Intervenciones

Psicopedaggicas
En
Evaluacin
Tema: Intervenciones psicopedaggicas en evaluacin.

Sub tema: Tipo de evaluacin que hace un director del nivel inicial a sus
docentes.

Nivel educativo: Nivel inicial

Objetivos:

Conocer los criterios que definen la evaluacin, a fin de evitar la recada

en la inmediatez por la cual, su uso, se puede olvidar su gnesis.
Analizar la herramienta poderosa de la reflexin en y sobre la accin
docente.
Investigar los aspectos de valoracin que los actores determinaran en
funcin al contexto en la cual se encuentran inserta la institucin.

Interrogantes:

- Son adecuados los criterios de evaluacin que se utilizan para evitar

recadas?
- La observacin es fundamental, para el desarrollo de profesionales
reflexivos?
- Conseguiremos conocer los instrumentos de evaluacin que
retroalimenten a todos los actores institucionales?

Hiptesis:

La intervencin del psicopedagogo podra brindarle al director otras

formas de evaluar a sus docentes.
Fundamentacin
Y
Marco terico
Fundamento:

Entendemos que hay muchos instrumentos de control o de evaluacin

para conocer si la tarea del docente es adecuada para la edad y para el tipo
de institucin.

La evaluacin es el elemento esencial del proceso de enseanza que

debe aplicarse tanto al aprendizaje de los alumnos como a la revisin de la
propia prctica docente. Y consiste en un proceso continuo que nos permite
recoger sistemticamente informacin relevante, con objeto de reajustar la
intervencin educativa de acuerdo con los aprendizajes reales del alumno.

La psicopedagoga investiga las problemticas por medio de mtodos y

conceptos psicolgicos que ayudan en el proceso de evaluacin.

La evaluacin est dirigida a verificar los impactos que la accin

institucional muestra sobre la comunidad, el grado de satisfaccin que
demuestre acerca de ese accionar, las demandas que plantea y todos los
aspectos de valoracin que los actores determinan en funcin del contexto
en el cual se encuentran inserta la institucin.

La participacin de la evaluacin es insoslayable en un establecimiento

en donde todos los aspectos y miembros estn relacionados. Conocer la
operatoria general de todas las estructuras donde los objetivos y metas han
sido producto de trabajo comn y desde los principios que sustentan el
intercambio institucional. Si los actores institucionales han asumido sus roles
con responsabilidad, sern capaces no solo de evaluar objetivamente, sino
de expresarse en forma crtica y de manifestar disponibilidad y aceptacin de
cambio.

Para evitar recadas a la hora de evaluar hay que definir criterios que
expliquen maneras de evaluacin. Determinar instrumentos de evaluacin.
Acordar estrategias de recoleccin de datos y anlisis de los mismos. Evaluar
lo realizado, para efectuar los ajustes pertinentes.

Pensemos en la observacin como instrumento valioso, que permite

aprehender de la cotidianidad. Las prcticas tienen las marcas que dej la
historia. Lo que podemos hacer es re-pensarla a fin de recuperar su sentido.
 Siempre miramos desde algn lugar, nuestra mirada nunca es inocente ni
ingenua, es decir, desprovista de preconceptos. Necesitamos explicar desde
donde miramos para poder cuestionar aquello que por ser obvio permanece
visibilizado. En cada observacin haremos foco en determinados aspectos, y
no en otros.

El observador cuenta con grillas, lista y escalas en las que puede anotar
no solo la presencia o ausencia de un determinado comportamiento sino la
intensidad y frecuencia con que se produce.

Los instrumentos ms comnmente utilizados para estos casos son las

listas de cotejo o corroboracin y las escalas de estimacin. Las listas de
cotejo se proponen recordarnos que se debe detectar la presencia o ausencia
de comportamientos que nos parecen importantes, sin aadir a esta
constatacin ninguna apreciacin cualitativa. Son semejantes en apariencia
y usos a la escala. Sin embargo la diferencia radica en el tipo de juicio que
se solicita. La lista de cotejo solicita una respuesta de tipo si o no.

La escala de estimacin, en cambio, indaga en un conjunto de

caractersticas o de cualidades y proporcionan la oportunidad de indicar en el
cual se ha logrado cada una de las caractersticas, o su frecuencia de
aparicin, en el caso del variable tiempo nunca, pocas veces, casi
siempre, siempre.

Las notas de campo son registros efectuados en un lenguaje cotidiano

sobre lo observado, de forma narrativa-descriptiva y apunta a la reflexin de
la accin.

Los diarios son informes personales que se utilizan para recoger

informacin sobre una base de cierta continuidad, suelen contener notas
confidenciales acerca de lo observado, sentimientos, reflexiones,
interpretaciones, hiptesis o explicaciones.

Por ultimo registros de incidentes crticos se efectan en el momento en

que los mismos suceden. Son descripciones de hechos que han ocurrido en
el trascurso del proceso de enseanza.
 Para la formacin inicial de docentes nos interesa especialmente el
desarrollo de instrumentos narrativos como modo de sensibilizar la reflexin
acerca de las prcticas.

El momento posterior de la observacin conlleva la elaboracin de las

notas, y la construccin de un registro que sea comunicable a los otros, y
contempla, adems, la instancia de anlisis e interpretacin de la situacin
observada.

Evaluar dentro de estos parmetros hace necesarios tres condiciones que

se convierten en indispensables para el xito y que determinan
caractersticas de la evaluacin de procesos que contemplar los aspectos
internos y externos de la institucin y cuya implementacin requiere la
participacin de todos sus miembros.

Cuando hablamos de evaluacin interna, ms all de reconocer su mbito

de aplicacin es fundamental determinar, qu se medir, cundo y cmo.

Qu evaluar? La consecucin de los objetivos correspondientes a cada

rea, ya determinada.

Cmo evaluar? Utilizando los mecanismos e instrumentos que los propios

involucrados han determinado colectivamente.

Cundo evaluar? E forma permanente.

Para qu evaluar? Para determinar xitos y fracasos, para cambiar rumbos

de accin y estrategias, para verificar el logro de objetivos propuestos y
ampliarlos o continuarlos.

El indicador es el instrumento relacionado con cada objetivo diseado que

permite verificar si este se concreta en la medida en que se haba
determinado o si es necesario un ajuste para conseguir lo previsto. Es la
seal que emite cada accin.

Los indicadores estn relacionados con las propuestas, en la gestin

institucional, el grado de compromiso de los actores, la participacin, la
conformacin de equipos productivos, la asuncin de roles, la
responsabilidad son indicadores.
 Como en todas las acciones que sustentan el funcionamiento de una
institucin educativa, los indicadores tambin deben reunir ciertas
caractersticas.

Flexibles. Adecuados al objetivo de referencia, pero aptos para ser

modificados y reelaborados continuamente.

Abiertos. Al referirse tanto a criterios cuantitativos como cualitativos, debe

combinar la accin de los agentes responsables de la concrecin del objetivo
sin dejar de atender las sugerencias de los restantes actores.

Pertinentes. Los instrumentos tcnicos y metodologas que se utilicen en la

relacin de datos deben corresponderse con el objetivo formulado y con el
rea que se investiga.

Consensuados. Los miembros de cada equipo negocian los instrumentos a

utilizar, los criterios, metodologas, las tcnicas y el rol que cada uno
desempea.

Estas caractersticas reafirman el concepto de evaluacin como proceso

de investigacin, aun sobre ella misma en procura de hacer ms eficiente su
accionar y su desarrollo.

1Como dice Anijovich () Aprender a observar es fundamental para el

desarrollo de profesionales reflexivos (.).

1
En su libro transitar la formacin pedaggica, dispositivos y estrategias. Cap3 la observacin; educar la mirada para
significar la complejidad
Abordaje
Prctico
 ENCUESTA

Intervenciones psicopedaggicas en evaluacin.

Tipo de evaluacin que hace un director del Nivel Inicial a sus

docentes.

1- Qu aspectos usted considera indispensable a la hora de evaluar a los

docentes?

a- La participacin institucional.
b- El rendimiento acadmico.
c- La comunicacin.
d- La orientacin metodolgica.
e- Las formas en que se trabaja en el da a da.
f- Los criterios de seleccin y organizacin de contenidos.
g- La forma de evaluar.
h- El rol docente y el trabajo de equipo.
i- Las relaciones con las familias y la sociedad.
j- La evaluacin del proyecto mismo con otro.
k- Otros.

2- En cuanto a la organizacin y gestin se referiere. Cules considera de

mayor relevancia?

a- Espacio.
b- Materiales.
c- Tiempo.
d- La toma de decisiones y la comunicacin de la informacin entre
los miembros del equipo.
e- Las relaciones personales.
f- El clima de la institucin como lugar de convivencia.
g- Otros.

3- Entiende a la evaluacin como forma de control?

S No

4- Tiene que ser un proceso continuo?

S No
5- Usted evala con : Grilla
Escala de estimacin
Listas de cortejo
Notas de campo
Otros

6- La evaluacin apunta a la reflexin?

S No

7- Recibe aportes de psicopedagogos para la construccin de modelos de

evaluacin? S No.

Si su respuesta es positiva. Fundamente-------------------------------------------

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Anlisis
Bibliografa:

Herramientas de evaluacin en el aula. Marta Alicia Tenutto.

Gestin educativa institucional. Lilian Farjat.

La evaluacin institucional. Lilian Farjat.

Transitar la formacin pedaggica, dispositivos y estrategias. Cap. 3

La observacin: educar a mirada para significar la complejidad
Rebeca Anijovich.