RESUMO
Essa perspectiva escolar dualista acabou por fazer separao entre formao (no
sentido de formao integral) e profissionalizao, visando apenas posse de certas
habilidades tcnicas num campo especfico. Por estar reservada, desde as suas origens,
s classes menos favorecidas, a formao profissional acabou por estabelecer distines
entre aqueles que detinham o saber (ensino secundrio, mdio e superior) e os que
executavam tarefas manuais (ensino profissional) (Brasil, CNE/CEB, 1999, p. 6).
Ressalta-se que os primrdios da formao tcnico-profissionalizante no Brasil,
registram apenas decises circunstanciais, especialmente destinadas a amparar os
desvalidos da sorte, assumindo um carter assistencialista que tem marcado toda sua
histria (Brasil, CNE/CEB, 1999, p. 8).
Buscou-se uma abordagem dialtica destas questes, uma vez que este artigo
no tem a pretenso de abarcar toda os aspectos da educao tcnico-profissionalizante.
A dialtica, dir Adorno, efetivamente prioriza o todo, mas no pode fazer desta
totalidade seu objeto, mas sim a reflexo sobre suas ambiguidades e contradies, a fim
de romper com sua aparncia reificada e revelar as tenses nele presentes. A Teoria
Crtica, que tem por base a dialtica visa justamente a superao da viso dicotmica
positivista, que faz separao entre pensamento e ao, entre teoria e prtica. Neste
sentido, procura assumir o carter histrico-cultural do seu objeto e do prprio
conhecimento como construo humana, numa realidade plurideterminada, interativa e
histrica, que representa a subjetividade humana. Para Adorno:
CONSIDERAES FINAIS
REFERNCIAS