La neuropsicologa (disciplina autnoma), es una disciplina interdisciplinaria, que tiene como

objeto de estudio la relacin entre el cerebro y el comportamiento. Se encarga del estudio de los
procesos mentales en su desarrollo normal como patolgico, as como tambin en la perdida.
La neuropsicologa es una ciencia de confluencia de diversas ramas de investigacin: la lingstica,
la antropologa, la psiquiatra, la psicologa, la biologa, bioqumica, psicopedagoga, gentica, y
muy especialmente, las neurociencias, en su intencin por establecer correlaciones entre
mecanismos neurolgicos y actividades motrices, perceptuales y mentales.

Funciones de alta integracin cortical, Funciones psquicas superiores, Funciones

inteligentes, Funciones cognitivas (lenguaje, memoria, atencin, percepcin, gnosias y praxias,
emociones).

Es importante porque el contexto socio-histrico es lo que determina que es lo sano y que es lo

enfermo para los diferentes momentos.

- Hipcrates (460-335 A.C): El cerebro era el director del espritu, rgano del rasocinio. Y el
corazn era el rgano de los sentimientos.

- Edad Media (V a XV): La iglesia tena un gran peso en aquel entonces, por lo que las
enfermedades eran consideradas como tradas por el diablo (pacientes con epilepsia,
convulsiones), lo que tiempo despus trajo el surgimiento de la santa inquisicin. La
indagacin sobre la funcin del cerebro como generador de procesos psicolgicos no solo
era impensable sino de riesgo absoluto para los sabios de la poca. Aunque cabe destacar
que en aquel entonces, filsofos y naturalistas consideraban que las facultades mentales
estaban localizadas en tres ventrculos cerebrales: ventrculo anterior (percepcin o
imaginacin), ventrculo medio (intelecto) y ventrculo posterior (memoria). Reisch en 1503.
Este fue el primer intento de relacionamiento entre el cerebro y las capacidades
psicolgicas, siendo tambin germen de las teoras localizacioncitas (Luria).

- Renacimiento (fines del siglo XIV a XVI): poca humanista, en donde se empez a indagar
ms acerca de la naturaleza del hombre, se pasa del teocentrismo al antropocentrismo. Se
le empieza a dar mayor importancia al mtodo cientfico, sentndose de esta forma las
bases de la ciencia contempornea. El cerebro comenz a estudiarse denuevo como un
posible centro de control de la actividad humana.

Desde principios del siglo XIX se incrementa progresivamente el inters por el estudio de la
estructura y funcin de la corteza cerebral y sus vinculaciones con el comportamiento.

1
- Gall, frenologa: Esta disciplina sostiene que la corteza cerebral es la base de todas las
actividades y emociones humanas. Sin fundamento cientfico, Gall disea un mapa de
regiones corticales y les adjudica funciones perfectamente delimitadas (ejemplo regin del
odio, de la envidia, etc.). A pesar de que hoy en da esto se vea como algo absolutamente
absurdo, para aquel entonces fue de gran importancia y dio un avance importante desde el
punto de vista conceptual. Para la ciencia de la poca la simple afirmacin de que la base
del comportamiento humano reside en el cerebro era revolucionaria. Gall fue considerado
como precursor del Localizacionismo.

- Pierre Flourens, Antilocalizacionista: Precursor de neuro-plasticidad. Se hicieron varias

experiencias con animales. Los antilocalizacionistas niegan la existencia de centros
corticales. Acepta el carcter equipotencial de la funcin cortical cerebral para las distintas
funciones mentales.

- Paul Broca (1824-1880), Localizacionismo, Neuropsicologa: En 1861, Paul Broca publico

un trabajo, donde describi a un paciente con una lesin frontal izquierda y un trastorno en
la expresin del lenguaje. Este hecho constituyo el nacimiento de la neuropsicologa
moderna. Pocos aos despus Wernicke describi la vinculacin de una lesin temporal
posterior izquierda con la incapacidad de comprender el sentido de las palabras.

Con el surgimiento de esta nueva neuropsicologa, tambin surgen dos diferentes modelos,
el modelo asociacionista (basndose en la psicologa de la poca, se parti del supuesto
de que la corteza cerebral tenia reas de especializacin funcional cuya lesin produca
determinados dficits conductuales. Se reconocen localizaciones cerebrales, esta
metodologa predomino en la escuela francesa hasta mediados de los sesenta) y el modelo
holstico (es el apuesto al asociacionista, defiende el principio de equipotencialidad, las
diferentes zonas cerebrales tienen similares funciones, los sntomas estn vinculados
nicamente al tamao de la lesin y no a su localizacin).

- Luria (1902-1977), Neuropsicologa Sovitica: Se desarrolla en paralelo

El toma las dos posturas: que el cerebro no es homogneo (es decir, tiene reas
especificas) y que las funciones elementales pueden tener localizacin especifica, pero los
sistemas funcionales complejos no pueden ubicarse en un solo lugar. El cerebro no es un
todo que funciona igual en todas sus partes sino que tiene diferentes reas que forman
sistemas a los cuales llamamos sistemas funcionales complejos.
Se opone a las teoras conductistas, ya que se basaban en estmulos y respuestas, en el
medio quedaba una caja negra pero no se le daba mayor importancia. Sin embargo, para
los neuropsicologos (psicologa cognitiva) era importante lo que pasaba dentro de esa caja
negra.

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 Psicologa Cognitiva estudia los procesos que estn ocultos en el comportamiento
humano, pone nfasis en el procesamiento y representacin de la informacin que realiza la
mente humana. Sostiene que las funciones perceptivas y la memoria son construcciones
activas y que hay dos formas de procesamiento: Botton up (datos sensoriales) y Top Down
(expectativas del sujeto).

La corteza cerebral humana contiene aproximadamente 20 billones de neuronas ocupando

un rea de 2m2. Se comunica por medio de impulsos excitatorios e inhibitorios elctricos y
bioqumicos.

Algunas Caractersticas de estructura y funcin:

Se plantea que los tems de informacin estn representados por diferentes patrones de actividad
entre los mismos elementos neuronales ms que en las distintas localizaciones clsicas. Las redes
neuronales, equivalentemente distribuidas constituyen sistemas especializados, diferentes y de
tamao limitado, que procesan informaciones especficas. Enfocan un problema especfico como
representar el significado de las palabras, los conceptos, la memoria para los rostros, etc. Cada red
trabaja en un proceso sin intervenir en el otro, aunque este sea prximo (el procesamiento de
nombres propios es independiente del reconocimiento de los rostros). No todos los elementos que
participan en una representacin son equivalentes, algunas neuronas y regiones cerebrales estn
ms involucradas en determinadas representaciones que en otras.

De acuerdo a Mesulam habra cinco sistemas de redes neuronales:

- Red de Atencin Espacial
- Red de Funciones Ejecutivas
- Red de reconocimiento de objetos y rostros
- Red de memoria y emocin
- Red del lenguaje

Las funciones psicolgicas son determinadas por el modo de vida y son producto del devenir socio-
histricos. Se desarrollan en contextos sociales, es decir, necesitan de otro para desarrollarse y lo
biolgico es necesario pero no suficiente para el desarrollo de las funciones ms elaboradas del
hombre.

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1) La neuropsicologa es una ciencia que estudia la relacin entre el cerebro y los
comportamientos.

2) El objeto de estudio de la psicologa son las funciones de alta integracin cortical, funciones
psquicas superiores, funciones inteligentes y funciones cognitivas.

3) Las funciones cognitivas son: lenguaje, memoria, atencin, percepcin, gnosias y praxias, y
emociones.

4) En la edad media se consideraba a la psiquis como un fluido. Los filsofos y naturalistas

consideraban que las facultades mentales estaban localizadas en tres ventrculos
cerebrales: ventrculo anterior (percepcin o imaginacin), ventrculo medio (intelecto) y
ventrculo posterior (memoria).

5) La teora de los tres ventrculos fue importante ya que sent las bases del localizacionismo y
volvi a poner las facultades mentales en el cerebro.

6) La frenologa consideraba que cada facultad mental tena un asiento en el cerebro. Los que
se dedicaban a esta rama, sacaban la personalidad de los individuos estudiando sus partes.

7) Los anti-localizacionistas consideraban que no existan los centros corticales, y aceptan el

carcter equipotencial de la funcin cortical cerebral para las distintas funciones mentales.

8) Luria tomo aspectos de las teoras localizacionistas y antilocalizacionistas y postulo que el

cerebro no es homogneo (es decir, tiene reas especificas) y que las funciones
elementales pueden tener localizacin especifica, pero los sistemas funcionales complejos
no pueden ubicarse en un solo lugar.

9) Las cinco redes postuladas por Mesulam son: red de atencin espacial, red de funciones
ejecutivas, red de reconocimiento de objetos y rostros, red de memoria y emocin, y red del
lenguaje.

10) El aporte de la psicologa cognitiva fue

4
Clasificacin anatmica del Sistema Nervioso

- SNC (Sistema Nervioso Central)

Conformado por el Encfalo (Cerebro, Cerebelo y Tronco
enceflico) y por la Medula Espinal

- SNP (Sistema Nervioso Perifrico)

Conformado por Nervios y Ganglios

Encfalo > Todo lo contenido dentro de la caja craneana.

Cerebelo > Movimientos, aprendizaje motor.
Cerebro > Telencefalo (dos hemisferios) y Diencefalo (Tlamo y Hipotlamo)

Tronco enceflico > Lleva informacin de la medula al cerebro.

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Los dos hemisferios cerebrales estn unidos por el cuerpo calloso, fibras axonales y sustancia
blanca. Son asimtricos (diferente tamao, funcin y morfologa) y pesan diferente en el
hombre que en la mujer.

- Hemisferio Derecho
Este hemisferio es conocido tambin con el nombre de Hemisferio del arte porque procesa
la informacin de forma holstica (La holstica se refiere a la manera de ver las cosas
enteras, en su totalidad, en su conjunto, en su complejidad, pues de esta forma se pueden
apreciar interacciones, particularidades y procesos que por lo regular no se perciben si se
estudian los aspectos que conforman el todo, por separado). Es intuitivo y se encargar de la
informacin espacial, el control atencional. Y en lo que tiene que ver con el lenguaje, se lo
relaciona con los aspectos pragmticos, todo aquello que tiene que ver con el ambiente
(irona, sarcasmo, etc.).

- Hemisferio Izquierdo
Este hemisferio es conocido tambin con el nombre de Hemisferio del lenguaje porque las
dos reas del lenguaje se encuentran aqu, lo formal del lenguaje por decirlo de una mejor
manera. Es el hemisferio dominante, lgico, que procesa informacin en sus relaciones
secuenciales (pueden regular su propia conducta o la de otro sistema con el fin de lograr un
funcionamiento predeterminado, de modo que se reduzcan las probabilidades de fallos y se
obtengan los resultados buscados). Es un interprete de la realidad.

Sndrome de la mano ajena

Es un trastorno neurolgico poco frecuente pero importante por la incapacitacin que produce
en la vida diaria. El rasgo ms comn de este sndrome es el movimiento motor involuntario y la
sensacin de extraeza sentida por el paciente caracterizada por movimientos involuntarios,
incontrolables y sin objetivo. Es un fenmeno en el cual una de las manos interfiere con la
mano opuesta. El paciente (hemisferio izquierdo) se muestra un tanto frustrado con las
acciones realizadas por la mano izquierda (hemisferio derecho). Generalmente la mano no
dominante se comporta de forma extraa, generando sensacin de enajenacin al paciente que
no comprende la falta de colaboracin de su mano, y siente que el miembro acta
individualmente.

Algunos experimentos de medio cerebro demostraron el hecho de que la habilidad humana de

hablar es enteramente propia del hemisferio derecho del cerebro. Restringiendo informacin al
hemisferio derecho del cerebro hace que los pacientes no puedan decir lo que acaban de
sentir. Haciendo experimentos sobre una paciente con este problema, cegndola y poniendo un
objeto en su mano izquierda, se restringe la informacin al lado izquierdo de su cerebro (es
decir no puede palpar el objeto con su mano derecha). En este caso se le dio una llave, cuando
ella la palpa con su mano izquierda afirma que el objeto que tiene en su mano es un tornillo,
luego, cuando se le dice que lo toque con su otra mano, en menos de un segundo dice que es
una llave (acertando). Ella nunca puede describir lo que tiene en su mano izquierda. Este

6
 experimento muestra que los dos hemisferios del cerebro no se pueden comunicar. El equipo
California, demostr que la comunicacin en el cerebro se lleva a cabo en el cuerpo calloso,
entonces la funcin del cuerpo calloso es como una autopista cerebral.

(Tambin ver capitulo 24 temporada 5 de House)

A diferencia de la sustancia gris que son los somas, la sustancia blanca son las fibras que
conectan al cerebro entre s y con el resto del cuerpo.

Las fibras de asociacin se subdividen en

intra-hemisfericas (comunican dentro de cada hemisferio, largas y cortas) y en inter-
hemisfricas (comunican los dos hemisferios, ej cuerpo calloso).

1) El sistema nervioso central est conformado por la medula espinal y el encfalo

VERDADERO

2) El encfalo es todo lo contenido dentro de la caja craneana VERDADERO

3) El encfalo esta constituido por la medula, tronco cerebral, cerebro y cerebelo FALSO

4) El Diencefalo se encuentra cubierto por los dos hemisferios cerebrales VERDADERO

5) El tlamo es una estructura diencefalica VERDADERO

6) Los hemisferios cerebrales no son igual en tamao pero son simtricos en su funcionalidad
FALSO

7) Los aspectos pragmticos del lenguaje se lateralizan en el hemisferio derecho

VERDADERO

8) Los rasgos suprasegmentales del lenguaje como son la entonacin, el ritmo, entre otros se
vinculan con reas cerebrales derechas VERDADERO

9) Las fibras de asociacin de la sustancia blanca son las que llevan informacin de adentro
hacia afuera del cerebro FALSO

10) Las fibras de asociacin intra-hemisfericas puede dividirse en fibras cortas y largas
VERDADERO

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 Cisuras Lbulos

Una para cada sentido:

- Visual
- Auditiva
- Somato sensorial
- Gustaroria
- Olfatoria
- Motora

Estas reas ya estn presentes desde el nacimiento, es el primer lugar donde llega informacin
sensorial. Donde la informacin est presente. Estas reas son bilaterales, no se comunican con
las del otro hemisferio. Cada una de ellas recibe informacin de lo que acontece en el mundo extra
personal y personal, y registra caractersticas bsicas del estimulo (luces y sombras, variaciones de
frecuencia sonora, propiedades fsicas).

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Tambin hay una para cada sentido. Estas son reas de asociacin, reas de procesamiento
unimodal. Se desarrollan en reas adyacentes a las reas primarias y al igual que las primarias son
bilaterales (iguales en los dos hemisferios). Es cuando puede reconocer las formas de los objetos,
es decir, permiten la discriminacin de las propiedades fsicas (bordes, formas, tamao, colores,
etc.).

Estas son las encargas de unir todo. No es que estn en lugares tan determinados, son reas de
asociacin multimodal (integran informacin de diferentes sentidos). Unifica las seales y
conocimientos que les mandan las reas secundarias. Recibe y procesa (Es aqu cuando se
pueden reconocer los objetos, sabes que tiene el gusto y la forma y por eso podes decir que es una
manzana). Estas son reas que se desarrollan en la intervencin con el medio, no estn desde el
nacimiento. Tienen una especializacin hemisfrica, por ejemplo algunas de encargan de la
lingstica, ponerle nombre a las cosas (izquierdo) y otras nos dan cuenta de lo espacial. No
pienso en las cosas en s, sino donde estn (derecho).

- reas primarias:
Afectan directamente los sentidos, ejemplo la persona se queda ciega, sorda, muda, etc.

- reas secundarias o terciarias:

Cuando la persona no logra reconocer lo que est captando, tiene una dificultad para
reconocer los estmulos, se le llama Agnosis. Esto se da cuando se lesionan reas
terciarias o secundarias, o en las vas que las conectan.

Se dice hablando mal y pronto que es la parte inteligente de nuestro cerebro. Esta es la que recibe
la informacin de las reas terciarias y se encarga de decidir lo que vamos a hacer. Evala en
funcin a la informacin que se recibe. El lbulo pre frontal se encarga de analizar y planificar.

El trmino mdico ms utilizado para referirse a las funciones desempeadas por la corteza
prefrontal es funcin ejecutiva. Este trmino hace referencia a la capacidad para establecer
distinciones entre pensamientos conflictivos, realizar juicios acerca del bien y del mal, predecir las
consecuencias futuras de actividades actuales, trabajar conforme a metas determinadas de
antemano, realizar predicciones de resultados, creacin de expectativas, y control social (la
capacidad para inhibir comportamientos impulsivos que, de no ser suprimidos, podran desembocar
en resultados socialmente inaceptables).

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Por ejemplo, si un alumno tiene hambre y la profesora pone una manzana en el escritorio, no es
como los animales que actan por instinto, sino que es capaz de inhibir algunas conductas no
deseadas por diferentes motivos, puede controlar sus impulsos y seguir prestando atencin en la
clase.

Cabe destacar que la corteza pre frontal tiene una gran influencia del ambiente, ya que la misma se
termina de madurar en la adolescencia (12 a 17 aos). Y si generamos algn dao en la zona, es
ms que claro que vamos a tener diferencias en la manera de actuar. Uno de los ejemplos claros
que afectan a la corteza pre frontal es la pasta basta, la misma se encarga de comerla,
reducindola y haciendo que por ello, los adictos tengan las actitudes que tengan, ya que no
inhiben ciertas acciones, porque no logran ver las consecuencias que las mismas puedan traer, o ni
siquiera le importa.

Otro de los ejemplos en cuanto a los daos en la corteza pre frontal, es el caso de Phineas Gage.
Y tambin hubo una conocida investigacin en animales, ratas ms precisamente, en las cuales se
observo que aquellas que no estaban en contacto con sus madres desarrollaban alteraciones en la
corteza pre-frontal.

Luego de haber visto las diferentes reas, la corteza pre frontal y dems es que podemos entender
las series complementarias de Freud, que enuncia que lo gentico, lo ambiental y las
situaciones desencadenantes son las cosas que hacen que nosotros seamos lo que somos.

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- La atencin es la funcin que permite dar direccionalidad o selectividad a los procesos
mentales. Es el factor responsable de extraer los elementos esenciales para la actividad
mental. A.Luria.

- La atencin es la actividad psquica de base que mantiene la atencin cognitivo-

comportamental del sujeto sobre un determinado estimulo o tarea (atencin selectiva) y le
permite seleccionar entre mltiples y cambiantes aferencias solo aquellas que son
pertinentes (atencin selectiva), sean focalizadas sobre un tipo de informacin (atencin
focalizada) o entre varias informaciones o tareas pertinentes (atencin dividida).
L.Narvona.

- Est ntimamente vinculada a la percepcin, la motivacin, la capacidad cognitiva general

del sujeto y requiere un cierto nivel de vigilancia. Rebollo.

- Es una forma de seleccionar.

- Podemos cambiar el foco de seleccin, el foco atencional. Somos flexibles en la

capacidad de seleccionar (ejemplo si estas concentrado estudiando y sents un ruido fuerte,
se cambia el foco atencional).

- La atencin tiene un carcter de necesidad en el ser humano.

- Se deben distinguir tres componentes de la atencin: la alerta (alerta tnico y alerta

fasico), la atencin sostenida (que se corresponde con la vigilancia) y la atencin selectiva.

1) Mantener el estado de alerta.

2) Detectar los cambios estimulares poco frecuentes (vigilancia).

3) Seleccionar la informacin relevante (atencin selectiva) e inhibir la informacin

irrelevante (resistencia a la distraccin).

4) Mantener dicha funcin selectiva durante la ejecucin de una actividad o tarea de cierta
duracin (atencin sostenida).

5) Evaluar el estado de sistema en cada momento, incluyendo las necesidades de recursos

de cada representacin o de cada operacin que han de permanecer activadas, evaluacin
que requiere la integridad de un elevado nmero de conexiones distribuidas por todo el
cerebro.

6) Distribuir ptimamente los recursos entre las diferentes representaciones y operaciones

que estn activadas (atencin distribuida). Todo ello requiere poseer la flexibilidad necesaria
para sustituir rpidamente un foco de atencin por otro, una meta por otra, una
representacin por otra, una estrategia por otra, una actitud mental por otra.

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Alerta

Es la disposicin general del organismo para procesar informacin. Es lo que hace que el que el
sistema nervioso capte mejor las cosas, las seales, tanto externas como internas. Hace referencia
al estado mental en el que el individuo se encuentra dispuesto a responder ante una posible
aferencia sensorial externa o interna.

Se distinguen dos tipos de alerta:

- El alerta tnico (cambios ms lentos en la disposicin para procesar estmulos, cambios

en nivel de alerta a lo largo del tiempo y sostenimiento atencional, vigilancia, atencin
vigilante, mantenimiento, etc. No consiente y que va a sufrir fluctuaciones a lo largo del da:
mejor por la maana que al medio da y por la tarde. Es decir, va perdiendo capacidad conforme
avanza la jornada. Ejemplo: vigilia). Es la base de la atencin sostenida. Cuando hay
alteraciones en este nivel se entra en coma. Es el despertar de la conciencia.

- El alerta fsico (son variaciones cortas y temporales en la excitacin, durante un periodo

de segundos, que se inicia por eventos ambientales novedosos e importantes. Es la
respuesta de orientacin ante estmulos excitantes. La adrenalina cuando te asaltan. Se
caracteriza por una disposicin brusca, activa y global ante un estimulo novedoso). Cambiamos
por diferentes estimulos. Son cambios bruscos atencionales, reaccin de la atencin.

Vigilancia (atencin sostenida)

La atencin sostenida o vigilancia es un proceso diferente al alerta. Indudablemente este trmino

no hace referencia a funciones cognitivas sino a aspectos motivacionales. Comprende complejas
interacciones de funciones por medio de las cuales el foco atencional es mantenido con esfuerzo
resistiendo el incremento de fatiga y las condiciones de distractibilidad. As la Atencin
Sostenida incluye contribuciones del alerta y componentes motivacionales. Resulta obvio destacar
que la Atencin Sostenida acta sobre un foco atencional, y por lo tanto, dentro de la jerarquizacin
del sistema, se vincula ms directamente con la atencin selectiva.

Es la capacidad de un observador para mantener la atencin alerta a estmulos en un periodo

prolongado de tiempo. Es el proceso psicobiolgico que entendemos como concentracin est
ntimamente relacionado con el concepto de fatiga atencional.

Atencin selectiva

La selectividad se define como la capacidad para responder de forma selectiva a un estmulo

envs de otros que estn presentes. A su vez, la selectividad se subdivide en automtica (no es
consciente y est relacionada con procesos de condicionamiento o estmulos muy llamativos) y
voluntaria (por el contrario, se refiere a un proceso voluntario, es la capacidad de un individuo para
focalizar la atencin sobre un estmulo concreto. Por ejemplo, cuando intento detectar la presencia
de un amigo ante una gran cantidad de personas). Dentro de la atencin voluntaria se suelen
distinguir, a su vez, dos modalidades muy importantes: la Atencin Selectiva y la Atencin Dividida.
La primera hace referencia a la capacidad para prestar atencin a un canal sensorial, o estados

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mentales internos, de forma especfica. Por el contrario, la atencin dividida se presenta cuando
prestamos atencin a varios canales sensoriales al mismo tiempo. Su capacidad es muy limitada.
Cabe destacar que la seleccin va muy de la mano de la inhibicin, ya que cuando se selecciona
algo, inevitablemente e inconscientemente se est inhibiendo aquello que se evala que no es tan
relevante.

Niveles Jerrquicos de la Atencin

Flexibilidad

Si no tuvisemos la capacidad de cambiar nuestros focos atencionales segn las prioridades,

nuestra especie se extinguira (por ejemplo si alguien dice que va a explotar una bomba y nosotros
no prestamos atencin moriramos).

Condicin necesaria para la memoria

La atencin tiene que estar presente para que quede en nuestra memoria. Las acciones
automticas generan poca memoria (por ejemplo cuando sals de tu casa y automticamente
cerras la puerta con llave, muchas veces al ser una accin tan automtica puede que no recuerdes
si lo hiciste o no).

Relacin estrecha con la percepcin

Cuando aparece un estmulo novedoso, un ruido brusco, un brillo intenso, un objeto movindose o
la sensacin de que algo nos toca, la atencin es capturada de forma automtica por la saliencia
de esos estmulos. Cuando en una clase suprimimos el ruido externo, la incomodidad de los
asientos, en funcin de nuestras expectativas, metas, intenciones y motivaciones ah vemos
ejemplos de factores internos que posibilitan un control ms activo sobre el objeto al que queremos

13
atender. El control de la atencin puede ser efectuado por factores cognitivos (de arriba-abajo o
top-down) o por propiedades fsicas del estmulo (de abajo-arriba o botton-up).

- La atencin Endgena es intencional, es decir voluntaria, guida por las expectativas de la

persona. Es activa y de arriba hacia abajo. Ejemplo: estudiar o asistir a clase.
- La atencin Exgena es automtica, guiada por un estimulo. Es pasiva y refleja y contiene
estmulos salientes y activantes. Se da con elementos biolgicamente relevantes (peligro,
alimentacin, novedad). Se da de abajo hacia arriba. Ejemplo: ver una araa en la pared.

El umbral crtico de la atencin depende de:

- Las caractersticas del estimulo (saliencia biolgica, emocional, movimiento)
- Sesgos atencionales (estados, rasgos del individuo, ansiedad, etc.)
- Implicacin en la tarea (dificultad de la tarea, ceguera de cambio)

Factores que llaman y mantienen la atencin:

- Hay elementos que son propios del estimulo, que lo vuelven saliente.
- Lisibilidad, que es la facilidad para percibir un estimulo. En lo auditivo puede ser el volumen;
en lo visual el tamao, el movimiento, el contraste, la intensidad.
- Inteligibilidad, que es la capacidad con la cual se entiende cierto estimulo.
- Fluctuante (no montono).
- Si hay alguna motivacin importante de por medio.
- Hay elementos que son propios del sujeto, por ejemplo si yo tengo adoracin por los autos,
los animales, el futbol o cualquier otra cosa es claro que si me encuentro frente a alguna
situacin de ese tipo vaya a llamar mi atencin.
- Lo social entra en juego tambin, ya que de muy pequeos nos estn enseando a que
prestarle atencin.
- Los hbitos tambin son destacables, ya que se presta ms atencin a lo que uno conoce.
- La motivacin. Las necesidades o intereses de los individuos, pueden ser consientes como
inconscientes y por ello muchas veces se puede decir que entrar en conflicto.

Procesos Automticos
La adquisicin de automatismos correspondera a la disminucin gradual y progresiva de la
demanda atencin que implica cierta parte de la tarea, a medida que la situacin se hace mas
rutinaria y los mecanismos se dominan cada vez mejor (se aprenden). Por ejemplo, inicialmente, al
aprender a manejar un auto, todos nuestros recursos atencionales estn dedicados a la compleja
coordinacin motora de manos, pies y visin. Prcticamente en estas primeras etapas, es hasta
difcil poder escuchar la radio en el auto. Sin embargo, a medida que el proceso del manejo se va
dominando, y que existe constancia en los procesos (siempre es el mismo auto), se van liberando
recursos atencionales para ubicar en otras tareas simultaneas (hablar con el acompaante,
escuchar la radio, etc.).

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Son procesos automticos, se realizan en paralelo y por lo tanto, sin costo o con un consumo
atencional mnimo (poco esfuerzo mental). Son autnomos y necesitan una constancia del entorno,
(por ejemplo si se ve el caso anterior del auto, si se est manejando por una calle tranquila, sin
obstculos, un conductor hbil no tendra ningn tipo de problema, sin embargo, si el medio
cambia, por ejemplo aparecen pozos o obstculos, el control lo toma la atencin selectiva para
estudiar la novedad del entorno y seleccionar la mejor respuesta posible). En los procesos
automticos tambin hay una mayor rapidez en la ejecucin, con ganancia de tiempo y energa.
Tienen una gran capacidad ya que podemos hacer varias tareas al mismo tiempo. Y es obligatorio
una vez desencadenado. Decimos que son estereotipados, porque son siempre iguales.
Los automatismos pueden efectuarse fuera de la conciencia. Un ejemplo claro puede ser la duda
de si se cerr o no la puerta de la casa. Es as que se pueden realizar acciones de manera
automtica sin tener un registro de las mismas.

Procesos Controlados (Atencin selectiva)

- Controlado
- Buen tratamiento cognitivo, buena puesta en memoria.
- Selectivo, proceso de eleccin (moderador o filtro)
- Con esfuerzo mental
- Capacidad limitada
- Lento y secuencial
- Tratamiento de lo nuevo
- Adaptable

Se trata de denominar el color de una palabra impresa en un color diferente de aquel que la
palabra designa (ejemplo: azul escrito con tinta roja). En este caso, a pesar del control atencional
que se ejerce para realizar la tarea de denominacin del color, es difcil resistir a un procedimiento
automtico, como la lectura de la palabra misma. La lectura de la palabra no requiere atencin.

El estado de la matriz atencional se orientara al sector del universo de estmulos que tenga ms
relevancia para conseguir logros de importancia inmediata. Estos logros pueden ir desde la
bsqueda de alimento hasta solucionar un problema matemtico.

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El estimulo de mayor relevancia vara segn:
- De las necesidades internas del sujeto, lo cual va unido a la motivacin y al estado afectivo.
- Del estadio del medio, si el entorno no provee lo que el sujeto busca, se dispararan
mecanismos de exploracin para ubicar el estimulo deseado.
- De la experiencia del pasado (memoria)
- Del estado emocional de la persona, si contenidos internos sustraen recursos atencionales,
los resultados cognitivos no sern buenos.

La matriz atencional esta modulada bsicamente por dos tipos de influencias:

Se entiende como matriz atencional

a la resultante de la manifestacin
colectiva de todas las modulaciones
dominio-dependientes y dominio-
independientes. El estado de la
matriz atencional se manifiesta por el
nivel de vigilancia, la eficiencia en la
deteccin de estmulos, la tendencia
a la bsqueda de nuevos estmulos,
la resistencia a la interferencia, el
poder del mantenimiento del foco
atencional y la capacidad de
procesamiento, privilegiado el o los
estmulos considerados ms
relevantes para ese momento.

Todo esto teniendo en cuenta la integridad anatmica y funcional de sus componentes anatmicos.
La lesin de alguno de ellos puede dar lugar a trastornos severos de la atencin. El ejemplo ms
claro es el dao estructural de la SARA que dar lugar a un coma o las alteraciones que puedan
llevar a un sndrome confusional (ruptura brusca de la matriz atencional).

SARA (sustancia activadora reticular ascendente)

Filogenticamente es una de las partes ms antiguas del cerebro, acta como marcapaso para la
actividad elctrica de la corteza. Los procesos de ms bajo nivel, como el alerta tnico y parte del
alerta fasico, estn vinculados a esta formacin. Se encarga de los ciclos de sueo y vigilia, es por
ello que se dice que las alteraciones de este sistema varan desde el coma, desorientacin,
somnolencia.

El SARA ejerce su accin activadora sobre la corteza a travs de dos ejes:

- Va retculo-tlamo-cortical, mediante esta va permite el despertar de la corteza.
- Vas extratalamicas neurotransmisor-especificas, contiene ncleos que segregan
neurotransmisores. La dopamina (estimula la corteza motora), Seratonina (sistema lmbico),
Noradrenalina (inhibe) y la Acetilcolina.

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En la atencin tambin intervienen las reas parietales frontales, resistiendo la fatiga. Y la red
lmbica aporta datos de la memoria, as como los componentes motivacionales y afectivos que
sostienen la atencin.

Plantea que

- Para ser consientes de un objeto se necesita atender al mismo.

- Cuando vemos pero no atendemos hay una relacin entre reas visuales y corteza frontal,
haciendo un pensamiento automtico.

- Cuando seleccionamos interviene el tlamo para inhibir posibles distracciones.

- Las reas frontales ejercen el control de la atencin (ponen en marcha el circuito, quiero
encontrar la manzana roja). El tlamo produce la seleccin atencional (no prestar atencin a
las manzanas verdes) y se activan reas visuales (las que procesan el color rojo).

17
1) La atencin es la habilidad para seleccionar y organizar lo percibido. ____

2) La capacidad de focalizar la atencin es independiente del nivel cognitivo del sujeto. ___

3) Los procesos atencionales estn ntimamente vinculados a la percepcin. ___

4) No se percibe aquello a lo que no atendemos. ___

5) Focalizar la atencin es posible mediante procesos de seleccin e inhibicin. ___

6) La reaccin de orientacin fenmeno vinculado al alerta, se da en seres humanos y

animales. ___

7) La capacidad para distribuir recursos atencionales requiere la integridad nicamente de la

corteza pre frontal. ___

8) Una vez focalizada la atencin, no podemos cambiar el foco atencional, debido a que
estamos concentrados, como lo demuestra el fenmeno de ceguera al cambio. ___

9) La atencin sostenida se vincula especialmente con fenmenos emocionales y

motivacionales, podemos vencer la fatiga y los distractores debido a nuestros intereses. ___

10) Ante un ruido brusco, la atencin es capturada de forma automtica. ___

11) El control atencional impuesto por factores internos, implica procesos top-down o arriba -
abajo). ___

12) La atencin exgena es guiada por la saliencia del estmulo. ___

13) Los estmulos ms salientes o relevantes son de naturaleza biolgica y estn

estrechamente vinculados a la supervivencia de la especie. ____

14) La atencin exgena es voluntaria. ___

15) La saliencia de un estmulo depende nicamente de las caractersticas del mismo. __

1) Qu es la atencin exgena?
2) De qu depende el umbral crtico para captar un estmulo?
3) Qu aspectos que dependen del estmulo capturan la atencin?
4) Qu aspectos que dependen del sujeto capturan y mantiene la atencin?
5) Qu tipos de atencin hay?
6) Con que estructuras neuroanatmicas se vincula cada una?
7) Que cuatro diferencias recuerda entre los procesos voluntarios (controlados) y los
automticos?

8) Qu estructuras neuroanatmicas forman parte del circuito DeLaberge?

18
Si bien el sndrome confusional es una de las entidades clnicas ms frecuentes en la puerta de
emergencia, su reconocimiento, diagnostico y tratamiento no siempre son sencillos, y plantea
importantes dificultades y diagnsticos diferenciales.
El sndrome confusional es un cambio en el estado mental del individuo, en el cual el rasgo
predominante es la alteracin de la atencin. Esta alteracin se desarrolla de manera rpidamente
progresiva (minutos, horas o das segn la causa) con fluctuaciones (empeoramiento nocturno),
afectando tambin otras regiones como la memoria, el lenguaje, etc. Desde el punto de vista
neuropsicolgico, se entiende como una alteracin de la matriz atencional.
Se da mayormente en nios, en adultos mayores y en pacientes con daos cerebral previo
(demencias).

El paciente se muestra confuso, cambiando de foco de atencin continuamente, no logra fijar la

atencin. Le atraen todo el tiempo estmulos irrelevantes no pudiendo mantener el foco de atencin
en el interlocutor. El lenguaje puede ser incoherente, divagante e irrelevante. La vigilancia puede
estar comprometida, con tendencia al sueo, y es caracterstica la desorientacin temporal-
espacial. Los trastornos perceptivos pueden dar lugar a ilusiones, alucinaciones y falsos
reconocimientos, que a su vez pueden disparar momentos de agitacin (por el miedo), riesgo de
lastimarse y cadas. Y por lo general le resulta imposible realizar una secuencia de actos
coordinados para llegar a un fin.
- Sndrome Confusional Hiperactivo (agitacin, gran inquietud motora y excitacin
psicomotriz)

- Sndrome Confusional Hipoactivo (disminucin de la movilidad e iniciativa)

- Forma Mixta (mezcla de ambos, es lo ms comn).

Van a existir alteraciones en la evocacin y trastornos en la fijacin y consolidacin durante el

sndrome confusional, que contrae por lo general, una amnesia lagunar del episodio luego de
solucionado el mismo. Por lo general tambin se da una hiperactividad simptica (taquicardia,
sudoracin y midriasis). Y en los pacientes aosos es comn la incontinencia esfinteriana.

El sndrome confusional no se cronifica. Se resuelve en das o semanas, hacia la desaparicin del

mismo o hacia el coma. No existen sndromes confusionales crnicos. Lo que si cabe destacar es
que el caso de pacientes con demencia previa no diagnosticada, o no reconocida por sus familiares
puede que los mismos no recuperen el funcionamiento cognitivo anterior.

19
Se debe intentar explorar la atencin del paciente mediante algunas pruebas muy sencillas que
sostendrn el diagnostico:

- Repeticin de dgitos directa, se le solicita al paciente que repita series crecientes de

dgitos. El lmite inferior de la normalidad es cinco.
- Repeticin de dgitos invertida, se le solicita al paciente que invierta las series de dgitos que
se le dicen (ejemplo se le dice veintiuno y el tiene que contestar doce). Es patolgico por
debajo de 4.

- Contar de veinte hacia atrs.

- Decir los meses del ao o los das de la semana hacia atrs.

- Contar desde 100 hacia atrs de 3 en 3.

Estas pruebas nos permitirn formar una opinin sobre la capacidad del paciente para mantener su
atencin sobre una tarea. Tambin es importante ver vigilia y agitacin del paciente y hacerle
algunos chequeos como semiologa de orina, etc.

- Inicio rpido (agudo) de trastornos cognitivos y atencionales, fundamentalmente.

- Desorientacin temporo-espacial prcticamente siempre.
- Presencia de fluctuaciones durante el da.
- Empeoramiento nocturno.
- Presencia de frecuentes alucinaciones visuales.

Existen condiciones que actan como factores favorecedores para la produccin de un sndrome
confusional.
Factores Favorecedores
- Edad (es mucho ms frecuente en edades avanzadas)

- Presencia de encefalopatas previas (como la enfermedad del Alzheimer, Parkinson,

demencia vascular, encefalopata alcohlica crnica, etc. Todas ellas actan como factores
favorecedores para el desarrollo de un sndrome confusional. Un cerebro con cualquier
patologa est ms propenso al desarrollo de dicho sndrome que alguna persona sana).

- Deprivacion sensorial ya sea adquirida por enfermedad o generada (restriccin total o

parcial de estmulos de uno o ms de los sentidos).

- Polifarmacia, especialmente por las interacciones medicamentosas no previstas.

- Privacin del sueo.

- Historia de abuso de alcohol o drogas.

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Factores Desencadenantes
Actuando sobre un cerebro con diversos factores predisponentes, existen mltiples causas que
pueden provocar un sndrome confusional.
- Neurolgicas (Ataque cerebro vascular, Traumatismo crneo enceflico TCE, infecciones en
el SNC, Epilepsia, etc.)

- Traumticas (fracturas, especialmente pelvis y fmur, caderas).

- Quirrgicos (post-operatorios).

- Dolor (de cualquier origen).

- Cardiovasculares.

- Respiratorias (enfermedad pulmonar, crisis de asma y trombolia pulmonar).

- Infecciosas (urinaria, pulmonar, en la piel, fiebre de origen desconocido).

- Metablicas (deshidratacin, carencias vitamnicas, etc.).

- Trauma fsico o mental severo.

- Cambios en el medio en sujetos susceptibles (golpes de calor, enfriamiento, mudanzas y

cambios del entorno, apagones, inmovilizaciones prolongadas, etc.).

Es un trastorno adquirido que dificulta al paciente el cobrar conocimiento de eventos que ocurren
del lado contra lateral a su lesin cerebral, que no es debido a lesin motora o sensorial.
Generalmente se producen como consecuencia de lesiones enceflicas derechas, en pacientes
diestros, y son raros los casos en que se ha documentado una heminegligencia derecha. La
heminegligencia derecha, bien constituida en un paciente diestro, suele asociarse al analfabetismo.

Los pacientes que presentan un sndrome de heminegligencia puede no vestirse adecuadamente

del lado afectado, no responder a sonidos o voces que parten de un hemiespacio, o hasta dejar
intacta la mitad del plato cuando comen. Puede ser persistente en el tiempo, desde meses (como
promedio seis) hasta poco ms de un ao. La negligencia no solo es un trastorno en el ver, or o
moverse sino tambin en el buscar, detectar, escuchar y explorar en una mitad del espacio.

En los casos tpicos, cuando el paciente es diestro y presenta una lesin hemisfrica derecha, se le
encuentra con la postura corporal y la mirada orientadas hacia la derecha. No responde cuando se
le llama del lado izquierdo, y en algunos casos, busca o contesta sobre la derecha. Las
perturbaciones en el cuidado del espacio personal pueden condicionar tropiezos o tendencia a no
transcurrir por trayectos izquierdos cuando deambula. Hay perturbaciones en la vestimenta y las

21
actividades cotidianas. Utiliza objetos dispuestos en la mitad derecha del espacio y no adopta
estrategias de correccin.

Dentro del aspecto de sntomas el paciente puede mostrarse indiferente en relacin al dficit e
inclusive realizar bromas acerca del mismo, a lo que se le denomina anosodiaforia. Los miembros
contra laterales a la lesin pueden generar sentimientos de molestia, o directamente pueden ser
referidos como ajenos por los individuos. Y Finalmente, no es raro encontrar alucinaciones
visuales, abundantes, bien definidas y bizarras, que se despliegan con movilidad en la mitad
izquierda del espacio mental el paciente.

Cabe destacar que los componentes del sndrome de heminegligencia son mltiples y disociales, y
que las distintas pruebas evalan diferentes componentes incluidos bajo el mismo fenmeno de la
heminegligencia.

A pesar de las disociaciones ya descriptas, la mayora de las pruebas para evaluar o medir el grado
de heminegligencia exploran el espacio extra personal inmediato (al alcance de la mano), ya sea
mediante tareas de cancelacin visual, de biseccin de lneas o de dibujo (espontaneo y copia).

- Test de Albert (Cancelacin)

Estas pruebas pueden ser cronometradas o no.

- Biseccin de lneas

- Dibujo
Consiste en copiar una imagen que se les muestra.

- Test del reloj

El test del reloj es de gran utilidad. Se hacen dos cosas, aparte de pedirle al individuo que
dibuje los nmeros en el reloj, se le pide a continuacin que ponga las agujas en
determinada hora del da. Primero cuando las dos agujas estn en la izquierda, y despus
cuando las dos estn en la derecha y al final, una en cada lado.

Estos se relatan como olvidos, se dan predominantemente en jvenes adultos y en adultos

mayores hay que discriminarlos de un comienzo de deterioro.

22
1) El sndrome confusional implica un cambio en el estado mental del sujeto ____
2) Si pasan varios das el sndrome confusional se cronifica.___
3) En el sndrome confusional se afecta la atencin pero tambin otras funciones cognitivas.
___
4) El comienzo del trastorno es insidioso y su evolucin progresiva.___
5) La edad es un factor que favorece su aparicin. ___
6) En el sndrome confusional, la vigilancia se ve comprometida, por lo que el paciente puede
presentar tendencia al sueo. ___
7) En el paciente con sndrome confusional, los trastornos del lenguaje pueden producir
alteraciones en el curso del pensamiento. ____
8) El sndrome confusional es un trastorno amnsico, ya que el paciente no puede recordar lo
vivido en el episodio. ___
9) En el sndrome confusional hay una alteracin de la matriz atencional aunque el
funcionamiento del tlamo sea el correcto. ___
10) Ante un sujeto con sndrome confusional es imprescindible un testado neuropsicolgico
completo. ___

11) El sndrome de heminegligencia es una alteracin causada por un dficit motor. ___
12) El sndrome se presenta generalmente en lesionados derechos. ___
13) El paciente no puede reconocer estmulos que se le presentan del lado contra lateral a la
lesin. _
14) En el testado neuropsicolgico se usan pruebas como el test de Albert, el dibujo del reloj,
repeticin de dgitos.

15) El trastorno atencional del adulto tiene en la mayora de los casos significacin
patolgica.__
16) Presenta comnmente tendencia a los actos automticos. ___
17) Su aparicin puede verse en el curso de encefalopata subcorticales. __
18) En el trastorno atencional del adulto hay una alteracin de la matriz atencional. ___

23
En pocas palabras podemos decir que la memoria es la capacidad de adquirir, codificar, almacenar
y recuperar diferentes tipos de conocimientos y habilidades. Es la memoria la que permite el
aprendizaje. Es la capacidad de adquirir informacin nueva, lo que supone beneficiarse de la
experiencia, y de esa manera aumentar sus posibilidades de supervivencia.

Tiene una gran importancia ya que como funcin est en la base de actividades cotidianas y
necesarias para la supervivencia (caminar, hablar, evitar lo peligroso, como conseguir alimento).
Tambin para algo ms complejo como la formacin de la identidad.

La memoria nos permite recordar informacin puntual, pero fundamentalmente nos permite
construir una base de experiencias y conocimientos que permiten al ser humano tener un repertorio
conductual flexible a fin de desplegar la conducta ms ajustada a la situacin concreta. La
necesitamos porque vivimos en un mundo en constante cambio.

Memoria Explicita
Aprendizajes que requieren una recuperacin consiente e intencional. Hubo una categorizacin. Se
pone de manifiesto constantemente en la vida diaria, a la hora de recordar la hora de una cita o un
suceso ocurrido hace aos. Por ejemplo, recordar las instrucciones recibidas durante una clase de
conduccin corresponde al mbito de la memoria explcita.
Es aquella memoria que podemos reconocer que tenemos. Cuando reconocemos recordar ciertos
hechos. Yo s cuando es mi cumpleaos, se que ayer tuve clase, y s que el fin de semana
pasado fui a lo de Mara mi amiga.

Memoria Implcita
La recuperacin inconsciente y no intencional. No hay manipulacin de la informacin que se
recibe.
La memoria implcita es un tipo de memoria en la que las experiencias previas ayudan en la
ejecucin de una tarea, sin que exista una percepcin consciente de la existencia de esas
experiencias. Las evidencias de la existencia de este tipo de memoria surgen del concepto
de priming o primado, un proceso por el que los sujetos muestran una mejora en la ejecucin de
tareas para las que han sido subconscientemente preparados. La memoria implcita tambin
provoca el fenmeno conocido como "efecto de ilusin de verdad", que sugiere que los sujetos se
muestran ms inclinados a calificar como verdaderos aquellos enunciados que ya han odo
anteriormente, independientemente de su veracidad. Ejemplo: como anudarse los cordones de los
zapatos o montar en bicicleta sin necesidad de pensar conscientemente sobre cmo realizar estas
actividades.
Yo no s que lo s, simplemente lo hago (caminar, manejar, comer, escribir, etc.).

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La memoria est organizada en diferentes niveles, que pueden resumirse en la taxonoma de la
memoria:

1) Memoria a corto plazo

a) Memoria a corto plazo pasiva: Es la capacidad de mantener durante un plazo limitado de

tiempo (10 a 15s) una cantidad limitada de unidades discretas o tems, ya sea verbales
(palabras) o visuo-espaciales (gestos o figuras). Es un sistema limitado (7 mas menos 2), y
por lo tanto, muy sensible a las interferencias; el ingreso de nueva informacin desplazara a
la que estaba anteriormente en el sistema. Se la considera ms asociada con la atencin
que con la memoria.

b) Memoria a corto plazo activa: Memoria de trabajo (working memory): Es un sistema para
el mantenimiento temporal de la informacin, que puede ser nueva o recuperada de lugares
de almacenamiento a largo plazo, mientras se procesa y manipula. Es el espacio donde se
hacen presentes distintos tipos de informacin y se trabaja con ella. Por ejemplo, es
imposible tener presente al mismo tiempo todos los nmeros de telfonos que conocemos,
sin embargo, eso no quiere decir que no los recordemos. De acuerdo a la necesidad
podemos recuperar el telfono que requerimos en un determinado momento, que ser
colocado en la memoria de trabajo para procesarlo.
La memoria de trabajo se subdivide en dos sistemas, el bucle fonolgico (verbal, que se
ocupa del material verbal) y un sistema visuo-espacial (que se especializa en la informacin
visuo-espacial).
Ninguna informacin que no haya pasado por la memoria de trabajo (memoria a corto plazo)
no va a estar presente en la memoria a largo plazo. El sistema de working memory est
muy relacionado con la funcin ejecutiva, decidiendo que estmulos son ms relevantes o
necesarios para el individuo en un momento dado, asignando recursos atencionales segn
las necesidades y motivaciones.

2) Memoria a largo plazo

Es el almacn mas o menos definitivo de los recuerdos. Probablemente tenga una
capacidad ilimitada, y la duracin de los recuerdos, en ausencia de patologa, no est
acotada por parmetros temporales, una vez consolidada no se pierde con el tiempo.
Existen dos tipos:

a) Memoria Procedural (saber cmo): Es el recuerdo de procedimientos o habilidades

aprendidas, como por ejemplo manejar o tocar un instrumento. Si bien es bsicamente una
memoria de habilidades motoras, tambin puede estar vinculada a las capacidades
cognitivas (lectura en espejo, resolucin de puzles, etc). Su adquisicin es lenta,
incremental y con gran esfuerzo, y a travs de la realizacin de un procedimiento motor.
Luego se hace automtica. La memoria Procedural no es verbal, se aprende haciendo.
Las estructuras que participan en la memoria Procedural son los ganglios grises basales, el
cerebelo, y probablemente la corteza frontal dorso lateral. Es un tipo de memoria implcita.

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 b) Memoria Declarativa (saber que): Es la que puede ser declarada, verbalizada o
comunicada. A diferencia a la memoria de corto plazo, es resistente a las interferencias.
Aunque cabe destacar que los recuerdos ms recientes son ms frgiles que los antiguos.
El aprendizaje declarativo es rpido, muchas veces con una o dos repeticiones puede
consolidarse la informacin. Es en esta memoria declarativa donde se lleva a cabo nuestra
biografa. Dentro de la Declarativa existe una subdivisin tambin:

- Memoria Episdica: Es el recuerdo de los hechos que suceden, ordenados sobre un eje
temporal, en un contexto determinado y afectivamente marcados. Existen dos componentes
de la memoria episdica: MEMORIA BIOGRAFICA (es el conjunto de hechos personales
que forman parte de la historia del individuo, cronolgica y espacialmente ordenados, cada
uno con un componente afectivo definido, esta memoria es comunicable pero
intransferible.), y MEMORIA EPISODICA PARA HECHOS PUBLICOS (se relaciona con
hechos que afectan globalmente a casi todos los miembros del grupo humano en un
contexto determinado. Son hechos conocidos por casi todos, ejemplo la cada de las torres
gemelas).

- Memoria Prospectiva: Es la capacidad de recordar cosas que van a pasar. Es el tpico

recuerdo de agenda. Implica recordar una intencin o un plan de hacer algo, en un tiempo
determinado. Y tiene luego un componente episdico, que es recordar si una determinada
tarea se hizo, para no seguirla haciendo irrepetidamente (ejemplos: tomar medicamentos,
pagar cuentas, recordar cumpleaos, etc.).

- Memoria Semntica: Se refiere a los conocimientos del mundo y las cosas en general. Se
relaciona con el conocimiento de conceptos, caractersticas del mundo y conocimiento
profesional en general. Es explicito y compartible, y no necesita una referencia temporal
(ejemplo: que los autos tienen cuatro ruedas, hasta los ms complejos como los
conocimientos profesionales, que la raz cuadrada de es.).

Como se menciono anteriormente, inicialmente todo recuerdo fue una memoria de corto plazo.
Varios factores inciden en este paso. La nueva informacin se procesa en un doble eje semntico-
cognitivo y afectivo. Casi ningn recuerdo tendr chance de permanecer si no va marcado
afectivamente por una nota de placer o displacer. Y tampoco tiene posibilidades de permanecer si
se carece de la motivacin para ello.

Adquisicin
El primer paso es el de la adquisicin de nueva informacin. En esta etapa el lbulo frontal es
fundamental, porque aporta las nociones de relevancia e inters sobre la nueva informacin,
administra los recursos atencionales que se van a dedicar para el aprendizaje del nuevo material,
selecciona, planifica, codifica y organiza la informacin; relaciona el material nuevo con otros ya
aprendidos, y facilita estrategias que posibilitan el recuerdo. Todo material nuevo que se adquiere
se codifica para su almacenamiento, esto significa que se intenta relacionar con otros
conocimientos adquiridos, que nos faciliten su aprendizaje. Este proceso fundamentalmente
ejecutivo, est a cargo del lbulo frontal.

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Consolidacin
El proceso que sigue a la adquisicin de la informacin es un proceso de consolidacin (fijacin) de
la misma. Este proceso es ms o menos inconsciente y automtico. Depende de manera
fundamental del sistema lmbico-hipocampico. La consolidacin hace que los recuerdos que
perduran sean cada vez ms resistentes a los agentes amnesiantes. Coadyuvan de manera
fundamental en el proceso de consolidacin, los esfuerzos voluntarios de aprendizaje (conocidos
por todos los estudiantes), de repeticin y ensayo del material, el esfuerzo de reconstruccin y
refuerzo posterior (repaso).

Evocacin
Refiere a la actualizacin o presentificacion de un recuerdo. Son el resultado final del proceso de
memorizacin y aprendizaje. En este proceso tambin participan el lbulo frontal, aportando ndices
de estrategia y bsqueda, y el sistema lmbico-hipocampico, quien recupera los recuerdos desde
su lugar de almacenamiento.

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