FLORIDA CHRISTIAN UNIVERSITY

MASTER OF ARTS IN EDUCATION WITH FOCUS IN PRINCIPLED EDUCATION

JULIANA POMPEO HELPA

ED 5407 - NEUROCINCIA APLICADA EDUCAO

Orlando, Florida
 FLORIDA CHRISTIAN UNIVERSITY
MASTER OF ARTS IN EDUCATION WITH FOCUS IN PRINCIPLED EDUCATION

JULIANA POMPEO HELPA

Trabalho apresentado conforme exigncia do

programa de Master of Arts in Education with focus in

Principled Education, para o curso ED 5407 -

Neurocincia Aplicada Educao in

Christian Counseling da Florida Christian University.

Prof: PHD Rosana Alves

Orlando, FL
RESUMO

Esta pesquisa apresenta uma breve reflexo acerca dos conceitos fundamentais da neurocincia
aplicada educao.
O estudo contempla a concepo histrica da neurocincia, destacando o avano das pesquisas
nas ltimas dcadas e a sua contribuio na rea educacional.
A seguir, so descritos os conceitos de neurocincia, processos de aprendizagem, memria,
emoo e aprendizagem significativa.
A concluso relaciona elementos de neurocincias ao Programa de Educao Para a Vida que
tem como alvo a consolidao da aprendizagem de crianas em situao de vulnerabilidade
social no Brasil, Angola e Guin Bissau.

PALAVRAS-CHAVES
Neurocincia, educao, aprendizagem, memria, emoo, aprendizagem significativa.
 SUMRIO

I. INTRODUO 1

II. DESENVOLVIMENTO 1

1. O DESENVOLVIMENTO HISTRICO DA NEUROCINCIA 1

2. NEUROCINCIA E A EDUCAO 2
3. PROCESSOS DE APRENDIZAGEM 3
3.1 PLASTICIDADE CEREBRAL 4
3.2 FATORES QUE CONTRIBUEM PARA A APRENDIZAGEM 5
4. O PAPEL DA MEMRIA NO PROCESSO DE APRENDIZAGEM 5
4.1 A CONSOLIDAO DA MEMRIA 6
5. EMOO E A APRENDIZAGEM 7
6. APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA 8
7. EDUCAO PARA A VIDA E A APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA 9
7.1. POR QUE EDUCAR PARA A VIDA? 10
7.2. O QUE EDUCAR PARA A VIDA? 11
7.3. COMO EDUCAR PARA A VIDA? 11
7.4. EDUCAO PARA A VIDA COM EMBASAMENTO DA NEUROCINCIA 13

III. CONCLUSO 15

IV. BIBLIOGRAFIA 16

V. ANEXOS 17
 I. INTRODUO

Os avanos de pesquisas na rea da neurocincia aplicada educao contribuem

significativamente para a avaliao e descobertas de novas prticas pedaggicas que reconhecem
a importncia do estudo sobre o crebro, como o rgo responsvel pela aprendizagem.
Esta pesquisa contempla a concepo histrica da neurocincia e sua relao multidisciplinar
de contribuio para a aprendizagem significativa.
Para fins pedaggicos, descreveremos os conceitos de neurocincia, processos de
aprendizagem, memria, emoo e aprendizagem significativa.
A ltima parte desta pesquisa relaciona sete elementos de neurocincias ao Programa de
Educao Para a Vida para a aprendizagem de crianas em situao de vulnerabilidade social.
A concluso deste trabalho apresenta a insero dos elementos da neurocincia aplicados
educao como contributo para a nossa prtica educacional no Brasil, Angola e Guin Bissau.

II. DESENVOLVIMENTO

1. O desenvolvimento histrico da neurocincia

Segundo CARVALHO D. e FLOR D., desde a Pr Histria, no Egito e na Mesopotmia

era comum a prtica da trepanao, que consistia em perfurar mo, um buraco e 2,5 a 3,5
cm de dimetro no crnio de uma pessoa viva, com o objetivo de eliminar maus espritos no
paciente. Com o passar do tempo, em 3000 aC, o corao e no o crebro era considerado
como a sede da alma e um repositrio das memrias.
Em 460 a 377 aC, Hipcrates designa o crebro como rgo envolvido com as sensaes
e a inteligncia. Ele considerado o pai da medicina ocidental e precursor da neurocincia.
Entre 130 e 200 aC, Claudio Galeno, um mdico cirurgio romano entra para a histria
da neurocincia ao afirmar que o crebro est amplamente conectado com as sensaes e a
percepo e o cerebelo um centro primrio de controle dos movimentos. Suas concluses
perduraram por mais de 1500 anos.

1
 Nas ltimas dcadas, houve um avano considervel na neurocincia, que possibilita a
interface com a educao. Aps 1980, a partir do desenvolvimento da tomografia por emisso de
psitrons, aps os anos 80, descobriu-se a estrutura funcional do crebro humano.
Em 1990, houve a organizao modular com sinal BOLD da ressonncia magntica
funcional. Neste mesmo perodo, ocorreram incio de estudos com camundongos transgnicos
para compreenso de novas maneiras de abordar mecanismos bioqumicos e fisiolgicos no
sistema nervoso.
Segundo Alves R., recentemente a ativao ou inibio de neurnios pela modulao por luz
de canais inicos optogeneticamente modificados e imageamento ultra-rpido da dinmica
neuronal com tecnologia de laser, tem possibilitado o desenvolvimento de novas pesquisas nesta
rea.
A partir do ano 2000, ocorreu a intensificao entre as relaes dos estudos de neurocincia e
da aprendizagem. Numa abordagem multidisciplinar, esta rea da cincia coopera para o
aprimoramento do conhecimento acerca de como a memria e a ateno contribuem para a
aprendizagem do ser humano.

2. Neurocincia e a educao

Os atuais avanos na rea cientfica permitem que educadores e cientistas dialoguem acerca
dos mecanismos de desenvolvimento do processo de aprendizagem do ser humano.
Neste sentido, as pesquisas recentes na rea da neurocincia, possibilitam que educadores
conheam os mecanismos de desenvolvimento do rgo responsvel pela aprendizagem, ou seja,
o Sistema Nervoso.

As neurocincias so cincias naturais, que descobrem os princpios da estrutura e

do funcionamento neurais, proporcionando compreenso dos fenmenos
observados. A. Educao tem outra natureza e sua finalidade criar condies
(estratgias pedaggicas, ambiente favorvel, infra-estrutura material e recursos
humanos) que atendam a um objetivo especfico, por exemplo, o desenvolvimento
de competncias pelo aprendiz, num contexto particular.1

1
Disponvel em: interlocucao.loyola.g12.br/index.php/revista/article/view/91/74, acesso 17/09/2014 s 20h44.

2
 Segundo Alves R., a neurocincia um guia para a elaborao de estratgias de ensino para
cientistas educacionais, portanto fornece um embasamento importante para a modelagem de
novas prticas educacionais por profissionais da rea pedaggica.

3. Processos de aprendizagem

CONSENSA E GUERRA (2011), afirmam que do ponto de vista neurobiolgico,

a aprendizagem se traduz pela formao e consolidao das ligaes entre as
clulas nervosas. fruto de modificaes qumicas e estruturais no sistema
nervoso de cada um, que exigem energia e tempo para se manifestar. Professores
podem facilitar o processo, mas em ltima anlise, a aprendizagem um
fenmeno individual e privado e vai obedecer s circunstncias histricas de cada
um de ns. 2

O crebro aprende para bem estar do ser humano e para garantir a sua sobrevivncia nas
mais variadas condies de vida. Comportamentos dependem de processos que ocorrem no
crebro.
MORA (2004) define a aprendizagem como o processo em virtude do qual se associam
coisas ou eventos no mundo, graas qual adquirimos novos conhecimentos.
O sistema nervoso se modifica durante toda a vida, no entanto dois momentos so
fundamentais para o seu desenvolvimento: o nascimento e a fase da adolescncia.
Os cuidados na primeira infncia e a interao do beb com o meio em que vive so
fundamentais para o intenso desenvolvimento do sistema nervoso. Nesta fase, as redes neurais
so mais sensveis s mudanas quando novos comportamentos so aprendidos
progressivamente.
Na fase de educao infantil, a exposio a estmulos emocionais, sensoriais, motores e
sociais variados, contribuir para a manuteno das sinapses j estabelecidas e para a formao
de novas sinapses gerando novos comportamentos.
A falta de estmulo nos primeiros anos de vida pode levar a perda de sinapses e a futura
dificuldade de aprendizagem, porque o crebro delas ainda no teve a oportunidade de utilizar
todo o potencial de reorganizao de suas redes neurais.

2
Referido de: books.google.com.br/books?hl=pt-
BR&lr=&id=BEIkPQD6leUC&oi=fnd&pg=PA6&dq=linha+do+tempo+%2B+neuroci%C3%AAncia+%2B+educa
%C3%A7%C3%A3o&ots=pY6o4RC4Ei&sig=qvFsW4qn6mFSmS7qfc5RDyl20Gg#v=onepage&q&f=false, acesso
18/09/2014 s 12h11

3
 As modificaes ocorridas na adolescncia preparam o indivduo para a fase adulta.
Aprendizes so indivduos em transformao. Seus crebros, portanto, esto sempre em
processo de gradual mudana. O crebro do adolescente ainda est em desenvolvimento,
principalmente na chamada rea pr-frontal, parte mais anterior do lobo frontal, envolvida com
as funes executivas, ou seja, com a elaborao das estratgias de comportamento para soluo
de problemas e auto-regulao do comportamento (Herculano-Houzel, 2005).
Nesta fase da vida h uma diminuio da taxa de aprendizagem de novas informaes,
mas a capacidade de usar e elaborar o que j foi aprendido sero expandidas.

3.1 Plasticidade cerebral

Em todas as fases da vida h possibilidades de aprendizagem e de aquisio de novos

comportamentos. A plasticidade cerebral a capacidade de fazer e desfazer ligaes com os
neurnios como consequncia das interaes constantes com o ambiente interno e externo do
corpo. Treino e a aprendizagem possibilitam a criao de novas sinapses durante toda a vida e a
inatividade ou doenas podem ter feito inverso.
A grande plasticidade entre o fazer e desfazer associaes entre as clulas nervosas a
base da aprendizagem e permanece ao longo de toda a vida.

CONSENSA E GUERRA (2011), declaram que a neuroplasticidade a

propriedade de fazer e desfazer conexes entre neurnios. Ela possibilita a
reorganizao da estrutura do SN e do crebro e constitui a base biolgica da
aprendizagem e do esquecimento. Preservamos as sinapses e, portanto, redes
neurais relacionadas aos comportamentos essenciais nossa sobrevivncia.
Aprendemos o que significativo e necessrio para vivermos bem e esquecemos
aquilo que no tem mais relevncia para o nosso viver.

4
 3

3.2 Fatores que contribuem para a aprendizagem

Contribuem para a aprendizagem do ser humano os seguintes fatores: um lar saudvel com
ambiente familiar adequado, bons exemplos e uma boa escola.
Alm disso, segundo CONSENSA E GUERRA (2011), fatores relacionados comunidade,
famlia, escola, ao meio ambiente em que vive a criana e sua histria de vida interferem
significativamente na aprendizagem.
Para o desenvolvimento da aprendizagem, faz-se necessrio considerar os aspectos culturais,
sociais, econmicos e tambm pelas polticas pblicas de educao. Nesse sentido, as
neurocincias oferecem mais uma contribuio para a abordagem da aprendizagem.

4. O papel da memria no processo de aprendizagem

Memria a aquisio, a formao, a conservao e a evocao de informao. A

aquisio tambm chamada de aprendizagem: s se 'grava' aquilo que foi
aprendido. A evocao tambm chamada de recordao, lembrana,
recuperao. S lembramos aquilo que gravamos, aquilo que foi aprendido
(Izquierdo, 2002, p. 9)4

3
Referido de: books.google.com.br/books?hl=pt-
BR&lr=&id=BEIkPQD6leUC&oi=fnd&pg=PA6&dq=linha+do+tempo+%2B+neuroci%C3%AAncia+%2B+educa
%C3%A7%C3%A3o&ots=pY6o4RC4Ei&sig=qvFsW4qn6mFSmS7qfc5RDyl20Gg#v=onepage&q&f=false, acesso
18/09/2014 s 12h11
4
Disponvel em: www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1981-77462010000300012&lang=pt, acesso
17/09/2014 s 21h10

5
 CARVALHO, F. (2010) menciona que "percepo a capacidade de associar as
informaes sensoriais memria e cognio, de modo a formar conceitos sobre o mundo,
sobre ns mesmos e orientar nosso comportamento" (Lent, 2001, p. 557).
MORA (2004) denomina memria o processo pelo qual conservamos esses
conhecimentos ao longo do tempo. Os processos de aprendizagem e memria modificam o
crebro e a conduta do ser vivo que os experimenta.

Segundo LENT, o processo de aquisio de novas informaes que vo ser retidas

na memria chamado aprendizagem. Atravs dele nos tornamos capazes de
orientar o comportamento e o pensamento. Memria, diferentemente, o processo
de arquivamento seletivo dessas informaes, pelo qual podemos evoc-las
sempre que desejarmos, consciente ou inconscientemente. De certo modo, a
memria pode ser vista como o conjunto de processos neurobiolgicos e
neuropsicolgicos que permitem a aprendizagem (Lent, 2001, p. 594).

As mltiplas redes neurais podem ser estimuladas por meio de estratgias pedaggicas
que utilizem recursos multissensoriais. A repetio do estmulo produz sinapses mais
consolidadas, gerando aprendizagem e transformao do comportamento resultante de registros
transitrios da memria de longa durao.

4.1 A consolidao da memria

A consolidao da memria ocorre durante o perodo de sono, no qual o crebro reorganiza

suas sinapses, eliminando as que esto em desuso e fortalecendo as importantes para
comportamentos do cotidiano do indivduo.
Para que a aprendizagem ocorra de maneira duradoura, necessrio que haja a re-exposio
aos contedos e s diferentes vivncias em complexidade crescente e em forma espiral.
Os demais fatores importantes para a consolidao da memria so:
- Exerccios fsicos aumentam a quantidade de fatores neurotrficos que contribuem para
estabilizao das sinapses e para manuteno e formao de memrias.
- Dieta balanceada, incluindo protenas, carboidratos, gorduras, sais minerais e vitaminas,
possibilita o funcionamento das clulas nervosas, a formao de sinapses e a formao da
mielina, estrutura que participa da conduo das informaes entre redes neurais.
- Adequada atividade respiratria, pois problemas respiratrios perturbam o sono.

6
 - Ausncia de anemia, pois a mesma reduz a oxigenao dos neurnios.
- Ausncia de dificuldades auditivas e visuais, pois se no forem facilmente detectadas
podem dificultar a aprendizagem.
Resumidamente, importante o aprendiz estar em boas condies de sade para aprender
bem.

5. Emoo e a aprendizagem

Segundo a neurocincia, as emoes tambm desempenham um papel decisivo para o

sucesso da aprendizagem.

Posner e Raichle (2001), retomando os estudos de Friedrich e Preiss, lembram que

o sistema lmbico, formado por tlamo, amgdala, hipotlamo e hipocampo, avalia
as informaes, decidindo que estmulos devem ser mantidos ou descartados,
dependendo a reteno da informao no crebro da intensidade da impresso
provocada nele. A conscincia da experincia vivenciada atingida quando, ao
passar pelo crtex cerebral, compara-se a experincia com reflexes anteriores.
Assim, quando conseguimos estabelecer uma ligao entre a informao nova e a
memria preexistente, so liberadas substncias neurotransmissoras - como a
acetilcolina e a dopamina - que aumentam a concentrao e geram satisfao.

dessa maneira que emoo e motivao influenciam a aprendizagem. Os

sentimentos, intensificando a atividade das redes neuronais e fortalecendo suas
conexes sinpticas, podem estimular a aquisio, a reteno, a evocao e a
articulao das informaes no crebro. Diante desse quadro, os autores defendem
a importncia de contextos que ofeream aos indivduos os pr-requisitos
necessrios a qualquer tipo de aprendizado: interesse, alegria e motivao.
Conforme Lent, "a razo fortemente relacionada com a emoo. De um modo
ou de outro, nossos atos e pensamentos so sempre influenciados pelas emoes"
(Lent, 2001, p. 671).

As emoes orientam a aprendizagem. As emoes como raiva, medo, ansiedade, prazer,

alegria, mantm conexes com neurnios de reas importantes para formao de memrias. A
aprendizagem significativa que desencadeia emoes positivas no educando favorecem o
estabelecimento de memrias.
As emoes negativas, por outro lado, podem impedir a adequada aprendizagem.
Podemos concluir que o processo de aprendizagem depende da sade como um todo do
indivduo e no apenas do sistema nervoso.

7
 6. Aprendizagem significativa

Estudos afirmam que a aprendizagem ocorre em conexo com experincias pr-existentes e

que faam sentido no cotidiano do educando. O crebro seleciona o que necessrio para
sobrevivncia e o bem estar e retm o conhecimento estrutura cognitiva do aprendiz.
GUERRA (2011) afirma que dificilmente um aluno prestar ateno em
informaes que no tenham relao com o seu arquivo de experincias, com seu
cotidiano ou que no sejam significativas para ele. O crebro seleciona as
informaes mais relevantes para nosso bem estar e sobrevivncia e foca ateno
nelas. Memorizamos as experincias que passam pelo filtro da ateno. Memria
imprescindvel para a aprendizagem.5

Para AUSUBEL (1963, p. 58), a aprendizagem significativa o mecanismo humano, por

excelncia, para adquirir e armazenar a vasta quantidade de ideias e informaes representadas
em qualquer campo de conhecimento.6
Aprendizagem significativa o processo atravs do qual uma nova informao
(um novo conhecimento) se relaciona de maneira no arbitrria e substantiva
(no-literal) estrutura cognitiva do aprendiz. no curso da aprendizagem
significativa que o significado lgico do material de aprendizagem se transforma
em significado psicolgico para o sujeito. 7

NOVAK destaca que uma teoria de educao significativa, precisar considerar que os
aprendizes pensam, sentem e agem e deve possibilitar novas e melhores maneiras por meio das
quais os seres humanos podem fazer isso, ampliando a conscincia do aprendiz.
Um evento educativo, segundo Novak, uma ao para trocar significados (pensar) e
sentimentos entre aprendiz e professor.
Outros fatores tambm influenciam a aprendizagem (ROTTA; OHLWEILER;
RIESGO, 2006). Aprendizes privados de material escolar adequado, de ambiente
para estudo em casa, de acesso a livros e jornais, de incentivo ou estmulo dos
pais e/ou dos professores, e pouco expostos a experincias sensoriais, perceptuais,
motoras, motivacionais e emocionais essenciais ao funcionamento e
reorganizao do SN, podem ter dificuldades para a aprendizagem, embora no
sejam portadores de alteraes cerebrais.

5
Referido de: www.interlocucao.loyola.g12.br/index.php/revista/article/view/91/74, acesso 17/09/2014 s 20h52
6
Referido de: www.if.ufrgs.br/~moreira/apsigsubport.pdf, acesso 17/09/2014 s 21h41
7
Referido de: www.if.ufrgs.br/~moreira/apsigsubport.pdf, acesso 17/09/2014 s 21h41

8
 7. Educao Para a Vida e a aprendizagem significativa

Por meio do conhecimento descrito nesta pesquisa acerca de neurocincia e aprendizagem,

podemos destacar resumidamente, sete elementos fundamentais para a ocorrncia da
aprendizagem significativa:
1) Planejar o conhecimento de forma espiral, com novas oportunidades de reviso dos
assuntos abordados.
2) Proporcionar boas condies de sade para o aprendiz.
3) Proporcionar prticas de aprendizagem que despertem as emoes do aprendiz, tais como
histrias, msica, artes, literatura, dana e poesia.
4) Utilizar recursos multisensoriais para o ensino.
5) Partir do conhecimento prvio do aprendiz, relacionando-o de maneira no arbitrria e
substantiva (no-literal) estrutura cognitiva do mesmo.
6) Propor prticas pedaggicas relacionadas ao contexto cotidiano do aprendiz.
7) Proporcionar materiais e ambiente escolar propcios para o aprendizado.
Com base neste conhecimento terico, pretende-se descrever a seguir o contexto educacional
no qual atuamos para aprendizagem significativa de crianas em situao de vulnerabilidade
social. Nosso alvo executar um Programa de Educao fundamentado num slido
embasamento terico que possibilite a aprendizagem significativa entre aprendizes em condies
precrias de vida e educao e baixos ndices de desenvolvimento humano no Brasil, Angola e
Guin Bissau.
Descrevemos a seguir o Programa de Educao Para a Vida que est em execuo desde
2012, respondendo a trs perguntas:
- Por que Educar para a Vida?
- O que Educar Para a Vida?
- Como Educar Para a Vida?
Em seguida faremos uma breve avaliao e propostas de ajustes ao Programa luz dos
conceitos fundamentais de neurocincias descritos nesta pesquisa.

9
 7.1. Por que Educar Para a Vida?

Em tempos de globalizao, temos acesso s mais variadas fontes de informaes acerca do

desenvolvimento da criana e da infncia. Facilmente podemos conhecer a realidade da criana
de diferentes classes sociais e contextos culturais. No entanto, obter informaes acerca da
realidade de crianas em relatrios da UNICEF, se difere grandemente em conviver com esta
realidade face a face.
Nossa caminhada na rea educacional entre crianas em situao vulnervel, teve incio em
1992, mas nos ltimos anos, alguns marcos histricos importantes ocasionaram a elaborao do
Programa de Educao Para a Vida, a partir de agosto de 2012.
O primeiro marco decorreu do convvio dirio em comunidades do Rio de Janeiro, no ano de
2010, ocasio em que nos deparamos com parte da realidade da criana de grandes centros
urbanos. Vimos e ouvimos relatos das crianas que convivem diariamente com a violncia
urbana. A observao silenciosa de professores agressivos, gestores irresponsveis e igrejas
alienadas, consolidou em nossos coraes a indignao com uma sociedade que continua a
perpetuar silenciosamente a realidade desigual e injusta entre crianas em situao de
vulnerabilidade pessoal, social, econmica, intelectual, emocional e espiritual.
O segundo marco ocorreu quando estivemos em Angola, pela primeira vez em 2011, em
contato com a realidade da criana que se alimenta com apenas uma refeio, todos os dias e faz
parte do percentual de crianas em maior vulnerabilidade social do pas.
A constatao dessas realidades aliadas ao estudo na rea de gesto e planejamento da
educao ocasionou a pesquisa e a elaborao do Programa Educacional designado Educao
Para a Vida. Desde ento, o Programa tem sido aplicado no Brasil e em Angola, no contraturno
escolar.
Recentemente, em 2014, o terceiro marco importante em nossa trajetria ocorreu na
Repblica da Guin Bissau, ocasio em que implantamos pela primeira vez o Programa
Educacional em turno escolar, entre crianas em situao mais vulnervel do pas.
Encontramos, neste contexto, crianas em ambiente com situaes precrias para a adequada
aprendizagem. Alm das questes de infraestrutura e sade, conhecemos uma realidade na qual a
violncia contra a criana permitida, tolerada e incentivada nas escolas pblicas ou privadas.
Crists ou mulumanas.

10
 Portanto, o Programa de Educao Para a Vida existe para instruir uma nova gerao por
meio de uma aprendizagem significativa, capaz de formar lderes servidores que iro transformar
a realidade na qual esto inseridos a partir de sua realidade pessoal, familiar, social e global.
Atualmente ele tem sido aplicado no Brasil, Angola e Guin Bissau.

7.2. O que Educar Para a Vida?

Educao Para a Vida um Programa educacional que atua em aliana com a famlia, a
igreja e/ou escola e/ou associaes, para a aprendizagem significativa e a formao da identidade
da criana numa educao pautada em princpios bblicos. O Programa ocorre em turno ou
contraturno escolar, numa abordagem de crescimento integral do aprendiz.
Esperamos vivenciar uma transformao da realidade atual da criana, formando uma
gerao de lderes ticos e empreendedores. A metodologia do programa possui 3 pilares:
- Educao Por Princpios
- Protagonismo infanto-juvenil
- Contextualizao e interdisciplinariedade
A cada encontro, so contempladas etapas de aprendizagem, baseadas em um princpio
norteador. Todo o conhecimento abordado de forma interdisciplinar a partir de histrias e
contextualizado realidade da criana na realidade cultural na qual est inserida.

7.3. Como Educar Para a Vida?

Educao Para a Vida um Programa educacional baseado numa perspectiva crist. O

Programa ocorre em turno ou contraturno escolar, em parceria com instituies locais. O
Programa composto por:
- Formao dos Educadores;
- Material e recursos didticos;
- Assessoria pedaggica.

Descrio do Programa em contraturno escolar:

- So mobilizados dois educadores e formada uma turminha com doze crianas.
- Os encontros so compostos por trs horas de aulas numa abordagem de crescimento
integral da criana: fsico, emocional, espiritual e intelectual.

11
 - A cada encontro, so contempladas cinco etapas de aprendizagem, baseadas num princpio
norteador: Mordomia, Unio, Carter, Autogoverno, Semear e Colher, Individualidade,
Soberania.
- O contedo abordado de forma interdisciplinar e baseado em histrias.

Desde agosto de 2012, implementamos as primeiras turminhas e atualmente estamos no

Brasil e em Angola. O Programa ocorre semanalmente no Complexo da Mar/RJ; Morro do
Fub/RJ; Vargem Grande/RJ, Jardim Urano/PR; Castro/PR e na Provncia de Benguela, em
Angola.

Descrio do Programa em turno escolar:

- Realizao da formao do professore regente da turma.
- Aulas so compostas por quatro horas numa abordagem de crescimento integral da criana:
fsico, emocional, espiritual e intelectual.
- A cada aula so contempladas dez etapas de aprendizagem, baseadas num princpio
norteador: Mordomia, Unio, Carter, Autogoverno, Semear e Colher, Individualidade,
Soberania.

12
 - O contedo abordado de forma interdisciplinar e baseado em histrias.
Atuamos recentemente no turno escolar, em Guin Bissau, em parceria com escolas crist.

Ao entrevistar uma criana, participante do Programa Educao Para a Vida no Rio de

Janeiro, perguntamos O que voc tem aprendido no Programa que tem sido significativo para
voc?. Ela disse O princpio de autogoverno, porque quando eu me irrito no tem quem me
segure. O autogoverno tem me mostrado como eu tenho que me controlar.
Esta, como muitas outras crianas esto inseridas num contexto de violncia, abandono,
carncia, no entanto, ao serem ensinadas a raciocinar biblicamente, percebemos a transformao
gradual em seu carter, produzida pelo Esprito de Deus, capaz de transformar vidas e
proporcionar novas realidades para o ser humano. Esta a nossa esperana!

7.4. Educao Para a Vida com embasamento da neurocincia

A seguir apresentamos uma anlise do Programa Educao Para a Vida com base nos sete
elementos identificados nesta pesquisa de neurocincia aplicada aprendizagem. O quadro conta
com uma avaliao de como cada elemento est sendo aplicado ao Programa e inclui propostas
de aplicao dos elementos de aprendizagem da neurocincia ao Programa de Educao Para a
Vida.

13
ELEMENTOS DE
NEUROCINCIAS
1. Planejar o conhecimento de
forma espiral, com novas
oportunidades de reviso dos
assuntos abordados.
2. Proporcionar boas condies
de sade para o aprendiz.
3. Proporcionar prticas de
aprendizagem que despertem as
emoes do aprendiz, tais como
histrias, msica, artes,
literatura, dana, teatro e poesia.
4. Utilizar recursos
multisensoriais para o ensino
5. Partir do conhecimento prvio
do aprendiz, relacionando-o de
maneira no arbitrria e
substantiva (no-literal)
estrutura cognitiva do mesmo.
6.Propor prticas pedaggicas
relacionadas ao contexto
cotidiano do aprendiz.
7. Proporcionar materiais e
ambiente escolar propcios para
o aprendizado.
DE QUE MANEIRA EST
SENDO REALIZADO
- Esta forma de abordagem da
aprendizagem no est
contemplada no currculo do
Programa
- O momento de Higiene e Sade
contempla este quesito dentro do
Programa, com aplicao em
todos os encontros.
- A aprendizagem realizada a
partir de histrias que despertam
a emoo das crianas.
- H leitura de poesias no
currculo.
- H desenvolvimento de
atividades de literatura e artes no
currculo.
- So utilizado poucos recursos
multisensoriais no ensino.
- Realizamos atividades de
inspirao para introduo das
aulas que compem o Programa,
partindo do conhecimento prvio
do aprendiz.
- No currculo do contraturno, o
Momento Cultural contempla a
proposta de prticas pedaggicas
relacionadas ao contexto cultural
do aprendiz.
- O Programa de turno escolar
contempla a necessidade de
estrutura e recursos necessrios
para criao de um ambiente
propcio ao aprendizado.
PROPOSTA DE APLICAO
NO PROGRAMA
Elaborao do planejamento do
currculo de forma espiral,
contemplando todos os
contedos necessrios para o
desenvolvimento cognitivo da
criana em cada faixa etria.
Elaborao de uma campanha de
prticas de higiene e melhor
instruo entre as famlias das
crianas.
- necessrio ampliar a
utilizao de recursos como
dana, teatro e msica.
- possvel realizar a
culminncia das produes
culturais envolvendo os pais nas
apresentaes das crianas.
- Inserir recursos multisensoriais
na escrita dos planos de aulas
que compem o currculo.
- Inserir mais elementos da
cultura local da criana na escrita
do currculo que compem o
Programa
- Inserir prticas pedaggicas
relacionadas ao contexto
cotidiano do aprendiz no
Programa curricular de turno
escolar.
- Inserir no Programa de
contraturno escolar uma
estrutura mnima de recursos
necessrios para criao de um
ambiente propcio ao
aprendizado.
14
III. Concluso

Aps breve estudo sobre a aplicao da neurocincia no ambiente de aprendizagem,

concluo que h sete elementos fundamentais identificados nesta pesquisa que servem para
embasamento de prticas educacionais significativas e transformadoras:
1) Planejar o conhecimento de forma espiral, com novas oportunidades de reviso dos
assuntos abordados.
2) Proporcionar boas condies de sade para o aprendiz.
3) Proporcionar prticas de aprendizagem que despertem as emoes do aprendiz, tais como
histrias, msica, artes, literatura, dana e poesia.
4) Utilizar recursos multisensoriais para o ensino.
5) Partir do conhecimento prvio do aprendiz, relacionando-o de maneira no arbitrria e
substantiva (no-literal) estrutura cognitiva do mesmo.
6) Propor prticas pedaggicas relacionadas ao contexto cotidiano do aprendiz.
7) Proporcionar materiais e ambiente escolar propcio para o aprendizado.
Com base nestes elementos, avaliamos o Programa de Educao Para a Vida que visa
aprendizagem significativa e transformadora de crianas em situao de vulnerabilidade
social com aplicao no Brasil, Angola e Guin Bissau. Observamos que h prticas do
Programa que contemplam os elementos fundamentais de neurocincias analisados nesta
pesquisa e sugerimos ampliao da aplicabilidade destes princpios em reas deficitrias do
Programa.
Estamos certos de que a aplicao de tais elementos pesquisados na neurocincia
contribuiro para a melhor aprendizagem das crianas integradas ao Programa. Esperamos de
fato contribuir para que o potencial cognitivo de cada criana inserida no Programa venha a
se desenvolver plenamente refletindo a imagem e semelhana do prprio Criador que as fez
nicas, inteligentes e capazes de se desenvolverem plenamente.

15
IV. BIBLIOGRAFIA

Site

Carvalho, F. A. H. (2010) Neurocincias e educao: uma articulao necessria

na formao docente. Scielo. Referido do
www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1981-
77462010000300012&lang=pt

Moreira, M.A., Caballero, M.C. e Rodrguez, M.L. (orgs.) (1997). Actas del
Encuentro Internacional sobre el Aprendizaje Significativo. Burgos, Espaa. pp.
19-44. Referido do: www.if.ufrgs.br/~moreira/apsigsubport.pdf

Guerra, L. B. (2011) O dilogo entre a neurocincia e a educao: da euforia aos

desafios e possibilidades. Referido do:
www.interlocucao.loyola.g12.br/index.php/revista/article/view/91/74

Livros
Cosensa R.& Guerra L. (2011). Neurocincia e Educao. Porto Alegre/RS.
Artemed.

Flor, D. & Carvalho T. (2012). Neurocincia para o educador. So Paulo/SP.

Barana.

16
 V. ANEXOS

Educao Para a Vida no Brasil

17
18
Educao Para a Vida em Angola

19
20
Educao Para A Vida na Guin Bissau

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22