AS IMAGENS VISUAIS E O PROCESSO DE APRENDIZAGEM

Gabriela Barbosa Souza ; Lilian Miranda Bastos Pacheco ; Nayana Seplveda Suzart

- Universidade Estadual de Feira de Santana Bahia . Bolsista FAPESB. E-mail: gabibarbosa_fsa@hotmail.com

- Universidade Estadual de Feira de Santana Bahia. E-mail: naysuzart@hotmail.com

- Universidade Estadual de Feira de Santana- Bahia. E-mail: lilianmbp01@gmail.com

RESUMO

Este trabalho pretende discutir como o tema Imagens Visuais e Aprendizagem tem sido abordado nos artigos
publicados na base de dados Scielo.br (ScientificElectronic Library Online). Seis artigos foram encontrados
utilizando os descritores Imagens, Visuais e Aprendizagem. Os estudos foram analisados, segundo os
critrios: data de publicao, autoria, filiao institucional, objeto de estudo, aporte terico/metodolgico e
concluses. As publicaes foram realizadas entre 2004 e 2013. Os autores so pesquisadores, vinculados a
programas de ps-graduaes de universidades pblicas das regies Centro-Oeste, Sul e Sudeste do Brasil.
Nota-se que a relao das imagens visuais como recurso que possibilitam aprendizagens, foi discutida a
partir de distintos objetos de estudo: a importncia da ferramenta computacional xLupa para alunos com
baixa viso; explorao da relao entre as artes verbais dos falantes de pano da Amaznia ocidental e um
repertrio de desenhos elaborados por xams; estgio inicial da aprendizagem de deficientes visuais atravs
do Sistema de Substituio Ttil-visual; contribuies do uso de imagens visuais no processo de
aprendizagem de uma jovem surda; uso de narrativas e desenhos no ensino de temas geocientficos e o
desenvolvimento de habilidades para a compreenso e gerao de textos visuais. Em relao ao aporte
terico/metodolgico, percebe-se diversidade de abordagens. Constatou-se que os estudos enfatizaram a
importncia das imagens visuais como estratgia interdisciplinar facilitadora da aprendizagem em seus
aspectos cognitivos, sociais e culturais. Os estudos destacaram tambm, o uso das inovaes tecnolgicas a
favor da aquisio de conhecimento, principalmente no contexto da Educao Inclusiva.

Palavras-chave: Imagens, visuais, aprendizagem.

INTRODUO

A imagem visual uma linguagem que possibilita a representao da realidade concreta e,

principalmente abstrata. De acordo com Martins, Gouvea e Piccini (2005, p.38), a linguagem visual
se constitui em um sistema de representao simblica, profundamente influenciado por princpios
que organizam possibilidades de representao e de significao em uma dada cultura (...). Nessa
perspectiva, considera-se que a imagem se caracteriza como um ato universal e simblico, onde a
mesma imagem pode comunicar algo aqui e em outro lugar qualquer do mundo, mesmo assumindo
significados diversos.
Corroborando com essa ideia, Nery e Batista (2004) consideram que as imagens visuais por
sua natureza polissmica, significados diversos e at incongruentes, presentes literalmente ou em
sentido figurado, possibilita a percepo dos signos.
Estudiosos (NERY e BATISTA, 2004; ZAMBONI, 1998) tem considerado um desafio tornar
as imagens visuais, como recurso pedaggico facilitador da aprendizagem, acessvel e disponvel
para os estudantes no contexto educacional. Nessa perspectiva, considera-se que o trabalho com as
representaes figurais pode possibilitar o aspecto ldico s experincias de aprendizagem no
ambiente educacional.
O presente trabalho pretende discutir como o tema Imagens Visuais e Aprendizagem tem sido
abordado nos artigos publicados na base de dados Scielo.br (ScientificElectronic Library Online).

METODOLOGIA

Realizou-se um estado da arte na base de dados digital Scielo.br. Esta pesquisa tem um
carter bibliogrfico, o que segundo Ferreira (2002) permite realizar um levantamento sobre um
tema em um perodo delimitado, em um suporte textual especfico, em diferentes campos do
conhecimento, na busca de encontrar respostas a partir da anlise de aspectos, dimenses, pocas e
lugares de dissertaes de mestrado, teses de doutorado, publicaes em peridicos e comunicaes
em anais de congressos e de seminrios ou outros.
A escolha da metodologia estado da arte se justifica pela possibilidade de atualizao
constante das pesquisas publicadas em diferentes reas de conhecimentos sobre o tema especfico,
ao mesmo tempo em que socializa o conhecimento sistematizado e apresenta as possveis lacunas
existentes entre as produes.
Na busca de mapear os artigos disponibilizados na base de dados Scielo.br, que discutem a
relao entre imagens visuais e aprendizagem, iniciamos a presente pesquisa a partir do descritor
imagens, na qual foram localizados 2.923 artigos. Ao cruzar o referido descritor com a palavra
visuais, foram encontrados 70 publicaes. Por fim, na tentativa de alcanar o objetivo do
presente estudo, utilizamos os descritores imagens, visuais e aprendizagem, na qual foram
encontrados 6 artigos.Os estudos foram analisados, segundo os critrios: data de publicao,
autoria, filiao institucional, objeto de estudo, aporte terico/metodolgico e concluses.

A RELAO ENTRE IMAGENS VISUAIS E APRENDIZAGEM

Autores (NERY e BATISTA, 2004; OLIVEIRA, 2007; KASTRUP et al., 2009; BIDARRA,
BOSCARIOLLI e PERES, 2011; CESARINO, 2013; COMPIANI, 2013) tem discutido a relao
entre as imagens visuais e aprendizagem em diversos contextos. Nery e Batista (2004), em seu
artigo intitulado Imagens visuais como recursos pedaggicos na educao de uma adolescente
surda: um estudo de caso, publicado na Revista Paidia, objetivaram discutir as possveis
contribuies do uso de imagens visuais no processo de aprendizagem de uma jovem surda, durante
os atendimentos em pedagogia, em clnica-escola especializada.
Os autores abordam o uso de imagens visuais, a partir da experincia de ensino e pesquisa
em arte-educao de Reily (2003), como recurso pedaggico no trabalho com crianas surdas. A
abordagem sciointeracionista, destacando os pressupostos da Psicologia Sciohistrica de
Vygostky, fundamenta o aporte terico da pesquisa.
Nery e Batista (2004) realizaram sua pesquisa atravs de estudo de caso. O sujeito de
pesquisa uma jovem de 19 anos, com um quadro de surdez profunda bilateral desde beb.
Distriburam os procedimentos e tcnicas metodolgicas em trs sesses pedaggicas, as quais
contemplavam a utilizao sistemtica de representaes visuais (gravuras, desenho, fotos e
pinturas) relacionando-as com realizao de atividades de leitura, escrita e raciocnio lgico. A
anlise qualitativa dos dados obtidos enfatizava as seguintes questes: quais os elementos
trabalhados pela adolescente, como vivenciou as situaes oferecidas e mediadas pela educadora,
que tipo de contato e explorao fez do material apresentado, quais relaes estabelecidas com a
representao visual utilizada e os seus significados.
Nery e Batista (2004) concluem confirmando o efeito facilitador da imagem visual na
aprendizagem educacional do surdo. Expandiu as discusses reforando a necessidade de pesquisas
e at mesmo criao de outros recursos pedaggicos que objetivem possibilitar uma metodologia e
um currculo escolar que seja adequado s diferenas do aluno surdo, possibilitando sua real
incluso na escola. As autoras so pesquisadores e docentes da Universidade Estadual de Campinas.
 Oliveira (2007) em seu artigo intitulado Explorando o texto visual em sala de aula,
publicado na Revista Trabalhos em Lingustica Aplicada, objetiva explorar a existncia dos novos
letramentos, os quais incluem, o desenvolvimento de habilidades para a compreenso e gerao de
textos visuais. Como aporte terico/metodolgico, a autora discute o conceito de letramento visual e
que recursos semiticos so utilizados no texto visual para a criao, estruturao e legitimao de
relaes scias, fundamentando na abordagem da semitica social de Kress e Van Leeuwen (2001).
As referidas discusses tericas orientam a autora na anlise de uma foto jornalstica, apresentada
no referido trabalho.
Oliveira (2007, p.182) ressalta a importncia do letramento visual e da necessidade de sua
incluso no currculo escolar, o que pode ser vista como uma forma de redimensionar a nfase
posta na linguagem escrita, a qual estamos acostumados na escola tradicional, em relao a outras
formas de comunicao semitica. Nesta perspectiva, a autora destaca a importncia de um
letramento crtico, capaz de possibilitar a negociao de significados entre grupos culturalmente
diferentes. Oliveira professora da Universidade de Braslia.
Kastrup, Sampaio, Almeida e Carijo (2009), em seu estudo, cujo ttulo O aprendizado da
utilizao da substituio sensorial visuo-ttil por pessoas com deficincia visual: primeiras
experincias e estratgias metodolgicas, publicado na Revista Psicologia & Sociedade, investiga o
estgio inicial do processo de aprendizagem do sistema de substituio ttil-visual (TVSS), em
termos tanto do desempenho dos participantes, quanto da qualidade de sua experincia. O TVSS
uma tecnologia assistiva desenvolvida para ajudar deficientes visuais a perceberem aspectos visuais
de seu ambiente atravs do tato e contribuir para sua incluso social.
Os autores se respaldam teoricamente na Psicologia scio-histrico de Vygotsky. Katrusp et.
All (2009) utilizou como delineamento metodolgico, a combinao do mtodo experimental
tradicional, com ordem predefinida de apresentao dos estmulos, ao mtodo clnico-pedaggico,
no qual os investigadores modificam esse protocolo em funo do feedback fornecido pelos
voluntrios e da entrevista de explicitao, realizada no incio e no final do treino.
Desta forma, os autores selecionaram quatro participantes totalmente cegos, mas com
experincias de cegueiras diferentes, com variao de idade entre 20 e 66 anos, de ambos os sexos e
categoria scio-profissional variada. Esses foram treinados com o Brainport (a ltima verso do
TVSS), no qual imagens visuais transformadas so exploradas pela lngua. Os dados foram obtidos
atravs dos registros de desempenho sobre a execuo das tarefas e de entrevistas de explicitao
sobre a vivncia dos voluntrios.
Os autores consideram que o desempenho inicial parece ser um bom indicador das
capacidades de aprendizagem. Katrusp et. all (2009), ainda indicam a necessidade de aprofundar o
estudo sobre outras estratgias interdisciplinares que possibilite melhor qualidade na utilizao
dessa tecnologia assistiva.
Os autores Kastrup, Carijo e Almeida so pesquisadores na rea da Psicologia e docentes da
Universidade Federal do Rio de Janeiro e a autora Eliana Sampaio membro do Conservatoire
National ds Arts et Mtiers em Paris, na Frana.
Bidarra, Boscarioli e Peres (2011), em seu artigo intitulado Software Xlupa um ampliador
de tela para auxlio na educao de alunos com baixa viso, publicado na Revista Brasileira de
Educao Especial, apresentam a ferramenta computacional denominada xlupa. Essa ferramenta
refere-se a um ampliador de imagens e textos em telas de computador para alunos com baixa viso.
Os autores se fundamentaram teoricamente em Santarosa (2000) e Koon (2000), dentre outros
autores, para destacar o desafio presente nas sociedades modernas, quanto a busca de mediadores
para as situaes enfrentadas pelas pessoas com limitaes fsicas/mentais, destacando nesse
contexto, o uso de tecnologias assistivas.
Os autores desenvolveram uma metodologia mista, a partir de diversos procedimentos
metodolgicos, tais como: aplicao de questionrios, atividades escolares utilizando a ferramenta
xLupa e a realizao de baterias de testes avaliativos do amplificador xLupa.
Com base nas avaliaes feitas em laboratrio e em campo, Bidarra, Boscarioli e Peres (2011)
percebem que a ferramenta do xLupa embora no seja exatamente um software educacional, vem
sendo utilizado por professores e especialistas em educao inclusiva como um recurso de apoio
educao especial e de promoo de incluso. Alm disso, os autores consideram que o xlupa vem
atendendo satisfatoriamente as principais necessidades especiais de usurios com baixa viso.
Bidarra e Boscarioli so vinculados ao Departamento de Cincia da Computao e Ncleo de
Inovaes Tecnolgicas da Universidade Estadual do Oeste do Paran. Peres vinculada Escola
de Artes, Cincias e Humanidades da Universidade de So Paulo.
Cesarino (2013), em seu artigo intitulado Cartografias do cosmos: conhecimento,
iconografia e artes verbais entre os Marubo, publicado na Revista Mana, objetivou explorar a
relao entre as artes verbais e um repertrio de desenhos elaborados por xams Marubos, os quais
so falantes da lngua pano da Amaznia ocidental. A partir da solicitao do pesquisador, os xams
construram um repertrio de imagens. Tendo a etnografia como aporte terico e prtico, a anlise
das composies visuais foi conduzida em paralelo com o estudo das frmulas poticas verbais
xamansticas. O autor levou em considerao as especificidades da memria, da transmisso, da
aprendizagem e da aquisio de conhecimento especializado.
A partir da anlise das imagens, o autor considera que os esquemas cosmogrficos visuais
possuem afinidades com outras tecnologias amerndias da memria, tambm marcadas pelo dilogo
entre expresses verbais e grficas, os quais se articulam a elementos da cosmologia e do
pensamento xamanstico. Cesarino professor do Departamento de Antropologia da USP.
Compiani (2013), em seu artigo Narrativas e desenhos (imagens) no Ensino Fundamental
com temas geocientficos, publicado na Revista Cincia e Educao, objetiva discutir sobre o uso de
narrativas e desenhos no ensino de temas geocientficos na escola bsica. O autor foca as atividades
resultantes de dois projetos de formao continuada no Ensino Fundamental, desenvolvidas por
professoras de Portugus, Geografia e Artes que trabalham articulaes entre observao-leitura,
com elaborao de textos/narrativas, descries/narrativas, representaes visuais e visoverbais
(desenhos) de objetos ou eventos geocientficos. As atividades foram desenvolvidas em salas de
aula, com alunos da 5 a 8 sries, com faixa etria de 11 a 14 anos.
Como aporte terico/metodolgico, o autor utilizou a perspectiva terica de Bruner (1997)
na compreenso de narrativa como forma de pensar e estruturar o conhecimento do sujeito sobre o
mundo. J para as imagens e os desenhos como formas importantes de se pensar e estruturar nossas
conceituaes sobre o mundo, o autor se fundamenta no trabalho de Clia Almeida (1990). Alm
disso, o autor se fundamenta na abordagem semitica em Geologia de C. Paschoale (1989) e nas
ideias de M. Santaella (1996). Quanto s relaes entre imagem, percepo e pensamento, o autor
se fundamenta nas ideias da Gestalt trabalhadas por R. Arnheim (1980, 1987).
Compiani (2013) ressalta a importncia das atividades desenvolvidas pelo projeto, visto que
possibilitou o dilogo entre distintas disciplinas. Alm disso, o autor destaca a relevncia das
atividades de campo, visto que possibilita aos alunos voltar-se para a espacialidade e temporalidade
do contexto real, o que pressupe relaes histrico-argumentativas com esse contexto e com os
interlocutores, alunos, professores e membros de comunidades. Compiani vinculado ao Instituto
de Geocincias da Universidade Estadual de Campinas.
Com base na anlise dos estudos, nota-se que foram publicados no perodo de 2004 a 2013.
Destaca-se que na base de dados pesquisada, os estudos que abordam o uso das imagens visuais e
sua relao com aprendizagem, s foram publicados a partir do ano de 2004, o que leva a reflexo
que essa temtica vem ganhando importncia, o que pode-se justificar pelos avanos das
tecnologias de comunicao. Nota-se tambm, uma tendncia de temtica vinculada aos anos de
publicao. No perodo de 2004 a 2011, os estudos (NERY e BATISTA, 2004; KATRUSP, 2009;
BIDARRA, BOSCARIOLLI e PERES, 2011) abordam o uso de imagens em tecnologias assistivas
a favor da aprendizagem, com exceo do estudo de Oliveira (2007). O artigo de Oliveira (2007) e
Compiani (2013) se referem a atividades em contexto educacional, j Cesarino (2013) aborda um
contexto educacional e cultural indgena.
Os autores so pesquisadores, vinculados a programas de ps-graduaes de universidades
pblicas das regies Centro-Oeste, Sul e Sudeste do Brasil. Os estudos foram publicados em
revistas de diversas reas, tais como Lngustica, Cincias, Educao, Educao Especial e
Psicologia.
A relao das imagens visuais como recurso que possibilitam aprendizagens, foi discutida a
partir de distintos objetos de estudo: a importncia da ferramenta computacional xLupa para alunos
com baixa viso (BIDARRA, BOACARIOLI e PERES, 2011); explorao da relao entre as artes
verbais dos falantes de pano da Amaznia ocidental e um repertrio de desenhos elaborados por
xams (CESARINO, 2013); estgio inicial da aprendizagem de deficientes visuais atravs do
Sistema de Substituio Ttil-visual (KASTRUP et al., 2009); contribuies do uso de imagens
visuais no processo de aprendizagem de uma jovem surda (NERY e BATISTA, 2004); uso de
narrativas e desenhos no ensino de temas geocientficos e o desenvolvimento de habilidades para a
compreenso e gerao de textos visuais (OLIVEIRA, 2007).
No que se referem aos aportes tericos, os autores se fundamentaram em diversas
abordagens a depender do tema em estudo. No entanto, a abordagem da Psicologia Scio-histrica
de Vygotsky foi recorrente em dois estudos (KASTRUP et al., 2009; NERY e BATISTA, 2004). A
abordagem semitica tambm foi discutida em dois estudos, entretanto com focos diferenciados:
Oliveira (2007) se fundamenta na Semitica social de Kress e Van Leuwen, j Compiani (2013) na
abordagem semitica em Geologia de C. Paschoale e nas ideias de M. Santaella.
Quanto metodologia, houve uma diversidade de procedimentos, a saber: metodologia
mista (BIDARRA, BOSCARIOLI e PERES, 2011); Etnografia (CESARINO, 2013); anlise de
atividades realizadas em sala de aula (COMPIANI, 2013); combinao do mtodo experimental ao
mtodo clnico pedaggico (KASTRUP et al., 2009); estudo de caso (NERY e BATISTA, 2004) e
pesquisa bibliogrfica e anlise de imagem (OLIVEIRA, 2007).
Constatou-se que os estudos enfatizaram a importncia das imagens visuais como estratgia
facilitadora e interdisciplinar da aprendizagem em seus aspectos cognitivos, sociais e culturais. Os
estudos destacaram tambm, o uso das inovaes tecnolgicas a favor da aquisio de
conhecimento, principalmente no contexto da Educao Inclusiva. Nessa perspectiva, a seguir so
discutidas algumas contribuies das imagens visuais para a aprendizagem, destacadas nos estudos.

CONTRIBUIES DO TRABALHO COM IMAGENS VISUAIS

O trabalho com imagens visuais tem mediado o processo de aprendizagem em diversos

mbitos, seja no ambiente formal da sala de aula, seja em ambientes no-formais. Cesarino (2013)
ao analisar as imagens criadas por Xams Marubos, consideram que estas provm da mitologia
transmitida, e que representam as cosmologias do referido povo. Nesse contexto, nota-se que as
imagens podem mediar o processo de conhecimento cultural e sociocsmico do povo Marubo, bem
como serem utilizadas como meios educacionais a ser trabalhadas pelas comunidades na
transmisso de seus conhecimentos de gerao a gerao.
J Compiani (2013) enfoca a importncia das imagens no contexto da sala de aula e nas
atividades de campo realizadas com os alunos, visto que o autor considera que a linguagem visual
decisiva para uma maior e complexa significao dos diferentes pontos vistos em campo. Nesse
contexto, Compiani (2013, p.734) ressalta que:

(...) para um modo de pensar mais histrico-argumentativo, a linguagem visual

conjugada com a verbal fundamental. No tarefa simples trabalhar de modo
interdisciplinar e introduzir atividades com desenhos, buscando o discernimento de
formas, objetos, contextos que so to relevantes para a elaborao de padres
 visoespaciais de um fenmeno, uma vez que nossa escola marcadamente verbal. As
abstraes visuais que esses estudantes fizeram so diferentes das abstraes verbais.

Colaborando com essa perspectiva, Oliveira (2007, p. 195) destaca a importncia da

incluso do letramento visual no currculo escolar e o redimensionamento da nfase posta na
linguagem escrita. Nesse contexto, a autora ressalta a relevncia de que os alunos sejam:

Conscientizados para identificar o papel que a imagem desempenha em contextos

variados, questionar a inteno do fotgrafo e como tal inteno se realiza por meio
do uso de cores, enquadramento, posies, ngulos, e o que ele pretendeu comunicar
com isso tudo, bem como a inteno que circunstancia a veiculao de tal imagem.

Nota-se a importncia do letramento visual, bem como a importncia desse trabalho ser considerado
nos currculos escolares, visto que pode possibilitar a interdisciplinaridade. Alm disso, destaca-se a
relevncia do trabalho com imagens de forma crtica e analtica, o qual poder viabilizar o desenvolvimento
de um pensamento mais histrico-argumentativo.
Autores (BIDARRA, BOACRIOLI e PERES, 2011; KASTRUP et al., 2009; NERY e
BATISTA, 2004) tem enfocado tambm a importncia do trabalho com as imagens para o contexto
da Educao inclusiva.
Em seus estudos Katrusp et. all (2009) apresentam dados que confirmam os esforos de
engenheiros, educadores e terapeutas para o desenvolvimento e utilizao de tecnologia assistiva
para pessoas com deficincias, e que infelizmente muitas vezes, so fadados ao fracasso. Por outro
lado, ideias brilhantes, associadas a implementao tecnolgicas, resultam frequentemente em
dispositivos de alta qualidade. Sob essa perspectiva, os autores enfatizam seus estudos para
aprendizagem inicial de pessoas com deficincia visual do TVSS, o qual relaciona imagens visuais
com aprendizagem sensorial dos estmulos apresentados.
Corroborando com essas ideias, Nery e Batista (2004) apresentam as concepes da
Pedagogia da incluso, na qual prope um processo de aprendizagem cooperativo, que respeite os
diferentes estilos de aprender e a singularidade dos aprendizes. Portanto, a busca de estratgias
promotoras de aprendizagem deve pretender o desenvolvimento do seu potencial, contemplando as
necessidades de todos os sujeitos.
 neste sentindo, que Nery e Batista (2004, p.289) consideram que as imagens visuais,
podem favorecer a comunicao, aquisio e compartilhamento de informaes. A partir dos
resultados de suas pesquisas, as autoras evidenciam que:

Com o uso das representaes visuais, suas interaes com a educadora foram se tornando
cada vez maiores e mais ricas. Utilizando as gravuras de objetos de arte (de natureza
polissmica, com mais de um atributo, funo e sentido) e seus desenhos, Janete
estabeleceu relaes de seus conhecimentos com a vida cotidiana (pensamento relacional),
e seus dilogos se tornaram mais elaborados. As representaes visuais favoreceram uma
conversao, maior concentrao e manuteno do dilogo.

Ainda sob a tica da educao inclusiva e demandas especiais na aprendizagem escolar,

Bidarra, Boscariolli e Peres (2011) defendem a utilizao das imagens visuais na aprendizagem de
estudantes com baixa viso, atravs do amplificador xLupa. Atravs da ampliao das imagens, o
estudante passa a enxergar novas informaes, de maneira que ainda no lhe havia sido possvel.
Nesse contexto, nota-se que os autores (BIDARRA, BOACRIOLI e PERES, 2011;
KASTRUP et al., 2009; NERY e BATISTA, 2004) destacam no apenas a mediao das imagens
visuais para aprendizagem inclusiva, mas realizam discusso sobre a interveno com estratgias
pautadas nas inovaes tecnolgicas e ferramentas assistivas, contribuindo para a melhor qualidade
no manejo das atividades. Diante da anlise dos estudos citados, nota-se que as imagens visuais se
constituem um importante mediador para aprendizagem.

CONCLUSES

Com base nas leituras e discusses, nota-se que as imagens visuais e sua relao com a
aprendizagem, tem sido enfatizadas, a partir de diferentes enfoques, pblicos, aportes tericos e
metodolgicos. No entanto, nota-se que em todos os estudos, as imagens visuais podem favorecer o
processo de aprendizagem. A maior parte dos estudos (NERY e BATISTA, 2004; OLIVEIRA,
2007; BIDARRA, BOSCARIOLI e PERES, 2011; COMPIANI, 2013) evidencia essa aprendizagem
no meio educacional, mas fazem referencia a aprendizagem em contextos no-formais (KASTRUP
et al. 2009; CESARINO, 2013).
A partir das discusses dos estudos, importante destacar que uma tendncia, nas
pesquisas citadas, considerar o contexto social, cultural e o ambiente fsico como fatores
extremamente importantes para o processo de aprendizagem. Nota-se tambm, que metade dos
estudos (NERY e BATISTA, 2004; KASTRUP et al., 2009; BIDARRA, BOSARIOLE e PERES,
2011) contemplou as imagens visuais como recurso facilitador da aprendizagem para o contexto da
Educao Inclusiva, atendendo suas demandas e necessidades especiais.
Destaca-se que apesar da presente pesquisa ter sido realizada em uma nica base de dados,
considera-se que h um nmero restrito de estudos relacionados ao tema. Percebeu-se tambm que
as imagens visuais no so abordadas como recurso pedaggico no contexto educacional para faixas
etrias maiores, tais como no ensino superior, ou na educao de jovens e adultos. Essas so
lacunas, que foram notadas durante o desenvolvimento da pesquisa e que merecem ser investigadas
com maior profundidade. Desse modo, recomendvel para futuros trabalhos acerca do tema.
No entanto, consideramos que as discusses suscitadas nesse estudo, trouxeram a tona, a
temtica imagens visuais e sua relevncia para o processo de aprendizagem, mostrando sua
complexidade e abrangncia de estudos em diversas reas de conhecimento. Destaca-se a
importncia de que estas sejam inseridas no currculo escolar. Por fim, acredita-se que o esforo
empreendido nesta pesquisa, no esgotou as possibilidades de novos estudos neste campo, tendo em
vista a importncia de discutir novas propostas de trabalho com as imagens visuais e sua relao
com a aprendizagem.

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