INSTITUTO DE FORMACIN SUPERIOR N 99

ALEJANDRO KORN
Profesorado para la enseanza en E.G.B 3 Y POLIMODAL de Lengua y Literatura

Respecto de la formacin que tuve, o no, en el proceso de aprendizaje como futura

docente, puedo afirmar que fue escasa y desalentadora.
Escasa, porque slo me encontr con una profesora que me incentiv a hacer uso
de las tecnologas informticas (la titular de la ctedra de PRCTICA DOCENTE III, la
cual no solo nos indujo a la utilizacin de stas sino tambin a utilizar Internet como el
medio -estable y continuo- de comunicacin y contacto con ella para cualquier duda o
entrega de trabajos prcticos); desalentadora, porque ese mismo incentivo dur
demasiado poco cuando la profesora intent hacerlo prctico (en la Institucin, al ser
UNIDAD ACADMICA, haba que pedir turno para poder utilizar el laboratorio
informtico -vale aclarar que aqul laboratorio se compone de 9 mquinas, de las cules 2
o 3 no funcionan o ciertos programas estn incompletos, y en ninguna hay acceso a
Internet; cada mquina debe ser utilizada en grupos de ms de tres personas y no hay
una individualizacin de la accin a realizar; las llaves del laboratorio se encuentran en
poder del titular de aquella seccin, conseguir abrir el gabinete y concretar el trabajo,
lleva el mismo tiempo que dura la clase en su totalidad- por lo cual slo se pudo utilizar
una sola vez, ya que los alumnos de nivel POLIMODAL tenan clases de computacin en
ese mismo horario).
Sin embargo, y a pesar de las falencias -a nivel formativo y curricular- de no contar
con una materia que incluya la utilizacin obligatoria de herramientas tecnolgicas,
entiendo que el uso del procesador de textos, Internet, y dems utilidades que ofrece una
PC son de suma importancia y de extremo provecho para mis prcticas (desde el perodo
de residencia hasta las mismas como docente recibida).
El uso de determinadas tecnologas informticas en las planificaciones ulicas
como residente estn previstas, pero hay cierto grado de incertidumbre de los
inconvenientes -y el poco tiempo para realizarlas- que pueden surgir ante el
planteamiento de la utilizacin de las mismas.
La incertidumbre se debe, entre otras cosas, a que slo hay dos mquinas en la
Biblioteca del establecimiento que tienen acceso a la red, para poder comunicarse a
Internet, y durante las prcticas, sera muy difcil -adems de incorrecto e inadecuado-
hacer que 36 alumnos puedan ir de a dos a utilizar las mquinas.
 Tambin hay desconcierto en incluirlas definitivamente a algn proyecto ulico, ya
que la docente a cargo del grupo no manifest intencin alguna -y en su planificacin
anual no aparece como recurso tampoco- de querer trabajar dichas tecnologas con los
alumnos; durante los meses que llevo de observacin, no hubo alusin alguna al tema de
las computadoras ni mucho menos de utilizar Internet con algn fin o con el simple
propsito de encontrar cierto beneficio para ella y los alumnos quizs incentivndolos a
navegar por el ciberespacio, no solo capta la atencin en temas que no son del agrado de
los alumnos, obtiene logros favorables respecto a las estrategias que ella implementa-.
Es asombroso enterarse como esta situacin, descrita anteriormente, se repite en
la mayora de los docentes que no pertenecen al rea de Informtica. Muchos de ellos,
an teniendo una en su propio hogar, no sabe ni siquiera utilizar la PC -ni hablemos de la
utilizacin de la WEB-.
Creo, como dije unas lneas anteriores, que el uso de las tecnologas informticas
debe ser una materia imprescindible en la formacin de los docentes de todas las reas y
no solo en aquellos docentes que luego ensearn aquella disciplina individualmente.
El uso de stas, en su grado ms alto e inteligente de utilidad, puede generar
beneficios absolutos en aquellos que deciden incumbirse en esta rea, an no siendo
docentes especializados, para aprovechar los abundantes recursos que son ofrecidos por
esta tecnologa.