Este captulo foi aceito para publicao no livro:

SADE MENTAL E GNERO:

DILOGOS, PRTICAS E INTERDISCIPLINARIDADE

Organizadoras:

Valeska Zanello & Ana Paula Mller de Andrade

Editora Appris

Interveno Breve para Promoo de Direitos Sexuais e Reprodutivos e Preveno

Violncia no Namoro em Adolescentes1

Sheila Giardini Murta2

Bruna Roberta Pereira dos Santos
Ivy Fonseca de Arajo
Camila Perna Santos Martins
Brisa Oliveira
Eudes Digenes Alves Canguss

A violncia nas relaes amorosas entre adolescentes um fenmeno complexo, do

ponto de vista de suas causas e impacto. No primeiro aspecto, tanto a vitimizao quanto a
perpetrao da violncia no namoro esto associadas a fatores de risco da cultura, dos pares,
da famlia e da pessoa. Em termos culturais, nota-se o patriarcalismo e a estereotipia dos
papis de gnero amplamente presentes nas interaes cotidianas, como na produo artstica
musical e nas piadas (contra mulheres loiras, sogras e homossexuais, por exemplo). Tais
prticas culturais favorecem atitudes tolerantes frente violncia e justificativas para o seu
uso. Ter amigos que se submetem a namoros violentos, que praticam a violncia no namoro
ou que agem com violncia em diversos contextos tambm so fatores de risco que

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Os autores agradecem pelo apoio pesquisa concedido pelo CNPq (Edital Sade da Mulher, Processo 551319/2007-0),
FINATEC (Edital Enxoval para Novos Docentes-2009) e ao Decanato de Pesquisa e Ps-Graduao da Universidade de
Braslia (Edital de Apoio para Novos Docentes-2009). Agradecem ainda a Andrea Caline Morais Arajo, Ticiana
Penatti e a Joo Luis Xavier Magalhes de Negreiros pela contribuio na coleta de dados.

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favorecem a naturalizao da violncia (Leen et al., 2011). No mbito familiar, a exposio a
maus tratos pelos pais e o testemunho a conflitos interparentais tem sido amplamente
documentados como fatores de risco (Jouriles, Mueller, Rosenfield, McDonald & Dodson,
2012; Kim, Pears, Capaldi & Owen, 2009; Riggs, Cusimano & Benson, 2011). A exposio
ao abuso emocional na infncia pode favorecer o apego inseguro e dficits em habilidades de
regulao das emoes e de manejo de conflitos nas relaes amorosas (Riggs et al, 2011).
Ademais, testemunhar relaes violentas entre os pais aumenta o risco para dficits no
manejo da raiva e em habilidades de comunicao com o parceiro (Kim et al., 2009). No
segundo aspecto, quanto ao impacto da violncia em relaes amorosas entre jovens, diversos
custos para a sade resultantes do envolvimento em namoros violentos tm sido constatados,
como risco aumentado para gravidez indesejada, ideao suicida (Ely, Nugent, Cerel &
Vimbba, 2011) e abuso de lcool, para parceiros ntimos de ambos os sexos (Stappenbeck &
Fromme, 2010).
Este cenrio agravado pelas barreiras para se pedir ajuda e pela frgil qualidade da
ajuda recebida. Dentre as barreiras, a vergonha, o medo de reaes negativas e a falta de
conhecimento de recursos de ajuda so alguns dos fatores dificultadores (Shen, 2011). Por
outro lado, os amigos, usualmente os mais procurados para ajuda, esto despreparados para
dar orientao adequada, podendo minimizar o problema ou se esquivar de dar apoio (Weisz,
Tolman, Callahan, Saunders & Black, 2007). Alm disto, a exausto emocional vivida por
adolescentes inseridos em namoros violentos os deixa mais vulnerveis na relao. H
evidncias de que o estresse ps traumtico, a depresso, a vergonha e a baixa autoeficcia,
experienciadas por adolescentes que vivem este tipo de relao, inibem a busca de
alternativas e compromete a qualidade das estratgias de soluo de problemas que visem
cessao da violncia (Rhatigan, Shorey & Nathanson, 2011).
Em vista disto, a preveno violncia no namoro constitui-se como iniciativa
altamente relevante, no somente para os jovens que podem se envolver em namoros
violentos, mas tambm para seus descendentes, dado o carter intergeracional da violncia.
Esforos neste sentido vm sendo empreendidos por pesquisadores da rea, sobretudo
oriundos dos Estados Unidos (por exemplo: Foshee et al., 2005), Canad (por exemplo:
Wolfe et al., 2009), Mxico (Pick, Leenen Givaudan & Prado, 2010) e Portugal (Matos,
Machado, Caridade & Silva, 2006), o que tem resultado numa produo marcadamente
heterognea. No que concerne s bases tericas, os programas preventivos para a violncia no
namoro, em sua larga maioria, tem se fundamentado em Teorias Feministas (so dirigidos
mudanas em crenas estereotipadas sobre papis de gnero e em informao sobre violncia

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de gnero), na Teoria da Aprendizagem Social (adotam procedimentos para ensino de
habilidades de autorregulao das emoes e negociao de conflitos) e em Teorias sobre
Normas e Atitudes (buscam reduzir atitudes de aceitao da violncia) (Salazar & Cook,
2006). Portanto, estes programas tm sido desenhados para gerar mudanas comportamentais
ou atitudinais ou ambas.
Mais recentemente, alguns programas com foco mais abrangente foram desenvolvidos,
voltados para o desenvolvimento de relaes saudveis na adolescncia (Antle, Sullivan,
Dryden, Karam & Barbee, 2011; Leen et al., 2013), incluindo relaes com os pares e com o
parceiro romntico (Wolfe et al., 2009). No Brasil, Murta el al. (2011) desenvolveram um
programa alinhado a estas diretrizes, que rene informao e exerccios de sensibilizao
para o desenvolvimento de crenas favorveis aos direitos sexuais e reprodutivos e
habilidades de vida aplicadas s relaes amorosas. Com base nisto, este captulo ir abordar
um estudo acerca da reao imediata a uma oficina para adolescentes voltada para parte do
programa de Murta el al. (2011), no que diz respeito promoo de atitudes favorveis aos
direitos sexuais e reprodutivos. Parece haver, por um lado, uma relao entre a violao dos
direitos sexuais e reprodutivos e o endosso a papis de gnero tradicionais e, por outro lado,
esta mesma aceitao de papis de gnero tradicionais constitui um dos fatores geradores da
violncia em relaes ntimas (McDermott & Lopez, 2012). Desta forma, a promoo de
direitos sexuais e reprodutivos, ao enfraquecer tais estereotipias de papis de gnero e
promover atitudes de tolerncia e no violncia nas relaes de gnero, pode ser uma das vias
para a preveno violncia no namoro.

Promoo de Direitos Sexuais e Reprodutivos na Adolescncia

A vivncia autnoma da sexualidade e das escolhas reprodutivas um fenmeno

recente, cujos principais avanos foram registrados nos ltimos cem anos, ainda que de modo
lento, insuficiente e heterogneo entre os pases e grupos culturais (Bandeira, 2009; Lima,
Buchele & Clmico, 2008). Tal temtica se inscreve no campo dos direitos sexuais e
reprodutivos, reconhecidamente associado a inmeros conflitos, pelos quais perpassam
questes ticas, polticas e religiosas (Mattar, 2008). Dentre os grupos mais afetados pela
violao dos direitos sexuais e reprodutivos encontram-se as mulheres (Bandeira, 2009) e os
homossexuais (Borges & Meyer, 2008; Mott, 2006), ainda que os homens sejam tambm
atingidos (Lima et al., 2008). Enquanto os dois primeiros grupos, mulheres e homossexuais,
tm sido mutilados na vivncia da sexualidade (Bandeira, 2009; Borrilo, 2009), o ltimo

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grupo, os homens, o na vivncia das emoes (Lima et al., 2008). Como resultado,
inmeros custos para a sade mental de homens e mulheres tm sido documentados, como os
transtornos externalizantes (como abuso de lcool e violncia), de maior incidncia em
homens, e internalizantes (como transtornos de ansiedade e depresso), de maior incidncia
em mulheres, conforme dados mundiais (Andrade, Viana & Silveira, 2006).
A promoo dos direitos sexuais e reprodutivos pode contribuir para fortalecer o
respeito diversidade de orientao sexual, a equidade de gnero, a qualidade das relaes
entre parceiros ntimos e o empoderamento entre as pessoas e comunidades (Matthews &
Adams, 2009; Schwartz & Lindley, 2009). Trata-se, por conseguinte, de uma estratgia
relevante de promoo sade mental e preveno s opresses e excluses que
potencializam diversos desfechos negativos em sade. Ainda que relevante, a promoo
destes direitos tem caminhado vagarosamente e oscilado entre avanos e desafios.
Dentre os avanos registrados em diversos pases, sobretudo ocidentais, no campo dos
direito sexuais e reprodutivos, citam-se a disseminao de informaes sobre a sade sexual e
reprodutiva, o acesso aos mtodos anticonceptivos e de preveno a doenas sexualmente
transmissveis, o direito escolha do parceiro, ao divrcio e ao casamento entre pessoas
homossexuais. Estes avanos contrastam com prticas violentas e/ou invasivas que persistem
no campo da sexualidade, em culturas tradicionais, como a aplicao de pena de morte a
pessoas homossexuais, a escolha do parceiro pela famlia, o isolamento afetivo e social de
mulheres vivas e os rituais de mutilao da genitlia feminina. Mesmo em sociedades
comparativamente mais abertas aos direitos sexuais e reprodutivos, como o caso do Brasil,
so ainda altos os ndices de gravidez precoce e indesejada (Aquino et al., 2003), doenas
sexualmente transmissveis e AIDS (Antunes, Peres, Paiva, Stall & Hearst, 2002), homofobia
(Borges & Meyer, 2008) e violncia pelo parceiro ntimo, entre parceiros adultos (Cordeiro,
Heilborn, Cabral & Moraes, 2009; DOliveira et al., 2009) e adolescentes (Oliveira, Assis,
Njaine & Oliveira, 2011; Nascimento & Cordeiro, 2011).
Segue, portanto, sendo urgente o fortalecimento de prticas culturais sensveis aos
direitos sexuais e reprodutivos no pas. Dentre estas, destacam-se as dirigidas a adolescentes
no mbito educacional (Andrade et al., 2009; Asinelli-Luz & Fernandes Jr, 2008; Murta et
al., 2012a; Murta et al., 2012b; Rosistolato, 2009). Ainda que a educao sexual centrada na
perspectiva de gnero e dos direitos humanos, no Brasil, seja recente e sujeita a diversas
barreiras culturais para sua implementao com qualidade (Borges & Meyer, 2008; Dinis &
Asinelli-Luz, 2007; Nogueira, Saavedra & Costa, 2008), esforos continuados e sistemticos

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devem ser mantidos embasados na concepo da escola como espao de preparao para o
exerccio responsvel da autonomia (Junqueira, 2009; Viola, 2010).
Em se tratando da adolescncia, o fortalecimento de uma cultura de direitos sexuais e
reprodutivos nesta etapa se justifica ao se considerar os benefcios resultantes para uma
formao fundamentada na atribuio de direitos a si e ao outro, com implicaes para a
proteo da comunidade, dos pares, do parceiro e para a autoproteo. Presume-se que
conhecer, discutir e adotar estes direitos contribua para a responsabilizao pelo prprio
curso de vida e a construo de modos de se relacionar afetiva e sexualmente pautados pelo
respeito a si e ao outro. Neste sentido, a autoatribuio de direitos sexuais e reprodutivos
constitui condio facilitadora para que o adolescente se veja como capaz de fazer escolhas
sobre seu corpo (ex.: conversar com o/a parceiro/a e tomar decises relativas
anticoncepo), seus relacionamentos (ex.: adotar posturas preconceituosas versus tolerantes
frente aos colegas no ambiente escolar com suas diversas orientaes sexuais: a
heterossexualidade, a homossexualidade e a bissexualidade), sua sexualidade (ex.: decidir
quando iniciar a vida sexual, como faz-lo, com quem e em que circunstncias), seu namoro
(ex.: proteger-se de violncia psicolgica, fsica ou sexual perpetrada pelo parceiro ntimo e
abster-se de praticar violncia contra o parceiro) e seu projeto de vida (ex.: planejar ter filhos
ou no t-los).
Estas pressuposies encontram apoio em estudo de Assis, Pesce, Minayo, Pires e
Oliveira (2011), feito com 3205 adolescentes de dez capitais brasileiras, que encontrou
associao entre a vitimizao e a perpetrao da violncia no namoro e a vivncia de
violncia em vrios contextos: na comunidade, na escola e na famlia (como vtima de
violncia fsica ou psicolgica pelos pais, testemunho conflitos interparentais e vtima de
violncia pelos irmos). Os autores concluem que crescer em contexto violento ensina a
maltratar e aceitar maus tratos. Portanto, de esperar que a atribuio de direitos (sexuais e
reprodutivos, inclusive) a si e ao outro concorra com uma cultura da violncia, podendo
contribuir para a aprendizagem de modos de relao livres de abusos de poder e subjugao
de si ou do outro.

Fundamentos Tericos: O Modelo Transterico de Mudana

O presente estudo teve como foco o desenvolvimento e avaliao qualitativa de uma

interveno breve de promoo de direitos sexuais e reprodutivos para adolescentes,

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embasada no Modelo Transterico de Mudana (Prochaska & DiClemente, 1982). Este
modelo terico, originalmente desenvolvido para descrever como as pessoas abandonam o
tabagismo, pressupe haver cinco estgios de mudana: pr-contemplao, contemplao,
preparao, ao e manuteno. A pr-contemplao se caracteriza pela resistncia e
desinteresse pela mudana. A contemplao marcada pela tomada de conscincia frente ao
problema e pelo desejo nascente de mudar. As pessoas podem sair da pr-contemplao e
mudar para a ao quando tm acesso a novas informaes, feedback sobre o prprio
comportamento ou contato com situaes mobilizadoras de emoo. Adicionalmente, existe
aqui uma baixa autoeficcia e ambivalncia para com a mudana. Este estgio tende a se
manter quando os obstculos para mudar se sobrepem aos recursos e, neste caso, pode durar
at anos. A preparao definida pela tomada de deciso e compromisso em assumir a
mudana, facilitada pelo incremento em recursos favorveis mudana. Comportamentos
tpicos deste estgio podem incluir, por exemplo, busca de informao especializada e
arranjos na agenda para acomodar a mudana prestes a ocorrer. A ao caracterizada pela
adoo de novos comportamentos, isto , pela mudana em si. Pressupe o aprendizado de
novas habilidades de enfrentamento e o manejo de situaes de risco para a recada. A
manuteno assim considerada quando as mudanas do estgio anterior continuam por mais
de seis meses (Prochaska & DiClemente, 1982; Norcross, Krebs & Prochaska, 2011).
As intervenes em psicologia buscam, como regra geral, deslocar as pessoas dos
primeiros estgios (pr-contemplao e, eventualmente, contemplao) para os estgios
intermedirios (contemplao e preparao) ou finais (ao e manuteno) de mudana.
Pequenos avanos, como a tomada de conscincia e a percepo da mudana como sendo
vantajosa, comuns no estgio de contemplao, e o estabelecimento de metas de mudana e a
deciso em mudar, presentes na preparao, so vistos como positivos, nesta perspectiva
terica. No campo da preveno violncia no namoro, intervenes breves motivacionais
para casais de namorados que j experienciam a violncia constituem uma das tendncias
recentes, conforme proposto por Shorey et al. (2012). At o momento, seu uso em programas
para preveno universal no tem sido, todavia, testado.
Coerentemente com estes pressupostos, o presente estudo, de carter exploratrio, teve
por objetivo avaliar respostas cognitivas e motivacionais percebidas pelos adolescentes como
desencadeadas por um modelo de interveno breve de promoo de direitos sexuais e
reprodutivos. Esperava-se que a interveno contribusse para o incremento do conhecimento
e sensibilizao dos adolescentes para com os direitos sexuais e reprodutivos, compatveis
com o estgio de contemplao, conforme proposto no Modelo Transterico de Mudana.

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Ainda que efeitos a longo prazo no tenham sido avaliados, esperava-se que atitudes de no
aceitao da violncia nas relaes com os pares e parceiros ntimos pudessem surgir e se
consolidar ao longo do tempo.

Mtodo

Participantes

A interveno efetivou-se em uma escola pblica de Braslia com estudantes de

segundo ano do ensino mdio. Participaram 62 adolescentes, de ambos os sexos. Os
participantes foram divididos em trs grupos, com aproximadamente 20 estudantes cada um.

Material e Instrumentos

O material utilizado na interveno consistiu em: notcias impressas divulgadas na

mdia sobre violao ou respeito aos direitos sexuais e reprodutivos, lista de direitos sexuais e
reprodutivos, cartes para jogo Imagem & Ao e doces. Adicionalmente, utilizou-se como
instrumento de avaliao um Formulrio para Avaliao de Reao Sesso.
Notcias relativas vivncia dos direitos sexuais e reprodutivos. Eram informaes
publicadas pela mdia na poca da interveno, sobre o respeito ou a violao a estes direitos.
Foram selecionadas segundo o critrio de que envolvessem obrigatoriamente direitos sexuais
e reprodutivos, como a do primeiro casamento homossexual no Brasil e a utilizao de um
rob para coletar smen de doadores.
Lista de Direitos Sexuais e Reprodutivos. A lista de direitos sexuais e reprodutivos continha
os seguintes direitos sexuais: direito de viver e expressar livremente a sexualidade sem
violncia, discriminaes e imposies e com respeito pleno pelo corpo do (a) parceiro(a);
direito de escolher o(a) parceiro(a) sexual; direito de viver plenamente a sexualidade sem
medo, vergonha, culpa e falsas crenas; direito de viver a sexualidade independentemente de
ser casado ou no, idade ou condio fsica (ex.: ser mulher ou homem, deficiente fsico ou
no);direito de escolher se quer ou no quer ter relao sexual; direito de expressar
livremente sua orientao sexual: heterossexualidade, homossexualidade e bissexualidade;
direito de ter relao sexual independente da reproduo; direito ao sexo seguro para
preveno da gravidez indesejada e de DST/HIV/AIDS; direito a servios de sade que

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garantam privacidade, sigilo e atendimento de qualidade e sem discriminao e direito
informao e educao sexual e reprodutiva. Os direitos reprodutivos contidos na lista
eram: direito das pessoas de decidirem, de forma livre e responsvel, se querem ou no ter
filhos, quantos filhos desejam ter e em que momento de suas vidas; direito a informaes,
meios, mtodos e tcnicas para ter ou no ter filhos e direito de exercer a sexualidade e a
reproduo livre de discriminao, imposio e violncia (Ministrio da Sade, 2006).
Cartes Imagem & Ao. Foram confeccionados sete cartes para a adaptao do jogo
Imagem & Ao que abordaram o tema direitos sexuais e reprodutivos com as situaes a
seguir: (1) Uma escola particular chama os pais de dois garotos, que so namorados, e
comunica que eles no podero continuar estudando. O motivo alegado que o namoro deles
est causando polmica e reaes homofbicas nos outros alunos. (2) Um casal de namorados
adolescentes decidiu fazer sexo. Para prevenir uma gravidez indesejada e DSTs eles
procuraram um posto de sade para obter orientaes. Para surpresa deles a enfermeira
respondeu, na frente de todos, que eles deveriam estar acompanhados pelos responsveis
porque eram menores de idade. (3) Miguel e Joana so casados h 10 anos, mas o casal est
em crise h algum tempo. Mesmo assim, Miguel insiste em fazer sexo, alegando que essa
uma obrigao dela e direito dele. (4) Marlia tem 27 anos, 4 filhos e est grvida novamente.
Desde criana sonhava em ter 8 filhos. Seu mdico tenta convenc-la a fazer a cirurgia para
esterilizao. Sua famlia ameaa cortar relaes caso tenha outra filho. Alm disso, a
equipe mdica e de enfermagem que a atende em seus partos faz questo de comentar e
contar sua situao para outros pacientes. (5) Em uma cidade do interior do Brasil a
sexualidade um grande tabu. A nova professora de cincias da escola est ensinando aos
adolescentes mtodos anticonceptivos. Os pais esto se organizando para reivindicar a sada
dessa professora, pois acreditam que o assunto um incentivo para a prtica do sexo. (6)
Mariana engravidou do namorado. Seu pai, que sempre foi contra o namoro, no quis saber
de sua vontade e falou: Ou tira o beb ou se casa. (7) Carlinha tem vida sexual ativa com o
namorado e por isso deseja levar camisinha na bolsa para se prevenir, mas tem medo que
algum veja. Na sua escola, algumas pessoas acham que mulher que anda com preservativo
piranha, enquanto o homem pegador.
Doces. Esse material serviu de premiao ao final do jogo Imagem & Ao. Bombons,
paocas, pirulitos e balas foram distribudos, respectivamente, ao primeiro, segundo, terceiro
e quarto subgrupos colocados. Ao final, todos foram premiados.
Formulrio para Avaliao de Reao Sesso. Tal instrumento de avaliao consistiu em
uma folha na qual os adolescentes eram solicitados a completar, ao final da interveno, por

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escrito, a seguinte frase: Este encontro me fez descobrir... , sentir... e ter vontade de ...
(Murta et al., 2012b).

Procedimento

A interveno teve os seguintes objetivos: sensibilizar para o respeito s diferenas

individuais; informar sobre os direitos sexuais e reprodutivos; desenvolver pensamento crtico
acerca dos esteretipos de papis de gnero e sensibilizar para a construo de projetos de
vida pautados no respeito diversidade de gnero e aos direitos sexuais e reprodutivos. Foi
realizada em sesso nica de 4 horas de durao. Os facilitadores foram estudantes de
graduao em psicologia, previamente treinados, e atuaram em dupla ou em trio. A sesso foi
organizada em seis atividades, conduzidas na seguinte ordem:

Apresentao
Os facilitadores se apresentaram e explicaram a proposta de trabalho. Em seguida, os
participantes foram convidados a se apresentar, dizendo o prprio nome, o nome de uma
pessoa por quem sentiam admirao e uma caracterstica desta ltima. O prprio facilitador
iniciou a dinmica no formato proposto. Dessa forma, deu-se prosseguimento e cada
participante teve a oportunidade de se apresentar. Os demais facilitadores estavam
posicionados no crculo entre alunos, prximos a eles, de forma a facilitar o vnculo. Ao final
das apresentaes, o facilitador fez um breve resumo sobre as pessoas e as caractersticas por
elas admiradas, principalmente apontando padres na admirao dentro do grupo.

Jogo das Diferenas

Este jogo, adaptado de Serro e Baleeiro (1999), foi adotado como procedimento inicial
para descontrair o grupo, fomentar a discusso sobre as similaridades e diferenas entre as
pessoas e introduzir a temtica dos direitos humanos. O facilitador da atividade deu a
seguinte instruo: sero dados alguns comandos e caso voc se encaixe (seja, pense ou aja)
na opo enunciada, dever dar um passo frente. Os facilitadores deram um exemplo ao
dizer: quem do sexo feminino d um passo frente. Aps o exemplo, todos participaram
dando um passo frente conforme sua deciso em relao aos enunciados que se seguiram:
Entre doce e salgado, eu prefiro doce; eu namoro; entre o dia e a noite, prefiro a
noite; eu quero ter filhos um dia; entre exatas e humanas, eu prefiro exatas; eu no

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quero casar; entre filme de comdia ou de terror, prefiro terror; eu tenho amigos
homossexuais e outras frases sugeridas pelos alunos.
Ao final, o facilitador perguntou aos participantes o que eles perceberam ou
descobriram com esta atividade. Ele tambm ressaltou que as pessoas so diferentes e que o
respeito s diferenas a base dos direitos humanos. Foram dados exemplos, tais como: se
os que preferem a noite comearem a se ver como tendo mais direitos do que os que preferem
o dia, alguns tero privilgios em detrimento dos demais. Ressaltou-se que, no campo da
sexualidade, isto tambm pode ocorrer, alguns se considerando com mais direitos do que
outros ou efetivamente tendo mais direitos que os reprimidos. Explicou-se que, por isto,
diferentes povos discutem os direitos sobre o corpo e a vida sexual, como forma de garantir o
direito a todos independente de suas escolhas e manifestaes acerca da prpria sexualidade e
reproduo. Desta forma, tambm foi introduzido o tema da prxima atividade.

Discusso de Notcias sobre Direitos Sexuais e Reprodutivos

O facilitador explicou que os participantes fariam uma atividade para conhecer o que
so direitos sexuais e reprodutivos. Foi perguntado se eles sabiam ou imaginavam o que
vinha a ser um direito sexual ou um direito reprodutivo. Foi explicado que so direitos que
todos ns temos e que esto relacionados ao exerccio da sexualidade, bem como
reproduo, isto , a gerao ou no de outra vida.
Aps esta introduo, foi solicitado que os participantes se organizassem em grupos,
entre trs e quatro componentes. Foram distribudas notcias escritas sobre fatos recentes
veiculados na mdia, principalmente pela internet, e que estavam relacionados aos direitos
sexuais e reprodutivos. Cada grupo recebeu uma notcia e tambm foram distribudas cpias
da lista de direitos sexuais e reprodutivos para cada aluno. O facilitador explicou que eles
deveriam ler a notcia e verificar na lista quais daqueles direitos estavam sendo respeitados ou
violentados. Enquanto os grupos trabalhavam, os facilitadores circulavam, participavam das
discusses nos subgrupos, questionando acerca dos direitos que eles estavam selecionando,
respondendo s dvidas e fornecendo suporte, no intuito de faz-los refletir e explicar suas
consideraes.
A seguir, foi realizada uma discusso das notcias. Cada grupo apresentou sua notcia
para os demais e apontou os direitos que estariam sendo preservados ou negados no fato
noticiado. Aps a apresentao das notcias e dos direitos a elas relacionados, os facilitadores
perguntaram como os participantes se sentiram ao saber daquelas notcias. Tambm
questionaram sobre quais foras so necessrias para que aqueles direitos fossem respeitados,

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que mudanas deveriam ocorrer em nosso modo de pensar, em nossas famlias, escolas,
igrejas, mdia e leis para que aqueles direitos fossem considerados como tal.

Jogo Imagem & Ao

O facilitador esclareceu que a prxima atividade seria um jogo, o Imagem & Ao,
adaptado para o tema dos direitos sexuais e reprodutivos. Foi informado que haveria
pontuao e entrega de brindes conforme a classificao final. Dessa forma, os participantes
foram divididos em quatro grupos. Eles receberam a seguinte explicao: cada grupo sortear
um carto que descreve uma situao especfica que dever ser encenada. Aps a encenao
de um grupo, os demais deveriam apontar os direitos sexuais e reprodutivos que estavam
relacionados quela situao. Para tanto, deveriam utilizar a relao de direitos, recebida
anteriormente, indicando qual direito foi preservado ou ferido, justificando suas respostas.
A sequncia em que os grupos podiam se manifestar seguia uma ordem previamente
estabelecida e registrada no quadro. Desta forma, todos tinham a oportunidade de se
manifestar, cada vez em um determinado momento da sequncia de respostas, sendo que em
uma vez o grupo tinha apenas trs chances para acertar os direitos, permitindo que fossem
ganhos de 1 a 3 pontos por vez. Cada direito sexual e reprodutivo apontado e justificado pelo
grupo dava direito a um ponto. Caso algum grupo no quisesse encenar, perderia um ponto.
Cada grupo tambm elegeu seu porta voz.
Os grupos tiveram cinco minutos para planejar a dramatizao e trs minutos para
encen-la. Os grupos deviam conversar e chegar a um consenso quanto s respostas a serem
fornecidas pelo porta voz do grupo. O primeiro grupo a responder tinha 30 segundos para
deliberar sua resposta e seu porta voz comear a responder. Ao trmino, os prmios foram
distribudos conforme a classificao baseada na pontuao final.

Tecendo o Projeto de Vida

Foi solicitado que cada adolescente relatasse o que pretendia para si mesmo em termos
de escolhas sexuais e reprodutivas, relacionando com o projeto de vida pessoal deles. Para
tanto, foi dada a consigna: Tendo em vista o que conversamos hoje, o que vocs escolhem
como projeto de vida sexual e reprodutivo? Como desejam planejar sua vida sexual e
reprodutiva a curto e longo prazo? Algumas palavras-chave puderam ser registradas no
quadro para facilitar a compreenso do assunto, como projeto de vida sexual e reprodutivo,
curto prazo e longo prazo. O facilitador tambm forneceu alguns exemplos como "quero

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ficar solteiro(a) at os 30 anos e curtir muito e s ter um filho" ou "quero casar com 23 anos
e ter filhos 5 anos depois".
Aps a fala de cada adolescente, o facilitador estimulou a reflexo, questionando sobre
como ele poderia alcanar esses objetivos, como: "Ento, o que voc precisa fazer para que
permanea solteira at os 30 anos, curtindo, e s ter um filho? Esse filho vem antes ou aps
os 30? O que far para ter antes/depois? Como vai cuidar dele?"; "O que voc precisa fazer
para que tenha filhos aps 5 anos de casada/o? Como pretende se organizar hoje ou a longo
prazo para alcanar esse objetivos?", e assim por diante. A contribuio do grupo tambm foi
estimulada, o facilitador perguntava se eles queriam dar alguma sugesto ou ideia para ajudar
o colega a cultivar e atingir seu projeto de vida.

Avaliao e Despedida
Para concluir os trabalhos, o facilitador distribui um formulrio e solicitou que os
participantes avaliassem o encontro do dia. Pediu-se que completassem as sentenas que
constavam no formulrio: Esse encontro me fez descobrir... sentir... ter vontade de....
medida que os formulrios foram sendo devolvidos, os facilitadores se despediram de cada
um, agradeceram pela participao, e desejaram sucesso em seus projetos de vida.

Anlise dos Dados

Os relatos acerca de sentimentos, descobertas e vontades produzidas pelo encontro,

registrados no Formulrio de Avaliao de Reao Sesso, foram submetidos anlise de
contedo de Bardin (1977), por um codificador. Em seguida, as categorias e os dados nelas
contidos foram revisados por um segundo codificador.

Resultados e Discusso

Os relatos sobre os sentimentos e pensamentos derivados da oficina foram divididos

em 10 categorias (Tabela 1). Impresses positivas sobre a oficina foi a categoria mais
freqente, apresentada em 47 relatos (Exemplo: Foi bem legal, pode mudar o pensamento de
muita gente). A categoria tomada de conscincia diz respeito aos 22 relatos que apresentam
percepes e descobertas sobre alguns aspectos da vida e do mundo em que vivemos, com
relao a preconceitos, diferenas de classes sociais, sexo, entre outros (Exemplo: As
diferenas sociais so evidentes, em uma mesma tribo temos tantos pensamentos diferentes).

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 A categoria ampliao de conhecimentos totaliza 17 relatos, os quais se referem
aprendizagem de contedos relacionados aos direitos sexuais e reprodutivos (Exemplo: Tive
mais ideia do que so direitos sexuais e reprodutivos). A quarta categoria, reflexo sobre si e
sobre o outro, conta com 10 relatos acerca de percepes quanto a alguns aspectos da vida
dos prprios participantes e de seus pares (Exemplo: A maioria dos jovens no pensa no
mundo que vai deixar para seus filhos, e pior no pensa nos filhos que vai deixar para o
mundo).
A categoria denominada direito autoexpresso diz respeito aos oito relatos em que
os participantes referem-se tanto percepo de liberdade para expressar as prprias
opinies, dvidas e pensamentos durante a realizao da oficina quanto percepo da
importncia de se expressar tambm em outros contextos da vida (Exemplo: Tive uma
liberdade para poder falar o que penso sobre o assunto). Seis relatos em que os participantes
expressam respeito e compreenso ao outro, bem como reconhecem a importncia de
aceitao das diferenas e da no discriminao compem a categoria empatia (Exemplo:
Pensei que eu poderia dizer tudo que pensasse, mas vi que as coisas no so assim, acima de
tudo respeito ao prximo).
Os seis relatos de autoatribuio de direitos so aqueles em que os participantes
demonstram o reconhecimento dos prprios direitos (Exemplo: Todos temos o direito de
gostar de quem quiser). A categoria autoeficcia compreende os cinco relatos em que os
participantes reconhecem a prpria capacidade para agir no mundo que os cerca (Exemplo:
Agora sabemos dos nossos direitos e podemos resolver algum problema que possa
acontecer).
Trs relatos que fazem referncia a planos dos participantes para sua vida compem a
categoria projeto de vida (Exemplo: Eu pensei mais em casar, ter dois filhos e adotar um e
estar com estabilidade financeira para poder juntar com meu marido e cuidar dos meus
filhos). Por fim, trs relatos de impresses negativas sobre a oficina constituem a ltima
categoria (Exemplo: Ter seis horrios da mesma coisa foi puxado).
Portanto, nove das dez categorias sugerem que a oficina teve boa aceitabilidade por
parte dos adolescentes e promoveu reaes positivas, em acordo com os objetivos propostos.
Por tratar-se de tema alvo de conflitos de cunho cultural, poltico e religioso (Borges &
Meyer, 2008; Mattar, 2008; Mott, 2006) tal abertura dos adolescentes nos pareceu muito
positiva. possvel que variveis contextuais, como a localizao da escola no Plano Piloto,
regio de Braslia habitada por moradores com bom nvel de escolaridade e socioeconmico,
sejam relevantes na explicao desta aceitao. Estudos comparativos acerca de prticas

13
discriminatrias versus tolerncia aos direitos sexuais e reprodutivos nas vrias regies do
pas podero elucidar esta questo. Salienta-se ainda que a aceitabilidade da interveno, em
particular a confiana nos facilitadores e a liberdade para se expressar, tem sido considerada
relevante em programas de preveno violncia no namoro (Ball, Kerig & Rosebluth,
2009), podendo afetar diretamente o xito da interveno e o alcance de suas metas finais.
As categorias tomada de conscincia, ampliao de conhecimentos, projeto de vida,
reflexes sobre si e sobre o outro incluem relatos tpicos do estgio de contemplao, quando
se inicia o processo de mudana e novos interesses so despertados. Estes dados encontram-
se na direo do esperado, com ampliao da conscincia e sensibilizao dos adolescentes
para com os direitos sexuais e reprodutivos, compatveis com o estgio de contemplao,
conforme proposto no Modelo Transterico de Mudana (Prochaska & DiClemente, 1982;
Norcross et al., 2011).
H tambm relatos reveladores de alicerces para empoderamento, definido como a
fora para agir no mundo e autodeterminar-se (Dreyer & Guzmn, 2007), vistos nas
categorias autoatribuio de direitos, autoeficcia e projeto de vida. Estes dados parecem
coerentes com a argumentao de Dreyer e Guzmn (2007) ao apontarem que, entre
adolescentes, o conhecimento e a vivncia dos direitos sexuais e reprodutivos facilitam a
construo saudvel da identidade. Conhecer, discutir e adotar estes direitos permite o
exerccio da autonomia e da responsabilizao pelo prprio curso de vida, processos
relacionados ao empoderamento.

Tabela 1. Definies e frequncias de categorias e relatos de sentimentos e pensamentos

produzidos pela oficina

Categoria Definio Frequncia

Impresses positivas Relatos em que os participantes se referem a 47
sobre a oficina caractersticas positivas da oficina, satisfao
com o trabalho realizado, com sugestes (ou
no) para oficinas futuras, ou percepo de
utilidade do assunto debatido.

Tomada de Relatos em que os participantes apresentam 22

conscincia percepes e descobertas sobre alguns aspectos
da vida, da sociedade e do mundo em que
vivemos, relacionados a preconceito, sexo,
diferenas de classes sociais.

14
 Relatos em que os participantes se referem
Ampliao de aprendizagem de contedos e ampliao de
conhecimentos conhecimentos sobre o tema dos direitos 17
sexuais e reprodutivos.
Reflexo sobre si e Relatos em que os participantes expressam 10
sobre o outro percepes relacionadas a aspectos de sua
prpria vida e a de seus pares.

Direito Relatos em que os participantes se referem 8

autoexpresso liberdade para expressar as prprias opinies,
dvidas, pensamentos e sentimentos durante a
oficina e tambm em outros momentos da vida.

Empatia Relatos em que os participantes expressam 6

respeito e compreenso ao outro, bem como a
importncia de aceitao das diferenas e de
no discriminao.

Autoatribuio de Relatos em que os participantes demonstram o

direitos reconhecimento dos prprios direitos. 6
Relatos em que os participantes reconhecem a
Autoeficcia prpria capacidade para agir no mundo que os 5
cerca.
Projeto de vida Relatos em que os participantes fazem meno 3
a planos e projetos para a vida.
Impresses negativas Relatos em que os participantes se referem s 3
sobre a oficina caractersticas negativas da oficina ou
insatisfao com o trabalho realizado, com
sugestes (ou no) para oficinas futuras.

Os relatos de desejos despertados pela oficina foram divididos em nove categorias

(Tabela 2). Desejos de ampliar conhecimento, ou seja, de conhecer, estudar e debater mais o
tema dos direitos sexuais e reprodutivos foram os mais frequentes, totalizando 19 relatos
(Exemplo: Continuar a debater alguns assuntos). Em seguida, com 16 relatos, identificou-
se o desejo de se expressar, isto , o desejo de ter falado mais durante a oficina e de expor as
prprias opinies tambm em outros contextos (Exemplo: Me expressar mais e falar as
minhas vontades). Alguns participantes relataram o desejo de pensar no futuro: quatro
relatos referem-se vontade de pensar na vida e no futuro (Exemplo: Tive vontade de parar
para pensar mais na vida) e dois relatos referem-se vontade explcita de planejar o futuro

15
(Exemplo: De fazer meus planos novamente, pois muita coisa ainda tenho que conversar
com a minha namorada, para o futuro).
Trs participantes expressaram o desejo de realizar sonhos (Exemplo: Cursar logo a
minha faculdade). Outros trs relatos so afirmaes explcitas de se desejar nada, portanto
demonstram ausncia de desejo (Exemplo: Nada).
Dois participantes relataram desejos relacionados vida sexual e reprodutiva, ou
seja, vontade de casar, ter filhos, realizar sonhos diretamente ligados ao tema da oficina
(Exemplo: De casar logo e ter uma vida independente com meu marido). Outros dois
participantes fizeram referncia a uma vontade de mudar o mundo e de ajudar o outro
(Exemplo: s vezes mudar o mundo em relao a estupros e as coisas que acontecem no
mundo que muitas vezes no interferem em nossa vida). Esses relatos foram agrupados na
categoria desejo de ao solidria.
Uma participante teve o desejo de ter um direito respeitado (No estar no papel da
me que quer ter oito filhos). Isso porque esta participante dramatizou a histria contida no
Carto 4 do Jogo Imagem & Ao e se sentiu mal neste papel uma vez que a personagem no
teve seus direitos respeitados. Por fim, um participante expressou o desejo de agradecer a
equipe do projeto pela realizao da oficina (Agradecer, porque esse processo me ensinou
muita coisa sobre o direito do outro e do nosso).
Tabela 2. Definies e frequncias de categorias e relatos de desejos produzidos pela oficina

Categoria Definio Frequncia

Desejo de ampliar conhecimento Vontade de conhecer, estudar e debater 19
mais o tema dos direitos sexuais e
reprodutivos e de permanecer mais tempo
no projeto.

Desejo de se expressar Vontade de ter falado mais e de ter exposto 16

suas opinies durante a oficina

Desejo de pensar no futuro Vontade de pensar na vida e no futuro. 4

Vontade explcita de planejar o futuro. 2

Desejo de realizar sonhos Vontade de realizar os sonhos, cursar a 3

graduao, crescer na vida.

16
Ausncia de desejo Afirmao explcita de se desejar nada 3

Vontade de casar, ter filhos, ou seja,

Desejo relacionado vida
realizar sonhos diretamente relacionados
sexual e reprodutiva
vida sexual e reprodutiva. 2
Vontade de mudar o mundo, de ajudar o
Desejo de ao solidria
outro. 2
Vontade de estar em situaes em que seus
direitos sejam respeitados, por exemplo:
Desejo de ter os prprios
poder ter quantos filhos desejar e poder
direitos respeitados
falar e ser ouvido. 1

Vontade de agradecer a equipe do projeto

Desejo de agradecer
pela realizao da oficina 1

Os dados apresentados na Tabela 2 sugerem que os participantes foram mobilizados

por meio dos procedimentos e interaes estabelecidas durante a oficina, tal com previsto em
intervenes breves motivacionais (Shorey et al., 2012). A ausncia de desejos, relatada por
trs participantes, contrasta com a diversidade de desejos apontados, que incluem mas vo
alm dos desejos relativos aos direitos sexuais e reprodutivos: desejos para ampliar
conhecimento, se expressar, pensar no futuro, realizar sonhos, planejar aspectos da vida
sexual e reprodutiva, agir com solidariedade e ter o prprio direito respeitado. Ademais, estes
desejos demonstram coerncia com o esperado para o estgio de contemplao (Prochaska &
DiClemente, 1982; Norcross et al., 2011), quando respostas motivacionais dirigidas a focos
de mudana comeam a surgir. Estas respostas podem favorecer a transio para estgios
mais avanados de mudana, como a preparao e a ao. Neste sentido, tais achados podem
ser vistos como relevantes.

Consideraes finais

A avaliao de reao oficina demonstrou a ocorrncia de respostas cognitivas e

motivacionais previstas para o estgio de contemplao, coerentemente com os objetivos
propostos para a interveno. Estes resultados sugerem que a oficina fez uso de
procedimentos que atuaram em processos indutores da transio da pr-contemplao para a

17
contemplao. A tomada de conscincia e a sensibilizao esto entre os motores da mudana
nos estgios iniciais, segundo o Modelo Transterico de Mudana (Prochaska & DiClemente,
1982; Norcross et al., 2011). Foram adotadas tcnicas, inseridas na cultura adolescente, para
informar e promover a tomada de perspectiva do outro que vive uma situao de conflito
envolvendo os direitos sexuais e reprodutivos. Ao se engajarem em encenaes, no papel de
atores e expectadores, os participantes podem ter sentido na pele o que estar neste lugar.
Como reao imediata interveno, a grande maioria dos relatos indicou que houve um
incremento de conhecimentos e desejos voltados para a ao: para novas aprendizagens,
novas discusses, cultivo de sonhos e projetos de vida.
Uma das contribuies deste estudo o desenvolvimento de uma oficina de curta
durao focada em mudanas atitudinais de no aceitao da violncia, na perspectiva dos
direitos sexuais e reprodutivos. H evidncias de que intervenes para preveno violncia
no namoro, mesmo de curta durao (Antle et al., 2011; Miller, 2012), tambm podem gerar
mudanas atitudinais relevantes. O baixo custo para implementao, em termos de horas
destinadas para sua execuo, seria a principal vantagem de intervenes com este formato.
Isto pode facilitar sua replicao em outros contextos.
Em concluso, os resultados so promissores no sentido de motivar para uma cultura,
no contexto escolar, de abertura aos direitos humanos, em geral, e aos direitos sexuais e
reprodutivos, em particular. Prticas educativas desta natureza demonstram coerncia com
diretrizes previstas no II Plano Nacional de Polticas para as Mulheres 2008-2011
(Secretaria Nacional de Polticas para as Mulheres, 2008). Destacam-se alguns de seus eixos
que esto alinhados com a oficina descrita neste captulo: educao inclusiva, no-sexista,
no-racista, no-homofbica e no-lesbofbica; sade das mulheres, direitos sexuais e
direitos reprodutivos; enfrentamento de todas as formas de violncia contra as mulheres; e
enfrentamento do racismo, sexismo e lesbofobia. Pode-se antever que a adoo de estratgias
participativas com adolescentes no cotidiano escolar, como esta ora apresentada, poderia
contribuir para uma maior tolerncia diversidade humana e o fortalecimento de atitudes pr
equidade de gnero, condies favorecedoras de relaes amorosas livres de violncia.
Ademais, poderia facilitar o cultivo de valores caros aos direitos humanos, como igualdade,
liberdade, justia e dignidade, como proposto no Plano Nacional de Educao em Direitos
Humanos (Viola, 2010), em andamento nas escolas brasileiras.
Por fim, so recomendadas avaliaes de follow-up podero examinar os possveis
efeitos desta interveno sobre atitudes de aceitao da violncia para com os pares e
parceiros ntimos. So recomendados estudos longitudinais, com triangulao de mtodos,

18
como o uso de mltiplos informantes, como o adolescente, professores e parceiros afetivos, e
mltiplas medidas, como escalas, e observao em situao de treino de papis, tal como
realizado por Wolfe, Crooks, Chiodo, Hughes e Ellis (2012). Estudos assim avaliados
poderiam elucidar possveis efeitos em metas proximais, como identidade e empoderamento,
e seu impacto em metas distais, como homofobia, gravidez precoce e violncia no namoro.
Espera-se, por esta via, contribuir para a implementao das polticas pblicas para as
mulheres e em direitos humanos em nosso pas, com vistas consolidao de prticas
culturais guiadas pelo respeito diversidade humana e por relacionamentos livres de
violncia.

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