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NIVERSIDADES PARA LA UNIDAD PEDAGGICA

UBA UNC UNICEN UNLP UNLU UNNE
UNQ UNR UNS UNT UNTREF

MDULO N1
Parte 1
BIBLIOTECA DEL AULA
PRESIDENTA DE LA NACIN

Dra. Cristina Fernndez de Kirchner

JEFE DE GABINETE DE MINISTROS

Cdor. Jorge Milton Capitanich

MINISTRO DE EDUCACIN

Prof. Alberto E. Sileoni

SECRETARIO DE EDUCACIN

Lic. Jaime Perczyk

JEFE DE GABINETE

A.S. Pablo Urquiza

SUBSECRETARIO DE EQUIDAD Y CALIDAD EDUCATIVA

Lic. Gabriel Brener

DIRECTORA NACIONAL DE GESTIN EDUCATIVA

Prof. Delia Mndez

 DIRECTORA DE EDUCACIN PRIMARIA

Lic. Silvia Storino

Posttulo ALFABETIZACIN EN LA UNIDAD PEDAGGICA.

Especializacin Docente de Nivel Superior.

COORDINACIN GENERAL

Dra. Mirta Castedo

Universidad Nacional de La Plata

ASESORA GENERAL

Lic. Delia Lerner

Universidad de Buenos Aires - Universidad Nacional
de La Plata

MESA DE COORDINACIN ACADMICA MESA DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIN

Dra. Mirta Castedo Lic. Ana Kaufman

Universidad Nacional de La Plata Universidad de Buenos Aires - Universidad Nacional
Prof. Mara Elena Cuter de La Plata
Universidad Nacional de La Plata Dra. Silvina Larripa
Lic. Ana Kaufman Universidad Nacional de La Plata
Universidad de Buenos Aires - Universidad Nacional Dra. Flavia Terigi
de la Plata Universidad de Buenos Aires - Universidad Nacional de
Mg. Cinthia Kuperman General Sarmiento
Universidad Nacional de La Plata
Lic. Delia Lerner
Universidad de Buenos Aires - Universidad Nacional
de La Plata ASISTENTE GENERAL
Prof. Mirta Torres Sara Soubelet
Universidad de Buenos Aires - Universidad Nacional
de La Plata

PRODUCCIN AUDIOVISUAL PLATAFORMA

Mg. Diana Grunfeld Ing. Guido Costa
Prof. Mara Laura Bongiovani Lic. Gabriel Falcone
Prof. Agustina Pelez Lic. Bruno Lanzillotta

DISEO COMUNICACIN
Mg. Jimena Zuazo Sebastin de Toma

CORRECCIN DE ESTILO
Prof. Valeria Allegrucci
MESA de CONDUCCIN de las UNIVERSIDADES NACIONALES

UBA
Lic. Alina Larramendy
Lic. Delia Lerner

UNC
Dra. Mara Anglica Mller
Mg. Gabriela Zamprogno

UNICEN
Prof. Viviana Izuzquiza
Mg. Irene Laxalt

UNLP
Prof. Eugenia Heredia
Mg. Cinthia Kuperman

UNLU
Lic. Mnica Cngaro
Mg. Mara Laura Galaburri

UNNE
Prof. Gloria Nez
Mg. Gloria Portal

UNQUI
Lic. Daniel Carceglia
Lic. Mnica Rubalcaba

UNR
Dra. Fernando Avendao
Dra. Mnica Bez

UNS
Dra. Gabriela Monti
Mg. Mariel Rabasa

UNT
Dra. Rossana Nofal
Dra. Constanza Padilla

UNTREF
Lic. Gabriel Asprella
Lic. Fernando Waltos
AUTORES DE ESTE DOCUMENTO:

Mirta Castedo

Mirta Torres

ISBN en trmite
NDICE

BIBLIOTECA DEL AULA 7

Leer y escribir en torno a la biblioteca de
aula 8
POR QU LA BIBLIOTECA EN EL AULA? 8
Ms all de la Coleccin de la biblioteca de aula 13
Las bibliotecas virtuales 14
Para seguir leyendo 14
MDULO N1 Parte 1
BIBLIOTECA DEL AULA

Este mdulo, en primer lugar, se propone fundamentar el protagonismo de la biblioteca en los

primeros aos de escolaridad y presenta, en segundo trmino, diversas situaciones didcticas que
tienen lugar en el contexto de la biblioteca.

El acceso al nivel primario en nuestro pas es casi universal (99,0 % en nios y nias de
6 a 11 aos). El hecho habilita a concentrar los esfuerzos sobre otros desafos: por una lado, mejo-
rar las tasas de escolarizacin y, por otro, de manera complementaria, revisar profundamente las
prcticas de enseanza que se ofrecen a nuestros chicos para garantizar que durante el primer y el
segundo ao se hayan sentado efectivamente las bases para la formacin de los futuros ciudadanos
de la cultura escrita. Como se sostiene en el DT1, es esta una responsabilidad que va mucho ms all
de ensear el principio que rige el sistema alfabtico y los rudimentos de la lectura y la escritura.
Para formarse como lectores de nuestras culturas es indispensable encontrarse con los objetos que
portan hoy la escritura en sus diversas y complejas manifestaciones: peridicos, folletos, afiches,
pantallas y, como siempre, libros, muchos libros. Nuestras escuelas han recibido recientemente las
Colecciones de Aula, una serie de libros directamente destinada a cada aula de cada uno de los gra-
dos de la escuela. La accin se encuentra inscripta en el marco del Plan de Educacin Obligatoria
2009-2011, aprobado por resolucin del Consejo Federal 188/12 (http://www.me.gov.ar/consejo/
resoluciones/res12/188-12.pdf), que convoca a mejorar las condiciones para ensear y aprender en
la escuela pblica argentina e incluye, entre sus responsabilidades, la distribucin de libros y
bibliote-cas de aula.

Ahora bien, se aprende a leer leyendo y para ello los libros son indispensables (junto a
otros portadores). Pero -como reza la declaracin del Centro Regional para el Fomento del Libro y
la Lectura de 1996 1- Solo libros no basta. Los libros pueden estar en el aula pero es el trabajo del
docente el que transforma a los chicos, a los libros y a s mismo en una comunidad de lectores y, al
hacerlo, ensea a leer y a escribir. Es sobre esa transformacin sobre la que se centrar el desarrollo
de este mdulo.

1 Documento final de la Segunda Reunin de Polticas de Lectura de los Pases del MERCOSUR. Centro
Regional para el Fomento del Libro en Amrica Latina y el Caribe (CERLALC). UNESCO.

Mdulo 1 Pgina 7
 Leer y escribir en torno a la biblioteca de aula
(...)
Entrevistador: Pero no pars de leer. En tu casa tambin les todo el tiempo?

Camila: No, porque no tengo libros.

Entrevistador: Y en la escuela?

Camila: Traigo libros de ah para mi casa. De esos que vienen de dos o tres cuentos
juntos.

Entrevistador: Para mostrrselos a tus hermanos?

Camila: No, para leerles. Mis hermanos no saben leer y yo les leo. Primero lo leo en la
biblioteca y si me gusta, me lo llevo.

()
Camila, 9 aos

La organizacin de la biblioteca en el aula de los primeros grados garantiza el acercamiento diario

de los nios a un conjunto de libros, principalmente cuentos, tambin poesas, novelas, obras dram-
ticas para tteres o actores, enciclopedias, diccionarios y otros libros de informacin.

Mientras el maestro lee cuentos dos o tres veces por semana, los nios tienen acceso a
todos los ejemplares de la biblioteca de manera espontnea o en situaciones organizadas para ello.
De ese modo, los libros -puestos al alcance de los nios- empiezan poco a poco a diferenciarse unos
de otros: los conocidos porque el maestro ya los ley, el del len que habla con un ratn segn los
nios descubren en las imgenes, el grande que tiene mapas, y muchos otros. Poco a poco, cada libro
va adquiriendo nombre propio.

Registro de clase
Docente: Celeste Carli.
La Plata. Buenos Aires.
2013.

Primer ao, empiezan a relacionar los libros con sus ttulos.

Varios Un gato cualquiera.

nios:

Docente: (Confirma) Un gato como cualquiera de Graciela

Montes (lee y seala).

Nio: Como La familia Delasoga (se refiere a que se trata

de otro texto de la misma autora).

Mdulo 1 Pgina 8
 Nio: Un gato como cualquiera.

Marcos: Graciela Montes

Docente: Es la misma autora de los del Ratn Feroz Y vos que

dijiste Marcos?

Marcos: La verdadera historia del Ratn Feroz.

Docente: Y El Ratn Feroz vuelve al ataque.

Docente: Y ste que les voy a leer hoy

Nia: Es de La Bella Durmiente.

Docente: Tiene una princesa, igual que La Bella Durmiente,

pero es otro.

Varios: Blancanieves!

Docente: Ella tambin es una princesa, es hija de un rey,

pero ste que les voy a leer se llama La princesa y el
guisante.

En torno a la biblioteca desarrollamos todo tipo de actividades; est presente a lo largo

de todo el ao escolar, presentando cada vez desafos y oportunidades renovadas.

POR QU LA BIBLIOTECA EN EL AULA?

La gran responsabilidad social de la escuela es incorporar a los nios a las prcticas de la lectura
y de la escritura; como todas las prcticas, las de la lectura y escritura se adquieren ejercindolas.

La biblioteca de aula, as como otras actividades cotidianas (MDULO 2), facilitan el

trabajo diario porque permiten que todos los das exista en el aula un momento o una clase completa
donde se lea y se escriba. An antes de hacerlo en el sentido convencional, mientras leen y escriben
a travs del maestro u otros mediadores o leen y escriben de formas no convencionales, los nios
actan como lectores y escritores: se apropian del lenguaje que se escribe, anticipan las frmulas
de inicio y cierre de los cuentos o las posibles intervenciones de cierto personaje segn los rasgos
que el narrador esboz de l.

Para concretar el propsito de formar a todos los nios como practicantes de la lectu-
ra y la escritura, como practicantes de las culturas escritas, en la escuela es imprescindible tener
como referencia el sentido social que las prcticas de lectura y escritura tienen fuera de ella, soste-
niendo los propsitos que llevan a los lectores y escritores expertos a leer y a escribir. An cuando
las prcticas sociales necesariamente se transformen en prcticas escolares, gran parte de su sen-
tido social puede ser comunicado a los nios cuando se les propone a diario desempearse como
lectores.

Mdulo 1 Pgina 9
 Es por eso que, en el aula, los nios necesitan constituir una comunidad de lectores que
recurren a los libros de la biblioteca con el propsito de revivir las aventuras de un personaje, aden-
trarse en nuevas aventuras, volver a encontrar una forma particular de describir o ilustrar el bosque
tenebroso, localizar nueva informacin sobre un tema que se estudia en clase o informarse sobre un
tema de inters local, por ejemplo. Es decir, recurren a los libros buscando reconstruir el significado
del texto que se lee, que se relee o que se lee a travs del maestro.

Del mismo modo, la biblioteca del aula ofrece un contexto apropiado para que los nios
escriban -por s mismos, con ayuda del maestro o a travs de l- con el propsito de registrar su
nombre en la ficha de prstamos si piden un libro para llevar a casa, para anunciar en la cartelera la
incorporacin de un nuevo ttulo, para recomendar a otros compaeros la lectura de cierto cuento,
para hacer la ficha del animal que se est estudiando o para colocar los epgrafes en las imgenes
del perodo de la historia que estn conociendo. (DT1, pargrafo: El objeto de enseanza: las prcti-
cas sociales de lectura y escritura).

En los primeros aos se organiza y se instala la biblioteca en algn lugar del aula y se man-
tiene activa y disponible. As se generan las oportunidades para que los nios acten como lectores
de literatura -para que conozcan cuentos tradicionales y contemporneos, para que se identifiquen
con los protagonistas de las historias, que se sensibilicen ante la manera en que los autores las re-
latan y ante las imgenes o el ritmo de sus poemas-; para que se interesen como estudiantes y como
ciudadanos por descubrir nuevos modos de resolver ciertos problemas, por conocer las formas de
vida de otros pueblos o de otras pocas, por descubrir nuevos autores.

Cada saln cuenta con su Coleccin de aula, casi 30 libros entre cuentos clsicos y con-
temporneos, poesa y cancin, libro lbum, algunas novelas, teatro e historieta.

Estos libros estn pensados para ser ledos en el saln de clase, para ser presta-
dos, para hacer que en todas las casas haya cuentos, poesas, historias para compartir,
disfrutar y recrear. De esta manera se otorga centralidad tanto a la dimensin peda-
ggica como a la institucional, as como a los lazos entre las familias y la escuela. La
lectura es una experiencia social y el libro un objeto cultural. Es la escuela un lugar pri-
vilegiado para movilizar acciones en funcin de que la literatura traspase sus fronteras
y encuentre en las voces de los otros mediadores (padres, hermanos, abuelos) distintos
modos de narrar, contar y leer para los nios.

MEN. Colecciones de aula. Primer ciclo.

El material de la biblioteca del aula se renueva peridicamente para sostener el inte-

rs, ampliar y profundizar el horizonte lector de los nios. Las cajas de grados paralelos contienen
distintas colecciones, de tal modo que al hacerlas circular se ampla el repertorio de obras disponi-
bles. Por su parte, muchos textos pueden circular entre primero y segundo, entre segundo y tercero.
Adems, los libros pueden ir y venir de la escuela al hogar:

Los libros no son patrimoniables: Todos los textos que forman parte de estas colec-
ciones pueden prestarse a los alumnos bajo la modalidad que cada docente de grado,
o bien el colectivo docente, decida. Las actividades de registro, inventario y prstamo
son excelentes oportunidades para que los nios asuman tareas de lectura y escritura
orientados en estas actividades por el bibliotecario escolar. Por otra parte, fomentan
la responsabilidad colectiva sobre lo que, por definicin, pertenece a todos.

MEN. Colecciones de aula. Primer ciclo.

Mdulo 1 Pgina 10
 De la escuela a la casa, ida y vuelta.

Invitamos a las familias

Las sugerencias que presentamos tienen por objetivo generar un compromiso comunitario
con la biblioteca y con la lectura por parte de los chicos. La Instancia de prstamo a domicilio
involucra a las familias en el acompaamiento del desarrollo de los chicos como lectores y
promueve las posibilidades de lectura compartida en cada casa. Al hacer esto, la escuela
dice muchas cosas a los alumnos y a sus familias: para empezar, que el aprendizaje y la apro-
piacin de la lectura no son exclusivos del mbito escolar. Que los libros salgan de la escuela
implica reconocer mltiples circuitos de lectura, colaborar en la produccin de distintos re-
ferentes de lectores para los chicos y, fundamentalmente, valorar el papel de las familias en
este aspecto. Implica reconocer y hacer efectivo el derecho de los chicos a acceder a objetos
de valor social y cultural colectivo.

Cuando los libros que llegan a la escuela salen de la escuela, se recrea y fortalece el lazo so-
cial y, de este modo, las familias y la propia escuela desarrollan la conciencia de pertenencia
a la comunidad educativa. En este gesto de generar condiciones para que los libros circulen
en las casas y en otros espacios de la comunidad, la escuela combina un mensaje de confian-
za y compromiso.

Probablemente surja cierta tensin cuando pensamos en la circulacin de los materiales: por
un lado, el indiscutible valor de que los libros puedan entrar en las casas y que los chicos
puedan compartir momentos de lectura con los padres, hermanos u otros adultos referentes.
Por otro lado, la responsabilidad en relacin con el cuidado de los libros. Tal vez podamos
aflojar un poco esa tensin dejando de pensar por un lado y por otro lado, cambiando esa
formulacin por la idea de un proceso donde ambas cosas se funden y se construyen natu-
ralmente juntas. Habr que encontrar la manera de incluir algunas pautas acerca de cmo
cuidar los libros y correr el centro del discurso desde por las dudas de que les pase algo no
los prestamos, o no los rompas porque son de la escuela haca cuidmoslos, para poder
seguir disfrutndolos y que otros pueda disfrutarlos tambin.

Es importante tener presente que los hbitos en torno al cuidado de los libros son contenido
de enseanza, es parte de aquello que la escuela debe ensear cuando ensea a leer y, por
lo tanto, son tambin objeto de trabajo con los adultos familiares. La circulacin de libros
implica llegar a una serie de acuerdos que pueden ser escritos en un reglamento junto con los
chicos y sus familias. Ser enriquecedor que adems de las pautas referidas al cuidado de
los libros o el tiempo y la forma de devolucin, se d lugar a otras formulaciones que habiliten
diferentes posibilidades de lectura que multipliquen los intercambios: desde leer en la cama
antes de dormir hasta leer el libro con los hermanos, los paps, los tos...

Pero adems de estas instancias de trabajo con las familias, que tienen por objetivo central
establecer acuerdos y compromisos, tambin la escuela puede organizar situaciones de lec-
tura donde se invite a los familiares a participar. Como la idea es que en algunas ocasiones
los adultos tambin puedan pedir libros de la biblioteca en prstamo, tambin se los puede
convocar para compartir algn intercambio entre lectores, o para compartir algunas situa-
ciones de lectura.

MEN. Colecciones de aula. Primer ciclo.

http://capacitaciondocente.prometeotdf.org/files/2014/03/Colecciones-de-Aula.pdf

Mdulo 1 Pgina 11
 As, quedan incluidos materiales que presentan diversidad de gneros textuales, de cul-
turas y tradiciones, de temas y motivos, de relaciones entre textos e imgenes, de extensiones y
complejidades, de versiones y de soportes que permiten construir diversos recorridos lectores.
Si, adems, la escuela cuenta con biblioteca escolar, el material se ampla con pedidos y devolucio-
nes que entablan una relacin solidaria entre ambas bibliotecas e, inclusive, si fuese posible, con las
bibliotecas pblicas, la de clubes o centros de fomento. Las colecciones se expanden generosamen-
te cada vez que tambin consideramos la posibilidad de entrar en bibliotecas virtuales.

Pero una biblioteca funciona no slo cuando los libros estn disponibles sino cuando se
desarrollan intercambios, en el transcurso de las clases, construyendo progresivamente un espacio
comn. Se trata de integrar poco a poco una comunidad de lectores, un ambiente de deslumbramien-
to gozoso para compartir con otros. Las lecturas y las escrituras siempre aparecen involucradas en
las relaciones con las otras personas, es decir, suponen interacciones entre lectores alrededor de
los textos: leemos y comentamos con otros lo ledo, opinamos y discutimos diversas interpreta-
ciones, recomendamos lo que consideramos interesante leer, criticamos y fundamentamos razones
por las cuales una obra no nos agrad, intercambiamos ideas sobre temas y autores, etc. Se trata
de propsitos formativos generales que convierten a los nios en ciudadanos de la cultura escrita.

Por todo esto, el uso y funcionamiento de una biblioteca no depende exclusivamente de

las colecciones sino del trabajo que los maestros y maestras despleguemos en torno a
ellas. Es ese trabajo cotidiano el que puede garantizar que los libros y otros soportes se
transformen en objetos simblicos y lingsticos.

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 Ms all de la Coleccin de la biblioteca de aula
La biblioteca escolar o institucional y tambin otras bibliotecas contribuyen a ampliar la
diversidad de oportunidades de los nios pequeos en su formacin como lectores. La
biblioteca escolar cuenta con una cantidad y variedad de ejemplares que la diferencia
de la biblioteca de aula. Los nios buscan en ella otro cuento de un autor que ya conocen,
una antologa potica, la biografa de un cuentista o un poeta, informaciones sobre te-
mas que se estudian en clase, peridicos y revistas para hojear o leer en los recreos. Van
a la biblioteca de la escuela con su maestro a renovar el listado de libros que se llevan
en prstamo para el aula, descubren novedades y, si la escuela cuenta con un maestro-
bibliotecario, desarrollan otros proyectos de lectura como el seguimiento de la obra de
un autor o la lectura de una novela por captulos.

Si se organiza la distribucin de tiempos de uso entre los diversos grados, en

la biblioteca de la escuela los nios pueden explorar variados materiales desde los ini-
cios de la escolaridad. Por ms que se trate de los ms pequeos -los que an no leen y
escriben por s mismos-, comparten en la biblioteca las responsabilidades de los chicos
de todas las edades: el cuidado de los libros, el registro de los prstamos y las devolu-
ciones, la atencin respecto al lugar que ocupa cada ejemplar para volver a localizarlo.

Por otra parte, los espacios urbanos, principalmente, cuentan con cierta
diversidad de bibliotecas barriales de acceso ms o menos cercano y de bibliotecas ins-
titucionales a las que es posible visitar en alguna ocasin. La visita planificada una o
ms veces por ao a estas instituciones o a eventos que ellas organizan -exposiciones
de viejas publicaciones, de libros escolares de otros tiempos, de obras ilustradas por
artistas conocidos o locales u otros- permiten a los nios conocer un espacio en el que,
a la vez que se cumplen ciertas reglas, como guardar silencio o solicitar determinado
ejemplar, se observan formas de organizacin particulares generadas para favorecer
ese espacio de lectura: estantes con cartelitos indicadores con letras y nmeros que
remiten a cierto tipo de libros que all se guardan, ficheros, computadoras, escritorios
para las consultas.

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 Las bibliotecas virtuales
La lectura en soportes digitales es una realidad de hoy que nos impone nuevas relacio-
nes con lo escrito. Considerada la tercera revolucin del libro -luego de la invencin
del cdice y de la imprenta-, la prctica de lectura en pantalla posee especificidades en
funcin de habilitar el acceso de los lectores a infinidad de obras y temas. Los cambios
tecnolgicos generaron transformaciones en las bibliotecas: las bibliotecas electrni-
cas lograron automatizar algunos procesos, las bibliotecas digitales permiten circular
colecciones de documentos en ese soporte y las bibliotecas virtuales integran las co-
lecciones y servicios de acceso en un espacio de red. En todos los casos (electrnicas,
digitales, virtuales), las bibliotecas continan conservando su rasgo caracterstico:
constituyen colecciones sistematizadas de documentos de la cultura escrita.

Para seguir leyendo

Graciela Montes. La gran ocasin: La escuela como sociedad de lectura. M.E.C. y T.-
Direccin Nacional de Gestin Curricular y Formacin Docente- Plan Nacional de Lectura.
Disponible en:
http://planlectura.educ.ar/pdf/La_gran_ocasion.pdf

Devetach, L. (2003). La construccin del camino lector. En: Cuadernos de Iberoamrica.

Escuelas que hacen escuela II. Los caminos de la palabra. Buenos Aires. OEI.
Disponible en:
http://bit.ly/1uX4QM7

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