DESARRROLLO
La docente pega nmeros en varias partes del aula, y les propone jugar a
buscar el nmero, les indica que ella dir un nmero en voz alta y todos
debern correr hacia el nmero correspondiente. Primero lo hace de forma
grupal, despus menciona Juan correr al nmero 1, Pedro correr al nmero
8, realiza comparaciones por medio de preguntas como las siguientes Quin
puede levantar ocho dedos? Quin puede mover una mano?, la docente
observa si los nmeros que eligieron son los correctos.
La educadora organiza al grupo en equipos les proporciona tarjetas con
nmeros y cinta, los equipos tendrn que encontrar alrededor del aula los
nmeros de manera e irlos colocando en orden correcto.
Posteriormente les entrega tarjetas con puntos los cuales tendrn que contar
y despus ir a pegar debajo de los nmeros que estn colocados alrededor
del aula, la docente observa si los equipos colocan por ejemplo la tarjeta con
8 puntos en el nmero ocho, la de 5 puntos en el nmero 5 y as
sucesivamente. Al final hace una valuacin de la actividad platicando con sus
alumnos sobre Qu aprendieron?
Jugar a capitn capitn se forma una rueda y todos cantaremos lo
siguiente capitn capitn a la orden capitn quiero una tablita para poderme
salvar hey! la educadora mencionara lo siguiente: La barca se hunde y solo
alcanza 1 o 2 personas. Se vuelve a repetir la cancin e igualmente la
educadora vuelve a mencionar: la barca se hunde y solo alcanzan 3 personas,
y as sucesivamente, los nios tendrn que formar equipos segn la indicacin de
la docente,
Jugar a simn dice el juego consiste en que se les dar indicaciones a los
nios mientras sostengo una tarjeta ilustrativa con un nmero. Los nios
debern hacer lo que le indique la cantidad de veces que corresponda al
nmero en la tarjeta. Por ejemplo, si digo "salta" y tengo el nmero 2, los
nios debern saltar dos veces.
Los nios inflarn varios globos y luego los contaran, la cantidad de globos
depender del conocimiento que tengan los nios de los nmeros. La
educadora dir: un pajarito pas volando por el saln de clases y pum!,
revent un globo (la maestra lo hace estallar con un alfiler). Luego, se les dice
a los nios: cuntos globos quedan? Vamos a contarlos (invitar a contar en
forma descendente: 4, 3, 2,1) y repetir la historia hasta que no quede ningn
globo. Inducir a los nios a que sigan la disminucin de los globos por ellos
mismos.
CIERRE
Secuencia Didctica:
INICIO:
la docente invita a los alumnos a explorar las revistas del aula, les pide que identifiquen
donde hay nmeros y los marquen con un plumn, despus invita a los nios al frente
del aula para que expliquen para que crees que se usa ese nmero? Los invita a que
perciban los diferentes usos de los nmeros.
La docente propone a los alumnos salir alrededor del plantel y observar algunos
anuncios publicitarios, de ser imposible lo anterior prepara una presentacin en
diapositiva y proyecta los anuncios publicitarios de la tv, y hace nfasis en el uso de
los nmeros en estos anuncios.
La docente platica con los alumnos sobre el tema de que los nmeros sirven para
muchas cosas.
DESARRROLLO:
Previamente solicita que de tarea que investiguen en sus casas Qu es un
calendario? Y para qu sirve?, ya en el saln de clases se hablar sobre lo
investigado. Se complementar para que quede bien definida la funcin del calendario
y como se divide este.
Se mostrar un calendario real, donde ubicaremos los meses das y ao. Se realizarn
preguntas como: Qu meses conocen? Dnde creen que dice agosto? Con que letra
comienza el mes de agosto? Qu nmeros identifican? Hasta qu numero llega el
calendario?
CIERRE:
La docente proporciona a los nios una hoja dividida en 30 cuadritos, formando el
calendario de agosto, puede utilizar el de la agenda de la educadora por medio de
fotocopias, les pide a los nios que marquen el primer da de clases, el da que hicieron
honores por segunda vez, el da que saldrn a educacin fsica, y el da que tienen
clase de msica, la docente motiva a los nios a que propongan que marca realizar
para cada fecha.
SITUACION NUMERO: 3
CAMPO ASPECTO COMPETENCIA APRENDIZAJES
Utiliza los nmeros
FORMATIVO ESPERADOS Identifica por
NMERO en percepcin, la cantidad de
situaciones elementos en colecciones
PENSAMIENT pequeas y en colecciones
variadas que implican
O poner en prctica los mayores mediante el conteo.
MATEMTICO principios Compara colecciones, ya sea
de conteo. por correspondencia o por
conteo e identifica dnde hay
ms que, menos que, la
misma cantidad que
Utiliza estrategias de conteo
como la organizacin en fila, el
sealamiento de cada elemento,
desplazamiento de los ya
contados, aadir objetos o
repartir uno a uno los
elementos por contar y
sobreconteo (a partir de un
nmero dado en una coleccin,
contina contando: 4,5,6)
MATERIALES: ORGANIZACIN:
Rollo de papel higinico En el aula o en el patio
Dados gigantes
bolsas transparentes
de la escuela
semillas/bolitas de papel
cajas de cartn
pelotas de plstico/papel
papel bond
marcadores
Diurex
DESARRROLLO
4. En el lugar, se les pida se sienten
5. La educadora entrega a cada ni@ 2 bolsas pequeas transparentes y coloca en el centro
semillas/bolitas de papel para que los nios las tomen conforme las requieran
6. La educadora le pide a un alumn@ tire el dado en el centro del crculo, los nios cuentan la cantidad
de puntos y colocan sa misma cantidad de semillas/papeles dentro de 1 de las bolsas, se tira
nuevamente el dado y se realiza la misma accin, slo que la cantidad obtenida en el tiro, se colocar
en la otra bolsa
7. Los nios mostrarn su bolsa desde su lugar a la educadora y ella revisar que la cantidad
depositada sea la correcta, si no lo es; apoyar al nio a contar
8. En este momento la educadora cuestiona al grupo cul bolsa tiene menos elementos?, cul tiene
ms elementos?
9. El juego se puede realizar con mayor grado de dificultad, usando 2 dados gigantes y contar la
cantidad obtenida en ambos y depositar la cantidad de semillas/papeles dentro de la bolsa
10. La educadora apoyar a quienes lo requieran en se momento para corregir
CIERRE
11. La educadora coloca 2 cajas vacas al frente del * aula/patio (vacas) y pelotas pequeas
(plstico/papel) que debern estar al lado (izquierdo/derecho) de donde inicia la fila
12. forma 2 equipos a travs de la dinmica pares y nones
13. formarn 1 fila cada equipo
14. cada ni@ que estn delante de cada fila, tira un dado, y toma cada ni@ la cantidad de pelotas que
indica la cara del dado boca arriba- las lanza desde su lugar la distancia no debe exceder de 3 mts
- a la caja que tiene enfrente
15. Al trmino de la participacin de los ni@s, se les pide que cuenten cuntas pelotas encestaron cada
equipo. Qu equipo obtuvo ms pelotas en su caja?
variante: ** juntar las pelotas que quedaron fuera de las cajas y contarlas, comparar la cantidad de las
obtenidas dentro de ambas cajas. ***en una grfica con el nombre de cada ni@, registrar cuntos
puntos sac al tirar el dado, al trmino de la actividad observar quin obtuvo ms puntos, quin
menos, quin la misma cantidad.
OTROS RECURSOS QUE PREVER
DOCENTE QUE REALIZ LA SITUACIN: C. MTRA. MNICA AGUILAR
HERNNEZ
SITUACION NUMERO: 4
CAMPO ASPECT COMPETENCIA APRENDIZAJES
FORMATIVO O Resuelve
problemas en
ESPERADOS
Numero
situaciones que le
PENSAMIENTO son familiares y Usa procedimientos propios para
MATEMATICO que implican resolver problemas.
Agregar, reunir, Comprende problemas numricos
quitar, igualar, que se le plantean, estima sus
comparar y repartir resultados y los representa usando
objetos dibujos, smbolos y/o nmeros.
Reconoce el valor real de las
monedas; las utiliza en situaciones
de juego
Secuencia Didctica:
INICIO
La docente propone jugar a dados locos, Se pondr un numero por ejemplo
el 6 primero lanzara uno de los dos dados dir cuntos puntos sali y cuantos
le falta para completar, 6 apoyarlo si no logra concentrarse utilizando grficos
y lanzara el otro dado para ver si logra si se pasa si le faltan etc utilizado.
DESARRROLLO.
Jugaremos comprando dulces los nios ganar monedas segn les indica el
dado yo les vender dulces ellos comparan utilizando monedas de juguete.
Observar cual es su relacin con el uso de las monedas si en la vida cotidiana
las han utilizado
CIERRE:
CON UN PRODUCTO GRAFICO DONDE LOS NIOS TENDRN QUE
COMPLETAR Y EN OTRO QUITAR
SITUACION NUMERO: 5
CAMPO FORMATIVO ASPECT COMPETENCIA APRENDIZAJES
PENSAMIENTO O FORMA, CONSTRUYE ESPERADOS
MATEMATICO ESPACIO Y SISTEMAS DE UTILIZA REFERENCIAS
MEDIDA REFERENCIA EN PERSONALES PARA UBICAR
RELACIN CON LUGARES.
LA UBICACIN ESTABLECE RELACIONES
ESPACIAL DE UBICACIN ENTRE SU
CUERPO Y LOS OBJETOS,
AS COMO ENTRE OBJETOS,
TOMANDO EN CUENTA SUS
CARACTERSTICAS DE
DIRECCIONALIDAD,
ORIENTACIN, PROXIMIDAD
E INTERIORIDAD.
EJECUTA
DESPLAZAMIENTOS Y
TRAYECTORIAS SIGUIENDO
INSTRUCCIONES.
MATERIALES: ORGANIZACIN:
CIRCULO DE PAPEL LISTONES GRUPAL
DE DIFERENTE TAMAO
SITUACIN DE APRENDIZAJE: TIEMPO ESTIMADO:
STOP DE FIGURAS 30 MINUTOS
Secuencia Didctica:
INICIO
EXPLICAR COMO SE LLEVARA A CABO LA ACTIVIDAD Y
PREGUNTARLE SI CONOCE LAS FIGURAS GEOMETRICAS Y CUALES
CONOCE, DIBUJARLAS EN EL PIZARRON.
PEDIR QUE SELECCIONEN UNA FIGURA CON LA CUAL JUGARAN
PASAR AL PATIO
DESARRROLLO
CIERRE
POR EL ULTIMO SE PREGUNTARA AL NIO CUAL FUE LA FIGURA QUE
ESTABA MS LEJOS Y CULES FUERON LOS RETOS QUE SE LE
PRESENTARON AL REALIZARLO.
SITUACION NUMERO: 6
CAMPO FORMATIVO ASPECTO COMPETENCIA APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica la direccionalidad de un
puntos de referencia.
interpreta.
INICIO
saben que es un tesoro?
Qu se necesita para encontrar un tesoro?
podemos jugar a los piratas y enterrar un tesoro?
si tuviramos un mapa podramos encontrar el tesoro?
Para realizar la actividad lo primero que se hace es realizar un mapa en el pizarrn
a gran escala del jardn permitindoles a los nios observar como se realiza y
poner lugares de referencia, si se quiere se puede hacer una lamina grande y
despus hacer un tesoro que pegue y despegue para que los nios puedan
ubicarse en un plano.
Se les explica donde esta el tesoro dando puntos de referencia, como arriba de..
junto a primero se puede realizar la actividad individualmente despus puede ser
en binas uno esconde el tesoro, otro pone la ubicacin en el mapa.
DESARRROLLO
Realizar un mapa del camino que siguen los nios de su casa a la escuela
ubicando puntos estratgicos, esta actividad se hace primero con los nios (la cual
va al portafolio de evidencias) y despus se les pide a los padres de familia su
colaboracin para que sea mas elaborado y sea una experiencia significativa para
los nios.(Esta se pega en la libreta de los nios para consultarlo cuando se
requiera)
Tambin nos sirve para saber como llegar a su casa en caso de algn accidente o
emergencia
CIERRE
Se consigue un miralejos o binoculares y se ponen los nios en el extremo mas
lejano del jardn, los nios que tengan los binoculares explicara lo que hacen los
nios que estn en el otro extremo siempre mirando por los binoculares, escuchar
el vocabulario que utilizan al manifestar si ven a los nios cerca o lejos.
SITUACION NUMERO: 7
CAMPO ASPECT COMPETENCIA APRENDIZAJES
FORMATIVO: O: Identifica ESPERADOS:
regularidades en
una secuencia, a
Pensamiento partir de criterios Distingue la regularidad en
Forma, de repeticin, patrones.
Matemtico Anticipa lo que sigue en
Espacio y crecimiento y
patrones e identifica
Medida ordenamiento
elementos faltantes en
ellos, ya sean de tipo
cualitativo o cuantitativo.
Distingue, reproduce y
contina patrones en
forma concreta y grfica
MATERIALES: ORGANIZACIN:
Tablero grande, pizarrn, diversas figuras Grupal e individual.
geomtricas de diversos colores y tamaos,
sopa pintada de diferentes formas, estambre,
materiales diversos.
Hoja con patrones a seguir.
SITUACIN DE APRENDIZAJE: Quin o TIEMPO ESTIMADO:
qu sigue despus de..? 2 horas o una hora en dos
jornadas
Secuencia Didctica:
INICIO
Cuestionar a los nios si saben que es un patrn, para que nos sirve, he identificar
los conocimientos previos de este concepto, que ellos poseen
DESARRROLLO
Pedir que expliquen qu es un patrn y lo que no es. Ayudarles a ver que los
patrones son cosas de cada da Luego pedirles que piensen en grande.
Patrones con personas: Ahora vamos a usar a los alumnos para crear
algunos patrones.
Explicar al grupo que ahora debern formar una sola fila en el siguiente
orden: una nia, un nio, una nia, un nio, y as sucesivamente hasta que
se integren a la fila todos los alumnos.
Regresar a las dos filas originales y explicarles que ahora se formarn dos
nias, un nio, hasta terminar. Repetir la actividad iniciando la fila con dos
nios, seguidos de una nia.
Tener unos nios de pie en una lnea, y pedirles que crear un patrn simple
por su cuenta. Pueden elegir las caractersticas fsicas (pelo largo, pelo
corto, pelo largo, pelo corto, chico, chica, chico, chica) o posicin (de pie,
sentado, de pie, sentado)
Pedir al grupo que diga cul cuadrado les gustara que se pegara primero y
cul despus, de tal manera que se forme una secuencia.
Repetir la actividad varias veces para que participe el mayor nmero posible
de nios.
CIERRE
Recorrer los equipos para observar los patrones elaborados y comentar si
estn correctos. Dar un aplauso por el trabajo realizado.
Cuestionar a los nios como les pareci la actividad que se les hizo difcil o
fcil les gustara volver a trabajar con los patrones
PENSAMIENTO MATEMATICO
Observaciones:
SITUACION NUMERO: 8
CAMPO ASPECTO COMPETENCIA APRENDIZAJES ESPERADOS
FORMATIVO Distingue la regularidad en
Forma, Identifica
patrones.
Pensamiento espacio y regularidade
matemtico medida. s en una Anticipa lo que sigue en
secuencia a patrones e identifica
partir de elementos faltantes en
criterios de
repeticin y ellos, ya sean de tipo
crecimiento. cualitativo o cuantitativo.
Distingue, reproduce y
contina patrones en forma
concreta y grfica.
Secuencia Didctica:
INICIO
Secuencia didctica:
Pedirles a los nios que realicen una fila donde se acomoden por
estaturas, dejarlos que ellos encuentren su lugar utilizando sus propias
estrategias, al finalizar cuestionar al resto del grupo si lo hicieron bien,
que les falto, si les fue sencillo o difcil realizarla y porque.
DESARRROLLO
Mostrarles a los nios botellas de plstico de distintos tamaos, por
binas pasarlos al frente y pedirles que armen una fila con las botellas
que se le darn a cada uno, ordenndolas por tamao. Que pasen varias
binas, al final comentar que les fue sencillo o difcil y porque.
La docente al final de la actividad anterior solicita a las ltimas dos binas
que dejen dos filas de botellas armadas al frente y les solicita a los
alumnos que la reproduzcan por medio del dibujo en su cuaderno,
observar quienes reproducen los patrones tal y como se muestran en la
fila. Al final comentar que les pareci difcil o fcil de la actividad.
La docente explica a los alumnos que cuando se realiza una serie
ordenada de objetos y esta se repite se le llama Reproducir patrones, los
invita a explorar y recolectar alrededor del plantel objetos, tapaderas,
botones, en forma de crculo, y pedirles a los nios que los traigan a
casa, los cuales utilizarn para reproducir a manera de sellos en una
hoja, patrones de distintos tamaos utilizando pintura, mencionar a los
nios que cada quien realizar su patrn en la forma que quiera,
reproducindolo dos veces. Al finalizar mostrar a sus compaeros los
patrones que reprodujeron, comentar que les gusto de la actividad.
CIERRE
Para culminar la docente proporciona un metro de estambre o hilo y
pasta de codito o de diversas figuras y les solicita a los alumnos hacer
un collar reproduciendo el patrn que ella previamente lleva elaborado,
posteriormente cuando cada alumno lo haga y se lo muestre a la
docente, les da la oportunidad de que cada quien disee su propio
collar reproduciendo patrones.