, zoo5).
La diferenciacin entre fines y medios tambin es motivo de disputa para los
filsofos pragmticos, entre otros; aducen que es imposible decidir sobre los fi-
nes, independientemente de los medios, y que los resultados buscados slo se
comprenden por completo en retrospectiva o conforme se desarrolla la ensean-
za (Posner, zoo5).
Cmo sabe un maestro lo que pretende alcanzar, si no es hasta cuando lo ense-
a en realidad? Asimismo, cuando se dirige un concepto de currculo hacia los
planes educacionales, los estndares y los resultados esperados, se asume una pos-
tura poltica (Posner, zoo5).
Legitimada la idea de la formacin de planes de enseanza para los resultados
de aprendizaje de los estudiantes, tambin se habr establecido una justificacin
para hacer responsables a los profesores por la eficacia de sus planes y la implemen-
tacin de los currculos de un modo predeterminado (posner, zoo5).
Con estas ideas, se examinan algunos conceptos comunes de currculo:
EL ESTADo DE LA cuESTrN couo opsRctN rvrsrorc
7. Alcance y secuencia.El alcance y la secuencia en un plantel escolar, por lo general con-

sidera el currculo como un conjunto de resultados esperables de aprendizaje. Un
documento de alcance y secuencia lista los resultados a buscar en el aprendizajepara
cada grado escolar, con lo cual aporta a la secuencia del currculo. Los resultados se
agrupan de acuerdo con el tpicq tema o dimensin, con lo cual se obtiene el alcance
curricular. Esta definicin supone que hay una clara diferenciacin entre los fines y
los medios educacionales. Al diferenciar la enseanza del currculo, se asigna a ste la
funcin de guiar las decisiones de enseanza y evaluacin.
Programa de estudios. El programa de estudios es un plan para un curso. El plan in-
cluye las metas y justificaciones del cursq los temas a cubrir, los recursos a utilizar, la
asignacin de tareas y las tcticas de evaluacin recomendadas. En ocasiones, estos
programas tambin incluyen los objetivos, las actividades de aprendizaje y las pre-
guntas de estudio. En consecuencia, representa el plan de un cursg con sus fines y
medios.
3. Esquema de contenido. Equiparar el currculo con un esquema de contenido supone
que el contenido de la enseanza equivale a un plan curricular. Cuando el nico pro-
psito de la educacin es transmitir informacin y la enseanza consiste en cubrir
un contenido, una definicin como sta puede ser suficiente. Sin embargo, cuando la
educacin y la enseanza tienen otros propsitos, entonces el esquema de contenido
deja de responder preguntas sobre los objetivos, sin mencionar los mtodos de ense-
anza.
4. Estndares. Los partidarios de los estndares sealan que un grupo de estndares,
igual que el esquema de contenidq no es un currculo. No obstante, los estndares
son ms que un esquema de contenido y son diferentes del alcance y la secuencia. A
menudq los estndares describen lo que los estudiantes deben ser capaces de hacer,
y en algunos casos describen los procesos para alcanzar los resultados de aprendizaje.
A diferencia del alcance y secuencia, sin embargo, los estndares no recomiendan
actividades especficas de enseanza. Los estndares priorizan las ideas fundamen-
tales para la disciplina y cmo se relacionan las ideas importantes. Tambin cubren
todos los grados, del jardn de nios al dcimo segundo grado de enseanza bsica,
por lo que sirven de base para un curso de estudio o el alcance y la secuencia. Los
estndares explican la naturaleza de la disciplina y cmo la utilizan los especialistas y
las personas comunes, ms que otros conceptos del currculg e incluyen temas que
trascienden los temas del currculo.
5. Libros de texto.Elllbro de texto, para los profesores que ensean con ellibro, funciona
como gua diaria de los fines y medios de enseanza. Los textos suelen presentar el
contenido sin mayorgua sobre 1o que es importante aprender o cmo ensearlo. Los
textos contemporneos se describen como sistemas de enseanza. lncluyen guas
para el maestro, libros de trabaio o guas de estudio para los estudiantes, pruebas,
diapositivas, kls de laboratorio y otros materiales de enseanza.
6. Rutq de estudio. La definicin etimolgica (del latn ffrere, que significa carrera) y
la definicin del diccionario de currculo, una ruta de estudios, lleva a considerar el
currculo como una serie de rutas que el estudiante debe recorrer. Esta visin sirve
de base para una de las principales metforas del pensamiento en este campo: la me-
tfora segn la cualla educacin es un uiaje con un destino establecido.
7. Experiencias planeadas. Muchos educadores sostienen que el currculo es ms que un
conjunto de documentos. Estos educadores argumentan que ms que ser una des-
cripcin del aprendizaje de estudiantes, buscado o no, o cubierto por el contenido
-
sea decidido por el Estado, distrito, librq los directivos o el profesor-, el currculo
abarca todas las experiencias de los estudiantes, planeadas por la escuela (Posner,
zoo5:6-7).
Hasta hoy se ha tratado el trmino currculo como si fuera posible alcanzar su

verdadero significado. De hecho, no existe uno, sino distintos currculos relacio-
nados. Posner (zoo5,rz) expone el oficial, el operativo, el oculto, el nulo y el adicio-
nal, como tipos de currculos concurrentes. En otro sentido, Gastlum (zot, zorz)
propone el currculo como espacio de hegemona, y el currculo no slo como pro-
puesta tcnico-planificante, sino como poltica.
1. El currculo oficial. O currculo escrito. Se documenta en diagramas de alcance y se-

cuencia, programas de estudiq guas curriculares, esquemas de rutas, estndares y
listas de objetivos. Su propsito es proporcionar a los profesores una base para pla-
near lecciones y evaluar a los estudiantes y ofrecer a los directivos una referencia para
supervisar a los profesores y responsabilizarlos de sus prcticas y resultados.
El currculo operatiuo. Consiste en lo que el profesor ensea en realidad y cmo co-
munica su importancia al estudiante. Tiene dos aspectos: uno, el contenido inclui-
do y el nfasis que le confiere el profesor en clase, por e)emplo, lo que realmente
ensea; dos, los resultados del aprendizaje o los estndares que son responsabili-
dad de los estudiantes, es decir, lo importante. Lo primero lo indica el tiempo que
asignan los profesores a los temas y tipos de aprendizaje esperados; por ejemplo, el
currculo enseado; 1o segundo lo sealan las pruebas aplicadas a los estudiantes;
por ejemplo, el currculo evaluado. Los currcula enseado y evaluado son aspec-
tos del currculo operativo, con independencia del currculo oficial. Es comn que
haya poco parecido entre los currculos oficiales, el enseado y el evaluado de una
escuela. Los administradores de un currculo consideran la situacin como un pro-
EL ESTADo DE LA cuESTrN couo oppncrN lrctlc
blema de alineacin del mismo y tienden a manejarlo mediante elementos adminis-

trativos.
El currculo oculto. Stele ser no reconocido oficialmente por las escuelas, pero tiene
un impacto ms profundo y duradero en los estudiantes que los currculos oficial u
operativo. Las escuelas son instituciones y como tales representan una serie de nor-
mas y valores; los mensa)es del currculo oculto se relacionan con temas de gnero,
clase y raza, autoridad y conocimiento escolar, entre otros.
4. El currculo aulo. Consiste en las materias unidades de estudiq s fsrn5- que no
-o
se ensean, por lo que cualquier consideracin al respecto debe centrarse en por qu
se ignoran esos temas.
El currculo adicional. Comprende todas las experiencias fuera de las materias escola-
res. Contrasta con el currculo oficial por su naturaleza voluntaria y su capacidad de
respuesta a los intereses de los estudiantes. No est oculto, sino que tiene una dimen-
sin abiertamente reconocida de la experiencia escolar (Posner, zoo5:4-4).
3. CURRICULUM Y DEMOCRACIA
La calidad democrtica del currculum, a6.rma Amador Guarro Palls (zooz),

no slo depende de su naturaleza, sino tambin del modo en que se construye.
No slo interesa un producto democrtico, sino un proceso productivo tam-
bin democrtico.
Los principios caractersticos del currculo seran:
r. Su construccin debe concebirse como un proceso.

z, Su construccin es un proceso de toma de decisiones colectivo y participativo.
3. El consenso debe ser la gua para tomar las decisiones en el proceso de construccin
curricular (Guarro, zooz:38).
Michael W. Apple (zooo) afirma que Ia educacin no es una empresa neutral,

que por la naturaleza misma de la institucin, el educador se ve implicado en un
acto poltico, sea o no consciente de ello. An ms, dice Apple que el enfoque
resulta un poco ms fructfero, ya que trata de explicar los reflejos manifiestos o
latentes de los modos de produccin material, valores ideolgicos, relaciones de
clase y estructuras del poder social.
Basil Bernstein y Michael Young (citados en Apple, zooo), entre otros, han man-
tenido que la estructuracin del conocimiento y el smbolo en las instituciones
educativas est ntimamente relacionada con los principios de control social y cul-
tural de una sociedad.
Otros, en especial Samuel Bowles y Herbert Gintis (citados en Apple, zooo), se
han centrado en la escuela, enfatizando el papel econmico de estas instituciones;
este es, entonces, en el punto focal de su anlisis, la movilidad, la seleccin, la repro-
duccin de la divisin del trabajo y otros resultados. euiero Apple (zooo)-
examinar la relacin entre dominacin econmica y cultural, -diceque tomamos como
dada, la cual parece producir naturalmente algunos de los resultados de manera par-
cial descritos por quienes se han centrado en la economa poltica de la educacin.
4. ANALTZANDO LA rTCSMONa
Desde un principio, es necesario articular tres aspectos del programa: primero, la

escuela como institucin; segundo, las formas del conocimiento; y, tercero, el pro-
pio educador o educadora. Cada uno debe situarse en el nexo de relaciones ms
amplio del cual es parte constituyente. Todos estos aspectos se someten a una in-
terpretacin de sus respectivos lugares en una sociedad compleja, estratifi.cada y
desigual. Debe procurarse, sin embargo, no utilizar mal esa tradicin interpretati-
va. Con frecuencia se olvida la sutileza necesaria para empezar a descubrir esas
relaciones. Las personas se sitan a s mismas, la institucin y el currculo, de mo-
dos deterministas. El anlisis de Raymond williams (citado por Apple, zooo) so-
bre la hegemoi desarrollado por Antonio Gramsci, segn recuerda
Apple-, proporciona-ssnsepto
un resumen de estos puntos. Gramsci enfatiz en la hege-
mona. La hegemona Apple a williams- supone la existencia de algo
-sigue como la ideologa, sino
total, que no es superestructural, que se vive a tal profundi-
dad que satura la sociedad en tal medida y que <<constituye el lmite de lo lgico
para la mayora de las personas que bajo su dominio, que se corresponde con la
realidad de la experiencia social mucho ms claramente que cualquier nocin de-
rivada de la frmula de base y superestructura>>. (Apple, zooo:46).
Pues si la ideologa fuera slo una abstracta idea, si los hbitos, suposiciones e
ideas culturales, polticas y sociales, fueran el resultado de una manipulacin espe-
cfrca, de una especie de formacin manifiesta a la que se pudiera poner fin sin ms,
entonces la sociedad sera mucho ms fcil de mover y cambiar. Esta nocin de la
hegemona como elemento que satura la conciencia de una sociedad parece funda-
mental y releva los hechos de la dominacin. Si lo que se aprende fuera slo una
ideologa impuesta y no tambin las prcticas y significados de la clase dominante,
o de una seccin de la clase dominante que se impone a otras, ocupando slo la
mente, no fuera un proceso tan efectivo desde el punto de vista de la hegemona.
EL EsrADo DE LA cUESTIu co,ro oprncrrg urrorc
La afirmacin de neutralidad es importante en esta representacin, no slo en la

vida social en general, sino en la educacin en particular. Los seres humanos supo-
nen que su actividad es neutral, que al no adoptar una posicin poltica son objeti-
vos. Sin embargo, eso es falseado de dos modos. En primer lugar, hay un cmulo de
evidencias de que la institucin educativa no es una empresa neutral en razn de
sus resultados econmicos. Y la segunda razn es por la que se afirma que la neu-
tralidad tiene menos peso del que debiera. Esta afrrmacin ignora que el conoci-
miento que llega a la escuela es elegido entre un universo ms amplio de principios
y conocimientos sociales posibles.
Para entender estas relaciones hegemnicas, es preciso recordar lo que mante-
na Gramsci: <<que la hegemona ideolgica tiene dos requerimientos, no es sim-
plemente que nuestro orden econmico cree categoras y estructuras de senti-
miento que saturen nuestra vida cotidiana>, (citado por Apple, zooo,5r).
Adems de esto recordando a Gramsci-, tiene que haber un grupo
-tambin
de intelectuales que emplee esas categoras y les confiera legitimidad, y que haga
que las formas ideolgicas parezcan neutrales. Por tanto, uno de los centros pri-
mordiales de esta investigacin ha de reforzarse con el examen de las categoras y
procedimientos que emplean los intelectuales y los educadores. Esta es una distin-
cin didctica porque, parafraseando a Gramsci, habra que decir que un educador
es un intelectual.
Esta nocin de hegemona, diceJorge Gastlum (zou), es lo que posibilita am-
pliar el concepto restringido de currculo (como esquema tcnico-planificante), y
de ah su propuesta de un concepto ampliado de currculor eue se referir adelante.
5. SOBRB LA NATURAIEZADE LA IDEOLOGA
Las interpretaciones difieren respecto al alcance de los fenmenos presuntamente

ideolgicos y en relacin con su funcin. Las interpretaciones del alcance de la
ideologa son muyvariadas. Es posible agrupar los fenmenos que se incluyen bajo
la ideologa por lo menos en tres categoras: primera, racionalizaciones muy espe-
cficas de las actividades de grupos ocupacionales particulares e identificables;
segunda, programas polticos y sociales de mayor amplitud; y tercera, visiones glo-
bales del mundo.
. sL coNocIMIENTo oFICIAL
En otro lugar, Apple (zooo) refiere la manera en que el sur de Estados Unidos con-
trola los libros de texto y la educacin en general. Lo curioso es que siendo la re-
gin ms conservadora, el sur lleg a ser el ms poderoso en la poltica del conoci-

miento oficial acerca de la economa poltica del libro de texto. Analizando las
tendencias polticas e ideolgicas que han distinguido al sur del resto del pas, pa-
rece que no se habran formulado ni tenido eco si esos movimientos sociales no
hubieran sido poderosos. Las justificaciones del control estatal de la educacin y
de la recontextualizacin no estaban solas ni aisladas de los grandes conflictos y
los intentos por resolverlos en trminos aceptables para los grupos poderosos.
La historia indica algo de gran importancia para quienes estn interesados por
la poltica del conocimiento oficial y por la poltica educativa en general. Han sido
los movimientos sociales a gran escala, los grupos organizados, impulsados desde
arriba y desde abajo, los que han cambiado las cosas. La manera en que algo se
convierte en conocimiento oficial es siempre un proceso poltico. Si se quiere en-
tender cmo el primer soporte de este conocimiento oficial libro de texto-
-el darse el lujo de
tiene el aspecto que tiene, y cmo se lo puede cambiar, no es posible
ignorar la poltica de los movimientos sociales.
7. HACIA UNA EDUCAcTN cr,onat, DESDE LA TRANSVERSALTDAD
Un paradigma, comenta Rafael Yus Ramos (rSSZ), que va imponindose por su

capacidad de responder a los problemas humanos y planetarios, representa una
reaccin ante la corriente posmoderna y neoliberal o neoconservadora vigente en
las diferentes sociedades. En este escenario, llama la atencin la escasa reaccin del
sistema educativo, salvando las propuestas innovadoras que, <<en nuestro
contexto>>,3 han constituido la base ideolgica de los movimientos de renoyacin
pedaggica. En cualquier caso, el conflicto de las transversales est servido; un
conflicto que por lo menos acta como catalizador de la discusin sobre el papel de
la escuela, la cultura que ha de ayudar a construir y todas las decisiones curricula-
res que ello implica.
Los temas transversales suelen ser conceptualizados en el mbito de los conteni-
dos educativos. Sin embargo, como seala Gimeno (1994, citado por yus, rg97r4),
tradicionalmente el trmi no contenido se ha presentado con un significado ms bien
intelectualista y culturalista, que alude a contenidos cientficos organizados en
torno a asignaturas o reas. La contradiccin entre la lgica de los temas transver-
sales y la lgica de las disciplinas acadmicas es un reflejo de una paradoja educati-
3 Yus se refiere a Espaa, pero es innegable que, con matices, tanto la posmodernidad, el neoliberalismo
y el neoconservadurismq como las rspuestas alternativas, ron.argd. p."sentes en ls sociedades occi-
dentales.
EL ESTADo DE LA cuESTrN couo openecN lrrorc
va que remite al problema de Ia funcin de la escuela y, en consecuencia, de las

fuentes de seleccin de la cultura escolar.
8. r,e orcaNrzACIN DE LA TRANSVERSALTDAD
El concepto transuersalidad en la tecnologa educativa, segn Yus

remite la
-ntevo
problemtica
Qg97:6r)- a general de la organizacin de los contenidos.
Vase: los temas transversales son contenidos educativos que se introducen una
vez que se decide una organizacin curricular centrada en reas disciplinares; no
cuentan con una ubicacin precisa; ms que introducir contenidos, se los propone
como ejes organizadores de contenidos disciplinares. La globalizacin no slo ha
de contemplarse en su acepcin ms comn, relatiya alaorganizacin del conteni-
do escolar, sino tambin a sus consecuencias curriculares. Como afirma Torres
Santote (citado por Yus, Ramos, :1997:69),la globalizacin se bas inicialmente en
la concepcin de la percepcin desde la psicologa de la Gestalt, identificndose
con la estructura cognitiva del nio, que vendra a tener una percepcin sincrtica
de la realidad, como una unidad total y, por tanto, con un signifrcado propio.
g. LA PLANTFTCACIN DE UN CURRCU,O TNTEGRADO
Algo consustancial al currculo integrado es que debe respetar los conocimientos

previos, necesidades, intereses, ritmos de aprendizaje, etctera, de cada estudiante
(Torres, zooo). En las instituciones educativas es donde se desarrollan los currcu-
los, lo que en palabras de Fred Inglis (citado por Torres, zooo) significa nada me-
nos que el sistema del conocimiento de una sociedad representa no slo la ontolo-
ga, sino tambin la metafsica y la ideologa con que esa sociedad ha estado de
acuerdo para reconocer como legtimo y verdadero el currculo integrado.
10. PROPUESTAS DE ELABORACIT. OS PROYECTOS

CURRICULARES INTEGRAD O54
Con relativa frecuencia se ofrecen o matizando- nuevas formas de

-ampliando
trabajar en las aulas fundamentadas en filosofas que asumen la necesidad de no
fragmentar artificialmente las experiencias de enseanza y aprendizaje en las que
+ Elhu.manities curriculum,pro.jecf es una forma de integracin del currculo (promovido en Gran Bretaa
por el School Council y la Fundacin Nufield), dirlgido al nivel de_secundlria, para 1o que se eligieron
temas o unidades didcticas, como la guerra, Ia educacin, la familia, las relacines entlre los seios, la
pobreza, Ia gente y e1 trabajo, la vida en las ciudades, la ley y el orden, y las relaciones raciales.
participa el alumnado. Por ello, a medida que se realizan experiencias con sus re-
sultados, se matizan nuevas propuestas para elaborar proyectos curriculares inte-
grados; sin embargo, como dijera Richard Pring (citado en Torres, zooo:zo4), en
lneas generales sigue siendo vlida la clasificacin analizada en cuatro formas de
integrar el currculum.
l. Integracin correlacionando diversas disciplinas.

2. Integracin a travs de temas o ideas.
J. lntegracin en torno a una cuestin de la vida prctica y diaria.
4. lntegracin de los temas o investigaciones que decide el alumnado.
rr. EL CURRCULUM: DE SU NoCIN RESTRINGIDA... A SU CoNCEPTo PLENo
Sera esperable que la teora curricular estuviese bien desarrollada, diceJorge Gas-
tlum. Pero no es as. Est en debate. Es objeto de definicin, por-
-contina-
que siempre habr filosofas; ideas sobre lo social; axiologas yvalores; psicologas;
pedagogas; normas, coercin, violencia simblica (y de la fctica), arbitrariedad
cultural; asentimiento, consenso, disenso, resistencia, negociacin, desistimiento;
racionalidades fines-medios en juego, ideologas intertanto; culturas y hegemo-
nas en funciones, en proyecto o en construccin; imaginarios en trance; institu-
ciones. Por eso, el currculo es una institucin social en la gue obra el imaginario.
Y por eso hay habr- teoras curriculares.
-y
La nocin ms generalizada de currculum revela la restringida idea de conside-
rarlo neutro, continente a ser ocupado por contenidos que le conferiran una u
otra cualidad (democrtico, global, transversal, integrado, humanista, integrado
por disciplinas, temas, cuestiones de vida prctica o por investigaciones). Pero
como ha mostrado Philip W. Jackson (citado por Gastlum, zorr), en razn del
aprendizaje de la espera, del deber y las obligaciones, del orden y la regularidad, de
los ritos y los ciclos, de la obediencia a normas y reglas, del control del libre impul-
so y la renuncia al deseo propio, y de la paciencia y la resignacin, el estudio de los
contenidos es lo de menos. Lo que importa es la lgica de construccin, y siempre
se recurrir a una estructura regida por fines indiscutidos. Lgica que preside un
esquema que siempre ser all de matices- el mismo: diagnstico, necesi-
-ms
dades, objetivos, contenidos, experiencias de aprendizaje, organizacin, secuen-
cia, transmisin, evaluacin, control, calificacin. Y otra similitud: la fuente fun-
dacional es RalphW. Tyler.s
s pregunta de-Tyler Gastlum-: qu objetivos educativos pretende alcanzar la escuela?, es
.La -afirma
la cuestin fundamental en po[tica educativa. s, cuando Tylerproponi su idea de currculq no escpa
EL ESTADo DE LA cuEsrrw cotro oprnecrrq tr.srorce 31
Es el currculum qu.e refiere Eduardo Remedi (cita Gastlum, zorr:6r) como cam-
po de expresin de las prcticas acadmicas, mismo sobre el que se toman resolucio-
nes, y principio regulador de la actividad institucionat que, estructurado como
plan de estudios, es enseado y aprendido mecnicamente. No slo es as
Gastlum a Remedi-:
el currculo es una prctica en la que participan sujetos acti-
-glosa
vos sin quienes el currculo no existira en concreto, o tendra una existencia <<abs-
tracta>, puesto que haran falta esos seres humanos que lo vivieran. El currculo
no es slo un documento, sino este mismo y el currculo vivido.
-gfensss-
Si es un mecanismo para designar (lo que se incluye en las aulas) y diferenciar
(mediante los exmenes) a los estudiantes, en la escuela es terreno en el que se ex-
presan las diferencias sociales y polticas sobre las prioridades educativas. <<Lejos
de ser un producto tcnicamente racional y desapasionadamente sintetizador del
conocimiento, el currculum escolar puede verse como portador y distribuidor de
prioridades sociales>' Gastlum (zot6z) a Ivor F. Goodson. Por eso, el cu-
-cita
rrculum es espacio de hegemona, establece Gastlum.
Otro es el currculo si se lo precisa desde la nocin de inraginario proyee
una visin de la institucin (escolar) y sus procesos- y el concepto de -que
hegemona,
que ampla el concepto de currculo hasta tornarlo pleno.
Lo imaginario no es imagen de, sino creacin de imgenes Gastlum
-glosa Incluso,
(zorr) a Cornelius Castoriadis. La .<realidad> es obra de lo imaginario.
lo imaginario social es ms real que lo ..realr'. Lo social es instituido en funcin
de significaciones que existen a modo de lo imaginado, en lo significante. La rela-
cin significante/significado constituye lo simblico y define lo social. A su vez,
lo social funda su propio orden simblico y elabora lo imaginario que le es propio
a su supervivencia (p.Ar). A esta supervivencia Gastlum- abonan
-sostiene
las instituciones, vnculo entre la dialctica significante/significado ylo social. Cada
institucin porta una significacin imaginaria, una manera de vivir lo social, que se
simboliza y se norma en un orden que viene de 1o imaginario sociaf especialmente la
definicin de sus necesidades y su imagen del mundo.
Lo imaginario fija la finalidad/funcionalidad de las instituciones; lo imaginario
especifrca su sistema simblico ynorma sus relaciones. Lo imaginario unifica el con-
tenido significado y la estructura simblica de lo social institucionaf es el orden de la
significacin, creacin imaginaria de la historia, aquello por lo que la historia se cons-
tituye. As constituye la racionalidad. Si lo imaginario fija la finalidad de lo institucio-
nal/social y su funcionalidad, lo racional aparece con lo imaginario. Toda racionali-
dad implica una relacin de fines a medios Gastlum (zou) a Alvin w.
-sigue
a la seduccin de los fines: <<Un currculum es una tentativa para comunicar los principios y rasgos de un
propsito educativo>> (citado en Gastlum, zou:r).
Gouldner-r /toda relacin medios/fines supone una racionalidad. Es el carcter

ideolgico de toda racionalidad.
Cmo se instituye 1o imaginario? Con el rito. Toda institucin comporta un ri-
tual. A lavez, el ritual es un elemento de lo simblico e imaginario. Est ah como
lugar donde se negocian los imaginarios institucionales, se proponen significados y se
regatean significantes. Lo imaginario organiza 1o diverso, hace emerger valores y no-
valores, traza lmites entre lo ..verdadero ylo ..falsorr. En lo imaginariq una socie-
dad encuentra el complemento de su orden. Tras lo imaginario van todas las hegemo-
nas; no hay hegemona sin imaginario. Lo imaginario es el factor que unifica los
consensos y a partir del que se coaccionan los disensos. As ha sido en la historia; as
ocurre en la vida cotidiana, en la que se instituyen los ritos y es su heredera histrica.
Donde la historia est poblada de imaginario, la vida cotidiana es la reconversin in-
flnita de lo imaginario.
Esa vida cotidiana forma y deforma a los seres humanos. Toda mujer y todo hom-
bre tienen una vida cotidiana y necesitan aprender a usar el imaginario que les ha to-
cado vivir: lo ..real> imaginario, lo ..racional>> imaginario, lo institucional imagina-
rio, lo social imaginario. En la vida cotidiana, el ser humano se .<real>r-iza en lo
imaginario. Lo imaginario es el lugar sin fronteras entre 1o cotidiano y lo no cotidia-
no. Lavida cotidiana es el ambiente inmediato; lo que no es inmediato trasciende lo
cotidiano. Pero bajo el imaginario, lo mediato y 1o inmediato integran la vida cotidia-
na. Lo imaginario es el vehculo de lo mediato. Lo imaginario pone aqu y ahora lo
distante en el tiempo y el espacio.
En lo imaginario conviven la edad de las cavernas y los saberes sociales pretensa-
mente ms avanzados; paraso original y utopa. Como la ideologq 1o imaginario
refiere cosas que no estn <<a mano>>; es la posibilidad de interpelacin en torno a fi-
nes. Es elmagmau del que se extraen las hegemonas, en tanto proyectos que modelan
las prcticas y significaciones humanas.
Una hegemona no es monoltica. El anlisis la revela como amalgama de hegemo-
nas en funciones o en proyecto, vigentes y alternativas. Revela tambin que se trata
de procesos actiyos, continuamente recreados en funcin de las resistencias que tro-
piezan. Todo proceso de hegemona requiere atender las resistencias que se le opo-
nen, controlarlas, transformarlas e incorporarlas; neutralizarlas o articularlasJ En-
tendida as, toda hegemona es una cultura, en tanto condiciones de cultivo, que se
instituye en la vida cotidiana.
..Magma 4e las significacionesimaginarias sociales, la urdimbre [ ... ] de significaciones que empapan,

orientan y dirigen toda Ia vida de la sociedad y los individuos que la constiiuyeno (Castoiiadis,'cido
por Gastlum, zo.tt:66). .
Aqui Gastium ( zorr:6 ) coincide conApple en citar a Ral.rnondWilliams.
EL ESTADO DE LA CUESTIN COMO OPERACIN METDICA
El concepto de Williams (citado por Gastlum, zou) lo comprende: ..La hegemo-

na constituye todo un cuerpo de prcticas y expectativas en relacin con la vida [...]
Es un vvido sistema de significados y valores y constitutivos-
-fundamentales
que en la medida en que son experimentados como prcticas parecen confirmarse
recprocamente [...] Es decir que es una "cultura"-. (p.6).
Estos conceptos ilustran cmo se instaura una hegemona, como proceso activo,
proceso de incorporacin de significados, valores y prcticas a una cultura y a un or-
den social. Segn Gastlum (zor:67),Williams distingue tres aspectos de todo pro-
ceso cultural: tradiciones,8 institucionese y formaciones.'o
Retomando aWilliams, Apple (1986) se propone analizar el concepto de hegemo-
na con nfasis en Io ideolgico-cultural, para develar cmo las escuelas crean y re-
crean formas de conciencia para mantener el control social. Segn Gastlum (zorr),
Apple enfoca las teoras de la correspondencia y la ..determinacin> desde el con-
cepto de hegemona. Aqu la hegemona corre en el sentido comn que satura a la
sociedad y constituye su conciencia. Hegemona no se refiere al montn de significa-
dos que residen abstractamente en el .<techo de nuestra mente>; se refiere, ms bien,
al cmulo de significados y prcticas, al sistema dominante de los significados, valo-
res y acciones que estn uuas.
Apple glosado por Gastlum- seala la forma en que actan las insti-
-siempre
tuciones educativas en ese proceso de saturacin. La hegemona es un sistema de
significados yvalores que constituyen un sentido de la realidad para la mayora de las
personas, un sentido de lo absoluto, que depende de un <<proceso de incorporacinrr.
Las formas de incorporacin son definitorias. Las instituciones educativas son agen-
tes de transmisin de una cultura dominante. Hay un proceso de tradicin selectiva
por el que se enfatizan ciertas prcticas y significados del pasado, para ser interpreta-
dos, diluidos o puestos en forma que apoyen por lo menos, no contradigan- la
cultura dominante.
-o,
I La tradicin evidencia los 1mites de lo hegemnico; es el medio de consenso ms poderoso. Se trata de
una tradicin selectiva que enlaza en el presente un pasado configurativo y un futuro preconfigurado.
Es una versin del pasado que se conecta al presente en un sentido de predispuesta continuidad. Su
establecimiento depende delnstituciones y foimaciones (glosado por Gastlum, zorr:7).
e Las instituciones vehiculan e1 aprendizaje de los significados, valores y prcticas que fundamentan 1o
hegemnico. La educacin transmite una seleccin de la totalidad, junto a actitudes. Sin embargq la
suma de las instituciones no constituye una hegemona porque sta no es <.socializacin>,. Ningn
adiestramiento simple resulta hegemnico. .<La verdadera hegemona es 1a autoidentificacin con las
normas hegemnicas, .<socializacin" especfica e internalizada que se espera resulte positiva, pero
que, si no ei posible, se apoyar en un reconocimiento de lo inevitable ylo necesarior, (Williams, citado
por Gastlum, zon:-).
'o Las formaciones son tendencias y movimientos (artsticos, filosficos o crentficos), que 1o mismo
pueden identificarse que oponerse a las instituciones, que tienen una influencia significativa, y a veces
decisiva, sobre el desarrollo de una cultura. Son, por tanto, instituyentes,1, en ellas radica 1a posibilidad
de hegemonas alternativas (Williams, citado por Gast[um, zorr:7).
El proceso educativo; los procesos ms amplios de formacin social dentro de institu-

ciones como la familia; la organizacin y definiciones prcticas del trabajo; la tradicin
selectiva a nivel intelectual y terico: todas estas fuerzas estn implicadas en un continuo
hacer y rehacer de una cultura dominante, y de ellas, como experimentada, como cons-
truida dentro de nuestra uida, depende la realidad (Apple, citado por Gastlum, zorr:8).
Para Apple, las escuelas son agentes de hegemona, de la tradicin selectiva y de

la ..incorporacin>> cultural. La tradicin selectiva dicta lo que se debe ensear. Y
lo que ruo se debe. As, ..el marco terico del currculum delamayora de las escue-
las se centra alrededor del consenso>, (citado por Gastlum, zorr:68).
En Williams y Castoriadis (glosados por Gastlum, zou) hay otro enfoque de la
institucin social y de lo imaginario. As como en Castoriadis hay una referencia
no expresa de la hegemona, en williams hay una explicacin de lo imaginario
como .<incorporacin>> viva de los valores y significados que constituyen la reali-
dad, mediante la tradicin selectiva.
Tradicin selectiva: acaso ninguna nocin ilustre mejor el mecanismo funcio-
nal del currculo; hegemona: y qu otro concepto su funcin? Gast-
lum-. Y cmo se construye la hegemona? Para responder: .<Gramsci -pregunta ha seala-
do que "la hegemona nace en la fbrica"; lo que equivale a decir: en el "marco
vital" de quienes soportan el uniforme ambiente, los rituales, el orden, la secuencia
y las reglas de la fbrica; en su vida cotidiana>> (Gastlum, zorr:69)-
Para Gastlum,Jackson ha mostrado que lo cotidiano escolar y obli-
gatorio, iterativo y redundante, ritual y cclico- configura la vida y-uniforme
constituye la con-
tinuidad/uniformidad deseada para la sociedad; yApple segn Gastlum
-tambin
(zorr)- cmo la rutina de la clase, la organizacin, los horarios, las piohibiciones y
sanciones, ensean <<la continencia y la correccin necesarias a un "buen preescolar"
como preparacin para la realidad del trabajo adultor, (p.zo).
Dnde se instituye la hegemona? En lo que Gramsci denomina aparatos de
hegemona: en las instituciones. Si toda institucin comporta un ritual y ste es
lugar de transaccin de significados, todo rito requiere un sustrato institucional.
La institucin es el lugar del ritual y de la disciplina que le acompaa. por 1o dems,
el rito instituye. Y toda institucin comporta un ritual.
12. HACrA uN coNcEpro pLENo on cuaRculunr
La revelacin deJackson acerca de lo que ocurre en la cotidianeidad de las aulas y

del ritual que a resultas se instituye, es una explicacin de la racionalidad extraaca-
EL ESTADo DE LA cuEsrru couo oppn-rcrN METDrcA
dmica de la institucin escolar. Es decir, del finalismo social que trasciende 1o

escolar y lo atraviesa, y de los medios para su conquista. La monotona cotidiana,
rubricada por el tiempo y la constancia del ambiente, as como la regularidad e in-
timidad social ulica y el carcter ritualista y cclico de las actividades en clase,
disponen el aprendizaje del orden, del control del libre impulso, de la renuncia al
deseo propio, de la tolerancia a las frustraciones y la aceptacin de proyectos aje-
nos y jerarqua superiores, y a resignarse a que <<as es la vida en la sociedad
(Jackson glosado por Gastlum, zorrTz).
Para Gastlum (zorr), la vida constituye; de la vida proviene el imaginario que la
hace aparecer, poticamente, como coherente. De lo imaginario proceden las finali-
dades de hegemonas en funciones y en proyecto. La vida es imaginaria, 1o imagina-
rio disea la vida. De la vida dimanan los significados que la significan. De la vida
sobreviene la biografa que el sujeto pone en juego sobre la instituyente mesa de nego-
ciaciones que es el currculo. Cuando se enfrenta a conviene conla institucin
escolar, el sujeto al
-o
del- cwrculo porta los significados que la vida cotidiana le
-o
ha signado. Son los significados que opone antefaportahaciala cultura selecta/selec-
tiva contenida en el currculo escolar. Es, en realidad, arbitrariedad cultural que se
pretende compeler arazn de violencia simblica, o a golpe de seduccin fctica. No
hay absolutos. lJnos lo consienten, otros lo sufren; unos lo asientery otros lo resisten.
Hay quienes 1o rompen, pero resistencia no es ruptura (pWri.
Si hay consentimiento o resistencia, en un sentido el currculo es espacio de hege-
mona. En otro, es una hegemona en trminos de deber ser (con su carga de imagina-
rio); y en otro, es terreno de disputa poltica entre la hegemona ..generalizada>' ylas
hegemonas alternativas. As como la hegemona se conquista, igual seduce y expug-
na. En el currculo, la resistencia es el sntoma de la coercin y el consenso revela la
presencia de la seduccin. Pero no son nociones determinativas. Entre consenso y
resistencia, y las fuerzas que los provocan, hay transiciones e intersticios que las pala-
bras no especifican. El concepto que da constancia de su haber es el de hegemona
que as abarca la vida cotidiana y Ia cultura que la circula, atraviesa e impregna.
Es decir, una cultura no es <<cierto saber enciclopdico>>, ajeno a la vida cotidiana,
propio a lo mediato. Lo imaginario pone al alcance lo interpuesto. Por ello, el currcu-
lo no es slo lo que la monotona cotidiana de la vida ulica signa en la psique de los
sujetos al curso escolar, la cultura que ah se vive. Es, adems, la vida extraescolar con
los saberes que porta y las condiciones en que se cultiva; es el pleno decurso de la
vida: el curriculum vitae.El concepto pleno de currculum pasa tanto- por la
-por
nocin vitaesratio: el modo de vida que alude a seres humanos vivientes.
Si con Gramsci el Estado es todo el conjunto de actividades prcticas y tericas
con las cuales el grupo social dirigente no slo justifica y mantiene su dominio, sino
36 JUAN PAB LO MONTOYA-LOZOYA
que llega a obtener su consenso, luego entonces el currculo es ..un elemento de Es-
tado> al que atae un concepto que contiene las caractersticas que hacen a ste; vale
ensayar:
El currculum es el conjunto articulado de las actividades terico-prcticas que

-dedu-
cidas de lo social-, se postulan/ejercen mediante la institucin particular/escolar y sus
agentes, ylas que por su historia personal- viven sus sujetos; el currculo es
-atravesados
Lrn estamento el nico, ni exento deconflicto- de direccin intelectual y moral por
-no
la que el Estado realiza su reproduccin, unidad, perpetuacin y hegemona (Gastlum,
zolr74).
Estado ni currculo son instrumentos neutros, porque n lo que los simboliza

(zorr) sigue a Castoriadis- puede ser neutro. Por supuesto, hay teo-
-Gastlum
ras que fundan el currculo. Sobre todo establece Remedi (citado por
-como
Gastlum, zorr)-, el currculo es fundamento del programa prctico. Y el progra-
ma mismo. Y las actividades que, vividas cotidianamente, forman y deforman.
Despus de este recorrido, Gastlum propone el siguiente concepto:
El currculum es espacio neutro ni continente vaco- de hegemona: institucin/

-no
instituyente, terreno de cultura (y condiciones de cultivo), mbito de vida cotidiana que
forma y deforma; es finalismo, medios y racionalidad intertanto; imaginariq saberes e
ideologa; proyecto y ..realidad',. Deber ser y ser; propuesta de aprendizaje/rplica; pro-
grama de instruccin: seleccin de lo ..realr,; persuasin y coercin; fuerza/consenso y
violencia simblica; arbitrario cultural, consentimiento y resistenciai norma: su instancia
judicativa; ecuacin de necesidad; ..cifra neutral>,; intervalo entre la pulsin y la espe-
ra: la espera misma; institucin del rito/ritual instituido; esfera constituyente del sujeto;
<<elemento de Estador,; continuum pasado configurativo/futuro preconfigurado; estruc-
tura significante/significado; mesa de negociacin de significados; donde tiene lugar la
dialctica del ser uersus el deber ser; campo de cultivo y el sujeto cultivado; el uego y la
cancha; la sntesis del )uego: su resultante. El currculum es resultante del juego. Resultan-
te que aquilata al continente, espacio de hegemona el currculum.
13. coNCLUSIONES
Los fi.nes de este recorrido sobre el estudio del estado de la cuestin son, entre
otros, contar con un acervo terico y metdico organizado y ierarquzado de
manera que sea posible determinar las constantes, las inconsistencias, las tenden-
EL ESTADo DE LA cuESTIN col,to oprncru rtsrrce
cias ylos posibles ncleos problemticos de inters cientfico como social- so-
-
bre los cuales se deben encaminar los nuevos proyectos de investigacin. La otra
posibilidad que ofrece el estado de la cuestin es que permite visualizar, con sen-
tido prospectivo, los nueyos campos de investigacin. Para llevar adelante el recor-
rido por el estado de la cuestin es necesario circunscribir un rea de inters y, si es
posible, delimitar un tema; sin ello, la bsqueda puede tornarse infinita- Sin em-
bargo, la delimitacin no debe ser nunca tan minuciosa que no arroje resultados,
ya que stos son necesarios para el encuadre y posterior tratamiento del objeto de
estudio. Qre esto sirva de gua y apoyo para los futuros tesistas de licenciatura y
posgrado con la finalidad de llevar a buen puerto sus investigaciones.
REFERENCIAS
AppLE, Michael (zooo). ldeologa y currculo. Madrid: Akal.

casrr,uu, Jorge (zorr). Agricultura y agronoma en Mxico. Sinaloa: un caso paradigmtico.
Mxico: Universidad Autnoma de Sinaloa, Universidad de Occidente, Consejo Estatal
de Ciencia y Tecnologa.
cesrLuM-E,scala.Nrr,Jorge, Martn Len-Santiesteban, Carlos Lpez-Portillo (zorz). el
currculo no es slo una propuesta tcnica. Jorge Gastlum- Escalante yJos deJess
Chvez Martnez (edits.), Currculo, enseanza y ejercicio laboral. Mxico: Universidad
de Occidente,Juan Pablos Editor.
GUARRo ner,r.s, Amador (zoor). Curriculum y dentocracia. Barcelona: Octaedro.
srENHousE, Lawrence (uoo3). Investigacin t desarrollo del currculum. Madrid: Morata.
yus RAMos, Rafael (1997) . Hacia una educacin global desde la transversalidad. Madrid:
Grupo Anaya.
ror.xns,Jurjo (zooo). Globalizacin e interdisciplinariedad: el currculum integrado. Madrid:
Morata.
posNER, GeorgeJ. (zoos). Anlsis del currculo. Mxico: McGraw-Hill.
CAPITULO II
EL CONCEPTO DE HECHO SOCIAL COMO PRINCIPIO METDICO
PARA ESTUDIAR LAS TIC EN EDUCACIN SUPERIOR
los de less Chvez Martnez
En este ensayo se describe la ubicacin de las nuevas tecnologas como un hecho

social, revisando las aportaciones que de ese concepto propuso mile Durkheim,
adems de las contribuciones de Teresa Pramo en la identifi.cacin y esquematiza-
cin de las dimensiones del problema. Se ofrece tambin el anlisis del fenmeno
con sus dimensiones y categoras abordadas. La pertinencia del tema se funda-
menta en la avasallante escalada de novedades tecnolgicas en materia de comuni-
cacin e informacin, que han impactado la educacin. Lo esencial de este escrito
radica en la utilizacin de un concepto (considerado como parte de un mtodo, el
sociolgico) proveniente de uno de los autores clsicos de la sociologa para descri-
bir y analizar, pero sobre todo ubicar y plantear la problemtica de un fenmeno
particular, decantado de un hecho social, en una escuela de educacin superior
con propiedades infraestructurales para usar Ia tecnologa con fines educativos.
La intencin es, primero, y sobre todo, disertar acerca de la manera en que esta
investigacin sobre las Tecnologas de la Informacin y la comunicacin (trc) se
erige sobre la identificacin de un hecho social, y por otra referir los hallazgos en el
trabajo de campo con el trabajo metdico.
1. EL PROBLEMA Y SU ABORDAJE
La inquietud inicial es cmo saber si Ia deteccin de un problema forma parte de

un mtodo o de la metodologa. ..Una metodologa es un conjunto de proposicio-
nes lgicas, graduadas y jerarquizadas, destinadas a facilitar y mejorar el ejercicio
intelectual, la capacidad creadora de la mente humana en cualquier ramo del sa-
berr' (de la Torre, en Pacheco, zoo6:55). Etimolgicamente, metodologa significa
<<tratado de mtodosrr, y mtodo significa <<procedimiento>>, que incluye los pa-
sos que se siguen para investigar y comprobar (Macn, en Pacheco , zoo6:54). En
[3el
JOSE DEJESUS C}f.VEZ MARTINEZ
ciencias sociales, casi siempre se parte de la observacin de lo que va ocurriendo en

el entorno, de sucesos variopintos en los mbitos de accin social. Uno de esos
eventos es la implementacin de las rrc en Ia educacin.
La educacin atraviesa por momentos de reordenamiento y de propuestas pe-
daggicas centradas recientemente en el estudiante con un pretendido, perti-
nente y considerable uso de rlc. Dichas proposiciones, ya en boga en diversas
escuelas de educacin superior, son resultado de lineamientos de tipo econmi-
co-formativo, esto es, disposiciones impuestas desde altos sectores para propi-
ciar la reproduccin y mantenimiento del actual orden internacional con fuertes
tendencias neoliberales.
Pero ms all de ello, el uso de rIC en las escuelas tiene ciertas potencialidades
y ciertos beneficios para alumnos y para docentes. Los beneficios se verificaran en
exposiciones ms interactivas y esquemticas, as como en la programacin de ac-
tividades de los cursos, en las evaluaciones, en las discusiones de los temas y tareas,
todo ello en lnea mediante el uso de una plataforma tecnolgica.
Pero cmo es que sucedi esta proliferacin de artefactos, Programas y esPa-
cios de convergencia digital? La respuesta aparece en otros trabajos (Chvez Mar-
tnez, zoo6, zoro) con breves recuentos, citando a diversos autores. Basta decir que
algunos enfoques sealan como elementos de apoyo didctico a los libros y otros
documentos escritos, por lo que la aparicin de la imprenta fue fundamental; otras
referencias apuntan que la tecnologa ms antigua es la palabra y que <<viene de
fbricar, (Ottob." en Temporelli, zoo5:8o); se seala como apoyos ms recientes a
los elementos electrnicos, como las cintas de vdeo o de audio, las pelculas filma-
das y las transparencias o acetatos, hasta llegar a las rrc.
El uso de todos esos apoyos se ha convertido en una prctica, en una accin, en
un imperativo, en un hecho social. Los hechos sociales deben asumirse y estudiar-
se como cosas, dice Durkheim. La explicacin de este socilogo francs es polmi-
ca y es clsica, pero an til para comenzar un planteamiento problematizador, a
decir de Pramo (tssil.
El aporte de Durkheim es precisamente el planteamiento de las reglas del mto-
do sociolgico, en el cual propone ver a los hechos sociales como cosas. Seala que
los hechos <<presentan caractersticas especiales: consisten en maneras de actuar,
de pensar y de sentir, exteriores al individuo y dotadas de un poder coercitivo en
virtud del cual se le imponenr' (Durkhem, ry9o:24). Tambin distingue los he-
chos sociales delas corrientes sociales, que del mismo modo son hechos aun cuando
provienen de movimientos donde no hay organizacin defrnida, pero poseen la
misma obf etividad e influencia sobre el individuo; por ejemplo, los grandes movi-
mientos de entusiasmo, de indignacin o de piedad generados externamente,
EL CONCEPTO DE HECHO SOCIAL COMO PRINCIPIO METODICO
ante los cuales una persona puede discordar, mas no podra luchar contra ellos
porque enfrentara el rechazo social.
Entonces, Durkheim Q99orz9) define al hecho social como sigue:
Hecho social es toda manera de hacer, fijada o no, susceptible de ejercer una coaccin
exterior sobre el individuo; o bien, que es general en la extensin de una sociedad dada,
conservando una existencia propia, independiente de sus manifestaciones individuales,
El hecho social puede ser cualquier tipo de accin, una manera de actuar gene-
ralizada (ir a la iglesia, comprar zapatos, consumir drogas)' y consolidada, con
existencia propia, independiente de manifestaciones particulares (es de agregarse
que pueden ser prcticas individuales o asimismo de pequeos grupos), capaz de
ejercer coercin sobre los sujetos; por tanto, sanciona cualquier oposicin indivi-
dual. Consiste en toda forma de obrar, de pensar y de sentir que ejerce sobre el in-
dividuo una presin exterior. Por ello es que los hechos sociales son anteriores y
externos al individuo; lo obligan a actuar, lo constrien en determinada direccin
y se expresan en normas, en leyes, en instituciones que aseguran la tendencia a la
buena integracin del individuo con la sociedad.
Durkheim se vio en la necesidad de clamar por una ciencia nueva y autnoma,
cuya finalidad sea estudiar los fenmenos sociales con todas sus caractersticas,
con un mtodo cientfico especfico. Ese mtodo deba basarse principalmente en
la observacin emprica del carcter externo de los hechos sociales. Segn Arman-
do Cuenca Pina (zoor), Durkheim aspiraba, mediante este mtodo, a la elabora-
cin de leyes que expresasen las regularidades y relaciones causales halladas en los
hechos sociales, para as predecir los cambios y controlar su evolucin. El socilo-
go francs planteaba que es cosa todo 1o que es data; en trminos metodolgicos,
por ejemplo, varios investigadores usuarios de mtodos cualitativos afirman como
una gran ventaja de stos que todo 1o que se presenta en una cultura o en una orga-
nizacin es precisamente un dato.
La preocupacin de Durkheim tenda al conservadurismo y era plenamente po-
sitivista porque hablaba del control social mediante una especie de monitoreo
cientfico de las prcticas sociales, incluidas las perniciosas, producto stas de la
ausencia de normas sociales a las cuales llamaba anomias. Se detecta, por ejemplo,
el sealamiento de este autor acerca de Ia moralidad en estado rudimentario de los
pueblos primitivos. Pero por otra parte su mtodo de observacin rechazaba la
nica aceptacin de las prenociones. Esto es importante, es base de la filosofa y
' Tambinios actos perniciosos son hechos sociales; por ello, Durkheim se aboc a analizar ei suicidio y
otras con ductas socialmente lesivas.
42 Jos DEJEss cIl.AvEz MARTNEZ
de toda metodologa, porque superar la prenocin implica acercarse al objeto de

estudio y despus de su anlisis y profund izacin construir wa nocin. Por ello,
Durkheim $99ora3) hablaba de ..construir conceptos nuevos apropiados a las ne-
cesidades de la ciencia y expresados por medio de una terminologa especial>>.
Entonces, Ia postura de Durkheim no rechaza las ideas, sino que se orienta a
observar la puesta en prctica de las mismas, como hechos sociales, incluso como
signos que evidenciasen la manifestacin exterior de algo considerado como so-
cial. Se parte, as, del concepto hecho social, el cual servir aqu para ubicar un ob-
jeto de estudio, entendido como la conjuncin entre idea o prctica social, pero
bajo la ptica del investigador, quien debe construir el hecho despus de haberlo
detectado, de haberlo ubicado como prctica y concrecin de algn hbito con
cierta constancia o temporalidad.
La idea de modernizar o actualizar las prcticas educativas siempre ha estado en
proceso. El obietivo ha sido generar apoyos didcticos en diversos soportes, antes
fsicos, hoy cibernticos yvirtuales o intangibles (1o fsico hoy daes elhardware de
las computadoras y los artefactos de proyeccin). Para Pramo (rsgg),la idea de
construir el objeto no es posible si no se abandona la imagen o percepcin de obje-
to preconstruido (la prenocin); entonces, aqu se retoma la nocin de las nuevas
tecnologas en la enseanza, clJya aplicacin es un hecho social porque est con-
virtindose en una prctica generalizada en las escuelas de todos los subsistemas.
Y este hecho, la aplicacin de las rrc como cosa, como prctica, est implementado
desde hace mucho, basado en la idea de mejorar el proceso de enseanza aprendi-
zaje como una directriz universal.'
Estas nuevas condiciones impactan el trabajo docente yla organizacin de las
instituciones de educacin superior. En el caso de la investigacin aqu reportada,
la preocupacin se centr en el impacto de estas nuevas condiciones en el trabajo
docente. Son hechos externos al individuo, en este caso el profesor, llue se ha visto
forzado a cumplir las exigencias de uso de las rrc.
2. OBJETO DE ESTUDIO, PR.EGUNTA Y ESqUEMA DE ABORDAJE
El estudio elaborado se centr en mayor medida en los profesores del Instituto

Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey (ttesm), campus Sinaloa, ubi-
' Los crticos dicen que esta proliferacin tecnolgica tiende a homogeneizar las prcticas educativas
basadas en un enfoque por competencias, el cual prepara al estudiante como un elemento reforzador del
sistema productivo imperante; pero igualmente beneficia a las compaas productoras de tecnologa de
la informacin que han visto elevar sus ventas.
EL CONCEPTO DE HECHO SOCIAL COMO PRINCIPIO METDICO 43
cado en Culiacn. Se trata de una institucin de carcter privado que presenta

infraestructura tecnolgica en el cien por ciento de sus aulas, con redes, medios
visuales y conexin inalmbrica de alta velocidad. En este campus, las ctedras se
imparten con base en cursos en red, diseados por los profesores y a los que el
alumnado puede tener acceso en la plataforma tecnolgica institucional; de hecho,
el uso de la plataforma es obligatorio para alumnos y profesores. Se eligi a esta
institucin precisamente por su capacidad tecnolgica y por el mayor grado de for-
malidad en el uso de las rrc.
Apartir de una propuesta de Pramo (rgg), el siguiente esquema resume la deter-
minacin del hecho social como punto para elaborar Ia pregunta a la realidad social
y de ah partir a la problematizacin y dimensionalizacindel objeto de estudio:
Uso de tecnologas en educacin superior
Pregunta a la realidad social
Cmo percibe el profesor universitario la

tecnologizacin de sus labores docentes
Problematizacin y dimensionaizacin
Figura r. Problematizacin y dimensionalizacin del obf eto de

estudio Pramo (tgsil.
La pregunta central (Cmo percibe el profesor universitario la tecnologizacin

de sus labores docentes?) Ilev a enfrentar el objeto concreto y a identificar las di-
mensiones del problema despus de dirimir el contexto (globalizacin) y las inte-
rrelaciones estructurales y coyunturales dentro del mismo. Por otra parte, se em-
JoS DEJESS C]F,VF,Z MARTNEZ
ple el concepto de totalidad como una herramienta til para entender los
fenmenos sociales, para comprender sus leyes internas y las relaciones entre las
dimensiones clue 1o componen. En esta perspectiva marxista, explica Pramo
(r9g9) parafraseando a Karl Popper, la totalidad no implica el todo como un amon-
tonamiento de sus elementos, sino que se trata de un concepto de perspectiva epis-
temolgica desde la cual la realidad y sus diferentes dimensiones son mejor deli-
neadas y comprendidas; es una estructura. Se trata de un enfoque que aprecia al
obieto de estudio en su papel dinmico, en medio de una interaccin dialctica
entre lo ob;etivo y lo subjetivo en una estructura determinada. Los tres concePtos
bsicos: el concreto real, q,te es el objeto en relacin con la praxis (accin) y conoci-
miento del sujeto; la abstraccin, slue es la descomposicin del todo a travs de con-
ceptos de variadas formas y portadores de presupuestos epistemolgicos, y el con-
creto pensado, llue es la teora especfica que explica el movimiento del obieto, y
donde lo especfico refiere la articulacin entre lo general y particular para recons-
titr:'' una teora. lJn esquema de esta propuesta sera el siguiente:
Abstraccin
Pensamiento-concepto-teora
Concreto real Concreto pensado
Figura z. Concreto-abstracto-concreto Pramo (rsss).
As se va avanzando a partir del hecho sociai como concreto real y accin, des-
pus convertido en concepto y finalmente en reconstruccin terica. Durkheim
se ha visto- propona crear conceptos nuevos, expresados en una termi-
nologa especial y convertidos en nociones. Es as como se seleccion y defini,
con la propuesta de Durkheim, el objeto de estudio, en este caso el uso de las rrc
en la educacin superior, y se ubicaron sus dimensiones de anlisis.
3. LAS DIMENSIONES DE ANLISIS
Las dimensicnes de anlisis son difciles de definir, pero su identificacin no es tan

complicada cuando el objeto de estudio ya se ha ubicado y se han detectado los
signos (tangibles o intangibles) que le dan presencia. Una dimensin de anlisis

puede ser una faceta o varias facetas del fenmeno a estudiar, que resultan de in-
ters y tocan varios puntos o variables; tambin pueden ser contextos (circuns-
tancias) de accin donde se desarrolla el fenmeno y en algunos casos esa contex-
tualidad tiene alcances que el investigador define despus de observar
cuidadosamente el problema.
La dimensin r incluy las rrc' qu son?, cmo se originan?, cuIes son sus caracte-
rsticas?
La dimensin tr toc el trabajo docente en relacin con las Trc: cmo aprecia el profesor
Ias nuevas tecnologas?, su trabajo ha cambiado por la presencia de ellas? Esta dimen-
sin tambin se refiere a la pregunta a la realidad social evidenciada en la figura r.
La dimensin ru englob las expresiones que el profesor-sujeto manifest respecto a su

relacin con las rIC, pero tambin abarc los signos visibies que el investigador apreci:
adaptacin, nuevas habilidades, nuevas responsabilidades, presin y sobrecarga laboral.
como se aprecia, la dimensin rrr bsicamente responde a las preguntas de la

dimensin rr, en tanto que la dimensin r y sus interrogantes conducen a plan-
tear la definicin de las rrc y su origen en un mundo regido por la conexin en el
ciberespacio.
Cabe mencionar que los profesores del Itesm en su mayora son exclusivamente
docentes y no investigadores, por 1o que la actividad formativa es privilegiada en
esta institucin; incluso, le llaman ..profesional>, al conjunto de cursos que en
otras escuelas se le denomina <<carrera>> o <<licenciatura>>. Este instituto ya utili-
zabala plataforma tecnolgica desde la dcada de los noventa del siglo pasado,
cuando otras instituciones empezaron a usar una plataforma similar hasta ya en-
trado el siglo veintiuno.
4. ESqUEMA GENERAL DE INVESTIGACIN
Ya con el hecho social identificado y convertido en problema y objeto de estudio,

se consider pertinente utilizar el esquema propuesto por Carlos Rincn Ram-
rez (zoo5:64) p"., concentrar el proceso de investigacin, mismo que incluye
46 JOSE DE JESUS CH'AVEZ MARTINEZ
planteamiento y problematizacin,la teora explicativa del fenmeno, los mto-

dos a utilizar y la fase reflexiva de profundizacin que incida en la realidad.
Realidad organizacional
problematizada: uso de las rc
en el Itesm Sinaloa
Mtodo: mixto
\,/
@ focalizada y observacin
I I
I
M
I
comprensin
I
I
Transformar
Figura 3. Esquema general de la investigacin

Elaboracin propia con base en el esquema de Rincn Ramirez (zoo5:4)
5. EL ENFOqUE MIXTO
Para recabar informacin, se eligi un enfoque mixto, cualitativo-cuantitativo,

formado por una encuesta con un diseo de dos cuestionarios: uno de 3r pregun-
tas para profesores y otro de rr reactivos para estudiantes;r en la parte cualitativa se
aplicaron entrevistas focalizadas a cinco funcionarios-profesores del Itesm Sina-
loa, en las que evidenciaron su compromiso con las polticas institucionales de
3 Se requera saber tambin la opinin del alumno para contrastarla con 1a del docente. Se encontraron
algunas divergencias significativas (ver apartado de resultados de este ensayo).
aplicacin de tecnologas en exposiciones de clase y en la interaccin extra-aula,

convergiendo en la plataforma tecnolgica.
se observ la disposicin del mobiliario y equipo en los salones de clase, com-
puesto por mesas de trabajo, sillas, escritorio para el maestro, un televisor de unas
veintisis pulgadas, acompaado de un reproductor de discos digitales de vdeo
(ov, de sus siglas en ingls), una pantalla, un proyector (conocio vulgarmente
como <<canr') y conexiones para computadoras tipo laptop,+ incluida la de int".-
net. Tambin es necesario sealar que las clases impartidas por los maestros, por lo
menos las observadas, se desarrollaron al estilo tradicional, con el discurso del
profesor como centro de la leccin, adicionada sta con elementos de apoyo, tales
como presentaciones en Power Point y la proyeccin de algunos vdeos. Es decir,
en ese momento no se encontraron elementos para suponer que se trataba de una
exposicin que propiciara un rol ms activo del alumno, aunque recientemente eso
quiz ya haya cambiado. Lo anterior podra explicarse con una actividad estudian-
til ms intensa por medio de la plataforma, llue por cierto se llama web Tec.
6. rrrrvBsrrcacr cuALrrATrvA E rNVESTrcAcr cuargrrrATrvA
Desde la aparicin del positivismos como mtodo de anlisis de los fenmenos so-
ciales, se implant una tradicin de enfoques cerrados y centrados en la lgica y en
la cuantificacin de datos para aprehender la realidad. La sociologa, como ciencia,
busc una forma de anlisis de los hechos sociales para no depender de los mto-
dos de las ciencias naturales, o tal vez de la filosofa. Durkheim indicaba que era
necesario advertir y detectar una actitud mental y no de asignar al objeto un esta-
tus ontolgico, preconstruido (Pires, ryg7). Las cosas (hechos sociales aun con
origen en ideas) pueden ser individuos, grupos, sociedades, discursos, etctera, es
decir, cosas yagas, polismicas e inasibles que es necesario delimitar para asirlas,
precisarlas y volverlas confiables (Schwartz yJacobs, r979).
Las condiciones positivistas suponen que los sujetos investigadores deben
soslayar la subjetividad humana y buscar la verificacin emprica de los hechos y
sus causa para llegar al establecimiento de leyes universales; los complejos facto-
res humanos se reduciran, as, a variables cuantificables para su registro y poste-
a Del anglo lap,'regazo, y top,'arriba': computadora que puede usarse sobre las piernas.
' .S.e
atribuye a Augusto Comte la iniciacin del positismo en_la primera mitld del siglo xrx, y segn
Macario Schettino ( u oo r:48) - el Positivismo es Lna doctrina 6losfica que considera qie las c., p'u"_
den conocerse (conocimiento positivo, conocimiento que existe) y qrr'a slo cosa'de estudiarlara
conocerlo todor>. ",
48 JOSE DEJESLTS CHAVEZ MARTTNEZ
rior anlisis. De este modo, el positivismo es el origen del mtodo de la investiga-

cin cuantitativa. En el Estado Positivo o Cientfico es al que se aspiraba
-que
llegar; segn Comte, superando las etapas de explicacin teolgica o mitolgica y
metafsica o crtica- Ia humanidad slo deba aceptar las relaciones de los fen-
menos por medio de la observacin y de la experimentacin, para no buscar causas
y establecer leyes de los fenmenos y de las condiciones en que se producen (topez
Rosado, ry86:257).
En cuanto a la investigacin cualitativa, es posible decir que inicia en la segunda
mitad del siglo xtx con el trabajo de los antroplogos evolucionistas, quienes hacan
un trabaio de recopilacin de notas hechas por viajeros (misioneros, colonizadores,
religiosos y profesores) ..con el fin de documentar la concepcin evolucionista de las
diferentes formas culturales donde "el otro" es estudiado como alguien extranjero,>,
seala Marta Anadn (zoo8:zor). Anadn reconc)ce igualmente a la Escuela de Chi-
cago de los aos veinte y treinta como la generadora de ias ..cartas credenciales', de
este conjunto de mtodos con una gran cantidad de trabaios de observacin partici-
pante, de entrevistas en profundidad, de historias de vida y de anlisis de documen-
tos personales para hacer estudios de problemas sociales escenificados en la vida ur-
bana de Estados Unidos. Y con el tiempo, estas investigaciones inspiraron el
interaccionismo simblico, la teora fundamentada (o fundada, con base en datos
recabados en campo), el estudio de caso yla etnografa, entre otros.
Para Anne Laperrire (rSSz),los investigadores cualitativos desearon maximi-
zar la validez de sus resultados explotando los recursos de la subjetividad. Esto es,
una gran carga de esfuerzo por observar y comprender los significados que los in-
dividuos dan a su vida y a sus experiencias Es este un proceso bsicamente inte-
ractivo? En gran medida 1o es. Laperrire apunta que estos razonamientos alegan
que la percepcin del mundo social depende de las significaciones que a los seres
humanos genera el objeto y, cita a Max Weber, slo un aspecto de ia realidad nos
interesa y significa algo para cada uno de nosotros en franca dependencia de los
valores culturales y las ideas que nos acercan a la realidad concreta.
lvaro Pires (1997) caracteriza Ia investigacin cualitativa con las siguientes
atribuciones:
Flexibilidad para ajustarse en su desarrollo y en la construccin progresiva del objeto

de estudio.
Capacidad de ocuparse de objetos complejos, como las instituciones sociales, los
grupos estables, o an de objetos ocultos, furtivos, difciles de afianzar o perdidos
en el pasado.
Capacidad de englobar datos heterogneos o de combinar diferentes tcnicas de re-

coleccin de datos.
capacidad de describir y profundizar aspectos importantes de la vida social, de la
cultura y de Ia experiencia vivida, desde el punto de vista del interior o desde abajo.
Mayor apertura al mundo empricg que se expresa a menudo por una valoracin de
la exploracin inductiva en el terreno de la observacin,y mayor apertura al descu-
brimiento de ..hechos inconvenientesr, (Weber) o de ..casos negativos>>.
Capacidad de valorar la creatividad y la solucin de problemas tericos que presen-
ten los hechos inconvenientes.
Jean Poupart (tggz) tambin emplea algunos argumentos metodolgicos para

legitimar la investigacin cualitativai uno de ellos es su eficiencia para recopilar
informacin sobre las estructuras y funcionamiento de un grupo, de una institu-
cin o, ms globalmente, de una formacin social dada, donde el informante es
clave y susceptible de aportar informacin no slo sobre su propia prctica y pen-
samiento, sino que, adems de ser representativo del grupo al que pertenece, es un
testigo privilegiado. Pero el observador no debe contentarse con eso, dice poupart,
sino que requiere procurar la interpretacin para presentar diversas reconstruccio-
nes parciales y particulares de la realidad. Otro argumento alude a la libertad de
disertacin que la entrevista no dirigida ofrece al entrevistado, enfatizando el tr-
mino .<dirigida>r, pues el participante tiene que ser encauzado para responder lo
que se le pregunta y en ese plano contestar lo que en realidad le interesa.
7. ALTERNATTVAS DE AMBOS ENFOqUES EN LA rWVrSrrCacrN

SOBRE LAS TIC
Se consigui hacer uso de ambas perspectivas metdicas y algunos de sus corres-

pondientes instrumentos en la investigacin realizada en el Itesm. El cuestionario
para profesores sirvi para saber si esta organizacin les ha capacitado para utilizar
las rrc y si les ha dotado de infraestructura suficiente; para conocer su interaccin
con las tecnologas y las perspectivas y sensaciones que ellas les generan. En el caso
de los alumnos, el sondeo fue referencial en cuanto al uso de las uc por sus maes-
tros, tambin sobre sus percepciones adems de definir su perfil (ver Anexos). En
ambos casos, se hizo una muestra validada de la poblacin a encuestar y en las ta-
blas siguientes se compendian los resultados.
5o Jos DEJESS c:g.jvz MARTNEZ
Tabla r. Resultado de encuesta con profesores
PERFIL DEL PRO- SENSACIONES I
FESOR DEL ITESM

TIC Y I uso or ras
QUEGENERAN PERSPECTIVAS
I rrc
I
oncNIzcIN
SINALOA LAS TIC
I
EI 97% considera La mayora de
l
El 8z% ha estu- que la organiza- Ios encuesta- El 95% usa El79o/o con-
diado posgrado cin le ha dotado dos no siente TIC, ya sea sidera que las
(73,7o/o lfiraeslria, de conocimien- incertidumbre en todas sus TIC han provo-
el resto, docto- tos sobre Nr; ia o temor ante las clases (o3x) cado cambios
rado); el 76o/oha misma porcin 'fIC. La mayora oenla totales o muy
estudiado en ei dice que la in- siente seguridad mayora de moderados en
mismo Itesm fraestructura en y optimismo ellas (3zx) los cursos
aulas es suficiente moderados
La mitad de los El 7o% expresa

El 680/o dice
El 4o% imparte maestros admite que Ias rrc los El 9o% em-
que el rol del
contadura y que la organiza- hace ms capa- plea prefe-
profesor ha
administracin y cin (Itesm) les ces de dar un rentemente
cambiado con
43% ingenieras solicita usar las mejor servicio laWeb Tec
las rrc
TIC educativo
E7 6o9/o ElTgo/o nan-

La edad prome- La mayora cono- combina 6esta que las
dio es de 4o aos, ce las ttc, aun- El97%no se tecnologas calificaciones
con una media de que el 53% cree siente abrumado tradicionales del alumno
rr aos laborado necesario recibir por manejar las con las uc han aumen-
en el campus actualizacin TIC en su trabajo (el 34olo dice tado con la
Sinaloa constante utilizar ms inclusin del
las rrc) TIC
El qzo/o de
Las tIc
repre- El 87% piensa
los entre-
La mayora se sentan una El 53% siente que en el futu-
vistados se
dedica slo a ia oportunidad depender de las ro habr mayor
siente capa-
docencia para el desarrollo TIC dependencia
citado para
educativo
usar las tlc hacia ias uc
Elaboracin propia, con base en la recopilacin de datos en encuesta.
Tabla z. Resultados de sondeo con alumnos
PERFIL DEL ALUMNO DEL

PERSPECTIVAS
ITES sINALoA, cullecw
El 98% sigue sus cursos a

El6z0/o dlio que todos sus
El promedio de edad de los travs de la plataforma y
maestros usan las :rtc en
encuestados es de zo aos el g3o/,la considera sati
satis-
s-
clases
;i:#li'
]
El 3S%, dijo que no todos,
El 53% cree que sus califi-
El 6z% estudia carreras admi- pero de stos la mayora
caciones no ha aumentado
nistrativas y el 3% ingenieras refiri que casi todos los
con las tIc
docentes las usan
Las frecuencias se repartieron El 67% expres que 1os
l'v ntre los semestres

5
f , 7", 3o maestros usan ms la Web
Tec
Elaboracin propia, con base en la recopilacin de datos en encuesta.
8. HALLAZGoS
La confianza y fe puesta en los medios cibernticos puede volverse excesiva y con-

ducir a una subordinacin, como lo aprecian los maestros del Itesm Sinaloa-Culia-
cn: ms de la mitad de ellos se siente dependiente, sobre todo de la plataforma
tecnolgica y a futuro casi todos vislumbran una subordinacin an mayor. En
ambas perspectivas, alumnos y docentes, hay casi exclusivamente concordancias,
pero resalta una discrepancia de opiniones en cuanto a si las rIC propician mejor
rendimiento en calificaciones del estudiante.
En un principio y para este estudio de caso, se pensaba en la edad de los docen-
tes como un factor determinante para la usanza delas nuevas tecnologas. Es decir,
a menor edad, mayor utilizacin y viceversa. A pesar de eso, se comprob que prc-
ticamente todos los mentores encuestados en el Tecnolgico de Monterrey en Si-
naloa-Culiacn manejan estos apoyos, en tanto que son profesores de mediana
edad, segn el promedio de cuarenta aos, lo cual no habla de juventud exacta-
mente, como tampoco de longevidad.
Varias apreciaciones expresadas en las entrevistas concuerdan en que las nuevas
tecnologas son slo un medio muy efectivo, no un fin en s mismas. Son un f:r-Lur
Jos DEJESS c]F.i\YEZ MARTNEZ
importante, mas no determinante en la educacin superior, por lo que finalmente

no sustituyen al maestro. Su manejo, incluso, puede llegar al extremo de lo .<pro-
saico>>, como el hecho de pasar lista, segn apunta Ernesto Diezmartnez, profesor
de tiempo completo. No obstante, es un manejo que puede llegar a ser alienante.
De acuerdo con un testimonio del director del campus, valioso por su funcin
taxonmica, para los tres tipos de profesores (entusiastas usuarios de las nuevas
tecnologas; no tan entusiastas, pero s usuarios, y los no usuarios), el uso de rrc en
la docencia es un deber porque tiene una finalidad educativar
[ ... ] crtico dentro de este proceso en el que tiene

.1 profesor sigue siendo un personaje
que saber qu es 1o que se tiene que aprender en esa materia y l tiene que disear las
actividades para que esto se d. Entonces, dentro de esas actividades est ese uso de la
tecnologa y lo que hemos encontrado es que los muchachos aprenden de una manera
ms amigable, ms extensa y ms profunda. (Entrevista con Francisco Garca Cecea, ex
director del Itesm Sinaloa-Culiacn).
La relacin rrc-profesor es inalienable y obligatoria en esta institucin; se aprende

y se trabaja, se trabaja y se aprende, todo en aras de una mejor y ms profunda ma-
nera de aprender.
En el caso del ltesm Sinaloa-Culiacn, la dependencia es parte del cambio. La
dependencia respecto a un espacio virtual como la plataforma tecnolgica. En ese
Iugar se verifican y amplan encuentros, se evala el desempeo del alumno y se
complementa la educacin con asesoras. Otro testimonio de los entrevistados
dice:
[...] "l profesor ha tenido que cambiar su manera de laborar porque ahora los mucha-
chos se 1o exigen. De hecho, ya tuvlmos casos de alumnos que se quejan porque el profe-
sor no est utilizando plataforma; o sea, ya estamos teniendo ese tipo d" [...] y al inicio
de esto la queja era al revs, la queja era: 'para qu me sirven, es muy difcil, tiene todas
sus complicaciones', queran flos alumnos] que las clases fueran como tradicionales, pero
ahorita la queja es 'el profesor ste ya no utiliza la plataforma y yo quiero tener las cosas
en plataforma. (Entrevista con el profesor Randolfo Alvarez Vega).
Aqu nace una pregunta: hasta qu punto se controla al alumno mediante la

plataforma tecnolgica? El alumno tiene la obligacin de estar al pendiente a diario
El doctor Garca Cecea Funge como director de Apoyo Acadmico en el Itesm Campus Ciudad de
Mxico. En el momento de la entrevista, era director del ltesm Sinaloa-Culiacn.
EL CONCEPTO DE HECHO SOCIAL COMO PRINCIPIO METODICO
tanto de su correo (buzn) electrnico como de laWeb Tecparaestar en sintona

con elprofesor ypara dar seguimiento al curso'i si no, perdera terreno, lo cual
significa desaprovechar una evaluacin o no enterarse de una tarea encomendada.
Existe la posibilidad de que por algn motivo de fuerza mayor no acuda a la cita en
el ciberespacio. Eso es consenso, premura y coercin en trminos durkheimianos.
Otro argumento presentado refiere a la clase con el manejo de uc:
[... ] como maestro [uno] pues busca tambin el poder estar un poquito ms al nivel de
las inquietudes y habilidades fen materia tecnolgica] que ellos [los alumnos] traen y
que les parezcaatractiva la clase no?, de alguna manera con el uso de estos apoyos. (En-
trevista con la profesora Libia Limn).
El carcter de <<atractivo>> tiene que lrer con el inters generado en el alumno

sobre cierto tema o cierta materia que quiz puede lograrse con el empleo de las
nuevas tecnologas, pero el riesgo sigue siendo opacar o relegar un fin educativo
con la iconicidad de una <<puesta en escena>. Por eso, los mensajes deben ser apo-
yos reforzadores. La pregunta sera: qu sucede despus de una exposicin con
medios computarizados y despus de la cita en la plataforma tecnolgica?
Segn estos hallazgos, la dependencia se acrecentar. Los medios devendrn
extensiones del ser humano. La mquina es y ser un artculo imprescindible que
condiciona de nueva forma el trabajo docente, como lo hace en otros mbitos: <<S,
s, de verdad que llega un momento en que sientes que te falta, se te olvid el tel-
fono celular, algo as, se te olvid la mano [...] as de exagerado eh?'r, dijo en otra
oportunidad la profesora Limn.
Como auxiliares de la enseanza, las nuevas tecnologas apuntan a considerarse
como mediadores para el aprendizaje. En el Itesm Sinaloa se piensa que, adems,
las trc facilitan el trabajo y el aprendizaje, a pesar de que en la observacin se apre-
ciaron abrumadoras diligencias docentes, como la preparacin de clases y la aten-
cin de alumnos aglomerados en lnea, en la plataforma tecnolgica, conectados
va telefnica y presentes en el cubculo del maestro.
Pero el punto que llama ms la atencin, y que pudiera resultar polmico, es la
eficacia e influencia de las nuevas tecnologas en el rendimiento escolar, manifies-
to en el aumento de calificaciones, como lo indica la encuesta aplicada. Es difcil
establecer si las rrc son determinantes en la mejora del aprendizaje, porque ste no
equivale a buenas calificaciones. Las rrc son medios que no propician razona-
mientos ni juicios crticos. Simplemente, pueden coadyuvar a clarificar ciertos
mensajes y conceptos transmitidos. Son apoyos.
Jos DEJEss cP.]vBz MARrNEZ
g. coNCLUSTONES
La deteccin del problema como hecho social o del hecho social como problema es
importante. Alerta y obliga a agudizar la observacin de los signos que lo explican
y conllevan a profundizar en 1. Ayuda a localizarlo y a emprender la investigacin
terica y metdica, si no es que esta localizacin es un elemento del mtodo. Por
eso, se ha dedicado una parte de este ensayo a discutir el concepto de Durkheim
para explicar su utilidad en relacin con el objeto de estudio; asimismo, las pro-
puestas de Pramo y de Rincn para la diseccin de elementos del fenmeno con-
siderados de inters en cuanto al abordaje en el campo. Despus se han esbozado
parte de los hallazgos,T producto de la recopilacin de informacin con instrumen-
tos cuantitativos y cualitativos, aclarando sus posibilidades con opiniones de va-
rios estudiosos. Result ms relajada la aplicacin de las entrevistas focalizadas,
as nombradas porque se basaron en la experiencia de los informantes, y sin que
haya sucedido inconveniente; pero con la encuesta igualmente se abarcaron pun-
tos diversos de las dimensiones del problema, se cubri un nmero mayor de infor-
mantes y a fin de cuentas los datos coincidieron en ambas ramas Porque se enri-
quecieron y complementaron mutuamente. No es descartable el uso mixto de
estos mtodos. En esta investigacin se aplicaron en una institucin abierta y en
contacto dinmico con su entorno. Por tanto, el planteamiento del problema, Ia
caracterizacin del objeto de estudio mediante la observacin cuidadosa y el ma-
nejo pertinente de mtodos ofrece al investigador mayores probabilidades de re-
flexionar, de penetrar y an de incidir en la realidad.
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56 JoS DEJESS CHVEZ MARTNEZ
ANEXO 1
cuESTroNARro pARA pRoFESoRES DEL IrESM ca-efpus SrNeroa
Al responder los factores indicadores abajo enunciados, usted estar describiendo

sus actitudes acerca del apoyo que recibe de su organizacin en relacin con las
nuevas tecnologas educativas y su experiencia con las mismas. Por favor, seale
con una X, la opcin que considere se acerca ms a su opinin.
r. La organizactn escolar a la que pertenece (ttesm) le ha dotado a usted con su-

ficientes conocimientos para utilizar nuevas tecnologas en su clase?
S No
z. La infraestructura con la que usted labora es adecuada y suficiente para la utili-

zac6n de apoyos tecnolgicos para la didctica?
S No
3. Qp aspecto de su labor docente necesita ser reforzado para la utilizacin de

nuevas tecnologas?
a) Capacitacin, b) Actualizacin, c) Informacin, d) Ninguno
4. De sentirse requerido a usar nuevas tecnologas didcticas en su clase, de quin

o qu proviene el requerimiento?
a) De la organizacin a la que usted pertenece, b) Del alumnado, c) Del entorno,
d) Es una autoexigencia personal.
S. qu tanta participacin tuvo usted en mecanismos y acciones (planeacin, di-

seo de estrategias, formulacin de proyectos, etc.) de introduccin de nuevas tec-
nologas en el ltesm?
a) Mucha participacin, b) Regular participacin, c)Poca participacin,
d) Ninguna participacin
6. l{ay alguna intromisin de los tcnicos de informtica del Itesm Sinaloa en su

actividad docente que influya en los contenidos de sus cursos?
S No
7. Cul es la actividad a la que mayormente se dedica usted en el Itesm Sinaloa?

a) Docencia, b) Asesora y tutora, c) Investigacin acadmica,
d) Gestin y planeacin.
8. Conoce alguna de estas nuevas herramientas tecnolgicas?

a) Internet (cursos en lnea)-Plataforma tecnolgica, b) Simuladores, c) Progra-
mas de tutores inteligentes, d) Programas como Power Point, Excel o algn otro.
9. En cuanto a habilidades para manejar nuevas tecnologas didcticas, cmo se

siente usted al respecto?
a) Muy capacitado, b)Suficientemente capacitado, c) Poco capacitado,
d)No capacitado.
ro. Qr tipo de tecnologa educativa utiliza ms? (Escoja slo una por favor).
a) Internet (cursos en Inea)-Plataforma tecnolgica, b) Simuladores, c) Programa
de tutores inteligentes, d) Pizarrn electrnico.
rr. Con qu frecuencia utiliza tecnologa educativa en clase?

a) En todas las clases, b) En la mayora de las clases, c) Ocasionalmente en algunas
clases, d) Nunca.
rz. Usted utiliza tecnologas tradicionales en sus clases?

S No
13.De las siguientes tecnologas tradicionales, cul utiliza ms en sus clases?

a) Pizarrn (pintarrn), b) Rotafolio, c) Transparencias (acetatos), d) Audiovisua-
les (c, ovo).
r4. Qg tecnologas utiliza ms?

a) Las nuevas, b) Las tradicionales, c) Combinacin de ambas, d) Ninguna.
r5. Est de acuerdo en la utilizacin de nuevas tecnologas en las clases?

S No
r. Qu tan til considera la tecnologa para sus clases en aula?

a) Muytil, b) Medianamente til, c) Poco til, d) Nada til.
17. Siente que han mejorado sus clases con la inclusin de nuevas tecnologas en
tanto que:
a) Genera mayor participacin del alumno, b) Genera mayor atencin del alumno,
c) Genera mayor inters del alumno, d) Genera mayor inquietud del alumno.
s8 Jos DEJEss cP.^vEZ MARTNEZ
18. El rendimiento de sus alumnos en clase hi mejorado con la inclusin de nuevas

tecnologas?
S No
19. Lascalificaciones de sus alumnos han aumentado con la inclusin de las nue-
vas tecnologas en clase?
S No
zo. Usted cree que la inclusin de nuevas tecnologas en la enseanza es:

a) Una imposicin organizacional, b) Una exigencia de organismos internacionales,
c) Una oportunidad de desarrollo educativo, d) Una necesidad para la didctica.
zr. Actualmente, cmo desempea su labor docente con la utilizacin de nuevas

tecnologas en su clase?
a) Con muchas dificultades, b) Con algunas dificultades, c) Con pocas diculta-
des, d) Sin dificultades.
zz. El que usted utilice nuevas tecnologas didcticas en su labor docente diaria, lo
hace sentir:
a) Vtas capazparadar un mejor servicio educativo, b) Con una imagen de prestigio
ante el estudiantado, c) Que cumple con las exigencias de la educacin moderna,
d) Q"" cumple con las exigencias organizacionales.
23. qu tanto las nuevas tecnologas han provocado cambios en el programa de

cursos?
a) Totalmente, b) Mucho, c) Poco, d) Nada.
z4.Las nueyas tecnologas han operado cambios en la evaluacin de los alumnos:

S No
25. No se siente abrumado por manejar uno o varias herramientas tecnolgicas en

su labor docente?
S No
26. Cree usted que el rol del profesor ser cambiado por el avance tecnolgico?
S No
27. Cree usted que la computadora (o plataforma) remplazar el papel (rol) del
maestro?
S No
28. Califique las siguientes situaciones que se presentan con el uso de la computa-
dora en la docencia, segn el grado de r a 4:
4. Excesiva 3. Moderada z.Bajar. Muybaja
Sensacin 4 3 2
a) Se pierde el contacto personal de manera
b) Se ampla la comunicacin con el alumno de manera
c) Se agiliza el proceso de evaluacin de manera
d) Se facilita el trabajo del alumno de manera
29. Enumere las siguientes sensaciones que le genera el eventual uso de las nuevas
tecnologas educativas en su labor cotidiana, segn el grado:
4. Excesiva 3. Moderada z.Baiar. Muybaja
Sensacin 4 J I
a) lncertidumbre
b) Temor
c) optimismo
d) Seguridad
3o. Ahora se siente usted dependiente de las nueyas tecnologas de la enseanza

en su trabajo cotidiano como profesor?
S No
3r. Cree que en el futuro habr mayor dependencia del profesor respecto a las nue-
vas tecnologas para realizar sus labores docentes?
S No
6o Jos DEJEss cttAvoz vren:rNsz
ANEXO 2
CUESTIONARIO PARAALUMNOS DEL ITESM CAMPUS STN.T,OA
Nos gustara conocer tu opinin para saber ms sobre el uso de tecnologas educa-
tivas en el Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, campus
Sinaloa, por lo que te pedimos por favor contestes las siguientes preguntas:
r. Tus maestros usan las nuevas tecnologas en el aula?

S No
z. Todos tus maestros usan las nuevas tecnologas en aula?

S No
(Si l" [rp"* S, p.r" a la pregunta 4 por favor).
",
3. C:rntos de tus maestros las usan?
La mayora ___ La minora ___
4. Qrienes las usan qu tan a menudo lo hacen?

a) En todas las clases ___ b) En casi todas las clases___ c) En pocas clases___
5. Cul de estas nuevas tecnologas se usa ms por tus maestros para dar clases?
a) OVO, b) Televisores,, c) Simuladores, d) Plataforma tecnolgica (laptop, pro-
yectores, Web Tec, etc.).
6. Cul de estas tecnologas de la enseanza te beneficia ms en tus clases?

a) DVO, b) Televisores, c) Simuladores, d) Plataforma tecnolgica (laptop, pro-
yectores, Web Tec, etc.).
7. Crees que las clases son ms eficaces con la utilizacin de nuevas tecnologas?
S No
8. Usas la plataforma tecnolgica para seguir tus cursos?

S No
9. crees que el contacto con tus maestros se pierde por el hecho de que el proceso
de enseanza est mediado por las nueyas tecnologas?
S No
EL coNcEpro DE HECHo socIAL coMo pRrNCIpIo METDICo t
ro. Consideras que tu rendimiento (calificaciones) ha aumentado con

el uso de la
plataforma tecnolgica?
rt. Ests satisfecho con la utilizacin de la plataforma tecnolgica para llevar a

cabo tus cursos de profesonal?
S No
CAPTULo III
ESTRATEGIAS METOD OL GICAS. ARTICULACIN, SUPUESTO S
Y ASTUCIAS PARA ENFRENTAR LA INCERTIDUMBRE EN LA
INVESTIGACIN
Anajilda Mondaca Cota
Este material es parte de la experiencia de la autora como investigadora en el pro-

yecto de tesis doctoralNarcocorridos, ciudady uida cotidiana: espacios de expresin
de la narcocultura en Culiacn, Sinaloa, Mxico. Para el desarrollo del proyecto, la
ruta metodolgica diseada ha sido fundamental para comprender y explicar
cmo el narcotrfico y la narcocultura se han instalado en sociedades permeadas
por la violencia, el poder y la ilegalidad, como es el caso de Ia ciudad del ttulo. El
estudio se aborda a partir de lo que el narcotrfico ha configurado sobre la narco-
cultura y sus elementos, tomando como ejes de articulacin la concepcin simb-
lica de la cultura y el territorio sociocultural, la nocin de narcocultura, sus obje-
tos yproductos que la vinculan: vestimenta, vehculos, joyas, consumo, la msica,
especficamente los narcocorridos, en tanto son producto y espacios de expre-
sin; asimismo, la ciudad y sus actores, la vida cotidiana, la violencia, el poder y la
ilegalidad.
La investigacin se ha movido entre posturas tericas, nociones y enfoques, con
los cuales realizar los acercamientos al trabajo de campo, tarea indispensable que
permite observar, explicar, ser parte de Ias prcticas y de las interacciones sociales
con los actores, cuyas visiones son clave de interpretacin de los objetos yproduc-
tos ligados a la narcocultura y sus manifestaciones.
Los narcocorridos son un fenmeno socialy cultural documentable, debido, en-
tre otras cosas, a la fuerte presencia que tienen hoy en el pas, y en particular en el
estado de Sinaloa, con mayor circulacin en su ciudad capital, Culiacn, as como
por la simbologa que representan: en sus letras integran todos los elementos con-
figuradores de la narcocultura y son espacio fundamental de su expresin, al tiem-
po que conjuntan diversas formas culturales asociadas al narcotrfico, que se ex-
presan en la vida cotidiana y en diversos espacios de la ciudad.
[63 ]
6+ ANAJILDA MONDACA COTA
1. PREGUNTA, SUPUESTOS Y OBJETIVOS DE INVESTIGACION
De lo anterior surge la pregunta de investigacin: cmo se relacionan los narcoco-

rridos, la ciudad y la vida cotidiana, para la configuracin de una narcocultura, en
la ciudad de Culiacn, Sinaloa?
En la bsqueda de respuesta, se propusieron los objetivos siguientes:
Analizar y explicar los narcocorridos en la vida cotidiana y la ciudad, como comPo-

nentes de una narcocultura, en Culiacn, Sinaloa.
Analizar y explicar el conjunto de observables de la narcocultura y cmo se resignifi-
ca la vida cotidiana y el espacio social de la ciudad.
Analizar y aportar conocimiento sobre los significados que proyectan las narrativas
de los narcocorridos en el contexto de la llamada narcocultura.
Y se formul, a modo de hiptesis, lo siguiente:
La narcocultura es un proceso permanente de expresiones diversas vinculadas con el nar-

cotrflco. Como efecto o consecuencia de ste, en ella se expresa una serie de elementos,
concretos y subjetivos, entre los que destacan los narcocorridos, como uno de sus ma-
yores constitutivos; stos, a su vez, tienen una amplia historia en Sinaloa. Esta msica
se caracteriza por contar historias sobre el narcotrfico, entre las que destacan asuntos
relacionados con el poder, la violencia, la muerte, la traicin, la ilegalidad, las armas, el
dinerq la vestimenta, el consumo suntuariq las relaciones sociales y de parentesco, y
el espacio social como territorio de dominio y lugar de referencia. Son elementos en s
mismos parte de una narcocultura, y se manifrestan en diferentes objetos y productos,
concretos y subjetivos. Por tanto, los narcocorridos hacen circular estos componentes en
el espacio urbano y la vida cotidiana y, en su conjunto, se convierten en espacios de expre-
sin de la narcocultura y con ello contribuyen a la configuracin de visiones del mundo.
En este contexto, el material expuesto explica la ruta metodolgica a seguir, su

pertinencia, aplicacin y ventajas.
2. LO CUALITATIVO. IMPLICACIONES METODOLGICAS Y

DELIMITACIONES EMPRICAS
Sobre la nocin de metodologa, aqu se parte de y se coincide con Rosana Regui-

llo (r999), quien la asume como
ESTRATEGIAS METODOLGICAS 6s
[ ... ] proceso y no un estado de cosas [ ... ] es aprend tzaje y no respuesta; es bsque-

""
da y no recetai es explicitar la relacin entre el sujeto que conoce y el su)eto-objeto
que
es conocido. [Es] el proceso de transformacin de la realidad en datos aprehensibles
y
cognoscibles que buscan volver inteligible un objeto de estudio, esto a su vez, entendido
como el coniunto de procedimientos terico-prcticos que comandan, guan, el trabajo
de investigacin. (Reguillo, rygg,zz).
De ello deriva la importancia de investigar y echar mano de los datos recogidos

en_el trabajo de campo, transformarlos en conocimiento y en aportaciones que in-
cidan y contribuyan a la ciencia. Hay asuntos adheridos a fenmenos, capaces de
transformar la vida cotidiana, como son algunas expresiones culturales que en el
diario devenir ilustran un modo de vivir (y convivir) en los contextos sociales, ms
all de los elementos materiales que la constituyen. En esta lnea, la investigacin
se plante en tres niveles de accin:
1, De ndole fenomenolgica. La fenomenologa fundado por Edmund

Husserl (1859-1938)- es considerada un apoyo -movimiento
conceptual de la investigacin social
de tipo cualitativo por estar orientada sobre la experiencia vivida y sustentada en un
marco de comprensin y de anlisis de la realidad humana. En este proceso entran
en juego una serie de <<existenciales>, bsicos para el anlisis: el espacio vivido (la
espacialidad), el cuerpo vivido (la corporeidad), el tiempo vivido (la temporalidad)
y las relaciones humanas vividas (relacionabilidad o comunalidad)r, (van Mannen,
en Sandoval zooz:59-6o). El acceso a la esencia de estos <<existenciales, requiere de
una serie de aspectos relevantes para quien investiga. carlos Sandoval (zooz) afirma
que se debe responder a una intuicin (ver y escuchar), hacer anlisis (mediante la
conversacin/dilogo) entre el actor (participante/sujeto) y el investigador; en la fe-
nomenologa tambin interviene la descripcin, con la cual se accede a la exploracin
de la propia experiencia del fenmeno y, junto conla observacin, esposible explicar
los modos de aparicin del fenmeno. se trata, pues, de observar los fenrnenos,
desentraar su historia, cmo se desarrollan en los espacios de un contexto dadq
intuir y poner atencin a los acontecimientos. En este casq explorar los lugares en los
que la narcocultura se evidencie, acudir a celebraciones tradicionales, conversar con
personas en Ia calle, en las fiestas, etctera, establecer la relacin con la vida cotidiana
y experimentar los lugares en su espacio-temporalidad.
2. De ndole etnogrfica. La etnografa de un lugar no puede ser explicada sin una obser-
vacin directa, activa y constante. Se requiere significar el espacio y hacer que comu-
nique algg de modo que la interpretacin lleve a desentraar lo que ocurre, su gente,
66 ANAJILDA MONDACA COTA
sus espacios, sus calles, los no lugares, todo lo que construye a Ia ciudad, y obtener as
un conocimiento profundo y completo de la realidad observada, producir un relato.
La etnografa desagrega lo cultural en objetos ms especficos, tales como la caracte-
rizacin e interpretacin de pautas de socializacin, la construccin de valores, el de-
sarrollo y las expresiones de la competencia cultural, el desarrollo y la comprensin
de las reglas de interaccin (Sandoval, zooz). Hacer etnografa es como tratar de leer
(en el sentido de <<interpretar un texto>>, como expresa Clifford Geertz (zoo3), un
manuscrito extranjero, borroso, plagado de elipsis, de incoherencias, de sospechosas
enmiendas y de comentarios tendenciosos y adems escrito, no en las grafas con-
vencionales de representacin sonora, sino en ejemplos voltiles de conducta mo-
delada (Geertz, zoo3rz4); es estar all, donde adquiere, en el anlisis, una dimensin
temporal muy ligada con lo actual cotidiano. Desde la perspectiva de las fuentes y los
medios de recoleccin de la informacin, se convierten enlos inJormantes clave, qrte
se conjugan con el acto de observar.
3. La accin de investigar ha incluido el acercamiento a distintos lugares de la ciudad de
Culiacn, por Io que la informacin que se analiza proviene de la observacin directa
en espacios como la capilla de Malverde, el templo catlico de San Judas Tadeq la
Feria Ganadera, el pantenJardines del Humaya, recorridos por la ciudad da
y de noche- en puntos de referencia de mayor concentracin y convivencia. -deDe los
lugares sealados por los informantes clave destacan el boulevard Sinaloa, o <<1a Sina-
loarr, como se le conoce comnmente, en la colonia Las Qrintas; el malecn Diego
Valadez (malecn nuevo) y la Isla Musala, ambos ubicados en el Proyecto Tres Ros;
el mercadito Buelna, en el centro de la ciudad, ubicado por la calleJurez (.<la calle
de los dlaresrr), recorridos por calles diversas, centros comerciales y otros.
4. De ndole discursiua. Aqu se incorporan el anlisis de las entrevistas y el grupo de
discusiry as como los discursos musicales del corpus seleccionado. La aportacin
de los Estudios Crticos del Discurso (rco) de Teu Van Dijk (zoo9, zoo8, zooT) fae
pensada para el anlisis de las letras de los narcocorridos, principalmente, en virtud
de la naturaleza de los contenidos del corpus, ya que en su mayor parte se evidencia
una alta valoracin del poder en sus diferentes tipos de manifestaciones; asimismq
de la violencia. No as en el caso de los discursos de los informantes clave (42 en to-
tal), para los cuales aqu se ha tomado la enunciacin (Benvenist e, zoo7, zoo4) para
el anlisis.
Asumirse como investigadora y adscribirse a los estudios etnogrficos obliga a

reflexionarsobrelaimagen delo queAlfred schtz Gqqg) hallamado..elforastero,,
' Para Sch 'fz , eltrmino Jorasfero indica una persona adulta, perteneciente a nuestra poca y civilizacir
que trata de ser definitivamente aceptada, o por lo menos tollerada por el grupo al que se aproxima.
ESTRATEGIAS METODOLGICAS 67
ese agente que estudia los fenmenos desde afuera e intenta explicar ..el esquema
cultural de un grupo social al cual se acerca, y orientarse dentro de 1rr; por tanto, es
importante tener claridad para ocupar esa posicin de observar, describir e inter-
pretar el mundo social con objetividad, evitando imputar a la situacin y a los acto-
res investigados las significaciones propias de la investigadora; o peor an, descali-
ficarlas. As, la pregunta por lo cualitativo ocupa un primer plano por tratarse de un
estudio donde los datos habrn de observarse y analizarse desde una posicin que
lleve a plantear no slo los puntos de vista de quien investiga, sino ensamblar la voz,
las interpretaciones y percepciones de los informantes, de las fuentes documentales
y de lo que se observa: los espacios sociales y los espacios fsicos donde los sujetos se
mueven, muestran sus reacciones, actitudes y posturas,
La investigacin cualitativa es un proceso esencialmente interactivo que trata
de identificar la naturaleza profunda de las realidades, su sistema de relaciones, su
estructura dinmica. Este tipo de investigacin estudia grupos pequeos con la
posibilidad de la observacin directa por el investigador; considera unos pocos ca-
sos de una categora social, como, por ejemplo, slo algunos estudiantes, slo algu-
nos profesionales, slo algunos jvenes, etctera, a los cuales explora en profundi-
dad. Para el caso de esta investigacin, slo algunos jvenes y slo algunos actores
sociales de la ciudad de Culiacn son los informantes clave.
Se entiende 1o cualitativo como un modo de hacer frente al mundo emprico en
un proceso de constante aprendizaje y bsqueda. Un enfoque posible de desarro-
llar utilizando diversas herramientas, en especial la etnografa, incluyendo dife-
rentes tcnicas para la recopilacin de datos. Para efectos de esta investigacin, se
han utilizado las siguientes: la observacin participante, documentos, mapas, au-
dios y vdeos; la entrevista en diferentes formatos: estructurada, semi-estructura-
da, en profundidad, colectiva, as como el grupo de discusin. El uso de estas he-
rramientas lleva el inters de comunicarse con los sujetos del estudio a quienes se
les ha preguntado sobre sus percepciones, interpretaciones y visiones del mundo,
en torno al objeto de estudio, contemplando para ello la comprensin de las moti-
vaciones y creencias que estn detrs de sus (re)acciones, puesto que la interaccin
humana es Ia fuente central que constituye los datos, en virtud de la capacidad de
las personas para identificarse y captar a los dems (Ruiz Olabunaga, zooT), esto
en un ambiente de empata que hace posible la comprensin y explicacin de los
significados de los actos, entendidos como acciones simblicas. Lo relevante est
en la capacidad de interpretar, significar, configurar, imaginar y enunciar las visio-
nes del mundo, a travs de las distintas tcnicas, aceptadas por los sujetos partici-
pantes, y llevadas a cabo ah, en la zona de contacto, en el lugar practicado, en su
realidad.
ANA]ILDAMONDACA COTA
Precisamente porque la realidad se construye en la interaccin social, y sta se

concibe en relaciones o campos y experiencias comunes de conocimiento, en
contextos definidos, conlleva, de la misma manera, una interpretacin de segundo
orden. Es decir, una interpretacin de la interpretacin de lo que los sujetos activos
observan y describen de su realidad compartida. Ellos observan una realidad de
primer orden, reflexionan sobre ella y tienen un conocimiento de sentido comn y
actan de acuerdo con 1. Para ampliar la diferencia entre tipificaciones de primero
y de segundo orden, se puede decir que los sujetos, dentro de su experiencia coti-
diana, se organizan a travs de esquemas que incorporan y reconstruyen en su
acervo de conocimiento, y que se caracterizan por dar un contexto a los significa-
dos. Los individuos trazan su accin frente a otros mediante categorizaciones y
simbolizaciones designad as de primer grado por ser de interpretacin inmediata,
es decir, una significacin primaria, a lo que le prosigue los conceptos de segundo
orden: la conceptualizacin de segundo orden, una interpretacin de la interpreta-
cin (Schutz, rggg). Su funcin es identificar, simplificar, compararypredecir; fun-
cionan como instrumentos para construir un orden conceptual que trascienda los
fenmenos observados en el contexto.
Si bien la teora ofrece un marco modelo para dar sentido a la produccin/cons-
truccin, en funcin de lo que dice el otro, no es dentro de la organizacin de la
teora donde se habr de dar consistencia a dicha produccin, sino ser en la orga-
nizacin de lo que dice el sujeto, con su especificidad (Ruiz Carrillo, zoo4),la que
contribuir en la construccin, si no de una teora de forma inmediata, s de nue-
vos aportes. Jess Ibez (rss+) seala que las ciencias (incluidas las sociales) son
componentes de sistemas sociales yforman dispositivos doblemente articulados, a
los cuales, para conocerlos y manejarlos, hay ![ue <<pensar y pensar el pensamien-
to>>; por tanto, entender que la investigacin emprica constituye una segunda ar-
ticulacin: la teora es la primera, y, en la investigacin emprica, las tcnicas lla-
madas <<cuantitativasr, (tipo encuesta) constituyen una segunda articulacin; las
tcnicas llamadas ..cualitativasr, (tipo grupo), una primera. Pero tambin cada
tcnica est doblemente articulada: hay produccin e interpretacin/anlisis de
los datos (fbnez, ry9438).Estas conjugaciones contribuyen a la configuracin de
los relatos que dan sentido, exploran y estudian los discursos desde su forma origi-
nal, partiendo de las estructuras sociales y culturales que los contienen.
3. DELrMrrACroNEs nrvrpnrces
El problema de la investigacin en las ciencias sociales tiene sentido cuando la de-

limitacin emprica permite la prctica y la relacin directa con el o los sujetos de
estudio y con su entorno, sin que medien elementos de interferencia, o bien que
retarden el proceso de construccin de conocimiento. Por ello, la claridad con la
que se atienda a uno y al otro y sujeto- habr de reflejarse en los apor-
-contexto
tes de la investigacin. Con esta perspectiva, la investigacin se sita en la ciudad
de culiacn,'capital de sinaloa. Es cabecera del municipio del mismo nombre y
est ubicada en el centro del estado, en el noroeste del pas. El marco temporal es el
periodo de julio de zoo8 a marzo de zoro, uno de los periodos sociales de mayor
violencia e inseguridad en el estado, debldo a los enfrentamientos entre grupos del
f
narcotrfico t por el resurgimiento de la controversia en relacin con la prohibi-
cin de la difusin de los narcocorridos, frente a una narcocultura en expansin.
4. HERRAMIENTAS PARA EL ACOPIO DE DATOS DE CAMPO
En la diversidad de instrumentos de escucha y de registro sentido literal-

estn la entrevista en profundidad, la entrevista colectiva y -en el grupo de discusin,
ayudados por los dispositivos tcnicos y tecnolgicos necesarios; en este caso, la
grabadora y la computadora, esta ltima en calidad de almacenadora de datos de
audio, vdeo y textos escritos, as como de interfazpara la reproduccin de msica,
especficamente narcocorridos utilizados como entrada al elercicio del grupo de
discusin. En sentido no literal,los instrumentos de escucha y de registro se en-
tienden como la palabra latente, la significancia, el cmo ms all del qu dicen los
informantes s, tras el anlisis de la figura de la palabra y lo que sta configura, el
smbolo hecho imagen, la seal y el indicio, en un constante ver qu hay detrs del
dato, de la palabra, de la frase, para luego codificarlos y problematizarlos. Esto, sin
faltar el diario de campo.
4t Entrevista en profundidad
Considerada por Ruiz (olabunaga (zoo7) como la segunda gran tcnica de la inves-
tigacin cualitativa, la entrevista en profundidad permite obtener informacin me-
' Culiacn es una ciudad de1 noroeste de Mxico, capital y ciudad ms grande del estado de Sinaloa y del
municipio de Culiacn, con 858 638 habitantes en efao zoro. E'l Consi;o Nacional de poblaciOn (cNe-
no) report en julio de zoo7, 62.6 t4o habitantes para la ciudad, aseniad, en la confluencia de ios ros
Humaya y Tamazula qug a su vez, forman el ro Culiacn, que toma el nombre e la ciudad. Culiacn se
forma de 433 desarrollos habitacionales (colonias y fraccinamientos) en una superfrcie de roz.z5 km"
colindantes hacia el norte con el municipio de Badiraguatq al sur con el Golfo de ^California, al est-e con
el municipio de Cosal y el estado de Durango, al ote con el municipio de Navolatq al ;oreste con
Durangq al noroeste con Navolato y Mocorito, al suroeste con Elota y C^osal y al suroeste con Navolato
y el Golfo de California (Inegi y H. Ayuntamiento de Culiacn).
ANAJILDA MONDACA COTA
diante una conversacin profesional con una o varias personas, para un estudio ana-
ltico de investigacin o para contribuir en los diagnsticos o tratamientos sociales.
Al desarrollarse en un marco de libertad, el papel del investigador es de receptor y
conductor. A travs del lenguaje se construyen y reconstruyen todas las manifesta-
ciones de lo cotidiano, sus creencias, valores, que contribuyan a la realizacin de
lecturas diversas de lo social, 1o cultural, lo poltico, etctera. La entrada a la con-
yersacin ntima con los sujetos inicia con <<el relato de vida, principio de la expre-
sin de un ser vivo que se reconoce como tal, que narra sucesos, evoca sus expe-
riencias y sus emociones de manera concreta, habla de su universo social y enva
un mensaje cuyas claves entrega a los otros>> (Enrquez, zooz36). En el encuentro
comunicativo, el sujeto cuenta lo que l es, sus dudas, sus esperanzas, sus remordi-
mientos, sus inhibiciones y sus afirmaciones, su tristeza, su sufrimiento (Enrquez,
zoozaT). En la experiencia de esta investigadora, la entrevista en profundidad fue
la primera opcin como tcnica de acopio de informacin para el acercamiento
con los actores empricos (informantes clave, ivenes y expertos). La disposicin
de los informantes clave para la conversacin permiti diversas opciones de tiem-
po, de fechas y escenariosr 1, asegur, en buena medida, el xito de los encuentros.
4.2. Entreuista colectiva o en grupo
De la variedad de entrevistas, la colectiva o en grupo ocupa un lugar relevante por

ser una tcnica que involucra a un nmero de personas reunidas y dispuestas a ex-
presar sus opiniones, revelen actitudes o manifiesten conductas, las cuales partici-
pan bajo la presin, influencia y condicionamiento del grupo (Ruiz Olabunaga,
zooT). Aunque puede haber homogeneidad de opinin, tambin hay diferencias de
criterio y todos son tomados en cuenta. Los propsitos pueden ser, entre otros,
exploratorios, para comprobar una tcnica metdica, para poner a prueba una de-
finicin de un problema de investigacin, o bien para identificar informantes clave.
Para esta investigacin, la entrevista en grupo a un colectivo de jvenes catlicos
facilit mayor comprensin de las percepciones de los jvenes sobre los narcoco-
rridos.; funcion acertadamente en la identificacin de una informante clave, cuya
entrevista en profundidad se program de manera inmediata.
4.j. El grupo de discusin
A diferencia de la entrevista colectiva, el grupo de discusinse realiza sobre un

tema especfico, en un proceso de interaccin donde se ponen en juego representa-
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
ciones, opiniones, actitudes, comportamientos, sistemas simblicos, relaciones de

poder y negociaciones. Al final, puede haber consenso o disenso en las actitudes y
juicios de los participantes. Sin embargo, lo que importa aqu es la produccin dis-
cursiva, abierta, que d sentido a la conversacin. Son muy diversos los usos y Ia
aceptacin de esta tcnica en varias disciplinas, como la mercadotecnia, en la mo-
dalidad de grupo focal, en la psicologa y en algunos mbitos de la comunicacin,
ya sea para estudios de opinin, de la cultura, entre otros. Ibe, Gssi lo piensa
como tcnica de investigacin utilizada para generar informacin y seala que se
ha posicionado en las ciencias sociales en el paradigma de la investigacin de se-
gundo orden. En otras palabras, el investigador conductor del grupo de discusin
interpreta lo interpretado por otros, pero en la perspectiva de los participantes yla
suya propia, como bien seala Gerardo Len (zoo7):
Esto nos coloca en un espacio de reflexividad metodolgica al aceptar que el punto de

vista del investigador altera-transforma-afecta, en buena medida, el objeto que estudia;
por lo que es imprescindible el ejercicio de mirar cmo es utilizado en la investigacin
social un <<artefacto>> cientfico que, en palabras deJess Ibez, <<regresa al sujetor, [a
partir de su discurso] para que desde la estructura que lo congura podamos conocer la
vida social [ ... ] Los datos que se recogen con el grupo de discusin reconstruyen estruc-
turas de significacin y de estructuras de produccin de sentido a travs de 1a interaccin
social.
El grupo de discusin es til para indagar sobre los conocimientos, las prcticas
y las opiniones, no slo en el sentido de <<examinar lo que la gente piensa, sino
tambin cmo y por qu piensa como piensar' (Petracci, zoo7t77).
En la mayor parte de los referentes bibliogrfrcos consultados sobre el nmero de
integrantes, se seala un mnimo de seis y un mximo de doce. Una de las compli-
caciones del ejercicio de grupo de discusin fue la de no haber contado con al me-
nos seis de los doce jvenes entrevistados en profundidad, pues la idea era reunirlos
e incitarlos a discutir, contrastar/corroborar algunos de los temas tratados meses
atrs. Slo se pudo contar con tres de ellos (dos mujeres y un hombre) y dos hom-
bres de los entrevistados en colectiyo. No obstante, el grupo se form de siete jve-
nes por haberse integrado dos ms a quienes inicialmente se les haba invitado como
observadores. La actividad dur dos horas con cuarenta y cinco minutos, por lo
que, debido a las circunstancias, el tiempo rebas el lmite sugerido por los estudio-
sos, de una hora con treinta minutos. Como estrategia pertinente, el grupo de dis-
cusin permiti confrontar las narrativas generadas por los sujetos en las entrevis-
tas en profundidad y colectivas, as como su percepcin y opiniones, incluso. La

discusin se centr en la temtica de los narcocorridos y los imaginarios sociales.
La entrada al ejercicio, previa explicacin de la dinmica a seguir, fue exhibir
dos vdeos de narcocorridos M ochomo y El hijo de La Tuna- con Ia finalidad
de observar, primero, sus
-El
reacciones; despus, escuchar sus opiniones a partir de
ah, arrancar con la discusin. Lo interesante de este ejercicio es la dinmica que
genera, as como los momentos de la produccin discursivayla apertura Para gene-
rarla en un ambiente de confianza. En tanto prctica del habla, el proceso comuni-
cativo en el grupo de discusin, si bien no siempre se logra consenso, s promueve
el anlisis y da sentido a la o las temticas discutidas. En palabras de Reguillo
(rssz),funda una clase de semiosis social, en la que se pasa de las biografas indivi-
duales a una negociacin colectiva de la memoria, una forma de evocarypensar el
espacio social. La tcnica ofrece algunas caractersticas respecto a la disposicin y
la interaccin en la discusin grupal; para los fines de la investigacin, se adapt de
acuerdo con las temticas abordadas durante la prctica en el terreno de los he-
chos. De acuerdo con Mnica Petracci (roo7), son,
4.3.1. Temas repetidos a lo largo del grupo: Ios y las ivenes participantes retomaron los
temas sobre las ideas de xito, poder e ilegalidad, corrupcin, violencia y muerte,
reconociendo que estn figuradas en los temas de los narcocorridos expuestos en
la entrada al ejercicio.
4.3.2. Consensos.En la discusin se gener el consenso de que se considera a los narcos
como personajes importantes y poderosos. Se mantiene la idea de que son con-
troladores de territorios. En cuanto a las idealizaciones fcticas sobre las nociones
de xitg poder e ilegalidad, corrupcin, muerte y violencia, fueron coincidentes
al expresarlas en relacin con el dinero ,la faerza, el control y la corrupcir ade-
ms de advertirse como una dimensin aspiracional y de mritos alcanzados por
los personajes, <<gracias a su inteligenciarr.
4.3.3. Dsensos. No obstante que la discusin tuvo pocos momentos lgidos, por llamar-
los de alguna manera, s hubo algunos desacuerdos en relacin con la manera de
cantar al narcq o bien en la manera en que actan los narcotraficantes, as como
los mitos que se han creado alrededor de ellos.
4.3.4. Cambios de opinin. No hubo. Sus posiciones fueron firmes y seguras.
4.3.5. Varias opiniones por un mismo participante. Apesar de que cada participante tena
una postura diferente, s hubo predominio de opinin por tres de los jvenes.
4.3.6. Presencia de partcipantes dominantes.Aqu fue interesante observar que el discur-
so masculino priv a lo largo de las casi tres horas que dur la sesin. No obstan-
te, al final, las dos ivenes mujeres dominaron la discusin.
ESTRATEGIAS METODOLGICAS /3
Salazar (zoo6) observa que tanto la entrevista en profundidad (las colectivas,

incluso), como el grupo de discusinr parten de que el sentido de la enunciacin no
est dado de una yezpor todas en el mismo momento de ser pronunciada, ya que
puede ser negociado y redefinido en el curso de la interaccin. En efecto, sucede:
los sujetos hablan su presente y ponen nfasis en el pasado y alavez del futuro en
funcin de lo que dicen en el momento de la conyersacin, regresos continuos y
visiones que van trazando sus imaginarios, con los cuales es posible aportar cono-
cimiento a partir de lo que el sujeto declara a travs de la produccin de sus propios
discursos y sus subjetividades. La mayor ventaja de estas herramientas metodol-
gicas es la articulacin con el anlisis del discurso, desde la perspectiva de observa-
dor participante, por lo que el resultado del grupo de discusin es informacin que
habla y discute a partir de y hacia lo social, en tanto que reproduce lo social, lo co-
lectivo en un marco enunciatiyo.3
4. 4. La ob serv acin p articip ante
La observacin comn y generalizada (Ruiz, zooT) es una herramienta facilitadora

de la recoleccin de datos de manera directa y confiable, siempre y cuando se
oriente a un objetivo concreto planeado de la investigacin. Requiere de asociacio-
nes y relaciones con la teora y de explicaciones profundas que den clara idea de 1o
que se observa. Obseryar y participar se complementan; contemplar, ver, mirar,
caminar, or, escuchar, oler, sentir, son maneras de pensar los espacios como luga-
res practicados para producir sentido y significado sobre los acontecimientos y las
circunstancias donde se mueven los sujetos. En este orden, la observacin partici-
pante es el medio ideal para hacer descubrimientos, para examinar crticamente
los conceptos tericos y anclarlos en realidades concretas/ poniendo en comunica-
cin distintas reflexividades, como sostiene Rosana Guber (zoor); esto es, hacer
descripciones, explicaciones e interpretaciones de segundo orden, hacer investiga-
cin de la investigacin y, en algunos casos, una descripcin densa analtica.
La investigacin etnogrfica combina tanto los mtodos de observacin partici-
pativa como las no participativas y as logra una descripcin y una interpretacin
holstica del asunto o problema a investigar. El acento se da en el ejercicio de docu-
mentar todo tipo de informacin habida en un periodo establecido, incluso a dia-
rio, en una situacin o escenario dados; observar y llevar a cabo entrevistas, ya
sean totales o continuas, tratando de obtener el mnimo detalle de lo que se est
3 El marco enunciativo en ocasiones determina el tipo de discurso que se emite. Ver ms en el apartado
sobre el anlisis del discurso
investigando. Su relevancia es que permite ver muchos aspectos subietivos, a yeces

difcil de cuantificar o de medir.
La observacin participante es de suma relevancia, por cuanto significa vivir en
el contexto y explicar el fenmeno de la escucha de narcocorridos en la ciudad,
reconocerlos en lugares comunes como el supermercado, las calles, las iglesias, en
los festejos tradicionales (la capilla de Malverde, o la Feria Ganadera anual, por
ejemplo); observar en la conversacin informal con personas conocidas y descono-
cidas sobre los narcocorridos, y reconocer la teatralidad que a veces provoca cuan-
do se cuestiona su divulgacin; del mismo modo, estar en la circulacin y venta
profusa y expandida (y en expansin). Con la observacin participante es posible
conocer los lugares y espacios sociales de recreacin y esparcimiento; asimismo,
fortalecer la relacin con los sujetos de estudio. Su limitacin es que como estudio
de naturaleza interpretativa por el investigador puede estar afectada por prejuicios
y se cuestione, por ende, la validez y confiabilidad de la investigacin, en virtud del
registro que muchas veces puede caer en el sentido comn. Pero la observacin,
por s sola, no es suficiente; se requiere de un ejercicio de combinar herramientas
que corroboren y enriquezcan el proceso de estudio y anlisis, esto es, un ejercicio
de triangulacin de tcnicas, de teoras o de datos, como veremos enseguida.
4.S.La triangulacin
Sin duda, toda herramienta para la investigacin requiere de una aplicacin bajo
un saber y un conocer con la cual el investigador deba obtener la informacin, pro-
cesarla, analizarla y buscar los procedimientos apropiados y pertinentes para cons-
truir y aportar. Tambin la experiencia y la coexistencia con el objeto de estudio
facilitan de gran modo la produccin, y son dice Reguillo Gqgz)- la pla-
-como
taforma en la que descansa el trabajo de interpretacin. Es por eso que una sola
tcnica, un slo mtodo no hacen el trabajo de investigacin, como tampoco un
solo enfoque terico; por ello, la adscripcin a diferentes herramientas, como la
entrevista en distintos tipos, el grupo de discusin y la observacin participante,
para el acopio de informacin, redund en pistas y claves para descubrir, compren-
der y formular la presencia de asuntos de fondo escasamente tratados en el contex-
to sinaloense, en particular, en Ia ciudad de culiacn. De ah que la utilizacin de
[a triangulacin ha sido de suma importancia para concretar este trabajo. En qu
consiste la triangulacin? Es <<un intento de promocin de nuevas formas de in-
vestigacin que enriquezcan el uso de la metodologa cuantitativa con el recurso
combinado de la cualitativa yviceversar, (Ruiz Olabunaga , zoo73z7); son estilos
compatibles y se mejoran uno al otro hacia el logro de una mejor calidad del pro-
ESTRATEGIAS METOD OLOGICAS 75
ducto final. La triangulacin intenta alternar planteamientos distintos para abor-

dar un mismo problema controlando as, y elevando la calidad de sus conclusiones;
se da de diversas maneras: puede ser de datos, de tcnicas, o bien de enfoques o
teoras, cuando se aplican para un mismo propsito. En la figura r se muestra es-
quemticamente la triangulacin de tcnicas.
Entrevistas
(en profu ndidad, colectivas Observacin
participante
y de contraste)
Investigadora
Jvenes
Actores
Sociales
Ciudad
Grupo de
discusin
Figura r. Triangulacin de tcnicas de investigacin

Elaboracin propia.
Este tipo de triangulacin fortalece los crculos de interaccin y de manifesta-

ciones diversas, testimonian el trabajo de campo en Ia zona de contacto, al mismo
tiempo que dan sentido al anlisis interpretativo del discurso.
a.6. El Anlisis Crtico delDiscurso
Antes de plantear Ia propuesta de anlisis pararealizar las interpretaciones e infe-

rencias de los discursos de los sujetos de esta investigacin, es relevante aclarar
sobre lo que Van Dijk (zoo9) ha puesto en consideracin y ahora nombra Estudios
Crticos del Discurso (rco). Lo define como <<un movimiento intelectual espec-
ficanente interesado en la elaboracin de la teora y el anlisis crtico de la repro-

duccin discursiva del abuso de poder y de la desigualdad social>, (zoo9'r9). Esta
propuesta est centrada en aquellas dimensiones del poder, directamente enfoca-
das al estudio del lenguaje, el discurso y la comunicacin. Pero el mayor inters de
los nco es poner el acento en el abuso del poder como formas de dominacin que
terminan proyocancto la desigualdad y la injusticia social. En este sentido, .<Los
Estudios Crticos del Discurso no son especialmente en el campo de las
-t...]
ciencias sociales- unmtodo de anlisis del discurso [...] sino antes bien una esfe-
ra de la prctica acadmica, un cruce de disciplinas distribuido a travs de todas las
humanidades y las ciencias sociales>r (Van Dijk, zoogrzt).
Van Dijk prefiere utilizar la denominacin de Estudios del Discurso (ro) para
referirse a esta disciplina. El trmino discurso aplica a una forma de utilizacin del
lenguaje, sea oral y escrito o no verbal-, pblico o privado, etctera.
-verbal
Pero hay otros componentes esenciales por considerar: quin utiliza el lenguaje,
cmolo utiliza, por quy cundo lo hace (Van Dij( zoo8). En el uso ms tradicio-
nal, el discurso, en tanto suceso de comunicaci,4, supone la utilizacin del lenguaje
para comunicar ideas o creencias, expresar emociones, adems de ser parte de los
sucesos sociales, compleios y cotidianos, conjuntamente, usar el lenguaje o comu-
nicar ideas convierte al discurso en una interaccin verbal. Es as como se identifi-
can tres dimensiones principales del discurso .ra) el uso de lenguaje; b) la comun-
cacin de creencias (cognicin); y c) la interaccin en situaciones de ndole social>,
(Van Dij zoo8:23). El problema que se presenta cuando hablamos del discurso es
cmo reconocer o, ms bien, diferenciar el discurso como productos del habla y
como formas de interaccin. En funcin de lo anterior, en este estudio se orienta el
uso de la tcnica en ambos sentidos en los formatos de las entrevistas: uno, como
formas de interaccin (verbal); dos, como actos del habla que se manifiestan por-
que somos usuarios de ella y porque se considera un acto legal, siempre y cuando
haya una declaracin (voz) autorizada, validada, en un contexto situado.
Entre las formas de interaccin estn las relaciones yprcticas discursivas entre
hombres y mujeres, hombres con otros hombres y mujeres con otras mujeres. El
inters aqu es explorar estas condiciones para identificar y explicar algunas situa-
ciones de dominio de la conversacin.; por ejemplo, las diferencias en el lenguaje y
en el vocabulario, cie una y otra parte; asimismo, clarificar las percepciones de
acuerdo con la condicin de gnero. En Gnero y discurso, Dbora Tanen Gsso)
aborda el anlisis de los hablantes, de hombres y mujeres en sus conversaciones,
desde la perspectiva de gnero, centrado en la dominacin conversacional.
Estas formas de rnteraccin se piensan como marcos comunicativos, es decir,
espacios de socialidad/sociabilidad y de liberacin de pensamientos de los sujetos,
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
toda vez que permite a unos mostrarse sin inhibiciones, mientras otros se replie-
gan y prefieren permanecer en silencio o escasamente participan (o esperan los
turnos del habla), o se subordinan a las enunciaciones dominantes. Como ocurri
en los procesos de interaccin con los jvenes del estudio, especficamente en la
entrevista con los quince jvenes del grupo catlico, y con el grupo de discusin.
En ambas situaciones, predomin el discurso masculino a lo largo del tiempo de
duracin de los encuentros.
No slo es importante analizar discursos hablados y escritos como objetos de
investigacin; ello implica teorizacin, descripcin de procesos y estructuras so-
ciales que dan lugar a los propios textos. De ah la importancia de analizar los pro-
cesos y contextos donde se producen. Los informantes clave del estudio expresan
sus ideas en torno a los narcocorridos, la ciudad y la narcocultura en s, porque
tienen un bagaje amplio de experiencias por el slo hecho de vivir en Culiacn, y
ser parte de la vida cotidiana en la historia reciente.
En esta misma lnea, el marco en que se lleva a cabo la interaccin social, en
trminos de tiempo,lugar o la posicin del ambiente fsico, el espacio pblico (un
caf,laescuela) o privado (el hogar, la familia), informal o institucional, en el con-
texto, est estrechamente relacionado con los gneros del discurso e interacta de
muchas formas con el texto y el habla, ya que estos <<sitios de gnero discursivos>'
facilitan la accin e influyen en el curso de la interaccin en cuanto a los cambios
de turno en los actos del habla, en las interrupciones, etctera (Benveniste, zoo4;
Van Dijk, zoo8). Esto es, el marco, en tanto espacio que privilegia la confianzayla
comodidad para el encuentro comunicativo, llega a determinar la soltura de la len-
gua de los hablantes. No es lo mismo conversar, o responder a preguntas en un lu-
gar pblico que en un lugar privado o ntimo, como sucede cuando se entrevista en
un caf, en una oficina a puerta cerrada o en el hogar del entrevistado, etctera. A
estas implicaciones metdicas se enfrenta el investigador, por lo que de su disposi-
cin y adaptacin a esos marcos depender el xito del encuentro con los sujetos.
Desde otra perspectiva, la tcnica de anlisis de contenido cuantitativo (ec), en
una primera parte, ha sido de gran utilidad porque su aplicacin a los textos de los
narcocorridos facilit la elaboracin de clasificaciones, agrupaciones y conteos de
palabras (unidades mnimas de anlisis) y frases. Al igual que Van Dij( Klaus
Krippendorff (tqq) afirma que una de las caractersticas del ac es su sensibilidad
al contexto; por tanto, es capaz de producir formas simblicas. El ac ofrece la po-
sibilidad de formular, a partir de ciertos datos, inferencias reproducibles y vlidas
que puedan aplicarse a su contexto. Los componentes son, en principio, los datos
formulados, es decir, aquellos representativos de hechos reales, como tems, gne-
ros (periodsticos, literarios, musicales, etctera), las unidades de muestreo, que
pueden ser algunos fragmentos de la realidad observada o de la secuencia de ex-

presiones de la lengua fuente, textos independientes (no relacionados) unos de
otros, pero sin perder el sentido del texto, entre otros; por ejemplo, una serie de
poemas, canciones, discursos polticos, pelculas, vdeos. La tcnica incluye la de-
finicin de categoras, elementos concretos, definidos y singulares, que sirven para
clasificar y agrupar las unidades de anlisis y as establecer categoras donde agru-
par las unidacles de anlisis (palabras, temas, frases, medidas de espacio o de tiem-
po). El tipo de categoras consideradas para el anlisis de los textos musicales es:
4.6.1. De materias o asuntos: temas tratados en los documentos (en este caso se estable-
cen como dimensiones de tipo polticq econmico/ laborales, etctera).
4.6.2. Del sentido dela comunicacin respecto al objeto de estudio (favorable, desfavorable,
neutral).
4.6J. De ualorey lo que se desea o busca: dinerq salud, amor, xito.
4.6.4. Deforma posible: anlisis de hechos, propaganda, negociacin, la organizacin,
utilizacin de medios econmicos, violencia, etctera.
4..5. De actores: identificacin de los sujetos humanos: hombre, mujer, estado civil,
casado, solterq etctera.
4.6.6. Deposicin del autor: aprobacin, desaprobacin, pesimismo, optimismg afirma-
cin, negacin.
La segunda etapa de anlisis del discurso son las inferencias que resultan de los
datos y la correferencialidad que exige este tipo de estudios sobre los textos, cuyo
propsito es validar el anlisis, sea por triangulacin, o por el uso de otro mtodo
que sirva al mismo objetivo. En cuanto a la clasificacin de temas, esto se refiere
a los asuntos o las motivaciones para destacar el fondo de la historia y pueden
ser variables, introducirse nuevos motivos o combinarse entre s. En el caso del
narcocorrido, es importante conocer y describir los hechos y las accionesi es-
tablecer comparaciones entre ellos: personajes, situaciones, lugares, hechos,
circunstancias, a partir de lo cual se realizan las codificaciones y categorizaciones
para las inferencias correspondientes.
5. PERFTL DE LOS SUJETOS
El pblico que escucha los narcocorridos en general es indistinto; sin embargo, en

lo particular hay una extensa audiencia joven que tiene especial preferencia hacia
ellos. Son los jvenes a quienes histricamente la msica los ha acompaado en
todo el mundo, y ha sido, para muchos, en lo individual o colectivo, uno de los re-
ferentes identitarios, ya por ritmos, ya por estilos o corrientes musicales, desde las
que manifiestan sus visiones del mundo.
Al considerar a los jvenes como la mayor audiencia para la escucha, uso y con-
sumo de narcocorridos, resulta imprescindible tomarlos como actores sociales
empricos, ya que su aportacin sobre la visin del mundo en torno a los narcocorri-
dos es fundamental para su estudio, es de reiterarse que son algunos jvenes de
Culiacn y colectivos juveniles. As, el sujeto joven, quien se adhiere a cierto tipo o
gnero musical, va constituyendo otro modo de pensar la msica, en este caso de
narcotrfico, sin estigmatizar ni negar su posicin, en tanto forma simblica que es
parte de la socialidad y las prcticas en la vida cotidiana. Los criterios que forman
el perfil de los sujetos entrevistados fueron edad, gnero, escolaridad, procedencia,
religin y estatus socioeconmico.
6. tolrprNDo EL HrELo y ESTAR EN LA zoNA DE coNTACTo
Los primeros contactos con jvenes se hicieron en un estudio exploratorio en julio

de zoo8. Ah se detectaron todas las posibllidades de conocer su voz, aun cuando
en esos momentos la violencia estaba en un punto incontenible en Culiacn.Apo-
yada por cuatro estudiantes del Programa Delfn, del Verano de la Investigacin
Cientfica, se inici el estudio a la par con un sondeo de opinin para conocer los
gustos, preferencias y ttulos de narcocorridos de los jvenes. En general, la din-
mica de contacto y encuentro se organiz sin mayores contratiempos, salvo asun-
tos de agenda de los entrevistados. En algunos casos, la relacin se hizo por reco-
mendacin e intermediacin de amistades; en otros, por localizacin directa. En
esos encuentros se habl con claridad respecto al trabajo de investigacin y la
libertad de opinin y confidencialidad que su participacin e informacin signifi-
caba. Los encuentros se realizaron entre julio de zoo8 y marzo de zoro.
Por razones de confidencialidad, a cada informante se asign un nombre clave
asociado con una serie de actitudes, visiones del mundo y formas de expresarse,
tanto en el discurso verbal como no yerbal, usados en la conversacin.
7. DE LAS TMrLTCACIoNES METoDor,crcas
Las perspectivas, configuraciones e interpretaciones, fueron tejiendo este trabajo

de investigacin para explicar los espacios en que se expresa la narcocultura. Esta
8o ANAJILDAMONDACA COTA
investigacin, como sucede en otros casos, ha tenido diversas situaciones en las

que los avances a veces eran menos que los retrocesos. A veces por la naturaleza de
la investigacin, las estrategias metodolgicas no son suficientes o reclaman ajus-
tes segn se desarrolla el trabajo. De ah que las implicaciones metodolgicas se
presenten de distintas maneras. En ocasiones, la investigacin da giros inespera-
dos y obliga a re-hacer o redisear el proyecto, o regresar a la zona de contacto, por
lo que conviene tener claridad y no perder de vista otras posibilidades de estudio.
El uso de la perspectiva metodolgica adecuada, evidentemente, es una fuente
de recursos inagotable para el contacto con los sujetos en su esfera de accin, por-
que acerca a un mejor conocimiento del contexto y ofrece la posibilidad de inter-
pretar y explicar la realidad que se construye en lo cotidiano. Sin embargo, la tarea
de llegar a acuerdos de interpretacin, claros y acertados, a veces se presenta como
una implicacin a la hora de inferir sobre las visiones del mundo adecuadamente
sin perer de vista la perspectiva desde la que se enuncian. Para ello, la posicin de
forasterallev a plantear, en primer lugar, puntos de vista, en funcin de los objeti-
vos y, posteriormente, enfrentar las fuentes de informacin, atendiendo la dinmi-
ca del contexto como un lugar de prcticas e interacciones sociales.
La pertinencia del estudio, de carcter cualitativo, cubri las expectativas ini-
ciales. Primero, porque en su ndole fenomenolgica permiti orientar las expe-
riencias de los actores sociales desde los primeros acercamientos en la fase explora-
toria, procurando un entendimiento mutuo sobre la realidad social. Segundo, el
trabajo de ndole etnogrfica no habra podido lograrse ni explicarse sin vigilar la
objetivacin del estudio y participar as en el terreno de los hechos.El estar all
permiti a la investigadora simbolizar el espacio, interpretarlo y desentraar lo
que sucede en la ciudad y la vida cotidiana, en su relacin con la narcocultura y los
narcocorridos. El acercamiento con los actores juveniles y los expertos resignific
el trabajo de campo, porque ofreci conocimiento fresco en torno a los narcocorri-
dos: los que ms se escuchaban, las claves que encierran, lugares de frecuentacin,
las empatas y antipatas hacia esta msica, los miedos, sus expectativas, aspiracio-
nes y resistencias, juveniles. Las aportaciones de los expertos reafirmaron las per-
cepciones previas respecto a la ciudad y la vida cotidiana. El tercer momento, de
ndole discursiva, fue fundamental para el anlisis. Aqu las implicaciones radica-
ron en cmo desmontar los discursos y colocarlos en los espacios donde la narco-
cultura se mueve y promueve. La densidad de los ambientes, el sentido comn de
los actores, los lugares comunes de la narcocultura y de los narcocorridos
-claves,
cdigos, datos, nombres- implicaron un eiercicio de anlisis denso, pero esclare-
cedor, sin descuidar la teora. Haber logrado una parte de ello ha posibilitado abrir
otras lneas de investigacin sobre el tema.
ESTRATEGIAS METOD OLOGICAS 8r
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ry CAPTULO
LA OBSERVACIry REGISTRO, DESCRIPCIN Y ANLISIS
ETNocRFrcos, orERACToNES ArLTcADAS A LA nsqunoA DE
cuo sE coNSTRUyE r,a NocrN DE cNsno sN rxpaxrss'
I o r ge G a st lum -E s c al a nt e
Cl 0u di a Vi z c qr r q- Mo r n
Al propio tiempo que va apuntando

etngrafo no debe
sus observaciones, el
ni por un momento dejar de construir y
elaborar nuevas teoras.
BRONISLAW MALINOWSKI.
1. CONCEPTO DE ETNOGNTE
Quiz en el principio la etnografa y Ia etnologa eran distinta s.El Diccionario de la

lengua espanola define la etnografa (de etno-y -grafa) como el .<Estudio descripti-
vo de las costumbres y tradiciones de los pueblosr,, y a la etnologa (de etno- y -lo-
ga) como la .<Ciencia que estudia las causas y razones de las costumbres y tradi-
ciones de los pueblos'' (nRr, zoor).
En La FilosoJa (Noiray, ry74), diccionario ad hoc, etnografa y etnologa apare-
cen como ciencias vinculadas, pero no confundibles. La etnografa tiene por obje-
to la descripcin de las instituciones y las costumbres que tienen lugar en una. so-
ciedad. Es un primer estadio de investigacin de las sociedades, y trabaja ..sobre el
terreno>>, no sobre documentos. En cuanto a la etnologa, tiene por objeto formu-
lar las estructuras objetivas de los distintos tipos de civilizacin o culturas. Utili-
zando los datos provistos por la etnografa, tiende a la sntesis.' Sin excluir la obser-
vacin directa, la etnologabusca conclusiones amplias, de modo que resulte difcil
fundamentarlas sobre conocimientos relativos a grupos vecinos o a una institu-
cin determinada.
El tratamiento de quienes trabajan la etnografa muestra, sin embargor eue esta
palabra la que denomina a la etnologa-, tiene un trajinar que les confiere
-y
' La oarte terica de este capifulo ha sido oublicada yssif orima- oor Gastlum
-g de la tJsis
ggL) la parte prctica sinteliza el mtodo y las conclusiones de Viz'crra (zo13).
' Los subrayados y comillas provienen del texto.
Is]
8+ JoRGE GASTI,uM-ESCALANTE / cLAUDIA vIzcARRA MoRr(N
significados no distintivos. Es decir, que ambos trminos han desplegado de modo

que su significado se refiere a su uso histrico I gue, puestos en tal circunstancia,
ha sido la etnografa Ia disciplina que ha conquistado una significacin que com-
prende, incluso, a la etnologa.
Bronisiaw Maiinowski (rgz+), por ejemplo, al mismo tiempo que refiere mate-
rial etnolgico como ."datos puros>>, de campo, habla de documentos etnogrfi-
cos, invirtiendo las denotaciones de uno y otro concepto. Es ms, alude sin
irona- al material etnolgico como ..hechos tal como uno los
-no
encuentrar, [para]
..llevarlos al sabio que ha permanecido en Europa fquien] los utilizar en sus gene-
ralizaciones y sus lucubraciones puramente tericas>>. En cambio, seala ..las esta-
dsticas, cualquier plano de poblado o de terrenos [...], en finrr, como documentos
etnogrflcos (pp.S+-s). Es una reivindicacin del vnculo prctica-teora, a favor
es posible observar- de la etnografa.
-como
Pierre Pierre Bourdieu de Malinowski retoma I es argonautes du Pacifi-
que occidental, enla
-quien
constitucin de su teora del conocimiento de lo social-, por
su parte, usa indistintamente etnografa que etnologa. Relata las tcnicas espec-
ficas cle ia investigacin etnogrfica: descripcin morfolgica, tecnologa, carto-
grafa,lexicografa, biografa, genealoga, etctera, como <<tcnicas clsicas de Ia
etnologa>> (Bourdieu, ry28:62 -8).
2. LOS r:rNCneros
En ..El sentido de Ia investigacin etnogrfica en educacinrr, Martha Corenstein

(s. f.) sostiene que etnografa su sentido etimolgico-r proviene del griego
-en
etnos- pueblo, y graphein- describir. De otra parte, Frederick Erickson (r989) afir-
ma que etnografa (slc) es <<una descripcin monogrfica de los modos de vida de
pueblos que eran ethnoi, el antiguo trmino griego que significa "otros", o sea, los
brbaros que no eran griegos- (p.zoa). Ambos acuerdan, no obstante, en la diver-
sidad de nombres referidos a los estudios etnogrficos (tabla r)'
Tabla r. Denominaciones de Ios estudios etnogrficos
I r;ncN MARTHA coR-ENSTETN SEGN FREDERICK ERICKSON

_--
Enfo ques de investigacin
Estudio de casos
Constructivista
LA oBSERvACIN, n-ncrsllno, ouscnrnclN v eNlrsrs rruocnrrcos 85
Etnometodolgica
Fenomenolgica
Interaccionista
ecolgica
ti]1'"'"1
Elaboracin propia, con base en Corestein (uoir) y Erickson (r989).
Para Corestein (zoor), en consecuencia, los mtodos y tcnicas de los esttldios

cualitativos son la observacin,la entrevista, las historias de vida, el anlisis con-
versacional y documentos personales y oficiales.
En tanto, Elsie Rockwe[ (rg8Z) da por supuesta la definicin de etnografa y
pasa directo a la polmica. La etnografa no ofrece mtodos preestablecidos. La
discusin se sita al grado de las numerosas versiones de investigacin social y
de concepcin epistemolgica: con el positivismo (por ei uso acrtico de proce-
dimientos provenientes de la ciencias naturales), aunque ..hay etnografas de
corte positivista>>; con el emPirismo (en el plano del proceso investigativo y no
en la solucin metodolgica); con el racionalismo (por su exigencia de ruptura
total, desde el inicio, con las <<Prenocionesrr); con la hermenutica (puesto que
la etnografa no es slo interpretacin de sistemas simblicos), y la insinuacin
de que la epistemologa gentica es la salida a muchos de los problemas etnogr-
fi.cos, puesto !lue, en aquella, se supera la oposicin entre conceptualizacin y
observacin (pp.r-).
En Rockwell (rq8z) es observable cmo la etnografa a que sus antece-
-Pese
dentes datan del siglo xvr- es una disciplina en construccin, no terminada de
una vez y para siempre, sino abierta y receptiva de los aportes de otras disciplinas.
En particular, aquellas que Erickson denomina bajo el genrico de enfoques inter-
pretativos. E incluyendo diversas epistemologas.
Pero quiz la polmica fundamental es acerca del estatuto de la etnografa:
ciencia o tcnica? Corenstein, al reivindicarle un estatuto cientfico, observa que
considerarla como tcnica es Lln obstculo para acercarse a los estudios etnogrfi-
cos. Contra la idea muy divulgada de que sera slo observacin, registro y descrip-
cin, la etnografa interpreta, tambin, los hechos sociales (cursivas en Corens-
tein). (<Hay que tratar los hechos sociales como cosas>>: mile Durkheim; "<Hay
que tratar las cosas como hechos socialesrr: Bronislaw Malinowski).
8 JoRGE GASTLUM-ESCALANTE/ CLAUDIAVIZCARIAMoRN
En tal sentido, la estructura social no es una constante, sino proceso construido

socialmente por la interaccin del agente humano en su capacidad de producir sig-
nificados sociales. Y aqu un acuerdo: el inters de la etnografa es el significado
humano en la vida social y su criterio bsico de validez los significados inmediatos
y locales de las acciones (Erickson , ry8g). Donde las acciones son la conducta fsica
humana ms las interpretaciones de significado del actor (ibidem). O en Corens-
tein (zoor), para quien el etngrafo trata de comprender el significado que otorgan
los actores a sus conductas y acciones.
En Rockwel (r987) el obieto de estudio es distinto del referente emprico; eI
objeto de estudio no es ..la cosa realrr, sino el producto de su proceso de cons-
truccin. Su deflnicin corresponde a la perspectiva terica del estudio y se
construye mediante categoras que lo relacionan conceptualmente con el refe-
rente emprico (p.zo).
3. LA CONSTRUCCIN TERICA
Estas, comprensin de1 significado o construccin terica del objeto de estudio,

denotan de suyo una superacin de lo emprico o del carcter meramente tcnico
que se pretende atribuir a la etnografa.
El proceso de construccin conceptual lo que importa es el proceso- se
-y
efecta mediante anlisis, es decir, por el examen crtico de todo supuesto acerca
del significado. An en la investigacin de campo es pertinente ser especialmente
reflexivo al describir e interpretar los acontecimientos cotidianos con los cuales los
actores producen e intercambian sus significados.
3t. La investigacin de campo
Tal investigacin de campo es cara al estudio etnogrfico, pues de lo que se trata es

de conocer:
r. La estructura especfica del hecho particular.

z, Las perspectivas de significado de los actores.
3. La localizacin de los puntos de contraste entre tal hecho y otros.
4. La identificacin de vnculos causales no identificables mediante mtodos experi-
mentales.
LA oBSERvACTry nrcrsrro, orscntrcrrv v aNLtsts snlocRrrcos 87
j.z. Las preguntas y sus razones
Atono con taies saberes, las preguntas correspondientes son:
r. qu est sucediendo aqu; qu acciones ocurren en este contexto particular?

2. Ql significan estas acciones para los sujetos, en el momento en que ocurrieron?
3. Cmo estn organizados los acontecimientos de la vida cotidiana?
4. Cmo se relaciona lo que est sucediendo aqu con lo que ocurre en [otras esferas]
del sistema?
5. Cmo se compara la organizacin de la vida cotidiana aqu, con otros rnodos de
organizacin de la vida social en otros lugares y tiempos?
Las razones de estas preguntas no son triviales: la primera atae a la inuisibilidad

de la uida cotidiana (pues ..el pez sera la ltima de las criaturas en descubrir el
aguarr); la segunda obedece a la necesidad de documentar al detalle la prctica con-
creta;la tercera razn radica en la necesidad de considerar los significados locales;La
cuarta se basa enla necesidad de tener un conocimiento comparativo de diferentes me-
dios sociales, y la quinta se relaciona conla necesidad de poseer un conocimiento com-
paratiuo, ms all de las circunstancias inmediatas del medio local (Cft., Erickson,
r989:r99-zoz; las cursivas son de Erickson).
Un programa as exige una rigurosa vigilancia de los significados que, se supo-
ne, implican los acontecimientos para los sujetos.
3.j. Los significados
Los signifrcados. Esta es la nocin fundamental en etnografa. Los sig-

-quiz-
nificados hacen que el esquema durkheimiano se vuelva de cabeza; los significa-
dos posibilitan tratar las cosas como hechos sociales. [El elemplo de la piragua, por
Malinowski (r974,rco), es muy ilustrativo]. .<La etnografa tiene como propsito
descifrar los signifrcados que los actores otorgan a sus accionesr,, dira una re-tra-
duccin de Martha Corenstein. Esta traduccin de los significados ha contribuido
otros temas- a formular 1o que Anthony Giddens (r993) propone como
-entre
Las nuevas reglas del mtodo sociolgico, y a considerar !lue, si bien los sujetos se
encuentran limitados (por algo son sujetos) por condiciones preexistentes a su
nacimiento, tambin les es posible construir y reconstruir lo social, precisamente
en la formulacin y reformulacin de los significados que comparten o negocian
de 1o social.
JORGE GASTLUM-ESCALANTE / CLAUDIA VIZCARRA MORN
segn corenstein (zoor), la realidad no es slo la esencia de los hechos o los

objetos, sino ms bien el significado que por la experiencia humana se les otorga; el
mundo social es construido por quienes lo integran, en funcin de sus motivos,
interpretaciones y declaraciones. El ser humano crea la realidad.
3.4.En ellugar redundante de lo local
Comprenderlo entraa para el etngrafo ponerse en el lugar de los sujetos de su

investigacin; observar e interpretar los fenmenos desde la perspectiva de aque-
Ilos. Para Rockwell (t987:6), esto quiere decir .<estar en una localidad, participar
pero como investigador, observar Io cotidiano y conservarlo por escrito. Por su
parte, Erickson (r989:r99) se exige <<ser especialmente cuidadoso y reflexivo para
advertir y describir lo cotidiano en su escenario e identificar el signifrcado de las
acciones desde el punto de vista de los propios actores>>.
3.5. Hiptesk?
De acuerdo con Corenstein (zoor), en etnografa las categoras e hiptesis de in-

vestigacin no son apriorsticas, sino construidas y modificadas en el estudio. En
Rockwell (rssz), por su parte, el proceso es en lo fundamental diferente al de con-
firmar o rechazar hiptesis. Erickson Gq8q), en cambio, considera .<suposiciones>,
en la bsqueda de los universales concretos que persigue la etnografa.
En otra parte, Corenstein (s. f.) glosa a Rockwell: el etngrafo observa e inter-
preta en paralelo; selecciona lo signifrcativo del contexto en relacin con la elabo-
racin terica que realiza al mismo tiempo. Genera hiptesis, realza mltiples
anlisis, reinterpreta, formula nuevas hiptesis. Construye el contenido de los
conceptos iniciales, no los presupone.
3.6. Construir al registrar, describiendo y mediante anlisis
Sobre todo, la etnografa es una construccin que implica:
r. Participacin intensiva y de largo plazo en un contexto de campo.

z. Cuidadoso registro de lo que sucede en el contexto mediante notas y recopilacin de
otro tipo de documentos.
3' Reflexin analtica sobre el registro documental y elaboracin detallada de un infor-
me (Cfr. Erickson, ry89:ry9).
LA oBSERVACTry nrctsrno, orscnrncrN y awr.rsrs rruocnrcos g9
Alude corestein: la etnografa describe e interpreta de manera detallada, pro-

funda y analtica las conductas, creencias y prcticas sociales, desde la propia vi-
sin de los investigados, en el medio en que ocurren y desde una visin cultural y
social ms amplia. o, como dice Rockwell: la etnografa se define mediante un
proceso continuo.
Descripcin e interpretacin provocan el tpico <<objetividad>>/ .<subjetivi-
dad>r. En etnografa, el propsito no es tanto lograr la .<objetividad> como asegu-
rar la ..objetivacin>,. La objetividad es ms bien logro del proceso de anlisis, y se
debe ms la coherencia del trabajo de construccin conceptual que a la percepcin
primaria del objeto.
Cmo es esta operacin fundamental de anlisis? Lo que sigue se deriva de
Rockwell. Etnografa es construccin, descripcin etnogrflca. El anlisis etno-
grfico conduce a Ia construccin de relaciones no previstas antes del anlisis. El
anlisis abarca el estudio etnogrfico: inicia con la observacin y termina al articu-
lar la descripcin etnogrfica. Anlisis es construccin de relaciones particulares;
de lo 1ocal. No es interpretacin positivista ni hermenutica: es comprensin del
significado otorgado por los sujetos a su realidad. El anlisis etnogrfico transfor-
ma la conceptualizacin del objeto; se lo ha realizado cuando se modifica sustan-
cialmente la nocin inicial del objeto, cuando es posible dar cuenta de su orden
particular, local y completo, cuando la descripcin flnal es ms densa que la inicial.
Al principio, el anlisis no es claro. Inicia en la interaccin entre el objeto y la
teora. En el proceso se alternan lectura y escritura, re-lectura y re-escritura. Cada
caso requiere un mtodo especfico, categoras finas; en el proceso se intercalan
periodos de campo con periodos de anlisis y de lectura terica, y periodos de ela-
boracin conceptual y de precisin de categoras.
En elproceso, la disciplina necesaria es escribiryvigilar acerca de lo que se con-
jetura; se alternan observacin y anlisis, yvan destacndose los esquemas iniciales
y construyendo nuevas categoras para observar ms en los materiales de campo.
En cierto momento, se impone un cierre de conceptualizacin, a medio camino.
Es el momento de explicitar la lgica de 1o hasta ah construido. Es un momento
central, de relevancia de las relaciones que realmente cayeron en las descripciones
analticas ya hechas. Lograda esta lgica, es posible establecer el esquema final de
exposicin y realizar el ltimo paso analtico: redactar el informe final.
Rockwell enseguida nota los elementos del proceso de anlisis:
l. El objeto de estudio (no ..la cosa realrr, sino el objeto construido).

z. La escala (que se refiere al <<tamao>, de la unidad analtica, cuyo mbito es el co-
tidiano).
JORGE GASTLUM-ESCALANTE / CLAUDIA YIZCARRA MORTIN
3. Las unidades de anlisis.

4. Los niveles de abstraccin de las categoras utilizadas en el anlisis.
5. Las categoras sociales y analticas (pues no todas las categoras sociales son analticas).
6. La distincin entre lo particular y lo general, y
7. La integracin de ..niveles>> y categoras.
Luego vendrn las operaciones del anlisis etnogrfico:
7. La interpretacin como <<comprensin del significado> de las palabras y su sentido

y frterza, con la finalidad de compartir el <<conocimiento local, e inferir significados.
Reconstruccin, que consiste en armar redes de relaciones y la secuencia lgica de
los sucesos relevantes.
3. Contextualizaciry es decir, la situacin que enmarca el discurso, el entorno local.
4. Contrastacin (para describir).
5. Explicitacin, que implica a las anteriores al re-escribir ms ampliamente el registro
original (Cfr, Rockwell, ry87 :r5-zt).
Este esfuerzo Rockwell- <<por comprender y explicar debe orien-

-termina
tar y motivar el proceso etnogrfico, situndolo as en el campo de las ciencias so-
ciales, marcando delimitaciones tentativas, frente a otras prcticas que pueden
suponerse parecidas: la literatura, el periodismo, la crnica, el juicio, el chisme>
(Rockwell, t987:26).
4. EL OBJETO DE ESTUDIO: LA CONSTRUCCIN DE LA NOCIN DE

GNERo EN INFANTES DE UN CTTRo DE DESARRoLLo INFANTIL
En este trabajo de investigacin, la perspectiva de gnero yla educacin inicial son

estudiadas para conocer el proceso por el que se construye la nocin de gnero
entre las nias y los nios que asisten a una institucin educativa especfica, as
como la influencia de los padres, las madres, los agentes educativos3 y los pares de
los infantes en este proceso.
De Rockwell (rSSZ) efectos de observacin, registro y anlisis- se reto-
-para
maron cuatro elementos del proceso; el objeto, la escala, la unidad de anlisis y las
categoras analticas.
3 La nocin de agente aqu utilizada no es sociolgica (p. e. como el concepto de Pierre Bourdieu), sino
la definida en los documentos del Cendi como persona educadora.
LA oBSERVACIN, n-ectsrno, rscnrlcrN y Nr,rsrs BrNocruirrcos
4t. La escala
Esta investigacin se realiz en un Centro de Desarrollo Infantil (Cendi), de Sina-

loa, en el ciclo escolar zolt-2,otz. Se trabaj con infantes de cuatro salas (lactantes
C y maternales A, B y C; en adelante LC, MA, MB, MC), a quienes se observ co-
tidiana e intensivamente en su interaccin con sus madres y padres, con los agen-
tes educativos de la institucin,a as como con sus pares, durante un semestre (ene-
ro-junio del zorz).,
4.2. Las preguntas
Las preguntas de investigacin de las que parte este trabajo relacin con las co-
-en
rrespondientes preguntas etnogrficas generales- son las contenidas en Ia tabla z.
Tabla z. Preguntas del estudio caso, en relacin con

las preguntas generales de un estudio etnogrfico
PREGUNTAS rtNocnrcas PREGUNTAS DEL ESTUDIO CASO
Qr sucede en el espacio escolar en cuanto a

Qr est sucediendo aqu, qu acciones
la construccin de la nocin de gnero entre
ocurren en este contexto particular?
las nias y los nios?
De qu manera influyenlos currcula explcito

Cmo estn organizados los aconteci-
y oculto en la socializacin del concepto de
mientos de la vida cotidiana?
gnero entre las nias y nios?
Cmo se relaciona lo que est sucedien- Qr papel juegan la familia, Ios pares y los
do aqu con lo que ocurre en [otras esfe- medios en la construccin de la nocin de
ras] del sistema? gnero en los infantes?
Elaboracin propia.
4.j. Hiptesis y obietivos
Las hiptesis (o supuestos: Erickson) concebidas en el proceso (corestein)

-
no para ser demostradas, sino como guas del proceso de investigacin-, son las
siguientes:
a A figuras parentales y educadores se les practicaron sendas entrevistas semiestructuradas.
' -Eto como ejercicio acadmico para la defensa de la tesis de maestra referida en n..Elplazo de elabora-
cin de la tesis apremi el del trtbaio de observacin, registro y entrevistas, y por tll ra-zn se 1o limit a
uD semestre.
JORGE GASTLUM.ESCALANTE / CLAUDIA VIZCARRA MORN
. La construccin de la nocin de gnero ent; e los infantes se acompaa con el desa-

rrollo psicosexual humano que a esa edad corresponde.
. Las madres y padres de familia, as como los agentes educativos del Cendi, ejercen
una influencia en las figuras parentales, complementaria en las per-
-fundamental
sonas educadoras- en la construccin de la identidad de gnero entre las nias y
los nios.
. Los pares y los medios masivos de comunicacin completan el proceso de construc-
cin de la identidad de gnero entre los infantes del Cendi.
Para responder las preguntas yverifrcar las hiptesis, se plante un objetivo ge-
neral y sus concernientes objetivos especficos:
' Objetivo general
. Conoceru el proceso de construccin de la nocin de gnero entre las nias y ios

nios del Centro de Desarrollo Infantil (Cendi) nmero 6, de Navolato, Sina'oa.
. Obietivos especficos
. Conocer los factores del proceso de construccin de la identidad de gnero en el

centro escolar.
. Conocer Ia influencia del curriculo escolar, tanto explcito como oculto, en la cons-
truccin de Ia nocin de gnero en las nias y nios de uno a cuatro aos.
. Identificar el papel de la familia, institucin escolar, pares y medios masivos en la
construccin de la nocin de gnero en los infantes.
4.a. Tipo y alcance de la investigacin
Por su tipo, esta investigacin es etnogrfica 1'fue realizada mediante observacin

participante (Rockwell); segn su aicance acuerdo con Hernndez, et al.
(zoro)-, es exploratoria y descriptiva, debido-de a que busca los hechos sin el prop-
sito de predecir las variables, y describir las situaciones representativas de una uni- I
dad de anlisis, como es en este caso la perspectiva de gnero en la educacin ini-

cial, en una institucin iocal especfica.
El verbo conocer se lo toma aqu en su sentido nrs amplio y profundo, que implca observar, registrar,
interpretar, analizar.
LA oBsERvACtry nrctsrno, orscmrctu y ewr.rsrs rrrtocnrrcos 93
4.5. Mto do s p articulares (tcnicas)
Para sus efectos, se recurri al mtodo de documentacin sistemtica en la consul-

ta de bibliografa sobre el concepto de gnero y documentos sobre los anteceden-
tes y concepto educativo de la institucin; al fondo aparecen las teoras psicoanal-
ticaT (Nasio, zoro; Morn, zoo6), del aprendizaje psicosocial (ver Benson, zoo5), y
de la resistencia (Girou4 r99O). Asimismu, se utilizaron como mtodos particula-
res tcnicas de construccin de datos- la observacin, el registro, la entrevis-
-o
ta y el anlisis etnogrficos. Mediante observacin sistemtica8 se exploraron, re-
gistraron y recopilaron datos cualitativos e informacin acerca de los nios y nias
del Cendi, as como de los agentes educativos de la institucin. De manera comple-
mentaria, mediante entrevistase al personal del Cendi'o y a los pa-
-practicadas
dres y madres" de los infantes en investigacin-, se acopi en lo posible el contex-
to educativo tanto escolar como familiar, percibidos por las personas entrevistadas
con respecto a tpicos a los que se categoriz para su anlisis.
+.6. Unidad y categoras de anlisis
La unidad de anlisis del caso fue la perspectiva de gnero, desglosada en ias cate-
goras: juegos y juguetes, cuentos y canciones infantiles, la decoracin del plantel
escolar, el trato agente educativo-infante, la relacin sistema escolar-casa, la socia-
lizacin en casa y en el plantel (con agentes y pares), el vestido de los infantes y la
violencia (es de gnero?).
La observacin se enfoca sobre nias y nios, as como sobre su entorno: infan-
te/ mam/ pap/ casa, infante/ pares/ educadores/ Cendi; aqu el propsito fue
establecer los rasgos particulares de una lectura especfica del mundo que rodea al
objeto de investigacin, para llegar a una decodificacin de su realidad.
7 Para el psicoanlisis, en 1a fase flica nios y nias estaran biolgica y psquicamente orientados a pre-
ferir sexualmente al progenitor del sexo opuesto, mientras mantienen sentimientos ambivalentes con el
progenitor del propio sexo. El miedo a la castracin y e1 temor a perder el obieto amado les hace renun-
ciar a sus sentimientos de rivalidad con el progenitor del propio sexo. Al mismo tiempo, como desean
ocupar su lugar, se identifican con 1. Los miedos referentes a 1a castracin permiten a los infantes iden-
tificarse con el progenitor del mismo sexo e incorporar ia personalidad y actitudes del padre o la madre
(Morn, z.oo).
8 Po.lo q.re se llev un registro cuidadoso de 1os datos, constante, ordenado y en sistema. Como eiemplo
de cmo se registra, inscribe e interpreta una observacin, ver Anexo L
e Mismas que --con el consentimiento de las personas entrevistadas- fueron grabadas y transcritas
para su interpretacin y an:lisis.
'o Diez agentes educativos, entre maestras, personal mdico y de intendencia.
" Diez madres y padres.
JORGE GASTLUM.ESCALANTE / CLAUDIA VIZCARR. MORN
4.7. De las observaciones y las entrevistas: interpretacin y reflexiones
4.7. t. Jtegos y juguetes
4.7.r.r. De la obseruacin deriva que no hubo diferencias entre los sexos respecto
a los juegos en el patio. Tanto mujeres como hombres juegan al ..golt, (futbol), en
los columpio s, ala resbaladilla (tobogn) y a ..las alcanzadas'r." Otra de las obser-
vaciones en la institucin objeto fue que tanto nias como nios utilizan toda el
rea de juego, sin distincin de sexo."
En las salas se detectaron algunos juegos diferenciados por los gneros (femeni-
no y masculino); v. gr., en la sala de MC se observ: nios y nias juegan a roles de
adultos. IJn caso fue: las mujeres juegan a ser mams (representadas como amas de
casa, cuidadoras de enfermos y arrullando bebs) y los hombres juegan a ser bebs
o paps (representados posiblemente como proveedores de un servicio, asistentes
de la mam, o simples personas corteses al ..ofrecerse, a llevar al hospital a un
..bebr').
En el rea de juguetes se presentaron algunas diferencias, en especfico con el
domin, ya que el hombre quera slo las fichas de Buzzligthyear y Woody (porque
<<eran de niosrr) y la mujer quera nicamente las fichas de princesas (porqu.
<<eran de niasrr).'o
4.z.r.z.De las entreuistas es desprendible que, en cuanto a los juguetes que se les
compran a nios y nias, algunos estn diferenciados por sexo. La investidura de
.<gnero>, que se asigna a los juguetes depende de la educacin que el nio o la nia
reciben de su entorno, en su familia, en la escuela, de sus pares y de los medios de
comunicacin, puesto que ejercen una influencia perceptible en los infantes. stos
usan juguetes en comn; ambos sexos juegan con carritosr pelotas, peluches, trici-
clos, bicicletas y ..educativos>>.'s Los juguetes que slo usan los hombres, son mo-
tocicleta, pista de tren, personajes como Buzzligthyear,lanchas, animales, instru-
mentos musicales, patines ypatn del diablo. Los juguetes que usan slo las mujeres,
son muecas, juegos de t, comedor-sala-cocina (en pequeo), libretas (para colo-
rear) y rompecabezas.
L2
No es un juego estructurado. Se trata de correr un infante detrs de otro, alcanzarlo y tocarlo.
rf
Esto contrara ios datos empricos de Sandra Acker (zoo3), quien observ en su tiempo que los nios
ocupan la mayor parte del espacio y se apropian del centro; en cambio, las nis Acker- se
renen en reducidos espacios y en las orillas; los nios realizan actividades de mayor -segn
momiento y las
nias actividades sedentarias.
En estas diferencias se reflejan estereotipos de gnero. Sin embargg esta observacin es excepcional en la
cotidianeidad institucional, pues por lo general no se hace diferencia de 1os juguetes en relacin con el sexo.
Juguetes <<educativos>', as se les llama, pero en realidad todos los juguetes educan, en un sentido u otro.
LAoBSERVACTN,nrctstno,orscttnclNyeNr,rssBrxocntcos 95
Las diferencias entre los juegos en los que se participa por sexo, de acuerdo con
las personas entreyistadas, son: los hombres juegan a los oficios, a las escondidas,
con tractores y con dados; en cambio, las mujeres juegan con los <<tazos>>,'6 rompe-
cabezas y ven caricaturas. Los juegos de los que participan ambos sexos son: leer
cuentos, andar en triciclo y en bicicleta.
Respecto a los juegos, aigunos de los agentes educativos entrevistados refieren
que <<antes>> s existan juegos para hombres y para mujeres, pero que en la actua-
lidad no se observan diferencias. Otros agentes educativos refirieron que en el
Cendi se trabaja con equidad de gnero. v. gr., cuando juegan a <<la casita>>, tanto
nios como nias cocinan, lavan, planchan, cuidan los ..bebes>r.
4.7.2. Los cuentos
Un aspecto influyente en la educacin inicial son los cuentos infantiles, que actan
en el desarrollo del lenguaje, la imaginacin y la creatividad, y adems introyectan
informacin que permite conformar una visin del mundo que rodea a los infan-
tes, desde cierta perspectiva.
La tradicin es muylarga, yla emergencia comercial (WaltDisneyms otros) es
hegemonsticamente interesada.'7 En esta usanza, tanto a hombres como mujeres se
les cultiva en ciertos tipos de cuento: segn sus padres, madres y agentes educati-
vos, a las nias <<les gustan>> de Barbies, Lq Bella Durmiente, Blancq Nieves, Cape-
rucitaRojay Cenicienta; es decir, historias en las que el personaje principal es mujer
y asume roles femeninos.'8 A los nios, en cambio percibe algn agente
-segn o de carros:'e Super-
educativo-, les llaman la atencin cuentos de superhroes
man, He-man, Cars.'o En la percepcin de los agentes educativos, tales inclinacio-
nes parecen naturales.
Los cuentos tradicionales refuerzan la ideologa de gnero en cuanto a los mo-
delos de masculinidad y feminidad hegemnicos, en especfico respecto al reparto
' Taros' figuras en general circulares, de una pulgada de dirmetrq con dibujos d.e caricaturas, promovidas
._ Por comPaas de golosinas, que los incluyen en sus envses como ..premio" a sus clientelis.
' Tmenselos conceptos de tradicin, emergencia y hegemonia en el sentido que les con6ere Raymond
Williams (glosado por Gastlum, zorr).
^
'o Barbie, v. gr., cuyos lbios son sensuales, sus manos suaves y sus ojos dulces, es el prototipo de la mujer
dbil, pero seductora (valores que interesa divulgar al capitalismo). Las nias la-piden por la publici-
dad? Por la influencia de pares? Qrin proyecta este estereotipo? La familia, la scueli o el cipitalis-
mo? O todo iunto?
'e Todos lucen recias musculaturas y son fuertes, incluso Cars. Rayo McQreen es ro)q flico y competiti-
vo (valor capitalista). Por qu lo piden los nios? Quin proyetta el estireotipo? il-a familia, la eicuela
o el capitalismo?
'o Carsparecelaexcepcin:gustaaniosynias:<<Lasprincesassonparalasnias,yparalosnioscuen-
tos como el de Cars, pero hay nias que tambin les gusta". (Entrevista E)
96 JORGE GASTLUM-ESCALANTE / CLAUDIA VIZCARRA MORN
de tareas domsticas (lo que reproduce 1flsss-'1 el modelo de feminidad

tradicional) y en otorgarle importancia -con
a actitudes consideradas desde el modelo
tradicional como masculinas: v. gr., ser corts, gentil (los prncipes), fuerte y pro-
tector (los cazadores).
4.73. Las canciones
En cuanto a las canciones, las respuestas de los agentes educativos en general fue-
ron que ..son indistintas para hombres y mujeres>>. Sin embargo, algunas cancio-
nes origen parece perderse en la atemporalidad de la tradicin, y por tanto
-cuyo
poseen esa fuerza- incluyen contenido sexista. No obstante, mujeres y hombres
agentes educativos no alcanzan a visualizarloi v. gr., una cancin que se canta en el
Cendi es La rata vieja," que proyecta una figura estereotipada de lo femenino. No
todas las canciones son de este talante.; v. gr: Los poll;fos (que en todo caso es ense-
anza de cortesa). "
4.7.4.Decoracin de las salas
En cuanto a la decoracin de las salas, el cincuenta por ciento de las personas en-
trevistadas se enfoc en lo llamativo o en el inters que pueden generar en los in-
fantes dicho decorado. El cuarentapor ciento refiri encontrar igualdad en las de-
coraciones y no consideran que se encuentren inclinadas hacia un sexoi en cambio,
el diez por ciento coment que hay una tendencia hacia las nias, por ser mujeres
quienes decoraron.
4.7.5. La socializacin en casa
De acuerdo con esta investigacin, en el hogar las actividades se encuentran reparti-

das (inequitativamente) por sexo: dependiendo de la circunstancia familiar
especfica,'o en siete de las diez personas entrevistadas se advierte que, en el interior
Y. gr., a Ceniciena no le_ asigna las tareas domsticas ningn hombre, sino su madrastra. Y a Caperucita
Roja es su mam quien le aconseja una ruta por la que no correr el peligro de encontrarse coi el lobo
seductor, pero es ella quien contrara el consejo y va en busca del lobo,
Cuya letra dice: <<Uta rata vieja que era planchadora, / por planchar su falda se quem la cola, / se puso
pomada y se amarr un trapito/ y a la pobre rata le qued un rabitor,.
Lospollitosdemaana,/comienzanadespertar,/yconunacaravana,/saiudanasumam,/inclinan-
2+
do sus cabezas,/ mueven sus alas as, / buenos das mam gallina, / buenos das quiquiriqu, quiqui.
Es pertinente recordar que en cada reiacin se tipifican, de manera particular, lol rles que;egi cada
uno de ios integrantes de esa relacin. Esto tiene que ver con estereotipos, pero tambiSn, e ane.,
emergente, con la_educa_cin, circunstancia y posicin de quienes constituyen esa relaciq que a su vez
1os constituye a ellos y ellas.
LA oBSERVACT5 nrcrsrno, orscnrncrr.r v Nr,rsrs srr.IocRprco s 97
de esos hogares, la responsabilidad de las labores domsticas recae en las mujeres,

y as llegan a pensarlo y asumirlo ellas mismas, internalizndolo quiz de tan tradi-
cional y rutinario; sin embargo se presentan matices, emergencias y excepciones
(tambin dependiendo de la circunstancia familiar especfica). En general
-tam-
bin con salvedades- se advierte que la responsabilidad en apariencia es de ellas,
en tanto ellos ..apoyanrr, ..ayudanrr; es decir, 1o hacen por solidaridad, no porque
sea tambin su tarea. Un cariz destacable es que si bien los hombres no se implican
en otras labores hogareas, s se involucran en la crianza de hijos e hijas (y al me-
nos en un caso de los investigados, totalmente, lo mismo que en las otras labores).
Tanto hombres como muieres coinciden en que es importante que mamypap
sean corresponsables de la educacin de sus hijos e hijas; sin embargo, algunos re-
firieron que la crianza se centra ms en las madres porque los padres trabajan
.<todo el da> y eso les impele a casi no dedicar tiempo a su familia; otros refirieron
que ambos por igual se involucran en la formacin de sus descendientes; y en un
caso el que es la mujer quien <<trabaja todo el darr-" es pap quien se encar-
-en
ga del hogar yla crianza.Es decir, el panorama no es lo absoluto que refieren algu-
nos textos; por lo menos en esta investigacin particular.
Cuando reciben afecto, tanto las nias como los nios sonren, abrazan, dicen
<<te quiero>> o <<te amo>>; no hay restriccin emocional de parte de los hombres;
todava no son los ..duros que se refiere desde una perspectiva tambin estereo-
tipada. Advirtase que hasta este momento de su vida, nios y nias son expresi-
vos por igual en cuanto al afecto.
Al preguntar a padres y madres cmo reaccionan sus hijos e hijas al reprender-
los, se presenta una diferencia entre uno y otro sexo: las muieres lloran y los hom-
bres se enojan. Es aprendido, a esta edad? O filogentico? No debe olvidarse que
el ser humano es una unidad bio-psico-social.
4,7.6. Elvestido de los infantes
Padres y madres de familia refreren comprarles ropa de todos los colores a sus hijos
e hijas; esto refleja, al menos, una intencin. Sin embargo, al especificar los colores
se establece una diferencia de acuerdo con el sexo y en razn de una elemental
construccin de las nociones de gnero: a las mujeres se les compra ropa ma-
ms argumentan que as les gusta a las nias- de colores rosa, morado y caf,
-las
mientras a los hombres ropa de color azul, verde, rojo, anaranjado, amarillo y caf.
Dos casos constituyen excepciones en los que se refiere que al nio le compran
's En realidad, estudia <<todo el da>>: una maestra y dos diplomados, simultneamente.
98 JoRcE GASTLUM-ESCALANTE / cLl-otl.vtzcnl lonv
ropa color rosa y a la nia ropa color azul. El nico color compartido, en esta inves-
tigacin, es el caf.
4.7.7. Eltrato agente educativo-infante
Son de observarse significaciones particulares entre los agentes educativos,'6 en

sus nociones relativas a sexo y gnero; algunos agentes no tienen conocimiento -
pleno sobre las implicaciones psico-socio-culturales de la palabra gnero, segn la
perspectiva al caso; otros los refieren como si sexo y gnero fueran sinnimos; hay
quienes hablan de gnero y aluden las caractersticas fsicas; y otras personas se
refreren al sexo como ..femenino>> y ..masculinon.
En la percepcin de los agentes educativos, en el Cendi se ofrece una educacin
igualitaria, sin distincin por sexo. Aunque de manera expresa los agentes preten-
dan estar conscientes de que ninguna forma de discriminacin es aceptable, suce-
de que inconscientemente las experiencias educativas que se promueven en el
Cendi con matices refuerzan estereotipos sexistas.
4.7.8.Yiolencia entre pares y contra la figura de autoridad
La violencia no es exclusiva de un gnero. A esta edad, tanto nias como nios

manifestaron actos violentos. En el periodo de observacin se presentaron cinco
casos entre los hombres y un caso en las mujeres.
Entre los hombres: Rodrigo" (MC) golpe a un compaero porque no quiso compartir-
le una pelota; Mario, Ral y Pedro (MB) pelearon entre s por un <<carrito>; y Roberto
(MB) present tres actos violentos: en una ocasin no quiso compartir el columpio y
respondi con enojq impulsividad, insultando al proferir una palabra que refiere el r-
gano sexual del varn (ver Anexo I), escupiendo a la maestra y elevando la voz. En un
segundo momento le arroj un <<carrito>> a una compaera que no quiso compartirle
un juguete. En una tercera ocasin es posible que haya manifestado violencia refleja: al
mostrar la maestra el dibujo de una zanahoria, pregunt al grupo qu era lo mostrado, y
l respondi que era un cinto y que serva para pegar.'8
Entre las mujeres, Beatriz (MC) mordi a un nio. La ancdota se desarrolla mientras
ella tripula un carro en el rea de juegos. Al acercarse un compaero le pidi
-sumiso-
'6 A_qu es necesariotener presente que en la institucin objeto la mayora (6,r) son mujeres.
" El nombre de Rodrigo todos los dems infantes y agentes- es seudnimo.
" Es posible tambin que-como
el dibujo no fuera claro y que eso le evocara a Robertq pues la maestra asumi
que era un cinto y ya no prgunt al grupg sino que se centr en 1. La maestra le pregunt: para qu
sirve el cinto? A 1o que respondi: para pegar, cmo? Y l mostr crng simuland golpeaise en el
brazo y en los glteos.
LA oBSERvACTry nlcrstno, onscrrncrN y wr.rsrs rrNocnri.prcos
participar. Como ella quera seguir manejando el carro, no se lo permiti y reaccion

como se describe arriba; por tanto, no quiso compartir. Esto la escala es cuatro
-aunque
nios por una nia (4:r: 8o por ciento a 20 por ciento)-, es tambin una manifestacin
de violencia.
5. CONCLUSTONES
Para concluir, se responde a cada objetivo, bien general o especficor y se demues-

tran las hiptesis gua de la investigacin; es pertinente recordarlas:
H,,,. La construccin de la nocin de gnero en los infantes se acompaa del desarrollo

psicosexual humano que a esa edad corresponde,
H ,,,. Las madres y padres de familia, as como los agentes educativos del Cendi, ejercen
una influencia en las figuras parentales, complementaria en las personas
-fundamental
educadoras- en la construccin de la identidad de gnero entre las nias y los nios.
La hiptesis uno se funda en el psicoanlisis, en particular el pasaje que descri-

be la etapa flica del desarrollo psicosexual, en Ia que se presenta el complejo de
Edipo mediante el que los infantes obtendrn su identidad sexual: es posible que
su orientacin de gnero sea masculina, femenina o la que el desarrollo del Edipo
paute.
Por tanto, la identificacin con la frgura parental del mismo sexo, combinada
con la resolucin de la atraccin edpica con el progenitor de sexo diferente, son
prerrequisitos para la asuncin / construccin de una identidad de gnero. En este
proceso, el aprendizaje por observacin (tambin llamado psicosocial) es bsico.
Aqu lo psquico se construye / deconstruye en relacin con 1o social, representa-
do por la familia, en la que pap y mam son los modelos en pro o en contra de
quienes se construye / deconstruye la identidad psquica en general, y de gnero
en particular.
Las otras instituciones pares y medios de comunicacin- contribu-
-escuela,
yen, completan. Los datos de esta investigacin as lo muestran.
La hiptesis dos es demostrada con los elementos mencionados arriba al marcar
el impacto que proyocan tanto las madres y los padres como los agentes educati-
vos. Las nias y los nios, desde la teora del aprendizaje social, aprenden sin
resistencia-, mediante observacin e imitacin, reforzamientos y castigos, -noprin-
cipalmente de las personas admiradas.
JORGE GASTLUIVI-ESCALANTE / CLAUDIA VIZCARRA MORN
En conclusin, la identidad de gnero se pauta predominantemente en el hogar

y se completa en las otras instituciones socializadoras: la escuela, los pares y los
medios (que estn presentes en el hogar).
Con esta investigacin se observa que la identidad de gnero se presenta em-
brionariamente y por vetas, pues los procesos no se generalizan.'e Por vetas se sig-
nifica que los procesos no son monolticos ni marchan uniforme ni f'atalmente,
sino vsgd6s, estriados, con intrusiones de etapa en etapa, avances,
-valg-
estancamientos y retrocesos que dependen del consenso o la resistencia que con-
sienta/oponga cada personaiidad en formacin. Esta es una primera conclusin
metacognoscitiva de esta investigacin.
Una segunda conciusin, tambin de carcter metacognoscitivo, es que una
cosa (como ..hecho socialrr) es la perspectiva de gnero y otra (tambin como
..hechos socialesrr) los datos empricos. Mientras la perspectiva es una lente para
visualizar los roles y relaciones de gnero, estos datos- cambian de acuerdo
-los
con el espacio, el tiempo y la significacin que les otorgan los actores.
Otra conclusin es que falta conocimiento preciso y profundo sobre el tema.
Toda teora est siempre en construccin es el caso de la pertinente a la pers-
-y
pectiva de gnero: es evidente su juventud y que est en construccin- y su obli-
gacin es clarificar, en primer trmino, sus conceptos fundamentales.
La educacin, no sin resistencias, es un medio en la construccin de procesos
psico-socio-culturales. Sin embargo, es considerada por especialistas Gi-
roux, rr. gr.
-como
como un espacio trascendente para la transformacin social, ya que a
-
su seno puede abordarse una sensibiliza-concienciacin social tendiente a produ-
cir cambios individuales y colectivos. Desde la educacin inicial hasta la universi-
taria, se construyen/deconstruyen concepciones de femineidad y masculinidad y,
por tanto, de los roles de gnero asignados/asumidos, soportado/ resistidos a/ por
mujeres yhombres.
De manera cardinal, los padres y las madres de familia influyen directamente en
el proceso de identiclad de gnero; la famiiia como tiene la posibilidad de
-as
construir una cultura alternativa- es un vehculo transmisor de modelos (aun-
que veteados), a partir de ia inculcacin por imitacin; sin embargo, no se reflexio-
na de manera sistemtica ni suficiente sobre Io que reproduce (Bourdieu).
Por los cambios en el ritmo de vida motivados por las necesidades del capitalis-
mo, en ia actualidad los hijos e hijas son socializados, adems, mediante los mass
media y por los pares" Luego entonces, hoy son estos medios los pares- res-
-y
ponsables de diversas vas y contenidos de la socializacin de gnero.
'e En 1a institucin objeto, a los dos aos los infantes identifrcan las partes anatmicas de su cuerpo y
empiezan a detectar las diferencias biolgicas entre hombres y mujeres.
LA oBsERvACrry nrcrsrx.o, orscntncrN v eN,rsrs rrNocru,rrcos
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IO2 JORGE GASTLUM.ESCALANTE / CLAUDIA VIZCARRA MORT{.N
ANEXO I
Observacin dos.
Fecha: z5 de enero dezotz
Maestra: Georgina
Sala/grado: Maternal B (un).
Tiempo de observacin: treinta minutos
Tabla . Observacin dos. Inscripcin e interpretacin
HORA INSCRIPCION INTERPRETACION
10:3O Se encuentran en el patio de recreo.
Ral y Carlos juegan con Ia pelota.
Roberto est en un columpio y Carmen en otro.
10:40 Julia se acerca a Roberto porque quiere jugar en

el columpio; Robertq con un gesto de molestia,
le grita que no.
La maestra Georgina se acerca a Roberto.
Maestra Georgina: Robertq prstale el colum-
pio aJulia. Molestia, enojo, impulsividad
Roberto: no. violencia y uso de una palabra
Maestra Georgina: prstaselq por favor; t ya que refiere el rgano sexual
tienes tiempo en el columpio. del varn por parte de Rober-
Roberto: que noi t tienes la culpa. to, y chantaje de parte de la
Maestra Georgina: yo no tengo la culpa. maestra Georgina.
Roberto: t eres mala.
Maestra Georgina: yo no soy mala, yo te respeto
y t debes respetarme.
Roberto: vete a la verga.
Maestra Georgina: Roberto, esas palabras no se
dicen, son inadecuadas, me pongo triste cuando
dices eso.
Roberto: que no.
(Durante la conversacin, Roberto estuvo eno-
jado, utilizando un tono de voz elevado).
(La maestra Georgina se retira del lugar).
LAOBSERVACION,REGISTRO,DESCRIPCIONYANALISISETNOGRAFICOS TO3
ro:45 | La observadora se acerca con Roberto.

Observadora: Roberto, prstale el columpio a
Julia.
Roberto: no quiero.
Observadora: ven, acompame a jugar con
la pelota. se levanta del columpio, Qr explica la conducta de
-Roberto
agarra una pelota y empezamos a iugar-. I Roberto? Aprendizaje de ma-
Roberto: Maeta, avintala. I yores? o trastorno desafiante
observadora arroja Ia pelota-. por oposicin?
-La
Roberto: a jugar al gol da una patada a la
pelota-ygrita:
-le
go1!
se acerca y se incorpora en el juego-.
-Hugo
rl:oo Suben a la sala.
I
,1t
I
CAPITULO V
LA HISTORIA DE VIDA: UNA ESTRATEGIA PARA LA
INVESTIGACIN CUALITATIVA
I ess Manuel Ro delo P rez
La investigacin cualitativa ha tomado un auge inusitado en los ltimos aos,

constituyndose en un rea de inters interdisciplinario. Entre las posibles opcio-
nes metodolgicas cualitativas en las ciencias sociales se encuentra la historia de
vida. Los estudios personales forman parte de los mbitos y los mtodos de la an-
rt
tropologa, la sociologa, la educacin, la psicologa y la historia,' convirtindose en
una estrategia'revalorada con la cual se han desarrollado investigaciones que rei- xt
,l
vindican la subjetividad como forma de conocimiento. fl
rl
La historia de vida se utiliza de diversas maneras en el campo general de la in- rl
rl
vestigacin. Algunas investigaciones cuantitativas se sirven de los datos biogrfi- il
t,l
cos para complementar sus estadsticas; ..la historia de vida, as, se convierte en un
adorno no necesario ni de primera importancia puesto ah, como dice Ferrarotti I
"para edulcorar los rigores de las medidas cuantitativas exactas"r, (citado por Mo-
reno, 2oro:2r9). En otros casos, se utilizan las historias de vida como escenografa
de lo que se ha investigado por otros medios. En ese sentido, aqu se coincide con
Alejandro Moreno cuando afirma: <<Centrarse en la historia de vida como en el
qu de la investigacin y no como un instrumento de ningn tipo para otra cosa es
la posicin ms actual al respecto. Esta es la mejor manera para aprovechar toda su
potencialidad heursticar, (Moreno, zoto rzzo).
El propsito de este captulo es documentar la historia de vida como una estrate-
gia, en los trminos citados por De Certeau (rssz),para la investigacin cualitativa.
1 Las historias de vida fueron aceptadas en ei campo de la historia despus de un amplio debate, el cual
..slo con la apertura y la reconsideracin crtica formulada desde la ' historia social" entraron a formar
parte del campo historiogrfico - (Aceves, rygg:z).
'- *Llamo estrategia al cIculo (o ala manipulacin) de las relaciones de fuerza que se hacen posibles
de-sde que un sujeto de voluntad y de poder (una empresa, un ejrcitq una ciudadjuna instituci-n cien-
t6ca) resulta aislable. La estrategia postula un lugariusceptible de ser circunscrito como algo propio y
de serla base donde administrar las relaciones con una exterioridad de metas o de amenazas (loicLntes
o los competidores, los enemigos, el camp.o alrededor de la ciudad, los ob;etivos y los objetos de inves-
tigacin, etctera)-: De Certeu (1997raz).
Iros]
10 JESS MANUEL RoDELo PR-EZ
Para ello, se abordan en primer lugar los antecedentes de la investigacin cualitativa

en general y de la historia de vida en particular, como una va para evocar la histori-
cidad de los conceptos y de sus prcticas en un momento determinado de su desa-
rrollo. En la segunda parte se presentan las caractersticas de la historia de vida
como enfoque o herramienta de investigacin. Finalmente, se incluye un caso en
el que se utiliza la historia de vida como estrategia para el desarrollo del trabajo
investigativo.
1. ANTECEDENTES
Las relaciones entre las perspectivas cuantitativas y cualitativas tienen una larga
historia que remite a la Grecia clsica como el lugar y el momento en que inicia la
polmica entre lo <<cuantitativo y lo ..cualitativorr. Platn yAristteles inician el
debate centrado en las concepciones ..formalista> y <<sustantivista, defendidas
respectivamente por cada filsofo. La concepcin aristotlica se basa en un acerca-
miento a Ia naturaleza <<que podemos denominar ms "procualitativista" por lo
que tiene ms de "sustantivista", "sensible" y "emprica" el sentido de empireia
"trato (Conde, -s11Platn, el componente
como directo con las cosas"r, ryg4;$). Para
ltimo de la materia era la forma, y de ah su oposicin a la teora materialista de
Demcrito, quien comprenda los tomos como parte ltima de la materia. Consi-
derado como un ..formalista/idealistar, (Conde, g94ts4)tPlatn estableca que al
trmino de la descomposicin de un objeto slo se encontrara forma, no materia,
y que si se continuaba dividiendo se llegara a algo que slo es matemtica es decir
forma,
[... ] coherente con estas posiciones ..formalistasrr, Platn trat asimismo de desarrollar
y de sustituir .<la naturaleza misma por las matemticas> evidencindose as como uno
de los predecesores de la perspectiva .<cientfico-positiva>>, ms <<cuantitativista, de
Galileo y de Newton en el nacimiento de la Edad Moderna (Conde, ry9+ts4).
Aristteles criticaba la postura de Platn de reducir la ciencia y la naturaleza a

las matemticas. Con la actitud de un fsico, el estagirita3 propugnaba por una
aproximacin emprica a la naturaleza que respetase sus procesos, en coincidencia
con lo que hoy se llamara una perspectiva cualitativa. Estos dos filsofos, a partir
de la polmica inicial entre ambas concepciones, marcaran la pauta para el desa-
rrollo de las perspectivas cualitativa y cuantitativa.
3 Aristteles naci en Estagira, Macedonia, 384322 a.C.

LA HISTORIA DE VIDA
Los relatos biogrficos, la observacin descriptiva, los testimonios de vida, es-

tn presentes desde la antigedad en casi todas las culturas. Muestra de ello son los
relatos de Herdoto, de Marco Polo, sin dejar de lado las narrativas de las culturas
mesoamericanas. El punto de partida de los estudios cualitativos en Inglaterra fue
el inters que suscit a finales del siglo xvr, la vida y las perspectivas de las perso-
nas que tenan escasa o ninguna voz en la sociedad. Este inters por las clases sub-
alternas se manifest en el mundo cultural del teatro y la pera; sin embargo, su
aparicin era ms bien para dar un toque extico a las obras, como contrapunto,
qtz, del mundo de la aristocracia. Lo anterior se extendi en el siglo xrx cuando
se vieron gestos de simpata hacia el universo de vida de los pobres y con ello las
ideas de reivindicacin social (Ericksory r99o). Pero .<slo a partir del siglo xrx y
principios del xx lo que ahora denominamos mtodos cualitativos fueron emplea-
dos conscientemente en la investigacin social'> (faylor y Bogdan, ry87:q). Es
precisamente en el siglo xx cuando el inters se traslada de los campesinos pobres
a las poblaciones proletarias de las ciudades industriales. De igual manera, surge el
inters por comunidades lejanas subalternas de las cuales casi no se tena noticia,
pero que de alguna manera ya haban sido documentadas por los cronistas viaieros
de exploraciones europeas. Es en este contexto en que surge como campo emer-
gente la antropologa. Los antroplogos llamaron a estos relatos etnografa.a His-
tricamente, la etnografa surge de la antropologa cultural, centrndose en gru-
pos sociales pequeos, tribus; por tanto, es subsidiaria del enfoque utilizado por
los antroplogos.
En r9r4, Bronislaw Malinowski (Erickson, r99o) hace una investigacin en las
islas Trobriand, a donde haba sido enviado como estudiante a recoger informacin
etnogrfica. El informe de Malinowski revolucionar el campo de la antropologa
social por la especificidad de sus descripciones y la agudeza de las percepciones ex-
puestas sobre las creencias y perspectivas de los isleos. Malinowski combina la
observacin participativa de largo plazo con la entrevista sensible, identificando
de esa manera aspectos de la visin del mundo de los habitantes de las islas que
ellos mismos eran incapaces de expresar de manea verbal. Entre las influencias de
Malinowski, en sus aos de formacin, se encuentra la teora social alemana que
establece una distincin entre la ciencia natural y la ciencia humana o moral. Wil-
helm Diltheyfue el principal proponente de la distincin entre las ciencias natura-
les y las humanas, concibi que las ciencias humanas deberan ser interpretativas
o hermenuticas con la finalidad de comunicar las perspectivas de significado de
las personas estudiadas. La concepcin de Dilthey fue retomada por numerosos
a *Etimolgicamente, el trmino etnografa s.ignifica la descripcin (gral) del estilo de vida de un grupo
de personas habituadas avivir juntas (etnos) -: Martinez (zro:r8r).
ro8 JESS MANUEL RODELO PREZ
cientficos sociales yfilsofos alemanes poste:.iores, figurando entre ellos MaxWe-

ber, Edmund Husserl y Karl Marx (Erickson, r99o).
La investigacin cualitativa tiene una larga tradicin en la sociologa estadouni-
dense; las historias de vida fueron aplicadas por vez primera en el Departamento
de Sociologa de la Universidad de Chicago. Con la publicacin en r9r8 del libro El
campesino polaco en Europa y en Estados Unidos de Amrica, de William Thomas y
Florian Znaniecki, investigadores de este departamento, se estableci una lnea de
pensamiento sociolgico que luego se conoci como Escuela de Chicago. La in-
vestigacin realizada durante ocho aos consisti en un estudio macrosociolgico
en el que los mtodos empleados llamaron la atencin. La informacin se bas en
materiales autobiogrficos, misivas familiares y documentos personales: <<este en-
foque se convertira en una de las caractersticas definitorias del producto terico
de la Escuela de Chicago: el interaccionismo simblico'rs (Zapata, zoo5:z5S). El
interaccionismo simblico otorga gran importancia a los significados sociales que
las personas dan al mundo cotidiano:
Desde una perspectiva interaccionista simblica, todas las organizaciones, culturas y gru-
pos estn constituidas por actores em"ueltos en un proceso constante de interpretacin
del mundo que los rodea. Aunque estas personas pueden actuar dentro del marco de una
organizacin, cultura o grupo, son sus interpretaciones y definiciones de la situacin lo
que determina la accin, y no normas, valores, roles o metas (Taylor y Bog dan, ry87:24) .
Tras perder vigencia por un corto periodo,6 bajo el predominio de las posiciones
cientificistas y cuantitativistas, la Escuela de Chicago se reivindic en incontables
investigaciones orales ybiogrfrcas. As, las historias de vida retomaron su auge en
distintas disciplinas acadmicas. Es el caso de Oscar Lewis con sus investigaciones
entre los sectores pobres de Mxico y Puerto Rico.?
2. LA HISTORIA DE VIDA
De acuerdo conJorgeAceves, cuando se habla de la oralidad como mtodo o tcnica

de investigacin, es importante fijar ciertas precisiones en torno a los conceptos de
s Para Taylor y Bogdan (1987:25), .< e1 interaccionisrno simblico parte de las obras de Charles Horton
. Cooley,John Dewey, George Herbert Mead, Robert Park, W. L Thomas y otros>>.
" -Tanto el xito de los estudios de opinin, como el avance del positivismo y del empirismo dentro de la
academia norteamericana, influyeron en la sustitucin de los dispositivos cualitativos e interpretativos
por la instrumentacin estadsticar' (Rivas, zooz:zoo).
7 Lewis: <<En r9zr, publica Los hijos de Snchez; en su introduccin, Lewis plantea los principales pro-
blemas conceptuales y metodolgicos que las historias de vida suscitan en el investigador,, (Moreno,
zoro,zt4),
LA HISTORIA DE VIDA 109
historia oral e historia de vida. Para Aceves (r998:zr),la historia oral es un trmino
ms asociado al campo de la historia, en concreto al campo de la historia social y
sus derivaciones, como la historia local y popula r. La historia de vida es un trmino
que se refiere ms al campo de la antropologa, la psicologa y la sociologa. En otra
obra, Aceves (r999) considera que lahistoria de vidaforma parte de lasfuentes ora-
les o fuentes uiuas de la memoria, diferencindolas de las de carcter documental y
secundarias, como las cartas, memorias, autobiografas, crnicas. Seala que las
fuentes orales comprenden las historias de uida,los relatos de vida y los testimonios
orales de las entrevistas. En los proyectos relacionados con lahistoria oral, sepre-
sentan dos opciones que no son excluyentes; inclusor pueden ser complementa-
rias: producir historias de vida o realizar una historia oral de orden temtico. Ace-
ves (1999) seala
[...] los proyectos que giran en torno ahistorias de vida son, necesariamente de rango
ms acotado y con menor nmero de narradores potenciales, son estudios intensivos y
hechos en profundidad. Los de tipo temtico son ms amplios y requieren por lo general
una muestra cualitativa extensa, diversa y significativa del contexto histrico y cultural
donde se halla inmersa; son estudios de mayor duracin y comnmente con mayor utili-
zacin de recursos operativos (p.:).
En la tabla r se presentan los dos tipos de proyectos con sus caractersticas

correspondientes.
Tabia r. Tipos de proyectos en historia oral
HISTORIA DE VIT,A HISToRTA ot1, tsN{Trce
Amolia-diversa
Mltiole-temtico
Tcnica Entrevista en Entrevista semidir
Testimonio personal Testimonio personal
Evidencia
Experiencia y vivencias Experiencia colectiva y tradicin oral
Autobiografas Relatos de vida
Trayectorias vitales Trayectorias <<tipo>>
<<Historias de vida> <<Historias orales>
(..Life-histor (..Life-stories>, )
Aceves (r999:4).
JESUS MANUEL RODELO PEREZ
Utilizar las historias de vida para documentar hechos y fenmenos sociales per-
mite conocer diferentes maneras de concebir las cosas, creencias y pensamientos
presentes en un momento dado I gue, sedimentadas en la memoria, quiz ya no
sean lo mismo, pero su expresin remite a un deseo de que sea eso lo que circule y
se reproduzca en la colectividad. Como aseyera Sonia Reynaga:
Aunado a la complejidad en el tratamiento de la historia de vida est el hecho, necesario

de tomar en cuenta, de que .<la evocacin yla memoria', siempre son selectivas y en oca-
siones no slo la seleccin es una veta de indagaciry sino tambin lo que aade a dicha
seleccin; pareciera que en ocasiones se intenta rectificar la propia historia (r999qz).
scar Zapataanaliza el concepto historia de vidq como tcnica etnogrflca de la

siguiente manera:
[...] por historia entendemos la historia en minsculas, de persona)es sin importancia:

t
no se refiere a las hazaas de hroes y grandes conquistadores, hombres de ciencia, poli
ticos o banqueros famosos, sino que es el reflejo de una vida sencilla, sin fama ni gloria.
li
l En cuanto ala uida, tambin se diferencia de las biograffas que narran los escritores y las
I
t memorias que describen personas de relevancia poltica, histrica o social; ms bien es
llri el relato contado en primera persona por un protagonista cualquiera, de unhombre de la
II
lr calle, a:ur,qae ha de ser una persona que se exprese con cierta fluidez y tenga una buena
dosis de memoria (zoo5,z59).
Un aspecto capital en el trabajo con historias de vida es Ia interpretacin. El su-

jeto informante elabora un discurso donde la coherencia y la vehemencia con que
se expresa lo legitima como el constructor de una imagen identitaria. Para Cliford
Geertz (zoo5), .<el anlisis cultural es (o debera ser) conjeturar significaciones,
estimar las conjeturas y llegar a conclusiones explicativas partiendo de las mejores
conieturas, y no el descubrimiento del continente de la significacin y el mapeado
de su paisaje incorpreo- (p.rr). De acuerdo con Gilberto Gimnez (zorz), los
conceptos de cultura e identidad estn estrechamente interrelacionados e indiso-
ciables, por lo que la identidad consiste en Ia apropiacin distintiva de ciertos re-
pertorios culturales residentes en el entorno social. Es decir, el concepto de identi-
dad se construye a partir de materiales culturales. Geertz propugna que el
concepto de cultura es esencialmente un concepto semitico y afirma: .<el hombre
es un animal inserto en tramas de significacin que l mismo ha tejido, considero
que la cultura es esa urdimbre y que el anlisis de la cultura ha de ser, por lo tanto,
no una ciencia experimental en busca de leyes, sino una ciencia interpretativa en
busca de significacionesr' (zoo5:zo). En torno a las significaciones, Gimnez sea-
LA HISTORIA DE VIDA
la que no todos los significados pueden ser llamados culturales, <<sino slo aque-
llos que son compartidos y relativamente duraderos, ya sea a nivel individual, ya
sea a nivel histrico, es decir, en trminos generacionales>, (Gimnez, zotz).
3. LA ENTR-EVISTA EN PROFUNDIDAD, UN DISPOSITIVO DE INDAGACIN

PARA LA HISTORIA DE VIDA
ParaJuanJos Puiadas (citado enZapata, zoo5;z6z),la historia de vida es <<un re-

lato autobio grfico, obtenido por el investigador mediante entrevistas sucesivas en
las que el obietivo es mostrar el testimonio subjetivo de una persona en las que se
recojan tanto los acontecimientos como las valoraciones que dicha persona hace
de su propia existencia>'. De ah Ia importancia de las entrevistas y de la necesidad
de delimitar bien el tipo de entrevista a utilizar en la historia de vida.
S. J. Taylor y Robert Bogdan GSSo) realizan un deslinde entre las entrevistas
estructuradas y la entrevista cualitativa a profundidad. La primera adopta una
forma estandarizada: el investigador tiene las preguntas y el informante las res-
puestas. En general, en este tipo de entrevistas a todas las personas se les hacen las
mismas preguntas para asegurar que los resultados sean comparables. El entre-
vistador es un meticuloso recolector de datos, que se aplica en lograr el relaja-
miento del informante para que responda a la lista predefinida de preguntas.
En cambio, las entrevistas cualitativas son flexibles, dinmicas, no directivas,
no estructuradas, no estandarizadas y abiertas. Estas entrevistas son denominadas
entrevistas en profundidad, concebidas por Taylor y Bogdan (99o) de la siguiente
manera:
Por entrevistas cualitativas en profundidad entendemos reiterados encuentros cara a cara

entre el investigador y los informantes, encuentros stos dirigidos hacia la comprensin
de las perspectivas que tienen los informantes respecto de sus vidas, experiencias y situa-
ciones, tal como las expresan con sus propias palabras (p.ror).
Estos autores destacan tres tipos de entrevistas en profundidad:
La historia de vida o autobiografa sociolgica, En ella, el investigador trata de apre-

hender las experiencias sobresalientes de la vida de una persona, presentando su vi-
sin con sus propias palabras como una autobiografa.
2. El segundo tipo de entrevistas en profundidad se dirige a las experiencias sobre he-
chos o eventos que el investigador no puede observar directamente. En este tipo de
entrevista los informantes actan como observadores del investigador; adems, no

solamente deben revelar su propia manera de ver, sino describir lo que sucede y la
forma como lo ven las otras personas.
3. El tercer tipo tiene la finalidad de proporcionar un panorama amplio de una secuen-
cia de escenarios, situaciones o personas, por lo cual se requiere entrevistar a un gran
nmero de informantes en un tiempo relativamente corto.
En cualquiera de estos tres tipos de entrevistas en profundidad, empleados por

los investigadores para diversos propsitos, las tcnicas bsicas son las mismas.
Respecto al rol del investigador, Howard Becker manifiesta:
El socilogo que recoge una historia de vida da pasos para asegurar que ella cubra todo
lo que queremos saber, que ningn factor o acontecimiento importante sea descuidado,
que lo que pretende ser fctico concuerde con las pruebas de que se dispone y que las
interpretaciones del sujeto sean aportadas honestamente (citado en Taylor y Bogdary
I rggotoz).
1i
I Un aspecto muy relevante a considerar en la entrevista son los informantes cla-
I
It ve, caracterizados por ser personas respetadas y conocedoras de la situacin pro-
11
blemtica y capaces de proporcionar una comprensin profunda del escenario. Los
ll
,{ informantes clave pueden ser fuente de grandes cantidades de informacin, pues
en cierto modo pueden considerrseles observadores participantes. Aunque todos
los informantes tienen una historia que contar, unas resultan ms interesantes que
otras y algunos tienen ms disposicin para entablar conversaciones y tienen ms
tiempo para dedicarlo a esta tarea. Asimismo, no todos poseen la misma facilidad
para exponer sus experiencias y sus sentimientos; de ah la necesidad de escoger a
los informantes adecuados. En todo caso,
No existen pasos fciles para encontrar un buen informante proveedor de una historia
tipo de investigacin es poco frecuente que los informantes surjan como
de vida. En este
consecuencia de una bsqueda; antes bien, aparecen en las propias actividades cotidia-
nas, El investigador se encuentra con alguien que tiene una historia importante para con-
tar y quiere contarla (Taylor y Bogdan, r99 o : rro ).
Los principales atributos personales de un buen entrevistador son confianza,

curiosidad y espontaneidad. La confianza est muy ligada a la comprensin; signi-
fica ser capaz de escuchar opiniones sin juzgarlasr por raras o absurdas que parez-
can. La curiosidad es el requisito fundamental del investigador, el deseo de saber,
de conocer las opiniones y las percepciones que las personas tienen de sus hechos,
LA HISTORIA DE VIDA
escuchar sus historias. A veces, es imposible descubrir los pensamientos de los in-
formantes porque estn mal formulados en la mente del entrevistado y han de ser
explorados en una indagacin mutua. En las entrevistas en profundidad el objetivo
es captar la experiencia o visin de mundo llue se encuentra en el interior de los
informantes, sin la influencia del entrevistador. Por tanto, las entrevistas no deben
ser estructuradas, pero s pensadas para facilitar la expresin de las opiniones y
hechos personales con toda sinceridad y precisin. Ser .<espontneo o natural>>
significa que no se adopta ninguna postura especial en calidad de .<investigador",
<<experto>>, ..burcratarr, sino 1o que se hace es relacionarse con la gente de persona
a persona (Woods, 1987). Roger Mgazine (zorr) expone en el siguiente fragmento
la manera como se relacionaba con sus informantes en su trabajo etnogrfico:
Durante los juegos mismos yo echaba porras junto con el grupo una vez que me aprend
Ias letras de las porras y las canciones, mientras que a1 mismo tiempo trataba de observar
y de entender lo que estaba sucediendo alrededor mo y en el camPo. Aqu pienso que
lo que me permiti entrar a la porra tan fcilmente, fue mi condicin de extranjero, fue
tambin un factor limitante al convertirme en un aficionad tan apasionado como mis
informantes (zoo8 :53).
Un elemento a considerar en relacin con las entrevistas es la veracidad de la

informacin proporcionada por los informantes. Lograr la validacin de Ios relatos
implica cuestionar las respuestas que se han logrado a travs de detectar las posi-
bles influencias que operen sobre los informantes: motivaciones ocultas, el deseo
de complacer, factores situacionales, ajustes de cuentas con la autoridad. Para ello,
se debe estar alerta en relatos demasiado emocionales que generalmente se sitan
en los extremos: ..la vida en rosa> o ..la vida en negro>>. La idea de confiabilidad
se puede constatar con el trabajo de entrevistar a Ia misma persona varias veces
hasta tener una muestra completa de sus opiniones acerca de variadas situaciones.
No obstante, el medio ms importante de confirmacin de informes es la triangu-
lacin; consiste en la utilizacin de tres mtodos diferentes o ms para explorar un
problema con lo cual se incrementan 1as probabilidades de exactitud. Por ejemplo,
realtzar entrevistas a personas, realizar investigacin documental en los peridi-
cos y revistas de la poca, libros y otros documentos (Woods, 1987).
4. CONSTRUCCIN DE HISTORIAS DE VIDA
De acuerdo con Taylor y Bogdan (rSSo), el anlisis de los datos obtenidos en el

trabajo de campo (entrevistas en profundidad, documentos) <<consiste en un pro-
ceso de compaginacin y reunin del relato, de modo tal que el resultado capte los
sentimientos, modos de ver y perspectivas de Ia person a- (p.rya). El anlisis inicia
con la lectura pormenorizada de los datos: transcripciones, notas, documentos y
otros elementos que aporten informacin sobre el tema en cuestin, identificando
las etapas, acontecimientos y experiencias en la vida de la persona. De esta mane-
ra, codificando y clasificando los datos por etapas se va construyendo la historia
de vida. No todos los datos reunidos pasan a formar parte del documento final;
algunos temas o relatos pueden no ser pertinentes para la investigacin, por lo
que podrn excluirse.
De acuerdo con los autores citados, ..el paso final consiste en compaginar los
relatos de las experiencias para producir un documento coherent" [...] como regla,
la historia de vida debe resultar legible sin que se hayan atribuido al protagonista
cosas que no dijo o cambiado el significado de las palabrasr, (faylor y Bogdan,
r99orry5). A su tiempo , Zapata (zoo5) recomienda dos tipos de anlisis: el vertical
de cada relato, y el horizontal, sobre el conjunto de todos los relatos; de los dos ti-
I
pos se obtiene un ncleo central de toda la historia o una matriz comn de conte-
t:
I nido. TambinZapata se refrere a la importancia del anlisis de contenido de la
I informacin recabada,
lr
lt
[ ... ] .l cual nos permite trabajar con la informacin intrnseca y extrnseca. La inten-
l,
cin es acceder no slo a lo manifiesto, sino tambin a lo latente o larvado, que el sujeto
no dice expresamente, pero lo tiene presente. Es muy til a la hora de captar contex-
tos ms generales tanto del informante como de su mundo. Mediante la descripcin el
sujeto se construye, y aqulla se hace en el mbito de unas estrategias discursivas que
ponen en marcha un juego de interacciones, no con una intencin exclusiva y unvoca,
sino utilizando mensajes en general, la comunicacin simblica, etctera, en la cual se
dejan entrever ms cosas (ideologa, valores) que las que el informante desea expresar
conscientemente. Por otro ladq este anlisis no est exento de una sociosemitica del
discursq que tiene como finalidad determinar las manifestaciones del sujeto dentro de
un discurso social biogrfico y que nos lleva a un grado de visibilidad del individuo y su
entorno (Zapata, zoo5 z6o-r).
:
Se dispone de diversas maneras de concebir la forma o estructura de una histo-

ria de vida. Aceves (r999) presenta tres tipos posibles:
t Lahistoria contiene toda la informacin que el informante recuerda
de uida completa,
del desarrollo de su vida relacionado con la investigacin:.<1a autobiografa produci-
da iunto con el entrevistador incluye desde sus primeros recuerdos de infancia hasta
LA HISTORIA DE VIDA
el mismo momento de la conclusin de la entrevista: es la 'historia de vida' en el

sentido antropolgico e inclusivo del trminor, (rgSS,+).
El segundo tipo corresponde a las historias temticas o focales,las cuales, como su
nombre lo indica, eligen un solo tema referido al problema de investigacin presente
en el curso de la experiencia de vida del informante. Esto permite armar historias de
vidas cruzadas o mltiples de personas que vivieron un mismo hecho, lo cual po-
sibilita construir una visin polifnica del sucesq 1o que Lewis denomina tcnica
Rashomn.
.7. El tercer tipo comprende las historias de vida que son editadas por el investigador.
Estas pueden ser completas o parciales; se caracteriza por la intervencin del inves-
tigador dando explicaciones, aclaraciones, comentarios o referencias cruzadas. Estos
comentarios pueden estar en el inicio del textg al final o intercaladas a lo largo del
mismo.
5. LA PASIN DEL SASTR-E,
Los resultados que se presentan, debido al espacio de que se dispone, son fragmen-
tos de una investigacin ms amplia que surge araiz de la invitacin de la Univer-
sidad Iberoamericana, Ciudad de Mxico, para participar en el proyecto realizado
en red titulado .<Identidades, prcticas y representaciones de los aficionados al
futbol en Mxico: un anlisis comparativo multirregional'r, cuyo objetivo general
fue ..Analizar las representaciones, prcticas y formas de organizacin social de
los aficionados de al menos diez equipos profesionales de futbol en Mxico, con la
intencin de acercarnos a la construccin de las identidades locales-regionales y de
clase que surgen a partir de la adscripcin a distintos equipos>>.8 En concordancia
con los objetivos del trabajo en red, se llev a cabo una historia sociocultural del
futbol en Sinaloa. Por la escasez de fuentes bibliogrficas y hemerogrficas acerca
del origen y desarrollo de la prctica de este deporte en la entidad, se recurri a la
historia de vida para recuperar el pasado a travs de la memoria colectiva y con el
objeto de obtener informacin de la experiencia de los sujetos sociales involucra-
dos. Se hicieron entrevistas en profundidad a jugadores amateurs destacados en
los aos cincuenta y sesenta. Ellos fueron los informantes clave, que evocaron sus
experiencias con el futbol en un contexto social determinado.e De esta manera,
8 Los resultados de esta investigacin se publicaron en Mgazine et al. (coords., zptz).
e Eduardo Archetti (1999) seala la nculacin de una identidad nacional o tnica con prcticas sociales
heterogneas, como la guerra, las ideologas de los partidos polticos o los deportes. Archetti privilegia
como objeto de estudio las prcticas perifricas, no centrales, que producen un discurso significativq
constituyendo lo que el investigador denomina ..zonas libres> de una cultura.
JESS MANUEL RODELO PRTZ
uniendo las fuentes mencionadas se intenta una reconstruccin de cmo el futbol

lleg a Culiacn, Sinaloa, y de qu manera cobr impulso hasta ocupar un lugar
importante en las preferencias del pblico aficionado a los deportes en esta regin
del noroeste de Mxico.
El caso que se presenta est formado por un relato de vida y una triangulacin
de las fuentes, con segmentos de relatos de otros informantes, complementando la
versin autobiogrfica.'o Se escogi como inforrnante clave aJess Alejandro Leal
Santana, debido a que cuando se hizo la primera exploracin para obtener infor-
macin directa de los posibles informantes, invariablemente su nombre y el de su
padre, ya fallecido, eran Los ms mencionados en las conversaciones con los sujetos
a investigar. Las constantes en las biografas de1 padre y del hijo fueron la del traba-
jo dedicado al oficio de la sastrera y su aficin al futbol.
No es del conocimiento de los investigadores la existencia de fuentes primarias
sobre la llegada del futboi a Culiacn. Hay crnicas deportivas que algunos diarios
publicaron, sobre todo a partir de la dcada de ios sesenta. La llegada del futbol a
Culiacn tiene una relacin muy estrecha con el mundo laboral, reiacin que se
present en otros lugares de Mxico."
En ef'ecto, araz del desarrollo econmico del valle de Culiacn, comerciantes
emprendedores de otras partes de1 pas, sobre todo del centro y sur, llegan a Culia-
cn con la finalidacl de estallecer sus negocios. Ellos traeran consigo su afi.cin al
futbol. Una de las personas clue lleg a Culiacn en los aos treinta, con la finalidad
de establecerse, fue Rodolfb Leal Moreno. Las entrevistas se realizaron en el nego-
cio de su hijo Alejandro, una sastrera, modesta, en una zona cntrica de la ciudad.
Alejandro Leal naci en Guadalajara, Jalisco, en el seno de una familia numerosa.
Su padre, Rodolfo, lleg a Culiacn en e1 inicio de la dcada de los treinta, buscan-
rJo oportunidades para su negocio de sastrera. Pero fue hasta r935 que se estable-
ci definitivamente en la ciudad.
En coincidencia con lo anterior, los testimonios orales ms antiguos aluden a la
dcada de los treinta y cuarenta como el periodo en que llega el futbol a Culiacn.
Pero cmo era la ciudad capitai del estado en esa poca? En 1o econmico, la agri-
cultura en gran escala era una actividad practicada desde el siglo xrx por los gran-
'o Se utiliza 1a tcnica de1 estilo Rashomn, que coniiste en presentar varias versiones sobre un mismo
tpico (Lewis, zou).
" Gabriel Angelotti refrere la llegada de extranieros a Pachuca: .<La minera adems, represent un puen-
te por e1cual llegaron importantes contingentes de traba)adores, algunos forneos, otros extranjeros. En
esti ltimo grupo se ubican los .<ingleses>, (en realidad, britnicos: ingleses, escoceses e irlandeses),
quiencs solos o con sus fmilias se aventuraron por ests tierras trayendo consigo extras costumbres
(g.rstronnricas, [estivas, de vestir o educativas), una nueva religin (el metodismo), nna lengua extran-
jera (el ingls) y diversas prcticas coiectivas, como las deportivas, entre las que ocupa un lugar sobresa-
liente el futbol,': Angelotti (s. f.).
LA TIISTORIA DE VIDA
des terratenientes favorecidos por el rgimen porfirista." Con el movimiento revo-

lucionario de r9ro, leios de ser afectados los grandes propietarios de la tierra se
vieron fortalecidos con las alianzas y compadrazgos'3 con los revolucionarios sono-
renses, como lrraro Obregn y Plutarco E1as Callesr Quienes haban emprendido
grandes negocios agrcolas en el vecino estado de Sonora. En rgzo Culiacn tena
la mayor pobiacin de la entidad y era la agricultura a gran escala su actividad ms
importante econmicamente (Aguilar, zoo3). Su aumento poblacional fue nota-
ble: si en r94o tena zz milhabitantes, para 1950 llegaba a 49 m17, un aumento mi-
gratorio notable por las obras de riego y la mecanizacin del agro que beneficiaron
l trabao de las tierras de ejidatarios y pequeos propietarios (Aguilar, zoo3'33).
En esa poca, la educacin superior era otorgada por la Universidad de Sinaloa
y la Escuela Normal de Sinaloa. La actividad cultural en la capital del estado fue
incrementada por la demanda de la poblacin. As, en tg47 operaban seis salas de
cine en la ciudad: el cine Coln, el Humaya, el Avenida, el Cocos, el Lrico y el Al-
czar.Elcine va a jugar un papel muy importante en la estabilizacin del pas y el
arraigo de una nueva identidad, despus del periodo conflictivo de la expropiacin
petrolera y el reparto agrario. La comedia ranchera y urbana, el melodrama con sus
conos Tin-T'any Cantinflas, Pedro Infante y Pedro Armendriz, proveen al espec-
tador proveniente del campo de imgenes identitarias y de un nuevo discurso ur-
bano (Arria ga, zoo4). La prensa y la radio dan cuenta de las actividades deportivas
locales y nacionales. Ya establecido en la ciudad, el hombre de campo emPieza a
cambiar sus gustos recreativos: de las carreras de caballos ylas peleas de gallos, al
cine, al teatro, al beisbol y al futbol.
Entre los migrantes del sur del pas llegara Rodolfo Leal Moreno, quien arrib
a Culiacn con una gastada maleta de cuero crudo, en cuyo interior traa e1 mues-
trario de telas para confeccionar los trajes de los comerciantes del centro de la ciu-
dad. Acuda a los negocios ms florecientes y se entrevistaba con los dueos que le
encargaban pantalones y trajes para lucir generalmente en los bailes de ao nuevo.
Pero en el fondo de la maleta, entre las muestras de lino blanco, casimir, gabardi-
nas y otras telas, en una bolsa de plstico, como una vejiga arrugada, se encontraba
un resplandeciente baln de futbol desinflado, en espera de recuperar su redondez
y convertirse en el objeto ldico a disputar. La esposa de Rodolfo Leal no se con-
" ..Los ms conspicuos eran los Almada y 1os Redo que adems de agricultores y terratenientes eran in-
dustriales aru."i".os [ .. . ] Recio y AJmada se montaran en el auge econmico que vivi el pas durante
el porfiriato y que hizo de Sinaloa, al igual que de entidades como Sonora, Chihuahua y Tamaulipas, un
centro de atraciin para los inversionistas extran,eros y regionales. La fecha ciave fue 1877 pues a partir
de entonces qued il frente del estado Frncisco Caedo, quien como gobernador se esforz todo 1o
que pudo pari aplicar en la entidad polticas similares a las adoptadas por el presidente Porfirio Diazr,:
Aguilar (zoo3:r9o).
'3 VaseAguilar (zoo3'r9o-zro).
yenca de venirse a radicar a Culiacn, por 1o que viajaban continuamente a la ciu-

dad de Guadalajara. Con el tiempo, los hermanos mayores se vinieron, otros se
fueron a trabajar al norte (Estados Unidos), con lo cual la familia se estableci de-
finitivamente en Culiacn. Cuando su negocio ocup ms gente, Rodolfo traio de
Jalisco ayudantes para su sastrera, pero su aflcin por el futbol lo llev a seleccio-
nar a la gente por su gusto por este deporte. Fue as como empez a formar equipos
en la ciudad.
En esa poca, el beisbol era el deporte ms popular en la localidad y era el esta-
dio de la universidad el lugar donde se jugaba. A falta de canchas para la prctica
del futbol, Rodolfo Leal llevaba a sus jugadores al universitario. Eran escasos los
jugadores de futbol, <<los sastres y uno que otro sureo>>, vistos con malos ojos por
los jugadores de beisbol que vean invadido su espacio. Relata su hijo Alejandro
que en el estadio universitario un oficial del ejrcito (el capitn Barreto) los vio
jugar y los invit a formar un equipo, al cual denomin Marte.'+ El militar les com-
pr uniformes y zapatos, y de esta manera se integr un equipo que poco a poco
I
fue aglutinando a ms jugadores para luego pasar a formar ligas.
:
I
Otros personajes pioneros del futbol en Culiacn, cuenta Alejandro, fueron
I Francisco Uribe, que era de Guadalajara y viva en la colonia Morelos, donde se
r
practicaba mucho el futbol. El licenciado Roberto Buck: ..l tena un negocio de

rl
rl
fotografa por la ngel Flores y era originario de lrapuato; fue de los primeros iu-
gadores buenos que emigraron de lrapuato. Despus, con los mismos jvenes que
I
traa a trabajar en su negocio, empez a formar equipos de segundarr. IJn comer-
ciante que tuvo un equipo con el nombre de su negocio fue Guillermo
Timmermann;'s el equipo se llamaba Tenera Atlas. De acuerdo con otros infor-
mantes, y en concordancia con 1o expresado por Alejandro Leal, los dueos de los
equipos traan de fuera jugadores profesionales que jugaban o haban jugado en
ligas de Guadalajara, Guanajuato y otros estados:
Anteriormente, hubo equipos como el de TeneraAtlas, que eran de ah delbarrio. Guiller-

mo Timmerman, un alemn, era el que patrocinaba al equipo. l traa gente del centro, de
Guadalajara o de La Piedad, Michoacn; trajo al Ornelas. S se acuerda del Ornelas? Uno
que trabaj aqu en el Cobaes.'u l fue uno de los que llegaron de entre tantos. A esos les
'a Por el campo militar Marte, de la Ciudad de Mxico, de donde era originario el capitn Barreto.
') De origen alemn, su hi.f a Elizabeth Tatay Timrnermann, durante la Segunda Guerra Mundial transmi-
ta en Radio Berln, y era escuchada por los simpatizantes del nazismo en Culiacn, junto a otra locutora
llamada La rosa de Tokio,..que result ser hiia de un japons que vivi en Culiacn, de apellido Hirata;
ambas transmitan, naturalmente, en excelente espaol, y ahorraban los caros servicios de la Associated
Press - : Sinagaw a ( zoo4: 4r9).
'o Se re6ere al Colegio de Bachilleres del Estado de Sinaioa (Cobaes).
LA HISTORIA DE VIDA
pagaban por iugar en un equipo que se llamaba El Banco Sinaloa. El Banco Sinaloa y la
UAS eran los equipos fuertes de aquel tiempo; haba otros equipos, Pero Para esos equi-
pos se traio gente exclusivamente. Muchos jugadores: Too Torres, El Canguro Zaragoza
[... ] Mno mucha gente de fuera."
LaTenera Alas estaba ubicada en la colonia El Barrio, donde tambin se encon-

traba la cancha en la cual el equipo jugaba sus partidos. El Barrio es una de las co-
lonias ms antiguas de Culiacn; algunos historiadores la mencionan como Parte
de los cuatro barrios que en la poca prehispnica habitaba el pueblo indgena de
los tahues.'8 Algunos informantes refieren que en la cancha haba muchos restos de
cermica prehispnica. De gran importancia tambin para la prctica del futbol en
Sinaloa fue Enrique Ruiz lvarez, quien lleg del Distrito Federal en 1952 Por
cuestiones de trabajo en el servicio e instalacin de maquinaria para el rastro mu-
nicipal. Ruiz lvare zhzo migas con otro aficionado al futbol venido de Guadala-
elAtl-
lara,Jalisco,elprofesorGermnArchiga,yentreambosdirigieronenrg58
'tico
Musical de tercera fr,erza. Participaron tambin estos dos personajes en la
organizacin de la liga de tercera fierza. Tiempo despus, Ruiz lvarez form la
hg de segunda, participando a su Yez como presidente de la liga y entrenador del
equipo sinfonolas seeburgs, con eI cual qued campen en la temporada ry6r-r962
(Hernndez , LggB).
Es importante apreciar cmo inicia la proliferacin de canchas de futbol por
toda la ciudad. Son las diversas organizaciones de una ciudad pujante econmica-
mente las que van a impulsar este deporte: instituciones de educacin, bancos, co-
mercios, industrias, patrocinan a los equipos dotndolos de uniformes y balones,
adems de campos para la prctica del futbol'
Se patrocinaba, por ejemplo: uno de los equipos se llamaba IASA, que era de los agricul-
tores; Tenera Atlas era de Timmermann, porque la tenera era de alemanes porque, clarq
l jugaba como portero y l patrocinaba. Haba tambin equipos que iugaba aqu, pero
venan de fuera, los equipos de los ingenios azucareros: el ingenio de Costa Rica, el de El-
dorado, el ingenio La Primavera de Navolato. El que ms participaba era el de Costa Rica,
'7 Entrevista a Tulio Medina.

'8 ..Es posible que algunos poblados estuvieran constituidos en barrios (calpulli), Pues Parece que este
tipo die organiiaci socia existi en el noroeste de Mxico. As la expedicin de Guzmn lse refiere al
e*ploradoi Nrno de Guzmn] encontr un poblado llamado Cuatro Barrios, ubicado ms o menos a la
altura de Sanalona, municipio de Culiacn. El ro Tamazula io parta por la mitad dejando dos barrios en
cada margen. En la actuaLdad existen dos poblados cuyo nombre indica que en pocas pretritas deben
de haber"estado constituidos en barrios: Barrio de SanJuan, en las cercanas de Mojolo, sobre el Ro
Humaya, y El Barriq aledao a la ciudad de Culiacn, aunque este ltimo tal vez lleve ese nombre como
,rr r..o"ro de1 Cuatro Barrios prehispnico',: Nakayama (1982,:.4).
JESS MANUEL RoDELo PR-EZ
porque est ms cerca; tambin nosotros bamos a jugar, pero no nos gustaba ir porque
noms les bamos ganando se enojaban y nos tiraban hasta con lo que fuera, salamos
corriendo, y es que all en los pueblitos son muy fanticos de su equipo.'e
En esta poca inician tambin los encuentros nocturnos, dada la intensidad del
calor en el verano, con temperaturas de cuarenta grados, se optaba por jugar en la
noche, no obstante que las canchas carecan de luces adecuadas:
[ ... ] pero tambin el de la colonia Rosales, ah fue donde empezamos, y ese era el que tena
gradas. Ah jugamos muchos aos, y tambin ah jugbamos en el verano en la noche, por-
que el sol,yamedioda, aqu enverano esterrible, yalltenaluz.Aveces fallabalaluz, ycuan-
do fallaba, sabe que los carros entrabanyprendan Ias luces? De esa manera suplanla falta
de alumbrado. Las muchachitas les gustaba ir a vernos y algunas traan sus carros y se sen-
taban en los cofres o en los guardafangos de los carros para ver el juego; se ponan de frente.
Digamos: este es el campo de futbol y los carros se paraban as a lo largo y prendan los
focos, y las muchachas se sentaban ah y tenamos hasta pblico que nos ibaa ver, aunque
no lo crea, en las gradas; tambin tomaron por mucho tiempo la puntada de irse hacia los
carros Para ver ms de cerquita a los jugadores y por supuesto que nosotros las viramos
ms cerquita principalrnente."
El carcter competitivo del juego motiva la participacin activa de cada jugador

y conlleva el vrtigo de la diversin, que va ms all del aspecto ldico, trasgredien-
do ciertas normas sociales, como expresa, Alejandro:
Me acuerdo que cuando me cas, yo me casaba a las cinco de la tarde, y el equipo jugaba
una semifinal a las tres y media, y me dice mi mam: no lo dudo que te vayas a ir a jugar;
no, no voy a ir, le dije; pues me escondieron el uniforme y fueron por mi y me llevaron y
me fui a jugar. Estbamos en el primer tiempo cuando lleg mi pap muy molesto, tena
tr aos me cas muy jovencito, ya traa un raspn yo atrs, pero un raspn cosa exagera-
da, todo sangrado; pues ah te vengo, me ba y me cambi y ah te voy a la boda. Pues el
rato que dur en la misa me levant y el pantaln io traa pegado de la sangre que me sali,
y me dice el padre, que era futbolista: te fuiste a jugar futbol, verdad? Ya te estoy viendo
los recuerdos que traes ah en la pierna; mira noms, apenas puedo creer que hubieras
dejado a Chelito, mi novia, que era conocida de l; que la hubieras dejado plantada; pues
es que poquito falt; si no va mi pap por m, no llego. Son ancdotas curiosas que dice
uno, cmo puede ser posible que haya hecho uno esas cosas de joven por el futbol?",
'o Entrevista Alejandro Leal.

'o Entrevista aJorge del funcn.
'' Entrevist a AJejandro Leal.
LA HISTORIA DE VIDA
. coNcr.usroNES
En las pginas precedentes se ha puesto de manifiesto el empleo de la historia de

vida como estrategia para reconstruir el origen de la prctica de un deporte en una
regin determinada. La herramienta fundamental para llevar a cabo esta investiga-
cin fueron las entrevistas en profundidad a los sujetos involucrados. Con sus tes-
timonios se estructuraron los hechos, escenarios y actores que forman este univer-
so narrativo. Los discursos emitidos por los protagonistas no estn exentos de la
emocin y las percepciones que dan cuenta del fenmeno cultural estudiado.
La investigacin documental aport informacin en torno al contexto de los
testimonios. La va directa para la construccin de la historia de vida es el dilogo
con personas que al estar vivas inciden en 1a construccin de una memoria colecti-
va de los acontecimientos vividos. La memoria es, por tanto, el factor ms impor-
tante en la reconstruccin de la experiencia humana. Los informantes clave son la
va primordial para aproximarse a la formacin de las identidades sociales y cultu-
rales. La subjetivacin de la experiencia humana es el punto central para destacar
1a versin que de ese mundo particular, el futbol, tienen las personas, cuyas histo-
rias adquieren un sentido en la participacin vivencial, en los valores tangenciales

propios del deporte, en las variantes de apego y aplicacin de una prctica deporti-
va (-6ur" Magazine, zoo8). En esta investigacin se pretendi una aproximacin al
estudio de uno de los fenmenos ms populares de la actualidad, con la idea de
comprender la construccin de ciertas identidades contemporneas.
REFERTNCIAS
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CAPTULO VI
EL ESTUDIO DE CASO COMO ESTRATEGIA METDICA EN LA
INVESTIGACIN DE LA CULTURA Y LA COMUNICACIN DE UNA
ORGANIZACIN. EL EJEMPLO DE LA COOPERATIVA PESqUERA
RTBEREA PENNSULA DE LUCENILLA
Roco del Carmen Payares Flores
Desde la teora se conciben las propuestas de los estudiosos que plantean modelos
para explicar el camino que se ha de seguir en este mundo tan emocionante como
es la investigacin cientfica.
Seleccionando el estudio de caso como estrategia metdica, aqu se analiza el
alcance de un trabajo de investigacin, exponiendo los tipos de estudios existentes
para elegir el ms adecuado. Se desarrolla el enfoque que se ha de utilizar en esta
ocasin, de tipo cualitativo, y se emplean herramientas, como la entrevista y la ob-
servacin.
Por ltimo, se delimita Ia investigacin de campo, advirtiendo de qu forma se
extraen los datos de los actores en quienes se est indagando, as como se analizan
los mismos a travs del software cualitativo llamado Nvivo,' utilizado para inter-
pretar los datos y obtener resultados preliminares de la investigacin.
r. oBJETTVO
Consiste en analizar el papel que juegan la cultura y la comunicacin organizacio-

nal en una organizacin social de Sinaloa, a travs de un estudio de caso, el de la
cooperativa pesquera Riberea Pennsula de Lucenilla.
2. ANTECEDENTES DE LA oRGANTZACTu caso
La Sociedad Cooperativa de Produccin Pesquera Riberea Pennsula de Luce-

nilla, scr,, nombre oficial de la organizacin caso y a la que en lo sucesivo se le
' Nvivo 10 es un soJtware para 1a publicidad de qsn International (s. f.)-, ..organizar y analizar
-dice
fcilmente datos en documentos, audio, video, hojas de clculq redes sociales y pginas webr,. Tmese
con la relatividad necesari.
[123]
124 ROCIO DEL CARMEN PAYARES FLORES
denominar slo Lucenilla, es una organizacin integrada por 8 miembros, quie-

nes, mediante la organizacin, comercializan la mayor parte de sus productos' a
una empresa de restaurantes. Lucenilla fue creada el z8 de febrero de 1985; hoy
cuenta con 34 embarcaciones y pertenece a la Federacin de Aguas Marinas de
Baha de Altata y Ensenada del Pabelln, a la que integran doce cooperativas.
3. MARCO TERrCO
Respecto a las teoras que ilustran para resolver la problemtica sobre cultura y
comunicacin organizacional, se hizo un anlisis de las teoras de la administra-
cin, partrendo de la teora cIsica, ia teora humanista, la teora de los sistemas yla
teoria conr;ingente, que explican los orgenes de Ia comunicacin y la cultura orga-
rizacional. En el caso de las cooperativas pesqueras, se analizaron los anteceden-
tes del cooperativismo, as como sus caractersticas y objetivos para obtener una
,i
idea clara del objeto a investigar.
{l La comunicacin es un proceso por el cual un emisor enva un mensaje a un re-
0t
,lt,
nr
ceptor a travs de un canal, esperando realimentacin. Sin embargo, antes de los
ilt
aos ochenta la comunicacin no era un tema a estudiar. Por ello, quienes comien-
I
Iti
tll zan a estudiar la comunicacin en las organizaciones se basan en las teoras de la
administracin, en las que encuentran referencias para conocer el comportamien-
!|l
1t
to de los seres humanos y su comunicacin dentro de ellas.
I
De acuerdo con Carlos Fernndez Collado (rggr),la comunicacin organizacio-
nal es la disciplina cuyo objeto de estudio es la forma en que se da el fenmeno de
la comunicacin en las organizaciones y entre las organizaciones y su medio. Ade-
ms, es el conjunto total de mensajes que se intercambian entre los integrantes de
una organizacin y, a su vez, con su entorno.
El estudio de las organizaciones se ha convertido en un reto para muchos inves-
tigadores, pues stas son uno de Ios engranes de la sociedad que permiten que las
personas se desarrollen.
La cultura organizacional juega un rol sustancial en ia comunicacin de las or-
ganizaciones sociales cooperativas pesqueras de Sinaloa, por ser la cultura deter-
minante en la forma de establecer redes de comunicacin que facilitan la relacin
con los organismos con los cuales tienen contacto los lderes y los integrantes de
ese tipo de organizaciones, llmense socios, clientes, proveedoresr gobierno, orga-
nizaciones sociales y gubernamentales, entre otras.
' Los n-rienrLi:os de Lucenilla tienen permiso para pescar camarn, escama, tiburn y almeia.
EL ESTUDIO DE CASO COMO ESTRATEGIA METDICA
La cultura organizacional es un tema que diversos autores han definido, coinci-

diendo en la idea de hablar de las costumbres, ideologa, creencias, artefactos y
actividades que suceden en las organizaciones y que determinan el comporta-
miento de los empleados, identificndolos. Como afirma Richard L. Daft (zoo7),
la cultura organizacional ..representa la parte no escrita, pero percibida de la orga-
nizacin>, (p.r0.
En 1o que respecta a las cooperativas como organizaciones, paraJess Estrada
(zo13),
[ ... ] con valores como la solidaridad, el apoyo mutuo y la horizontaiidad, las cooperati-
vas estn emergiendo en el mundo como alternativa viable ante una marcada decaden-
cia capitalista. Hoy estn asociados a este modelo ms de 8oo millones de habitantes de
nuestro planeta, segn datos de Ia Alianza Cooperativa Internacional (p.r).
Para relacionar las cooperativas con la actividad del caso objeto de estudio,
debe considerarse que la pesca es una de las actividades econmicas ms impor-
tantes en los cinco estados del Golfo de California (Sinaloa, Sonora, Baja Califor-
nia, Baja California Sur y Nayarit) (Castaeda, Guido y Medina, zorz).
Desde esta regin, Sinaloa concentra poco ms del z4o/o de la produccin nacio-
nal, ms del 18% de la industria pesquera de procesarniento, el 53% de las granjas
productoras de camarn, el 4%o de las cooperativas pesqueras ribereas y poco
ms del ryo/o dela poblacin pesquera nacional. Esta actividad genera ms de 45 mil
empleos directos y un nmero considerable de empleos indirectos. La entidad
cuenta con s54 cooperativas, 1o que representa el qo/o del total nacional, adems de
rro organizaciones pesqueras consideradas como Otras Formas de Organizacin
Social (oros) diferentes de las cooperativas (Castaeda et al., zorz).
4. EL ESTUDIO DE CASO: LA INVESTIGACIN DE LA CULTURA Y LA

COMUNICACIN ORGANIZACIONAL DE LA COOPERATIVA PESqUERA
RIBEREA PENNSULA DE LUCENILLA
El caso que se estudiar,3 como deriva del ttulo, es la cultura y la comunicacin or-
ganizacional de la cooperativa pesquera Riberea Pennsula de Lucenilla. Se trata,
como tambin deriva del ttulo, de un estudio de caso, de carcter descriptivo.a
3 futuro porque es un proyecto, si bien en marcha, planeado a tres aos, tiempo que requiere
Se refrere en
el programa de posgrado en el que se est realizando.
a As lo requiere el objeto de estudio, pues lo que se busca es denotar con precisin las caractersticas
culturales de los pescadores ribereos agrupados en 1a cooperativa caso.
r26 ROCIO DEL CARMEN PAYARES FLORES
En adelante, se explica lo que la investigacin cientfica es, sus caractersticas,

alcances (donde se inscribe lo descriptivo), enfoques (entre stos, el cualitativo)s y
estrategia, as como lo que es un estudio de caso y los criterios por los que se 1o
elige,u los conceptos de poblacin y muestra,T tanto como la recoleccin de los da-
tos8 y su validez,n lo mismo que sus lmites temporales y espaciales.'o
La pregunta de investigacin es: cul es la comunicacin y la cultura organiza-
cional de la cooperativa pesquera Riberea Pennsula de Lucenilla?
4t. La investigacin cientfica
La investigacin cientfica es un tema muy estudiado. Sin embargo, la forma ms

sencilla de entenderlo es llevndolo a Ia prctica. Es importante conocer el tema, y
esta es una oportunidad para dilucidarlo.
Csar Augusto Bernal (zoro) seala que ..el mtodo de investigacin en cien-
'I cias sociales, al igual que el concepto mismo de ciencia, es otro tema polmico en
I el mbito del conocimiento cientfico" (p.58).
fi
T Esta afirmacin, Bernal (zoro:58) la justifica exponiendo:
,}
,
lr
rfl
r
d Cabe destacar 1a importancia de conocer cada uno de los enfoques para determinar cu:l de ellos dar
i respuesta a 1o que se est investigando. Este trabajo de investigacin utiliza el enfoque cualitativo por
1 considerar que de forma sencilla y detallada explica contextos sociales como grupos o comunidades.
l Es as como se describe la situacin y el contexto de la cooperativa pesquera, en la comunidad de un
pueblq cuya actividad principal es la pesca. De manera que es el enfoque cualitativo el que sirve para
dilucidar 1a pregunta de investigacin propuesta.
En el caso del estudio de la cooperativa pesquera Lucenilla ha sido posible abordar 1o mismo al portero
que al presidente de la misma, 1o que ha facilitado obtener los datos que describen el caso. Este es un
criterio para seleccionar el estudio de caso, como se ver.
Al ser un estudio de caso referido a la cooperativa pesquera Lucenilla, la poblacin la constituyen sus
socios, cuya cantidadvara entre 65 y zo; en cada asamblea anual se dan de baja o se integran nuevos
socios. La informacin necesaria debe surgir de todos ellos; sin embargo, para fines de este trabajo slo
se realizaron veinte entrevistas.
En la recopilacin de datos se llev a cabo una prueba piloto para validar las preguntas del cuestionario
y as dar nfasis a los datos que sirven para identificar y responder a las variables que tienen que ver con
la comunicacin y la cultura de las cooperativas pesqueras.
..La validez de un estudio es la cualidad que 1o hace creble y da testimonio del rigor con que se rea-
liz. La validez implica relevancia del estudio con respecto a sus objetivos, as com coherencia lgica
entre sus componentes. La validez se va desarrollando a 1o largo de todo el estudiq en cada una de sus
etapas. Un caso tendr resultados vlidos si todos sus procesos se monitorean adecuadamente, desde el
diseo del caso y el desarrollo del trabajo de campo, hasta la preparacin del informe yla difusin de
sus resultados,' (Rodrguez, zoro:88). Respecto a la validez de esta investigacin, se ha indagado entre
los mtodos cualitativos a travs del estudio de caso, tomando en cuenta lai caractersticas expuestas en
Rodrguez (zoro).
Esta investigacin se realizar en tres aos y el irea geogrfica la determin el lugar en el que se encuen-
tra la cooperativa pesquera Lucenilla en la baha de Altata en Navolatq Sinaloa.
-
[... ] segn Cerda, uno de los problemas ms agudos y complejos que debe enfrentar en
la actualidad cualquier individuo que quiera investigar es, sin lugar a dudas, la gran canti-
dad de mtodos, tcnicas e instrumentos que existen como opciones, los cuales, alavez,
forman parte de un nmero ilimitado de paradigmas, posturas epistemolgicas y escuelas
filosficas, cuyo volumen y diversidad desconciertan.
Por otro lado, el mtodo tiene que ver con la metodologa que, de acuerdo con
Cerda (citado por Bernal, zoro),
[...].. examina desde dos perspectivas: a) como parte de la lgica que se ocupa del
estudio de los mtodos que, en palabras de Kaplan, es ..el estudio de los mtodos de
investigacin y no los mtodos en s>,; b) la metodologa, entendida como el conjunto
de aspectos operativos del proceso investigativo, y que es la concepcin ms conocida en
el ambiente acadmico en general. Por ellq cuando se alude a la investigacin es usual
referirse a la metodologa como a ese conjunto de aspectos operativos indispensables en
larealizacin de un estudio (Bernal, zoro:59).
Para Mario Tamayo (zorrr39), investigacin es un proceso que, mediante la

<<la
aplicacin del mtodo cientfico, procura obtener informacin relevante y fidedig-
na para entender, yerificar, corregir o aplicar conocimiento>>. A su vez, para Rober-
to Hernndez et al. (zorobr4) .<la investigacin es un conjunto de procesos siste-
mticos, crticos y empricos que se apiican al estudio de un fenmenorr.
En ese escenario, Tamayo (zorr) considera a la investigacin
[...] como el proceso ms formal, sistemtico e intensivo de llevar a cabo el mtodo

cientfico del anlisis. Comprende una estructura de investigacin ms sistemtica, que
desemboca generalmente en una especie de resea formal de los procedimientos y en
un informe de los resultados o conclusiones. Mientras que es posible emplear el espritu
cientfico sin investigacin, sera imposible emprender una investigacin a fondo sin em-
plear espritu y mtodo cientfico (p.+o).
La investigacin cientfica, como base fundamental de las ciencias, parte de la realidad,

investiga esa realidad, la analiza, formula hiptesis y fundamenta nuevas teoras o con
muypoco conocimiento de ella. EI conocimiento de la realidad es la mayor garanta para
cualquier proceso investigativo. Si durante el desarrollo de este proceso el investigador
no se sirye de un diseo previo, de una estructura bsica, su trabajo puede resultar infruc-
tuoso (Tamayo, zol. 4r).
t28 ROCIO DEL CARMEN PAYARI,S FLORES
Analizando esos conceptos, la investigacin surge de un hecho real, que no se in-

venta ni se crea, sino que existe, ylo que se hace es identificar el porqu de ese hecho,
considerando que a lo largo del tiempo ha habido personalidades que han estructu-
rado un mtodo, que ha de servir para llevar a cabo el proceso de investigacin.
4.2. Caractersticas de la investigacin cienffica
La investigacin recoge conocimientos o datos de fuentes primarias y secunda-

rias y los sistematiza para lograr nuevos conocimientos. No es investigacin con-
firmar o recopilar 1o que ya es conocido o ha sido escrito o investigado por otros.
La caracterstica fundamental de la investigacin es el descubrimiento de princi-
pios generales.
El investigador parte de resultados, planteamientos, proposiciones o respuestas
anteriores en torno al problema que le ocupa. Para ello, debe:
t r. Planear con cuidado un mtodo.

f z. Recoger, registrar y analizar los datos obtenidos.
I
t 3. De no existir estos instrumentos, crearlos.
t
Dice Tamayo (zorr)'
I La investigacin debe ser objetiva, es decir, elimina en el investigador preferencias y sen-

1
I
timientos personales, y se resiste a buscar nicamente aquellos datos que le confirmen su
hiptesis; de ah que emplea todas las pruebas posibles para el control crtico de los datos
recogidos y los procedimientos empleados (Tamayo, zort,4z).
Por otro lado, la investigacin es el acto de indagar, a partir de un indicio, para

descubrir algo. As, conocer ..es la actividad por medio de la cual adquirimos la
certeza de que hay una realidad, de que el mundo circundante existe y est dotado
de ciertas caractersticas que no ponemos en duda', (Ladrn de Guevara, ry78:).
De tal manera que ..el [ser humano], a travs de la investigacin, adquiere conoci-
miento>> (Rodrguez, zorrrzo).
4.j. Alcance de la investigacin
4.3.r Estudios exploratorios
.<Su propsito es recabar informacin para reconocer, ubicar y definir problemas;

fundamentar hiptesis, recoger ideas o sugerencias que permitan afinar el mtodo,
EL ESTUDIO DE CASO COMO ESTRAIEGIA METDICA
depurar la estrategia, etctera, para formular con mayor exactitud el esquema de

investigacin defi nitivor, (Roas, zorr. 4t).
+..2 Estudios descriptivos
.<Su objetivo central es obtener un panorama preciso de la magnitud del problema

o situacin, jerarquizar los problemas, derivar elementos de juicio para estructurar
polticas o estrategias operativas, conocer las variables que se asocian y sealar los
lineamientos para la prueba de las hiptesisr, (Rojas, zorrr4z).
4.3.3 Estudios correlacionales
Los estudios correlacionales pretenden responder a preguntas de investigacin como

stas: conforme transcurre una terapia orientada hacia el paciente, aumenta su autoesti-
ma?, a mayor variedad y autonoma en el trabajo corresponde mayor motivacin intrn-
seca respecto a las tareas laborales?, existe diferencia entre el rendimiento que otorgan
las acciones de empresas de alta tecnologa computacional y el rendimiento de las accio-
nes de estos giros de menor grado tecnolgico en la Bolsa de Valores de [un pas]?, los
campesinos que adoptan ms rpidamente una innovacin poseen mayor educacin que
los campesinos que Ia adoptan despus?, la lejana fsica entre las parejas de novios tiene
una relacin negativa con la satisfaccin en la relacin? (Hernndez et al., zooTa:62).
4 3. 4 Estudios explicativos
Para Ral Rojas (zorr), ..e1fin primordial de los estudios explicativos es determi-
nar las causas esenciales de los fenmenos y establecer predicciones, en trminos
de tendencias, sobre los procesos sociales>> (p.+r). Estos estudios, segn Carlos
Mndez (zorz), <<orientados a la comprobacin de hiptesis causales pueden defi-
nirse en el nivel explicativo y su realizacin supone el nimo de contribuir al desa-
rrollo del conocimiento, razn por la cual el rigor cientfico se constituye en pilar
fundamental para su elaboracinr, (p.rlr).
Para Mndez (zotz), el estudio explicativo se orienta a comprobar hiptesis de
tercer grado; esto es, identificacin y anlisis de las causales (variables indepen-
dientes) y sus resultados, los que se expresan en hechos variables (variables depen-
dientes). Por ello, es importante establecer variables en las cuales haya un grado de
complejidad, cuya ocurrencia y resultados determinen explicaciones que contri-
buyan al conocimiento cientfico.
130 ROCO DEL CARMEN PAYARES FLORES
Y segn Hernndez et al. (zoo7a), los estudios explicativos rran ms all de la

descripcin de conceptos o fenmenos o del establecimiento de relaciones entre
conceptos; estn dirigidos a encontrar las causas de los eventos, sucesos y fenme-
nos fsicos o sociales. Como su nombre 1o indica, su inters se centra en explicar
por qu ocurre un fenmeno y en qu condiciones se da, o por qu se relacionan
dos o ms variables.
4.4. Enfoques dela investigacin
Aunque cada inyestigador considera el enfoque que ha seleccionado como el ms

importante, cada uno de presenta caractersticas propias de acuerdo con lo que se
pretende saber; as, tanto el enfoque cualitativo como el cuantitativo o el mixto
pueden ser importantes.
4. 4 t. Enfo que cualitativo
El enfoque cualitativo describe la realidad del objeto de estudio. Para Rojas,
El estudio cualitativo, por su estructura metdica y su fundamentacin epistemolgica,

puede ser de orden explicativg por 1o cual tiende a la elaboracin de tcnicas para reco-
ger los datos utilizando informacin cualitativa, descriptiva y no cuantificada. Este enfo-
que asume la realidad social desde la lgica de sus protagonistas, desde su subjetividad y
estructuras particulares, haciendo nfasis en la valoracin de los objetivos, de sus viven-
cias y su relacin entre los diversos sujetos, objetos de la investigacin (Rojas, zolr47) .
De acuerdo con Bonilla y Rodrguez (citados en Bernal, zoro),
[ ... ] el estudio cualitativo se orienta a profundizar casos especficos y no a generalizar. Su

preocupacin no es prioritariamente medir, sino cualificar y describir el fenmeno social
a partir de rasgos determinantes, segn sean percibidos por 1os elementos mismos que
estn dentro de la situacin estudiada (p.Oo).
Segn Hernndez et al. (zorob), este enfoque tambin se gua por reas o temas
significativos de investigacin. Sin embargo, en lugar de que la claridad sobre las
preguntas de investigacin e hiptesis preceda a la recoleccin y el anlisis de los
datos (como en la mayor parte de los estudios cuantitativos), los estudios cualita-
tivos pueden desarrollar preguntas e hiptesis antes, durante o despus de la reco-
leccin y el anlisis de los datos (p.z).
EL ESTUDIO DE CASO COMO ESTRATEGIA METDICA 137
4. 4. 2 Enfo qlte cuantit ativo
El enfoque cuantitativo, para Bernal (zoro),
[...] r" fundamenta en la medicin de las caractersticas de los fenmenos sociales, lo

cual supone derivar de un marco conceptual pertinente el problema analizadq una serie
de postulados que expresen relaciones entre las variables estudiadas de forma deductiva.
Este mtodo tiende a generaiizar y normalizar resultados (p.o).
Esos resultados, completa Tamato (zorr), ..tendrn validez si son verificables o

no, lo cual quiere decir que deben ser observados y constatados de alguna format
(p.+a).
Este enfoque es secuencial y probatorio. Cada etapa precede a la siguiente y no
es posible <<brincar o eludirrr pasosr" el orden es riguroso, aunque, desde luego, se
puede redefinir alguna fase. Parte de una idea, que va acotndose y, delimitada, se
derivan objetivos y preguntas de investigacin, se revisa la literatura y se construye
un marco o una perspectiva terica. De las preguntas se establecen hiptesis y de-
terminan variables; se desarrolla un plan para probarlas (diseno) se miden las va-
riables en un determinado contexto, se analizan las mediciones obtenidas (con
frecuencia utilizando mtodos estadsticos, Hernndez et al., zorob).
La mezcla de estos dos enfoques, el denominado enfoque mixto, se describe a
continuacin.
4.43.Enfoqte mixto
En el enfoque mixto el investigador utiliza las tcnicas de cada uno de los seala-
dos antes. Por separado se hacen entrevistas, se realizan encuestas para saber las
opiniones de cada cual sobre el tema en cuestin, se trazan lineamientos sobre
polticas a seguir segn las personas que intervengan, etctera; adems, esas en-
cuestas pueden ser valoradas en escalas medibles y se hacen valoraciones numri-
cas de las mismas, se obtienen rangos de valores de las respuestas, se observan las
tendencias obtenidas, las frecuencias, se hacen histogramas, se formulan hiptesis
que se corroboran posteriormente. En este enfoque mixto se integran las concep-
ciones cuantitativa y cualitativa, y se combinan los procesos para llegar a resulta-
dos de forma superior (Corts e Iglesias, zoo4,rr).
" Por ejemplq no se puede definir y seleccionar la muestra, si an no se han establecido las hiptesis;
tampoco es posible recolectar o analizar datos si previamente no se ha desarrollado el diseo o definido
la muestra (Hernndez et a1., zorob).
4.5. Estrategia de investigacin
Para Rodrguez (zoro), el trmino estrategia de investigacin es empleado para

sealar los tipos de investigacin en el enfoque cualitativo. Aqu se explica el
estudio de caso como estrategia que aporta elementos importantes para estudiar
organizaciones.
q..s,t" Elestudio de caso
Para Rodrgtrez (zoto,73), el trmino estudio de caso tiene su origen en 1a investiga-

cin mdica y psicolgica, disciplinas en las que se lo utiiiza para denominar y ex-
plicar el anlisis minucioso de un proceso individual ,1ue conlleva la dinmica y la
patologa de una enfermedad.
Como menciona Rodrguez (zotot74), en e1 campo de las organizaciones algu-
nos precursores del estudio de caso son Elton Mayo, con el <<Experimento de la
Hawthorne'>, realizado en los veinte; el estudio comparativo de Scott \,!'oodward,
al fina.l de los cincuenta, y el .<Anlisis de organizaciones>>, del Grupo Aston, enca-
bezado por Derek Pugh a frnes de la dcada de los sesenta, entre otros.
Por su lado, en Mxico, en 1as ltimas dcadas, en el campo de los estudios orga-
nizacionales y de la administracin, el estudio de caso se ha intensifrcado como
herramienta de investigacin, logrando avances significativos. En escuelas de la
administracin y negocios se ha venido utilizndolo para fortalecer las actividades
de docencia )', por otra parte, su uso en Ia investigacin se ha incrementado a partir
de los ltimos veinte aos, mejorando los ndices de eficiencia terminal en progra-
mas de posgrado con formacin de investigadores, en este campo de conocimiento
(Rodrguez, zoro).
El estudio de caso como forma de investigacin se define por su inters en casos
particulares, no por ios mtodos de investigacin usados (Rodrguez, zoro). El es-
tudio de caso ayuda a describir, explorar, explicar, evaluaq juzgar, incluso estimar
e identificar las caractersticas del sujeto de estudio para entenderlo ms claramen-
te; en primer lugar, se debe hacer una denotacin a conciencia sobre Io que se est
investigando, y sobre esa descripcin entender ei entorno en que se encuentra y
explicar el significado de ios elementos que lo componen, por lo que adems se
hace un connotacin, tratando de entender, desde una perspectiva holstica,'' el
comportamiento de quien se estudia.
t' Holistica' es una tendencia o corriente que analiza 1os eventos desde el punto de vista de las mltip1es
interacciones que los caracterizan.
Con base en 1o expuesto, se considera que el estudio de caso no es una tcnica

determinada, sino una forma de organizar datos sociales sin perder el carcter uni-
tario del objeto que se est estudiando, un enfoque que rze cualquier unidad social
como un todo. Bajo esta perspectiva, el estudio de caso es una estrategia de inves-
tigacin cualitativa en la que la unidad seleccionada puede ser una persona, orga-
nizacin, programa de enseanza, Lrn acontecimiento, etctera. En educacin,
puede ser un alumno, profesor, aula, claustro, programacin, colegio. y es posible
utilizar todas las formas de recoleccin de datos, como la entrevista, observacin,
cuestionarios, documentos, informes de casos hechos por otras personas, fotogra-
fas, videocintas, ponencias, etctera (Rodrguez, zoro).
4.5.2. Criterios para la utilizacin de estudio de caso
Stake (citado por Rodr gaez, zoro) establece como primer criterio para ia utiliza-
cin del estudio de caso obtener el mayor beneficio de aquello que se aprende. Si es
posible, se deben escoger casos fciles de abordary donde la indagacin sea accesi-
ble, aquellos en los que se pueda identificar un informador y que cuenten con acto-
res (las personas estudiadas; Rodrguez, zoro).
Para Robert K. Yin (citado por Rodrgu ez, zoro),
[". ] las interrogantes de investigacin son el primer elemento del d.iseo de cualquier
investigacin. Estas interrogantes identifican el problema central de la investigacin e
indican qu mtodo investigativo ser el ms adecuado. Es especialmente apropiado un
estudio de caso cuando las preguntas de investigacin son del tipo: o qu?
cmo? por
Es decir, se busca describir un fenmeno hasta el momento poco estudiaclo o que ape-
nas se est abordando la identificacin de las causas que subyacen bajo un determinado
fenmeno. No se controlan los eventos que se estn investigando, es decir, no es posible
experirnentar (Rodrguez, zoro : 8o).
sharan Merriam (citada por Rodrgu ez, zoro) sostiene que para aplicar el estu-
dio de caso es importante que el foco de la investigacin sea un sistema integrado,
como una persona, un proceso, una institucin o un grupo social. Desde esta pers_
pectiva, siempre siguiendo a Rodrguez, Merriam propone cuatro razones para
utilizar el estudio de caso. Dice Rodrguez:
' De acuerdo con el tipo de interrogante que la investigacin se plantea responder.

Merriam coincide con Yin en que los interrogantes <<por qur, y .<cmo>, son espe-
cialmente apropiados para este tipo de estudios.
134 ROCO DEL CARMEN PAYARES FLoR.Es
Dependiendo del grado de control que el investigador tiene sobre el fenmeno inves-
tigado. Cuanto menos control se tenga, ms adecuado ser aplicarlo.
Por el tipo de resultados que se requiere obtener en la investigacin. Por ejemplo, si
se busca una comprensin global, descriptiva e interpretativa de un fenmeno con-
temporneo.
En cambig ser una estrategia equivocada si el producto final de la investigacin se
tiene que presentar en forma de explicaciones de causa-efectq mostrando las rela-
ciones entre variables cuanticadas. Si el fenmeno investigado forma un sistema
integradg ser ms fcil aplicar un estudio de casg cuando las fronteras entre el fen-
meno y su contexto sean claramente determinables (Rodrguez, zoro:8o).
Tabla r. Tipos, ventajas, desventajas yvalidez del estudio de caso
SegnYin (r99a)
a) Explicativos: r. Permite investigar r. Las fronteras El trmino ualideia

Tienen el objetivo de un fenmeno entre el fenmeno se entiende como
establecer relaciones contemporneo en su y su contenido no la exactitud en la
de causa y efecto. contexto real. estn claramente medicin, es decir,
establecidas. el grado en que un
b) Descriptivos: z. Permite Ia com- instrumento mide lo
Centrados en relatar prensin de fenme- z. Se debe construir que se supone debe
las caractersticas nos administrativos, y partir de una teora medir.
definitorias del caso organizacionales y que gue el diseo de
investigado. sociales complejos, la investigacin. En el campo de la
en su contexto real y investigaciry el
c) Exploratorios: de forma holstica,'3 3. Se deben trmino validez se
Se producen en reas donde hay implicadas construir hiptesis refiere a la efectidad
del conocimiento con muchas variables que o proposiciones importancia,
pocos conocimientos no se pueden estudiar provisionales. valor, valedero,
cientficos, en los de forma indepen- vigencia, legalidady
cuales no se dispone diente. 4. Se han de integrar autenticidad de un
de una teora mltiples fuentes estudio realizado.
consolidada dnde 3. Es pertinente de datos utilizando
apoyar el diseo de la utilizar mecanismo varias tcnicas para
investigacin. de triangulacin para la recopilacin de
la validez del estudio. informacin.
4. La construccin 5. Es pertinente
de hiptesis utilizar mecanismos
provisionales es de de triangulacin para
gran ayuda para el la validez del estudio.
desarrollo de las
actividades de la
indagacin.
EL ESTUDIO DE CASO COMO ESTRATEGIA METDICA 135
S. Conecta 6. Se tienen La confiabilidad es

directamente al que superar las la consistencia de la
investigador con la limitaciones de una medicin, el grado en
realidad investigada metodologa de que un instrumento
relacionando la teora bsqueda an no valora de la misma
con la prctica. desarrollada del todo. forma cada vez que es
empleado en iguales
. El investigador condiciones con los
alcanza un mismos sujetos.
conocimiento
profundo de la Yin (rgq+) asegura,
realidad estudiada. en relacin con
la validez, que
7. Permite la un diseo de
integracin investigacin supone
de mtodos que representa un
de indagacin conjunto de estados
cuantitativa y lgicos donde se
cualitativa. puede juzgar Ia
calidad de un diseo
8. Permite con dado, de acuerdo
mayor probabilidad a ciertas pruebas
el desarrollo de lgicas.
nuevas teoras y la
generacin de nuevos
conocimientos
Elaboracin propia (zo13), con datos de Rodrguez (zoro)
En el estudio de caso, la validez tiene mucha importancia y sobre todo sentido,

puesto que, de acuerdo con ciertas pruebas, en la investigacin se considerar la
veracidad de los resultados encontrados. La tabla z lo explica:
Holstica: tendencia o corriente que analiza los eventos desde las mltiples interacciones que los
caracterizan.
'a La validez de un estudio es la cualidad que 1o hace creble y da testimonio del rigor con que se realiz.La
validez implica relevancia del estudio con respecto a sus obietivos, as como coherencia 1gica entre sus
co-ponente, La validez se va desarrollando a 1o largo de todo el estudio, en cada una de_ sus etapas. Un
casolendr resultados vilidos si todos los procesos se monitorean adecuadamente, desde el diseo del
caso y el desarrollo del trabajo de campo hsta 1a preparacin del informe y la difusin de sus resultados
(Rorguez, oro:88).
$6 ROCIO DEL CARMEN PAYARES FLOR.ES
Tabla z. Construccin de validez en el estudio de caso
PRUEBAS FASE DE rNvnsrrceclN sN

TACTICA PARA ESTUDIO DE CASO
TESIS LA quE ocuRR-E, r,a rcrrce
Uso de rutas mltiples de evidencia Recoleccin de datos
Establecimiento de cadena de eviden- Recoleccin de datos
Validez de la
cia Recoleccin de datos
construccin
Tener fuentes de informacin clave del
reporte del estudio de caso
Hacer patrones de diseo Anlisis de datos
Validez interna Construir explicaciones Alisis de datos
Anlisis de series de tiempos Alisis de datos
Usar copias lgicas en estudios de Diseo de investigacin
Validez externa
casos mltiples
Usar protocolo de estudios de caso Diseo de investigacin
Con6abilidad Desarrollar base de datos par estudios Recoleccin de los datos
I
de caso
I
.
li Rodrguez (zoro).
lt
ll
11 4.6. Diseo de la investigacin
ttl
f,l
,r Para Bernal (zoro),
r.l[
ili
'i, Definir un diseo de investigacin est determinado por el tipo de investigacin que va a
realizarse y por la hiptesis que va a probarse. Se habla de diseos cuando se hace referen-
cia a la investigacin experimentalr que consiste en demostrar que la modificacin de una
variable (independiente) ocasiona un cambio predecible en otra (variable dependiente)
(p.r+s).
4.7. Poblacin y seleccin de la muestra
Dice Rojas (zorr)' <<El concepto de

poblacin se refiere a la totalidad de los ele-
mentos que poseen las principales caractersticas objeto de anlisis y sus calores
son conocidos como parmetros>> (p.r8s).As tambin,
El volumen y tipo de informacin cualitativa y cuantitativa que se recaben en el traba-

io de campo deben estar plenamente justificados por los objetivos y las hiptesis de la
investigacin, o de lo contrario se corre el riesgo de recopilar datos de poca o ninguna
utilidad para efectuar un anlisis adecuado del problema. Cada una de las tcnicas (en-
cuesta, entrevista estructurada, observacin, historias de vida, etctera) tiene sus propias
limitaciones (Roas, zorr:ry7).
4.8. Limitaciones del estudio o de la investigacin
Para Bernal (zoro), las limitaciones en un proyecto de investigacin pueden

referirse a
Limitaciones de tiempo. Es necesario determinar cul ser el periodq sea retrospectivo o

prospectivq dentro del cual se realizar el estudio del hecho, la situacin, el fenmeno
o poblacin investigados. Por ejemplo, si el inters es estudiar el comportamiento de un
sector econmico, o los indicadores econmicos de un pas, es indispensable definir du-
rante qu periodo (aos, meses) se realizar tal anlisis.
Limitaciones de espacio o territorio. Son aquellas demarcaciones del espacio geogrfico
dentro del cual tendr lugar una investigacin. Las investigaciones pueden limitarse a
una zona de una ciudad, a una ciudad, una regin, un pas, un continente, etctera.
Limitaciones derecursos.Mencionan disponibilidad de recursos financieros para la realiza-
cin del proyecto de investigacin (p.roz).
4.9. Tcnicas e instrumentos para recolectar los datos
En el proceso de la investigacin, es fundamental tener claro dnde se obtendr la

informacinr pues de ello depender la validez y confianza que se le tenga al estu-
dio, por lo que la informacin que se obtenga debe ser confiable (precisa y adecua-
da); se debe tener mucho cuidado en el momento de recopilarla para no caer en la
falsedad. A la parte de la recoleccin de la investigacin, Bernal (zoro) y otros au-
tores ie denominan <<trabajo de campo>.
4.rc. Resultado s y conclusiones ytrouisionales
Este trabajo de investigacin parte de una tesis doctoral;'s se apoyar en mtodos

cualitativos, con la pretensin de que sirva para explicar un fenmeno de comuni-
cacin y cultura organizacional que se propone describir el punto de vista
-desde de la cultura en
del enfoque propuesto- para entender y ponderar la importancia
's A realizar en el Doctorado en Ciencias Administrativas de la Universidad de Occidente, con auspicio

de1 Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa (Conacyt).
la comunicacin, para que fluya de manera efectiva en una cooperativa pesquera

que tiene la finalidad de contribuir en el desarrollo de una comunidad.'
Es pertinente estudiar las cooperativas particular, a las pesqueras- por la
-en
oportunidad de hallazgos que permitan conocer de cerca la manera de funcionar
de organizaciones establecidas que abren sus puertas para conocer su ejercicio.
De manera provisoria, despus hacer entrevistas estructuradas al 5oo/o de los so-
cios de la cooperativa, se identific que los tipos de comunicacin que se utilizan,
en mayor proporcin, son: la comunicacin cara a cara (oral), Ia comunicacin no
verbal y en pequea proporcin la comunicacin escrita. Respecto a la cultura, se
puede identificar que los socios de la cooperativa pesquera Lucenilla realizan una
serie de rituales cuando van a pescar: creen en un ser supremo que los bendice
cuando arranca la pesca, festejan el Da del Marino, el Da del Padre y las Posadas.
Tienen claro el sentido de ser cooperativistas, trabajan en equipo y en conjunto y
se sienten apoyados por el presidente de la cooperativa; tienen claro que si no tra-
bajan en cooperativa no tienen ganancias y no podran comercializar sus produc-
: tos. La cooperativa es parte importante del desarrollo comunitario de la Baha de
a
, Altata, en Navolato, Sinaloa.
ll El aspecto que sale a luz cada vez que se les hace la pregunta sobre los problemas
t,l
l con los que se encuentran los pescadores, es la temporada de veda del camarn,
ri principal producto que han pescado durante aos y que segn pasa el tiempo tie-
fI nen menos posibilidades de obtener producto, pues enfrentan una serie de proble-
II mas al salir a pescar.
r1
Por un lado, existen los convenios establecidos con los organismos guberna-
ti mentales para desplegar una pesca sustentable que permita a los socios de la coo-
perativa productos de calidad, pero adems la afectacin que tienen los productos
del mar con los cambios climticos, la oportunidad que le han dado a grandes
compaas que pescan en altamar y 1o costoso que cuesta adquirir motores ecol-
gicos, as como el costo del dsel para sus pangas.
Por otro lado, los pescadores estn de acuerdo en seguir trabajando en coopera-
tiva como la posibilidad de comercializar sus productos, evitar la pesca furtiva'7 y
recibir los apoyos que les proporcionan los organismos gubernamentales que, aun-
que insufrcientes, a la fecha les da cierta seguridad para continuar con su actividad.
Hay mucho por investigar todava. Este captulo es slo una parte del trabajo de
investigacin que se defender como tesis para terminar los estudios de doctorado.
En tanto organizaciones sociaies, las cooperativas poseen valores que las hacen identificarse: al menos
en la declaracin, sus miembros comparten los mismos objetivos y buscan reunirse para el mejoramien-
to econmico, social y cultural de quienes las integran y de sus comunidades.
Pescar de manera ilegal sin permiso de pesca. Nota del autor.
EL ESTUDIO DE CASO COMO ESTRATEGIA METDICA r39
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N
CAPTULO VII
LA INVESTIGACIN CIENTFICA qUALIMTn:ce
EN UN OBJETO EJEMPLAR:
EL CURRCULO DE LA LICENCIATURA EN PSICoLoGA
DE LA UNIVERSIDAD DE OCCIDENTE
I or ge G a stlum-E sc alante
M ar tn L e n - S anti e st eb an
Una persona [...] entra a la panadera y dice: 'Panes, por favor'.

La vendedora responder inevitablemente:'Cuntos?'.
lmaginemos ahora lo contrario. La persona entra a la panadera
y dice: 'Ocho, por favor'. La vendedora dir: 'Ocho qu?'
[...] Una accin tan sencilla como comprar pan requiere
la confluencia de lenguajes cualitativos y cuar-rtitati'r'os.
HEINZ DIETERICH
1. LOS ENFOqUES TNVESTTGATTVOS
Exponen Roberto Herndez Sarnpeiro y sus coiaboradores (zoro), que, ligados a

corrientes del pensamiento, los enfoques epistemolgicos en investigacin cient-
frca, con anterioridad cinco, hoy se han reducido a dos tipos, de los que resulta un
tercero. Son el tipo cuantitativo y el tipo cualitativo. Su combinacin redunda en el
tipo bimodal, tambin llamado multimodal o mixto. Aqu se propone denominar-
le qualimtrico.
'Ihles anteriores enfoques epistemolgicos son:
El empirismo, representado porJohn Locke y otros.

El materialismo dialctico, personificado por I(arl Marx y Friedrich Engels
El positivismo, cuyo ancestro es Auguste Comte
I La fenomenologa, proclamada por Edmund Husserl, y
El estructuralismo.
It+t ]
JORGE GASTLUM-ESCALANTE / MARTN LEN-SANTIESTEBAN
rt. El empirismo
Derivado del griego empeira, 'experiencia', el empirismo consiste en seguir las en-
seanzas de la experiencia, sin ideas preconcebidas ni hiptesis a priori. El conoci-
miento es adquisicin de Ia experiencia (Noira r97a).
ParaJohn Locke de la tolerancia religiosa-, ..el conocimiento hu-
-defensor
mano fundamental debe provenir de los sentidos>, (Robinson, zoto:64) y toda
idea de la experiencia (Savater, zoog).La mente, segn Locke, es una ..tabla rasa>>.
As, los bebs nacen como una ,<pzarra en blancor, (Van Doren, zoo63z4) Es
decir, en la mente no hay ideas innatas.; todo es aprendido. La mente recibe lo que
le proveen los sentidos; las ideas se corresponden con las cualidades objetivas de
las cosas, que producen cualidades subjetivas en el entendimiento. La obra de Loc-
ke se basa en la teora conceptos como espacio, duracin, infinitud, relacin,
-en
sustancia y otros-, pero est orientada a obtener conclusiones prcticas (Savater,
zoog).
t:
t.z. El materialismo dialctico
ll
r{
tll I(arl Marx tom de Friedrich Hegel el modelo dialctico como motor de la histo-
r
ld' ria, pero ..1o puso bocabajon (Schwanitz, zoo3:t6t,3ao). Segn Savater (zoo9), la
rt frase que define a Marx es <.Los frlsofos no han hecho ms que interpretar de di-
t
ll versos modos el mundo; de lo que ahora se trata es de transformarlo>>. Esto signi-
rl fica Savater- que Marx pretendi no slo conocer el mundo, sino
-interpreta
cambiarlo, <<pero saba que no se puede transformar la realidad sin haberla com-
prendido>, (pp.zrs-9).
Para Marx, la realidad no es espiritual, sino material (Schwanitz, zoo3). Y tiene
historia; es decir, no slo Ia naturaleza es material, sino que tambin las socieda-
des desarrollan en funcin de mecanismos materiales. EI mundo se funda en con-
diciones materiales que determinan las ideologas e impresiones que los seres
humanos se hacen del mundo.; tales ideologas pretenden explicar 1o real, pero si
se quiere entender el mundo es necesario comprender la materialidad de las rela-
ciones de vida de los pueblos, condicionadas por la base econmica de la sociedad
(cfr., Savater, zoog).
4. El positiuismo
Auguste Comte postula que el espritu humano recorre tres fases: teolgica (tras
lo existente se manifiesta la divinidad), metafsica (la realidad se reduce a ideas) y
LA INVESTIGACIN CIENTF1CA qUALIMTRICA EN UN OBJETO EJEMPLAR
de la ciencia <<positiya>>, que investiga las causas, leyes y relaciones de la realidad.

Estos conceptos pusieron en circulacin el <<positivismo (limitacin del conoci-
miento a los hechos probables cientficamente; cfr, Schwanitz, zoo3,5r5). El cono-
cimiento positivo es el conocimiento cientfico, racional y verificable/verificado
por la experiencia.
Segn Marco Antonio Rodrguez (zoro), del positivismo existen distintas ver-
siones: el social, el evolutivo, el poltico, el religioso, y otros. Esta perspectiva res-
tringe la investigacin a la bsqueda de hechos observables, medibles y la enuncia-
cin de leyes. La actividad investigativa inicia con la observacin de lo particular,
a partir de lo que se plantean generalizaciones y se generan predicciones. Es el ca-
mino inductivo-deductivo, propio de las ciencias naturales, pretensamente aplica-
ble a las humanidades. Como completa Najmanovich (zoo8:r4r), el objetivo del
positivismo es <<mostrar que la ciencia [tiene] un nico mtodo y que ste [permi-
te] arribar a un conocimiento verdadero y universaLr.
t4. LaJenomenologa
Ante la pregunta: qu es lo que se experimenta en la experiencia?, la fenomenolo-

ga centra la respuesta en el anlisis de cmo aparecen las cosas en la conciencia,
que posee, siempre, un objeto <<intencionalr, (Robinson, zoro). El lema de la feno-
menologa es <<regreso a las cosasrr. La realidad de las cosas (v. gr., una Jlor blanca)
debe diferenciarse como algo que aparece (como fenmeno) de su mera percep-
cin emprica, pues sus cualidades (v. gr., serblanca), a diferencia de sus rasgos
percibidos (tener unblanco mqrchito alaluz del atardecer), requieren de una percep-
cin directa delablancura que Husserl denomin <<intuicin eidticarr. As, intuir
esencias comporta una ..reduccin eidtica r, (de eidos, 'forma'), reduccin por la
que se pone entre parntesis el mundo inmediato a la percepcin espacio-temporal
y se procede a una forma no emprica de conocimiento. Para que sta sea posible,
debe primarse el carcter intencional del conocimiento. Poner entre parntesis las
percepciones es un primer momento de la .<reduccin fenomenolgica>r, en la que
la conciencia encuentra su correlato en lo dado de los datos de la conciencia y se
encuentra el carcter de algo dado que tienen ..las cosas mismas>> como objetos de
la conciencia. lJn segundo momento es la ..reduccin trascendentalr, por la que la
conciencia emprica se pone a s misma entre parntesis y se descubre como subje-
tividad trascendental, fuente del conocer y de la obletividad. (Cfr., Thiebaut,
zoo4,n-z). Segn Robinson (zoro:rr8), Husserl defrni la fenomenologa como
<<una descripcin del contenido de la concienciarr.
]ORGE GASTLUM-ESCALANTE / MARTN LEN- SANTIESTEBAN
4. El estructuralismo
Predecesor de esta corriente es Charles Sanders Peirce, pragmatista segn quien el

conocimiento est en el mundo de la accin, y precursor de la semitica (teora de
los signos), disciplina crucial para el estructuralismo. Despus, Ferdinand de
Saussure (..La relacin entre el lenguaje y el mundo es arbitraria. El lenguaje no
significa Ia realidad'') fund el estructuralismo y la semiologa, e inspir a crticos
como Claude Lvi-Strauss !lue, bajo la idea de que todo discurso participa de sig-
nos cuyo rasgo estructural clave es el cdigo de opuestos binarios (..alma deriva
de su opuesto <<cuerpo>>), sostena que <<en todas las culturas opera un sistema de
cdigos binarios a modo de lgica comnrr. Despus vinieron los pos-estructura-
listas (..leer el texto contra s mismo>>; Robinson, zoto:r6o-z).
John Lechte (zoro) incluye en esta perspectiva, aparte de los supra referidos,
entre otros, a: (r) Gaston Bachelard (estructuralismo inicial) y (z) Vierue Bourdieu
(estructural ismo propiamente tal).
1, Para Gaston Bachelard, es capital Ia epistemologa de la ciencia. La epistemologa

I
es el espacio desde el que se mira, es un espacio representado . La reltresentacin es el
1:
i
a
elemento intermediario natural para determinar las relaciones del fenmeno (y del
a.
It nomeno).' Por eso, hay una dialctica entre racionalismo y realismo (o empirismo).
{ El racionalismo es el campo de la interpretacin y la razn, mientras el realismo ofre-
t.t
ce el material a interpretar. Limitarse al plano intuitivo (experimental) es condenar
lt
: al estancamiento la comprensin cientfica; pero si se exagera el aspecto racionalista,
t es posible que se produzca un idealismo estril. Por consiguiente, ser cientfico es no
priorizar el pensamiento ni a la realidad, sino reconocer el nexo entre ambos. La frase
de Bachelard lo define: La experimentacin debe da.r paso al argumento, y el argumento
tiene que recurrir a la experimentacin (slc). Por eso, el racionalismo profundo es el
racionalismo aplicadg que aprende de la realidad, pero el empirista puede aprender,
tambin, del terico. Dado el caso, la teora necesita su correlato experimental para
confirmarse. Con Bachelard, advierte Lechte (zoro), las ciencias humanas y las natu-
rales encuentran su verdadero intermediario, el ser humano. (pp.++-z).
2. Pierre Bourdieu, alumno de Bachelard, sostiene que la ciencia es una herramienta para
desnudar los mitos que los poderes construyen, interesados en afianzar su dominacin.
Desde esa premisa, Bourdieu delinea un triple marco de conocimiento terico: el pri-
mer elemento de ese marco es la ..experiencia primaria>>, denominada tambin nivel
..fenomenolgico>>; es la fuente de los datos descriptivos bsicos sobre el mundo fami-
Nomeno: objeto del conocimiento racional puro, opuesto al fenmeno, objeto del conocimiento sen-
sible.
LA INVESTIGACIN CIENTFICA qUALIMTRICA EN UN OBJETO EJEMPLAR
liarycotidiano. El segundo nivel es el del ..modelo o conocimiento <<obietivista>>, en

el que el conocimiento <<construye las relaciones objetivas que estructuran la prc-
tica y las representaciones de la prctica>>. Hasta aqu, sin embargo, el conocimiento
terico es limitado. Por tanto, Bourdieu propone que una teora objetivista del cono-
cimiento sea, al mismo tiempo, una teora de la prctica ms rigurosa e iluminadora
(citado por Lechte, zoro,ug). Tal teora, segn Cecilia Flachsland (zoo5), es el 'es-
tructuralismo gentico', propuesta epistemolgica que supera la dualidad objetivis-
mo-subjetivismo,'sintetizando los aportes de ambos enfoques. Por estructuralismg
dice Flachsland, Bourdieu entiende la explicacin segn existen estructuras objetivas
(campos), independientes de la voluntad de los agentes. El trmino gentico implica
que hay una gnesis social de una parte de los esquemas de percepcin, de pensa-
miento y de accin, constitutivos delhabtus.
. La perspectiva de la interpretacin profunda
Entre la fenomenologa y el estructuralismo aparece la perspectiva que trabaja

Eduardo Remedi Allione en el Departamento de Investigaciones Educativas (orr),
del Centro de Investigacin y de Estudios Avanzados en el Instituto Politcnico Na-
cional (Cinvestav/InN). Retomado a Peter Berger y Thomas Luckman (rszs)
otros, como Alfred Schutz (rgso) y Erwin Goffman (zoo3, zoo4a,y zoo4b)-, afir-
-y ^
ma Remedi (zoo6):
Para los fenomenlogos, tratar de entender la realidad de la vida cotidiana exige, por un
lado concebir que esta se presenta como realidad interpretada por los seres humanos,
y que para stos tiene el significado subietivo de un mundo coherente. Es decir, la vida
cotidiana, para el ser humano, en el momento en que vive, se presenta como una realidad
y tiene para cada quien el significado subjetivo de un mundo coherente. En este sentido,
cuando uno trabaja en una institucin escolar, este es un presupuesto central: entender
que ese mundo subjetivo, donde los sujetos estn incluidos, se presenta para ellos como
una realidad.
Un segundo elemento es que el mundo de la vida cotidiana no slo est establecido como
realidad para los miembros ordinarios de un lugar o de una sociedad este caso de
-en
De los ob)etivistas (v gr., Emile Durkheim y Karl Marx), Bourdieu toma la idea de que en el mundo
social existen estructuras objetivas que estn ms all de la voluntad de los agentes. Estas estructuras or-
ganizan las prcticas sociales y las representaciones, independientemente de 1a conciencia del agente. De
lbs subjetivistas (v. gr., Max Weber y Alfred Schutz) extrae la idea de que los esquemas de percepcin,
pensamiento y accin, tienen una gnesis; es decir: hay una construccin social de Ia subjetividad. El
gente, a travs de las prcticas de l vida cotidiana, construye el mundo social (Flachsland, roo5:34).
Cada campo, sostiene Bourdieu (r988:r43), <<tiene sus dominantes y dominados, sus conservadores y
su vanguardia, sus luchas subversivas y sus mecanismos de reproduccinrr.
r46 JORGE GASTLUM-ESCALANTE / MARTN LEN- SANTIESTEBAN
una institucin-, sino que esa realidad, comprendida o establecida como mundq genera
comportamientos subjetivos, significativos para la vida de los sujetos; es decir, los sujetos
confieren sentido a sus vidas incluidos en esa realidad. Esto es substancial para cualquier
anlisis dentro de la escuela. La perspectiva etnogrfica, que nosotros denominamos de
interpretacin profunda, basa su presupuesto en el sentido que tiene para los sujetos,
como realidad, la vida cotidiana.
Y el tercer elemento a considerar, en esta perspectiva, es que para los sujetos de una ins-
titucin, la forma en que se estructuran sus pensamientos y acciones est sustentada para
ellos como reales. Es decir, son reales, concretos. No son cuestionados por los sujetos.
Los sujetos 1o viven como 1o real.
1.7. Los tipos: cuantitativo, cualitatiuo y qualimtrico
Los citados Herndezy colaboradores (zoro,4) evaden el debate sobre las corrien-
tes epistemolgicas. Van directo sobre los tipos [a los que otros autores denominan
I
familias (cfr., Blaxter et al., zooo)], Afirman que las corrientes de investigacin ac-
ll tuales se han polarizado, desde la segunda mitad del siglo xx, en dos enfoques:
I
il
ll
fl . Cuantitativo, y
lt . Cualitativo.
il
TI
.l
t; En tanto enfoques complementarios, el cuantitativo y el cualitativo, ambos pue-
den formar parte de un mismo estudio, al que se denomina enfoque (o familia).
. Multimodal o qualimtrico.*
A este enfoque (o familia), algunos autores lo nombran como ..bimodal>r, otros

como ..cuali-cuantitativon, y el control de calidad, esa medida cautelar
-desde
de los procesos productivos- como <<qualimtricor, (lo cuali-cuanti-medible).s
Qu diferencias y qu coincidencias existen entre tales enfoques?
En su edicin de zoo3, Hernndez et al. denominan ..mu1timodal, a la combinacin de los enfoques

cuantitativo y cualitativo. En su edicin de zoro ie llaman <<mixto>>. Algunos autores la nombran como
.<bimodal>> y otros como <<cuali-cuantitativo>>. Aqu se 1o denomina .<(ualimtrico, no para medir 1o
cualitativo, sino para cualificar y medir.
Los mtodos qualimtricos son empleados hoy- en control de calidad; sin embargo, la
-hasta donde cualitativo deriva de qualitas, 'cualidad,
denominacin cubre la mixtura cualitativo-cuantitativo,
calidad] y cuantitativo de quantitas, quantitatis, 'cantidad, tamao medible] y este medible de metiri,
LA INVESTIGACIN CIENTFICA qUALIMTRICA EN UN OBJETO EJEMPLAR r+7
En el enfoque cuantitativo se plantea y delimita un problema de estudio; luego

se revisa la bibliografa para construir un marco terico, de1 que deriva en el
-o
que se inscribe- una o varias hiptesis que, operacin seguida, sern sometidas a
prueba. Si los resultados corroboran las hiptesis, se las confirma.; si no, se las des-
carta. Por tanto, este enfoque es secuenciald y probatorio. Colecta o construye y
analiza datos cuantitativos para responder preguntas de investigacin y probar hi-
ptesis previamente establecidas (hiptesis a priori al anlisis de los datos que res-
pondern la pregunta de investigacin). Por tanto, confa en Ia medicin numrica,
y con frecuencia en el uso de la estadstica para establecer patrones de comporta-
miento en una poblacin. (Cfr., Hernndez et al., zoro:5).
La pregunta de investigacin, en este enfoque, es: qu es esto? Qr fenmeno
es? Y sus iomplementos: cmo es? (forma, morfologa, anatoma), qu lo consti-
tuye? (estructura), cmo funciona? (fisiologa, funcionamiento), con qu se rela-
ciona? (correcionalidad), qu lo explica? (causalidad: qu causa las manifestacio-
nes visibles del fenmeno?). Es decir, saber por qu. Conocer la causa.
-efectos-
El enfoque cualitativo, por lo comn Hernndez et al., zoo3-, se utili-
afinar
-dicen investigacin. Tambin denomi-
za primero para descubrir y preguntas de
nado etnogrfico, en este enfoque no necesariamente se prueban hiptesis. Se basa
en tcnicas de coleccin de datos no numricos, como la observacin, la descrip-
cin y el registro. Pero la etnografa tambin interpreta, como afirma Corenstein
GgS6); de hecho, no hay registro sin supuestos (Bourdieu, ry78). Sus datos son
cualitativosJ Sus hiptesis surgen en el proceso, o al final. Su propsito es <<re-
construir>> la realidad, y su desarrollo es, ms bien, ..circularr, (Hernndez et al',
zoro 7) pero continuo (Rockwell, citada por Gastlum' ry92). Y su pregunta es:
qu est pasando aqu? (en esta comunidad, grupo o sociedad).
En este enfoque Giroux y Tremblay (zow39)-, que enfatiza en la
-agregan
comprensin,s ..no [se] calculan frecuencias ni promedios, sino que fios investiga-
dores] se ocupan de la lectura que la gente hace de su realidadrr. Esta reali-
-la
dad- no es slo la esencia de los hechos, sino ms bien el significado que por la
experiencia humana se les otorga. EI ser humano crea la realidad. (Corenstein cita-
da por Gastlum, r99z).
Los rasgos principales de los tres enfoques se sintetizan en Ia tabla r:
'medir', por lo que es de proponerse se propone esta denominacin para_ designar lo cuanti-
-y
cualitativo y lo cuali-cuantitativo, incluidos los mtodos y tcnicas para determinarlo.
6
Por secuenciaf Hernndez et al. (zoro:4) entienden que no se puede ..brincar o eludir pasosrr.
7
Datos cualitativos son descripciones detalladas de situaciones, euenos, personas, interacciones, conduc-
tas y sus manifestaciones (Hernndez et al., zoro).
Por eso la pregunta de investigacin es: qu est pasando aqu?
r48 JORGE GASTLUM-ESCALANTE / MARTN LEN-SANTIESTEBAN
Tabla r. Diferencias y coincidencias entre los tipos cuantitativo,

cualitativo y qualimtrico de investilacin
; **^*,. ,..^_*^,^ oIERACIoNES

ENFOqUE DATOS TEORJA HIPOTESIS PREGUNTAS^
EN COMUN i
I
Qr es esto? |
tidades, Marco terico Previa (ex

es?
;Cmo I
.'tIY"'"
;LOmO run-
l"'
listica
stica previo
estdistica previo ante) ,,'
' ciona? er Qu
-- r::::::L-::::::i,"
. \JDSerVaClOn,
f
'
i lo tullLd:
lu explica?
Qu esta
Lue est Lonstatacl
Constatacin,
*
teora De proceso
sin teor:
Sin nroceso r
pasando
--- --- - - aqu?
--r -' Anlisis de
Cualftativo cualidades previa :q;r..,;;", ;;*lr;;.r,
post \ex ) o.irr"n Nueva
"n
estecontexto? observacin
:---
Bimodri, Combinacin , Ex ante, de
Lantldades LomDrnacron
nllxto O qull- marco o sln proceso o ex
lr mtrico teora previa post.
t
il
Elaboracin propia.
iI
Qr tienen en comn tales enfoques? En trminos generales, el uso
{t
consigna la tabla anterior- de cinco operaciones:
-como
"t
ri
7. Observan y evalan fenmenos.

2. Establecen supuestos (hiptesis).
Prueban la validez de los supuestos (de las hiptesis)"
4. Analizan los resultados de validacin de los supuestos, y
5. Proponen nuevas obserr,'aciones, buscan nuevo conocimiento.
2. EJEMPLO: OBJETO Y OPERACTONES METDTCAS
z:. I)elimitacin, pregunta e hiptesis
EI objeto de estudio en este ejemplo proviene del campo educativo (Bourdieu) y es

un currcuio especfico: el del Programa Educativo (nr) Licenciatura en Psicologa
LA INVESTIGACIN CIENTTICA qUALIMTRICA EN UN OBJETO EJEMPLAR
(lfsi) de la Universidad de Occidente (U ae O); su evaluacin, en el ciclo escolar

zoto-zott.e
La pregunta de investigacin es: cumple el currculo delpE / LPsi/ U de O los
propsitos para los que fue diseado? En correspondencia, la hiptesis se
-que
currculo del
formul para ser demostrada- se redact en trminos positivos: el
pnl LPsil U de O cumple los propsitos para los que fue diseado.'"
Hasta aqu han sido utilizadas tres operaciones metdicas. Contrariando a Her-
nndez y sus colegas, la diferencia entre stas y los pasos, las etapas o las fases se-
cuenciales, eS que las operaciones no se realizan de una Yezypara siempre
necesariamente secuenciadas-, sino que poseen un carcter instrumental, de
-ni
manera que es posible utilizarlas cada vez que se considere necesario. Lo mismo
las siguientes:
z.z. Marco terico e histrico
La teora fundante para el estudio del currculo es la construida por Ralph W.

Tyler (rgsz) e Hilda Taba (r9so)." LJno y otra, a su tiempo, proponen, para Ia elabo-
racin y desarrollo del currculo, cinco operaciones:
1. Detectar necesidades.
2. Disear objetivos de instruccin.
3. Seleccionar los contenidos.
4. Proponer las experiencias de aprendizaje adecuadas, y
5. Evaluar.
La deteccin de necesidades se realiza mediante un diagnstico entre: (a) los

estudiantes, (b) losespecialistas en la discipli na,y (c) la sociedad (la cultura)' Qu
proponen Tyler y Taba? Bsicamente, investigar las necesidades educativas de los
estudiantes desde la sociedad," para definir un deber ser profesional (perfil de ins-
truccin o de .<anlisis de tareas>>, como le denomina Tyler), as como los intereses
de los estudiantes (en su ser, sus datos) y el avance de la disciplina.
e Por tanto, el obieto se delimita: (r) concepto: el currculo, (z) espacio del Programa Educatit:o Licencia'
'
tura en Pscologa de Ia L|nversidad de Occidente, (:) ti"tnpo' en el ciclo 2oto-2ot1.
'o Los resultados de investigacrn se puhlicaron en Gastlum y Len (zorr).
" Aunque en Ia edicin deiroquel (Bu"no, fures) el libro de Tyler \Principiosbsicos del currculo) apa-
rece en 1983, y el libro de Taba (Elaboracin del currculo) en 1980, ia obra de Tyler es antecedente.; su
primera edici'n en ingls (Basc principles oJ curriculum and nstruction) es de 1949. Despus de Tyler y
de Taba han aparecldo innmeras variaciones sobre el mismo tema.
" Declarado e1 propsito de consultar 1os intereses de la sociedad respecto a un perfil profesional, por lo
general se recurre a 1os empleadores.
oncr casrr.uM-ESCALANTE / MARTN r,rN-sNttssrEBAN
Del diagnstico de necesidades derivan obetivos de instruccin, mismos que

para ser conquistados requieren contenidos educativos, que a su vez hay que ins-
truir mediante experiencias ad hoc de aprendizaje y evaluar para realimentar el
proceso en lo pertinente.
En lo histrico, para el caso se indagaron los antecedentes del pn/ LPsi/ U de O,
tanto en los documentos respectivos (hay, por lo menos, tres libros al respecto,'3
ms documentos de archivo), como en informantes clave a quienes se entrevist:
el rector de la u de o en el momento fundacional del programa,'+ el primer direc-
tor's e iniciales docentes' y estudiantes.'7 Tambin se convers con los fundadores
de la Licenciatura en Psicologa de la Universidad Autnoma de Sinaloa,,s progra-
ma referente de la U de O. Son los agentes en trminos de Bourdieu-
-definidos
a quienes se consult, desde la perspectiva de Remedi.
z.j. Observacin
En el caso de la LPsi/ U de O, la investigacin parti de la observacin de tres es-

tudiantes de la Licenciatura en Psicologa, con orientacin educativa.'e Cuando
rl ellas ingresaron a la licenciatura, en el ciclo escolar zoo6-zoo7, en la U de O rega
un currculo desde zoo3, en el denominado Modelo Educativo para el Desarrollo
iii
lll Integral (uror);'" en el transcurso del ciclo zoo8-zoo9, al currculo se agreg el
ilr enfoque ..basado en competencias profesionalesr' (tvtedicp).
l
ltt De la conmocin que siempre generan los cambios, y de la observacin de tal
:I fenmenor" surgi la inquietud investigativa. Las estudiantes solicitaron parti-
t}
,ii cipar en el Programa Delfn, verano cientfico," bajo la supervisin de los inte-
'3 U de O (re83), Lpez (zooo) e Ibarra (zoo8).

'4 El mdico;r:lio Ibrra Urrc,a, aquien se entre\ist en su cubculo en la Unidad Los Mochis (ur,u) de la
Universidad de Occidente (U de O), el 9 de diciembre de zoo9.
's _El psic1ogo Jess Gerardo Piera Solter, entrevistado en su despacho de la ciudad de Guadalajara,
Jalisco, el 3o de enero de zoro,
'o P. e', el psiclogo Alfredo Martinez Rodrguez, entrevistado el 9 de diciembre de zoog en su cubculo
como docente de la ul,,r/ U de O.
'7 P. e., Lidia Navarro Retes, estudiante de la generacin ryi;,/ry85, hoy docente, entrestada el 9 de di-
^ ciembre de zoo9, en su cubculo de la uln/ U de O.
to Domingo Garca y G 'dalupe Hernndez. Entrevista celebrada en la casa de los consultados, en Culia-
_- cn, Sinaloa, el r3 de iulio de zoo9.
'e ,Se trata (en orden aifabtico)- de Rosalinda Andr ade r..pez, Brenda Sofa Bentez Chvez y Mayra Su-
-^ iian Lpez Aguilar, hoy tituladas con mencin honorfici mediante tesis, las tres.
'" El r'leol(ModeloEducativoparael Desarrollotntegral)eselparadigmacurricularadoptadoporlaU
,, de o en su,Reforma Integral universitaria, desplegad-a en el perliodo ctoral r99g-zoo4.
-- Iror ejemplo, desaparecieron unas asignafuras y aparecieron otras.
" El Verano de la Investigacin Cientfic es un prgrama de la Academia Mexicana de Ciencias (ewc),
que tiee como objetivo fomentar el intes delosistudiantes de licenciatura por la actividad cltifrca
en cualquiera de sus reas.
LA INVESTIGACION CIENTFICA qUALIMTRICA EN UN OBJETO EJEMPLAR 151
grantes del Cuerpo Acadmico (ca) Psicologa y Educacin,'3 en su Lnea de

Generacin y Aplicacin del Conocimiento (lcec) de ..Procesos de formacin
profesionalrr, dentro del proyecto La profesin de psiclogo en Sinaloa.
z. 4. Vi gil an ci a ep istem ol gi c a
Cmo estudiar objetivamente a los estudiantes, sus intereses, si tanto las poten-
ciales estudiosas como los estudiados eran, en ese momento, estudiantes? Cmo
estudiar los ayances de la disciplina y la filosofa institucional? Cmo estudiar las
necesidades sociales relacionadas con la profesin de psiclogo?
Para estudiar con objetividad los intereses estudiantiles, se apel a la frmula de
vigilancia epistemolgica'a que precave distanciarse 1o posible- del objeto de
-en
investigacin. La filosofa institucional y los avances de la disciplina psicolgica se
los analiz con los docentes especialistas de las asignaturas que nu-
-considerados para diagnosticar las necesidades del
tren la profesin de psiclogo-, mientras que
sector laboral en tal materia se recurri a egresados de la licenciatura en estudio''s
2.5. Validacin de los supuestos mediante los instrumentos
z. 5 t. Entr ev i st a s emi- e str uctur a d s'6 c o n dir e ctiu o s y do c ente s

fun da do r e s
Incluso para reconstruir la historia del programa en estudio, se acudi a informan-

tes clave: los fundadores (autoridades, docentes y alumnos), a quienes se practic
una entrevista semiestructurada cualitativo- dirigida a informar
-instrumento 198o, en Los Mochis, Sina-
las razones, objetivos y condiciones de la creacin
-en de Occidente.
loa- de la licenciatura en psicologa de la Universidad
Aunque se estructur un cuestionario bsico, tras explicar los objetivos de la in-
vestigacin a los entrevistados, las preguntas versaron en relacin con cada perso-
na, sin perder de vista dichos objetivos. Por ejemplo, la entrevista conJulio Ibarra
lJrrea'7 de profesin, primer rector de la U de O y fundador del progra-
-mdico
ma- se introdujo y fue desplegndose as:
'3 En ese momento, los autores del presente captulo.
'a Se recurriq en especficq a la corisulta de Bichelard (1978) y de Bourdieu et al. (rqz)'
's Cada u.ra d" estas parcelas del objeto redundaron en las tesis de Aguilar (estudiantes), Andrade (docen-
- tes considerados eipecialistas en la disciplina) y Bentez (egresados).
'6 Por entrevista semiestructurada se entiende aqu la integrada por preguntas defrnidas previamente, cu-
yas respuestas abiertas propician otrs Pregunts y nuevas resPuestas.
'7 En la que se aderten Ia formacin y e[ clrcter del entrevistado (v. gr., el uso de latinismos-y su hu-
mor mnifresto en el cambio de la palabra hocclogos porla de psiclogos), pero adems una forma de
percibir la necesidad con base en 1a demanda, y un atisbo de importar no slo profesores, sino
-con
152 JORGE GASTLUM-ESCALANTE / MARTN LEN-SANTIESTEBAN
P: Estamos inquiriendo sobre Ia profesin del psiclogo en Sinaloa y en particular el

Programa de Licenciatura en Psicologa de la Unidad Culiacn [... ] Pero este tiene como
antecedente al programa de la unidad Los Mochis que usted fund [... ] Entonces, lo
que queremos preguntarle ...
kt In illo tempore [ ... ] hace mucho tiempo.
P: Entonces, queremos hacerle unas preguntas relacionadas con eso:

por qu psicologa,
doctor, por qu se fund psicologa?
R: Caray, es una buena pregunta. En realidad, la demanda Ia sentimos a travs de unos

muchachos que se acercaron, y eso fue 1o que nos hizo pensar en psicologa. Tenan la
idea de serpsiclogosi 1,o les deciahociclogos [sic].
P: Haba psiclogos en Los Mochis, en ese tiempo?
R: No, no haba. Tuvimos que traer al director e importar a los maestros tambin.
P: De dnde los import?

!l
a
, R: De Mxico [... ] vinieron de Mxico dos o tres maestros...
a
l*
2.5.2. Maestros que recitan el libro
$t
rl
il Tambin se entrevist a una muestra de Ia planta docente del pr/ Lpsi/ vc/ tJ de
?l
.t O. A ellos evaluar la correspondencia entre su filosofa y su prctica docen-
t rii
-para
te en relacin con lo que postula el modelo educativo universitario- se les ofreci
anonimidad y se les pregunt sobre su perfil profesional, institucin en la que se
formaron, corriente psicolgica a la que adhieren, filosofa educativa propia, su ca-
racterizacin de la filosofa educativa institucional y del currculo de psiclogo en
la u de o, y qu contenidos propondran restringir, ampliar, sustituir o innovar.
sobre esas preguntas, las respuestas provocaron rplicas reveladoras. por ejemplo,
sobre la innovacin, una de las personas entrevistadas.s respondi:
En el rea de psicologa hay maestros que estn en aras de renovar todo el programa y
darles a los muchachos lo mejor de lo que saben; creo que s hay maestros que estn en
ellos- e1 currculo mismo. En esta entrevista, Ibarra Urrea recre el momento histrico y la vida
coti-
diana en torno a ia fundacin de la institucin y sus?rogramas, tiempo al que denomin'..heroico y
explic por.qu.le considera as. Siguiendo aRemedi (zoo), la interpretain de Ibarra Urrea d!
^ cada entrevistado- es coherente y real, y as la viven. -y
'8 A quien se ofreci anonimidnd, po
-rt.i, " fr.rrt"s primarias- se la identificq en una vie-
ta, como Entrevista A: profesional de -Jrrl"
la piscologa. Adscribe a li perspectiva psicoanaltic.
LA INVESTIGACIN CIENTFICA qUALIMTRICA EN UN OBJETO EJEMPLAR 153
ese aPrendizaie. Pero yo veo en otras reas, yveo con tristeza, que nos les dan lo que creo
que les deberan de dar. Hay maestros que todava siguen recitando el libro, hay maestros
que se duermen en clase y en eso no estoy de acuerdo. Creo que renovar es motivar al
maestro Para que realmente ponga todo su entusiasmo en esta rea que es el rea educa-
tiva... (Entrevista A).
2.5J. Encuesta con estudiantes y egresados
En procura de datos cuantitativos complementarios, a una muestra aleatoria estra-

tificada'e (del 52.4o/o\'de estudiantes en trayecto, se les aplic una encuesta inte-
grada por z7 reactivos para medir, en lo esencial, su satisfaccin con el currculo en
general y con cada asignatura en cuanto propuestas de aprendizaje y en previsin
de su aplicabilidad laboral, as como sus intereses en materia de 1o que les motiva-
ra estudiar; tambin se les encuest sobre sugerencias de contenidos. El mtodo
de contrastacin, en este caso, es cuantitativo.
lJn instrumento similar, pero especificado, se aplic a una muestra de
egresados,3' a quienes se consult sobre sus motivos de eleccin de la carrera y de
la institucin, la formacin recibida durante el rr, su trayectoria y desempeo pro-
fesional, su percepcin acerca del programa, su apreciacin de las exigencias del
mercado laboral en el campo de la psicologa, su opinin sobre los contenidos del
plan de estudios, sus sugerencias para mejorar el perfil del profesional y los conte-
nidos, y su apreciacin sobre la estructura acadmica e institucional.
2.6. Los resultados y su anlisis
2.6 . D e las entrevistas
Las entrevistas fueron grabadas, transcritas, e interpretadas.s'Apesar de la existen-

cia de software para auxiliar electrnicamente su procesamiento,3s las entrevistas de
te Estratificada, puesto que los grupos correspondientes

a cada grado (de cutro) eran distintos en cuanto
a su matrcula ( r', 2", l' y +") y, por tanto, en su representatividad en la poblacin.
^^
r" La matrcula de la LPsi/ U de O, relativa a 1as generaciones objeto de estudiq se integraba, en ese mo-
mento, en promedio, por 164 estudiantes. Al aplicar la encuesta, se dividi al universo estadstico con
uncoeficientedeelevacindez.Asseencuestaochentayseisestudiantes (el52.4o/odelapoblacin),
muestra rePresentativa si se considera que, adems, se azare sistemticamente a los participantes.
^,
" Lapoblacindeegresadosdelpe/LPsi/uc/UdeO,delasgeneracioneszootaLoog,eraderT5alum-
nos. Se aplic la encuesta al roo de esa poblacin (aqu considerada universo estadstico), elegidos me-
diante una tabla de nmeros aieatorios coincidentes con su matrcula.
l' En 1o posible, se cruz la informacin con datos bilbliogrficos.
rr Por ejemplo, Atlas.tiy NVivo.Para Atlas.ti puede consultarse <http://www.atlasti.com/index.html>, y
para AITiuo <http ://www.nvivoro.com/en/whats-new.html>.
JORGE GASTLUM-ESCALANTE / MARTN LEN-SANTIESTEBAN
esta investigacin fueron resueltas <<a mano>>i es decir, se las ley cuidadosamente,
se las compar en lo similar y lo diferente, se las analiz6, se construyeron catego-
ras y se las examin para derivar lo significativo.
As, en relacin con la bibliografa y documentos de archivo existentes, se re-
construy la genealoga del currculo objeto de investigacin, lo mismo que fue
posible derivar el aqu y ahora de los agentes educativos en relacin con los funda-
mentos filosficos (fundacionales y presentes) de ese currculo.
Tabla z. Programas Educativos en psicologa, por IES, filosofa institucional,

ao y-sede, rector, director fundadr, oiigen curricular y reas
ORIGEN DEL
rrr,osore o os RECTOR
cunrcur,o v
PI,/ DIRECTOR
INSTITUCIONAL FUNDA- FUNDA- AREAS
IES FUNDADOR DE LOS PRIME-
DECLARADA crN/ ssos DOR
ROS DOCENTES
.<Universidad Psiclogo
lngeniero
UAS
crtica, demo- 1979 / Eduardo
social Do-
UNAM
Social y
,ll crtica y popu- Culiacn mingo Garca educativa
Franco
1' lar' Alcntara
i
al.
ai
lt .<Universidad Psiclogo
U Mdico Social,
tl de
democrtica, tgSo/
Julio Iba-
socialJess
unam educativa
ts popular y pluri- Los Mochis Gerardo Pi
il o 6losfica>,
rra lJrrea
era Solter
y laboral
?t
.s
i Elaboracin propia.
Pese a declaraciones contrariadas de las autoridades de una y otra IEs en su

tiempo, es de observarse que son ms las similitudes (filosofa declarada, orienta-
cin y origen institucional de los directores fundadores as como del plan de estu-
dios y de los primeros docentes, y reas) que las diferencias (de tiempo y de la
profesin de los rectores). Luego entonces, dichas declaraciones son ms ideolgi-
cas que fundadas en diferencias tericas y en conocimiento pedaggico, 1o que
deriv en un descubrimiento/confirmacin: el currculo no slo es una propuesta
tcnico/planificante, sino tambin un espacio de disputa hegemnica.
Despus, sobre ese antecedente fueron fundndose los distintos pB en las diver-
sas unidades acadmicas de la U de O. La genealoga subsecuente fue definida por
una de las personas entrevistadas34 como .<reciclamiento de apuntes>>, lo que es
3a A quien tambin se ofreci anonimidad, pero la matriz de fuentes primarias- se la identific
como Entrevista F. -en
LA INVESTIGACIN CIENTFICA qUALIMTRICA EN UN OBJETO EJEMPLAR
visible en la trayectoria de las coordinadoras fundadoras, excepto en Carolina Co-

ronel Aispuro, fundadora del pp en la Unidad Culiacn, en quien su origen
-por
institucional, la ues- confluyen los currcula portados porJess Piera Solter,
Domingo Garca Alcntara, Guadalupe Hernndez y los docentes iniciales de uno
y otro pE (de la ues y de la U de O, formados en su tiempo en la Universidad Nacio-
nalAutnoma de Mxico, uxau).
Tabla . nr en psicologa, por unidad, ao de fundacin, rector y coordinador
fundador, origtn del durriculo y de los docentes, y aos de cambio curricular
ORIGEN DEL
ANO DE cunrcu-o ANOS DE CAM.
P/ R.E,CTOR COORDINADOR
FUNDA- Y DE LOS BIO CURRICU.
UNIDAD FUNDADOR FUNDADOR
CION PRIMEROS LAR
DOCENTES
1990,1997,
Los Mochis r98o Julio Ibarra Jess Piera UNAM 2OO1-2OO3,
[Jrrea Solter
zoo8
* Laura Elena 199o, t997,

Julio Ibarra UdeO
Mazatln r984 zoot-zoo3,
IJrrea Snchez Leyva Los Mochis
zoo8
** Consuelo rggo,7997,
Francisco
Guamchil 1989 UdeO zool-2oo3,
Fras Castro Salazar Vizcarra
2007
MEDI
Vicente L- Carolina Coro- zoot-zoo3,
Culiacn 2001 UdeO/
pez Portillo nelAispuro 2007
UAS
Elaboracin propia.
*
Laura Elena Snchez Leyva, alumna de Piera Solter, egresada de la r" generacin de 1a Unidad Los Mochis.
** Consuelo Salzu \\zcarra, alumna de Snchez Leyva, egresada de la r" generacin de la Unidad Mazatln.
z.6.z.Delas encuestas
Los datos construidos mediante encuesta fueron capturados en el paquete estads-

tico spssi3s se los codific y proces, y se elaboraron tablas y grficas segn las ne-
cesidades de ilustracin de las tesis de las citadas estudiantes. La tabla siguiente
sintetiza los datos .<de controb, de las muestras referidas:
3s De las siglas en ingls e Statistical Package
d for the Social Sciences.
156 JoRGE GASTLUM-ESCAL,ANTE / MARTN LEN-SANTIESTEBAN
Tabla 4. Cifras relativas de alumnos, egre sados y docentes considerados

en las muestras estadsticas, por sexo, edad promedio y estado civil
MUESTRA
CUANTIT,tTIVA CUALITATIVA
EI- T'E, STGN
EL PE SEGUN EL PE SEGUN
LOS
LOS ALUMNOS LOS DOCENTES
EGRESADOS
Sexo: I Mu;e'es 8s.+ 90.4 s.s

Hombres ro.6 9.6 34.5
Edad prr rmedio 24 anos 23 anos 47
Muestra Solteros 8s. 66.2 16.7
Estado civil Casados 9.5 27.8 8r.s

Unin libre s. L,9
Estudian 8z.z
Trabajan 77.8
Estudian y trabajan rr.8
No trabajan 22.2
Razn para Cercana 24.1 5.

elegir la U 15.7
deO Consejo r4.5
Razn para Vocacin 70.5 77.8

Demanda 5.9
:'""r?::1" Otra razn 7.r u,1
Elaboracin propia.
Aparte de estas variables de control las que se vislumbran necesidades-

-en
de los estudiantes en el momento de elegir institucin y <<carrera>>, sus intereses
como prescriben Tll"r y Taba diagnosticar- se manifi.estan en sus grados
-tal
de satisfaccin con el nr y en sus propuestas de modificacin del mismo.
2.6.2.t. lntereses de los alumnos
En general, los estudiantes perciben que su pE es ms terico que prctico. Por

tanto, sugieren invertir esa relacin y que sea menos terico y ms prctico. En
cuanto a su percepcin del futuro proJesional,los estudiantes se manifiestan, en su
mayora, regularmente satisfechos. De los doce indicadores relativos a la pregunta
LA INVESTIGACIN CIENTFICA qUALIMTRICA EN UN OBJETO EJEMPLAR r57
sobre su futuro laboral, la percepcin de ..regularmente satisfecho>> apareci once

yeces con la mayor frecuencia, en diez ocasiones por arriba del 5o%, y slo una vez
por debajo de la mitad. Tres de esas once oportunidades son proporciones cerca-
nas a las dos terceras partes de la muestra.
As, la moda en las percepciones se orienta hacia ia regularidadi con una excep-
cin a la baja: en cuanto a poner en prctica los conocimientos adquiridos, eltooo/o
de los encuestados manifest poca satisfaccin. Este es el nico indicador que re-
cibi el total de las percepciones. Puede interpretarse como incertidumbre gene-
ral, posiblemente relacionada con ia percepcin de que Ia carrera es ms terica
que prctica (Cfr.,Lpez, Gastlum y Len, zorr).
2.6.2.2. lntereses de los egresados
En general, la apreciacin medida en Ia muestra de egresados del unr las

generaciones que ingresaron de 20or a zoog- tiende a ubicar el pr entre la media-
-de
na y la abundancia: de 5o indicadores, la percepcin de mediana suma 23, en tan-
to la percepcin de abundancia incorpora z7 indicadores. De esos mismos 5o indi
cadores, doce se refieren a contenidos. De estos doce indicadores, el 5o% se ubican
en la percepcin de mediana (en nfasis/satisfaccin); tres tienden hacia poca sa-
tisfaccin/poco nfasis, ylos tres restantes se ubican entre mucho nfasis/satisfac-
cin abundante (Cfr., Bentez, Gastlum y Len, zorr).
2.6.2.3. La filosofa institucional y de los docentes
No hay consenso entre ios profesores en cuanto a la filosofa educativa de la Uni-

versidad de Occidente. Ms all de lo declarado, de acuerdo con los docentes, Ia
filosofa institucional es, en el acto educativo, predominantemente conductista.3
lJno es el humanismo discursivo y otra la filosofa que los docentes da a da ponen
en acto. En la prctica, la universidad abriga diversas filosofas: es pragmtica (o
media entre 1o racional y 1o pragmtico); adaptable (no crtica) al momento hist-
rico (por tanto, flexible yliberal), orientada a vincular el aprendizaje con el trabajo,
profesionalizante, plural (o eclctica),
As, la filosofa docente no es de una sola pieza demandara el mode-
-comosocrtico-constructivis-
1o-, sino mltiple. Son diversas las proclamas docentes:
ta, socrtico-platnica, mayutica, liberal en el pensamiento y las decisiones, cons-
tructivista. Algunos dicen seguir la lnea atribuida a la universidad, de preparar
36 Esasporlasprcticasdeenseanzapuestasenjuego:losdocentesrefuerzanenlosestudianteslascon-
ductas que consideran deseabies; hay estimulos (sanciorres o premios) por que los estudiantes hagan, o
ng lo visto como adecuadq o por que sigan el programa, las reglas.
158 JORGE GASTLUM-ESCALANTE / MARTN LEN-SANTIESTEBAN
seres integrales bajo la perspectiva humanista; otros conciben la educacin como

factor que propicia ser ms humanos desde una psicologa ..de lo profundorr; ms
all, algunos mencionan que su filosofa personal es <<ser congruente>>.
La perspectiva psicolgica de los docentes tampoco est estandarizada, como
precisara la proclama humanista del modelo universitario, sino que sus puntos de
vista son no slo diversos, sino eclcticos e, incluso, divergentes y crticos. Esta
heterogeneidad es un rosario de -ismos (adherencias a, con todo lo de ideolgico
que conlleva): conductismo, cognitivismo, eclecticismo, existencialismo, gestal-
tismo, humanismos eclcticos (mezclados con conductismo, psicoanlisis), psi-
coanlisis (Cfr., Andrade, Gastlum y Len, zorr).
2.6.2.4. Los contenidos, segn los docentes
Respecto a los contenidos, los docentes no recomiendan reducirlos en ningn rea

del nr; en cambio, la mayora prescribe necesario ampliar tales contenidos, mien-
tras una tercera parte tiende a mantenerlos. Los docentes consideran, en mayor
proporcin, la necesidad de ampliar los contenidos del currculo. Por tanto, su opi-
I nin acerca de los contenidos con los que laboran es innovadora, porque su ten-
dencia es ampliar.
ii
I
iI 2.7. Hallazgos y propuesta de nuevas observaciones:
La investigacin proporciona a quienes investigan todas las posibilidades de la

,]
,l heurstica. Para las estudiantes involucradas, un descubrimiento en este caso
por lo dems, ya contemplado por tratadistas del currculo, entre otrosJorge Gas-
-
tlum (tggo, zor)-: es que uno es el currculo planeado, el oficial, y otro el curr-
culo en acto, el vivido.
Desde la mezcla qualimtrica, tambin fue posible develar lo supra sealado: el
currculo no slo es una propuesta tcnico/planificante, sino tambin un espacio
de disputa hegemnica, en el que juegan y negocian idiosincrasias, ideologas, ne-
cesidades e intereses.
Considerando las necesidades de los estudiantes, el conocimiento del campo
laboral por los egresados, y la experiencia de los docentes, qu contenidos habran
de agregarse al currculo? Cada quien se manifiesta desde sus intereses/conoci-
miento: los estudiantes sugieren asignaturas; los egresados proponen en razn de
problemas/ conocimiento/ aptitudes. Los docentes mezclan asignaturas con pro-
blemas laborales. La tabla 5lo eiemplifica:"
37 La lista es ms extensa y puede encontrrsela en Gastlum y Len (zon).
LA INVESTIGACIN CIENTFICA qUALIMTRICAEN UN OBJETO EJEMPLAR T59
Tabla s. Contenidos recomendados por estudiantes, egresados y docentes
ESTUDIANTES EGRESADOS DOCENTES
Psicologa criminal
Criminologa
Psicologa criminalista Prevencin de violencia
Conducta criminal
Victimolo ga (trabajo con vctimas)
Gastlum y Len (uou).
Desde 2o1r, sin embargo, la realidad curricular se ha movido: el Medicp ha sido

puesto por completo en vigencia y los agentes sociales lo han reinterpretado. El
ciclo del Programa Educativo (nr) Licenciatura en Psicologa (I-nsl) de la Univer-
sidad de Occidente (U de O), su evaluacin en el ciclo escolar zoro-zolr) ha con-
cluido en sendas tesis de grado y en un libro (Gastlum y Len, zorr). Pero es me-
nester seguir investigando; un ejemplo: mientras el Medicp no recogi ninguna de
las asignaturas propuestas por estudiantes, egresados o docentes, s incluy una
nueva <<asignatura >t Taller de programacin neurolingsticq.
Es la denominada neurolingstica una disciplina digna de un currculo profe-
sional? Por lo menos, hay una discusin al respecto, que quiz debera ser aborda-
da con rigor cientfico.
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CAPTULO VIII
EL ENFOqUE MULTIMODAL Y LAS OPERACIONES METDICAS
APLICADAS AL ESTUDIO DE LOS CUERPoS ACADuIcos
DE LA UNIVERSIDAD DE OCCIDENTE
EN EL PERIoDo zoo3-zoo8
Carlo s Lp ez-P ortillo To stado

Martn L e n- S anti esteb an
r. oBJETTVO Y ENFOqUES
El objetivo de este captulo es explorar, describir y anaLizar el desarrollo de los

Cuerpos Acadmicos (ce) en la Universidad de Occidente (U de O) de 2oo3 a
zoo8, en el marco del Programa de Mejoramiento del Profesorado (Promep),' de la
Secretara de Educacin Pblica (S"p), y contribuir con sugerencias para aumen-
tar la calidad y mejora de la educacin universitaria, pero, en especflco, enfatizar
en la estrategia metdica para la observacin y anlisis de los cuerpos acadmicos.
As, se explica la operacionalizacin de conceptos y la construccin analtica de los
instrumentos utilizados para recabar la informacin.
Con el objeto de abordar desde la teora la complejidad del impacto del Promep
en los ce de la U de O, se toman como base dos vertientes disciplinarias: la Poltica
Pblica (r,n) y el Nuevo Institucionalismo Sociolgico (rvIs). fl recorrido terico
apunta a reyisar autores de la Poltica Pblica, como Luis F. Aguilar, Michel Lowi
yJoan Subirats, entre otros; del Nuevo Institucionalismo Sociolgico sobresalen
William Powell, Paul Dimaggio y Richard Scott.
El captulo se divide en cuatro apartados: antecedentes tericos del mtodo,
mtodos utilizados (y sus instrumentos), estudio de caso y hallazgos.
2. ANTECEDENTES TSRICOS DE LOS ATOOOS CUALITATIVO Y CUANTITATIVO
zt. El mtodo cualitativo
Los orgenes del trabajo de campo pueden rastrearse en historiadores, viajeros y

escritores que abarcan del griego Herodoto de Halicarnaso (-484 a -4zS)' hasta el
r Promep es un programa federal que aporta recursos para habilitar y consolidar los ce.
z Palia usar la propuesta de fechas deJess Mostern (zooo), que simboliza con el signo menos (-) las
fechas antes de Cristo.
Ir61]
162 cARros LpEz-poRTrLLo rosrADo / uanrN -nu-seNrrrsrEBAN
veneciano Marco Polo (1254 a qz4), pero es slo a partir del siglo xrx y principios
del xx en que lo que hoy se denomina mtodos cualitativos fueron empleados
conscientemente en investigacin social.
Se considera que el estudio de Frederick LePIay, de 1855, sobre familias y comu-
nidades europeas, es una de las primeras piezas de observacin participante.
Es en la antropologa donde la investigacin de campo hizo valer sus mritos
hacia principios del siglo veinte. Franz Boas y Bronislaw Malinowski establecieron
el trabajo de campo como un esfuerzo antropolgico legtimo.
De acuerdo con S. J. Taylor y Robert Bogdan Gss+), los mtodos cualitativos
tienen una rica historia en la sociologa estadounidense. EI empleo de mtodos
cualitativos se divulg, primero, en estudios de la Escuela de Chicago, en el perio-
do aproximado de rgro ar94o. En ese lapso, investigadores asociados con la Uni-
versidad de Chicago produjeron estudios de observacin participante sobre la vida
urbana, historias de vida de criminales y delincuentes juveniles, y un estudio clsi-
co sobre Ia vida de los inmigrantes y sus familias en Polonia y Estados Unidos, ba-
sado en documentos personales (William I. Thoman y Florian Znaniecki, The po-
lish peasant in Europe and America, rgrS-r9zo; Taylor y Bogdan, 1984:).
Antes de la dcada de los cuarenta del siglo pasador Quienes se consideraban
estudiosos de la sociedad ya estaban familiarizados con la observacin participan-
te, la entrevista en profundidad y los documentos personales. Sin embargo, el inte-
rs en los mtodos cualitativos declin hacia el final de la dcada de los cuarenta y
principios de los cincuenta, con la preeminencia de teoras como la de Talcott Par-
lr sons y de los mtodos cuantitativos.
! Pero en los sesenta resurgi el empleo de los mtodos cualitativos. Desde enton-
ces, se han publicado tantos estudios basados en estos mtodos que ha sido impo-
sible restarles importancia. Hoy da, los mtodos cualitativos se han articulado en
un paradigma de orientacin fenomenolgica que suscribe una perspectiva multi-
cultural y la aceptacin de numerosas realidades. La investigacin cualitativa
apunta, entonces, a procesos y significados.
z.z. El mtodo cuantitatiuo
El inicio formal de la investigacin operativa tuvo lugar en Inglaterra, a finales de

1939, cuando Ia Estacin de Investigacin de Bawdse bajo la direccin de A.
Rowe, fue encargada de desarrollar polticas para el entonces nuevo sistema de
deteccin militar, llamado radar. Se present un estudio de las fases de las opera-
ciones nocturnas, en lo que sera un modelo para los estudios posteriores del mis-
mo tipo.
EL ENFOqUE MULTIMODAL Y LAS OPERACIONBS METDICAS 163
Poco despus, debido a las necesidades de personal provocadas por la guerra y la

complejidad de los nuevos sistemas de defensa y ataque que se introdujeron, pareci
indicado emplear cientficos en el estudio global de dichos problemas. La finalidad
era conseguir la mxima eficiencia posible. As, en agosto de r94o el fsico P. M. S.
Blackett, de la Universidad de Manchester, fue responsabilizado de formar un grupo
de trabajo para estudiar el sistema de defensa antiarea gobernado por radar. Este
grupo estaba constituido por tres psiclogos, dos fsico-matemticos, un astrofsico,
un oficial del ejrcito, un topgrafo, un fsico y dos matemticos. Fue denominado
<<circo de Blackettrr, siendo generalmente admitido que en l se daban todas las ca-
ractersticas de los grupos que trabajan en investigacin de operaciones:
Grupo de trabajo interdisciplinar

Empleo de modelos matemticos
Punto de vista de anlisis de sistemas (Daguer, zootz)
Uno de los primeros esfuerzos de este grupo fue dirigido al estudio del ata-
que areo a los submarinos. Las bombas estaban programadas Para estallar a
una profundidad de unos treinta metros, pues se argumentaba que al divisar el
submarino al bombardero se sumergira; y dado que desde el instante en que
fuera localizado el bombardero hasta el del lanzamiento de la bomba transcu-
rriran aproximadamente dos minutos, unos treinta metros; era aproximada-
mente la profundidad alcanzada por el submarino en su inmersin. Pero aun-
que el razonamiento era vlido, los resultados obtenidos con esta poltica eran
muy limitados. Cuando el grupo de Blackett fue encargado del estudio, su pri-
mera decisin consisti en la observacin directa de la situacin, encaramndo-
se en los bombarderos en sus misiones de ataque a submarinos. Tras un elevado
nmero de observaciones, llegaron a la conclusin, con el anlisis de los datos
de los ataques, de que se producan las siguientes circunstancias:
Debido a la falta de precisin del bombardeo, muy pocas de las bombas explotaban
cerca de su objetivo, a treinta metros de profundidad.
La precisin aumentaba cuando el submarino no haba tenido tiempo de sumergir-
se, pero en ese caso las bombas estallaban a demasiada profundidad y no producan
grandes daos.
En definitiva, la profundidad de treinta metros era adecuada cuando el subma-

rino divisaba con antelacin al bombarderor pero la falta de precisin impeda
obtener resultados. Y cuando la precisin era buena, la profundidad a que estaba
164 cARLos L pEz -p oRTrLLo ro srAD o / tr.rnrN r.rN- s.a.NrrrBSTEBAN
programada la explosin era inadecuada, pues esto slo ocurra cuando el subma-
rino se mantena cercano a la superficie (Daguer, zoot4).
A la vista de los datos estadsticos sobre la precisin del bombardeo y la inmer-
sin de los submarinos, se lleg a la conclusin de que la alternativa ms adecuada
era optar por causar daos cuando el submarino estuviera en la superficie. As se
hizo y los resultados mejoraron. En este trabajo ya estaban incluidos los aspectos
que caracterizan a los estudios de investigacin de operaciones; los siguientes:
r. Toma directa de datos.

z. Empleo de modelos matemticos para el anlisis de la situacin (en este caso,
estadsticos).
3. Obtencin de las polticas ptimas que corresponden con el modelo.
4. Modificacin de dichas polticas, de acuerdo con factores reales no considerados en
el modelo: en este caso, se emplearon espoletas que explotaban a diez metros de pro-
fundidad, pues no se dispona de otras que lo hiciesen ms cerca de la superficie. Un
resultado del estudio fue iniciar su fabricacin (Daguer, zoot4).
En la guerra, otros pases, como Canad y Francia, tambin introdujeron gru-

pos de investigacin de operaciones en sus ejrcitos. Al finalizar la guerra, las
circunstancias en Gran Bretaa y Estados Unidos fueron distintas. En Estados
Unidos, los fondos para la investigacin en el campo militar se incrementaron,
por lo que la mayor parte de los grupos se consolidaron, aumentando su nmero
y tamao. Debido a ello, la industria y la administracin estadounidenses per-
manecieron indiferentes a la investigacin de operaciones durante el resto de la
dcada. Uno de los primeros establecimientos de investigacin, dependiente de
la armada area, y que tuvo gran influencia en el posterior desarrollo de esta
disciplina, fue la naNo,3 corporacin fundada por Donald Douglas entg46.
En la primera conferencia sobre investigacin de operaciones en la industria,
que tuvo lugar en el Case Institute of Technology de Cleveland, en r95r, fue casi
imposible encontrar aplicaciones industriales de carcter no militar. Quiz las
causas de este lento desarrollo en Estados Unidos sea necesario buscarlas en el es-
tado de la organizacin industrial tpica, que estaba plenamente establecida, dise-
minada y reconocida. La investigacin de operaciones se perciba como un compe-
tidor de aqulla, a lo que hay que aadir el secreto con que se mantenan las
limitadas experiencias llevadas a cabo.
Para r95o, la investigacin cuantitativa se encuentra en su apogeo, surgen en-
cuestas; experimentos, revistas cientficas, diseos, etctera. Tambin comienzan
3 RAND: acrstico derivado de Research ANd (sic) Development (investigacin y desarrollo).
EL ENFOqUE MULTIMODAL Y LAS OPERACIONES METODICAS r6s
a desarrollarse las mquinas para calificar pruebas y la computadora; surge una

gran cantidad de textos de estadstica y los programas de anlisis de datos se desa-
rrollan, en particular el Paquete Estadstico para las Ciencias Sociales (snss).n
3. EL MTODO Y SUS ENFOqUES
Rosalinda Gmez define el mtodo como ..el proceso de transformacin de la rea-

lidad en datos aprehensibles y cognoscibles, que buscan volver inteligible un obje-
to de estudio. Se trata, entonces, de un coniunto de procedimientos terico-prcti-
cos que comandan y guan el trabajo de investigacin>, (Gm ez, zoo3,qz).
Pero, parafraseando a esa autora, antes de discutir acerca de procedimientos es
importante reflexionar acerca de los enfoques. En ese sentido, hay dos enfoques
con sus caractersticas: el cuantitativo y el cualitativo.
El enfoque cuantitativo utiliza la recoleccin y el anlisis de datos para contes-
tar preguntas de investigacin y probar hiptesis establecidas, y confa en la medi-
cin numrica, el conteo y frecuentemente el uso de la estadstica para establecer
con exactitud patrones de comportamiento en una poblacin (Hernndez, Fer-
nndez y Baptista, zoo3).
El enfoque cualitativo utiliza recoleccin de datos sin medicin numrica para
descubrir o afinar preguntas de investigacin y puede o no probar hiptesis en su
proceso de interpretacin (Hern ndez, Fernndez, Baptista, zoo3).
4. EL OBJETO CASO DE ESTUDTO
Esta investigacin se ubica en ambos enfoques: el cuantitativo, ya que se aplica una

encuesta a una muestra representativa de los integrantes de los ce de la Universi-
dad de Occidente, y el cualitativo, al utilizar entrevistas a profundidad y semies-
tructuradas con expertos, autoridades universitarias relacionadas con los ca y con
lderes acadmicos yresponsables de Ia Divisin de Educacin superior (ors).'Por
tanto, el enfoque dominante resultante es el denominado multimodal (Hernn-
dez, Fernndez y Baptista, zoo3).-
4 De sus siglas en ingls, de Statistical Package for the Social Sciences.

) La Disin de Educacin Superior (ors) es una taxonoma de la Secretara de Educacin Pblica
(Sep), que divide a las Institucines de Educacin Superior (rrs) en clasificaciones as denominadas. En
la Unidad Culiacn de la U de O, por ejemplo, existen dos ops: la de Ciencias Sociales y Humanidades
(rs ucecs), y la de Ciencias Econmicas yAdministrativas (oes ucrce).
166 CARLOS LPEZ-PORTILLo ToSTADo / MARTN LEN-SANTIESTEBAN
s. TcNrcAS E TNSTRUMENTos DE R-ECoLECCTu os DATos
Como tcnicas de trabajo se utilizaron las siguientes: la observacin, la documen-

tacin (consultndose libros, archivos, revistas y artcuios electrnicos), entrevis-
tas a profundidad y semiestructuradas y el muestreo (en este caso, usando como
instrumento la encuesta).
Esas tcnicas e instrumentos fueron seleccionados por las siguientes razones: la
observacinr por![ue los investigadores participan en un cA que les permite una
visin cercana de la dinmica de integracin y funcionamiento de dicho ce en la
universidad y en relacin con otras universidades nacionales; la documentacin,
para establecer los antecedentes del problema y elaborar el marco terico; las en-
trevistas, para conocer la opinin de especialistas en materia de ca, y las encues-
tas, para medir la percepcin de los encuestados.
Dichas tcnicas e instrumentos se aplicaron de la siguiente manera:
. Documentos. Se consult un total de setentayun (7r) documentos, entre libros, archi-

vos, publicaciones institucionales, revistas, artculos electrnicos y tesis doctorales.
. Entrevistas. Se aplicaron siete entrevistas a profundidad y semiestructuradas. De esas
siete entrevistas, unas fueron a expertos, autoridades universitarias y lderes de cuer-
pos acadmicos.
, Encuestas. En cinco unidades acadmicasd de la U de O se aplic una encuesta de
cincuenta y tres (53) reactivos a cincuenta y tres (53) integrantes de ca selecciona-
dos por el procedimiento de muestreo aleatorio estratificado simple, consideracin
t]t hecha de las proporciones representadas de las citadas cinco unidades universitarias.
llr
Las encuestas fueron distribuidas de la siguiente manera:
Tabla r. Distribucin de encuestas por unidad.
TINIDAD ACADEMICA ENCUESTAS APLICAIAS
Los Mochis 23
Guasave-Guamchil ' 7
Culiacn 17
Mazatln 6
'Iotal' 53
Elaboracin propia.
6 De seis unidades acadmicas municipaies con las que se estructura la Universidad de Occidente, cinco
de ellas cuentan con cA; son: Unidad Los Mochis, Ahome (ur-rraa), Unidad Guasave (uc), Unidad Gua-
mrichii, Salvador Alvarado (trcse), Unidad Culiacn (uc) y Unidad Mazatln (ur,l).
EL ENFOqUE MULTIMODAL Y LAS OPERACIONES METODICAS 167
importante sealar que previamente se aplic una encuesta piloto a siete pro-
Es
fesores integrantes de ce, con el propsito de probar si el instrumento cumpla con
los requisitos de confiabilidad y validez, as como la calidad de los reactiyos y, en su
caso, tomar en cuenta sugerencias por los entrevistados para modificar o suprimir
reactivos, lo cual no fue necesario, ya que no se recibieron sugerencias por los pro-
fesores encuestados.
. rNsrrurvrENTos DE MEDICIN
Dado el enfoque mixto de la investigacin, para el anlisis cuantitativo de los datos

se utiliz el programa computacional srss, mientras que para el anlisis cualitativo
se construyeron categoras yvariables que permitieran el anlisis interpretativo.
z. LAS DTMENSIoNTS oB e.Nr,rsrs
El instrumento diseado para recabar la informacin de los integrantes de cuerpos

acadmicos contiene, en siete apartados, las dimensiones de anlisis:
t. Datos de identificacin del entrevistado, en los que se considera su unidad de adscrip-

cin, la oss a la que pertenece, su antigedad, edad, grado acadmico, si cuenta con
el perfil deseable Promep? y tipo de contratacin en la U de O.
z. Carqcterizacin del cA, en la que se seala antigedad en el ca, razones de su inte-
graciry nmero de integrantes, fase actual de desarrollq programa de trabajo, acti-
vidades arealizar, integracin entre miembros del ca y sentido de pertenencia a la
institucin.
j. Condiciones institucionales para el desarrollo de los ce,, en las que se contempla el de-
sarrollo de procesos, como infraestructura, marco normativo, tiempos de entrega de
recursos, incentivos y planes de desarrollo institucional de la universidad.
4. Evolucin y vinculacin del ca,, que trata de conocer si ha habido reestructuracin, o
no, factores que la han motivado, formacin de redes, Lneas de Generacin yAplica-
cin del Conocimiento (r,cec)'e impacto del ca en los Programas Educativos (nr).,
7 La idea de perfrl deseable Promep es que el profesor se ocupe, con equilibriq de actividades docentes,
tutoria de estudiantes, generacin o aplicacin del conocimiento y gestin acadmica.
o
" Las r.cec son una serie coherente de proyectos, actividades o estudios con un conjunto de objetivos y
metas de carcter acadmico en temas disciplinares y multidisciplinares.
e Los Programas Educativos (nr), son, segn la Sep,la descripcin sintetizada de 1os contenidos de las
asignaturas, ordenada por reas relacionadas con 1os recursos didcticos y bibliogrficos indispensables
para el proceso de enseanza aprendizaje, En el caso de la U de O, se expresan en asignaturas que se
18 cARLos LpEz-poRTrLLo rosrADo / iuanrw LsN-s,{NrrcsrEBAN
Obstculos al desarrollo del ce,, que identificay jerarquiza los principales obstculos
en el desempeo de los mismos.
6. Recomendaciones, apartado en que se solicita al entrevistado que recomiende medi-
puntuales a las autoridades universitarias, a las autoridades de la nrs y a las auto-
das
ridades de Promep.
a Elfinanciamiento del ce, en donde se identifican los diferentes apoyos y fuentes (pro-
mep, plFr,'o Conacyt," sector privado), la oportunidad y monto y sugerencias para las
autoridades universitarias, autoridades de la rrrs y del Promep.
T,os CUERPoS ACADMICoS DE LA UNIVERSIDAD DE oCCIDENTE:

8.
SU PROMESA SOCIOLGICA
En Mxico se ha desplegado un enorme esfuerzo por ampliar y mejorar su sistema

educativo, con la construccin de una educacin superior de calidad, diversificada,
abierta, flexible, competitiva y con pertinencia geogrfica y social, que responda a
las exigencias y demandas crecientes de sus beneficiarios: el Estado, el mercado,
I los acadmicos y la sociedad.
:
En este contexto, el Promep es una poltica para el nivel superior, creada enry96
I
t' con el propsito de mejorar el nivel de habilitacin del personal acadmico de
l tiempo completo de las universidades del pas y fomentar el desarrollo y consolida-
cin de los ce; este programa reconoce que la calidad de la educacin superior
fi, depende de muchos factores, pero entre stos el ms importante es el profesorado
1l
rli de carrera.
La habilitacin se refiere a los estudios que han realizado los integrantes de cey
que los capacita para generar conocimientos o realizar aplicaciones innovadoras
de ste. Por lo general, se trata de poseer el grado de doctor.
El cuerpo Acadmico se define como un grupo de profesores investigadores de
tiempo completo que comparten una o varias r,cac (investigacin o estudio), en
temas disciplinares o multidisciplinares, yun conjunto de objetivos ymetas acad-
micas. En adicin, los profesores investigadores participan en actividades de tuto-
ra y de gestin acadmica.
imparten_en forma escolarizada, organizadas por reas temticas con las estrategias didcticas y recursos
bibliogrficos que se involucran en1l p.oces de enseanza aprendizaie.
urr signiflca Programa Int9g1al de Fortalecimiento Instituiional; aporta nanciamiento federal a las
rEs,en resPuesta a las prioridades que derivan de un ejercicio de planiacin estratgica participativa.
El Conseio Nacional de,Ciencia y Tecnologa (Conaiyt) aporta'firlanciamiento feerai con ei que im-
pulsa y apoya el desarrollo cientficq media-nte la forrnacin de recursos humanos, promocin soste-
1i
nimiento de proyectos de investigacin y la difusin de hallazgos cientfrcos y acadiricos.
EL ENFOqUE MULTIMODAL Y LAS OPERACIONES METODICAS 169
Segn la Sep, hay tres tipos de ce:
7. Consolidado (cec)., cuyos integrantes han obtenido la mxima habilitacin acad-

mica que los capacita para generar o aplicar con capacidad innovadora el conoci-
miento de manera independiente, y cuentan con amplia experiencia en docencia y
en formacin de personal calificado;
Los ce En Consolidacin (canc) son aquellos en los que ms de la mitad de sus
integrantes tienen la mxima habilitacin y cuentan con productos de generacin
o aplicacin innovadora del conocimiento; la mayora tiene el reconocimiento de
perfil deseable, participan conjuntamente en LGAC bien definidas; por lo menos la
tercera parte de quienes lo integran cuenta con amplia experiencia en docenciay en
formacin de personal califrcado y colaboran con otros cA.
Los ce En Formacin (cerr), son aquellos que tienen identificados a sus integran-
tes, de los cuales al menos la mitad tiene el reconocimiento de perfil deseable. Tienen
definidas sus LGAC e identificados algunos ce afines y de alto nivel de otras institu-
ciones del pas o el extranjero con quienes desean establecer contactos.
Justamente, el objetivo principal del captulo es ilustrar el despliegue de una

investigacin que a su tiempo se propuso describir, explorar y analizar el desarro-
llo de los ce en la U de O de zoo3 a zoo8, en el marco del Promep, y contribuir con
sugerencias para mejorar y aumentar la calidad educativa de la institucin.
Heha la descripcin de los tipos de ce para una mejor comprensin de sus ca-
ractersticas, se subraya que, en ese lapso, en la U de O veintids (zz) cA se encon-
traban en formacin, en tanto tres transitaron en zooT hacia su consolidaci6n;"
por tanto, en ese momento no se contaba con ningn cA consolidado."
Personal acadmico. En zoo3, la U de O contaba con 759 profesores, ro8 de
Tiempo Completo (r,rc) y 65r de tiempo parcial; en 2oos, tal cifra de los prc se
increment en87.610/o, para sumar zLzi efizoo8, la cantidad de prc es de zro, lo que
representa el zz.48o/o del total, mientras qve 724 profesores son de tiempo parcial
(77.52o/,).
El esfuerzo en la habilitacin de los rtc, encaminada la obtencin de posgra-
a
dos, muestra la siguiente evolucin: en 2003, 48 nrc contaban con grado de maes-
ia (44.4o/"), mientras que a zoo6 son lro (y.64o/").En zoo3 nicamente se contaba
'' Son el ce Administracin en la os Unidad Los Mochis en Ciencias Administrativas (ors ur,urc-t), el
ceAdministrativo en la o,s Unidad Culiacn en Ciencias Administrativas (oes ucrce) y el de Ecologa
de Biosistemas en 1a os Los Mochis en Ciencias Naturales y Exactas
'3 Para uor3, se cuenta con 17 cA, de los cuales dos estn consolidados, uno en consolidacin y r4 en for-
macin. La diferencia es clara: ia cifra de c,t se ha reducido en nmero de cinco (4o/o),pero aument la
porcin de c.t Consolidados (cac) y En Consoiidacin (carc).
cARr,os ,prz-ponttl,o rosrADo / untN ,eN-saNrrssrEBAN
con 4prc con grado de doctor; en zoo esta cifra asciende a (7.5ro/o).En ese en-
tonces, z6 ptc estaban estudiando maestra, mientras zr anunciaban culminar sus
estudios de doctorado para zooT (IJ de O, zoo6:47).
9. JUSTIFICACIry HIPTESIS Y OBJETIVO
El estudio del impacto de las polticas de educacin superior en las rps ha mostra-
do que su organizacin no acta como un sistema abierto, sino como un sistema
con identidad que genera sus propias respuestas a las exigencias de su entorno.
Como ejemplo, Wietse De Vries (r998) encuentra que la influencia de las polticas
de educacin superior en las unidades acadmicas, que pertenecen a diveisas rrs,
se ve mediada por el tipo de gestin que en ellas se desarrolla. Ante ello, es intere-
sante conocer cmo se constituye la respuesta de las unidades acadmicas a las
polticas de educacin superior.
El Promep es una poltica pblica para la educacin superior, creada con el pro-
psito de mejorar la habilitacin del personal acadmico de tiempo compleio y
fomentar el desarrollo y consolidacin de los ca; este program" .co.roce que la
calidad de la educacin superior depende de numerosos factores, pero entre stos
ll el ms importante es el profesorado de carrera.
l' La hiptesis de trabajo de la investigacin es que la puesta en operacin del Pro-
I mep en la universidad de Occidente ha contribuido a formar los cA, lo que a su yez
t, ha favorecido una generacin y aplicacin incipiente del conocimiento, un crecien-
II te vnculo de los productos investigativos con las necesidades del entorno econ-
mico y social, una habilitacin progresiva de los docentes, su integracin al trabajo
colegiado y el establecimiento de redes colaborativas.
Esta investigacin se propuso contribuir al conocimiento sobre la implementa-
cin de un programa institucional federal de formacin para profesorei denomi-
nado Promep al hacer un anlisis de la evolucin de los g.ados de desarrollo de los
cA en una universidad pblica: la U de O.
IO. HALLAZGOS
Los principales hallazgos de la investigacin son los siguientes:
to.t. D e la b iblio grafa
Estudiado el Promep en la bibliografa, es posible derivar que ha sido un detonador

para el desarrollo acadmico y cientfico en Ias uniyersidaes pblicas, con efectos
EL ENFOqUE MULTIMODAL Y LAS OPERACIONES METODICAS
positivos al posibilitar el cambio en muchas instituciones al mejorar la habilitacin

docente, fomentar el trabajo acadmico colegiado e intercambiar experiencias y
conocimientos con profesores de otras universidades del mundo. Sin embargo, es
preciso considerar los juicios crticos de reconocidos investigadores del Promep,
destacando la cautela de que los procesos de habilitacin docente no sean simula-
dos, porque esto puede generar una masificacin de profesores con doctorado y
maestra sin equipaje intelectual, pues el programa no contempla una reproduc-
cin regulada de la planta acadmica, a travs de la interaccin entre los acadmi-
cos maduros y los que estn en su fase de iniciacin.
Es de destacarse, adems, que hay un nfasis en el volumen de los resultados
cambios en los indicadores formales-, pero que se atienden poco su calidad
-o
e impacto y que tampoco dichos procesos de habilitacin han sido capaces, ms
all de lo enunciativo, de asociar dichos resultados con los procesos a travs de los
cuales se generaronr / clue hay un marcado acento en los mecanismos de evalua-
cin centrados slo en la cantidad de publicaciones, lo que puede provocar simula-
cin y conflictos en las comunidades acadmicas.
Este trabajo se bas en la descripcin del comportamiento de las siguientes va-
riables observadas en la planta acadmica de la U de O: habilitacin, compromiso
institucional, vida colegiada y redes acadmicas.
En habilitacin, la U de O muestra avance en lo relacionado con la obtencin del
grado de maestra; no es as en avances registrados en el nivel acadmico de docto-
rado, por lo que se considera uno de los obstculos a superar en la mejora de los
grados de consolidacin de los ce, ya que el nmero de doctores es an bajo, debi-
do principalmente a la falta de inters de los profesores y a lo escaso de la oferta
educativa de ese nivel en Ia entidad.'a La cuarta parte de los prc de la U de o cuen-
ta con perfil deseable Promep.
En compromiso institucional, los ce de la U de O han participado en congresos,
simposios, seminarios, encuentros y estancias acadmicas en universidades nacio-
nales y del extranjero.
Respecto a vida colegiada, en publicaciones los ce haban editado rz libros de
2oo3 a zoo8 y participado en revistas y memorias en extenso, siendo escasos los
artculos publicados en revistas arbitradas e indizadas, por lo que este apartado es
un'cuello de botella'para la mejora de los grados de consolidacin de los ce en la
UdeO.
De zoo3 a zoo8, los ce han realizado investigaciones, en su mayor parte en las
reas de ciencias sociales y administrativas, as como en educacin, humanidades
'a En diciembre de zoog el Doctorado en Ciencias Administrativas que ofrece la U de O fue incorporado
al Padrn Nacional del Posgrados de Calidad del Conacyt (pNpc).
cARLos r,psz-p oRTrr-Lo ro srAD o / .r-rrru r-sN- sNussrEBAN
y artes, que en conjunto suman 7P/o deltotal. En consecuencia, las investigaciones

en las reas de ingeniera y tecnologa, en ciencias agropecuarias y de la salud, son
menos de una tercera parte.
Todos los c,t de la U de O incluyen estudiantes colaborando en los proyectos de
investigacin, se participa en la revisin de sus tesis, organizan conferencias con
profesores invitados y se participa en la actualizacin de los programas de estudio.
Los CA de la U de O participan en redes de colaboracin e intercambio acad-
mico con siete universidades nacionales y en siete redes nacionales, con dos uni-
versidades del extranjero y cuatro redes internacionales. Desde el punto de vista
terico, la participacin en redes es la va por medio de la cual el entorno influye
sobre las personas y las organizaciones.
rc.2. Del trabajo de campo
Del trabajo desplegado en las entrevistas aplicadas a expertos, autoridades univer-

sitarias y lderes acadmicos de ca, se concluye que:
7. En la categora de anlisis denominada ..definicinrr, el Promep ha operado nuevas

I
formas de consolidacin del trabajo acadmico y ha considerado las necesidades de
I Ias rs.
l 2. En la categora de ..acciones>, se est estimulando a los ce, formando profesores
I con posgrado con becas en programas de calidad, facilitando procesos de titulacin
I
r y estmulos con niveles de reconocimiento para los profesores.
En .<cobertura>>, se considera discriminatorio hacia profesores que no son de tiem-
po completo, por lo que debe asentarse en la realidad de que la mayora de los profe-
sores son de asignatura. Consideran los expertos que su <<orientacin>, es errnea,
porque deja de lado a profesores que se dedican exclusivamente a la docencia; y en
docencia, aunque est implcito en su nomenclatura, las rss se han quedado con la
responsabilidad de los programas de formacin docente.
En general, los entrevistados afirman que persiste un problema de simulacin en

los productos acadmicos, debido a la estandarizacin de actividades acadmicas,
la normatividad del Promepr el desconocimiento de los procesos de evaluacin y el
nfasis en la evaluacin cuantitativa, en la que lo que cuenta es el nmero de publi-
caciones, no importando la calidad.
La falta de vinculacin del investigador con el entorno econmico y social se
debe, en parte, y segn la opinin de los expertos, a la falta de tiempo disponible de
EL BNFOqUE MULTIMODAL Y LAS OPERACIONES METODICAS
los profesores para participar en ese proceso, as como a la falta de concientizacin

de acadmicos, del sector social y de empresarios sobre su complementariedad.
Respecto a la falta de incorporacin de los investigadores a redes colegiadas, las
respuestas apuntan a que es un problema de tradicin: no se le ven beneficios eco-
nmicos, debido a la ausencia de apoyos institucionales para la movilidad. En este
sentido, el Promep, como poltica de estmulos para lograr el cambio, ha fallado.
De Ia encuesta aplicada, las conclusiones desprendibles, son:
En cuanto a la dimensin de datos de identificacin, la U de O cuenta con un
profesorado maduro en los perfiles fsico e intelectual y con una antigedad labo-
ral en la que la tercera parte de los entrevistados oscila entre los $ y zo aos de
servicio.
En cuanto a los datos de caracterizacin, la mitad de los profesores encuestados
de la U de O tuvo como razn principal de agruparse en un cA por afinidad disci-
plinaria en las lcec; la quinta parte de los ce. cuenta con siete miembros, lo que
complica transitar del grado de .<En Formacin>> al de ..En Consolidacin>r; la
investigacin y las publicaciones son las actividades ms importantes en el progra-
ma de trabajo de los ca, lo que no se refleja en las evaluaciones del Promep; la mi-
tad de los entrevistados manifiesta que interacta en un marco de ayuda, confian-
zay reciprocidad y existe un sentimiento generalizado de orgullo por pertenecer a
la U de O, lo que es de considerarse un logro atribuible, en parte, a las polticas del
Promep.
Respecto a las condiciones institucionales para el desarrollo de los ca, la per-
cepcin es que la U de O no ejerce, entre sus prioridades, el apoyo a proyectos de
investigacin, estancias acadmicas, habilitacin docente y publicaciones; la octa-
va parte de los encuestados considera que la U de O no cuenta con normas internas
apropiadas para una carrera acadmica; del binomio docencia/investigacin, una
tercera parte contest que le gusta ms la investigacini en esa misma proporcin
les atrae combinar docencia e investigacin, y una cuarta parte se inclina slo por
la docencia.
En cuanto a evolucin y vnculos del ce, el principal factor de reestructuracin
fue por estrategia; todos los encuestados afirmaron contar con estudiantes colabo-
radores en el desarrollo de las actividades del ce; asimismo, manifestaron sostener
redes vinculantes y de colaboracin con cinco universidades extranjeras y r7 uni-
versidades del pas.
Dos son los principales obstculos para el desarrollo de los ca que surgen en
estas respuestas: la falta de financiamiento y la falta de coordinacin con las auto-
ridades de las oBs. El bajo desarrollo acadmico de sus integrantes no 1o conside-
ran obstculo, por lo que, en este punto, es visible la diferencia de pticas: para el
cARros LpEz-poRTrLLo rosrADo / ue.tw r-pN-seNtrrsrEBAN
Promepr el grado de doctor es indispensable; la percepcin de los profesores sobre

su desarrollo acadmico no lo considera como un factor de primer orden que obs-
truya el desarrollo del ce.
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(Footnotes)
r Las unidades uc y ucsA integraron, para el caso, una misma unidad, por las
caractersticas de integrar cA con profesores de ambas unidades.
z Es importante sealar que 13 encuestas redundaron en casos perdidos por
complicaciones en su aplicacin y por datos incompletos.
CAPITULO IX
ALGORTTMO DAVID LIBERMAN:
UN METODO DE INVESTIGACION PSICOANALITICA
Carolina Coronel Aispuro
El propsito es dar a conocer un mtodo de investigacin de corte psicoanaltico

que analiza el discurso con la localizacin de pulsiones y defensas y su estado. La
localizacin de tales contenidos da cuenta de la subjetividad y posiciones ergenas
del ser humano, inferidas a partir del anlisis profundo, fundamentado por los
conceptos psicoanalticos.
Se inicia con una descripcin del mtodo de investigacin, denominado Algo-
ritmo David Liberman, compuesto de diversos niveles de anlisis e instrumentos
que permiten profundizar la realidad emprica y confrontar con las hiptesis teri-
cas freudianas desarrolladas por el psicoanalista David Maldavsky.
Dos conceptos centrales componen este mtodo: en principio, la teora de las
pulsiones, en la que el creador del mtodo intenta elaborar un anlisis sistemtico
del discurso a travs de su deteccin. Estas pulsiones o lenguajes del erotismo se
categorizan en siete erogeneidades que dan cuenta del tipo de contenido subjetivo
dominante en el psiquismo.
Por otro lado, se localiza la teora de la defensa como destino de pulsin y que da
coloratura diferencial a las manifestaciones verbales, dependiendo de ios conteni-
dos intrapsquicos. Las defensas se categorizan en normales o patolgicas, depen-
diendo de la complejidad que evoquen en el momento de enfrentar cualquier si-
tuacin psicolgica. Adems, pueden categorizarse en estados, ya sea exitosa,
mixta o fracasada, dependiendo del equilibrio narcisista que se logre o no.
Finalmente, se explica uno de los niveles de anlisis de este mtodo de investi-
gacin. Debe sealarse que por las limitaciones de espacio no es posible dar cabida
a la explicacin amplia terica del mtodo, ni a los otros dos niveles de anlisis, por
la amplitud y complejidad de los mismos. As pues, se hace un recorrido breve del
nivel de anlisis de las secuencias narrativas, las cuales se caracterizan por el dise-
o de pequeos relatos, con una secuencia temtica y cronolgica que da cuenta de
pulsiones y defensas presentes y el dominio de alguna de ellas.
Irzs]
176 CAROLINA CORONEL AISPURO
1. DESCRrpcrw orr, ALGoRITMo DAVrD LIBERMAN
Para el Diccionario delalengua espaola, algoritmo se define como <<una sucesin

de preceptos que con un orden finito de operaciones permiten obtener la solucin
o un resultado a un determinado problemar, (ne.r, zoor).
As, el mtodo de investigacin, denominado Algoritmo David Liberman
(aol), puede ubicarse en la definicin de algoritmo, ebido a que sus procedi-
mientos tienen un tono estricto en la sucesin y secuencia de operaciones que lo-
gran arribar, mediante el proceso investigativo, a un resultado. El aor, es un mto-
do de investigacin de la significatividad del discurso basado en las hiptesis
psicoanalticas, desarrollado por David Maldavsky (1997, r9g8, Lg99, zoot, zoo4).
Este mtodo parte de las ideas freudianas, segn las cuales las posiciones erge-
nas del sujeto pueden inferirse mediante un anlisis profundo, fundamento de la
teora psicoanaltica. Maldavsky (r9g7, zoot, zoo4) traslada las propuestas hechas
por el creador del psicoanlisis a pensar los deseos y defensas como indicadores de
la subjetividad en las manifestaciones discursivas; es decir, que a partir de la teora
psicoanaltica freudiana de la sexualidad se desarrolla el mtodo de anlisis del
1
discurso aqu tratado. De esta manera, es posible un nexo entre las hiptesis teri-
cas y las manifestaciones discursivas. EI diseo de este mtodo exploratorio del
:
discurso est influido por los desarrollos lingsticos de Algirdas Greimas; desde
la perspectiva sociolgica, tambin se toma en cuenta a IJwe Flick, Hermann
i
I
Bauer, y desde la psicologa cognitiva a Martin conway, chris Linton, Robert
White yJerome Brunner, etctera (Ualdavsky, zoo4).
I El eol es un mtodo de investigacin diseado con el objeto de investigar el
discurso desde la perspectiva psicoanaltica freudiana (Maldavsky, 1999, zoo.^,
zoo4) y procura detectar las pulsiones y las defensas (as como su estado) manifies-
tas en los discursos, sus variaciones en una o varias sesiones o en fragmentos de
ellas, as como de la comparacin entre temas en el discurso de un mismo paciente.
Respecto al deseo, sigmund Freud (zoo6, f) prest atencin a este estmulo in-
terno, derivado de la pulsin, como motor elemental de los diferentes procesos
psquicos. Los deseos pueden categorizarse tomando en cuenta las correspondien-
tes mociones erticas, que pueden observarse en estas siete alternativas:
r. Libido Intrasomtica (LI).

z. Oral Primaria (Or).
3. Sdico-Oral Secundaria (O2).
4. Sdico-Anal Primaria (Ar).
5. Sdico-Anal Secundaria (Az).
ALGORITMO DAVID LIBERMAN 177
6. Flico-Uretral (FU), y
1 Flico-Genital (FG).
En cuanto a las defensas, Freud (zoo6, f) sostuvo que pueden considerarse

como destinos o vicisitudes de las pulsiones en la vida psquica. Estos destinos son
formas de procesamiento desarrollados por el yo con el supery. Estos procesa-
mientos yoicos pueden ser funcionales o patgenos. Algunas defensas son centra-
les; otras, complementarias. Las defensas pueden categorizarse entre defensas fun-
cionales y patgenas. Las defensas son tanto ms patgenas cuanto mayor es el
costo psquico del yo para mantenerlas, en el sentido de conducir a estados de cre-
ciente indiferenciacin y descompleji zacin.
Las defensas centrales se clasifican entre las funcionales (con grados de conci-
liacin entre los sectores en pugna) y las patgenas (soluciones ms drsticas entre
los sectores en pugna).
Tabla r. Clasificacin de las defensas centrales
LAS FUNCIONALES CENTRAIES SON LAS PATOGENAS CENTRALES SON
r. Acorde a flnes r. Represin
z. Creatividad z. Represin con rasgos caracterolgicos
3. Sublimacin 3. Desmentida
4. Desestimacin de la realidad y la instancia paterna
5. Desestimacin del afecto
Maldavs (zoo4).
Es importante sealar que el mtodo lleva a cabo la investigacin sistemtica

del discurso a partir del anlisis de los deseos, defensas y su estado en los niveles
transferencial y extratransferencial, en sesin o fuera de ella, tomando en cuenta la
palabra como manifestacin ergena de los contenidos subjetivos. <<La estructura
del preconsciente es una consecuencia del proceso de una especfica trasforma-
cin de cada erogeneidad en un mundo interno simblicor' (Maldavsky, zoo4,z4).
Maldavsky (zoor), con el esfuerzo de acercar la teora de los relatos a las investi-
gaciones empricas, desarrolla un mtodo que permite utilizar el relato como ins-
trumento de investigacin. Este mtodo deductivo parte de un saber ordenado enlo
lingstico y de un marco conceptual terico explicativo en la teora psicoanaltica
como base del mtodo de anlisis del lenguaje. Es decir, que es posible detectar las
fijaciones pulsionales en un discurso ordenado en pequeas historias con un orden

Igico ytemtico, que lleva tambin a profundizar a detalle las caractersticas de cier-
tas estructuras psicopatolgicas, debido a que en cada una de las estructuras prevale-
ce una fijacin pulsional particular y especfica (Maldavsky, zoo4).
El autor disea tres niveles de anlisis del discurso. A saber: secuencias narrati-
vas, actos del habla o estructura frase y anlisis de las palabras mediante un diccio-
nario computarizado. Este escrito intenta detallar la teora de las pulsiones y de las
defensas; adems, se aborda el nivel de anlisis de las secuencias narrativas, que-
dando pendiente para posteriores publicaciones los otros dos niveles de anlisis,
referentes a las frases y las palabras. Se debe agregar que se detalla la deteccin de
la pulsin en las secuencia narrativas quedando fuera el mtodo de la deteccin de
las defensas, lo cual podr ser tema de publicacin en posteriores ediciones.
2. TEOA DE LAS PULSIONES
Maldavsk a lo largo de su teora (1986, t99o, rgg2, 1993, 1995t r997t 1998, 1998), in-
tenta sistematizar los contenidos en cada uno de los lenguajes del erotismo. Para
;
ello, desarrolla una estructuracin que permite descifrar, comprender y entender
cada uno de los lenguajes pulsionales. En cada pulsin se especifica el goce orgni
co y la voluptuosidad fundamental, detalla los elementos que permiten saber cmo
i
I
1o anmico conquista un lenguaje particular: cmo se van dando cabida en el plano
de los procesos psquicos los afectos, la motricidad, Ia percepcin, las huellas mn-
l micas y las defensas. Para este autor, el cuerpo constituye una unidad compleja,
posible de descomponer en sectores, precisar su funcin y su eficacia en la consti-
tucin, desarrollo y actividad en la vida anmica y en los procesos subjetivos.
Para Maldavs, el cuerpo es una estructura compleja que mantiene un dinamis-
mo pulsional permanente. Freud (ZOO6, c) expuso la hiptesis de la pulsin de
muerte y sus conflictos con Eros, en la que sostiene que el cuerpo posee una estructu-
ra qumica enmaraada donde nace la tensin inseparable de Eros. Como se ha men-
cionado, la pulsin fue considerada por Freu d (2006, f), primero, como un concepto
lmite entre lo psquico y lo somtico, pero en 1940 afirm que en la fuente pulsional
se halla 1o psquico genuino. En este sentidq 1as pulsiones son consideradas por
Freud como fundamentalmente conservadoras. Esto significa que cada pulsin an-
hela conservar un estado fijo o hace esfuerzos por volver a 1. Asimismg la pulsin de
muerte aspira a conservar la inercia inorgnica o volver a ella. La pulsin de autocon-
servacin lucha contra esa inercia, la cual es su propio origer e intenta mantener una
tensin vital constante, que retorna a lo inorgnico de un modo dominante, pero
lentq mediante rodeos. Finalmente, Iapulsin sexual tiende a mantener o recuperar

vivencias placenteras sobrevenidas en el seno de lo vivo.
En cuanto a las pulsiones sexuales, que buscan exasperadamente el placer, se ha
destacado elvalor de las zonas ergenas (oral, anal, flica, uretral, genital), las cua-
les pueden ubicarse en una regin de la superficie corprea en la que una provoca-
cin despierta placer o displacer. Por esta raz6n, la zona ergena tiene una defini-
cin ms funcional que anatmica. En otras zonas del cuerpo un estmulo queda
cualificado como sensacin (visual, auditiva, tctil, olfatoria, gustativa). La zona
ergena queda restringida por la influencia decisiva de las vivencias infantiles, en
las que participan tanto las necesidades de un hijo, en tanto las incitaciones som-
ticas y simblicas aportadas por sus progenitores.
Como sabemos, la pulsin de muerte hace grandes esfuerzos por lograr su meta,
y en su camino, suele dejar una huella entre los componentes de Eros: la sexualidad
y Ia autoconservacin. Los tipos de alteracin que la pulsin de muerte deja res-
pecto a la sexualidad intentan regirse por el criterio del masoquismo, no por el
principio de placer. La otra alteracin se refiere a la autointoxicacin que afecta la
autoconservacin, aleindola del principio de constancia. En este caso, sobreviene
una necesidad de estar enfermo (Freud, zoo6b), contrario a la pulsin de sanar.
Freud (zoo6, e, d) propone enlazar el lenguaje con la vida pulsional, sobre todo
la vida ertica. En este sentido es que el mtodo aor. permite sistematizar los len-
guajes del erotismo. Dichos lenguajes son detectados en discursos con predominio
de alguno, pero con diferencias sutiles, o no, en cada sujeto, de acuerdo con las
combinatorias y dominancias encontradas y expresadas en el nivel del lenguaje.
En el siguiente apartado aparecen las especificidades de cada uno de los lengua-
jes del erotismo, como expresin de las mociones libidinales mediante las que es
posible observar el revestimiento de un universo simblico.
3. rnone DE LA DEFENSA
Maldavsky (zoo+) seala que la teora de la defensa es inseparable de la teora de la

pulsin, y parafraseando a Freud (zoo6, f) seala que la defensa es un destino de
pulsin en el yo. Es decir, que las defensas pueden ser consideradas como destinos
o vicisitudes de las pulsiones en la vida psquica. Estos destinos o vicisitudes son
modos de procesamiento que utiliza el yo para encarar los conflictos de los deseos,
ante la realidad, ante el supery, etctera. Este mismo autor sealaba, en 1999, que
las defensas suelen tener un momento de desinvestidura y otro de contrainvestidu-
ra, es decir, que en principio hayun alejamiento de lo ya investido que mantiene, a
r8o CAROLINA CORONEL AISPURO
su yez, un conflicto y despus la contrainvestidura ayuda a desplazar y colocar un

sustituto que permite el equilibrio narcisista.
Siguiendo las ideas freudianas sobre las pulsiones de muerte y de vida, se advier-
te que las defensas mantienen su interjuego ante estas dos grandes cargas psqui-
cas. Maldavsky habla de defensas entre Eros y pulsin de muerte, aclara que esas
defensas es posible que se presenten, por lo menos, en dos maneras distintas.
De parte de la pulsin de muerte, se da una tendencia al vaciamiento general de la energa

de Eros, para conducir a un estancamiento de la sexualidad y de la autoconservacin. De
parte de Eros, en cambio, se da una tentativa de conservar un grado de tensin necesa-
ria para el procesamiento orgnico y psquico de las incitaciones endgenas y exgenas.
Tal conservacin de una tensin pulsional constante tiene mltiples requisitos, y sobre
todo se apoya en procesos de desexualizacin, identificacin y sublimacin, por lo cual,
la erogeneidad inviste la cualificacin afectiva y sensorial y los procesos de pensamiento
(tvtaldavs, zooo 89).
:
En este sentido, las defensas pueden ser captadas mediante la palabra en el

discurso:
En efectg cada erogeneidad va acompaada de recursos expresivos especficos, de ca-

rcter cannicq algunos de los cuales tienden a desfigurar un deseo (para adecuarse a
las exigencias externas) y otros pretender deformar una realidad (para volverla acorde al
deseo) o al yo (para volverlo afn a las exigencias del sper yo). Estos recursos expresivos
pueden ser estudiados como figuras retricas (cuando la defensa es normal) o como per-
turbaciones retricas (cuando la defensa es patgena) (tvtaldavs, zooo,z3).
Es decir, que cuando las defensas se vuelven patgenas, las escenas retricas se
vuelven hipertrficas, limitando la riqueza expresiva, al mismo tiempo que suelen
aparecer Ias perturbaciones. Maldavsky (zooa) propone preguntar:
1. Cul es la defensa central en un relato?

2. Es la defensa normal o patgena?
J. Siendo perniciosa, ha sido exitosa o ha fracasado?
4. Hay alguna relacin visible entre las defensas, tomando en cuenta que hay una
coexistencia entre ellas?
Hay cmo cambiar las defensas?
ALGORITMO DAVID LIBERMAN r8r
Estas preguntas permiten dar respuestas a la posibilidad de relacionar las defen-

sas con las erogeneidades, con estructuras clnicas y con el proceso de tratamiento.
Es sabido tambin que el yo, como generador de las defensas, mantiene algunos
elementos que pueden determinar que la defensa sea normal o patgena. Es decir,
que cuando lo sofocado es correspondiente con las representaciones psquicas, la
defensa, en este caso, es funcional. Pero cuando Ia defensa es patgena se procura
imponer soluciones pasadas para encarar un conflicto. Maldavsky seala que
.<quiz pueda afirmase que cuanto ms patgena la defensa, ms quedan socava-
dos los fundamentos de 1o psquico>, (zooo:86).
Por ejemplo, cuando aparece la desestimacin, las pulsiones de autoconserya-
cin y algunas pulsiones sexuales, son atacadas mediante una ligazn entre una
pulsin sexual parcial y la pulsin de muerte. Es decir, se entrama una alianza que
se opone al juicio de existencia y a ciertas demandas de la realidad.
Maldavsky (zooa), quien retoma las ideas freudianas, asegura que hay claridad
terica respecto a algunas defensas cuyo destino es elyo. Pero hay otras defensas,
como la desmentida y la desestimacin, donde la oposicin es ante la realidad o
supery-ideal del yo.
En este caso, la desmentida (verleugnung), por ejemplo, rechaza el juicio de exis-
tencia proveniente de determinadas percepciones, las cuales se sustituyen por
otras percepciones distintas. Al igual que la desestimacin, en la desmentida se da
un ataque a las pulsiones de autoconservacin y las pulsiones sexuales mediante
una ligazn entre pulsin parcial y la de muerte.
Los complejos de Edipo y de castracin, como conflicto central de la oposicin
entre deseo y realidad son, a su vez, el centro de la combinatoria defensiva domi-
nante. La represin sobreviene al asumir la castracin materna, provocando la
oposicin ante el deseo incestuoso edpico. As, la desmentida y la desestimacin
instan ante el deseo incestuoso. En este nivel, la desestimacin es patgena y la
desmentida es funcional, siempre y cuando el deseo no se mantenga hasta la fase
del erotismo flico genital.
En cuanto a la represin, es importante sealar que es un recurso de contrain-
vestidura que logra obstruir el deseo. El trabajo de la represin, al igual que la su-
blimacin y la creatividad, es la oposicin al deseo, pero en el caso de las dos lti-
mas el recurso es la formacin sustitutiva.
En resumen, es posible decir que la represin y la identificacin (defensa secun-
daria) implican un ataque a la representacin-palabra, en tanto que la desestima-
cin y la desmentida se caracterizan por ser un ataque a esta representacin y los
pensamientos inconscientes. Asimismo, la creatividad y la sublimacin se oponen
tambin a las percepciones y juicios con recursos que toman como medios a la
realidad y la ley. Algunas de las defensas secundarias vienen a ser otras defensas
normales, como pueden ser la identificacin, la proyeccin, la introyeccin y el
desplazamiento, etctera.
Para Freud (zoo6, d) el yo tiene tres amos: pulsin, realidad y supery. La de-
fensa debe negociar entre estos tres amos en pugna y debe tomar partido por unos
o por otros, oponerse a unos y aceptar otros. Estos tres amos confieren un tinte de
especificidad en el tipo de defensa, mientras que existe una meta genrica que in-
tenta sostener un equilibrio narcisista libidinal. Estos dos elementos (lo especfico
ylo genrico) sirven para decidir el xito o fracaso de la defensa. En este sentido, el
mtodo ADL propone los estados de las defensas, las cuales pueden ser exitosas,
fracasadas o mixtas.
Maldavsky (zooa) afirma que segn la defensa prevaleciente ser la estructura
psicopatolgica: que la represin se ubica en las neurosis de transferencia, la des-
mentida y la desestimacin en las estructuras narcisistas psicticas y no psicticas,
y las que se oponen al supery son las tres mencionadas (represin, desmentida y
desestimacin). Otra defensa contemplada es la que pretende vaciar lo anmico de
la energa de reserva y dejar al yo desfallecido, cuyo centro conflictivo es entre la
pulsin de muerte y Eros. Se refiere a la defensa desestimacin del afecto (Vtalda-
vsky, r9gz, r995), propia de las patologas psicosomticas y adictivas, en las trauma-
tofilias y en las neurosis postraumticas.
Algunas de las diferencias entre el aor, y otros procedimientos de investigacin
de la defensa en las manifestaciones clnicas y el discurso son:
Qre el eor. relaciona a la defensa con Ia fijacin pulsional.
Que incluye en su inventario mecanismos que son propios, sea de las psicosis, sea de las
afecciones psicosomticas o adicciones.
Qre en cada grupo de defensas se distinguen entre la central y las complementarias.
Qre se considera tambin el estado de la defensa (exitoso, fracasadq ambos), y
Qre la plasmacin de los resultados se presenta como descripcin de las relaciones entre
defensas correspondientes a diferentes corrientes psquicas, en que alguna tiene la preva-
lencia y otras se hallan subordinadas, en conflicto, etctera. (Maldavs, zooT).
Las defensas funcionales vienen a ser ha quedado establecido-. acor-

-como
de a fines, sublimacin y creatividad, mientras que las defensas patgenas son: re-
presin, desmentida, desestimacin de la realidad y la instancia paterna y, final-
mente, la desestimacin del afecto. Qreda claro que el yo debe encontrar
transacciones entre la pulsin, la realidad y el supery. En este interjuego, Malda-
vsky (zooa) refiere que hay una meta defensiva de carcter genrica, cuyo objetivo
ALCORITMO DAVID LI BERMAN 183
esconseryar el equilibrio libidinal; entonces, las defensas pueden ser exitosas, pue-
den fracasar o ser mixtas (exitosa/fracasada), lo cual se infrere por el carcter euf-
rico o disfrico de las escenas.
En esta sintona de cosas, es posible observar que las defensas mantienen proce-
sos y recursos propios que las hacen tener un toque particular, como se muestra en
la tabla z.
Tabla z. Defensas, oposiciones, procedimientos y recursos
DEFENSA SE OPONE A PROCEDIMIENTO RECURSO
Desinvestidura precons-
ciente (que no da cabida a
Represin Deseos contenidos inconscientes) y Formacin sustitutiva
contrainvestidura precons-
ciente
Transaccin funcional entre

Actividad estudiantil o
Acorde a flnes Deseos la pulsin, la realidad y el
laboral
supery
Regresin formal del pre-

consciente al funcionamien-
Creatividad Deseos Chiste
to inconsciente (con el aval
del supery)
Cambio de meta de la pul- Obra con un valor

Sublimacin Deseos
sin y elevacin del ideal cultural
Extrado de la
Desmentida Refutacin del juicio objeti
realidad obetiva (p. e.
(uerleugnung) vo o crtico
Percepcin o fetichismo)
afectos, juicios
objetivos, Abolicin delyo, que for- Producido en el
juicios crticos mula el juicio objetivo o yo mismo como sustitu-
Desestimacin
contra el yo crtico (yo real definitivo) o to de la realidad abolida
(verwerfung)
delyo sujeto del afecto (yo (p. e. alucinacin o
real primitivo) cuentas)
Maldavs (zoo4)
r84 CAROLINA CORONEL AISI'URO
4. NIVEL DE ANALISIS: SECUENCIAS NARRATIVAS
Freud intenta sistematizar las sutiles diferenciaciones de las formaciones sustituti-

vas en algunas estructuras de la personalidad, para lo cual toma el elemento co-
mn de fantasas universales. Maldavsky retorna estas ideas freudianas y asegura
que las organizaciones clnicas tienen puntos de fijacin especficos y que en cada
caso puede haber fragmentos psquicos correspondientes con diversas estructuras
psquicas.
Maldavsky (zooa) rescata dos ideas: en principio, dice que es necesario encon-
trar parmetros comunes para establecer las diferencias de las organizaciones ps-
quicas, lo cual lo proporciona el concepto de fantasa de castracin. En segundo
lugar, se tiene que el carcter nuclear distintivo es la fijacin pulsional.
Dichas fantasas adquieren matices distintos, depencliendo de las estructuras
psquicas. Por eso, Maldavsky retoma esta propuesta y disea de acuerdo con la
estructuracin de las fantasas originarias, el armado de las secuencias narrativas
para su anlisis, entrelazndolas con la pulsin que apuntala un contenido.
Para decirlo de otra manera, cada pulsin tiene un tipo especfico de goce, de
actividad motriz y mundo sensorial, y desde ah se manifiestan caractersticas pro-
pias de las representaciones (tvtaldavsky, zoo4). Esto sera lo denominado como
hiptesis intermedias.
EI paso de las hiptesis tericas hacia las manifestaciones preconscientes, como
expresin de una pulsin, se justifica mediante la especifici dad: (a) de cada goce y
sus estados afectivos, (b) de los desempeos motrices, (c) delaformalizacin de la
materia sensorial, y (d) de las huellas mnmicas y los pensamientos inconscientes
(tvtaldavsky, zoot,zoo4i Plut, zoo6). Las fantasas originarias universales se entre-
lazan con un tipo de deseo especfico que implica una manifestacin a nivel de
palabra, retrica y narracin, de manera diferencial en cada una de ias pulsiones.
Debido a que las corrientes pulsionales tienen presencia en toda constitucin
subjetiva, se representa a los lenguajes narrativos en cinco escenas cannicas (la
primera y la ltima referida a estados y las tres intermedias a transformaciones)
que posibilitan la diferenciacin (Maldavsky, zoor, 2oos, zoo4).
Maldavsky (t996, 1997, zoot, zoo4) configura las narraciones y lenguajes del
erotismo caractersticos de cada deseo. Esto permite vincular teora de las pulsio-
nes y defensas con evidencias empricas, basndose en el lenguaje y su estructura-
cin en frases y narrativas prototpicas. Todo ello es basado en los aportes de Freud
de 1916 a ryr7: ConJerencias de introduccin al psicoanlisis y el texto D la historia de
una neurasis infantil sobre las fantasas primordiales, a saber: vida intrauterina, se-
duccin, escena primaria, castracin. Para Maldavsky (r999), dichas fantasas es
AIGORITMO DAVID LIBERMAN 185
posible que se ordenen en secuencias abstractas en las que pueden ubicarse los di-
ferentes momentos que evidencian cada fantasa.
Las fantasas universales se toman como modelo de fragmentacin para el dise-
o de un relato en escenas prototpicas (Maldavsky, zoo4)-En funcinle ero, pro-
Pone armar un relato en cinco tipos de escenas que permiten expresar c adafriacin
pulsional: (r) un estado inicial de equilibrio, (z) unmomento en que este equili-
brio se quiebra y surge el deseo, () una tentativa de consuma, d"r"o, (D t^t
consecuencias de este intento, y O .lestado final. "i
Debido a que en la prctica clnica psicoanaltica y su investigacin se advierte
el problema fundamental de establecer enlaces sistemticos entre las hiptesis te-
ricas y las manifestaciones de los pacientes en las sesiones, como indica Maldavsky
(zoo4),los pasos sealados para el trabajo del anlisis del discurso mediante las
secuencias narrativas permiten encarar esta problemtica. En lo que relata cada
sujeto, existen ciertas fijaciones subjetivas pulsionales que pueden analizarse des-
de lo hablado en el discurso.
El relato es rearmado de acuerdo con las temticas de inters del investigador,
ya que el hablante relata, es decir, proporciona la informacin sin un orden. por
tanto, el mtodo sostiene que el discurso del hablante tiene que fragmentarse; en
ocasiones, el final del relato hecho por el paciente es el inicio del relato que se arma
para su estudio' Tambin puede suceder que en ocasiones diserta slo algunos
fragmentos de los cinco pasos, o bien combina diferentes contenidos ergenJs con
el predominio de alguno de ellos.
Maldavsky (zoo4:56-8) propone algunos pasos a considerar para comenzar con
el anlisis de los relatos:
.r. La descomposicin del relatc. en fragmentos.

z' La recombinacin de los tragmentos con la finalidad de construir unidades coherentes.
3. Nuevo relato armado cumpliendo los dos pasos anteriores.
4. La deteccin de redundancias.
5. El anlisis de la secuencia de presentacin de las escenas en el discursq lo que corres-
ponde un nuevo relato desarrollado como despliegue de decisiones.
a
. Inventariar los lenguajes del erotismo desplegados en un determinado relato.
7. Detectar las prevalencias de los lenguajes y los complementarios, desde el punto de
vista estadstico y lgico.
8. Hacer un cuadro de conjunto que permita acceder estadsticamente a las prevalen-
cias relativas lgicas.
9. Un estudio de las prevalencias lgicas en el nivel de las estadsticas de las prevalencias
Igicas.
r86 CAROLINA CORONEL AISPURO
5. MToDo DE LA DETECCIN DE LOS LENGUAJES DEL

EROTISMO EN LOS RELATOS
Como forma de estructurar el relato en funcin de los con-

se ha mencionado, la
ceptos psicoanalticos de fantasas originarias, su creador (trrtaldavsky, zooo, zoo4)
considera cinco momentos en la narrativa, dos estados, uno inicial y otro final, y
tres transformaciones intermedias. Se presenta la tipificacin de cada escena en
sus cinco estados para cada uno de los lenguajes del erotismo. En la tabla 3 Malda-
vsky (zooa) sintetiza los contenidos de cada erogeneidad, las cuales adquieren
cualificaciones especficas que implican la especificidad de actantes (actores),
afectos, acciones, ideales, representaciones-grupo y concepciones temporo-esPa-
ciales, etctera.
Tabla . Erogeneidad Libido Intrasomtica (LI)
Equilibrio entre tensiones diversas, no cualificadas

Pobreza de percepcin y de memoria, salvo la especuladora
Estado inicial
A nivel del grupo, hay un apego total al lder y desconen entre los
integrantes
La energa depositada en el lder y el grupo tienen una brusca cada o

Despertar del exceso de excitacin, que despierta un inters desenfrenado en las ga-
deseo nancias. Se despiertan oscilaciones entre crisis de pnico y estados de
astenia ante la magnitud del esfuerzo por realizar
Hay una introduccin orgnica que despierta en un objeto un goce

insoportable, gracias a lo cual el suieto puede hacer diferencia
Tentativa de La extraccin es una ganancia de placer que irrumpe como euforia
consumacin qumica
Tambin puede estar referida a una entrada grande en ganancias
econmicas
La consecuencia puede ser la lucha por mantener en determinados cau-

Consecuencia ces el desenfreno de euforia, o estallido de violencia insoportable, o de
agotamiento somtico
Situacin duradera de tensin insoportable, como una astenia sin tr-

mino o como acceso a un equilibrio en el cual ya no existen riesgos de
Estado final
bruscas prdidas de energa o de aceleraciones y de agitaciones incon-
trolables
Tabla 4. Erogeneidad Oral Primarla (Or)
Paz cognitiva: suponen disponer de la certeza de una verdad abstracta que

Estado inicial
ordena el coniunto
Catstrofe mayor que conmociona el supuesto equilibro cognitivo. Los
Despertar del
sentimientos resultantes de tristeza y terror, seguidos de angustia e incerti-
deseo
dumbre, por encarar una aventura cognitiva
Hay un encuentro inesperado con una esencia descifrada. Tal descifra-

Tentativa de miento es una epifana que ordena el caos cognitivo, gracias al acceso de la
consumacin clave que permite colocarse como privilegiado frente a la muchedumbre
carente de esa revelacin
La salida eufrica puede ser el reconocimiento de la genialidad del pro-

Consecuencia tagonista. En_la disfrica puede ser el despojo de esa revelacin que goza
otro quedando ste sin lucidez
Puede ser el quedar contemplativo gozando de la verdad revelada o bajo

Estado final
mutismo impotente por el despojo de la lucidez
Tabla 5. Erogeneidad Oral secundaria (Oz)
Estado paradisaco: supone que el trabajo no es necesario; en cambio, es

Estado inicial
posible gozar de los dones que provienen del amor divino
Tentacin pecaminosa, en la cual se renen la sexualidad, el saber y la

Despertar del devoracin. Tambin puede aparecer el reverso de la tentacin, un pro-
deseo yecto expiatorio en el cual el sujeto aspira a sacrificarse, a renunciar a los
deseos mencionados
Si se accede a Ia tentacin pecaminosa, el acto condena desafg de-

voracin, conocimiento y acto sexual. En caso de arrepentimiento, el
Tentativa de
sujeto tratar de hacer actos de reparacin bajo actividades generosas y
consumacin
altruistas, dejando de lado el egosmo y la voluptuosidad propia como
sacificio
Expulsin del paraso, como prdida del amor de un ser que aportaba
al sujeto un reconocimiento amoroso y un sostn material y que ahora
lo condena a ganar su sustento con el propio esfuerzo. La escena, con
Consecuencia
carcter eufricg consistente en el perdn y el reconocimiento obtenido
de ese personaje dominante, con Io cual es posible recuperar el amor y
retornar al estadio paradisiaco inicial
El estado disfrico puede ser como vivir en un estado de valle de lgri
Estado final mas (ganars el pan con el sudor de tu frente, paridas con dolor), o, en la
versin eufrica, como recuperacin del paraso
Tabla 6. Erogeneidad Anal Primaria (Ar)
Equilibrio jurdico natural. Tal equilibrio rene en armona a hombres y

bestias, y los abusos en cuanto al empleo del poder quedan neutralizados
Estado inicial
y castigados sin esfuerzo por el conjunto, sobre todo por un hroe prota-
gnico
El deseo vengativo surge a partir del padecimiento de una iniquidad inju-

riosa que despierta un irrefrenable afn de venganza. El hroe ha sido so-
Despertar del
prendido por su inmadurez, su inexperiencia, su ignorancia o su carencia
deseo
de recursos, y ha pasado por muy intensos sentimientos de humillacin y
de vergenza
Sepresenta una serie de actos vindicativos que se consuman ante tentati-

un despliegue de sorpresa, agilidad,
vas preparatorias. En tales actos, hay
Tentativa de
conocimiento del enemigo. El ncleo de la escena muestra el doblega-
consumacin
miento del enemigo. lmportan las escenas donde 1a posicin sexual (ho-
mo-hetero) constituye un cualificador de triunfo sobre el enemigo
En vertiente eufrica, prevalece la consagracin, el reconocimiento por

Consecuencia un modelo o de un grupo. En la disfrica, el martirio o la persecucin a la
estirpe
Como retorno a un momento inicial de paz jurdica natural. O como la

consumacin de la venganza implica que el tiempo I'uelve a transcurrir y
Estado final el pasado heroico empieza a ser evocado y con l se hace presente el llan-
to por los muertos. En la vertiente disfrica, el sujeto queda sumido en un
resentimiento duradero, transmitido a lo largo de las generaciones
Tabla z.Anal Secundaria (Az)
Equilibrio en cuanto al saber o el orden jurdico. Hay un grupo con fuer-

te organizacin jerrquica (derivado de un juramento pblico), al cual
Estado inicial
le es posible acceder a un tesoro cultural que permite decidir el propio
hacer de un modo ordenado y ritualizado
Se presenta como descubrimiento (al espiar) de un objeto atractivo y

denigrado, carente cie orden, ignorante e incorrecto. Este objeto des-
Despertar del
pierta en el sujeto atraccin sensual y afn posesivq este ltimo con
deseo
la apariencia de tentativa de rescatar a dicho objeto de la degradacin,
siguiendo las pautas de un juramento pblico preexistente
AIGORITMO DAVID LIBERMAN 189
Una lucha cada vez ms dura del sujeto por dominar a su obieto, con
un atrapamiento creciente en el mundo de la suciedad, la crueldad y la
Tentativa de degradacin moral. EI ob;eto de deseo pone en evidencia su fidelidad a
consumacin un grupo corrupto y adquiere cadayez ms poder sobre el sujeto, el cual
pierde progresivamente el reconocimiento grupal y la conformidad con
las normas y la tradicin
Las consecuencias de la tentativa de consumar el deseo se manifiestan

como una escena en Ia que el sujeto resulta segregado del conjunto de
los limpios y ordenados y degradado al mbito de la corrupcin, con
Consecuencia condena moral. Puede presentarse tambin una versin eufrica: el su-
jeto es reconocido por la actitud moral de sus valores y por el xito en el
esfuerzo por eliminar las <<manzanas podridasn, por erradicar el vicio,
la impureza, la corrupcin y la crueldad de un ob;eto o un grupo
El protagonista ha cado en Ia abyeccin, de un modo irredimible. Pade-

ce entonces de un duro tormento moral, en una situacin de desespe-
Estado final ranza derivada de la imposibilidad de rescatarse de la condena por ser
cruel y moralmente sucio. En la modalidad eufrica puede vivir en una
paz moral por haber actuado de acuerdo con los propios preceptos
Tabla 8. Erogeneidad Flico Uretral (FU)
Rutina. En un mbito cerradq dominado por un lder que a menudo tie-

ne el sexo opuesto al del sujeto. Un grupo de personaies del mismo sexo
del sujeto realiza alardes competitivos y exhibicionistas de su potencia
Estado inicial (sexual, intelectual, muscular, econmica). Relacin con el extragrupo.
Relaciones superficiales y fugaces, carentes de compromiso, y procuran
conservar o aumentar su apariencia y conservar una ilusin de que el
tiempo no pasa y de que es posible eludir la vejez y la muerte
Deseo ambicioso se presenta como emergencia azarosa y sorpresiva

de un obeto atractivo y enigmtico que convoca al sujeto a deponer
Despertar de1 un refugio en las apariencias, en las imgenes, y a comprometerse en el
deseo acercamiento a dicho objeto y la profundizacin en su interior. El objeto
pertenece a un grupo ajeno y hostil al del sujeto, respecto al cual existe
una doble prohibicin, de acercamientq sobre todo de ingreso en su seno
Encuentro de dos que poseen una diferencia de potencia, por la cual uno
temina calcinado, contagiado o herido por el otro. La escena implica
que el sujeto ingresa en las profundidades del ob;eto de deseo y entonces
Tentativa de devela el enigma: el objeto est marcado por un modelo hostil, es fiel
consumacin con un personaje con el cual el sujeto no puede rivalizar. En efectg dicho
personaje posee dos atributos que 1o hacen inaccesible a la competencia:
es un genitor y est perdido, a menudo muerto, se vuelve mensajero del
fin de la vida en un futuro ms o menos cercano
Contina tabla 8
Los efectos de un discernimiento que constituye una injuria para el narci-

sismg en lo profundo del objeto se halla Ia marca paterna. Una respuesta
puede ser un rebajamiento de la funcin paterna en el inteior del objeto
de deseo colocndolo como rival, bajo competencia permanente. Puede
Consecuencia
quedar tambin herido con una vivencia de zozobra que lo deja vulnera-
ble, encontrando consuelo en Ia rutina. lJna consumacin eufrica lleva
a mantener al sujeto activo en alguna aventura que Ie permite encarar los
enigmas, a pesar del temor o la angustia
Puede presentarse como un cierre del tipo de Ia rutina o como una aPer-
tura, en la cual es posible la dimensin del futuro y la exterioridad por
Estado frnal
donde avanzar. En la versin disfrica, cerrado, la rutina a veces disfraza-
da como hipertrofia de la competencia
Tabla g. Erogeneidad Flico Genital (FG)
Equilibrio centrado en la armona esttica, un centro embellecedor que

irradia sus encantos hacia el conjunto. En el centro una pareja, una mujer
Estado inicial hermosa que recibe los dones de un hombre. Amona entre el relator y
los otros tenidos como rivales, ya que los celos y la envidia quedan mori-
gerados por la imbricacin del conjunto
El deseo de completamiento en la belleza se presenta como arruina-

miento de la armona esttica, sobre todo por un desarreglo operado en
el ncleo. EI embellecimiento de la mujer dominante se vuelve cadavez
ms resentido y endioso y s e al.canza a costa del sujetq quien pasa Por
momentos de prdida de la totalizacin, asco y tristeza somnolienta y
apaciguadora de la hostilidad del lder y el resto del gruPo. Hasta que se
presenta un personaje cargado de atributos, con la potencia para recono-
Despertar del cer al sujeto en sus reclamos y entregarle ciertos dones embellecedores.
deseo Entonces, el sujeto despliega una frase de promesa, centrada en desper-
tar Ia ilusin de la entrega amorosa. La fragmentacin queda reemplaza-
da por esta tensin reclamante, dirigida por 1 o la protagonista hacia el
destinatario de la promesa, en el cual aspira a generar un estado de fas-
cinacin al esperar anticipadamente la consumacin del deseo. El sujeto
de la enunciacin de la frase se propone como un atibuto de aquel a
quien se ofrenda, y aspira a alcanzar as una unificacin armnica de sus
fragmentos
Un grupo heterogneo que progresivamente se ordena en torno de

un ncleo que le da coherencia. Ncleo embellecedor que se organiza
Tentativa de alrededor de crculos concntricos. Tiene importancia el destino de un
consumacin personaie hostil que amenaza la armona del conjunto y que puede o
no quedar integrada al resto. En el ncleo de la escena es importante la
relacin de entrega-recepcin de un don, de un regalo
ALGORITMO DAVID LIBERMAN
Prevalece una desorganizacin de la armona del conjunto y una prdida

de la identificacin con un personaje dominante, que entonces irrumpe
sin freno. La vivencia puede ser de estallido. La versin disfrica puede
Consecuencia
presentarse como el triunfo de una enfermedad por ablandamiento,
invaginacin o prolapso de adentro afuera. La versin eufrica puede ser
el embarazo como consecuencia de la entrega, recepcin del don
El desenlace puede ser como una condicin duradera de asco u horror y

como un placer por exhibir Ia propia desarmona y sembrar en los de-
ms sentimientos de desagrado y de angustia esttica. Como desenlace
disfrico, el desarrollo de una belleza malvada y envidiosa, excluyente
y poderosa, que sume a los dems, con su desprecio, en un permanente
sentimiento de desarmona y desproporcin esttica, y al mismo tiempo
aumenta en las otras fascinaciones ante los propios encantos solitarios.
La vertiente eufrica se presenta como una escena en Ia cual se eviden-
cia la conservacin de una armona vincular feliz y duradera, plena de
encantos compartidos. Los personajes intervinientes integran un con-
junto al que aportan, de uno u otro modo, los elementos que potencian
la armona esttica global
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DESINVESTTDuna: Despegamiento de la energa de un objeto especfico.
prsrmca: Estado que tiende a la desvitalizacin.
ELLo: Contenidos psquicos que tienden a la descarga inmediata.
EROGENEIDADES: Diversas zonas que manifiestan la tendencia al placer o descarga de la
tensin.
sncpNo: Zona corporal con una tendencia al placer o descarga de la tensin.
ERos: Energa ligada que impulsa el deseo.
ronuecrN susrrrurrvA: Mecanismo que sustituye un deseo latente.
MocroNES LTBTDTNALEs: Tendencias a la direccionalidad de la energa.
NARCrsrsrA: Tendencia al autoerotismo.
pATcENos: Componentes que tienden desestabilizar o daar el psiquismo.
pur,srN: Es la energa psquica ms profunda que dirige la accin hacia la descarga; para s.
Freud, Ia pulsin es la tensin corporal que tiende a la descarga.
pursrN DE MUERTE: Energa psquica que impulsa a la descarga absoluta.
pRrNCrpro DE coNSTANCTa: Equilibrio del aparato psquico.
R-ETRrcAS : Referente al discurso.
SUBJETIVTDA: Se refiere a los contenidos y mecanismos psquicos.
sulrnrecrN: Mecanismo que intenta disimular la pulsin mediante la obra social.
SUPERY: Mecanismo psquico que intenta cumplir las expectativas del mundo exterior.
Yo: Estructura del aparato psquico que lucha para mediar entre las fuerzas internas del Ello
y las Externas introyectadas el Supery.
ACERCA DE LOS AUTOR-ES
Los inuestigadores encargados dela edicin:
Jorge Antonio Gastlum-Escalante. Doctor en ciencias con especialidad en in-

vestigacin educativa. Profesor investigador del Departamento de Ciencias Socia-
les y Humanidades de la unidad culiacn, universidad de occidente. Ha sido
becario del Consejo Nacional de ciencia y Tecnologa (conacyt) y reconocido
con perfil deseable por el Programa de Mejoramiento del Profesorado (Promep),
de la secretara de Educacin Pblica (srn). rs lder del cuerpo Acadmico (ca)
<<Psicologa y Educacinrr.
Juan Pablo Montoya Lozoya. Doctor en educacin, Profesor de Tiempo Comple-

to del Departamento de Ciencias Sociales y Humanidades de la Universidad de
occidente, reconocido con perfil deseable por el Promep de la srp. Es integrante
del ca <<Psicologa y Educacin> y trabaja en el Programa Educativo (rn) Licen-
ciatura en Ciencias de la Comunicacin.
Lo s inu estigado r es p articip antes :
Jos deJess Chvez Martnez. Doctor en estudios organizacionales. Profesor-

investigador del Departamento de Ciencias Sociales y Humanidades de la Unidad
culiacn de la universidad de occidente, reconocido con perfil deseable por el
Promep de la spp y miembro del sistema Nacional de Investigadores (sNr-r). Es
integrante dei ca ..Sociedad y Culturan y trabaja en el pr Licenciatura en Ciencias
de la Comunicacin.
carolina coronel Aispuro. Maestra en psicologa. Profesora de Tiempo com-

pleto del Departamento de Ciencias Sociales y Humanidades, integrante del ce
<<Psicologa y Educacinrr. Trabaja en el pB Licenciatura en Psicologa.
Martn Len-Santiesteban. Maestro en gestin y polticas pblicas. Profesor de

Tiempo Completo del Departamento de Ciencias Econmico-administrativas de
ia Unidad Culiacn de Ia Universidad de Occidente, reconocido con perfil desea-
ble por el Promep de la srn, y como investigador por el sistema sinaloense de In-
vestigadores y Tecnlogos (ssrr). Estudia el Doctorado en Gestin del Turismo.
Es integrante del ca <<Psicologa y Educacin>r. Tiabaja en el pB Licenciatura en
Sistemas Computacionales.
Irs]
ACERCA DE LOS A'UTOR-ES
Carlos Lpez-Portillo Tostado. Doctor en educacin y en ciencias de la adminis-

tracin. Profesor investigador del Departamento de Ciencias Sociales y Humani-
dades de la Unidad Culiacn de la Universidad de Occidente, reconocido con per-
fil deseable por el Promep de la sER y como investigador por el ssrr. Es integrante
del ca <<Psicologa y Educacinrr. Trabaja en el ps Licenciatura en Gobierno y
Administracin Pblica.
Anaiilda Mondaca Cota. Doctora en estudios cientficos Y sociales. Profesora in-

vestigadora del Departamento de Ciencias Sociales y Humanidades, de la Unidad
Culiacn de la Universidad de occidente, reconocida con perfil deseable por el
Promep de la ssp. Es lder del ce .<Sociedad y Cultura y trabaja en el ps Licencia-
tura en Ciencias de la Comunicacin.
Roco del Carmen Payares Flores. Maestra en comunicacin organizacional.

Profesora de Tiempo Completo del Departamento de Ciencias Sociales y Huma-
nidades de la Unidad Culiacn de la Universidad de Occidente. Estudia el Docto-
rado en Ciencias Administrativas en esta institucin. Es integrante del ce .<Socie-
dad y cultura y trabaja en el pr Licenciatura en ciencias de la comunicacin.
Jess Manuel Rodelo Prez. Doctor en educacin. Profesor investigador del De-
Partamento de Ciencias Sociales yHumanidades de la Unidad Culiacn de la Uni-
versidad de occidente, reconocido con perfil deseable por el Promep de la spp. Es
integrante del ce .<Sociedad y Culturarr. Trabaja en el pB Licenciatura en Ciencias
de la Comunicacin.
claudia vizcarra-Morn. Maestra en igualdad de gnero y desarrollor graduada

con mencin honorfica con la tesis <<Construccin de la nocin de gnero entre
las nias ylos nios del Centro de Desarrollo Infantil (Cendi) nmero 6, de Navo-
lato, Sinaloa. Un estudio en el ciclo escolar zott-2orz>>.Es licenciada en psicologa
egresada de la Universidad de Occidente.
El oficio deinuestigar en ciencias sociales.
Enfoques, mtodos y tcnicas
aplicados en ejemplos concretos,
de Jorge Gastlum-Escalante y
Juan Pablo Montoya-Lozoya (editores),

se termin en noviembre de ZOf3
en Imprenta deJuan Pablos, S.A.
2a. Cerrada de Belisario Domnguez lp,
Col. del Carmery Del. Coyoacn,
Mxico O41OO, D.F.
<j uanpabloseditor( gmail.com >
1 OOO ejemplares
Et oncta DE rNvEsrucAR EN crgrcrs socrss contiene diversos esfudios
(caso por caso, ejemplo por ejemplo) de los investig*dores del Departamento
de Ciencias Sociales y Humanidades de la Universldad de Occidente, relacio-
nados con la reflexin epistmica y metdica pertinente, y en los que sus
autoresexplican las perspectivas, procedirnientosyprcticas que han experi-
mentado en sus respectivas investigaciones. Son casos ejemplares de cmo
enfrent, cada quien, su objeto de estudio, de acuerdo con su conocimiento y
circunstancias.
El propsito es proporcionar a los estudiantes de las asignaturas relacio-
nadas con el mtodo cientfico y la necesidad de construir tesis o tesinas, un
tq*Uf. de,ejercicios acerca de los modos en que,s utilizanlos enfoques,
mtodos y tcnicas, en investigaciones especficas del campo de las iiencias
socialee y humansticas. Cada un de lac personas participantes aporta ele-
mentos que, al recopilarse para este libro, redundan en un todo superior a la
sunna de las partes y en el que cada parte contiene al todo,
El orden sigue la lgica de un trabajo de investigaein, desde la revisin
bibliogrfica a los hallazgos, pasando por los conceptos-principro,las astu-
cia -no siempre presentes en los manuales- par* desanudar los obstcu,
los, los enfoques investigativos y los criterios para adoptar uno u otro, y las
herranientas especficas: p. e., la historia de vida los estudios de caso,las
micura*entrelocualitativo ylo cuantitativo,ylosmtodorparticularizados.

ENFOQUES, MÉTODOS Y TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN EN CIENCIAS SOCIALES

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.!

cne r Gnsrlu m- EscnlANTE

Juan Pablos Editor

rsBN: 978-607-71 l -18-3

EL oFlcro DB rNvEsrrcAR rN cIBNcIAs socrAt Es.

D.R. @ 201 Jorge Gastlum-Esclante /Juan Pablo MontoF-LozoF

Juan Pablos Editor, S.A.

ISBN: 978-07'71 l-1 86-3

Cuidado de la edicin: Sigftido Bauelos

Prohibida la reproduccin total o parciel de este libro sin autorizacin escrita

Impreso en lutico,, .l'

Juan Pablos Editor es miembro de la Aliarza

9. LA pLANIrIcActN DB uN cuRRfculo TNTEGR-IDo

cuEsrIoNARro rARA pRoFEsoRES DEL ITESM clMpus SrNr,oe......... .........56

cuESTIoNARro pARA ALUMNos DEL ITESM cAMpus SINALoA............... .............6o

i. nREGUNTA, supuEsTos y oBJETIvos DE rNVESTIGACIN.,............, ........-..64

4. HERRAMIENTAS PARA EL Acopro DE DATos DE cAMpo ..................,.......... 9

5. pERrrL DE LOS SUJETOS.......... ..,......................,28

. RoMpIENDo EL HIELo y ESTAR EN LA zoNA DE coNTACTo..... ..............,,..79

z. DE LAs IMnLICACIoNTs trrooor.clcAs.............. ........,.....7g

3. LA coNsrRuccrr rrr.cA....................... .............................86

4. EL OBJETO DE ESIIUDrO: LA CONSTRUCCTN os ,,q, NOCIN O CNsnO

2. LA HISToRIA DE VIDA....... ..........,,.............,.....rog

2. ANTECEDENTTs rrnrcos DE Los urooos cuAlrrATrvo y cuANTrrATrvo......,.....,.. r-r

3. rvrrooo y sus ENFoqUES .................... ..............................165

4. EL oBJETo cASo DE ESTUDro......... ...............15

5. rcNrcas E TNSTRUMENTos DE ncor,rccrN DE DATos .........................r6

7. LAS DIMENSToNrs os NLISIS ............... ..............................r7

10. HALLA2GOS........................ ..............................r7o

UN MTODo DE, INVESTIGecTN PSICOANALTICA

r. sscRrpclN DEL ALGoRrrMo DAVID LIBERMAN .............176

z. rsoRe or LAS puLSIoNEs ...................... ...............................r78

3. ruon-a or LA DEFENSA .......r79

5. urooo DE LA DETECcTN s Los LENGUAJES DEL ERorrsMo EN Los Rr,LATos .........186

EL OFICIO DE INVESTIGAR EN LAS CIENCIAS SOCIALES

I orge G astlum-Es calante

Et orrcto DE rNvEsrrcaR EN crENCrAs socraEs... contiene diversos estudios (caso

El propsito es proporcionar a los estudiantes de las asignaturas relacionadas

luan Pablo Montoya Lozoya

Dado que el propsito de este artculo es permitir analizar

1. EL ESTADo DE LA cuBsrrr.r: opprcr METDrcA

Una primera operacin metdica a realizar por un investigador es el estado de la

El estado de la cuestin describe investigaciones recientes sobre el tema. En in-

de considerar autores reconocidos como clsicos. En el caso particular sobre el que

i. Quin? El investigador que desarroll el estudio.

As, el estado de la cuestin es el recorrido que se hace, mediante una investiga-

r. Para informarse del conocimiento producido respecto a un tema, y

A qu se refieren estas dos observaciones?

con el objeto de conocer y sistematizar la produccin cientfica sobre este tema, es

Apple explica el papel de las instituciones educativas en la creacin y perpetuacin de

Gastlum, Jorge (zou). Agricultura y agronoma en Mxico. Sinaloa: un caso paradig-

Gastlum estudia el currculo de la Facultad de Agronoma de la uAS, como elemento

3. Gastlum-Escalante,Jorge, Martn Len-santiesteban, Carlos Lpez-Portillo (zorz).

4. Guarro Palls, Amador (zooz). Currculum y democraciq. Barcelona: Octaedro.

5. Stenhouse, Lawrence (zoo3). Investigacin y desarrollo del currculum. Madrid:

Acaso la publicacin ms importante de Stenhouse, supone un tratamiento de los proble-

6. Yus Ramos, Rafael (rgsil.Hacia una educacin global desde la transuersalidad.

Los valores y actitudes ocupan un lugar destacado en procesos de enseanza, considera-

7. Torres,Jurjo (zooo). Globalizacin e interdisciplinariedad: el currculum integrado.Ma-

8. Posner, GeorgeJ. (zoo5).,+nalisis del currculo. Mxico: McGraw-Hill.

Bsicamente, el anilisis de Posner concentra su mirada en las perspectivas que pueden

A qu se refieren las personas docentes, especialistas- cuando

7. Alcance y secuencia.El alcance y la secuencia en un plantel escolar, por lo general con-