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CENTRO DE EDUCAO A DISTNCIA- CEAD

PEDAGOGIA LICENCIATURA
Polo Juazeiro - BA

BIANCA MOTA A. ARAUJO- RA 9905130918

ELISNGELA PEIXOTO DE CAMPOS SILVA RA 1299135262

FRANCINEIDE SILVA DA CRUZ RA 8907143062

LAS GONDIM SILVA RA 9904005442

RITA DE CSSIA DIAS ROSA- RA 9498551237

DESAFIO PROFISSIONAL: Elaborao de Plano de Aula com o tema Variao


Lingustica.

Disciplinas Norteadoras: Didtica da Lngua Portuguesa; Educao de Jovens e


Adultos; Polticas Educacionais; Competncias Profissionais; Fundamentos da
Gesto em Educao; Pedagogia Empresarial.

TUTORA: SILVANA B. KERN

JUAZEIRO (BA)
2016
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INTRODUO

S existe lngua se houver seres humanos que a falem (Bagno, 1988, p.9).
O desafio deste semestre nos leva a reflexo sobre a variao lingustica, mas
porque canalizar nossos estudos para a EJA? O que traz de to frtil essa
modalidade de ensino no que se refere a lngua falada, coloquial, genuna,
aprendida no cotidiano familiar e cultural, repleta de significados que divergem da
norma culta e que da subsdios para observar enquanto fenmeno cientfico e assim
produzir um plano de aula em que esteja explcito no tema a variao lingustica nas
aulas de lngua portuguesa.
Os artigos 37 e 38 da LDB (Lei de Diretrizes e Bases da Educao) nos
trazem especialmente no pargrafo 1 sinais de que a EJA foge as amarras da
gramtica normativa, valorizando as caractersticas culturais tornando o ambiente
propcio aprendizagem significativa, considerando o texto que traz respeito a
caractersticas do alunado, seus interesses, isso inclui a lngua como falada com
seu significado cultural, preocupados em encontrar estratgias metodolgicas para
atender a essa demanda com caractersticas to distintas e imprescindveis para a
continuidade dos estudos. interessante observar que as leis da EJA buscam
garantir a manuteno do aluno na escola, uma espcie de resgate para aqueles
que no tiveram oportunidade de concluir a educao bsica na idade certa,
possibilitando ainda a continuidade estudos.
Diante do exposto, pode-se concluir que existe a necessidade de um
planejamento que abarque todas as especificidades do aluno (a) da EJA e a lngua
a fora geradora de energia, nimo e perspectiva de melhora mesmo depois de uma
longa jornada de trabalho seja fora ou domstico, dividir os estudos com as
responsabilidades dirias de famlia e labor leva a maioria dos estudantes da EJA a
evaso e descontinuidade da realizao de um sonho.
No plano de aula buscam-se estratgias pedaggicas onde o sujeito seja
protagonista de seu processo de ensino aprendizagem, que desperte a sede pelo
conhecimento, que transforme a sala de aula em um espao social de trocas e
cuidado.

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1. A partir dos artigos 37 e 38 pode-se compreender a importncia dada a
EJA e seu pblico alvo: queles que no tiveram acesso ou continuidade de
estudos no ensino fundamental e mdio na idade prpria para que seja realmente
um direito pleno, cabe respeitar a diversidade, propiciando a participao ativa, uma
escola centrada no cidado consciente. Observam-se aqui outras conquistas: A
articulao com a educao profissional, estratgias para manuteno do
aluno/trabalhador na escola e manuteno e habilitaro o aluno para dar
prosseguimento aos estudos em salas regulares.
As polticas educacionais vm construindo uma gesto democrtica para a
EJA, ainda que haja uma dvida histrica onde se transformou essa modalidade em
uma forma de alavancar a produo fabril, tem-se resgatado a cidadania e
perspectiva de vida.

2. No compete ao estado somente criar leis que viabilizem o acesso do


aluno com perfil para a EJA seja contemplado na modalidade, cabe ainda criar
estratgias pedaggicas que garantam a manuteno, assim o Caderno de
Educao de Jovens e adultos nos mostra como est estruturado o ensino na EJA.
Pressupostos tericos: UNESCO (1985) o direito de aprender constitui-se
pilar fundamental para o desenvolvimento humano e o progresso social e, por
isso, deve ser assegurado a todo ser humano, em qualquer tempo.
Documento-Base Nacional Sexta Conferncia Internacional de Educao de
Adultos CONFINTEA VI: o Currculo no pode ser previamente definido sem
passar pela mediao com os estudantes e seus saberes, bem como pela
prtica de seus professores, o que vai alm do regulamentado, do
consagrado, do sistematizado em referncias do ensino fundamental e do
ensino mdio... (BRASIL, 2009). Marco de Ao de Belm: entendimento da
educao como um processo contnuo de aprendizagem ao qual todos ns
estamos sujeitos, do bero ao tmulo (UNESCO, 2009), reconhece a
aprendizagem ao longo da vida como fundamental para os avanos
individuais e coletivos, seja em mbito local, nacional ou mundial

Perspectivas de avaliao na EJA: A avaliao traz importantes reflexes


cerca do processo de ensino aprendizagem, nesta modalidade de ensino traz

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em seu bojo a responsabilidade de compreender as aprendizagens adquiridas
ao longo da vida e no somente a educao formal, considerando as
Diretrizes de Avaliao Educacional da SEEDF, a avaliao deve ocorrer de
maneira construtiva colaborativa e no punitiva e excludente, existem outras
aes envolvidas no processo de avaliar o aluno de forma global, o conselho
de classe vem com a finalidade de compreender o estudante em seus
aspectos de aprendizagens, todas estas estratgias trazem perspectivas de
que a avaliao deve estabelecer uma relao de autonomia com o estudante
na avaliao formativa devero ser consideradas a avaliao formal (testes /
provas, trabalhos, projetos escolares, e atividades de casa e outros),
avaliao informal (autoavaliao, valores e juzos de encorajamento) e
outros formatos que forem definidos no Projeto Poltico Pedaggico das
escolas.

3. Todas as aprendizagens do aluno devem ser levadas em conta, se para a


criana imprescindvel que seja respeitada sua vivncia em outros espaos, a
carga social e cultural na EJA no se faz diferente, a diversidade no se restringe a
aspectos culturais, mas de compreenso do que cada um traz de si, para Bagno (
1999, p. 40) o preconceito lingustico se baseia na crena de que exista uma nica
lngua qualquer outra manifestao lingustica fora da gramtica normativa errada,
assim a EJA recebe justamente esse peso de trazer alunos que no tiveram acesso
a este portugus padronizado.
Da a importncia de trabalhar em sala a ressignificao dos conceitos de
lnguas, as modalidades de fala, os significados e significantes, os regionalismos,
sob forma de pesquisa mostrar que no existe parmetro de certo ou errado nos
conceitos da fala, macaxeira, aipim e mandioca trs significados, um objeto,
permeados por uma cultura, tornar o falante consciente do poder de suas razes, do
respeito ao sotaque dos outros e ao prprio, trabalhar sobre a variao lingustica
junto ao pblico do EJA desperta a importncia e empoderamento do aluno diante
de seu processo de ensino aprendizagem pois, a linguagem perpassa todas a reas
de nossa existncia.

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PLANO DE AULA Variao Lingustica
Terceiro seguimento - EJA
CURSO DE PEDAGOGIA 2016

Tema da Aula: Vivenciando a Variao Lingustica

OBJETIVOS:
Ao trmino da aula o aluno dever ser capaz de:

Conhecer as diversas manifestaes da lngua falada de acordo com cada cultura


Compreender as situaes de fala, sua modificao de acordo com a necessidade.
Refletir sobre as variaes do uso da lngua.
Saber que a lngua portuguesa falada em outros pases
CONTEUDOS:

Anlise do texto de Carlos Drummond de Andrade Antigamente.


Interpretao e anlise da msica Vaca estrela e Boi Fub (composio de Patativa do
Assar Interpretada por Fagner), Alagados (os Paralamas do sucesso.)
Produo textual
Pontuao
METODOLOGIA:
Leitura do texto Antigamente, de Carlos Drumnd, observao quanto a linguagem falada,
refletindo sobre as construes sociais da mesma, ressaltando familiaridade nas
expresses no texto. ( 10 Min.)

Escuta da msica Boi Fub, Fagner, em seguida Alagados, de Os Paralamas observando


a entonao de voz ao dar sentido s palavras e qual a intencionalidade dos cantores,
observar a partir da letra das msicas em que ponto as ideias se identificam ainda que em
linguagens, regies e contextos diferentes. ( 30 min)

Elaborar um texto sobre o sentido pessoal que cada aluno deu ao que foi lido e escutado,
socializao das ideias. (30 min)
RECURSOS:
das
Letras Trabalhar
msicascom a pontuao, observando sua importncia na linguagem escrita, como
impressas
expressa
Caixa de som sentimentos e muda sentido do texto. (20 min)

AVALIAO SE DAR:

A partir das produes individuais pode-se observar a compreenso do tema debatido


Atravs da participao durante a socializao dos textos ser avaliado se a metodologia
utilizada foi interessante e trouxe o estudante para o debate.
Observao do nvel de dificuldade da turma com relao ao assunto no intuito de elaborar
estratgias de mudanas.

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Consideraes finais
Desde que entramos no ambiente escolar somos expostos s normas e
rotinas da educao formal. um processo cognitivo complexo o da leitura e escrita.
Quando comea-se na primeira infncia com um organismo em desenvolvimento
com grandes mudanas e assimilao rpida medida que se cresce aumentam as
demandas pessoais, profissionais e os momentos disponveis para os estudos ficam
mais escassos resultando assim em evaso escolar, a EJA vem para acolher jovens
e adultos que desejam concluir a educao bsica, para que seja possvel
concretizar essa modalidade de ensino, foi necessrio metodologia especfica para
os alunos com este perfil, tendo a flexibilidade no currculo como principal
caracterstica. Vrias foram as abordagens que estruturaram a EJA, do MOBRAL a
Paulo Freire, somente com a constituio de 1988 o estado amplia o seu dever com
a educao de jovens e adultos. O maior desafio da EJA como tornar os
contedos uteis e que contribuam para o desenvolvimento profissional e tico do
aluno que antes de tudo transmita o encanto do aprender, como afirma Freire (1996)
a boniteza do ato de ensinar consiste no anseio de competncia docente e discente,
no basta um currculo estruturado e colocado nas mos do professor, assim como
a metodologia EJA especfica necessita de quem manuseie com seriedade e
cuidado os instrumentos que lhes so fornecidos.

O trabalho educacional quando contextualizado com a realidade e


perspectiva do aluno torna-se atraente e passa de obrigao ao consciente de
esperana e sucesso, despertar a sede de aprender, mesmo aps um dia laborioso
que exauri no somente as foras fsicas compromete ainda capacidade de
raciocnio. Observa-se que todos os esforos sejam das leis, dos tericos e
estudiosos da EJA resguardam as caractersticas prprias de ensino respeitando
suas limitaes e buscando superar obstculos que fragilizam o vinculo com a
aprendizagem formal.

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Referncias:

BRASIL.LDB Lei de diretrizes e Bases da Educao Nacional . Acessado em


17/11/2016 https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9394.htm

FONSECA, Mirella Villa de Arajo Tucunduva da. Educao de Jovens e Adultos:


Um pouco de histria da EJA no Brasil. Caderno de Atividades. Anhanguera
Publicaes: Valinhos, 2014.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: Saberes necessrios prtica educativa. 23.


ed. So Paulo: Paz e Terra, 1996

RELVAS, Marta Pires. Neurocincia e Transtornos de Aprendizagem. 6. ed. Rio de


Janeiro: Wak, 2015.

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