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Bachillerato General Unificado

EDUCACIN

EDUCACIN PARA LA CIUDADANA - PRIMER CURSO - BGU


para la
CIUDADANA

1. Curso
GUA DEL DOCENTE
DISTRIBUCIN GRATUITA
PROHIBIDA SU VENTA
EDUCACIN
para la
CIUDADANA

1. Curso
GUA DEL DOCENTE
PRESIDENTE DE LA REPBLICA Maya Ediciones C. Ltda.
Rafael Correa Delgado
Direccin general
Patricio Bustos Peaherrera
MINISTRO DE EDUCACIN
Augusto Espinosa Andrade Editor general
Juan Pez Salcedo
Viceministro de Educacin
Autora
Germania Rosero Burbano

Viceministro de Gestin Educativa Correccin de estilo


Sandra Araya Morales

Coordinacin editorial
Subsecretario de Fundamentos Educativos (E) Soledad Martnez Rojas
Miguel ngel Herrera Pavo

Subsecretaria de Administracin Escolar Javier Caas Benavides

Mirian Maribel Guerrero Segovia Diagramacin


Mara Jos Cantos
Directora Nacional de Currculo (S)
Mara Cristina Espinosa Salas Coordinacin diseo y produccin
Santiago Carvajal Sulca
Directora Nacional de Operaciones y Logstica
Ilustraciones
Ada Leonora Chamorro Vsquez Archivo editorial

Fotografas
Archivo editorial

N de derecho de autor QUI-048534,


de 10 mayo de 2016

ISBN: 978-9978-52-285-1

Ministerio de Educacin del Ecuador, 2016


Av. Amazonas N34-451 y Atahualpa
Quito, Ecuador
www.educacion.gob.ec

La reproduccin parcial o total de esta publicacin, en cualquier forma y por


Primera impresin: julio 2016
cualquier medio mecnico o electrnico, est permitida siempre y cuando
sea autorizada por los editores y se cite correctamente la fuente.

ADVERTENCIA

a travs del sistema educativo, la equidad entre mujeres y hombres. Para alcanzar este objetivo, promovemos el uso de un lenguaje que no

como las personas (en lugar de los hombres) o el profesorado (en lugar de los profesores), etc. Slo en los casos en que tales expresiones no
existan, se usar la forma masculina como genrica para hacer referencia tanto a las personas del sexo femenino como masculino. Esta prctica
comunicativa, que es recomendada por la Real Academia Espaola en su Diccionario Panhispnico de Dudas, obedece a dos razones: (a) en
espaol es posible <referirse a colectivos mixtos a travs del gnero gramatical masculino>, y (b) es preferible aplicar <la ley lingstica de la

los, os/as y otras frmulas que buscan visibilizar la presencia de ambos sexos.
Presentacin
La presente gua tiene la intencin de constituir- liten la elaboracin de pruebas y exmenes que
se en una herramienta de apoyo para el ejercicio valoren las destrezas con criterios de desempeo
docente, durante el desarrollo de la asignatura de establecidas por unidad; se incorpora tambin
Educacin para la Ciudadana 1, en el nivel de Ba- un solucionario que corresponde a las evalua-
chillerato General Unificado (BGU). El currculo ciones formativas y sumativas del texto del estu-
debe implementarse en funcin de conocimien- diante, cuya finalidad es unificar criterios y evitar
tos bsicos imprescindibles y bsicos deseables, asunciones errneas.
en el marco de una cultura de excelencia e in-
novacin, en un enfoque que motive a los estu- A partir de las orientaciones de la Direccin Na-
diantes a la construccin de la identidad cultural cional de Currculo, se presenta tambin una
de los pueblos, es decir, para que puedan, hoy propuesta de micro-planificacin que el docente
por hoy y quiz como nunca, hacer frente a las puede adaptar para el desarrollo de su labor en
exigencias de una globalizacin capitalista mer- el aula.
cantilista, homogeneizadora e individualista. La
identidad y ciudadana latinoamericana, en ge- A continuacin se incorporan documentos te-
neral, y la ecuatoriana, en particular, responden a ricos relacionados con: aprendizaje significativo
un proceso que todava se halla en construccin, (Ausubel), el proceso e importancia de investigar;
proceso vital que incide profundamente en el el ciclo de aprendizaje de Kolb y su relacin con
desarrollo de sus sociedades y en la construccin los estilos de aprender; la atencin de la diversi-
de un proyecto social, en la conviccin profunda dad funcional en el aula, y la didctica de las TIC.
de que otro mundo es posible.
Otro componente es el de apoyo a las pginas
El fin es garantizar una educacin de calidad, per- del libro del estudiante, mediante estrategias me-
tinencia y actualidad, de acuerdo con la Consti- todolgicas y tcnicas didcticas que comien-
tucin, la LOEI, el Plan Nacional del Buen Vivir y la zan con un organizador mental que esquemati-
misin del Ministerio de Educacin. za los contenidos de la unidad. A continuacin
se incorporan ms actividades de exploracin
Esta gua se inicia con una correcta sntesis e in- de conocimientos previos, de proceso y cierre,
terpretacin del currculo, a partir de los ajustes as como sugerencias vinculadas directamente a
incorporados en 2015, acompaados de defini- contenidos textuales para asegurar la compren-
ciones clave y aclaraciones pertinentes que evi- sin, estimular la reflexin, profundizar y ampliar
ten partir de supuestos. conocimientos. All hay un nfasis en el traba-
jo colaborativo, habilidades que promuevan el
El acpite de evaluacin comprende tres sec- pensamiento crtico y divergente, que impulsen
ciones: criterios y orientaciones metodolgicas la metacognicin.
en tanto herramientas para valorar y evaluar el
proceso educativo, un banco de preguntas para Finalmente, se pone a disposicin del docente
incrementar actividades y ejercicios que posibi- una bibliografa y webgrafa de carcter referencial.

3
ndice
Presentacin ............................................................................................................................................... 3

1. Sntesis del ajuste curricular 2015 ...................................................................................................... 6


1.1. Marco legal ............................................................................................................................................................................................................... 6
1.2. Objetivos nacionales........................................................................................................................................................................................ 6
1.3. Importancia y finalidad de la asignatura ...................................................................................................................................... 7
Objetivos del currculo de la asignatura de Educacin para
la Ciudadana en el BGU .............................................................................................................................................. 7
Contribucin de la asignatura al perfil de salida del bachillerato .......................................................... 8
1.4. Fundamentos curriculares .......................................................................................................................................................................... 8
Fundamento filosfico ................................................................................................................................................... 8
Fundamento sociolgico .............................................................................................................................................. 8
Fundamentacin epistemolgica............................................................................................................................. 9
Fundamentacin psicopedaggica ......................................................................................................................... 9
Referentes generales y prospectiva........................................................................................................................10
1.5. Bloques curriculares y contenidos por curso.......................................................................................................................... 10
1. Ciudadana y derechos ............................................................................................................................................10
2. Democracia moderna ..............................................................................................................................................10
3. La democracia y la construccin de un estado plurinacional ...........................................................10
4. El Estado y su organizacin ...................................................................................................................................11
1.6. Matriz de destrezas con criterios de desempeo de la asignatura de
Educacin para la Ciudadana para el nivel de Bachillerato General Unificado ............................................... 12
Eje temtico 1 ....................................................................................................................................................................12
Ciudadana y derechos .................................................................................................................................................12
Eje temtico 2 ....................................................................................................................................................................13
La democracia moderna .............................................................................................................................................13
Eje temtico 3 ....................................................................................................................................................................15
La democracia y la construccin de un Estado plurinacional ................................................................15
Eje temtico 4 ....................................................................................................................................................................16
El Estado y su organizacin........................................................................................................................................16

2. Evaluacin ............................................................................................................................................. 18
2.1. Proceso de evaluacin................................................................................................................................................................................. 18
2.2. Criterios y recomendaciones ................................................................................................................................................................. 18
2.3. Instrumentos de evaluacin................................................................................................................................................................... 19

3. Banco de preguntas para la evaluacin diagnstica...................................................................... 24

4. Banco de preguntas para la construccin de pruebas .................................................................. 26


Unidad 1: Ciudadana y derechos............................................................................................................................................................... 26
Unidad 2: La democracia moderna .......................................................................................................................................................... 29
Unidad 3: La democracia y la construccin de un Estado plurinacional ................................................................ 32
Unidad 4: El Estado y su organizacin .................................................................................................................................................... 36

5. Solucionario de las evaluaciones formativas .................................................................................. 38

6. Modelo de planificacin curricular por unidad didctica .......................................................... 54

4
Estrategias para la panificacin de aula ..............................................................................................................70
Por qu planificar? ........................................................................................................................................................70
Planificacin y concepcin pedaggica ..............................................................................................................70
Concepcin de la planificacin ..............................................................................................................................71
Intervencin en el aula .................................................................................................................................................71

7. Didctica: Aprendizaje significativo de Ausubel............................................................................ 72


7.1 Qu es el aprendizaje significativo? ................................................................................................................................................ 72
Condiciones del aprendizaje significativo .........................................................................................................73
Ventajas del aprendizaje significativo ..................................................................................................................74
7.2 Caractersticas del aprendizaje significativo .............................................................................................................................. 74
Requisitos para promover el aprendizaje significativo ...............................................................................74
7.3 Tipos de aprendizaje significativo ..................................................................................................................................................... 74

8. El modelo de aprendizaje experiencial de Kolb .............................................................................. 76


8.1 Fundamentos ....................................................................................................................................................................................................... 76

9. La investigacin cualitativa ............................................................................................................... 80


9.1 Tcnicas cualitativas de investigacin ............................................................................................................................................ 80
9.2 Proceso y fases de la investigacin .................................................................................................................................................. 82
El informe en el proceso de investigacin .........................................................................................................83

10. Atencin a la diversidad ................................................................................................................... 84


10.1 La diversidad en educacin .................................................................................................................................................................. 84
10.2 Mentefacto de atencin a la diversidad.................................................................................................................................... 85
10.3 La diversidad funcional............................................................................................................................................................................. 86
Medidas de atencin a la diversidad funcional ..............................................................................................87
10.4 Medidas y estrategias organizativas .............................................................................................................................................. 88
Organizacin de recursos personales ..................................................................................................................88
Organizacin de recursos materiales ...................................................................................................................89
Organizacin del espacio ............................................................................................................................................89
Organizacin del tiempo ............................................................................................................................................89
Organizacin de apoyos con visin sistmica .................................................................................................90
10.5 Medidas y estrategias curriculares .................................................................................................................................................. 90
Objetivos y contenidos ................................................................................................................................................90
Evaluacin ...........................................................................................................................................................................91

11. Un nuevo enfoque de las TIC y su uso en la asignatura de Ciudadana ................................... 92


11.1 La competencia tecnolgica en el desafo educativo .................................................................................................. 93
11.2 Cmo podemos los maestros hacer uso de las TIC para lograr
aprendizajes significativos en los estudiantes?................................................................................................................................. 93
11.3 Un nuevo modelo de enseanza-aprendizaje..................................................................................................................... 94
11.4 Actividades con el uso de TIC para propiciar aprendizajes de calidad......................................................... 94
Tipos de actividades y herramientas TIC ...........................................................................................................95

12. Estrategias metodolgicas por unidad .......................................................................................... 96


Unidad 1 ............................................................................................................................................................................................................................ 96
Unidad 2 .........................................................................................................................................................................................................................112
Unidad 3 .........................................................................................................................................................................................................................126
Unidad 4 .........................................................................................................................................................................................................................144

13. Bibliografa y webgrafa citadas .................................................................................................... 160

5
1. Sntesis del ajuste curricular 2015
1.1. Marco legal cin de la soberana nacional, por tanto, ser una
asignatura participativa, incluyente y democrti-
Educacin para la Ciudadana, asignatura desa- ca; con nfasis en la equidad de gnero, justicia,
rrollada para primero y segundo ao de Bachi- solidaridad y paz (Asamblea Nacional Constitu-
llerato General Unificado, est en concordancia yente. Registro Oficial No. 449, 2008. Artculos
con lo establecido en la Carta Magna, respecto 26, 27 y 29, pgs. 32-33).
a la posibilidad de viabilizar condiciones que
permitan la consecucin del principio del Buen Por otra parte, esta asignatura est dentro de las
Vivir. En ese contexto, la tarea de educar es res- perspectivas del Plan Nacional del Buen Vivir, de
ponsabilidad del Estado y su deber ineludible modo especfico, en tanto se refiere a la conse-
e inexcusable; y por otra parte, esta asignatura cucin de una sociedad justa y solidaria, libre
tambin proyecta la participacin de las perso- de todo privilegio y en armona profunda con
nas y la sociedad para lograr un proceso educa- la naturaleza; fomentando una real democracia
tivo integral. participativa, regida por principios y orientacio-
nes bien definidas. As, se pretende una socie-
La Constitucin no solo da sustento legal al es- dad:
tudio de esta materia, sino que es objeto de esta.
Segn la revista EducAccin de diario El Comercio Radicalmente justa
(Pez, 2011), es importante que desde el colegio Con trabajo liberador
se sensibilice a los jvenes sobre el conocimiento Igualitaria y equitativa
constitucional para lograr su participacin ciu- Autnoma y solidaria
dadana en la construccin de una sociedad justa Corresponsable y propositiva
y pacfica. Para ello, los principios de la Consti- Participativa y en armona con la naturaleza
tucin deben ser analizados, internalizados y
aplicados en la comunidad educativa. Los estu-
diantes necesitan establecer los alcances de esta 1.2. Objetivos nacionales
en su vida actual y en su futuro, necesitan tomar
conciencia sobre sus derechos y deberes, para su Los siguientes objetivos nacionales estn en con-
plena ejecucin en la vida escolar y social. cordancia con el perfil y el espritu de esta asig-
natura.
Este tema es parte de la educacin cvica, que
debe impregnar toda la accin educativa y ha de Objetivo 2: Mejorar las capacidades y poten-
satisfacer la necesidad de que el alumno cons- cialidades de la ciudadana.
truya unos principios morales que le orienten Objetivo 7: Construir y fortalecer espacios p-
a formarse como ciudadano responsable y par- blicos, interculturales y de encuentro comn.
ticipativo. As mismo, esto le servir para lograr Objetivo 8: Afirmar y fortalecer la identidad
una buena convivencia en el aula, relaciones sa- nacional, las identidades diversas, la plurina-
tisfactorias con sus compaeros y la resolucin cionalidad y la interculturalidad.
de conflictos de forma constructiva. Objetivo 10: Garantizar el acceso a la partici-
pacin pblica y poltica.
El conocimiento sobre Ciudadana es importan- Objetivo 12: Construir un Estado democrtico
te para el ejercicio de los derechos y la construc- para el Buen Vivir.

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Dentro de esta misma aspiracin, la Ley Org- los Derechos del Hombre y del Ciudadano, de la
nica de Educacin Intercultural determina con Declaracin de los Derechos de la Mujer y la Ciuda-
claridad plena los diferentes mbitos, principios dana, y de la Declaracin Universal de los Derechos
y fines de la educacin, poniendo de relieve la Humanos, permiten al alumno asumir una visin
universalidad y gratuidad de la educacin, con de conjunto en la lucha por la equidad e igualdad
enfoque en los derechos de los ciudadanos, una de oportunidades sin distincin alguna de raza,
educacin enrumbada hacia el desarrollo in- gnero, condicin social o credo religioso.
tegral, en donde las instituciones educativas se
constituyen como espacios democrticos que As tambin, el currculo de esta asignatura per-
permiten dichas vivencias. En este sentido, la mite al estudiante afianzar una identidad cultural
participacin ciudadana es concebida como el slida, al saberse perteneciente a una gran colec-
liderazgo de la comunidad educativa en todo el tividad con caractersticas diversas. De hecho, la
proceso educativo, generndose un ambiente de formacin del Estado y la nacin son el resulta-
corresponsabilidad entre las partes. do de la existencia de grupos humanos con ca-
ractersticas culturales propias y especficas. Este
Esta visin educativa contribuye al desarrollo conocimiento le permitir al alumno, de manera
integral de los estudiantes, para que puedan ser ms precisa, contextualizar los diferentes aspec-
conocedores y ejerciten sus derechos, fomen- tos de la realidad ecuatoriana con respecto al en-
ten su conciencia ciudadana y contribuyan a la torno latinoamericano y mundial.
defensa y mejora del ambiente, desarrollen una
formacin cvica y ciudadana en el contexto na- Objetivos del currculo de la
cional, y tengan la perspectiva de una realizacin asignatura de Educacin para la
individual y colectiva en el marco del Buen Vivir
Ciudadana en el BGU
(Ministerio de Educacin, 2012. Artculo1; Artcu-
lo 2 a, c, k; Artculo 3 a, b, h, k, m, o, pgs. 49 - 53).
1. Determinar el origen y significacin de los
conceptos de ciudadana y derechos como
sustratos esenciales sobre los que descansa
1.3. Importancia y finalidad de la democracia, en funcin de la construccin
la asignatura permanente de la igualdad y la dignidad hu-
manas.
Los significados histrico, poltico y jurdico de 2. Analizar, comprender y valorar la importancia
los conceptos de ciudadana y derechos presen- y trascendencia histrica de la Declaracin de
tes en esta asignatura permitirn al estudiante si- los Derechos del Hombre y del Ciudadano, de
tuar los aspectos fundamentales de la construc- la Declaracin de los Derechos de la Mujer y la
cin y delimitacin de los elementos esenciales Ciudadana y de la Declaracin Universal de los
sobre los que descansa la democracia. En este Derechos Humanos en la construccin de las
sentido, si todos somos ciudadanos, todos so- democracias modernas, para comprender el
mos acreedores a los mismos derechos, en tanto fundamento y estructura de estas.
que todos somos iguales por nuestra dimensin 3. Caracterizar y analizar la democracia moder-
humana en s misma, la cual debe estar protegida na como experiencia y prctica social, ade-
ante las arbitrariedades y abuso de cualquier tipo ms de poltica, sustentada en sus distintas
de poder, ya sea poltico, social, econmico, etc. formas de manifestacin y relacin con la
Esto, como lo establece nuestra Carta Magna, es configuracin de una cultura plurinacional.
un derecho irrenunciable e innegociable. 4. Construir un significado histricamente fun-
El conocimiento y valoracin de la Declaracin de damentado y socialmente comprometido de
ciudadana, para discernir los significados de

7
la actividad socio-poltica de los individuos de resolver los problemas de manera colabo-
y demandar y ejercer los derechos, as como rativa e interdependiente, aprovechando to-
cumplir los deberes que la sustentan. dos los recursos e informacin posibles.
5. Conceptualizar el origen, desarrollo y conso- La accin organizada, autnoma e independien-
lidacin de la repblica como forma de rela- te, aplicando procesos de razonamiento lgico,
cin de gobierno y Estado, para caracterizar crtico y complejo, con actitud abierta hacia el
las formas republicanas de los Estados lati- aprendizaje continuo, a lo largo de toda la vida.
noamericanos, sus instituciones polticas y La responsabilidad social y la capacidad de
formas de participacin. interaccin con grupos heterogneos, proce-
6. Utilizar y valorar el dilogo como forma de diendo con comprensin, empata y tolerancia.
aproximacin colectiva, reconociendo y La capacidad para adaptarse a las exigencias
practicando sus valores intrnsecos como el del trabajo en equipo, comprendiendo la
respeto mutuo, la tolerancia, el sentido auto- realidad circundante y respetando las ideas y
crtico y dems valores democrticos. aportes de las dems personas.
7. Utilizar los medios de comunicacin y las TIC
para obtener informacin que recoja diferen-
tes enfoques y puntos de vista, con el fin de 1.4. Fundamentos curriculares
construir un pensamiento crtico, fundamen-
tado, estructurado, coherente y riguroso (Mi-
Fundamento filosfico
nisterio de Educacin, 2015).
En pos de responder a la interrogante sobre qu
Contribucin de la asignatura al perfil tipo de ser humano se pretende formar, el fun-
de salida del bachillerato damento filosfico de la asignatura es eminente-
mente humanista, la cual se traduce en algunos
La asignatura de Educacin para la Ciudadana principios bsicos:
contribuye de modo significativo con el perfil de
salida del bachillerato (Ministerio de Educacin, Se centra en el valor absoluto de la persona. La
2015, pgs. 9 - 20), porque aporta al desarrollo de: persona se manifiesta esencialmente como un ser
nico, irrepetible, dotado de interioridad auto-
La comprensin de las necesidades y poten- conciencia, libertad y destinado a la comunin,
cialidades del pas, involucrando a los alum- es decir, es un sujeto que existe corporalmente
nos en la construccin de una sociedad de- con otros en el mundo, para realizarse junto a ellos
mocrtica, equitativa e inclusiva. en la historia personal y comunitaria, tomando
Un comportamiento tico de generosidad, una actitud de compromiso libre frente a s mis-
integridad, coherencia y honestidad en todos mo, frente a los dems y respecto a la naturaleza.
sus actos.
Un procedimiento permanente e integral, ba- En esto el hombre se distingue radicalmente de
sado en valores tales como el respeto y la res- las cosas, y es totalmente original frente al resto
ponsabilidad consigo mismo y con las dems de la realidad. La lengua misma lo distingue: algo y
personas, con la naturaleza y con el mundo de alguien, nada y nadie; qu y quin (Gastaldi, 1988).
las ideas. Se cumple de este modo con las obli-
gaciones propias y la exigencia de sus derechos. Fundamento sociolgico
La curiosidad intelectual, indagacin de la
realidad nacional y mundial, formando alum- La estructuracin de la asignatura responde a
nos reflexivos, capaces de aplicar los conoci- las prioridades educativas del presente milenio,
mientos interdisciplinarios y con perspectivas tiende a vincular la teora con la prctica para

48
que sus enunciados no se queden en la dema- tos nuevos a medida que van creciendo y van
gogia, y la prctica se vincule con la teora para interactuando con los dems y el medio.
no caer en el simple empirismo. Pretende ade- Las capacidades de los alumnos para apren-
ms hacer prctica sociolgica de los principios der dependen del desarrollo de sus estructu-
constitucionales del Buen Vivir, formando seres ras mentales.
humanos crticos, poseedores de argumentos,
razones y justificaciones; creativos para buscar Fundamentacin psicopedaggica
nuevas alternativas en las reas del conocimien-
to, la ciencia, la tcnica, la economa. Esto impli- Desde el punto de vista psicolgico, el paradig-
ca rebelarse ante las estructuras injustas; actuar ma ecolgico-contextual coloca en el centro
con solidaridad y compromiso para la bsqueda del aprendizaje a sujetos activos, conscientes y
constante de una vida libre y digna como ser hu- orientados hacia un objetivo, pero dentro de un
mano, como comunidad, y tambin como pas. contexto socio-histrico determinado.

De acuerdo con Henry Giroux, los docentes de- Destaca el papel que juega el contexto histrico,
ben ser intelectuales transformativos. Esto im- geogrfico, ecolgico, cultural, social, econmico,
plica la recuperacin de una comunidad de valo- familiar y escolar en el proceso educativo. El con-
res progresistas, compartidos, discurso y ejemplo texto explica el escenario natural y social que in-
democrtico de igualdad y justicia social. Esto, fluye, condiciona y determina la conducta escolar.
al contrario de los intelectuales hegemnicos,
cuyo trabajo es desarrollar las rdenes del poder La educacin contextual es una actividad esen-
y mantenerse al servicio del statu quo. cialmente relacional, que hace posible que los
miembros de la especie humana se desarrollen
El contenido curricular de la asignatura tiende a como personas, formando parte del grupo social.
formar seres humanos multiplicadores de liber- La corriente ecolgica se preocupa sobre todo de:
tad, dignidad, solidaridad, honestidad y el cum-
plimiento consciente y consecuente de todo Atender las interacciones entre personas y su
cuanto coadyuve al fortalecimiento de esta di- entorno.
mensin (Garza R. , 1999). Asumir que el proceso de interaprendizaje es
interactivo y continuo.
Fundamentacin epistemolgica Analizar el contenido del aula segn influyan
en l otros contextos y su permanente inter-
El sustento epistemolgico de la Teora Crtica de dependencia.
la Sociedad, vinculada al constructivismo, descri- Tratar procesos observables como pensa-
be a la persona como un ser capaz de construir mientos, actitudes, creencias y percepciones
su propio conocimiento. Esto implica que: de la gente.

El constructivismo no puede describirse Desde el punto de vista pedaggico, tomamos


como una metodologa. como referencia el modelo histrico-cultural,
El constructivismo niega la sola transmisin de basados en los aportes de Vigotsky, Makarenko,
conocimientos. Considera que todas las personas Leontiev y Ausubel, entre otros. El hombre es un
tienen la capacidad de construir el conocimiento ser social por excelencia; sus habilidades, actitu-
con base en sus pre-saberes, en la interaccin con des, valores, principios, sentimientos, y hasta su
el medio y las dems personas, y mediante el pro- inteligencia, son producto de relaciones inter-
ceso propio de las estructuras de la mente. personales. Esta visin facilita el desarrollo social
Todas las personas construyen conocimien- transformador, su mtodo es interactivo, partici-

9
pativo, dinmico y creativo con estrategias gru- sintetiza qu es y qu no; y muestra tanto el ob-
pales, colectivas y vivenciales, en donde el alum- jetivo de la asignatura como el fin ltimo, una vez
no es actor y constructor de su propia historia. que el estudiante haya concluido su bachillerato.

La zona de desarrollo prximo de Vigotsky es la


distancia entre el nivel real de desarrollo, deter- 1.5. Bloques curriculares
minado por la capacidad de resolver indepen-
dientemente un problema y el nivel de desarrollo y contenidos por curso
potencial, determinado a travs de la resolucin
de un problema bajo la gua de un adulto o en Los bloques curriculares que se desarrollan en
colaboracin con otro compaero ms capaz. primero y segundo curso del Bachillerato Gene-
ral Unificado cuentan con una estructura pro-
El aprendizaje significativo de Ausubel implica pia de contenidos de complejidad gradual que
la disposicin para relacionar sustancialmente el garantizan una formacin integral y proyectan a
nuevo material con su estructura cognoscitiva. los alumnos hacia el desarrollo del pensamien-
En s, es la adquisicin de significados nuevos. to crtico-reflexivo, a un nivel actitudinal que les
Para que se aplique, es indispensable que el do- haga ser protagonistas de los procesos de trans-
cente conozca y profundice: formacin social. Estos bloques son:

Para qu ensear? Propsitos 1. Ciudadana y derechos


Qu ensear? Contenidos
Cundo ensear? Secuenciacin Parte el desarrollo de este bloque del origen e
Cmo ensear? Metodologa historia de la ciudana y derechos, hasta llegar a
Con qu ensear? Recursos didcticos la Declaracin Universal de los Derechos Huma-
Cumplimiento de los fines Evaluacin nos. Es importante adems el significado poltico
(Fundacin Alberto Merani, 1998) del principio de igualdad como un mecanismo
de proteccin de la dimensin humana frente a
las diferentes arbitrariedades del poder poltico.
Referentes generales y prospectiva

Educacin para la Ciudadana es una asignatura 2. Democracia moderna


para desarrollarse durante los dos primeros cur-
sos del Bachillerato General Unificado (BGU). Se centra este mbito en el significado pleno de
Esta parte de tres premisas claves: la democracia, sus presupuestos, que engloban
los diferentes elementos que afianzan y garanti-
El perfil de salida que alcanz el estudiante al zan el desarrollo de todos los procesos democr-
concluir la Educacin General Bsica (EGB). ticos en una sociedad. Importancia fundamental
El legtimo afn de autonoma y autorrealiza- tienen la democracia representativa y deliberati-
cin de la juventud. va con sus ventajas y limitaciones, que son abor-
La confianza en el pas, tanto por la supremaca dadas en este bloque curricular.
de la Constitucin de la Repblica como por
una ciudadana cada vez ms consciente de sus 3. La democracia y la construccin
derechos, pero tambin de sus obligaciones. de un Estado plurinacional

El mentefacto de la siguiente pgina da cuenta del El enfoque de la plurinacionalidad, dentro del


marco normativo que gua y obliga a implemen- contexto de la diversidad tnica e igualdad, cons-
tar la asignatura de Educacin para la Ciudadana; tituye un eje primordial de este bloque curricular

10
4
para el proceso de formacin ciudadana toleran- diferentes Cartas Constitucionales a lo largo de
te de los alumnos. la historia del Estado ecuatoriano, las mismas
que ponen de manifiesto el grado de evolucin
4. El Estado y su organizacin y perfeccionamiento necesarios para el desarro-
llo del pas. Otro aspecto importante constituye
Este bloque curricular parte del origen y evolu- el desarrollo de las funciones del Estado ecuato-
cin del Estado, para ubicar sus diferentes com- riano, para concluir con los derechos y garantas
ponentes y precisar sus caractersticas. Elemento constitucionales.
fundamental constituye la presentacin de las

Figura 1: Educacin para la


Ciudadana para Bachillera- Constitucin de la Repblica
to General Unificado (arts. 283, 284, 302, 304 y 306)

Plan Nacional del Buen Vivir


2013-2017 (objetivos nacionales
8, 9 y 10)

Ley Orgnica de Economa


Popular y Solidaria y del Sector
Conocimiento que parte del Financiero Popular y Solidario
perfil de salida de Educacin
General Bsica - EGB no es Teora
es
Educacin para la
Ciudadana
Asignatura a desarrollar en 1, Materia optativa
2 y 3 de Bachillerato Gene- objetivo
ral Unificado - BGU

Construir una nueva


Legitimacin del afn de estructura mental
autonoma y autorrealizacin
a travs de

Confianza en el pas, Currculo con metodologa


su constitucionalidad y en prctica y vivencial
la juventud
desarrolla

Accin que se inspira en Comportamiento tico


ejemplos exitosos
de generosidad, integridad,
coherencia y honestidad
en sus actos

Fuente: Maya ediciones, 2016.

11
1.6. Matriz de destrezas con criterios de desempeo
de la asignatura de Educacin para la Ciudadana para
el nivel de Bachillerato General Unificado
Eje temtico 1
Ciudadana y derechos

Bsicos imprescindibles Bsicos deseables

Determinar el origen y evolucin histrica del concepto ciudadana en la Grecia y la


CS.EC.5.1.1.
Roma antigua.

Determinar el origen y evolucin histrica del concepto derechos a partir de la organi-


CS.EC.5.1.2.
zacin poltica de la sociedad (polis).

Analizar los procesos histricos que propiciaron la Declaracin de los Derechos del Hom-
CS.EC.5.1.3.
bre y del Ciudadano, mediante el anlisis multicausal de los mismos.

Discutir los procesos histricos que propiciaron la Declaracin de los Derechos de la


CS.EC.5.1.4.
Mujer y la Ciudadana, mediante el anlisis multicausal de los mismos.

Determinar la trascendencia de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, des-


CS.EC.5.1.5.
de la comprensin de su significado poltico.

Reconocer la igualdad natural de los seres humanos y la proteccin de la vida frente a la


CS.EC.5.1.6.
arbitrariedad del poder desde el anlisis poltico.

Identificar y analizar cada una de las diferentes generaciones de derechos y el contexto


CS.EC.5.1.7.
histrico de su surgimiento.

Analizar el significado jurdico posterior de los principios declaratorios de igualdad na-


CS.EC.5.1.8. tural y proteccin a la vida, considerando la relacin derechos - obligaciones y derechos
- responsabilidades.

Explicar el principio de igualdad, a travs del ejercicio del sufragio universal como con-
CS.EC.5.1.9.
dicin de participacin igualitaria.

12
4
Discernir la igualdad como principio generador de opciones y oportunidades para to-
CS.EC.5.1.10.
dos.

Establecer la relacin entre individuo, sociedad y poder poltico, a partir de los dere-
CS.EC.5.1.11. chos universales y desde el estudio de casos (la disidencia poltica, los desplazados, los
refugiados).

Analizar la evolucin del concepto igualdad natural, a partir del acceso al sufragio uni-
versal por los diferentes grupos sociales (personas esclavizadas, mujeres, analfabetos,
CS.EC.5.1.12.
personas privadas de libertad, migrantes, personas con discapacidad, grupos minorita-
rios y/o vulnerables, etc.).

Analizar el principio de igualdad natural expresado en otros mbitos (educativo, polti-


CS.EC.5.1.13. co, econmico, social, religioso, etc.), a partir del estudio de casos y de la ejemplificacin
de la realidad ecuatoriana.

Eje temtico 2
La democracia moderna

Bsicos imprescindibles Bsicos deseables

Contextualizar el nacimiento de la democracia moderna, considerando los procesos


CS.EC.5.2.1.
histricos que la alumbraron.

Explicar la democracia moderna mediante el anlisis de su significado radical: inexisten-


CS.EC.5.2.2. cia de ttulos naturales para gobernar, como el principio de filiacin, el buen nacimiento,
el linaje, la riqueza, la edad o la meritocracia.

Determinar los parmetros sobre los que se construye el concepto de ciudadana en la


CS.EC.5.2.3. democracia moderna, su concepcin y roles, a partir del anlisis de las caractersticas
de esta ltima.

Discutir de manera informada la implicacin de los principios de alternabilidad y de la


CS.EC.5.2.4.
despersonalizacin del poder como fundamentos de un sistema democrtico pluralista.

13
Determinar las contradicciones del significado de soberana del pueblo, considerando
CS.EC.5.2.5.
la evolucin del concepto y sus cambios sustanciales.

Contrastar los derechos civiles y los derechos polticos, a partir del anlisis de las carac-
CS.EC.5.2.6.
tersticas particulares de cada uno.

Describir los procesos de bsqueda de la legitimidad del poder poltico, por medio del
CS.EC.5.2.7.
anlisis de los mecanismos de legitimacin social.

Diferenciar varias formas de comprender la democracia, a partir del estudio comparati-


CS.EC.5.2.8.
vo de casos y de la ejemplificacin.

Examinar el significado de la representacin poltica, considerando las contribuciones


CS.EC.5.2.9.
de la democracia representativa.

Analizar la definicin de democracia representativa, identificando sus lmites y dificul-


tades, considerando la distancia entre gobernantes y gobernados, electores y elegidos,
CS.EC.5.2.10.
los riesgos de tomar decisiones en nombre del electorado y la ausencia de rendicin de
cuentas.

Establecer la importancia de la rendicin de cuentas y la aplicacin de sistemas de


CS.EC.5.2.11. control como mecanismos para reforzar y afianzar los sistemas democrticos represen-
tativos.

Definir el principio de deliberacin a partir de sus implicaciones como procedimiento


CS.EC.5.2.12.
colectivo de toma de decisiones.

Examinar la posible complementariedad entre la democracia representativa y la demo-


CS.EC.5.2.13.
cracia deliberativa.

Evaluar la necesidad de la deliberacin como esfera poltica, considerando su aplicabili-


CS.EC.5.2.14.
dad y las dificultades que conlleva la realizacin del ideal deliberativo.

Establecer las ventajas y las limitaciones de la democracia deliberativa, considerando


CS.EC.5.2.15. aspectos como la posibilidad de expresin social, la falta de informacin del pblico,
entre otros.

14
4
Identificar los mecanismos de deliberacin pblica, considerando su complejidad y su
CS.EC.5.2.16.
aplicabilidad.

Distinguir la democracia social de la democracia poltica desde el estudio de experien-


CS.EC.5.2.17.
cias en la sociedad civil y en la sociedad poltica, por medio de la ejemplificacin.

Reconocer la democracia como una experiencia social enfocndose en el anlisis de


CS.EC.5.2.18. sus manifestaciones y expresiones en la vida cotidiana y en las prcticas ciudadanas
comunes.

Analizar ejemplos de procesos deliberativos en el hogar, la escuela y la comunidad, po-


CS.EC.5.2.19.
niendo nfasis en los mecanismos que los propician, facilitan y/o dificultan.

Discutir nuevos mecanismos de expresin y prcticas deliberativas, considerando las


CS.EC.5.2.20. diversas formas de relacin entre los ciudadanos en los nuevos espacios (redes sociales,
Internet, etc.).

CS.EC.5.2.21. Aplicar el dilogo y la deliberacin como forma de consenso y disenso.

Eje temtico 3
La democracia y la construccin de un Estado plurinacional

Bsicos imprescindibles Bsicos deseables

Explicar el desarrollo de la democracia en Ecuador desde un Estado excluyente en 1830,


CS.EC.5.3.1. hasta llegar a la declaracin de Estado plurinacional establecida en la Constitucin de
2008.

Discutir la cultura nacional fundamentada en la plurinacionalidad, tomando en cuenta


CS.EC.5.3.2.
los aportes que cada componente brinda desde su especificidad.

Analizar y valorar cada uno de los fundamentos sociales del Ecuador (indgena, afro
CS.EC.5.3.3. ecuatoriano, mestizo y montubio) como un camino en la comprensin de la otredad y
de la armona social.

15
Comprender y valorar los aportes particulares de cada cultura en la construccin de
CS.EC.5.3.4.
una sociedad intercultural.

Determinar la evolucin histrica de las demandas sociales de los pueblos y nacionali-


CS.EC.5.3.5.
dades, en funcin de la construccin de un Estado incluyente y sostenible.

Reconocer la democracia como forma paradjica, a partir de su dificultad para concre-


CS.EC.5.3.6.
tar las expectativas sociales.

Identificar las limitaciones de la democracia, considerando la persistencia de exclusio-


CS.EC.5.3.7.
nes sociales, la tendencia a la corrupcin y el surgimiento de nuevas lites.

Explicar el carcter ambiguo y complejo de la poltica, a partir del anlisis de las luchas
CS.EC.5.3.8.
sociales y las luchas polticas por el cumplimiento de los derechos sociales.

Describir los alcances y limitaciones de la representacin poltica otorgada a los repre-


CS.EC.5.3.9. sentantes de la ciudadana, reconociendo el derecho ciudadano de exigir la rendicin
de cuentas y/o la revocatoria del mandato.

Eje temtico 4
El Estado y su organizacin

Bsicos imprescindibles Bsicos deseables

CS.EC.5.4.1. Reconocer el surgimiento y evolucin del Estado como forma de control social.

Identificar y analizar el rol de cada uno de los componentes del Estado: Fuerzas Ar-
CS.EC.5.4.2. madas, derecho (leyes), tribunales de justicia, burocracia, crceles, aparatos ideolgicos
(medios de comunicacin), etc., y su impacto en las distintas clases sociales.

Diferenciar Estado, nacin y gobierno a travs de la identificacin de sus funciones es-


CS.EC.5.4.3.
pecficas y su rol histrico.

Determinar el significado de las Asambleas Nacionales Constituyentes desde las revo-


CS.EC.5.4.4.
luciones del siglo XVIII.

16
4
Establecer la necesidad de las Asambleas Constituyentes como generadoras de otras
CS.EC.5.4.5.
instituciones polticas, a partir de la ejemplificacin.

Identificar al pueblo como sujeto de las Asambleas Constituyentes, a partir del anlisis
CS.EC.5.4.6.
del principio de soberana.

Comparar las Cartas constitucionales del Ecuador atendiendo a la progresin de los


CS.EC.5.4.7.
derechos de ciudadana.

Caracterizar las constituciones como expresin poltica de la sociedad y no solo como


CS.EC.5.4.8.
instrumentos jurdicos, mediante el anlisis de las demandas sociales que estas recogen.

Sealar los postulados del republicanismo, tomando en cuenta las diferencias con otros
CS.EC.5.4.9.
modelos de organizacin poltica.

Identificar formas de republicanismo (federalismo, centralismo y confederalismo), a


CS.EC.5.4.10. partir del anlisis de determinados Estados latinoamericanos (Mxico, Venezuela, Ar-
gentina y Brasil).

Estudiar la base filosfico-poltica de la Constitucin del Estado ecuatoriano a partir de


CS.EC.5.4.11.
la Asamblea Constituyente de 2008.

Explicar los roles que cumplen las funciones del Estado ecuatoriano a partir del anlisis
CS.EC.5.4.12.
de los mecanismos de ordenamiento social, estructura y esquema de funcionamiento.

Fuente: Ministerio de Educacin, 2016.

17
2. Evaluacin
Tradicionalmente, la evaluacin educativa estu- 2.1. Proceso de evaluacin
vo centrada y representada por el examen, ins-
trumento de carcter vertical en las relaciones Evaluacin: obtencin de informacin riguro-
pedaggicas que lleg a constituirse como un sa y sistemtica para contar con datos vlidos
factor de exclusin a partir de una seleccin so- y fiables acerca de una situacin, con objeto de
cial, llegando a ser visto como la Gestapo de la formar y emitir un juicio de valor con respecto
educacin. a ella. Estas valoraciones permitirn tomar las
decisiones consecuentes en orden de corregir o
La dinamizacin de la evaluacin lleva a una mejorar la situacin evaluada.
valoracin ms amplia y con mayor profundi- Fuente: (Chvez, Olivares, & Amezola, 2011)
dad, ms an cuando se trata de una asignatura
como Educacin para la Ciudadana, cuyo fin l-
timo es fomentar el ejercicio de una ciudadana 2.2. Criterios y recomendaciones
responsable en una sociedad democrtica como
frmula para lograr la cohesin social, una iden- Partiendo de la premisa de que la asignatura de
tidad compartida y la prevencin y resolucin Educacin para Ciudadana es prctica y es fina-
de conflictos sociales. lidad formativa, la evaluacin se debe relacionar
con el anlisis de los contenidos y su aplicacin a
Educar para la ciudadana significa capacitar a la prctica ciudadana, debiendo privilegiar tcni-
los alumnos para ejercer como ciudadanos y ciu- cas e instrumentos de un paradigma cualitativo
dadanas en una sociedad democrtica; es decir, que permita recoger informacin de los proce-
para que los alumnos y alumnas acten como sos para triangular fuentes de informacin para
personas que conocen los derechos individua- interpretar e inferir; no se trata de acumular una
les y los deberes pblicos, comprendan que los gran cantidad de informacin, sino de integrar
problemas sociales les ataen y, adems, se ani- aquella que es de calidad y que permite ajustar la
men no solo a construir una opinin propia sino intervencin educativa (Casanova, 2007).
tambin a participar de forma responsable en los
asuntos comunitarios. En ese marco cabran instrumentos y activida-
des como el uso de fichas o cuestionarios de
Desde esta perspectiva, adems de los momen- autoevaluacin y el empleo de planillas de ob-
tos de la evaluacin (inicial, de proceso y de servacin. Para una observacin sistemtica del
producto, o sumativa), es menester considerar rendimiento y de la ejecucin del estudiante, to-
un espectro mucho ms amplio que proporcio- mando en cuenta habilidades, aptitudes y acti-
ne informacin al alumno sobre sus progresos, tudes, se pueden utilizar instrumentos como las
retos por vencer y conocimientos que requiere listas de cotejo y las escalas de evaluacin.
profundizar; y, en cuanto al profesor, proporcio-
nar elementos para reajustar mtodos y estra- Ejemplo: la implicacin de los jvenes en las dis-
tegias pedaggicas. As, la evaluacin alcanza el tintas actividades podra ser evaluada con la si-
cometido de ser integral, continua y formativa. guiente lista de cotejo:

18
4
Indicadores Siempre A veces Nunca

Los estudiantes se limitan a realizar las tareas que


Participacin
previamente se han programado, sin la posibilidad
cerrada
de introducir modificaciones a la propuesta inicial.

Los participantes realizan aportaciones puntuales re-


Participacin
queridas por los educadores en distintos momentos
delimitada
del proceso.

Los jvenes se convierten en promotores y responsa-


bles de su trabajo, de modo que intervienen en todas
sus fases, decidiendo sobre los diferentes aspectos re-
levantes.
Por ejemplo: los miembros de un grupo inician una
Participacin
actividad, a partir de un problema que les inquieta,
liderada
y asumen su liderazgo durante todo el proceso. Los
proyectos en defensa del patrimonio natural o de
cualquier otra causa que surgen del tejido asociativo
de una comunidad ejemplifican este nivel de parti-
cipacin.

A continuacin, se sintetizan varios instrumen- minio del auditorio), y actitudes (respeto, to-
tos de evaluacin que se podran considerar. lerancia, cooperacin, entre otras). Permite
observar la capacidad de atencin del grupo y
2.3. Instrumentos de evaluacin el respeto entre pares. Es recomendable definir
el objetivo y el tema del debate, ofrecer recur-
Anecdotario. Es un registro acumulativo y per- sos y criterios claros de evaluacin. Es de utili-
manente sobre hechos relevantes o relacionados dad elaborar previamente una lista de cotejo y
con la participacin del estudiante; facilita la va- entregarla a los estudiantes antes de iniciar el
loracin individual y colectiva de actitudes y de debate.
comportamientos; por ejemplo, cuando se ha
realizado una visita a una empresa, se han hecho Diario o bitcora. Es un registro escrito que
entrevistas o se han aplicado encuestas. permite al docente conocer las relaciones e inte-
racciones, adems de visualizar el progreso aca-
Debate. Es un procedimiento imprescindible en dmico, los avances en el desarrollo de habilida-
esta materia, porque exige ejercitarse en la escu- des y de actitudes.
cha, la exposicin y la argumentacin.
Ayuda y sensibiliza al estudiante sobre su mane-
Permite evaluar de forma cualitativa y posibilita ra de aprender (metacognicin), cuando registra
la observacin de la habilidad de los alumnos sus comentarios sobre su propio progreso aca-
para argumentar, as como de las actitudes que dmico, actitudes y habilidades. Una desventa-
mantienen durante el proceso. Son suscepti- ja es que la informacin puede ser exhaustiva y
bles de evaluar: calidad de la exposicin (con- exigir mucho tiempo al docente para su revisin.
tenidos, sustentacin, claridad, argumentacin, Se requiere asignar 10 minutos, al finalizar cada
precisin conceptual, manejo de lenguaje, do- clase, para que el alumno haga sus registros en el

19
diario. Es bsico propiciar la posibilidad de con- Evaluar el tratamiento de la informacin y com-
trastacin, por ejemplo, entre la participacin petencia digital mediante el anlisis y la reflexin
que inicialmente tena en mente y la que ha de- sobre la relacin entre los ciudadanos y los me-
cidido finalmente implementar. dios de comunicacin social, favoreciendo la
autonoma, eficacia, responsabilidad, sentido
Encuestas y cuestionarios. Son especialmen- crtico y reflexivo en la seleccin, utilizacin y
te valiosos porque permiten contrastar las per- comparacin de la informacin, de sus fuentes,
cepciones o supuestos que tena el estudiante as como en el aprendizaje de los medios tecno-
con relacin a su contexto, con elementos que lgicos con los que se transmite.
podran serle de ayuda para decidir sobre su
emprendimiento, con las oportunidades que le Grabaciones en audio o vdeo con gua de
brinda su medio, etc. Llevan a una retroalimenta- anlisis. Las grabaciones de audio o vdeo resul-
cin con mayor pertinencia. tan de utilidad, porque a la vez que dan cuenta
de un trabajo realizado (entrevista, visita a una
Entrevista. Es recomendable la entrevista se- institucin pblica, conocimiento de la partici-
miestructurada, y privilegiar el dilogo, de ma- pacin ciudadana en la zona), son aplicacio-
nera que se pueda desarrollar con amplitud y nes de las TIC que se podran encaminar hacia
libertad. su educacin para una verdadera prctica ciu-
dadana.
Mediante el dilogo se puede establecer la con-
sistencia del razonamiento, de los conocimien- Observacin. Si bien tiene un sentido de eva-
tos adquiridos y cmo los aplicara el alumno en luacin informal, el estudiante que hace de ob-
la prctica ciudadana. servador o de observado puede aportar elemen-
tos nuevos que potencien la creatividad (deben
Ensayos. Evalan el manejo y la sistematizacin conocer previamente las reglas del juego).
de la informacin, la comprensin de conceptos,
la calidad de la argumentacin, el manejo de la Portafolio. Es un registro acumulativo que siste-
informacin, la apropiacin de conceptos y de matiza la experiencia de un ao, y sirve de plata-
teoras. Se pueden tambin evaluar la estructura, forma para continuar con el siguiente, y notar por
la precisin conceptual, la argumentacin, la ca- s mismo la evolucin que ha tenido respecto a la
pacidad para formular hiptesis y elaborar con- asignatura, a los procesos de investigacin, a las
clusiones. representaciones grficas (organizadores menta-
les, resmenes sobre textos, etc.), al igual que a
Escalas de valoracin de actitudes. Estos ins- ensayos, informes, evaluaciones y las correcciones
trumentos, al permitir apreciar y medir la dispo- correspondientes o cualquier otra produccin in-
sicin a favor o en contra de un estudiante telectual que le servir de eslabn para relacio-
hacia un objeto, grupo o situacin, son particu- narla con nuevos conocimientos. Al exhibir su
larmente valiosos porque durante la retroalimen- esfuerzo, progreso y logros, se sensibiliza y toma
tacin el alumno se puede guiar por elementos conciencia de su propio desarrollo, a la vez que
descriptivos que potencien la metacognicin. el docente monitorea el proceso de aprendizaje,
con la posibilidad de introducir cambios, de ser
Examen con posibilidad de consultar biblio- necesario. Se puede utilizar en forma de evalua-
grafa o medios electrnicos. Evala la capaci- cin, coevaluacin y autoevaluacin.
dad de obtener informacin; recurrir a fuentes
seguras; analizar, contrastar y resolver problemas El portafolio de formato abierto facilita que cada
prcticos; superar la memorizacin terica. estudiante busque y sistematice las evidencias,

20
4
de acuerdo con sus intereses y motivaciones, de- te de los estudiantes, sino tambin el grado de
jando la posibilidad de que, de acuerdo a quien desarrollo de habilidades y cambios actitudina-
lo desee, se sumen valores agregados que mar- les en ellos. Al permitirles a los alumnos autono-
quen nuevos ritmos de trabajo en sus pares. ma y creatividad, los proyectos constituyen un
ejercicio que refuerza la consecucin de los obje-
Rbrica de evaluacin. Instrumento vlido que tivos de la asignatura.
garantiza una comunicacin eficaz y oportuna al
estudiante sobre lo que se espera de l en cada El proyecto requiere mayores orientaciones que
actividad o tarea programada (Stevens, 2005). Es otros instrumentos (definir el propsito, relacio-
de ayuda para la deteccin oportuna de logros, narlo con los objetivos, indicar los materiales,
brechas, aspectos que requieren ms trabajo, te- sugerir las fuentes de consulta, sealar los pro-
mas por profundizar y el nivel de desarrollo en cedimientos y criterios de evaluacin) y largos
cada dimensin o criterio. perodos de tiempo. Vale la pena, toda vez que
posibilita profundizar en la evaluacin de habi-
Los componentes en la construccin de rbricas, lidades de la comunicacin, la capacidad para
al igual que en las listas de cotejo y las escalas de asumir responsabilidades, tomar decisiones,
evaluacin, requieren una planeacin que espe- solucionar problemas reales, vincular diferentes
cifique los resultados de desempeo esperados, asignaturas (recordar el carcter interdisciplina-
una escala apropiada (generalmente entre tres y rio de Educacin para Ciudadana) y, sobre todo,
cinco niveles de ejecucin o de desempeo) y satisfacer intereses y motivaciones personales.
una descripcin del grado de ejecucin de cada
nivel de la escala (retroalimentacin). Entre los descriptores para evaluar se pueden
proponer los que se registran a continuacin:
Ms adelante, un ejemplo que seala la relacin
entre puntaje y evidencia, con el respectivo des- Conviene disear una escala de apreciacin con
criptor. valores impares entre 3 y 5.

Proyectos. Al ser instrumentos que constituyen Calidad de la presentacin oral o relatora: ar-
aplicaciones directas de un tema o asignatura, gumentos utilizados, claridad y precisin en
guardan relacin directa con Educacin para el uso de lenguaje, comprensin de las prin-
Ciudadana. Permiten evaluar no solamente el cipales definiciones de la asignatura y de los
nivel de apropiacin de conocimientos por par- procedimientos trabajados.

Figura 2: Ejemplo de rbrica

Puntaje Evidencia Descriptor

0 Ausente No es posible identificarla; no es suficiente clara o no presenta justificacin.

1 Dbil Datos inexactos; hay errores en comprensin; la justificacin es insuficiente.

Es exacta, no se observan errores en el manejo de las definiciones, pero no


2 Suficiente llega a constrastar ni a cruzar informacin; emite opiniones sin sustentarlas
en hechos o no manifiesta una posicin personal.

Adems de ser exacta, indica comprensin e integra contenidos, posiciona


3 Completa
su opinin y la sustenta.

21
Calidad del producto: contenido, sistemati- para que sea resuelto por el grupo ulico, el que
zacin de datos e informacin, argumentos ha de decidir sobre la mejor solucin; pero la de-
y sustentacin, estructura, diseo, ejecucin, cisin ser tomada con la debida sustentacin
recursos multimediales, fuentes referenciales de una verdadera prctica ciudadana.
de consulta.
Actitudes: responsabilidad, capacidad de es- Permite monitorear y emitir juicios relacionados
cuchar cuando sus pares le formulan pregun- con la calidad de los aprendizajes, la efectividad
tas o rebaten un pronunciamiento u opinin, alcanzada, las mltiples opciones de ejecucin/
compromiso con su propio aprendizaje, au- respuesta, la participacin activa y mejorar el
tonoma e independencia en la realizacin de proceso enseanza-aprendizaje.
su trabajo, toma de decisiones, respeto, pun-
tualidad, honestidad acadmica. Tcnica de pregunta. Apoya la tcnica de so-
Cumplimiento de procesos de autoevalua- lucin de problemas, favorece el desarrollo del
cin y coevaluacin. pensamiento abstracto, estimula la participacin
y la retroalimentacin. Las preguntas para eva-
Examen prctico. Permite plantear la resolu- luar habilidades metacognitivas han de disearse
cin de problemas o situaciones simuladas, as en torno a: descripcin de procesos, secuencia-
como reales, que enfrente el estudiante en rela- lidad de actividades o acciones, aspectos que le
cin con buenas prcticas de ciudadana respon- han resultado fciles de librar, obstculos que de-
sable, participativa y propositiva. bi enfrentar para resolver un problema o para
tomar una decisin.
Seminario. Es una prctica didctica y evaluati-
va que fomenta la construccin social del cono- Pruebas de base estructurada. Segn el artcu-
cimiento. lo 211 del Reglamento a la Ley Orgnica de Edu-
cacin Intercultural: Se entiende por prueba de
Educacin para la Ciudadana es de particular base estructurada aquella que ofrece respuestas
inters porque es una asignatura no necesaria- alternas como verdadero y falso, identificacin y
mente dominada por el docente, toda vez que ubicacin de conocimientos, jerarquizacin, re-
los contenidos programticos no forman parte lacin o correspondencia, anlisis de relaciones,
de su formacin de base. completacin o respuesta breve, analogas, op-
cin mltiple y multi-tem de base comn (Mi-
Solucin de problemas. Responde a los enfoques nisterio de Educacin, 2012, pg. 202).
de evaluacin que se requieren para Educacin
para la Ciudadana, en la medida que el estudiante Es recomendable cuidar:
escribe una nueva historia. Se fomenta el desarrollo
de capacidades y habilidades del pensamiento. La La confiabilidad (precisin en el contenido,
evaluacin parte de la capacidad para identificar calificacin y tiempo)
problemas o posibles dificultades ulteriores que La validez (diseada para un objetivo pro-
podra enfrentar el estudiante como ciudadano. puesto)
La objetividad (universalidad de la respuesta)
Talleres. Estas experiencias permiten eviden- La practicidad (utilidad de resultados)
ciar tanto las capacidades de trabajo individual
como colectivo de los estudiantes. As como: jerarquizar niveles de dificultad; redac-
tar de forma clara y precisa la orden de ejecucin;
Tcnica de casos. Apoya la tcnica de solucin la respuesta correcta debe ser de la misma lon-
de problemas. Se puede colocar un problema gitud que los distractores y diferenciarse por su

22
4
significado, no por una sutileza verbal; en el caso de respuesta; no utilizar estructuras gramaticales.
de que una pregunta dependa de la anterior, nin- (Andrade, 2013).
guna de las dos debe revelar la respuesta de la
otra; distribuir las respuestas al azar para evitar En el caso de contar con un documento indivi-
predictibilidad; debe haber un problema central, dual de adaptacin curricular (DIAC), que afecte
expresado en forma clara en cada pregunta; la el componente de evaluacin, es necesario espe-
informacin dada en la premisa debe ser com- cificar las modificaciones que se han incorpora-
pleta y suficiente para obtener una respuesta do, con la finalidad de responder a las necesida-
justificable; evitar la repeticin innecesaria de des especficas de aprendizaje del estudiante en
palabras tanto en la base como en las opciones cuestin.

23
3. Banco de preguntas para la evaluacin diagnstica
1. Lee detenidamente la siguiente definicin de directrices, orientaciones, criterios y linea-
identidad y a continuacin escribe una defini- mientos tendientes a mejorar el (BIEN-
cin corta para cada una de las identidades. ESTAR SOCIAL).

La identidad es un sistema de relaciones y repre- d) La (CONSTITUCIN) garantiza plena-


sentaciones que hacemos de nosotros y de los mente los derechos de las personas con capa-
otros. Se construye con la interaccin que tene- cidades diferentes.
mos con otras personas al determinar un sistema e) Las palabras kichwa Sumak Kawsay significan
de preferencias, diferencias, inclusiones y exclusio- (BUEN VIVIR)
nes. M.E. Estudios Sociales 8, pg 54. f) El (ESTADO) es el responsable de ga-
rantizar los derechos de todos los ciudadanos.
Identidad nacional
Identidad tnica cultural 4. En el siguiente conjunto de afirmaciones, identifi-
Identidades juveniles ca la respuesta que consideres correcta y subraya.
Identidad de gnero
Identidad personal 4.1 El derecho al Buen Vivir es una concepcin
ancestral y originaria que hace referencia a la
2. Escribe frente a cada proposicin V si es verdade- vida en armona con la naturaleza y con todo
ra o F si es falsa. los que nos rodea. En ese sentido, debemos
promover el cuidado de:
a) Uno de los aspectos fundamentales que se
requieren para que exista democracia es el a) La naturaleza, la identidad, la salud y el de-
ejercicio permanente de los derechos y obli- sarrollo de toda la sociedad
gaciones ciudadanas. ( ) b) Los bienes materiales
b) Constituye un derecho poltico de los ciuda- c) El bienestar propio por encima del de los
danos que est consagrado en la Constitu- dems
cin: el derecho a disponer de bienes y servi- d) Ninguna de las anteriores
cios pblicos y privados de ptima calidad, y
4.2 La palabra democracia proviene etimolgica-
el derecho a la libertad de opinin. ( )
mente del griego demos: pueblo; y kratos: po-
c) Los derechos especficos de las nias y los ni-
der. Por lo tanto, es el poder del pueblo en igual-
os del Ecuador se encuentran explicitados
dad de derechos. Por lo tanto, la democracia es:
nicamente en el Cdigo de la Niez y la Ado-
lescencia. ( ) a) Directa: cuando existe golpe de Estado.
d) La Constitucin de la Repblica es la mxima b) Indirecta o representativa: si el pueblo li-
ley que rige la vida de un Estado. ( ) bre y soberano delega el poder a sus go-
bernantes a travs del voto.
3. Escribe la palabra correcta en el respectivo espa- c) Semi-directa: si se respeta la libertad de
cio en blanco. asociacin.
d) Representativa: si se gobierna a travs de
a) Con la implantacin de la Perestroika en Rusia los militares.
se dan reformas a favor de los derechos
(HUMANOS). 4.3 El que no puede vivir en sociedad o no nece-
b) La (EQUIDAD) es un valor de conno- sita nada por su propia suficiencia no es miem-
tacin social que se deriva de lo entendido bro de la ciudad, sino un brbaro o un dios
tambin como igualdad. Partiendo de este pensamiento aristotlico,
c) La poltica se entiende como el conjunto de vivir en sociedad significa:

24
4
a) Que no necesitamos nada ms que a no- 8. En un prrafo, define qu es interculturalidad en
sotros mismos. la cotidianidad.
b) Un grupo de personas que viven en una
misma ciudad 9. Relata los rasgos ms destacados de las siguientes
c) Un conjunto de personas vinculadas por nacionalidades del Ecuador.
caractersticas o intereses comunes
d) Un grupo de socios que se agrupan con awa, kichwa, siona, tsachila, waorani.
fines pacficos
10. Del siguiente listado, escoge la fiesta popular que
5. Identifica el literal que corresponda a la respuesta no es originaria de Ecuador, y expresa tu criterio
correcta: tipos de derechos. sobre celebrar tradiciones que no son ecuatorianas.

A Derechos ci- D Derecho al acceso y uso a) Fiesta del Yamor


viles y polti- de las TIC. Derecho de in- b) La Diablada de Pllaro
cos. Primera clusin y de no exclusin. c) Fiesta de Halloween
generacin. d) Inti Raymi
B D e r e c h o s C Derecho a la paz, derecho e) La Mama Negra
econmi- a la independencia econ-
cos, sociales mica y poltica, derecho a 11. Sabemos que el Art. 66 de la Constitucin estable-
y culturales. la cooperacin internacio- ce el derecho a opinar y expresar el pensamiento li-
Segunda ge- nal y regional, derecho del bremente y en todas sus formas y manifestaciones.
neracin. medio ambiente.
En ese sentido, identifica situaciones en las que
C Derechos de B Derecho al trabajo, dere- sientas que se coarta el derecho a la libertad de
los pueblos. cho a la educacin, dere- expresin.
Tercera ge- cho a una vivienda ade-
neracin. cuada. 12. Los ecuatorianos somos parte de los procesos de
D Desafo de A Derecha a la vida, derecho integracin de Amrica del Sur. Escribe el literal
los derechos. a la libertad ideolgica y que corresponda para cada organismo regional.
Cuarta gene- religiosa, derecho a la libre
racin. expresin. A Comunidad D El propsito de esta integra-
Andina de cin es establecer una zona
6. Relaciona con una lnea los conceptos de la iz- Naciones libre de aranceles y apoyar
quierda con la respuesta correcta de la derecha. CAN las polticas macroecon-
micas.
Democracia Nivel de influencia de una
B Unin de C Esta alianza mantiene la
persona sobre un colectivo.
Naciones Su- idea de Simn Bolvar de
Voto El poder radica en el pueblo. ramericanas. crear una patria grande en
Autoridad Obrar con libre albedro. (Unasur) Sudamrica.
Libertad Capacidad de elegir a los gober- C Alianza B Doce pases latinoamerica-
nantes. Bolivariana nos establecen proyectos
(Alba) de cooperacin poltica, so-
7. Frente a cada funcin del Estado, describe sus cial, econmica, ambiental
principales atribuciones. y de infraestructura.
a) Legislativa . D M e r c a d o A El objetivo es alcanzar un
b) Ejecutiva .. comn desarrollo integral, equi-
c) Judicial y justicia indgena . del sur librado y autnomo. Est
d) De Transparencia y Control Social .... (Mercosur) constituido por Bolivia, Co-
e) Electoral ........................ lombia, Ecuador y Per.

25
4. Banco de preguntas para la construccin de pruebas
Unidad 1: Ciudadana y discutan sobre filosofa, poesa o msica. Las mu-
jeres pobres se dedicaban a ser vendedoras, no-
derechos drizas o parteras. ( )
b) Ser ciudadano en Grecia no significaba tener
1. Subraya el numeral con el o los literales correctos una condicin merecedora de ciertas prerroga-
en la siguiente cuestin. tivas y ventajas, en el mbito poltico, jurdico,
social, religioso. Esta condicin tampoco los ubi-
Las ciudades griegas, llamadas polis, eran espacios caba por encima de los no ciudadanos ni los dis-
pequeos, de gran desarrollo cientfico y artstico, tingua de estos. Pero ser ciudadano implicaba el
donde viva poca gente. Cada polis tena su forma cumplir con responsabilidades como el pago de
de gobierno. Las ciudades ms importantes fue- impuestos o el participar del ejrcito. ( )
ron Atenas y Esparta. Atenas es considerada cuna c) La Declaracin Universal de Derechos Huma-
de la democracia. Ser ciudadano en Grecia signi- nos de 1849 reconoce que todas las personas so-
ficaba tener una condicin de ciertos privilegios y mos iguales y que tenemos los mismos derechos.
ventajas en los mbitos poltico, social, religioso, ( )
que lo distinguan de otros ciudadanos. Del prra-
fo anterior las ideas principales y positivas son: 3. En la siguiente pirmide, ubica las clases sociales
en la Antigua Grecia.
a) Esparta fue cuna de la democracia.
b) Las polis eran espacios pequeos.
c.) Las polis eran espacios de gran desarrollo cien-
tfico y artstico.
d) Ser ciudadano en Grecia significaba tener pri-
vilegios.

a, b, c
c, d
a, c
a, d
b, c, d

2. Escribe dentro del parntesis la palabra correcta o


incorrecta en las siguientes afirmaciones:

a) Los no ciudadanos en Grecia eran los esclavos,


los extranjeros y las mujeres, quienes no partici-
paban en la poltica ni posean propiedades. Los
esclavos eran tambin hijos de esclavos o eran los 4. Realiza una lnea de tiempo que determine en for-
prisioneros de guerra. Trabajaban en el campo o ma sinttica la evolucin histrica de la lucha por
en actividades domsticas. Los extranjeros eran los derechos en la Inglaterra del siglo XVII.
libres, se dedicaban al comercio y artesana, pa-
gaban impuestos, podan pertenecer a la milicia,
pero no podan tener propiedades. En Atenas, las
mujeres salan poco de casa y solo a matrimonios,
funerales, actividades religiosas o al teatro. Solo las
mujeres cultas asistan a reuniones con varones y

26
4
5. Pregunta de pareamiento. Relaciona con una fle- d) Cmo estuvo estructurada la democracia en
cha las frases o las palabras. Roma?

Los derechos Gran desarrollo


intelectual, artstico,
cultural, filosfico
y poltico. ......

Esparta Poblada por e) Qu efectos en los derechos tuvo el Renaci-


descendientes de miento en Europa?
guerreros dorios.

Mujeres espartanas Fueron vinculadas a
actividades similares a
los varones, ejemplo ......
observado por la
humanidad en los siglos 7. En la siguiente pirmide, ubica las clases sociales
XX y XXI. en la antigua Roma.

Atenas Fueron conferidos


exclusivamente a los
ciudadanos griegos.

6. Mediante tu razonamiento analtico y sinttico,


explica en dos lneas las siguientes interrogantes:

a) Cul fue la propuesta de Soln en los aos 593


y 594 a. C.?




......

b) Cmo se expresaba el pueblo para ejercer la 8. Responde.


democracia en Grecia?
a) Qu privilegios gozaban los individuos que te-
nan la ciudadana romana?


......

c) En Grecia, la democracia se basaba en el inte- ......
rs comn?
b) A qu tipo de situaciones estaban sometidos
los no ciudadanos en Roma?


......

27
c) Explica la forma en que eran tratadas las muje-
Primera Segunda Tercera
res en la antigua Roma. generacin generacin generacin

......................... ......................... .........................


......................... ......................... .........................
......................... ......................... .........................
......................... ......................... .........................
...... ......................... ......................... .........................
......................... ......................... .........................
d) Explica en forma razonada la importancia que ......................... ......................... .........................
......................... ......................... .........................
tienen los derechos humanos. ......................... ......................... .........................
......................... ......................... .........................


......................... ......................... .........................
......................... ......................... .........................
...... ......................... ......................... .........................
......................... ......................... .........................
e) Describe los tres Estados Generales que con- ......................... ......................... .........................
......................... ......................... .........................
voc el rey Luis XVI y que beneficiaban a los gru- ......................... ......................... .........................
pos de poder. ......................... ......................... .........................
......................... ......................... .........................
......................... ......................... .........................


...... 10. Contesta.

f) Explica con un ejemplo qu derechos huma- a) Los derechos del hombre y del ciudadano
nos han sido vulnerados en Amrica Latina. cambiaron el estilo de vida de las sociedades oc-
cidentales? Por qu?



......
...... ......
b) Cules eran las condiciones de vida de las mu-
g) Jos Saramago, Premio Nobel de Literatura, jeres en la poca de la Revolucin francesa?
1988, manifiesta que la democracia se ha con-
vertido en un instrumento de dominio del poder
econmico y no tiene ninguna capacidad de con-
trolar los abusos de este poder. Razonadamente,
emite tu criterio al respecto. ......

11. Deduce.

a) La Iglesia tuvo un papel protagnico dentro de
...... la poltica del Estado, esto se debe a que
......

9. Completa este organizador grfico con las carac-
tersticas de las generaciones de derechos.
......

28
4
b) Existen varios artculos que no se cumplen en 15. Anota la definicin de los siguientes grupos que
el Ecuador respecto a los Derechos del Hombre y normalmente sufren vulneracin de sus derechos.
del Ciudadano. Las causas pueden ser


Desplazados

......

12. Desarrolla un anlisis acerca de los principales Refugiados


derechos civiles y polticos que tenemos los ciu-
dadanos ecuatorianos. Estos se cumplen?
Disidentes
polticos


......
...... Unidad 2: La democracia
...... moderna
......
1. Dentro del parntesis escribe la palaba correcta o
13. Piensas que los derechos de la mujer y el hombre
incorrecta en las siguientes afirmaciones.
en la actualidad son equitativos? Existe un cum-
plimiento o no de estos derechos, sin importar el
a) Aristteles plantea una democracia donde do-
gnero?
minen las clases medias. ( )
b) Las leyes y el tipo de democracia que plantea-

ba Dracn eran leves y flexibles. ( )

c) La pugna en Roma entre plebeyos y patricios se

enfocaba en la lucha por la igualdad poltica.
......
( )
......
d) La democracia representativa surge a partir de
......
la Revolucin francesa. ( )
......
2. Completa este organizador grfico sobre las for-
14. Utiliza el esquema para establecer la relacin en-
mas de expresin de la democracia.
tre derechos, individuo y sociedad.

Derechos
Formas de expresin de la democracia

Forma de gobierno Forma de vida

Individuo

Sociedad

29
3. Responde. 4. En la siguiente pirmide, ubica los roles que tenan
los grupos sociales en la poca del Ecuador lati-
a) Cul es el significado radical de la democracia? fundista del siglo XIX.




......

b) En la democracia radical se puede gobernar


segn los mritos, por los apellidos o por el linaje?
Justifica tu respuesta.




......

c) Cul es la concepcin y los roles del ciudada-


no dentro de la democracia moderna?




5. Establece dos semejanzas y dos diferencias entre
......
democracia social y democracia poltica.
d) Qu significa ser un ciudadano consciente?
De qu manera esa conciencia aporta al desarro-
llo de la democracia? Democracia social y democracia poltica


1.
......
Semejanzas
e) El Estado ecuatoriano que surgi en 1830, era
autnticamente democrtico? Justifica tu res-
puesta. 2.




...... 1.

f) Cul es el concepto de Proyecto Estado-na- Diferencias


cin mestizo?

2.


......

30
4
6. Relaciona con una flecha las siguientes palabras 9. Define cada uno de los principios de la democra-
o frases. cia.

Elecciones Es una relacin de


muchas personas.

Representacin poltica Es el ejercicio ......
democrtico.
10. Relaciona con una flecha las siguientes palabras
o frases.
Democracia Participacin del
pueblo. La participacin Permite a los individuos
acercarse sensiblemente
Democracia Acto ciudadano. a la vida del otro.
representativa
La solidaridad Conjunto de acciones de
Representantes Tienen la obligacin apoyo y ayuda mutua.
del pueblo de servir.
La tolerancia Permite actuar con
libertad, construir sueos
Sobre El nmero de y tener identidad
representacin representantes es personal.
mayor con relacin
a los representados.
11. Sintetiza cmo comprenden la democracia los
siguientes pensadores.
Voto Permite que el pueblo
se exprese a travs de
sus representantes.
Pensador Idea
7. Completa el enunciado.
Platn
La ampliacin de la capacidad de _______ so-
cial debe estar acompaada de _______ y el
_______.
Aristteles
Opciones:

expresin, tolerancia, respeto Rousseau


expresin, prudencia, respeto
aceptacin, tolerancia, compromiso
aceptacin, prudencia compromiso Tocqueville

8. Subraya la respuesta correcta.


Bobbio
Qu permite superar la democracia?

a) La pasividad de los gobernantes


Habermas
b) Una cultura dominante e impositiva
c) La tolerancia de los actores polticos
d) La paz entre los pueblos

31
12. Responde. 5)

a) Cul es la importancia del dilogo para demo-
cratizar la sociedad, segn Habermas?

Unidad 3: La democracia y la
construccin de un Estado

...... plurinacional
b) Qu papel juegan los derechos humanos para 1. Escribe dentro del parntesis la palabra correcta
construir democracia, segn Bobbio? o incorrecta en las siguientes afirmaciones:

a) Segn Eduardo Galeano, se calcula que Am-


rica estuvo poblada por 70 millones de personas.
Al cabo de 200 aos de conquista, su poblacin
...... se redujo a 7 millones. ( )
b) Las demandas indgenas en el tiempo de la Co-
c) De qu manera la democracia poltica puede lonia se basaban en la eliminacin del maltrato.
pasar a ser parte de la democracia social? ( )
c) Los levantamientos liderados por Fernando
Daquilema se basaban en la eliminacin de diez-
mos, la lucha contra la corrupcin, la redistribu-
cin de la tierra. ( )
...... d) Las demandas de los pueblos amaznicos han
sido principalmente por la erradicacin de la dis-
d) Cul es la importancia de la mediacin de criminacin. ( )
conflictos para democratizar la sociedad? e) La demanda principal del pueblo afro se basa
principalmente en la consecucin de un empleo
digno. ( )
f) Las demandas del pueblo montubio han girado
en torno a la asignacin de recursos econmicos
...... para su desarrollo. ( )
g) La soberana alimentaria significa la defensa de
e) Anota cinco maneras para hacer realidad la de- los productos agrcolas que se consumen segn
mocracia como experiencia social. sus costumbres y cultura. ( )

1) 2. Escoge la opcin correcta y completa el enun-


ciado.

A) La ampliacin de la capacidad de _______
2) social debe estar acompaada de _______ y el
_______.

a) expresin, tolerancia, respeto
3) b) expresin, prudencia, respeto
c) aceptacin, tolerancia, compromiso
d) aceptacin, prudencia, compromiso

4) B) Dolores Cacuango fue una de _______ mu-


jeres _______ de Cayambe que protestaron por
las _______ de vida de su pueblo.

32
4
a) pocas, luchadoras, condiciones
b) pocas, pasivas, ofensas b) Se enfocaron en los problemas
c) tantas, indgenas, condiciones 2.Demanda de tierras, el reconocimiento
d) tantas, indgenas, revoluciones por asignacin de los pueblos y nacionalida-
de la tierra des indgenas por un Estado
C) Las demandas del pueblo montubio han gira- plurinacional y multicultural.
do en torno a:
c) Consiste en el derecho de los
a) La eliminacin de la discriminacin racial pueblos a decidir sobre los
b) La asignacin de recursos econmicos para alimentos que van a consumir
su desarrollo con base en sus prcticas cul-
c) El reconocimiento de su idioma 3. Demanda de turales y produccin. Adems
d) La asignacin de territorio otros grupos han solicitado el respeto a la
educacin intercultural bilin-
3. La..posicion a los indgenas, afro- ge, a su forma de vida, a sus
descendientes, montubios, como seres hu- prcticas medicinales y de sa-
manos y abri el camino para la lucha por nacin.
sus, que solo se hizo efecti-
va aos ms tarde, cuando en 1919 se dio la d) La Junta Militar expidi la Re-
primera rebelin de los indgenas liderados forma Agraria, elimin el hua-
4. Demanda de
por.. en contra del huasipungo. sipungo y entreg las tierras a
reconocimien-
bajar 23 000 familias indgenas
to de su exis-
a) Dolores Cacuango, obtener ms territorio, los en 800 haciendas del pas, con-
tencia
indgenas virtiendo a los indgenas en
b) Constitucin, sus derechos, Dolores Cacuango propietarios de sus tierras.
c) Revolucin liberal, sus ambiciones, la Constitu-
cin e) El pueblo montubio ha deman-
d) Revolucin liberal, sus derechos, Dolores Ca- dado el reconocimiento de su
cuango existencia como un pueblo
mestizo que se asienta en el
4. Relaciona las demandas sociales de los pueblos y 5. Demandas interior del litoral hace ms
nacionalidades con sus respectivas caractersticas. enfocadas en de 250 aos. Reconocimiento
Subraya la respuesta correcta. la solucin de y respeto de los elementos de
problemas su identidad cultural, la asig-
nacin de recursos econmi-
Componentes Caractersticas cos para apoyar la produccin
agrcola y ganadera que les
a) Los pueblos indgenas ama- permita salir de la pobreza.
znicos han planteado el re-
conocimiento y respeto a su f) Giraron en torno a un incre-
cultura, idioma, religiosidad, mento de salarios, semana la-
historia; y formas de organi- boral de 40 horas, devolucin
1.D emanda s de las tierras a los indgenas,
zacin econmica, social y 6. Demandas
indgenas en el eliminacin de diezmos, re-
poltica, que les son propias. sociales en la
siglo XX muneracin para el trabajo
El pueblo afrodescendiente Constitucin
ha luchado por eliminacin femenino, eliminacin de ser-
de 2008
de la discriminacin racial y la vicios personales en la casa del
exclusin en actividades so- hacendado, sobre todo por
ciales, laborales o polticas. parte de las mujeres, para no
ser violadas.

33
a) 1c, 2a, 3d, 4b, 5e, 6f 6. Une con una lnea los contenidos que correspon-
b) 1c, 2b, 3e, 4c, 5f, 6e dan a las definiciones.
c) 1f, 2d, 3a, 4e, 5b, 6c
d) 1f, 2e, 3b, 4d, 5c, 6 a. Organizado en:
centralismo, federalismo
5. Identifica las caractersticas de la democracia y confederalismo.
como forma paradjica en su dificultad para con- 1. La soberana
cretar las expectativas sociales. Subraya el literal del pueblo
correcto. b. Gobernantes
responsables de sus
actos ante el pueblo.

1. Los Estados realizan esfuerzos para definir polti- c. En la forma de


cas, asignar recursos, brindar servicios que lleguen a gobierno prevalecen
todos los sectores sociales en condiciones de igual- los principios.
dad social.
2. Postulados
del d. Condicionado por:
republicanismo costumbre, temor
2. La inexistencia de oportunidades de desarrollo e incapacidad.
econmico ha motivado que la poblacin migre
a otros pases en bsqueda del sustento para sus
familias. e. Max Weber identifica
elementos: carisma,
tradicin y ley.

3. Ingresos econmicos que varan e influyen en las f. Conformidad con las


condiciones de vidas dignas y polticas pblicas. leyes, lo que es lcito.

g. Autoridad concentradora
4. Grupos sociales que viven en condicin de po- del poder poltico y pblico.
breza en relacin con otros que cuentan con recur- 3. Legitimidad del
sos para vivir como es la clase media y alta. poder poltico por
mecanismos de h. Es imprescriptible,
legitimidad social inalienable e indivisible.

5. Reconocimiento de derechos y responsabilida- i. Derecho y voluntad


des sociales e individuales. poltica de un pueblo.
1 = g, h, i
2= a, b, c
3 = d, e, f
a) 1, 2, 3, 4
b) 1, 2, 4, 5 7. Selecciona y escribe en la espina de pescado
c) 1, 3, 4, 5 valores o acciones que propician la democracia
d) 2, 3, 4, 5 como experiencia social: manifestaciones y expre-
siones de la vida cotidiana.

34
4
a) actuacin, existencia de lo diferente, practicar
la igualdad, respetar lo diverso, participar en so-
ciedad, ser uno mismo, tolerancia, superar el indi-
vidualismo.
b) actuacin, existencia de lo diferente, practicar
la igualdad, pasividad, confrontarse con el pensa-
miento del otro, ser uno mismo, tolerancia, supe-
rar el individualismo.
c) actuacin, existencia de lo diferente, practicar
la igualdad, interesarse por el otro, cuidar de un
grupo de personas, ser uno mismo, tolerancia, su-
perar el individualismo.

8. Con el siguiente ejemplo determina la causa de


conflicto, acciones en contra y a favor. Finalmente
redacta la mediacin y solucin.

El Municipio informa a una comunidad confor-


mada por 360 habitantes que va hacer uso del
terreno que se encuentra deshabitado durante
ocho aos en el sector. La finalidad es vender a
una constructora, el valor recaudado ser desti-
nado para realizar mejoras en la ciudad.

Causa del conflicto

Acciones en contra

Acciones a favor

Mediacin y resolucin:




......

35
Unidad 4: El Estado y su Los aparatos ideolgicos del Estado
organizacin constituyen entes pasivos que se adap-
tan al medio social.
1. Selecciona las respuestas que corresponden a las
caractersticas del origen y evolucin del Estado La educacin es un instrumento ideo-
como forma de control social. lgico del Estado.

a. Conjunto de seres humanos que habita en Los medios de comunicacin resuelven


un territorio sin distincin sociopoltica. los problemas de la poblacin.

b. Unidad de relacin de seres humanos que 3. En el siguiente cuadro describe cada una de las
constituyen y se proyectan hacia un bien funciones del Estado ecuatoriano.
comn.

c. La forma de gobierno es democrtica-repre-


sentativa, garantizando el derecho de las Funcin Ejecutiva
personas.

d. Construye una organizacin social, poltica,


econmica, cultural que permite controlar Funcin Legislativa
a las personas individual y colectivamente.

2. En la siguiente lista, identifica el rol de cada uno


de los componentes del Estado. Funcin Judicial

Componentes del Estado S No


Funcin de
La misin de los tribunales de jus-
Transparencia y
ticia es garantizar la vigencia y
Control Social
supremaca de la Constitucin.

El mximo organismo de administra-


Funcin Electoral
cin de justicia es la Corte Nacional de
Justicia.

El sector privado brinda servicios a la 5. Encierra el literal que contenga la respuesta co-
comunidad y est relacionado con la rrecta.
burocracia.
La justicia indgena es un sistema de administra-
Las constituciones de 1998 y de 2008
cin que se basa en:
postulan que el Estado funcione de
manera descentralizada.
a) La aplicacin de la ley competente para corre-
gir los agravios cometidos
El objetivo de las crceles es devolver b) La aplicacin de sanciones y destitucin como
a la sociedad seres humanos positivos, miembro de la comunidad
conscientes y decididos a no volver a c) La aplicacin de un conjunto de prcticas y
incurrir en los errores del pasado y con mtodos contra la persona que perjudic o caus
capacidades para convivir en paz. algn dao

36
4
Las funciones integradas por representantes del c) Mediar es lo mismo que litigar?
pueblo, electos por voto popular, son:

a) Ejecutiva, Legislativa, Transparencia y Control So-
cial ......
b) Legislativa y Ejecutiva
c) Transparencia y Control Social, Legislativa, Judicial d) Por qu la mediacin es una herramienta de
d) Electoral, Judicial la cultura de paz?

Son atribuciones del presidente de la Repblica:

a) Elaborar las leyes. ......
b) Velar por la soberana nacional.
c) Impartir justicia. 7. Escribe los procesos electorales que realizar el
d) Convocar a procesos electorales. CNE.

La aprobacin de las leyes en la Asamblea Nacio-


nal se realiza a travs de:

a) El debate y la deliberacin
b) La imposicin
c) La negociacin 8. Escribe V F.
d) La participacin popular
La alternancia en el poder es el proceso necesario
El mximo organismo de administracin de justicia para refrescar la conduccin poltica de una na-
es el Consejo de la Judicatura. Sus funciones son: cin. ( )
El principio de alternabilidad establece que los
a) Definir y ejecutar las polticas de moderniza- sectores polticos no tienen derecho a participar
cin y mejoramiento del sistema judicial. en un proceso electoral. ( )
b) Garantizar el acceso de las personas a la justicia La alternabilidad es un mecanismo de expresin
de manera gratuita. de la pluralidad social y poltica. ( )
c) Facilitar la aplicacin y ejecucin de la justicia El poder electoral est en el pueblo que a travs
en el pas. de su decisin elije a los gobernantes, para que
d) Ejecutar la investigacin preprocesal y procesal desde el Estado dirijan la vida de la sociedad con
penal ante la justicia. base en las propuestas expuestas. ( )

6. Responde. 9. Lee y determina una resolucin del conflicto: el


seor arrendatario debe 4 meses de alquiler de su
a) Qu es la mediacin de conflictos? casa, frente a esta situacin la seora duea del
inmueble reclama por la falta de pago y procede

a solicitar la remuneracin inmediata o la entrega

del inmueble sin devolucin de garanta.

......
Va juicio Va dilogo
b) Cul es el rol de mediador?



......

37
5. Solucionario de las evaluaciones formativas
Unidad 1 Obligaciones fiscales: Pago de impuestos.
Obligaciones militares: Servicio militar obli-
Pginas 12 y 13 gatorio desde los 29 a los 49 aos.
1. En Atenas: Eran los varones, hijos de padre
Pginas 16 y 17
y madre atenienses. Podan tener mucho o
1. V, F, V, F, V, V, V
poco dinero, pudiendo ser agricultores, co-
merciantes, soldados, nobles, gobernantes, 2. Tena el poder militar, religioso, civil y admi-
sacerdotes, profesionales. nistrativo, convirtindose en un autcrata
En Esparta: Hombres y mujeres podan votar o dictador. Gobernaba a lo largo de toda su
y participar en las asambleas y en la guerra. Se vida, pudiendo heredar el trono a su familia,
educaban, hacan deporte. crendose as dinastas.
2. Mujeres en Atenas: Estaban destinadas a su 3. Ciudadano romano: Condicin asignada
casa. Podan salir a matrimonios, funerales, ac- nicamente a los patricios, que les confera
tividades religiosas, no a competencias depor- derechos y obligaciones. Les daba poder, po-
tivas. Las cultas asistan a reuniones con varo- sicin social, propiedades.
nes y discutan sobre filosofa, poesa o msica. Ciudadanos: Varones libres, participaban en
Las pobres eran vendedoras, nodrizas o parte- la poltica, sacerdocio, tenan propiedades.
ras. No ciudadanos: Hombres libres o esclavos
Mujeres en Esparta: Tenan derechos como libertos; mujeres. Se dedicaban a las activida-
los varones, participaban en asambleas, con des agrcolas, domsticas.
voz y voto. Su salud era muy cuidada y parti- 4. Las esclavas reciban el peor trato. Realizaban
cipaban en deportes a fin de formar su cuer- trabajos inferiores y sufran violencia fsica y
po para engendrar hijos fuertes. sexual. Eran objetos de satisfaccin de sus
3. c) Los ciudadanos, c) Ciudadanos hombres y amos, inclusive si un esclavo de mayor rango
mujeres. quera usarla sexualmente, poda hacerlo, sin
que pudiera negarse. Sus hijos no les pertene-
4. Los esclavos, las mujeres y extranjeros per-
can, se poda comercializarlos como esclavos.
tenecan al grupo de los no ciudadanos, por
No podan casarse.
tanto, no tenan derechos que s tenan los
ciudadanos. De estos, los extranjeros eran 5. Respuesta abierta.
quienes tenan una mejor situacin dentro
del grupo de no ciudadanos, porque tenan Pginas 20 y 21
libertad, una condicin que no tenan ni las 1. El estudiante registra su opinin respecto de
mujeres ni los esclavos. la injusticia, la exclusin social.
5. Polticas: Participacin en reuniones de las 2. Reflexin: El estudiante deber ubicar que la
asambleas del pueblo o consejos; ejercicio de economa estaba sostenida por la mano de
magistraturas, participacin en el poder deli- obra gratuita que era la de los esclavos, lo que
berativo, ejecutivo, judicial. posibilitaba que los intelectuales se dedicaran
Jurdicas: Derecho de propiedad de una casa a la filosofa, el arte, la poltica, pues tenan es-
o tierra. Derecho al acceso a la justicia. clavos que trabajaban para ellos.
Religiosas: Participar en ritos religiosos, fies- 3. Columna izquierda c), b).
tas, sacrificios, ejercer el sacerdocio. Columna derecha b), b).

38
4
4. 1215: Proclama de Carta Magna donde los con sus conceptos de libertad poltica, frater-
nobles limitaron los poderes del rey y consi- nidad e igualdad, hablaron de derechos de las
guieron participar del poder poltico. La se- personas y de la posibilidad de una divisin
paracin de la Iglesia del Estado, el derecho de poderes que cuestion el Estado monr-
de los ciudadanos libres de poseer y heredar quico feudal que exista en Francia.
propiedad, proteccin contra el cobro excesi- 3. b), c)
vo de impuestos.
1600: Se prohbe la detencin de una perso- 4. Asamblea Nacional Constituyente fue una
na sin orden judicial. El pueblo es reconocido institucin u organizacin para refundar el
como el gran soberano. Se identifica al Estado Estado. La nica autoridad reconocida por el
como garante de los derechos. pueblo. Integrada por sus representantes.
1700: El ingls John Locke, exponente del li- Conquistas: Suprimi las servidumbres per-
beralismo, propuso que la soberana emana- sonales, aboliendo as el feudalismo. Estable-
ba del pueblo y que el Estado deba proteger ci el cobro de impuestos de forma igualita-
los derechos de los ciudadanos. ria. Aboli el cobro de diezmos para la Iglesia
y se eliminaron los privilegios de esta Iglesia
5. Los estudiantes debern ubicar la caractersti- terrateniente. Proclam la Declaracin de los
ca de los procesos de conquista que impuls Derechos del Hombre y del Ciudadano.
este gobernante, fundamentados en la paz y
el respeto a los pueblos que conquistaba, a su 5. Los estudiante explicarn los artculos.
religin, sus costumbres. Fue reconocido por su
benevolencia, su sentido de justicia, su toleran- Pgs. 28 y 29
cia. 1. Documento que consagra las demandas po-
6. Los habitantes de Estados Unidos que haban
pulares en torno al reconocimiento de los de-
migrado desde Europa pedan gozar de los rechos humanos.
mismos derechos econmicos que los ingle- 2. Las mujeres luchaban por pan para sus hijos,
ses. Los colonos no eran considerados para por la alfabetizacin, el derecho al sufragio, a
decidir sobre los impuestos, aunque s deban llevar armas, a participar en la milicia. Su lugar
pagarlos a Gran Bretaa. era el mbito privado: ser esposa y madre, an-
tes que estar en el mbito pblico. No tenan
Pgs. 24 y 25 formacin intelectual. Las mujeres casadas
1. Privilegiados: Nobleza: prncipes y condes. no tenan personera jurdica cuando estaban
Media nobleza: caballeros. Baja nobleza. Alto separadas de sus esposos, es decir, no tenan
clero. Medio clero. Bajo clero: curas y frailes. una condicin de ciudadana, no podan ac-
No privilegiados: comerciantes, banqueros, ceder a la justicia, tener propiedades o escri-
campesinos libres, artesanos, campesinos y bir un testamento.
siervos.
3. Escritora y herona francesa que reivindic la
2. Econmicas: Malas cosechas en el campo, igualdad de derechos entre mujeres y hom-
precios altos a los productos agrcolas. Cobro bres en el tiempo de la Revolucin francesa, y
de impuestos al pueblo. Sociales: surgimiento considerada como precursora del feminismo.
de un nuevo grupo: la burguesa, integrada Naci en 1748 en Montauban (Francia). Se
por comerciantes, profesionales y banqueros. cas a los 17 aos por un matrimonio de con-
Pagaban altos impuestos. veniencia, enviud un ao despus. Se mar-
Polticas: Los nicos que podan acceder al ch a Pars e inici una carrera como escritora.
poder poltico eran los nobles.
Ideolgicas: Surgimiento de filsofos que En sus obras reflexiona sobre su sociedad, so-
bre su condicin de mujer, sobre los proble-

39
mas que enfrentaban las mujeres por su g- palabra mujer en su contenido. El Art. 4 es un
nero, se atreve a proponer cambios radicales llamado a la igualdad de gnero y al fin de la
para su poca, con una mirada crtica de la tirana de los hombres.
realidad y de la desigualdad existente. 5. Respuesta abierta.
Escribi numerosas obras de teatro, en las
que abord temas relacionados con las con- Pgs. 32 y 33
diciones o demandas de las mujeres y de in- 1. El respeto es una actitud de cuidado y consi-
ters social, como: Los peligros de los prejuicios, deracin mxima de la otra persona, sin im-
Mujer misntropa, La necesidad del divorcio. El posiciones, desvalorizaciones o actitudes que
convento o forzado votos, Para la gente, Arist- anulen a la otra persona o impidan el ejercicio
cratas y demcratas, Zamora y Mirza. de sus derechos.
A pesar de ser una activa partidaria de la Re- 2. Respuesta abierta.
volucin, comenz a manifestar su desencan- 3. Copiar los derechos reconocidos.
to con el curso que toma el gobierno revo-
4. Respuesta abierta, depende del contexto.
lucionario. Denunci pblicamente que la
Declaracin de los Derechos del Hombre y del
Ciudadano no inclua a las mujeres, y como Pgs. 36 y 37
respuesta escribi, en 1791, la Declaracin de 1. Derechos civiles y polticos: Son los que
los Derechos de la Mujer y de la Ciudadana. permiten el reconocimiento de las personas
En otros escritos defendi un nuevo contrato como tales, de su identidad, de su pertenen-
matrimonial, basado en la igualdad entre es- cia a un pas, de su libertad.
poso y esposa, y se opuso a la pena de muer- Derechos a la informacin: Son los que tie-
te. En 1793 fue arrestada por conspirar contra nen que ver con el acceso a la tecnologa y a
el gobierno revolucionario, fue condenada a la informacin mundial, sin exclusin alguna.
muerte y guillotinada el 2 de noviembre del Derechos colectivos: Pertenecientes a los
mismo ao, a la edad de 45 aos, tambin grupos que permiten el respeto de los colec-
por haber olvidado las virtudes propias de su tivos y convocan a la paz. Estn por sobre los
sexo, como arguyeron sus enemigos. Muchas derechos de los individuos.
lderes feministas siguieron su misma suerte y Derechos sociales y econmicos: Permiten
fueron injustamente ejecutadas. Olympia de que una persona se desarrolle y adquiera los
Gouges es un referente en la historia de rei- recursos necesarios para vivir de forma digna.
vindicacin de derechos de las mujeres. 2. El estudiante deber opinar respecto de la
4. Semejanzas: Los dos textos proclaman los importancia de la libertad en la vida de la
mismos derechos para hombres y mujeres, persona. Podr basarse en los contenidos es-
tanto en nmero como en contenido. Los tudiados en la unidad de Ciudadana y en la
dos textos surgen despus de un proceso situacin de los esclavos en Grecia y Roma.
revolucionario. Los dos textos reflejan la ne- 3. El estudiante deber reflexionar acerca de
cesidad del reconocimiento de los derechos cmo la tecnologa permite acceder al co-
humanos. nocimiento y de esta manera disminuir las
Diferencias: La Declaracin de los Derechos brechas sociales y permitir la comunicacin,
de la Mujer y la Ciudadana toma en consi- superando las barreras fsicas.
deracin la situacin particular de la mujer 4. Poner causas y efectos de cada uno.
como madre, esposa o en estado civil soltera. 5. Respuesta abierta que depende del tema in-
Los textos son similares, pero se incorpora la vestigado.

40
4
Pgs. 40 y 41 3. Respuestas: Columna izquierda: d, a, c. Co-
1. Los derechos civiles son los que hacen refe- lumna derecha: b, d, d.
rencia a los individuos. Garantizan que su vida 4. Respuesta abierta.
sea posible y respetada, de ah que se proh-
5. Disidencia poltica: Desacuerdo o disconfor-
ben todas las acciones que atentan contra la
midad de alguien respecto de las doctrinas y
integridad personal, con el fin de posibilitar
prcticas de un partido o colectivo ideolgi-
la reproduccin humana y la generacin de
co al que pertenece.
condiciones espirituales y materiales que ha-
Se expresa a travs de protestas orales o es-
cen posible la vida. Son derechos que frenan
critas, luego con luchas internas que pueden
las relaciones de poder entre las personas,
extenderse hasta fuera del movimiento; final-
para que unas no atenten contra otras por
mente, podra producirse una renuncia al par-
supuestas condiciones de superioridad.
tido para ir a la oposicin.
2. c) Elegir a los representantes del pueblo. b) A la Exilio poltico: Mecanismo de exclusin ins-
libertad, privacidad. a) El respeto. c) Protegen titucional destinado a revocar el uso de los
la vida e integridad personal. c) A la libertad derechos de ciudadana o impedir la partici-
de opinin y expresin. d) Todas las anteriores. pacin del exiliado en la poltica.
3. Posibilitan que las personas, en su relaciona- Desaparicin forzada o forzosa: Privacin de la
miento humano con otras personas, puedan libertad de una persona, cometida por un fun-
expresarse como son, con libertad y en igual- cionario de una manera ilegal, pues viola los de-
dad de oportunidades y respeto, siendo acto- rechos humanos al evitar que la ley siga su curso.
res del devenir poltico del pas. Ejemplo de disidencia poltica: Personas que
4. Respuesta abierta. antes militaban en el partido de gobierno
Alianza Pas y luego se pasaron a la oposicin:
5. Los derechos civiles son los que garantizan la Alberto Acosta, por ejemplo.
vida y protegen la integridad de las personas;
mientras que los polticos posibilitan que las 6. Respuesta abierta.
personas se desarrollen libremente, expre- Pgs. 54 y 55
sndose tal como son, en absoluta libertad, 1. Dracn: Legislador ateniense que quit a los
demostrando su pensamiento, creencias reli- nobles la facultad de juzgar arbitrariamente,
giosas, ideologas, creencias, sin que nadie lo mediante la recopilacin de leyes que busca-
pueda coartar. ban un gobierno democrtico. Caractersti-
6. Respuesta abierta. cas: Hizo un cdigo clebre por su severidad,
que impona la autoridad del Estado y reduca
Pgs. 44 y 45 el poder de la sociedad.
1. Porque el ser humano es social o gregario. Soln: Legislador ateniense que hizo reformas
Busca relacionarse con otros seres humanos para aliviar la pobreza y las deudas del cam-
para proteger su vida. La unin de familias pesinado. Caractersticas: Sus reformas abo-
da origen a los clanes que crean normas para lieron la distribucin de los derechos polticos
convivir. As, en las sociedades, los seres hu- basada en el linaje.
manos aprenden a vivir y a convivir con otros, 2. Qu es la ley? Es un precepto dictado por
y tambin crean relaciones de produccin una autoridad competente para exigir o pro-
con base en la divisin del trabajo. hibir algo en consonancia con la justicia y
2. Podra morir porque el ser humano requiere para el bien de la sociedad.
de cuidados permanentes para alimentarse, Para qu sirve la ley? Funciona como un con-
abrigarse, protegerse, etc. trol externo al cual se somete la conducta de
41
las personas para asegurar que se cumplan 2. No ciudadanos en 1830: Indios, mestizos po-
una serie de normas que respondan a las ne- bres, negros, blancos, mujeres, nios, nias, per-
cesidades de la comunidad. sonas sin profesin u ocupacin, analfabetos,
gente con relacin laboral de dependencia.
La ley por encima de los gobernantes: Se da
Ciudadanos en 2008: Todas las ecuatorianas
por el imperio de la ley, que significa que esta
y ecuatorianos son ciudadanos y gozarn de
se ubica por sobre todas las dems normas,
los derechos establecidos en la Constitucin.
reglas de conducta, conveniencias, costum-
bres de un pueblo o un gobierno. 3. a) Tener todos los derechos. a) Que las perso-
Importancia de su respeto: Hay que respe- nas alcancen su grado mximo de realizacin
tar la ley como caracterstica ineludible de material y espiritual. a) El respeto total al otro.
la libertad y democracia pues ha sido esta- b) Una forma de vida.
blecida por las autoridades competentes en 4. En Arabia Saudita, las mujeres votaron por pri-
consonancia con la justicia y la tica para el mera vez en 2015. Hay otras cosas que les es
mantenimiento de un orden social y el respe- prohibido efectuar, como conducir un auto,
to de los derechos de los dems. viajar solas, ser intervenidas quirrgicamente
3. c, a sin la autorizacin de su marido, no pueden
hacer deporte o emitir sus opiniones.
4. La Revolucin francesa fue un cambio poltico
que sirvi de ejemplo a otros pases al promo- 5. Respuesta abierta.
ver la democracia. Pon su influencia, las mo- 6. Respuesta abierta.
narquas, la nobleza y la Iglesia perdieron poder.
7. Respuesta abierta.
Con la Revolucin, el gobierno, la economa y
las relaciones sociales fueron modificados en Pgs. 62 y 63
Francia, en gran parte de Europa y el mundo. 1. Ciudadana y democracia son dos conceptos
Sus ideas y sus hechos repercuten en nues- estrechamente vinculados: sin democracia
tras ideas de libertad, democracia, derechos y no puede haber ciudadana. La ciudadana
deberes. Se cre una Constitucin, se procla- se fundamenta en una serie de derechos es-
maron derechos para el ciudadano y se acab tablecidos histricamente, pactados social-
con el acceso al poder por el linaje. mente y democrticamente.
5. Caractersticas de una verdadera democra- 2. Respuesta abierta.
cia: 1. Una Constitucin que limite los po- 3. Respuestas: Columna izquierda: c, b, b. Co-
deres y controle el gobierno para lograr un lumna derecha: a, b, a.
Estado de derecho. 2. Donde exista divisin
de poderes. 3. Donde exista sufragio univer- 4. Respuesta abierta.
sal. 4. Donde se d la proteccin de los de- 5. Respuesta abierta.
rechos humanos. 5. Donde la ciudadana,
movimientos y partidos polticos participan Pgs. 66 y 67
activamente en poltica. Donde exista liber- 1. Gobernar: los ricos, los militares, las jerarquas
tad de expresin, libertad de prensa y liber- eclesisticas. Adoctrinar: la Iglesia. Controlar
tad de asociacin. el orden: los militares. Trabajar: el pueblo.
2. Eran ciudadanos: terratenientes, artesanos,
Pgs. 58 y 59 profesionales, militares, comerciantes, bur-
1. Respeto al otro, participacin justicia, libertad, gueses. No eran ciudadanos: indgenas, anal-
tolerancia, igualdad, fraternidad, intercultura- fabetos, negros, mestizos pobres, agricultores,
lidad, pluralidad. esclavos, mujeres.
42
4
Opinin: respuesta abierta. comunidad educativa para asegurar la con-
vivencia de sus actores, respeto de sus roles
3. El ensayo debe hacer un anlisis histrico-socio-
e intereses, que comparten un espacio, un
lgico de la pobreza, el desempleo y la injusti-
tiempo y un proyecto educativo comn.
cia que se viva en la sociedad ecuatoriana de la
poca, y que produjo la reaccin de los obreros. Su fin: Busca la construccin colectiva de nor-
mas mediante un proceso racional, conscien-
4. Los avances que se han dado en los ltimos
te y democrtico en el que los derechos, los
aos han sido evidentes: descenso de los ni-
deberes y las responsabilidades se acepten y
veles de pobreza y de analfabetismo, oportu-
se cumplan en el marco del respeto.
nidades en educacin bilinge, acercamiento
del servicio de salud, un poco ms de respeto Se construye con la participacin de la comu-
a su cultura. nidad educativa.
Contiene los derechos, deberes y responsa-
Pgs. 70 y 71 bilidades de la comunidad educativa, y los
1. Eran concebidas solo para ciudadanos: hom-
mecanismos para que se ejecuten. Tiene la
bres libres.
misin, visin y valores institucionales, mbi-
2. En la repblica romana se fortaleci la demo- tos y compromisos, mecanismos regulatorios,
carcia, debido al principio de igualdad (obvia- comisiones de participacin y presupuesto.
mente, solo para ciudadanos).
5. Libertad de pensar. Libertad, igualdad y dere-
3. Respuestas: Columna izquierda: d, c, a. Co- chos para todos. Toma de decisiones en con-
lumna derecha: b, d, a. junto.
4. Respuesta abierta. 6. Buen Vivir: Principio constitucional basado
5. Respuesta abierta. en el Sumak Kawsay, con una visin del mun-
do centrada en el ser humano, como parte de
Pgs. 74 y 75 la naturaleza y sociedad. Busca satisfacer las
1. La democracia no solo tiene que ver con las necesidades, y la consecucin de una calidad
elecciones sino tambin con nuestras prcti- de vida y muerte dignas.
cas cotidianas, la forma como nos relaciona-
Relacin con la democracia: El Buen Vivir
mos con las dems personas en los lugares
permite construir una sociedad democrtica,
donde vivimos o estudiamos, o en las organi-
que se base en la equidad. Esto demanda la
zaciones en las que participamos. Se la prc-
soberana de la nacin, el establecimiento real
tica para convivir mejor cuando respetamos
de un Estado social de derechos y la sociali-
las opiniones, creencias y derechos; cuando se
zacin del poder. La democracia el Buen Vivir
colabora y se trabaja por el bien comn.
permiten el ejercicio participativo y soberano
2. Convivencia democrtica significa vivir en ar- del poder por el pueblo.
mona con quien piensa distinto o tiene dife-
rente idioma, cultura, origen, religin, sin que Pgs. 84 y 85
los derechos de una persona sobrepasen los 1. Amrica era un territorio ampliamente po-
derechos de los dems. Es un concepto vincu- blado y con un nivel de desarrollo propio
lado a la coexistencia pacfica y armnica de cuando llegaron los espaoles. El proceso de
grupos humanos en un mismo espacio. conquista implic la imposicin del dominio
3. Respuestas: Columna izquierda: d, d, c. Co- espaol sobre los pueblos indgenas, y con
lumna derecha: d, a, d ello su sometimiento.
4. El Cdigo de Convivencia es un acuerdo so- 2. Si el Estado atiende las demandas de los pue-
cial basado en la necesidad prioritaria de la blos y nacionalidades, har efectivo el prin-
43
cipio de democracia de atender a todos los 4. Las respuestas son discutibles, por ello, el
sectores por igual, especialmente a los que alumno debe argumentar con base histrica
estn en situacin de exclusin. Se podrn y sociolgica.
satisfacer sus necesidades especficas, toman- 5. Los terratenientes eran quienes quedaban
do en cuenta sus particularidades culturales y afectados con esta medida porque eran ellos
as garantizar el ejercicio pleno de todos sus los dueos de la tierra y se inquietaron en
derechos, permitiendo que surja un modelo caso del reparto de las tierras a los indgenas.
de Estado incluyente y sostenible. Formaban una clase poderosa, que tena di-
3. c) La eliminacin del maltrato. d) Todas las nero y tambin poder poltico. Eran quienes
anteriores. a) La eliminacin de diezmos y gobernaban, y por tanto no daban paso a es-
encomiendas. b) La represin y muerte. tas transformaciones sociales.
4. Dolores Cacuango naci en Pesillo, en 1881.
Luch por los derechos de los indgenas, por Pgs. 92 y 93
el respeto a su integridad fsica. Luch por los 1. La valorizacin de su identidad cultural y su
derechos de las mujeres. Se form poltica- necesidad de preservar los elementos que los
mente con el Partido Comunista que form caracterizan. Que se les vea como poseedo-
los sindicatos agrcolas, como primera clu- res de saberes y cultura, capaces de construir
la de organizacin poltica de los indgenas. sus propuestas como colectivos histricos,
En 1944 fund la Federacin Ecuatoriana de polticos y culturales.
Indios (FEI), que es la primera organizacin 2. Los gobiernos deben desarrollar acciones que
indgena del pas que luchaba por las tierras permitan proteger los derechos de los pue-
y por la defensa de su cultura, posicionando blos tribales y garantizar el respeto a su inte-
la defensa del idioma kichwa a travs de las gridad, as como al ejercicio pleno de todos
escuelas interculturales bilinges. sus derechos y oportunidades, reconocidos
5. Las protestas de los indgenas en la poca de por la ley. Debern promover la efectividad
la Colonia fueron hechos sueltos, aislados de los derechos sociales, econmicos y cul-
en el espacio, que terminaron con la muerte turales, en el total respeto a sus costumbres,
de sus protagonistas. La fuerza de la organi- tradiciones e instituciones, procurando eli-
zacin social es la que permite articular las minar las diferencias.
demandas de los pueblos indgenas. 3. c) Un Estado intercultural y plurinacional.
b) La defensa de los productos agrcolas que
Pgs. 88 y 89 se consumen por la cultura. d) Todas las ante-
1. En las haciendas viva poblacin indgena que riores. b) El respeto a sus formas organizativas.
trabajaba las tierras del patrn, sin pago alguno;
4. Verificar la elaboracin de un ensayo de cali-
nicamente reciba una parcela de tierra llama-
dad y con fuentes.
da huasipungo, donde sembraba sus alimentos.
5. awa: aeapit; chachi: cha paala; epera: sia pe-
2. Huasipungo: Porcin de tierra que circunda
dee; tschila: tsafqui. cofn: cofn; secoya y
la choza de una familia indgena, que es culti-
siona: paicoca; wuaorani: huao tiriro; shiwiar:
vada para su manutencin.
shwiar chicham; zpara: zapara; achuar:
3. c) Dolores Cacuango. d) Todas las anteriores. achuar chicam; andoa: andoa; kichwa: ki-
d) Todas las anteriores. b) El reconocimiento chwa; shuar: shuar chicham.
como nacionalidades. c) La eliminacin de la
discriminacin racial. a) La asignacin de re-
cursos econmicos para su desarrollo.

44
4
Pgs. 96 y 97 individuales, esta persona puede incurrir en
1. Es difcil que primen los intereses del pueblo, actos de corrupcin.
por las relaciones de poder que se han esta- 3. c) El monarca. d) El pueblo. c) La garanta
blecido en la sociedad y que han ubicado los de derechos de todas las personas. c) El do-
intereses de un grupo y en detrimento de los minio que tiene el pueblo sobre s mismo.
intereses de otros, generando desigualdades b) El que gobierna libremente sin injerencias.
y exclusiones. d) Democrticas. c) El pueblo. b) Varios con-
2. La mayora de veces, quienes han llegado al flictos.
gobierno han sido los sectores dominantes, 4. Respuesta abierta.
quienes han velado por sus intereses de clase.
5. Autodeterminacin de los pueblos: Es la
Los representantes de los sectores populares
libertad de los pueblos de decidir la forma
en escasas ocasiones han llegado al poder
como quieren vivir. Por tanto, crearn sus
del Estado, para hacer que este funcione en
propias leyes, manejarn sus propios recur-
favor de atender las demandas de los ms
sos, tomarn sus decisiones y resolvern sus
necesitados.
problemas sin injerencia de otros Estados.
3. d) Todas las anteriores. a) Variacin de ingre- Por qu es necesario defenderlo? Porque
sos econmicos. c) Asentamientos poblacio- esto permite a los pases ser ellos mismos. La
nales sin servicios. d) Todas las anteriores. violacin de este derecho implica la superpo-
4. Trabajo colaborativo sicin y dominio de unos pases sobre otros,
Respuesta abierta que puede girar en torno lo que conduce al sometimiento. Los proce-
a: desempleo, pobreza, discriminacin. sos de independencia y descolonizacin se
Posibles soluciones: respuesta abierta que dieron justamente para que este principio
puede girar en torno a generar fuentes de rigiese en la conformacin de los nuevos Es-
trabajo, garantizar salarios dignos a todos. tados nacionales.
Educar a toda la poblacin en el respeto a las
diferencias. Pgs. 104 y 105
5. Reflexin: Respuesta abierta. 1. El republicanismo concibe al ser humano
como animal poltico, que acta y participa
en una sociedad, en el marco de unos crite-
Pgs. 100 y 101 rios y del ejercicio de su ciudadana, por tan-
1. Es una cualidad o el poder que tiene el sobe-
to sus actos son actos polticos, porque acta
rano, la autoridad absoluta que est por enci-
y toma decisiones en el espacio donde vive.
ma de los dems. A nivel poltico, el soberano
es el que tiene poder de decisin. 2. El bien comn significa el bienestar de toda
La soberana es la autoridad mxima donde la poblacin y que todos debemos pensar y
reside el poder poltico y pblico de un pue- priorizar el bien de todos, que se ubica por
blo, una nacin o un Estado, que le permite sobre el bien individual o los intereses indi-
definir sus propias leyes, manejar libremente viduales. El Estado no puede funcionar para
sus recursos sin la injerencia de otros Estados. satisfacer los intereses de una persona como
el monarca, sino que debe funcionar y estar
2. Si la soberana reside en una sola persona, al servicio de toda la sociedad.
sern sus criterios, su pensamiento y sus in-
tereses los que prevalezcan. Esta persona 3. b) Que la ley frena los abusos de los gober-
concentrara todo el poder en s mismo, des- nantes. d) Todas las anteriores. b) Participen
cuidando el fin para el que est el Estado, que en las decisiones de un pas. c) Los del grupo
es el bien comn. Si prevalecen los intereses de mejor linaje.

45
4. Reconocimiento de las personas como ciu- Diferencia entre repblica y monarqua: El
dadanos, por tanto, como actores polticos. Estado monrquico era un estado absoluto,
Cuando adquirimos la ciudadana al nacer y el poder lo tena un rey, que se ubicaba sobre
obtenemos una cdula. Desde que tenemos la sociedad. Era quien tena el poder absoluto
uso de razn podemos expresarnos. Patrio- sobre todo, la vida pblica y privada de las
tismo. Defender al pas en un conflicto. Pree- personas, estableca las leyes, sancionaba, go-
minencia de lo pblico sobre lo privado. bernaba. El reinado se ocupaba de por vida y
Ejemplos: cuando respeto el horario de re- se lo heredaba.
coleccin de la basura, entendiendo que mis En la repblica gobierna quien gane las elec-
intereses deben sujetarse al bien comn. Re- ciones. El pueblo trabaja para s mismo, se
conocimiento de las leyes como reguladoras busca una sociedad con todos los derechos,
de la sociedad. Cuando respeto las leyes de y con participacin poltica.
trnsito. La libertad de elegir sin sujecin algu-
na. Cuando elijo de entre varios candidatos a Pgs. 108 y 109
uno, sin presiones. Realizacin de la plenitud 1. La repblica es una forma de organizar el po-
humana. Cuando me permito creer y luchar der, la poblacin y el territorio en un Estado,
por mi bienestar. Oposicin a la corrupcin. y lo hace a travs de las leyes y un aparato
Cuando ocup un cargo pblico y me niego
institucional. La ley es la herramienta vigente
a recibir dinero o proceder contra las normas
en la repblica, que organiza la vida de los
por recibir algo a cambio. Generacin de valo-
ciudadanos y permite el ejercicio de las liber-
res cvicos. Valor de la justicia. Cuando denun-
cio ante la justicia los delitos y confo en ella. tades dentro del principio de igualdad. La
diferencia principal entre cada una de estas
Caractersticas del republicanismo: formas tiene que ver con la organizacin te-
a) La soberana radica en el pueblo. El pueblo rritorial, la reparticin de poder y el grado de
decide cuando ejerce el voto. autonoma que tiene cada una.
b) Existe una divisin de poderes. Ejecutivo,
2. b) Un Estado unitario. c) Un modelo de Esta-
Legislativo, Judicial, Electoral, Participacin
do compuesto por Estados autnomos guia-
Ciudadana y Control Social.
dos por un gobierno soberano. d) Una alianza
c) Hay igualdad de todos los ciudadanos
entre Estados autnomos creada por intereses
ante la ley. Todos en la escuela.
d) Los gobernantes son electos por el pueblo comunes. b) Provincias, regiones o Estados.
y por un perodo determinado. Eleccin c) Estados Unidos. c) Unin Europea. b) Los
de presidente y vicepresidente para un pe- Estados conservan su autonoma d) Argentina.
rodo de 4 aos. 3. Respuesta abierta.
e) Los gobernantes son responsables de sus 4. El gobierno central que maneja la Funcin
actos ante el pueblo. Procesos pblicos de Ejecutiva integrada por ministerios, conjun-
rendicin de cuentas. tamente con los dems poderes: Legislativo
f) Los actos del Gobierno son pblicos. El Asamblea Nacional; Judicial Consejo de
pueblo debe conocer lo que hacen sus la Judicatura, Corte Suprema de Justicia y de-
gobernantes, a dnde viajan, qu deciden. ms instituciones; Electoral, integrado por el
g) Quien impera es la ley, que debe regir la ac- Consejo Nacional Electoral y el Consejo de
tuacin de los gobernantes y gobernados. Participacin Ciudadana y Control Social.
Los gobernantes no pueden irse sobre la ley. Est dividida en 24 provincias que a su vez
h) Quien detenta el Poder Ejecutivo es un estn divididas en 221 cantones. Los canto-
presidente, no un rey. Quien llega a la pre- nes a su vez estn subdivididos en parroquias
sidencia es electo. urbanas y rurales.
46
4
Pgs. 112 y 113 Pgs. 126 y 127
1. Gobierno legtimamente constituido: Aquel 1. Es necesario crear una instancia que ordene el
que goza de la aceptacin y apoyo popular, caos que existe en una sociedad cuando exis-
porque fue electo por el pueblo. Por ejemplo: ten conflictos. El Estado, al ubicarse por encima
un gobierno electo por votacin popular. de la sociedad, adquiere una condicin de au-
Gobierno ilegtimamente constituido: Es toridad, desde la cual puede poner orden que
impuesto por alguien o auto impuesto; care- controle la vida pblica y privada de los miem-
ce del apoyo y respaldo popular. Por ejemplo: bros de la sociedad y as evitar su destruccin.
un gobierno dictatorial. 2. F, V, V, F, V.
2. Respuesta abierta. 3. Quien representa al Estado en el feudalismo es
3. a) Un principio de aceptacin de la autori- el rey, que se ubica por encima de la sociedad
dad. d) Todas las anteriores. y quien a su vez ha llegado supuestamente a
4. El poderoso mantiene su poder por la co- ese espacio de poder por designio divino.
laboracin de los que lo obedecen. Si se 4. c) En Mesopotamia. d) La voluntad divina,
construyen relaciones de afecto, mayor ser a) Republicano. c) El derecho a elegir y ser
la sumisin y es ms fcil imponer su poder; elegidos.
si este vnculo se deteriora, ser muy duro 5. - Surge en las ciudades medievales llamadas
mantenerse en el poder. Por tanto es el con- burgos.
sentimiento el factor en el que se asienta la - Se dedicaba al comercio, la artesana, el
legitimidad a una autoridad. cambio de moneda, la banca. La industria
5. Respuesta abierta. y el comercio les permitieron acumular
fortuna a los burgueses.
Pgs. 116 y 117 - Se opona, porque tena el poder poltico
1. La tolerancia es el respeto al otro, al que es que los burgueses no podan alcanzar.
diferente. Es un valor moral que implica el - Utilizaron los matrimonios o la compra de
respeto ntegro hacia el otro, hacia sus ideas, cargos o ttulos nobiliarios, o a travs de
prcticas o creencias, independientemente de cargos en la burocracia estatal.
que choquen o sean diferentes de las nuestras. - Fueron las revoluciones liberales como la In-
2. Se basa en dos vertientes: dependencia de Estados Unidos, las revo-
a) La tica, que consiste en esta lucha interior luciones industriales y la Revolucin fran-
para lograr dominar o eliminar las huellas cesa, bajo los ideales de libertad, igualdad,
de la violencia de nuestro interior. fraternidad.
b) La poltica, que nace en todos quienes lu- 6. Doctrina liberal: Doctrina que defiende las
chan contra la violencia de las personas y libertades, defiende las iniciativas individua-
de las estructuras. les y restringe la intervencin y el control del
3. Columna izquierda: c, c, d. Estado en la vida econmica, social y cultural
Columna derecha: c, d, d. de la poblacin.
4. Se refiere a la preeminencia del individuo Liberalismo econmico: El Estado no debe
como elemento importante y central de to- intervenir en lo econmico para garantizar
das las cuestiones relacionadas con la vida una competencia perfecta en el mercado,
humana. All la persona obra segn su volun- que se autorregula.
tad, sin contar con la opinin de los dems, y
Liberalismo poltico: Los ciudadanos tienen
sin atender a las normas sociales.
el poder para elegir a sus representantes de
5. Respuesta abierta.

47
forma libre y soberana, a travs de elecciones Pgs. 134 y 135
democrticas. 1. Es un conjunto de instituciones que desde su
Liberalismo social: La conducta de los indivi- mbito de competencia administran justicia
duos est garantizada por la libertad. en apego a la ley.
2. a) Independencia interna y externa. b) Au-
Pgs. 130 y 131 tonoma administrativa, econmica y finan-
1. Funcin de las Fuerzas Armadas y Polica Na- ciera. c) Funcionamiento en unidad jurisdic-
cional: Proteger los derechos, libertades y garan- cional. d) Acceso gratuito, salvo las costas
tas de los ciudadanos, sin discriminacin alguna. procesales, definidas por la ley. e) Los juicios
Misin de las Fuerzas Armadas: Defensa de son pblicos, salvo excepciones definidas
la soberana y la integridad territorial en tie- por la ley. f) La sustanciacin de los casos en
rra, agua y aire. todas las materias es oral.
Misin de la Polica Nacional: Proteccin
3. Lo manejan: profesionales del derecho.
interna y mantenimiento del orden pblico.
Acceden mediante concurso, bajo criterios
2. c) Hombres y mujeres que deciden volunta- de igualdad, equidad, probidad, oposicin,
riamente y cumplen requisitos propuestos. mritos, publicidad, impugnacin y partici-
a) Mantener el orden al interior del pas. pacin ciudadana.
3. Qu son las leyes? Son normas que ordenan 4. Es un sistema de organizacin de una institu-
el caos y permiten resolver los conflictos, por cin, caracterizada por seguir normas y pro-
tanto, son de obligatorio cumplimiento. cedimientos para alcanzar un objetivo, como
Para qu sirven? Para garantizar la convi- brindar un servicio o producir un bien.
vencia en una sociedad humana de manera
5. Columna izquierda b), c)
pacfica y armnica.
Columna derecha a), b)
4. Columna izquierda b), c)
6. Respuesta abierta.
Columna derecha b), c)
7. Consejo de la Judicatura, funciones:
5. Definicin de obediencia: El acto de obedecer
- Definir las polticas nacionales de justicia.
(es decir, de respetar, acatar y cumplir la volun-
- Aprobar el presupuesto de la Funcin Judi-
tad de la autoridad o de quien manda).
cial.
Definicin de deliberante: Que delibera an-
- Nombrar a los jueces y servidores.
tes de adoptar una resolucin. Contrapuesta a
- Formar a los servidores.
la consultiva, limitada a informar, la asamblea
- Velar por la transparencia de la Funcin Ju-
deliberante es aquella cuyos miembros tienen
dicial.
voz y voto en las materias de su competencia.
Fiscala General:
Cmo afecta a la democracia la desobe-
- Se encarga de la investigacin preprocesal o
diencia y la deliberacin? Los estudiantes
procesal de los casos penales.
ubicarn cmo una actitud desobediente y
- Cuenta con un sistema organizado de inves-
deliberante, si la aplica las Fuerzas Armadas,
tigacin.
destruira el proceso democrtico, descono-
Defensora Pblica:
cera las rdenes de la autoridad, que es el
- Garantiza el acceso a la justicia a las personas
gobernante electo por el pueblo.
que por su condicin econmica, social o
Ejemplo: los estudiantes pueden ubicar
cultural no pueden contratar los servicios
ejemplos de dictaduras o la insurreccin po-
para su defensa.
licial del 30S.
- Brinda un servicio tcnico y profesional gra-
6. Respuesta abierta. tuito.

48
4
Pgs. 138 y 139 Algunos medios llegan de manera masiva a
1. Albergar a personas que han actuado fuera de millones de personas, como por ejemplo la
la ley, causando dao a la sociedad. El prop- televisin, la radio o el cine. Otros se orientan
sito es mantener alejados a estos individuos a pequeos grupos, como peridicos, revis-
de la sociedad, mientras cumplen la pena tas. La comunicacin personal se facilita con
por el delito cometido telfonos y redes sociales.
2. Columna izquierda d), c) 6. Respuesta abierta.
Columna derecha b, b) 7. Respuesta abierta.
3. Repuesta abierta.
4. Iglesia, familia, partidos y movimientos polti- Pgs. 146 y 147
cos, escuelas, juzgados, sindicatos, medios de 1. Respuesta abierta.
comunicacin. Cultura: arte, literatura, msi- 2. El estudiante deber identificar elementos
ca, deporte. que nos son propios y nos hacen nicos como
5. Repuesta abierta. ecuatorianos. Por ejemplo: la msica, el arte,
las costumbres, tradiciones, el idioma, etc.
6. Funcionamiento de las crceles en la loca-
lidad: El estudiante relatar las condiciones 3. Respuesta abierta.
de vida de los presos en las crceles de su 4. b) El pueblo. b) Antes que el Estado. a) Or-
cantn, tomando en cuenta cmo son las ganizarla jurdica y polticamente. b) Con-
relaciones entre ellos, si tienen actividades solidar la identidad de los pases europeos.
ocupacionales, si se educan, si su salud es b) Administrar el Estado. b) Un grupo de
atendida, cmo es la comida. personas elegidas.
Rehabilitacin: El estudiante har sus co- 5. Forma de eleccin: Democracia directa, me-
mentarios. diante el voto popular y decisin de la mayo-
ra absoluta (la mitad ms uno).
Pgs. 142 y 143 Tiempo de duracin: 4 aos.
1. La educacin es una actividad que permite ad- Reeleccin: Una sola vez.
quirir los conocimientos que han sido produ- Causales de terminacin: 1. Por terminacin
cidos por la humanidad. Despliega nuestras del perodo. 2. Por renuncia voluntaria. 3. Por
capacidades intelectuales, forma habilidades destitucin. 4. Por incapacidad fsica o men-
y destrezas que nos ayudarn a transformar tal. 5. Por abandono del cargo. 6. Por revoca-
la realidad a travs de la creatividad y la pro- toria del mandato.
duccin, generando nuevos conocimientos,
tcnicas, saberes, artes o cultura. Pgs. 150 y 151
2. d), a) 1. Los Estados republicanos rompen con la
concentracin del poder en una sola perso-
3. La comunicacin es una actividad que se rea- na, que era la caracterstica de la monarqua.
liza entre las personas, para transmitir infor- Crean la figura de reparticin del poder en
macin que puede ser de su inters. A travs otras instancias que asumen una cuota de
de los mensajes se transmiten mensajes, de poder, cada una en su mbito de accin.
ideas o sentimientos.
2. Est en la implementacin de un Estado re-
4. El estudiante responde libremente. publicano democrtico, que divide el poder
5. Son instrumentos que facilitan la comunica- y que da lugar a las funciones del Estado,
cin. La informacin se transmite, ya sea de cada una tiene un rol diferente, se controlan
manera visual, sonora, textual o audiovisual. entre s y limitan el poder del Ejecutivo.
49
3. c) Ejecutiva, Legislativa y Judicial. b) La Consti- 3. d) El presidente de la Repblica. d) Todas las
tucin de 2008. d) Legislativa, Ejecutiva, Judi- anteriores. b) Velar por la soberana nacional.
cial, Transparencia y Control Social, Electoral. b) Entregar iniciativas legislativas.
b) Legislativa y Ejecutiva. 4. Respuesta abierta.
4. Rol de la Funcin Legislativa: 5. Respuesta abierta.
- Crear o modificar el marco legal vigente.
- Fiscalizar las acciones del Gobierno. Dirigida Pgs. 158 y 159
por una presidenta: Gabriela Rivadeneira; 1. Est conformada por:
y dos vicepresidentas: Rosana Alvarado y - El vicepresidente
Marcela Aguiaga. - Los ministros de Estado
Rol de la Funcin Ejecutiva: - Dems organismos e instituciones como las
- Manejar la administracin pblica. Liderada Fuerzas Armadas, la Polica Nacional
por el presidente Rafael Correa y el vicepre- - Los Consejos de Igualdad
sidente Jorge Glass. Ministros de Estado. 2. Requisitos:
Rol de la Funcin Judicial: - Ser ecuatoriano por nacimiento
- Administra la justicia a travs de un con- - Haber cumplido 35 aos
junto de instituciones. Dirigida por Carlos - Estar en goce de sus derechos polticos
Ramrez. - No encontrarse incurso en ninguna de las
Rol de la funcin de Transparencia y Control inhabilidades o prohibiciones establecidas
Social: en la Constitucin
- Fomenta la participacin ciudadana, control Funciones:
social y rendicin de cuentas. - Reemplaza al presidente en caso de ausencia
- Establece los mecanismos de anticorrup- temporal o definitiva de este.
cin. - Cumplir y hacer cumplir lo que dicta la Carta
- Designa a las autoridades que le competen. Magna en los mbitos de su competencia.
La presidenta es Yolanda Gonzlez. 3. d) Todas las anteriores. c) El gobernador / a.
Rol de la Funcin Electoral: b) Proteger los derechos, libertades y ga-
- Garantiza el ejercicio de los derechos polti- rantas de los ciudadanos. a) Al presidente.
cos que se ejecutan a travs del sufragio y d) Con ministerios, gobiernos seccionales y
ordenan la organizacin poltica ciudadana. organismos de derechos humanos. a) Fami-
Dirigida por Juan Pablo Pozo. liar, transversalizar
5. Respuesta abierta. 4. Respuesta abierta.
5. Respuesta abierta.
Pgs. 154 y 155
1. Poner en funcionamiento el aparato institu- Pgs. 162 y 163
cional del Estado, a travs de la formulacin 1. Normar la vida de sus ciudadanos y facilitar la
de polticas pblicas, que son grandes direc- convivencia social entre estos y el Estado. La
trices de hacia dnde debe orientarse la in- Funcin Legislativa es la encargada de formu-
tervencin del Estado, a fin de garantizar los lar, modificar o disolver el conjunto de leyes
derechos y el bien comn de todos los indi- y normas.
viduos, cumpliendo las leyes y la propuesta 2. La Funcin Legislativa est representada por
de campaa. la Asamblea Nacional.
Est organizada por una sola cmara de re-
2. La Funcin Ejecutiva est integrada por la Pre-
presentantes, por lo que es unicameral. Est
sidencia y Vicepresidencia de la Repblica,
conformada por 137 Asamblestas
ministerios y dems organismos.
50
4
3. Columna izquierda: a), d) yectos de ley relacionados con el sistema de
Columna derecha: b), d) administracin de justicia.
4. Es una instancia que dirige el Parlamento. Est Cortes Provinciales de Justicia, tribunales y
integrada por: el presidente de la Asamblea, juzgados: Tramitan casos, median y resuelven
2 vicepresidentes/as, 4 vocales. conflictos y aplicacin de normas que per-
Comisiones: mitan a todos y todas acceder a la justicia de
Fiscalizacin y control poltico; Ocasional de manera oportuna y equitativa.
enmienda constitucional; Justicia y Estructu- Defensora pblica: Garantiza el acceso de
ra del Estado; Derechos de los trabajadores y todas las personas a la justicia de manera gra-
Seguridad social; Rgimen econmico y tribu- tuita, eficaz y oportuna.
tario y su regulacin y control; Desarrollo eco- Fiscala General de la Nacin: Ejecutar la in-
nmico, productivo y la microempresa; Sobe- vestigacin preprocesal y procesal penal en la
rana, Integracin, Relaciones internacionales justicia. Dirige un sistema especializado inte-
y Seguridad Integral; Biodiversidad y Recursos gral de investigacin, medicina legal y ciencias
Naturales; Soberana alimentaria y desarrollo forenses; cuenta con un sistema de protec-
agropecuario y pesquero; Gobiernos autno- cin y asistencia a vctimas y testigos.
mos, descentralizacin, competencias y orga- rganos auxiliares de justicia: Facilitan la
nizacin territorial; Educacin, cultura, ciencia aplicacin y ejecucin de la justicia. Notarios,
y tecnologa; Derecho a la salud; Participa- martilladores, los depositarios judiciales.
cin ciudadana y control social; Derechos co- Sistema de Justicia Indgena: Se aplican las
lectivos y comunitarios y la interculturalidad. tradiciones y costumbres indgenas para re-
solver los conflictos.
5. Respuesta abierta. Jueces de Paz: Utilizan la conciliacin para re-
6. Poner lmites y control a las funciones y atri- solver conflictos.
buciones del Poder Ejecutivo para que as Mediacin de conflictos: Solucin dialogada.
exista un equilibrio en el Gobierno. La Asam- 3. Respuesta abierta.
blea fiscaliza los actos de las funciones Eje-
cutiva, Electoral, y de Transparencia y Con- 4. Requisitos:
trol Social, y los otros rganos del poder. La a) Ser ecuatoriano y hallarse en goce de los
Asamblea aprueba el presupuesto general derechos polticos.
del Estado. b) Tener ttulo de tercer nivel en Derecho.
c) Haber ejercido la profesin con probidad
Pgs. 166 y 167 notoria, por 10 aos.
1. Porque otorga justicia y procura la igualdad Valores de: honestidad, justicia, verdad,
de todos los ciudadanos ante la ley. transparencia, igualdad, responsables, efi-
cientes.
2. Consejo de la Judicatura: a) Definir y ejecutar
las polticas que mejoren al sistema judicial. Pgs. 170 y 171
b) Conocer y aprobar el presupuesto de la 1. Un sistema de administracin de justicia, que
Funcin Judicial. c) Seleccionar y elegir a los se basa en la aplicacin de un conjunto de
jueces: evaluar, sancionar o ascender. prcticas y mtodos contra la persona que
d) Administrar la carrera y profesionalizacin perjudic o caus algn dao a algn miem-
judicial. e) Velar por la transparencia y efi- bro de la comunidad. Estas prcticas son
ciencia de la Funcin Judicial. bsicamente la limpieza de la persona con
Corte Nacional de Justica: Conocen los re- hierbas medicinales - ortiga, baos de agua
cursos de casacin, de revisin y dems que helada.
establezca la ley, adems de presentar pro-
51
2. La ayuda mutua, la cooperacin y el apoyo b) Designar los integrantes de los organis-
hacen que en las comunidades indgenas to- mos electorales desconcentrados.
das las personas sean importantes, se conoz- c) Controlar la propaganda y el gasto elec-
can y se apoyen porque as pueden realizar toral.
las tareas que benefician a todos. d) Garantizar la transparencia y legalidad en
3. b) Todas las anteriores. c) En el territorio de las los procesos internos de las organizacio-
comunidades indgenas. a) Que los respon- nes polticas.
sables del acto indebido se den cuenta de su e) Presentar propuestas de iniciativa legislativa.
error y el dao que causaron. a) Las autori- f) Reglamentar la normativa legal.
dades indgenas. d) Todas las anteriores. d) g) Determinar su organizacin y formular y
Todas las anteriores. ejecutar su presupuesto.
h) Mantener el registro de organizaciones
4. Respuesta abierta. polticas y sus directivas.
5. La justicia indgena tiene un valor dado por la i) Vigilar que las organizaciones polticas
sociedad que nace de la necesidad de man- cumplan con la ley.
tener la armona entre los integrantes de las j) Ejecutar, administrar y controlar el finan-
comunidades. Garantiza el orden social por- ciamiento estatal de las campaas elec-
que su objetivo es mantener la paz, reinsertar torales y el fondo para las organizaciones
a la persona en la comunidad. Adems tiene polticas.
un fuerte sentido ceremonial y simblico. k) Conocer y resolver impugnaciones y re-
6. Respuesta abierta. clamos administrativos sobre las resolu-
ciones de organismos desconcentrados
Pgs. 174 y 175 durante los procesos electorales y san-
1. Esta funcin consiste en: garantizar el ejercicio cionar.
de los derechos polticos de participacin y l) Organizar y elaborar el registro electoral
democracia directa que se expresan a travs del pas y en el exterior.
del sufragio, as como los referentes a la orga- m) Organizar el funcionamiento de un insti-
nizacin poltica de la ciudadana en partidos tuto de investigacin, capacitacin y pro-
polticos. mocin poltico electoral.

2. Respuesta abierta que puede girar en torno 5. Respuesta abierta.


a que es muy difcil que personas que estn
vinculadas con una lnea poltica acten de Pgs. 178 y 179
forma transparente e imparcial. 1. Promover e impulsar el control de las entida-
des y organismos del sector pblico y priva-
3. c) El Consejo Nacional de Participacin Ciu-
do que presten servicios de inters pblico,
dadana y Control Social. d) Concurso de
para que estos los realicen con responsabili-
merecimientos y oposicin. d) Todas las an-
dad, transparencia, eficiencia y equidad.
teriores. d) Todas las anteriores. a) Conocer
Fomenta la participacin ciudadana a fin de
litigios de organizaciones polticas. b) Con-
que sea el propio pueblo el gestor y protec-
trol social de las organizaciones polticas.
tor de sus derechos en miras de prevenir y
4. a) Organizar, dirigir, vigilar, garantizar, de ma- combatir el mal social de la corrupcin.
nera transparente, los procesos electorales,
2. Coordinacin general.
convocar a elecciones, realizar los cmputos
Consejo de Participacin Ciudadana.
electorales, proclamar resultados y posesio-
Contralora General de la Nacin.
nar a los ganadores de las elecciones.
Defensora del Pueblo. Superintendencias.

52
4
Superintendencia de Bancos. Superinten- Padres. Autoridades escolares, profesores.
dencia de Compaas, Valores y Seguros. La directiva del barrio.
Superintendencia de Economa Popular y Por los de todos los miembros de la familia.
Solidaria. Superintendencia de Control del Por los de todos los integrantes de la comu-
Poder del Mercado. nidad educativa.
3. d) La Coordinacin General. a) El Consejo de Por los de todos los moradores del barrio.
Participacin Ciudadana. b) La Contralora 3. a) La rotacin de mandatarios. b) Go-
General. d) Todas las anteriores. bernar para alcanzar el bien comn. a)
4. Investigar. El que responde a los intereses persona-
les. b) Se atienda a sectores desatendidos.
5. Respuesta abierta.
4. Los estudiantes identifican problemas que
pueden ayudar a resolver. Por ejemplo, la pre-
Pgs. 182 y 183
sencia de basura en el colegio, relaciones vio-
1. Es el cambio de los gobernantes cada cierto
lentas entre estudiantes o con profesores, etc.
perodo de tiempo, fijado normalmente en
la Constitucin, a travs de los procesos le-
gales existentes en un pas para este fin, que,
por lo general, es a travs de la va electoral.
2. El estudiante puede responder algo parecido
a: es un sistema que reconoce la existencia de
una sociedad plural y diversa y genera las opor-
tunidades para que participen polticamente.
3. Columna izquierda: b), c)
Columna derecha: a), c)
4. Respuesta abierta.
5. Causas: terminacin del perodo, por aban-
dono del cargo, por incapacidad fsica o
mental que le impida ejercer el cargo, por re-
vocatoria del mandato, por destitucin, por
renuncia voluntaria.

Pgs. 186 y 187


1. Una facultad, habilidad o capacidad de ejecu-
tar algo. En el caso del Gobierno, es la facul-
tad que le otorga un ser humano a otro, para
que en representacin suya pueda cumplir
con un plan deseable determinado, asignn-
dole la autoridad de controlar o dirigir, y asu-
miendo la condicin de obedecer, respetar y
colaborar. Se tiene poder en la medida que se
es obedecido.
2. Padres e hijos.
Autoridades, docentes y estudiantes.
Dirigentes, familias o pobladores.

53
4
54
6. Modelo de planificacin curricular por unidad didctica
Logo institucional Nombre de la institucin Ao lectivo

Plan microcurricular por unidad didctica No. de unidad 1

1. Datos informativos
Tiempo Duracin
Docente rea / asignatura Curso Paralelo
Semanas Perodos Inicio Final
Educacin para la Primero de BGU
Ciudadana

2. Planificacin
Eje transversal / Institucional
Los determinados por la institucin educativa y en concordancia con los principios del Buen Vivir.
Ttulo de la unidad Objetivos de la unidad
1. Determinar el origen y significacin de los conceptos de ciudadana y derechos, como sustratos esenciales sobre los que descansa la
democracia y el modelo latinoamericano de repblica, en funcin de la construccin permanente de la igualdad y la dignidad humanas.
Ciudadana y
2. Analizar, comprender y valorar la importancia y trascendencia histrica de la Declaracin de los Derechos del Hombre y del Ciudadano,
derechos
de la Declaracin de los Derechos de la Mujer y la Ciudadana y de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos en la construccin
de las democracias modernas, para comprender su fundamento y estructura.
J.1. Comprendemos las necesidades y potencialidades de nuestro pas y nos involucramos en la construccin de una sociedad democrtica,
equitativa e inclusiva.
Elementos del perfil
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con nosotros y con las dems personas, con la naturaleza y con el mundo de las ideas. Cum-
de salida a los que se
plimos nuestras obligaciones y exigimos la observacin de nuestros derechos.
contribuye
S.1. Asumimos responsabilidad social y tenemos capacidad de interactuar con grupos heterogneos, procediendo con comprensin, em-
pata y tolerancia.
Destreza con criterio
Orientaciones metodolgicas Recursos Criterios de evaluacin
de desempeo
CS.EC.5.1.1. Determinar el Creacin de espacios de debate y anlisis sobre Fuentes bibliogrficas: CE.CS.EC.5.1. Explica la evolucin histrica de la ciudadana,
origen y evolucin histrica los derechos de los nios y adolescentes. Texto gua los derechos y las declaraciones de derechos reconociendo
del concepto ciudadana Textos de consulta su relacin con el individuo, la sociedad y poder poltico.
en la Grecia y la Roma anti- Indagacin y consulta en distintas fuentes Documentos CE.CS.EC.5.2. Examina la igualdad natural y su traduccin
jurdica como base fundamental del reconocimiento de
gua. sobre los requisitos que se necesitan para ser histricos
oportunidades, derechos y obligaciones en diferentes
considerados ciudadanos en algunos pases. Revistas espacios polticos, sociales o comunitarios, sin distincin a
CS.EC.5.1.2. Determinar el ori- Peridicos ningn grupo social.
gen y evolucin histrica del Indagacin sobre aspectos relevantes del
concepto derechos a partir origen y evolucin histrica de los derechos y Fuentes tecnolgicas: Indicadores para Tcnicas e instrumentos
de la organizacin poltica de la ciudadana, para presentarlos mediante ensa- Videos la evaluacin del criterio de evaluacin
la sociedad (polis). yos, exposiciones, dramatizaciones etc. Plataforma de la red I.CS.EC.5.1.1. Analiza el Tcnicas de:
Blog origen y evolucin hist- Interrogatorio
CS.EC.5.1.3. Analizar los proce-
Investigacin y anlisis grupal del contenido Documentales rica de Resolucin de
sos histricos que propiciaron
de la Declaracin de los Derechos del Hombre y Pelculas ciudadana y derechos problemas
la Declaracin de los Derechos
del Ciudadano de 1789. Computadora y los efectos que trae Solicitud de productos
del Hombre y del Ciudadano,
Proyector consigo la concepcin Observacin
mediante el anlisis multicau-
Observacin de pelculas, documentales, de estos trminos en la
sal de los mismos.
videos sobre la Revolucin francesa para deter- Materiales: relacin entre individuo y Instrumentos:
CS.EC.5.1.4. Discutir los minar su relacin con los derechos del hombre. Papelotes sociedad. (J.3.) Cuestionario
procesos histricos que Tijeras Autoevaluacin
I.CS.EC.5.1.2. Analiza los Pruebas objetivas: de
propiciaron la Declaracin Observacin de una pelcula o documental Goma
procesos histricos que opcin mltiple, de
de los Derechos de la Mujer sobre la Segunda Guerra Mundial, a fin de
propiciaron la Declara- completacin
y la Ciudadana, mediante determinar la manera en que se ejerca el poder cin de los Derechos del
y las vctimas de esa relacin. Proyectos de investiga-
el anlisis multicausal de los Hombre y del Ciudadano, cin, de indagacin
mismos. la Declaracin de los
Indagacin y consulta sobre la Declaracin de Ensayos
Derechos de la Mujer y la Participacin
los Derechos Humanos. Anlisis de los derechos Ciudadana, la Declaracin Exposicin oral
que fueron reconocidos. Universal de los Derechos Lista de verificacin o
Humanos y la relacin cotejo
entre individuo, sociedad
y poder poltico. (J.3., S.1.)

55
4
56
Destreza con criterio Indicadores para Tcnicas e instrumentos
Orientaciones metodolgicas Recursos
de desempeo la evaluacin del criterio de evaluacin
CS.EC.5.1.5. Determinar la Formacin de equipos para analizar el signifi- I.CS.EC.5.1.3. Explica las Actividades grupales
trascendencia de la De- cado del principio de autodeterminacin de diferentes generacio- en clase
claracin Universal de los los pueblos. nes de derechos y el
Derechos Humanos, desde la contexto histrico de Actividades individuales
comprensin de su significa- Elaboracin de organizadores grficos para su surgimiento, recono- en clase
do poltico. determinar las caractersticas particulares de ciendo la relacin entre
los derechos civiles y polticos. individuo, sociedad y Lecciones Evaluacin
CS.EC.5.1.7. Identificar y poder poltico en cada sumativa de base estruc-
analizar cada una de las Anlisis y redaccin de un ensayo sobre el una de las generaciones. turada
diferentes generaciones de significado de cada una de las diferentes gene- (J.1., J.3.)
derechos y el contexto his- raciones de derecho.
trico de su surgimiento. I.CS.EC.5.4.1. Contrasta
Investigacin de los elementos identificados las caractersticas de
CS.EC.5.2.6. Contrastar los por feministas como fuentes de legitimacin los derechos civiles, los
derechos civiles y los dere- para exigir los derechos de la mujer, e identifi- derechos polticos y la
chos polticos, a partir del car lderesas ecuatorianas o latinoamericanas representacin poltica
anlisis de las caractersticas que luchen por esos derechos. en la democracia social y
particulares de cada uno. en la democracia polti-
Investigacin en peridicos o revistas sobre ca. (J.1., J.3., I.1.)
CS.EC.5.1.11. Establecer la noticias relacionadas con derechos civiles y
relacin entre individuo, polticos, con ejemplos de cada uno.
sociedad y poder poltico,
a partir de los derechos Elaboracin y exposicin de collages sobre
universales y desde el estu- la relacin entre individuo, sociedad y poder
dio de casos (la disidencia poltico. Explicitar casos de disidencia poltica,
poltica, los desplazados, los desplazados y refugiados.
refugiados).
3. Adaptaciones curriculares
Especificacin de la adaptacin para ser aplicada
Adecuacin de las estrategias metodolgicas: En el Documento Individual de Adaptacin Curricular (DIAC) se describe detalladamen-
te las estrategias metodolgicas de aprendizaje activo que se van a utilizar, tales como:
Expectativas de logro mximo en las habilidades bsicas Pensamiento creativo y solucin de problemas
Contenido ms all del curriculum ordinario Desarrollo de habilidades de pensamiento
Inclusin de una gran variedad de ideas y temas de estudio Desarrollo de la atencin
Especificacin de la
Permitir que el estudiante pueda seleccionar el contenido Motivacin. Davis y Rimm (1989)
necesidad educativa
Complejidad elevada en el contenido elegido
Evaluacin: Lista de cotejo diferenciada
Dotacin superior- Apoyos La evaluacin debe ser elaborada tomando en cuenta su capacidades acadmicas.
altas capacidades Permitir respuestas que surjan desde su iniciativa.
Hacerle partcipe de su propia evaluacin, los errores lo retroalimentarn positivamente.
Promover la autoevaluacin.
Usar materiales ms complicados o profundos en determinados temas.
Considerar los procedimientos educativos estimados esenciales en los diseados para todos los estudiantes.
M.E., Instructivo para la evaluacin y promocin de estudiantes con necesidades educativas especiales, pgina 23.

4. Bibliografa / Webgrafa (Utilizar normas APA VI edicin) 5. Observaciones


Recursos materiales: Textos especializados, TIC, revistas, lminas educativas.
Recursos bibliogrficos: Constitucin de la Repblica, leyes, Plan Nacional del Buen Vivir, Instructivo
para la evaluacin y promocin de estudiantes con necesidades educativas especiales
Condorcet, (1997). Bosquejo de una tabla histrica de los progresos del Espritu Humano. Mxico: FCE.
Rousseau, Jean-Jacques, (2002). El contrato social: o los principios del derecho poltico. Mxico D. F.:
Elaborado Revisado Aprobado
Porra.
Constitucin Poltica del Ecuador (2008) PDF. Fecha de recuperacin: 25-02-2016.
Docente (s) Nombre Nombre
Bobbio, Norberto, (1994). Estado, Gobierno y Sociedad. Mxico D. F.: Fondo de Cultura Econmica.
Borja Cevallos, Rodrigo, (1997). Enciclopedia de la poltica. Mxico D. F.: Fondo de Cultura Econmica.
https://www.youtube.com/watch?v=jwVNYTYTio8
Firma Firma Firma
https://www.youtube.com/watch?v=n9n9oEKimYE
http://www.educatina.com/educacion-civica
Fecha Fecha Fecha

57
4
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Logo institucional Nombre de la institucin Ao lectivo

Plan microcurricular por unidad didctica No. de unidad 2

1. Datos informativos
Tiempo Duracin
Docente rea / asignatura Curso Paralelo
Semanas Perodos Inicio Final
Educacin para la Primero de BGU
Ciudadana

2. Planificacin
Eje transversal / Institucional
Los determinados por la institucin educativa y en concordancia con los principios del Buen Vivir.
Ttulo de la unidad Objetivos de la unidad

1. Caracterizar y analizar la democracia moderna como experiencia y prctica social, adems de poltica, sustentada en sus distintas for-
La democracia mas de manifestacin y relacin con la configuracin de una cultura plurinacional.
moderna 2. Determinar el origen y significacin de los conceptos de ciudadana y derechos, como sustratos esenciales sobre los que descansa la
democracia y el modelo latinoamericano de repblica, en funcin de la construccin permanente de la igualdad y la dignidad humanas.

J.1. Comprendemos las necesidades y potencialidades de nuestro pas y nos involucramos en la construccin de una sociedad democrtica,
Elementos del perfil equitativa e inclusiva.
de salida a los que se J.2. Actuamos con tica, generosidad, integridad, coherencia y honestidad en todos nuestros actos.
contribuye J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con nosotros y con las dems personas, con la naturaleza y con el mundo de las ideas. Cum-
plimos nuestras obligaciones y exigimos la observacin de nuestros derechos.
Destreza con criterio
Orientaciones metodolgicas Recursos Criterios de evaluacin
de desempeo
CS.EC.5.2.1. Contextualizar el Aplicacin de entrevistas a lderes polticos y/o Fuentes bibliogrficas: CE.CS.EC.5.3. Examina el origen y caractersticas de la demo-
nacimiento de la democracia personajes relevantes de su comunidad para Texto gua cracia moderna (representativa y deliberativa), reconocien-
moderna, considerando los investigar sus opiniones sobre el desarrollo de Textos de consulta do la complementariedad y ventajas o desventajas que hay
procesos histricos que la la democracia en Ecuador desde 1830. Documentos entre ellas, as como el papel del ciudadano, partiendo del
estudio de diversas fuentes y casos.
alumbraron. legales
CE.CS.EC.5.6. Explica el desarrollo de la democracia en el
Realizacin de ensayos, mesas redondas, Revistas pas, identificando los procesos inclusivos, las limitaciones
CS.EC.5.2.2. Explicar la demo- encuestas, foros virtuales o debates en el aula, Peridicos en la concrecin de demandas sociales, los alcances y meca-
cracia moderna mediante para analizar el tema de la democracia como nismos de accin ciudadana para la eficacia de la represen-
el anlisis de su significado forma histrica susceptible de modificacio- Fuentes tecnolgicas: tacin poltica.
radical: inexistencia de ttulos nes. Plasmar los resultados de los eventos en Videos
naturales para gobernar, como documentos que puedan ser compartidos en Plataforma de la red Indicadores para Tcnicas e instrumentos
el principio de filiacin, el Internet o impresos para ser ledos. Blog la evaluacin del criterio de evaluacin
buen nacimiento, el linaje, la Documentales I.CS.EC.5.3.1. Ejemplifica Tcnicas de:
riqueza, la edad o la merito- Exposiciones grupales sobre las limitaciones Pelculas el origen de la democracia Interrogatorio
cracia. de la democracia ecuatoriana y los alcances y Computadora moderna y la alternabili- Resolucin de
efectividad de las demandas sociales dentro de Proyector dad, sus contradicciones problemas
CS.EC.5.2.3. Determinar los las estructuras de poder. (soberana del pueblo y Solicitud de productos
parmetros sobre los que se Materiales: democracia para todos) y Observacin
construye el concepto de Observacin de videos o documentales sobre Papelotes sus limitaciones (corrup-
Instrumentos:
ciudadana en la democracia los pueblos y nacionalidades del Ecuador, para Tijeras cin, persistencia de la
Cuestionario
moderna, su concepcin y determinar conceptos como identidad cultural, Goma exclusin social y surgi-
Autoevaluacin
roles, a partir del anlisis de las plurinacionalidad. miento de nuevas lites)
Pruebas objetivas: de
caractersticas de esta ltima. y la concepcin natural
opcin mltiple, de
Realizacin de consultas en el Plan Nacional y hereditaria del poder,
completacin
destacando el significado
del Buen Vivir para reflexionar sobre el significa- Proyectos de investiga-
y rol de la ciudadana.
do del Sumak Kawsay. cin, de indagacin
(J.1., J.3.)
Ensayos
Participacin
Exposicin oral
Lista de verificacin o
cotejo

59
4
60
Destreza con criterio Indicadores para Tcnicas e instrumentos
Orientaciones metodolgicas Recursos
de desempeo la evaluacin del criterio de evaluacin
CS.EC.5.3.1. Explicar el desa- Elaboracin de lneas de tiempo que expli- I.CS.EC.5.6.1. Analiza el Actividades grupales
rrollo de la democracia en quen el desarrollo de la democracia en Ecua- desarrollo de la demo- en clase
Ecuador desde un Estado ex- dor desde 1830, hasta el Estado plurinacional cracia en el pas iden-
cluyente en 1830, hasta llegar de la Constitucin de 2008. tificando los procesos Actividades individuales
a la declaracin de Estado inclusivos, los alcances, en clase
plurinacional establecida en Elaboracin de tablas comparativas para limitaciones o dificulta-
la Constitucin de 2008. establecer semejanzas y diferencias que per- des en la resolucin de Lecciones Evaluacin
mitan comprender la democracia social y la demandas y expectativas sumativa de base estruc-
CS.EC.5.2.8. Diferenciar varias democracia poltica. sociales, reconociendo turada
formas de comprender la el derecho ciudadano
democracia, a partir del estu- Uso de dramatizaciones que permitan de exigir la rendicin de
dio comparativo de casos y ejemplificar varias formas de comprender la cuentas y/o la revocato-
de la ejemplificacin. democracia. ria del mandato.
(J.1., J.2., I.2.)
CS.EC.5.2.17. Distinguir la Observacin de pelculas, documentales,
democracia social de la videos sobre las formas de comprender la de- I.CS.EC.5.10.1. Argumen-
democracia poltica desde mocracia y posterior cine-foro con preguntas. ta las ventajas y limita-
el estudio de experiencias ciones de la democracia
en la sociedad civil y en la Anlisis y valoracin de conceptos bsicos de deliberativa, democracia
sociedad poltica, por medio historia: buzz group / aprendizaje cooperati- social y democracia
de la ejemplificacin. vo a partir de parejas o pequeos grupos de poltica, analizando la
discusin, para identificar conceptos bsicos necesidad de contar con
de historia. mecanismos de delibera-
cin pblica. (I.2.)
3. Adaptaciones curriculares
Especificacin de la adaptacin para ser aplicada
Adecuacin de las estrategias metodolgicas:
Otorgar tiempo necesario para organizar sus ideas y para terminar su trabajo.
Desarrollar las funciones bsicas de atencin, concentracin y memoria.
Brindar el apoyo verbal y visual para la comprensin de instrucciones.
Especificacin de la
Hacer que acceda a los aprendizajes partiendo de contenidos procedimentales, percibiendo la funcionalidad de los mismos.
necesidad educativa
Evaluacin: Lista de cotejo diferenciada
Dficit de atencin
Apoyos Verificar si el estudiante ha comprendido la indicacin del examen.
Estructurar el ambiente a travs de rutinas bien definidas y reglas claras.
Aplicar estrategias de modificacin de conducta principalmente si se est manejando algn programa.
M.E., Instructivo para la evaluacin y promocin de estudiantes con necesidades educativas especiales, pgina 21.

4. Bibliografa / Webgrafa (Utilizar normas APA VI edicin) 5. Observaciones


Recursos materiales: : Textos especializados, TIC, revistas, lminas educativas.
Recursos bibliogrficos: Constitucin de la Repblica, leyes, Plan Nacional del Buen Vivir, Instructivo
para la evaluacin y promocin de estudiantes con necesidades educativas especiales
Ayala Mora, Enrique, (2009). Manual de Cvica. Quito: Universidad Andina Simn Bolvar.
Bobbio, Norberto, (1984). El futuro de la democracia. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
Elaborado Revisado Aprobado
Constitucin Poltica del Ecuador (2008) PDF. Fecha de recuperacin: 25-02-2016.
Docente (s) Nombre Nombre
Organizacin de Naciones Unidas de Derechos Humanos, (1966). Pacto Internacional de Derechos
Civiles y Polticos. PDF. Fecha de recuperacin: 20-02-2016.
https://www.youtube.com/watch?v=UerRvgWWKes
Firma Firma Firma
http://es.slideshare.net/cancunfa/anlisis-del-indgena-ecuatoriano
https://www.youtube.com/watch?v=yN1Q99WDoTc
Fecha Fecha Fecha

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Logo institucional Nombre de la institucin Ao lectivo

Plan microcurricular por unidad didctica No. de unidad 3

1. Datos informativos
Tiempo Duracin
Docente rea / asignatura Curso Paralelo
Semanas Perodos Inicio Final
Educacin para la Primero de BGU
Ciudadana

2. Planificacin
Eje transversal / Institucional
Los determinados por la institucin educativa y en concordancia con los principios del Buen Vivir.
Ttulo de la unidad Objetivos de la unidad

1. Caracterizar y analizar la democracia moderna como experiencia y prctica social, adems de poltica, sustentada en sus distintas for-
La democracia y la
mas de manifestacin y relacin con la configuracin de una cultura plurinacional.
construccin de un
2. Utilizar los medios de comunicacin y las TIC para obtener, analizar y contrastar informacin que recoja diferentes enfoques y puntos
Estado plurinacional
de vista, con el fin de construir un pensamiento crtico, fundamentado, estructurado, coherente y riguroso.

J.1. Comprendemos las necesidades y potencialidades de nuestro pas y nos involucramos en la construccin de una sociedad democrtica,
equitativa e inclusiva.
Elementos del perfil
J.2. Actuamos con tica, generosidad, integridad, coherencia y honestidad en todos nuestros actos.
de salida a los que se
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos nuestros conocimien-
contribuye
tos interdisciplinarios para resolver problemas en forma colaborativa e interdependiente aprovechando todos los recursos e informa-
cin posibles.
Destreza con criterio
Orientaciones metodolgicas Recursos Criterios de evaluacin
de desempeo
CS.EC.5.3.5. Determinar la evo- Formacin de equipos para analizar el signifi- Fuentes bibliogrficas: CE.CS.EC.5.7. Examina los beneficios de la cultura nacional
lucin histrica de las deman- cado del principio de autodeterminacin de Texto gua fundamentada en la plurinacionalidad, valorando los aportes
das sociales de los pueblos y los pueblos. Textos de consulta de cada cultura y sus luchas sociales y polticas por alcanzar
nacionalidades, en funcin de Documentos la plenitud en la construccin y cumplimiento de sus dere-
chos, en pos de una sociedad intercultural.
la construccin de un Estado Elaboracin de organizadores grficos para legales
CE.CS.EC.5.10. Examina las formas y postulados del republi-
incluyente y sostenible. determinar las caractersticas particulares de los Revistas canismo en contraste con otras formas de comprender la
derechos civiles y polticos. Peridicos democracia, partiendo del anlisis de casos.
CS.EC.5.3.6. Reconocer la de-
mocracia como forma para- Elaboracin de lneas de tiempo para deter- Fuentes tecnolgicas: Indicadores para Tcnicas e instrumentos de
djica, a partir de su dificultad minar la evolucin histrica de las demandas Videos la evaluacin del criterio evaluacin
para concretar las expectati- sociales de los pueblos y nacionalidades. Plataforma de la red I.CS.EC.5.6.1. Analiza el Tcnicas de:
vas sociales (igualdad social, Blog desarrollo de la democracia Interrogatorio
movilidad social, autonoma Indagacin y posterior exposicin acerca de las Documentales en el pas, identificando Resolucin de problemas
del individuo). expectativas sociales: igualdad social, movilidad Pelculas los procesos inclusivos, los Solicitud de productos
alcances, limitaciones o di- Observacin
social, autonoma del individuo. Computadora ficultades en la resolucin
CS.EC.5.2.5. Determinar las Proyector de demandas y expectati- Instrumentos:
contradicciones del significa- Desarrollo de un debate en torno a las con- vas sociales, reconociendo Cuestionario
do de soberana del pueblo, tradicciones del significado de soberana del Materiales: el derecho ciudadano de Autoevaluacin
considerando la evolucin pueblo. Papelotes exigir la rendicin de cuen- Pruebas objetivas: de
tas y/o la revocatoria del opcin mltiple, de com-
del concepto y sus cambios Tijeras mandato. (J.1., J.2., I.2.) pletacin
sustanciales. Aplicacin de mapas conceptuales para sinteti- Goma Proyectos de investiga-
zar los postulados del republicanismo. I.CS.EC.5.3.1. Ejemplifica el cin, de indagacin
origen de la democracia Ensayos
moderna y la alternabilidad, Participacin
Uso de organizadores grficos para sintetizar sus contradicciones (sobera- Exposicin oral
las formas de republicanismo: federalismo, na del pueblo y democracia Lista de verificacin o
centralismo y confederalismo. para todos) y sus limitacio- cotejo
nes (corrupcin, persisten-
cia de la exclusin social Actividades grupales
y surgimiento de nuevas en clase
lites) y la concepcin natu-
ral y hereditaria del poder, Actividades individuales en
destacando el significado y clase
rol de la ciudadana. (J.1., J.3.)

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4
64
Destreza con criterio Indicadores para Tcnicas e instrumentos
Orientaciones metodolgicas Recursos
de desempeo la evaluacin del criterio de evaluacin
CS.EC.5.4.9. Sealar los pos- Formacin de equipos para analizar el signifi- I.CS.EC.5.4.2. Analiza los Lecciones
tulados del republicanismo, cado del principio de autodeterminacin de procesos de legitimidad
tomando en cuenta las di- los pueblos. y representacin poltica, Evaluacin sumativa de
ferencias con otros modelos partiendo del anlisis base estructurada
de organizacin poltica. Elaboracin de organizadores grficos para de la deliberacin y la
determinar las caractersticas particulares de implementacin de
CS.EC.5.4.10. Identificar los derechos civiles y polticos. mecanismos de control
formas de republicanismo para el afianzamiento de
(federalismo, centralismo y Elaboracin de lneas de tiempo para deter- los sistemas democrti-
confederalismo), a partir del minar la evolucin histrica de las demandas cos representativos.
anlisis de determinados sociales de los pueblos y nacionalidades. (J.1., J.2.)
estados latinoamericanos
(Mxico, Venezuela, Argenti- Indagacin y posterior exposicin acerca de I.CS.EC.5.10.1. Examina las
na y Brasil). las expectativas sociales: igualdad social, mo- formas y postulados del
vilidad social, autonoma del individuo. republicanismo en con-
CS.EC.5.2.7. Describir los traste con otras formas de
procesos de bsqueda de la Desarrollo de un debate en torno a las con- comprender la democra-
legitimidad del poder polti- tradicciones del significado de soberana del cia, partiendo del anlisis
co, por medio del anlisis de pueblo. de casos. (J.1., I.4.)
los mecanismos de legitima-
cin social. Aplicacin de mapas conceptuales para sinte- I.CS.EC.5.5.1. Ejemplifica
tizar los postulados del republicanismo. la democracia como una
CS.EC.5.2.18. Reconocer la experiencia social que
democracia como una ex- Uso de organizadores grficos para sintetizar puede llevarse a cabo en
periencia social enfocndose las formas de republicanismo: federalismo, los diferentes espacios
en el anlisis de sus manifes- centralismo y confederalismo. cotidianos mediante
taciones y expresiones en la mecanismos de expre-
Redaccin de ensayos sobre la bsqueda de sin y deliberacin como
vida cotidiana y en las prcti-
la legitimidad del poder poltico, mediante la forma de consenso y
cas ciudadanas comunes.
legitimacin social. disenso. (J.1., S.1., S4)
3. Adaptaciones curriculares
Especificacin de la adaptacin para ser aplicada
Especificacin de la adaptacin por ser aplicada: En el Documento Individual de Adaptacin Curricular (DIAC) estn descritas detalla-
damente las estrategias metodolgicas que se van a utilizar para el desarrollo de cada una de las destrezas.
Adecuacin de las estrategias metodolgicas:
Establecer objetivos tiles.
Utilizar materiales facilitadores adecuados a las necesidades del estudiante.
Establecer ritmos de trabajo apropiados a las posibilidades de cada alumno y alumna.
Proporcionar al estudiante enseanza asistida para la sealizacin, manipulacin, escritura, etc., y retirar progresivamente la ayuda.
Utilizar los indicadores de su estado de salud as como estrategias para prevenir y avisar.
Brindar refuerzos sociales positivos para afianzar el aprendizaje y mejorar la confianza en s mismo.
Especificacin de la
Combinar tareas ms arduas con situaciones de diversin y distensin, que motiven el aprendizaje.
necesidad educativa
Encargar pequeas tareas que impliquen responsabilidad, necesiten desplazamientos, fomenten la autonoma.
Valorar al estudiante como persona dejando en un segundo plano su discapacidad.
Discapacidad Evaluacin: Lista de cotejo y otros instrumentos de evaluacin diferenciados
fsico-motora Apoyos Durante la evaluacin se le debe permitir al estudiante el uso de sus ayudas tcnicas, tecnolgicas y/o material
concreto adaptado, que los utilice de manera regular.
Comenzar la evaluacin con una tarea en la que est asegurado el xito.
El aula deber estar ubicada en planta baja, contar con espacios eccesibles que permitan el desplazamiento del
estudiante en silla de ruedas, muletas, andador.
Contar con una mesa confortable a la que pueda adaptarse la silla de ruedas si lo requiere, entre otros.
Se deber disponer con el espacio fsico que cumpla con los parmetros de accesibilidad.
Contar con baos de fcil acceso y cercanos al aula donde est rindiendo las pruebas.
M.E., Instructivo para la evaluacin y promocin de estudiantes con necesidades educativas especiales, pgina16.

4. Bibliografa / Webgrafa (Utilizar normas APA VI edicin) 5. Observaciones


Elaborado Revisado Aprobado
Recursos materiales: Textos especializados, TIC, revistas, lminas educativas.
Recursos bibliogrficos: Constitucin de la Repblica, leyes, Plan Nacional del Buen Vivir, Instructivo Docente (s) Nombre Nombre
para la evaluacin y promocin de estudiantes con necesidades educativas especiales.
Rivadeneira Jtiva, Luis, (2014). La alternabilidad democrtica. EcuadorUniversitario.com. Fecha de Firma Firma Firma
recuperacin: 08-02-2016.
http://www.ehowenespanol.com/acerca-mujeres-revolucion-francesa-sobre_546443 Fecha Fecha Fecha
http://www.efdeportes.com/efd128/alumnado-con-discapacidad-motora-respuesta-educativa.htm

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Logo institucional Nombre de la institucin Ao lectivo

Plan microcurricular por unidad didctica No. de unidad 4

1. Datos informativos
Tiempo Duracin
Docente rea / asignatura Curso Paralelo
Semanas Perodos Inicio Final
Educacin para la Primero de BGU
Ciudadana

2. Planificacin
Eje transversal / Institucional
Los determinados por la institucin educativa y en concordancia con los principios del Buen Vivir.
Ttulo de la unidad Objetivos de la unidad

1. Utilizar y valorar el dilogo como forma de aproximacin colectiva, reconociendo y practicando sus valores intrnsecos como el respeto
El Estado y su mutuo, la tolerancia, el sentido autocrtico y dems valores democrticos.
organizacin 2. Utilizar los medios de comunicacin y las TIC para obtener informacin que recoja diferentes enfoques y puntos de vista, con el fin de
construir un pensamiento crtico, fundamentado, estructurado, coherente y riguroso.

J.1. Comprendemos las necesidades y potencialidades de nuestro pas y nos involucramos en la construccin de una sociedad democrtica,
equitativa e inclusiva.
Elementos del perfil
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con nosotros y con las dems personas, con la naturaleza y con el mundo de las ideas. Cum-
de salida a los que se
plimos nuestras obligaciones y exigimos la observacin de nuestros derechos.
contribuye
S.2. Construimos nuestra identidad nacional en bsqueda de un mundo pacfico y valoramos nuestra multiculturalidad y multietnicidad,
respetando las identidades de otras personas y pueblos.
Destreza con criterio
Orientaciones metodolgicas Recursos Criterios de evaluacin
de desempeo
CS.EC.5.4.1. Reconocer el surgi- Apertura con lluvias de ideas sobre los diferen- Fuentes bibliogrficas: CE.CS.EC.5.8. Explica la evolucin histrica del Estado como
miento y evolucin del Estado tes temas para determinar saberes previos de Texto gua forma de control social, identificando los mecanismos e
como forma de control social. los estudiantes y construir, desde all, aprendiza- Textos de consulta instituciones que emplea para ejercer dicho control, y las
jes significativos. Documentos funciones que lo diferencian de nacin y gobierno.
CS.EC.5.4.2. Identificar y legales Indicadores para Tcnicas e instrumentos de
analizar el rol de cada uno Observacin de pelculas, documentales, Revistas la evaluacin del criterio evaluacin
de los componentes del videos sobre el origen del Estado para controlar Peridicos
a la sociedad. Realizacin de un cine-foro al I.CS.EC.5.8.1. Explica la Tcnicas de:
Estado: Fuerzas Armadas,
evolucin histrica del Interrogatorio
derecho (leyes), tribunales de finalizar, para emitir comentarios. Fuentes tecnolgicas:
Estado como forma de Resolucin de proble-
justicia, burocracia, crceles, Videos
control social, identifican- mas
aparatos ideolgicos (medios Realizacin de cuadros comparativos para Plataforma de la red do los mecanismos e insti- Solicitud de productos
de comunicacin), etc., y su diferenciar Estado, nacin y gobierno, identifi- Blog tuciones que emplea para Observacin
impacto en las distintas clases cando las funciones especficas de cada uno, y Documentales ejercer dicho control, y las
sociales. su rol histrico. Pelculas funciones que lo diferen- Instrumentos:
Computadora cian de nacin y gobierno. Cuestionario
Realizacin de proyectos encaminados a mo-
CS.EC.5.4.3. Diferenciar Estado, Proyector (J.1., J.3.) Autoevaluacin
tivar a la comunidad educativa al inters por
nacin y gobierno a travs Pruebas objetivas: de
conocer y vivir la democracia en su vida diaria. I.CS.EC.5.3.1. Ejemplifica el
de la identificacin de sus Materiales: opcin mltiple, de
funciones especficas y su rol origen de la democracia completacin
Planificacin y desarrollo en torno a los apara- Papelotes moderna y la alternabili-
histrico. tos ideolgicos del Estado: medios de comu- Tijeras Proyectos de investiga-
dad, sus contradicciones cin, de indagacin
nicacin, educacin, cultura. Anlisis sobre su Goma (soberana del pueblo y
CS.EC.5.4.12. Explicar los roles impacto en las clases sociales y el mantener el Ensayos
democracia para todos) y Participacin
que cumplen las funciones del statu quo.
sus limitaciones (corrup- Exposicin oral
Estado ecuatoriano a partir
cin, persistencia de la Lista de verificacin o
del anlisis de los mecanis- Utilizacin de organizadores grficos para sin- exclusin social y surgi- cotejo
mos de ordenamiento social, tetizar el rol de cada uno de los componentes miento de nuevas lites)
estructura y esquema de del Estado: Fuerzas Armadas, derecho tribuna- y la concepcin natural
funcionamiento. Actividades grupales
les de justicia, burocracia, crceles, medios de y hereditaria del poder, en clase
comunicacin. destacando el significado
y rol de la ciudadana. Actividades individuales
(J.1., J.3.) en clase

67
4
68
Destreza con criterio Indicadores para Tcnicas e instrumentos
Orientaciones metodolgicas Recursos
de desempeo la evaluacin del criterio de evaluacin
CS.EC.5.2.4. Discutir de Realizacin de organizadores grficos para Lecciones
manera informada la impli- identificar y analizar el rol de cada uno de los
cacin de los principios de componentes del Estado y su impacto en las Evaluacin sumativa de
alternabilidad y de la desper- distintas clases sociales. base estructurada
sonalizacin del poder como Investigacin sobre las condiciones de reclu-
fundamentos de un sistema sin de las PPL y el proceso de rehabilitacin
democrtico pluralista. para volver a integrarse a la sociedad.
Realizacin de debates fundamentados para
analizar la implicacin de los principios de
alternabilidad y de la despersonalizacin del
poder como fundamentos de un sistema
democrtico pluralista.
Visitas a algunas dependencias que repre-
senten a las distintas funciones del Estado.
Entrevistas a funcionarios para determinar los
mecanismos de ordenamiento social, es-
tructura y funcionamiento. En clase, obtener
conclusiones sobre el poder que estos tienen.
Desarrollo de foros con invitados de otras
instituciones educativas para discutir de ma-
nera argumentada los principios de alternabi-
lidad y la despersonalizacin del poder como
fundamentos de un sistema democrtico
pluralista.
Anlisis y discusin de propuestas para
aplicar los principios de despersonalizacin
del poder dentro de las reglas para acceder al
gobierno estudiantil dentro de la institucin
educativa.
3. Adaptaciones curriculares
Especificacin de la adaptacin para ser aplicada
Especificacin de la adaptacin para ser aplicada
Adecuacin de las estrategias metodolgicas:
En el Documento Individual de Adaptacin Curricular (DIAC) estn descritas detalladamente las estrategias metodolgicas que se van a
utilizar para el desarrollo de cada una de las destrezas, ejemplo: tutora entre compaeros, lecturas en grupo, proyectos guiados, trabajos
en grupo, utilizacin de tcnicas audiovisuales e informticas, resmenes docentes, centros de inters, etc.
Establecer objetivos claros de los logros esperados para el estudiante.
Asegrese de que el estudiante ha entendido las instrucciones.
Especificacin de la Brindar ms tiempo para la realizacin de tareas.
necesidad educativa Eliminar del lenguaje del docente palabras o tonos de amenaza o splica para mejorar el rendimiento, pero elogiar los progresos de forma
constante.
Dificultades de
aprendizaje: dislexia Evaluacin: Lista de cotejo diferenciada.
Apoyos Realizar pruebas orales en aquellas materias en que el estudiante presenta dificultades para rendir por escrito.
En las pruebas escritas utilizar tems de respuesta corta, complementada, amparejada o de verdadero o falso
(pruebas objetivas).
Verificar si el estudiante ha comprendido los tems de las pruebas.
Eximir al estudiante del dictado como forma para evaluar ortografa, es ms, no evaluar ortografa.
M.E., Instructivo para la evaluacin y promocin de estudiantes con necesidades educativas especiales, pgina20.

4. Bibliografa / Webgrafa (Utilizar normas APA VI edicin) 5. Observaciones


Recursos materiales: Textos especializados, TIC, revistas, lminas educativas.
Recursos bibliogrficos: Constitucin de la Repblica, leyes, Plan Nacional del Buen Vivir, M.E.,
Elaborado Revisado Aprobado
Instructivo para la evaluacin y promocin de estudiantes con necesidades educativas especiales, M.E.,
Documento Individual de Adaptacin Curricular (DIAC)
Docente (s) Nombre Nombre
Rivadeneira Jtiva, Luis, (2014). La alternabilidad democrtica. EcuadorUniversitario.com.
Fecha de recuperacin: 08-02-2016.
Firma Firma Firma
Villoro Toranzo, Miguel, (2005). Introduccin al estudio del Derecho. Mxico: Porra.
http://www.significados.com/soberania/
Fecha Fecha Fecha
http://etniasynacionalidadesecuador.blogspot.com/2013/pueblo-afroecuatoriano.html

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Estrategias para la panificacin Para eliminar la improvisacin y el azar, el es-
de aula pontanesmo irreflexivo y la actividad por la
actividad.
Segn Juan Pez, en la Revista educacin de Dia- Para evitar lagunas y saltos injustificados,
rio El Comercio, de enero de 2011, se parte de programas incompletos e inconexos, desper-
considerar que es un acuerdo mundial en educa- dicio de tiempo y recursos.
cin planificar el trabajo docente y dejar poco a Para reducir la dependencia del trabajo en el
la improvisacin. Es que realmente este proceso aula de diseos externos y materiales estn-
til y necesario de previsin, reflexin y accin dares descontextualizados.
reporta calidad a la enseanza, a travs de una Para reflexionar y hacer las previsiones per-
toma de decisiones pedaggicas del profesora- tinentes en torno al qu, cmo, cundo y
do, en pos de favorecer las mejores condiciones por qu se ponen en juego determinadas se-
para que los nios aprendan. cuencias y tareas, y no otras.
Para tomar decisiones oportunas, tener cla-
La revolucin educativa en el aula, entonces, no
ro qu necesidades de aprendizaje tienen los
entiende la planificacin de aula como un requi-
estudiantes, qu se debe llevar al aula y cmo
sito burocrtico, cuya finalidad es cumplir con
se pueden organizar las estrategias metodo-
una demanda administrativa, sino como una es-
lgicas, proyectos y procesos para que el
trategia de previsin contextualizada (enseanza
aprendizaje sea adquirido por todos.
preactiva), con una secuencia de tareas que desa-
Para preparar un buen ambiente de aprendizaje.
rrollen destrezas segn la explicitacin intencio-
Para unificar los esfuerzos del trabajo docen-
nal de propsitos (objetivos), la concrecin de los
te en todas las reas y aos.
contenidos, la seleccin de metodologas y el es-
tablecimiento de los criterios y tcnicas con que
Planificacin y concepcin
evaluaremos tanto el proceso como los resulta-
pedaggica
dos. Pero ah no queda la tarea; tras el diseo, es
obligada la puesta en prctica de lo programado
Planificar se concibe y ejecuta de formas parti-
(enseanza interactiva) y la valoracin procesual
culares en funcin de la concepcin y modelo
y final de lo acontecido (enseanza pos activa).
terico del que se parta, de la experiencia y la
Y todo ello apunta hacia un objetivo prioritario competencia profesional y de las condiciones
que las decisiones que se han de tomar en la in- en las que se lleva a cabo. Lo que cada uno en-
tervencin didctica sean reflexivas y explcitas, tendemos por cmo ensear est en estrecha
subjetivas y objetivas, contextualizadas y flexi- relacin con la concepcin de cmo creemos
bles, con capacidad de atender a la diversidad e que se produce el aprendizaje: enseamos de
integrar aspectos no previstos. una manera determinada porque consideramos
que el alumnado aprende de una determinada
En este contexto de flexibilidad y posibilidad de forma; porque participamos consciente o in-
cambio, la planificacin ser evaluada en su nivel conscientemente de una concepcin ideol-
de cumplimiento; esta ser la oportunidad del gica que define el modelo ideal de sociedad al
docente y de las autoridades de verificar, profun- que aspiramos y el de persona que pretende-
dizar o replantear los elementos curriculares. mos formar.

Por qu planificar? El cuadro adjunto determina dos concepciones


diferentes que determinan implicaciones teri-
Por todo esto, est plenamente justificado el cas y consecuencias prcticas.
esfuerzo de los equipos docentes de planificar
reflexivamente la prctica educativa:
70
4
Concepcin de la planificacin planteados. La idea es aplicar la mxima del
Implicaciones terico-prcticas constructivismo: el aprendizaje es un proce-
so en el que el individuo parte del cuestiona-
Una totalidad inte- miento de lo que sabe, para pasar a apropiar-
Suma de partes
grada, dinmica y se de informaciones significativas respecto a
segmentadas.
compleja. lo que se cuestiona y a lo que se interroga.
Enfoque Algo absoluto,
Algo que se cons- En cambio, las estrategias son propuestas de
cerrado y aca- accin con objeto de generar situaciones de
truye y se recons-
bado. aprendizaje, en las que se describen lo que
truye.
han de hacer los protagonistas del proceso
Sujeto que esta-
blece, descubre, profesorado y alumnado y los medios y
Ser que recono- recursos que hay que utilizar. Estas deberan
construye, trans-
ce, recuerda, re- poner en funcionamiento las capacidades de
forma relaciones, y
produce, repite.
significados inhe- accin y de reflexin de los que aprenden, la
Estudiante Hasta que no rentes al objeto. generalizacin y aplicacin de lo aprendido y
se le ensea, no la expresin de lo explorado, observado, ex-
Conoce y sabe
sabe nada. perimentado, indagado, aprendido mediante
antes que se le en-
see sistemtica- distintos lenguajes.
mente.
Cuestin de Las actividades no se pueden convertir en una
Apropiacin del imposicin, sino en una gua de accin abierta,
todo o nada:
objeto por asimila- ya que el hecho de que sean significativas para el
aprender el ob-
cin progresiva.
Mtodo jeto tal cual. profesorado no garantiza su significatividad para
Funcional, intere- el alumnado.
Montono, sin
sante, divertido,
sentido: suma
apasionante. Respecto a los recursos, su seleccin y uso de-
de pedazos.
ben adecuarse a la planificacin. Tambin deben
ser diversos y variados (no solo los estandariza-
Intervencin en el aula dos), con distintos soportes y formatos (no solo
libros). Adems, han de posibilitar el estableci-
Existen variadas estrategias para organizar el tra- miento de un vnculo ameno y activo, deben
bajo de planificacin en el aula, todas son vlidas. ofrecer la posibilidad de construir el conoci-
La diferencia cualitativa entre ellas est en el am- miento porque es posible hacerlo a partir de una
biente que crean, en las prioridades que estable- realidad global, dinmica y compleja, habitual y
cen; en las relaciones que se establecen entre el cotidiana. En otras palabras, ser la planificacin
profesor y alumnos, entre estudiantes, entre to- didctica y su desarrollo los que determinen qu,
dos y el conocimiento, entre la escuela y la familia. cmo y cundo utilizar los recursos; y qu des-
echar, modificar, ampliar.
Es necesario tomar en cuenta lo siguiente:
La evaluacin debe ser integrada en el desarro-
Al organizar las destrezas, hay que hacerlo llo como un elemento ms que guarda estrecha
con un enfoque globalizador, lo que supo- relacin con los dems. Para ello, nos apartamos
ne no fragmentar las situaciones de apren- de la visin que considera la evaluacin como
dizaje; establecer relaciones significativas y medicin de hechos observables y cuantifica-
no artificiosas entre los diferentes mbitos. bles, preocupndose exclusivamente de los re-
Este desarrollo debe incluir: la bsqueda de sultados y desatendiendo el proceso; ms bien
informacin mediante diferentes estrategias; entendemos la evaluacin como una actividad
la utilizacin de conocimientos; la puesta en valorativa e investigadora, facilitadora del cam-
juego de habilidades, procedimientos y ac- bio educativo y del desarrollo profesional.
titudes que den respuesta a los problemas
71
7. Didctica: Aprendizaje significativo de Ausubel
El factor ms importante que influye en el mental que influye en la adquisicin de nuevos
aprendizaje es lo que el alumno sabe. Averge- conocimientos.
se esto y ensese consecuentemente.
El proceso en la implementacin de este apren-
David Ausubel
dizaje se sustenta en los siguientes elementos:

La teora cognitiva de Ausubel explica el proceso Conocimiento de la estructura cognitiva del


de aprendizaje, se apoya en la psicologa cogniti- alumno.
va, que busca descubrir lo que sucede cuando el Planificacin adecuada del currculo e instru-
ser humano se sita como un ser en el mundo. mentos.
Se preocupa de procesos de comprensin, trans- Fomento de actitudes favorables a este tipo
formacin, almacenamiento y uso de la informa- de aprendizaje en los alumnos.
cin. Ausubel coincide con los referentes de la fi- El maestro organiza los conocimientos pre-
losofa constructivista, que considera a la ciencia vios que presenta a los estudiantes, a travs
como algo dinmico y se basa en la idea de que del mtodo expositivo, donde se presenta el
nosotros estructuramos nuestro mundo a travs conocimiento semntico, procedimental y
de las percepciones de nuestra experiencia. varios ejemplos prcticos.
Los estudiantes aplican el conocimiento ad-
Segn Ausubel, las nuevas ideas e informaciones quirido en la solucin de problemas y lo re-
pueden ser aprendidas y retenidas en la medi- conocen en ejemplos de manera deductiva
da en que los conceptos relevantes son claros y (Garza, 2000, pgs. 54 - 62).
sirven de punto de partida para nuevas ideas y
conceptos.

El concepto es un trmino que comunica y re- 7.1 Qu es el aprendizaje


presenta una serie de caractersticas, propieda- significativo?
des y atributos de una realidad determinada. En
este sentido, el aprendizaje significativo ocurre Es el proceso a travs del cual una nueva infor-
cuando las nuevas informaciones tienen signi- macin se relaciona de manera no arbitraria
ficado para el individuo, siendo asimiladas para y sustantiva con la estructura cognitiva de la
contribuir a su diferenciacin, elaboracin y es- persona que aprende. Para Ausubel, es el meca-
tabilidad. nismo humano, por excelencia, para adquirir y
almacenar la inmensa cantidad de ideas e infor-
Por otra parte, el aprendizaje resulta de un pro- maciones representadas en cualquier campo de
ceso de recepcin de informacin, en donde el conocimiento (Moreira M. A., 2002, pg. 4).
tipo de razonamiento utilizado es el deductivo.
El aprendizaje se torna significativo en la medida Tambin se lo considera como el resultado de
que se genera en un ambiente y en condiciones la interaccin entre los conocimientos previos
que permitan su contextualizacin y aplicacin a de un sujeto y los saberes por adquirir, siempre
los requerimientos propios del alumno, superan- y cuando haya necesidad, inters, ganas, dispo-
do de esta manera todo aprendizaje memorsti- sicin por parte del sujeto cognoscente. De no
co propio de la escuela tradicional, en donde el existir una correspondencia entre el nuevo co-
conocimiento previo pasa a ser elemento funda- nocimiento y las bases con las que cuenta el in-

72
4
dividuo, no se puede hablar de un aprendizaje que enlaza el aprendizaje por recepcin; los mis-
significativo (Ballester Vallori, 2002, pg. 17). mos que tienen dos etapas: aprendizaje guiado y
aprendizaje autnomo.
En este proceso, el individuo elabora e internaliza
conocimientos con base en experiencias anterio- Tambin diferencia tres categoras de aprendiza-
res, relacionadas con sus propios intereses y ne- je significativo: representativa, conceptual y pro-
cesidades (Dvila Espinoza, 2007, pg. 20). posicional. La primera comprende el aprendizaje
de los significados de smbolos o palabras como
As, este es un proceso mediante el cual la perso- representacin simblica. La segunda permite
na realiza metacognicin a partir de sus conoci- reconocer los atributos de un concepto determi-
mientos previos y de los adquiridos recientemen- nado. La tercera implica aprender el significado
te, logrando una integracin y mejor aprendizaje. que est ms all de la suma de los significados
La teora del aprendizaje significativo aborda de las palabras que componen una proposicin.
todos los elementos, factores, condiciones y ti-
pos que garantizan la adquisicin, asimilacin y Todas estas categoras estn relacionadas de
retencin del contenido que la escuela ofrece al manera jerrquica, de acuerdo a su grado de
alumno, de modo que adquiera significado para complejidad, y para esto es necesario tener un
l. conocimiento representativo y saber qu signi-
fican para poder abordar la comprensin de un
Condiciones del aprendizaje concepto, un requisito previo para el aprendiza-
significativo je proposicional, que es donde se van a generar
nuevos significados a travs de la relacin res-
pectiva de conceptos, smbolos y palabras.
El aprendizaje significativo es posible cuando
existe material compuesto por elementos orga-
De acuerdo con Ausubel, el alumno de edad es-
nizados en una estructura organizada, de tal ma-
colar ya cuenta con un conjunto de conceptos
nera que ninguna parte se relaciona de manera
que le permiten adquirir el aprendizaje signifi-
arbitraria.
cativo; si se parte de esta realidad, se llega a la
adquisicin de nuevos conceptos a travs de la
En este sentido, la persona debe tener un gran
asimilacin, la diferenciacin progresiva y la re-
motivo en el cual centra todo su esfuerzo. Ausu-
conciliacin integradora de dichos conceptos.
bel seala que existen dos situaciones que anulan
la predisposicin para el aprendizaje significativo.
En este contexto, los organizadores previos se
La primera que menciona es que los alumnos
constituyen en materiales introductorios que
aprenden solamente las repuestas correctas, des-
actan como puentes cognitivos entre lo que el
cartando otras que no tienen correlacin con las
alumno ya sabe y lo que an necesita saber para
esperadas por el maestro. En segundo lugar, est
que su aprendizaje sea significativo.
el alto grado de ansiedad o carencia de confianza
en sus capacidades, lo que l llama predisposi-
Dentro de esta perspectiva, Ausubel considera
cin.
que la psicologa educativa es un elemento fun-
damental en la estructuracin de programas de
As mismo, es fundamental que la persona ten-
estudio, en cuanto hace aportaciones prcticas
ga un background que le permita incorporar el
a los docentes sobre la aplicacin de los cono-
material en la nueva estructura cognitiva. Ausu-
cimientos dentro del proceso de enseanza-
bel precisa adems la existencia de dos ejes en
aprendizaje.
el proceso de aprendizaje, el primero es el que
enlaza el aprendizaje por repeticin y el otro el

73
Ventajas del aprendizaje significativo Requisitos para promover el
aprendizaje significativo
Los conocimientos aprendidos significati-
vamente amplan el conocimiento de una Para que se puedan lograr aprendizajes significa-
persona de conceptos relacionados, para dar tivos es necesario:
cabida a aprendizajes posteriores.
La informacin aprendida significativamente Significatividad lgica del material
ser retenida por mucho ms tiempo. El material presentado debe tener una estruc-
Estos conceptos sirven como inclusores para tura interna organizada y ser susceptible de dar
aprendizajes posteriores de conceptos rela- lugar a la construccin de significados.
cionados.
Relacionan materiales de estudio e integran Significatividad psicolgica del material
elementos del nuevo conocimiento con el El alumno conecta el conocimiento presentado
conocimiento ya existente. con los conocimientos previos, ya incluidos en
su estructura cognitiva. De este modo, los conte-
nidos son comprensibles para el alumno, quien
7.2 Caractersticas del debe contener ideas inclusoras en su estructura
aprendizaje significativo cognitiva para que la informacin sea duradera.

Los nuevos conocimientos se incorporan en Actitud favorable del alumno


forma sustantiva en la estructura cognitiva Es fundamental que el alumno quiera y pueda
del alumno. aprender. Es un componente de disposiciones
Existe esfuerzo deliberado del alumno por emocionales y actitudinales en el que el maestro
relacionar los nuevos conocimientos con sus solo puede influir a travs de la motivacin (Mo-
conocimientos previos. reira A. G., 2003).
Todo lo anterior es producto de una implica-
cin afectiva del alumno, es decir, el alumno 7.3 Tipos de aprendizaje
aprende todo aquello que considera valioso
(Moreira A. G., 2003).
significativo
Retiene la informacin por ms tiempo,
la que modifica la estructura cognitiva del El desarrollo del aprendizaje significativo no con-
alumno mediante reacomodos para integrar templa la simple conexin entre la informacin
a la nueva informacin. existente con la nueva, pues esto equivaldra
Permite adquirir nuevos conocimientos en simplemente a un aprendizaje mecnico que no
forma significativa, mediante la relacin con desarrollara el grado del conocimiento anhela-
nuevos contenidos. do; por el contrario, implica una transformacin
La nueva informacin es depositada en la y mejoramiento sustancial de la informacin y,
memoria a largo plazo. por ende, de la estructura cognitiva.
Es activo, depende de la asimilacin delibera-
da de las actividades de aprendizaje por parte Aprendizaje de representaciones
del alumno. Es el aprendizaje elemental y del cual dependen
Es personal, pues la significacin de los apren- los subsiguientes. Se aprenden primero palabras
dizajes depende de los recursos cognitivos que representan objetos reales que tienen signifi-
del alumno (conocimientos previos y la for- cado para el alumno, aunque este no identifique
ma como estos se organizan en la estructura categoras. Ocurre en las primeras etapas del de-
cognitiva) (Moreira M. A., 2002). sarrollo cognitivo.

74
4
Aprendizaje de conceptos Implicaciones didcticas
Se definen como objetos que se designan median- Entre las exigencias para el desarrollo del apren-
te algn smbolo o signo. A partir de experiencias dizaje significativo se pueden citar:
concretas, comprende palabras y conceptos abs-
tractos, aplicables a otros mbitos del saber. Ejem- Conocer los conocimientos previos del alum-
plo: democracia, Estado, derechos, ciudadana. no ayuda a relacionar los contenidos, lo cual
permitir intervenir sobre la planificacin.
Aprendizaje de proposiciones Organizar el material del curso en forma lgi-
Va ms all de la simple asimilacin de lo que ca y jerrquica, y de acuerdo a su potenciali-
representan las palabras y exige captar el signi- dad de inclusin.
ficado de estas palabras expresadas a modo de La motivacin del alumno para que quiera
proposiciones. Implica la combinacin y rela- aprender aquello que se le presenta, se sien-
cin de varias palabras en un referente nico. Se ta contento en la clase y estime a su maestro
conoce el significado de los conceptos con los (Garza, 2000).
cuales se pueden formar frases en las que se afir-
me o niegue algo; dndose una asimilacin por
diferenciacin progresiva o por reconciliacin in-
tegradora (Dvila Espinoza, 2007).

Aprendizaje significativo

Definido por Ausubel: El factor individual ms importante que influye en el aprendizaje


es lo que el alumno ya sabe. Determine esto y ensele consecuentemente.

Crea: Requiere: Tipos:

Estructuras Deseo de aprender


cognitivas significativamente Motivacin: deseos de
aprender
Conocimientos Refuerzo: preguntas y
previos rele- actividades significativas Nuevos conocimientos:
vantes, nueva para el aprendizaje nuevos aprendizajes e
informacin ideas previas
Estimula nuevas tecno-
logas de informacin y Construccin de signifi-
comunicacin cados: claros y especficos

Ventajas
Aprendizaje de Aprendizaje de Aprendizaje de
representacin proposiciones conceptos
Adquisicin de nuevos
conocimientos Integracin de
Basado en la
conceptos a la es-
Retencin duradera de la significatividad
tructura cognitiva, Apoyado por
informacin lgica-sicolgica
mediante diferen- mapas
del material y
ciacin progresiva conceptuales
Aprendizaje activo actitud positiva
integradora y
del alumno
combinacin
Enseanza personal

Fuente: Maya ediciones, 2015.


75
8. El modelo de aprendizaje experiencial de Kolb
Para Kolb, el aprendizaje, como proceso, permi- del Bachillerato General Unificado. Tiene como
te deducir conceptos y principios, a partir de la objetivo central trabajar en la generacin de
experiencia que orienta la conducta hacia nue- competencias, habilidades y actitudes orienta-
vas situaciones. Seala que el aprendizaje es el das a la Educacin para la Ciudadana que cada
proceso mediante el cual se crea conocimiento estudiante desee realizar, debe permitir al alum-
a travs de la transformacin de la experiencia nado asumir de un modo reflexivo y progresivo
(Kolb, 1981). Propone un modelo de aprendiza- el ejercicio de la libertad, de sus derechos y de
je en el que se relacionan cuatro etapas, sin que sus deberes individuales y sociales en un clima
necesariamente conserven un orden, adems de de respeto crtico hacia otras personas y opi-
que pueden repetirse. niones. Adems, la identificacin de los deberes
ciudadanos y el ejercicio de hbitos cvicos en el
En estas cuatro fases, la experiencia concreta es la entorno escolar y comunitario contribuirn a la
base para la observacin y la reflexin; luego, las integracin social de los alumnos.
observaciones son asimiladas, y se llega a confor-
mar un nuevo grupo de conceptos abstractos y 8.1 Fundamentos
generalizaciones, de las que se deducen nuevas
implicaciones para la accin.
Educacin para la Ciudadana es una asignatura
Figura 3: Ciclo de aprendizaje de David Kolb que demanda un aprendizaje vivencial, que se
fundamenta en la idea de que el conocimien-
to se produce a travs de las acciones que han
sido provocadas por una experiencia concreta
Experiencia ms all de la teorizacin, la cual se transforma
concreta en una conceptualizacin abstracta y permite
que se aplique a nuevas situaciones, propiciando
un proceso continuo e interactivo que genera
aprendizajes nuevos.
Experi- Ciclo de
mentacin Observacin
aprendizaje La sustentacin del aprendizaje vivencial tiene su
activa reflexiva
(Kolb) gnesis en Dewey, para quien la construccin del
conocimiento parte de una experiencia concreta
como un proceso cclico de interrelacin entre
Concep- distintas fases: experiencia concreta, reflexin,
tualizacin conceptualizacin y aplicacin. La pedagoga de
abstracta Dewey requiere de docentes capacitados y com-
prometidos que realicen una tarea extremada-
Fuente: Maya ediciones, 2015.
mente difcil: reincorporar los temas de estudio
en la experiencia (Dewey, 1903).
En este acpite se presenta una propuesta de
metodologa docente basada en el aprendizaje El aprendizaje no es un suceso sino un proceso
experiencial de Kolb, aplicada a la implementa- en el que se relacionan mutuamente prctica y
cin del currculo de Educacin para la Ciudada- teora. La experiencia por s sola no basta para
na por ser desarrollado durante los dos cursos producir un conocimiento, se requiere la modifi-

76
4
cacin de las estrategias cognitivas del estudiante nes a travs de las reflexiones. Estos principios
y estas cobran sentido cuando se relacionan con generales deben estar referidos a un conjunto
conocimientos previos, a la par que se desarro- de circunstancias ms amplias que la experien-
llan andamiajes conceptuales que permitirn la cia particular, motivo del ejercicio. Dada la sin-
aplicacin del conocimiento adquirido en nue- gularidad de cada participacin y/o actuacin,
vas situaciones; adems, requiere de un proceso el compartir experiencias y conceptualizaciones
de reflexin para llegar a una generalizacin y a acrecienta las posibilidades. El aprendizaje de
una aplicacin del conocimiento. nuevos conceptos o esquemas, o bien la organi-
zacin de la realidad en un marco de referencia,
1 Experiencia concreta requieren de la capacidad para integrar acciones
Hacer algo. Tener una experiencia emocional y y reflexiones que aporten elementos pertinentes
sensorial. En Educacin para la Ciudadana, la ex- para la convivencia del estudiante, para analizar,
periencia inicial debe ser altamente significativa, valorar y decidir con confianza, contribuyendo a
intensa, capaz de despertar curiosidad, impulsar que construyan un pensamiento y un proyecto
la convivencia, la participacin, la investigacin, de vida propios.
y captar la atencin e inters del estudiante,
de manera que se implique y se comprometa 4 Experimentacin activa
fundamentalmente consigo mismo. Implica Probar en la prctica las conclusiones obtenidas,
el desarrollo de la capacidad para involucrarse en utilizndolas como gua para orientar la accin
experiencias concretas, sin barreras ni prejuicios, en situaciones futuras y hacia la resolucin de
siendo necesario realizar actividades y dinmicas problemas, a la capacidad de obtener informa-
que coadyuven a la autoconfianza, disminuyan cin y dinamizarla para crear soluciones.
resistencias a lo nuevo y tengan como compo-
nente indispensable la motivacin de logro. Durante el proceso, la transferencia del nuevo
aprendizaje a la realidad ms cercana del estu-
2 Observacin reflexiva diante, incluso a su vivencia, y luego a otros con-
Reflexionar sobre aquello que se ha hecho, so- textos diferentes que guarden relacin con su vi-
bre la experiencia, estableciendo una conexin vencia, lo obliga a experimentar activamente con
entre lo que se hizo y los resultados obtenidos, sus propias teoras, conceptos e ideas. Permite la
implica poner en palabras lo observado y lo re- configuracin de un mbito privilegiado para el
flexionado. En consecuencia, el uso del lenguaje tratamiento en el entorno educativo de aque-
es indispensable, pues sin haber desarrollado la llos valores compartidos que vertebran nuestra
capacidad de comunicacin el pensamiento no convivencia y posibilitan la libre construccin de
alcanza expresin. Las actividades requieren el proyectos personales de vida. Se plantea, como
uso del lenguaje oral y escrito, con una retroa- aspiracin, la actitud positiva para cooperar, el
limentacin continua que permita al estudiante respeto a la integridad, la identidad, las ideas y
mejorar. creencias de las dems personas y colectivos.

En este sentido, es deseable desarrollar, junto a los Entre las estrategias que se privilegian para ge-
conocimientos y la reflexin sobre los valores de- nerar un aprendizaje significativo en el marco
mocrticos, los procedimientos y estrategias que vivencial se encuentran:
favorezcan la sensibilizacin, la toma de concien-
cia y la adquisicin de actitudes y virtudes cvicas. Solucin de problemas reales
Desde el conocimiento de una situacin que
3 Conceptualizacin abstracta llama la atencin del estudiante, que al estar
Significa llegar a conclusiones o generalizacio- en su contexto le resulta familiar y la respues-

77
ta o solucin puede no ser nica. Se trata del Para ello, parte de aquellos mbitos ms cer-
aprendizaje basado en problemas o en una canos de convivencia (la familia, la escuela,
situacin compleja que potencia un senti- las amistades) para aproximarse a espacios
miento mayor de pertinencia e incumbencia propios de la vida comunitaria, mediante un
(Domnguez & al, 2008). recorrido que va de lo individual a lo social,
Anlisis de casos mbitos en los que los conceptos, los proce-
Con informacin contextualizada, que bus- dimientos y las actitudes se abordan desde
que la prctica del respeto a la diversidad, una perspectiva integrada, aunque destacan
valorar los cambios, colaborar, ayudar a la co- los aspectos actitudinales y procedimentales.
munidad, conocer problemas reales e identi- Aprendizaje basado en proyectos
ficar oportunidades del medio. Conforme desarrolla proyectos, el estudiante
aprende a travs de una experiencia personal
La cultura, por ejemplo, nos permite apreciar y activa orientada a la solucin de problemas
nuestro origen y visualizar el futuro, conocer especficos y, al interactuar con sus pares,
las races que nos permiten ser aqu y ahora, puede encontrar vas de resolucin contex-
as como atisbar quines deseamos ser. La cul- tualizando los aprendizajes de los otros.
tura nos vincula y nos asocia, nos identifica a Trabajo en grupo
travs de expresiones diversas: arte, deporte, Para impulsar a travs del intercambio y la
historia, ciencia, religin, lenguaje escrito y no interaccin la profundizacin de un conoci-
escrito, tecnologa y prcticas ancestrales. Mi- miento, as como la ampliacin del mismo
rar los cambios y contextualizar la informa- desde diferentes perspectivas, llegando a
cin permite al estudiante enlazarse tambin plantear escenarios diversos.
con lneas de trabajo sobre la formacin en Simulacin de contextos reales
valores como la educacin para la paz, para la Se debe permitir ir ms all del horario pro-
solidaridad, para el desarrollo, para la intercul- pio de la materia y del aula concreta y puede
turalidad, para el consumo responsable, para constituir un marco de referencia para todo
la defensa del medio ambiente, para la igual- el centro, para la participacin y las relaciones
dad de gnero, la educacin vial, etc. entre los miembros de la comunidad educa-

78
4
tiva, potenciando la coherencia de las actua- La incorporacin de los componentes de
ciones dentro y fuera del aula. Para lograrlo, Educacin para la Ciudadana en el BGU pre-
los centros de enseanza secundaria podran tende incentivar la capacidad de resolucin
constituir un referente de convivencia en los de problemas relacionados con la educacin
que se respeten las normas, se fomente la par- de los jvenes y de las jvenes como perso-
ticipacin en la toma de decisiones, se permi- nas que participen en la sociedad de manera
ta el ejercicio de los derechos y se asuman las decidida, autnoma, responsable y solida-
responsabilidades y deberes individuales. Se ria; fomentar la ciudadana responsable en
convertiran as en unos mbitos en los que una sociedad democrtica como frmula
se practique la participacin, la aceptacin de para lograr la cohesin social, una identidad
la pluralidad y la valoracin de la diversidad, compartida y la prevencin y resolucin de
lo que contribuira a la construccin por el conflictos en nuestras sociedades, integrando
alumnado de una conciencia moral y cvica. saber, saber hacer y saber ser, a travs de la
Aprendizajes mediados por TIC promocin de las seis C indispensables en
La conectividad ampla horizontes para el la educacin del siglo XXI: pensamiento cr-
estudiante, permitindole estar en contacto tico, desarrollo de la creatividad, comunica-
con su mundo y ms all del mismo, optimi- cin asertiva, trabajo colaborativo, abrazar la
zar la tecnologa. Cada vez es mayor la gama cultura y uso de la conectividad. (Infogram,
de posibilidades que ofrece la tecnologa a 2015).
travs de cambios vertiginosos que permean
los muros institucionales, de ah que la edu-
cacin y la convivencia estn estrechamente
vinculados; no cabe la posibilidad de desen-
tenderse de ella. El enfoque multidisciplinario
de Ciudadana encuentra en la conectividad
una de las principales herramientas que per-
mite una colaboracin ms all del tiempo y
la distancia, asegura una comunicacin fluida
e inmediata y, a travs de los aportes que se
reciben, motiva a la reflexin.

79
9. La investigacin cualitativa
La investigacin cualitativa, llamada tambin in- nes dependern de la manera de cmo guie-
terpretativa, tiene como caracterstica referirse mos la investigacin para nuestros estudiantes.
a sucesos complejos que tratan de ser descritos Por ejemplo, combinando las tres tcnicas, se
en su totalidad, en su contexto o medio natural. podran obtener modalidades como: observar
Produce datos descriptivos: las propias palabras solamente; observar y entrevistar; observar y
de las personas, habladas o escritas, y la conduc- participar; entrevistar solamente; entrevistar y
ta observable (Taylor & Bogdan, 1987). participar; participar solamente. Utilizar las tres
tcnicas de manera simultnea o nicamente
Si bien el tema abarcador hace referencia al nom- dos de ellas se denomina triangulacin.
bre de la asignatura, para cada proceso de inves-
tigacin que se vaya a iniciar es indispensable A su vez, las entrevistas pueden ser individuales
formular varias interrogantes: o grupales. Por las caractersticas de la asignatura
se recomienda que sean abiertas o no estructu-
Qu vamos a investigar? Por qu? radas. Se puede profundizar sobre lo que es ser
Roles sociales: modelo ideal, Para qu? un verdadero ciudadano a travs de historias de
deber ser, resolucin de Dnde? vida y estudios de caso; no se descartan las di-
conflictos, valoracin del Cundo? nmicas de trabajo grupal, as como la investi-
saber popular Cmo? gacin en fuentes documentales seleccionadas.
Con qu?
En definitiva, el diseo de una investigacin cua-
litativa es necesariamente flexible.
Responder estas preguntas facilita definir y con-
cretar:
El estudio del contexto es clave, pues no es igual
investigar en el cantn Limn Indanza en la pro-
Tema Proceso en el tiempo (cronograma)
vincia de Morona Santiago, que en uno ubicado
Objetivos Intensidad profundidad
en un distrito metropolitano y en este caso, ade-
Justificacin Metodologa
ms, habr que considerar la zona en la que se
Lugar Recursos
encuentra. De ah que para nuestros estudian-
Personas Evaluacin
tes, en calidad de investigadores cualitativos ju-
nior, que se inician en este ejercicio, es esencial
La forma elegida debe estar en relacin con
que experimenten la realidad. OShea (2003)
la bsqueda de aquello que resulte ms eficaz
seala que el concepto de ciudadana compren-
para nuestro propsito; en consecuencia, no
de una doble dimensin: jurdica y sociocultu-
hay recetas, la investigacin cualitativa permite
ral. As pues, cuando hacemos uso del trmino
una gran amplitud de movimiento y accin, es
ciudadana, podemos hacer referencia, por un
plural.
lado, al estatus propio de aquella persona que
goza del reconocimiento legal de sus derechos
9.1 Tcnicas cualitativas de y deberes (dimensin jurdica); y por otro, al rol
investigacin que la persona desempea, es decir, los valores
y pautas de comportamiento en relacin con
los otros miembros de la comunidad de la que
A partir de tres tcnicas: (1) la observacin, (2)
forma parte.
la entrevista y (3) la participacin, las variacio-

80
4
Gimeno (2003:14) ofrece una definicin en la nas del entorno. En la aplicacin de este mtodo,
que alude a esta doble dimensin de forma cla- interesa conocer detalles como: convivencias, ro-
ra, cuando dice: La ciudadana es, adems de les, actitudes y posturas en la cotidianidad. Uno
un status real de todas las personas, una cultura de los problemas frecuentes en investigacin es
o forma de vida que hay que practicar en so- que las personas suelen proyectar sus respuestas
ciedad (la palabra ciudadano viene de civitas, idealizando la situacin o contestando segn sus
la ciudad), un modo de relacionarse con los de- necesidades.
ms y un horizonte de referencia al que llegar.
La entrevista es una tcnica que permite obte-
Entender la ciudadana como un concepto de ner informacin. Por ejemplo, esta puede versar
doble dimensin significa reconocer la impor- sobre proyectos de innovacin educativa cuyo
tancia del ejercicio de la misma, resaltar la parti- fin sea la oportunidad de cambiar la institucin
cipacin y la necesidad de buscar frmulas que educativa y convertirla en un lugar donde dis-
garanticen la convivencia, favoreciendo las nor- frutar compartir, dialogar, aprender, jugar, ense-
mas y valores compartidos, as como el desarro- ar, descubrir, decidir, esforzarse, participar y te-
llo de la conciencia colectiva. La ciudadana deja jer una red de relaciones positivas que ayuden
as de convertirse de modo exclusivo en un es- a cada uno de sus miembros a dar lo mejor de
tatus jurdico para pasar a ser una forma de vida s y a recibir lo mejor de los dems, para juntos
que exige compartir valores y normas para hacer alcanzar nuevas metas y avanzar hacia una socie-
frente a las responsabilidades comunes propias dad ms justa.
de la vida en sociedad.
Desde esta perspectiva, la entrevista es una in-
La observacin participante, se podra decir, se teraccin de la que generan significados de ciu-
asemeja a la labor de un reportero que, adems, dadana, que tratar de explicar su experiencia
se involucra con los hechos, interacta con las y el estudiante que, en calidad de entrevistador,
personas que se encuentran en el lugar donde buscar comprender o interpretar la explicacin.
realiza su observacin, as como con las perso- (Taylor & Bogdan, 1987).

81
Se puede aplicar un cuestionario que busque 1) Definicin del problema
una informacin descriptiva comn, por ejem- 2) Diseo de trabajo
plo, para conocer mediante una encuesta cmo 3) Recogida de datos
percibe la comunidad la prctica de los derechos 4) Anlisis de datos
como consumidores. El formato puede iniciar 5) Informe y validacin de la informacin
con un ttulo que d cuenta del tema sobre el
que se busca indagar, se debe colocar el nombre La definicin del problema puede partir del
del autor/es del instrumento, redactar preguntas docente, de los estudiantes o ser elaborado de
abiertas, cerradas y de eleccin mltiple. manera conjunta.

Trabajar con un grupo de discusin resulta de El diseo del trabajo forma parte de la planifica-
particular inters para contrastar distintos pun- cin docente, ms aun considerando que duran-
tos de vista sobre un tema especfico. Se conside- te el desarrollo de la asignatura se estn forman-
ra ideal conformar una reunin entre seis y diez do investigadores.
participantes, de preferencia que no se conozcan
entre s y a quienes se les ha animado previamen- Para registrar datos, adems de la revisin docu-
te a discutir un tema bajo la direccin de un mo- mental, de forma panormica se pueden consi-
derador (estudiante). derar diferentes niveles de sistematizacin para
observaciones poco estructuradas o para obser-
9.2 Proceso y fases de la vaciones netamente estructuradas, de ah la va-
investigacin riacin de instrumentos, en funcin del carcter
de la informacin que se ha procedido a recoger,
as como la forma o manera como son expresa-
En el proceso de investigacin cualitativa se dis-
das las respuestas.
tinguen, al menos, cinco fases:

Carcter de la Expresin
Instrumento informacin de las
recogida Respuestas

Sistemas Diario
de registro Memoria
para Registro cronolgico
observacio- Notas de campo Narrativa Cualitativa
nes poco es- Registro de incidentes crticos (hechos que se repiten
tructuradas a menudo, comportamientos atpicos, incidentes favora-
bles o negativos, etc.)

Sistemas Listas de control (registro con s | no...) Cuantitativa o


de registro Escalas de estimacin (valoracin numrica, verbal o prxima a res-
para obser- grfica: siempre | casi siempre | con frecuencia | pocas ve- Categorial puestas cuanti-
vaciones es- ces | nunca; o similares) tativas
tructuradas Anlisis de la interaccin grupal

Fuente: Gua Didctica de Emprendimiento y Gestin 2015.

82
4
La siguiente clasificacin no pretende ser ex- una perspectiva de globalidad, atribuye sentido,
haustiva, sino que tiene un carcter orientador: esclarece dudas individuales y orienta al grupo
de estudiantes en su conjunto.
Tomando en consideracin que de la interpreta-
cin de una investigacin se podran obtener resul- El informe en el proceso de
tados paradjicos, cobran especial prestancia el de- investigacin
bate y la discusin dentro del grupo de estudiantes.
En la investigacin cualitativa, las representacio-
Al momento de desarrollar el informe se debe
nes que se utilizan con ms frecuencia son:
prestar especial atencin al anlisis que se realice
del contexto o de las circunstancias concretas en
Mapas
las que se llev a cabo la investigacin. El anlisis
Tablas
de contexto puede considerar: orientacin de
Esquemas
uso del suelo, servicios bsicos, condiciones so-
cio-econmicas de la poblacin, elementos cul-
Todas ellas a partir del anlisis de los datos, su
turales, entre otros elementos. El informe cons-
recopilacin y organizacin. Estas pueden ser in-
tituye un elemento totalizador e integrador de
cluidas en el informe, para darle mayor legibilidad.
la investigacin cuya puesta en comn concede

Planeamiento
Concepcin
del problema
de la idea por
por investigar
investigar

Nuevos
conceptos e
Elaboracin del
ideas
marco terico

Presentacin Proceso de
de los investigacin
resultados

Definicin
del diseo de la
Anlisis de investigacin
los datos

Seleccin de
Obtencin las muestras
de los datos

Fuente: (Cajacdar, 2012)

83
10. Atencin a la diversidad
10.1 La diversidad en educacin Atender la diversidad en la institucin educativa
y, especficamente, en el aula, es tener capacidad
de respuesta para concretar una Educacin para
Empezaremos por reconocer que la diversidad
Todos (EPT), que se inici en Jomtien (Tailandia),
en la educacin es una responsabilidad que se
en 1990; se reforz en Dakar (Senegal), en el ao
gesta gracias al afecto que sentimos por los de-
2000; y cobr un nuevo impulso en Incheon (Co-
ms y a la autoestima que nos debemos a noso-
rea), en 2015 (Ministerio de Educacin, 2015).
tros mismos. El camino para reconocerse como
(Samaniego, 2014, pgs. 1-79).
mayora est en trabajar las semejanzas entre s y
no solo las diferencias y as crear una unidad en la
En el espacio educativo hemos de prestar aten-
diversidad, fuera de la cual no veo cmo perfec-
cin a elementos que inciden no solamente en el
cionarse ni cmo construir una democracia sus-
currculo sino sobre todo en el dilogo, en
tantiva, radical (Paulo Freire). Hay que educar
el encuentro humano. Entre ellos:
en la conviccin de la igualdad humana contra
todo tipo de exclusin.
El conjunto de creencias, as como la religin
que profesan
Desde el punto de vista de Soriano (2008:124),
La procedencia (migracin interna o externa)
La educacin para la ciudadana debe re-ima-
La situacin poltica (legal, ilegal, refugiado)
ginar y transformar con eficacia la educacin de
Las condiciones etno-lingsticas
los nios y jvenes en funcin de las necesidades
La cultura y las costumbres
del siglo XXI.
El acceso a bienes culturales y servicios colec-
tivos
El aula refleja la diversidad que nos caracteriza.
La situacin socio-econmica del hogar
Ecuador, el segundo pas ms pequeo de Am-
La composicin familiar
rica del Sur (256 370 km2), cuenta con una po-
El nivel de educacin del padre y de la madre
blacin que se autoidentifica como: blanca, mes-
Las expectativas de la familia sobre la educa-
tiza, indgena o afroecuatoriana. Nuestro pas se
cin de los hijos
caracteriza por una gran diversidad que, dada la
El modo de vivir y de ver la vida
confluencia de varios actores en un centro edu-
cativo, se visibiliza en el aula: la diversidad bio-
lgica o biodiversidad, cuyas variaciones llevan
a afirmar que ningn individuo es exactamente
igual a otro; la diversidad funcional, trmino so-
ciolgico relacionado con la discapacidad, pro-
puesto desde el Movimiento de Vida Indepen-
diente en pro de una inclusin social plena que
tome en consideracin todos los mbitos de la
vida cotidiana; la diversidad cultural que, reco-
nocida y valorada, es altamente beneficiosa para
alcanzar la cohesin social, el fortalecimiento de
la democracia y el desarrollo socio-econmico a
partir de la identidad de los pueblos.
Fuente: Maya ediciones, 2016.

84
4
10.2 Mentefacto de atencin a la diversidad

Era de la informacin, el cono- Carta internacional y grandes


cimiento y la globalizacin tratados de derechos humanos,
Realidad dinmica y cambian- (Naciones Unidas) Homogeneizar.
te Clasificar para segregar.
Evolucin continua en ciencia Descalificar.
Referentes mundiales
y tecnologa Discriminar.
sobre educacin Excluir con maquillaje de exclusivi-
Asimetras
Crisis e inestabilidad dad.
Migracin Polticas regionales Educacin especial.
Macro estructuras regionales en el mbito educativo Adecuar personas al sistema,
Dinmicas familiares distintas estructura, modelo, materia, curr-
Discursos y prcticas educati- Normativa nacional culo, etc.
vas poco o nada coincidentes sobre educacin Separatista.
Sobrecarga de tareas asignadas Privilegiar desde lo hegemnico o
Elementos
a los centros educativos orientadores predominante.
Visibilizacin de minoras Clases compensatorias.
Realidades diferentes en mo- no es Centrar la atencin en las deficien-
delos dominantes contexto Atencin a cias.
actual
Mitos que prevalecen sobre la diversidad Utilizar la diferencia para ratificar
normalidad, belleza, desigualdades.
desde
clase social, rol por gnero, entre Categorizar desde la subjetividad y
otros el desconocimiento.
Buenas prcticas no sistemati- La institucin El aula
zadas
a travs de

Descubrir el modo Considerar


Deconstruir
de aprender de cada principios de diseo
significados y
estudiante y conocer universal.
significantes.
su entorno.
Descubrir nuevas
Reconocer cada per- Confrontar el Identificar culturas, religiones,
Tener una
sona como nica e currculo explci- incertidumbres formas de ver y ac-
visin global.
irrepetible: diferente. to y el oculto. y certezas. tuar en el mundo.

Valorar y apoyar Trabajar en equipo y de Asignar presupuesto


Implicarse con
efectivamente el forma cooperativa con y dotar de recursos
la comunidad.
quehacer docente. enfoque interdisciplinario. suficientes.

para

Valorar a la Innovar Responder a las Propiciar la Garantizar el acceso al


Respetar la
persona desde la macro estructu- interculturalidad currculo, al medio fsico,
dignidad desde
como sujeto de identidad ras regionales y con identidad a la comunicacin e
la singularidad.
derechos. del centro. mundiales. y autovaloracin. informacin.

Garantizar el Construir desde el lenguaje un


Equiparar Propiciar sinergias y Crear nuevas
aprendizaje y la nuevo imaginario social que mue-
oportunidades. cooperacin efectiva. respuestas.
participacin. va la voluntad y lleve a la accin.

y alcanzar

Una educacin para todos y todas, desde una nueva recionalidad tica, poltica y epistemolgicamente recreada,
que posibilite un desarrollo pertinente y sostenible con cohesin social.

Fuente: (Mario y otros). Emprendimiento y Gestin. Quito: 2015.


85
10.3 La diversidad funcional El marco de referencia conceptual que presenta
Miguel ngel Verdugo (2010), si bien parte des-
En relacin con la discapacidad, durante mucho de la perspectiva de la discapacidad intelectual,
tiempo fue considerada en trminos negativos es un modelo ecolgico contextual que ilustra
como patologa, aberracin y como algo atpico. en trminos generales las dimensiones y la
Hacia finales del siglo XX, estos conceptos fueron definicin de un sistema de apoyo.
reemplazados por sistemas de clasificacin fun-
cionales desde la ptica de la interaccin entre Las habilidades intelectuales hacen refe-
la persona, su salud y el contexto social (Clasifi- rencia a las capacidades de razonamiento,
cacin Internacional de Funcionamiento, Disca- planificacin, solucin de problemas, pen-
pacidad y Salud CIF / OMS). Por tanto, la dis- samiento abstracto, comprensin de ideas
capacidad deja de ser vista como algo que una complejas, aprender con rapidez y aprender
persona tiene o como una caracterstica suya, de la experiencia.
se considera un estado de funcionamiento en el Por conducta adaptativa se entiende el con-
que las limitaciones de la capacidad funcional y junto de habilidades conceptuales, sociales y
las habilidades de adaptacin deben ser conside- prcticas.
radas dentro del contexto de entornos y apoyos. El estado de salud implica bienestar fsico,
mental y social.
Se deja atrs la agrupacin por etiquetas ten- La participacin es una dimensin que se
diente a situaciones homogneas y segregadas vincula con el funcionamiento en la sociedad,
que proporcionaban un programa especial de se traduce en la interaccin tanto en el hogar
educacin. Definida la discapacidad como una como en la comunidad, en el centro educati-
funcin de la interaccin recproca entre el en- vo o en el trabajo, ocio, vida espiritual, activi-
torno y las limitaciones funcionales, el enfoque dades culturales y prcticas deportivas.
pasa de ser una deficiencia del estudiante a una En el contexto confluyen las condiciones inte-
relacin entre el funcionamiento del estudiante y rrelacionadas en las que vive una persona co-
el entorno; en consecuencia, se pasa a la identifi- tidianamente. Incluye factores ambientales de
cacin y diseo de apoyos individualizados no ndole fsica, social y actitudinal, as como facto-
programas para tratar el funcionamiento del res personales concomitantes a la motivacin,
estudiante dentro de este contexto. estilos de afrontamiento, de aprendizaje y de
vida.
Figura 4: Esquema conceptual del funcionamiento humano

I. Habilidades
Intelectuales

II. Conducta adaptativa


Funcionamiento
Dimensiones

humano

III. Estado de salud Apoyos

IV. Participacin

V. Contexto

Fuente: (Mario y otros) Emprendimiento y Gestin. Quito: 2015.

86
4
Los apoyos se entienden como un sistema en equipo de los alumnos, bajo su orienta-
por su uso planificado e integrado que ga- cin y supervisin.
rantiza pertinencia, efectividad y eficacia en Proponga actividades secuenciadas, segn
la promocin del desarrollo, aprendizaje, in- niveles de dificultad, de manera que cuando
tereses y bienestar; van desde estrategias in- el estudiante supere una actividad, pase a la
dividualizadas hasta organizacionales e insti- siguiente.
tucionales. Por ejemplo, en el caso de un estudiante con
disgrafa, a este le resultar particularmente
Los estudiantes difieren en el nivel, tipo e inten- difcil la consignacin de datos precisos en
sidad de apoyos que requieren para tener xito, los formularios de declaracin de impuestos;
incluso dentro de las mismas categoras de dis- adems de requerir apoyo individual, necesi-
capacidad. El constructo necesidades de apoyo tar ms tiempo y elementos de apoyo para
se vincula con viabilizar la participacin en acti- la escritura.
vidades ligadas con el funcionamiento humano Formule actividades en grupo en donde se
(Thompson, 2010). conjugue el aprendizaje entre iguales, la rea-
lizacin autnoma de tareas o proyectos, a la
Medidas de atencin a la diversidad vez que se propicie la atencin personalizada
funcional del profesor.
Incluya en la programacin de aula activida-
A. La programacin de aula des de refuerzo, as como de ampliacin o
profundizacin de manera que quien se in-
En el tercer nivel de concrecin curricular que co- terese de manera particular en un tema en-
rresponde a la programacin de aula, para aten- cuentre respuesta a su inquietud.
der a la diversidad funcional, es deseable que el Plantee tareas de manera que los contenidos
docente que tiene a su cargo la asignatura parta adquieran significado y funcionalidad, con
de la consideracin ineludible de que son enor- aplicaciones tendientes a orientar los diferen-
mes las potencialidades de Educacin para la tes intereses de emprendimiento que mani-
Ciudadana en la medida que busca, por ejem- fieste el estudiante.
plo: desarrollar en los estudiantes habilidades de Proponga actividades de distintos tipos que
liderazgo y creatividad para resolver problemas; conecten con los diferentes estilos de tra-
capacidad para enfrentar la convivencia y parti- bajo y de aprendizaje de los estudiantes que
cipacin social; proactividad para insertarse en el conforman el grupo. Para esta finalidad es de
mundo social con iniciativa propia; valores de so- particular ayuda aplicar el test de Kolb sobre
lidaridad hacia la comunidad; participacin ciu- estilos de aprendizaje, de forma que el trabajo
dadana activa y responsable; as como vocacin, docente se oriente de forma adecuada.
tica y solidaridad para dar solucin a problemas Incorpore recursos didcticos no tradiciona-
sociales, econmicos y ambientales. Esto consti- les, ms an cuando a travs del desarrollo de
tuye la mejor alternativa curricular para mejorar Educacin para la Ciudadana empezamos a
la calidad de vida de los ecuatorianos y cambiar escribir una nueva historia.
la matriz productiva (Pez, 2014). Cree un clima positivo de respeto, confianza y
exigencia tanto entre el profesor y el alumno,
Para el trabajo en el aula, es deseable que el do- como entre todos los miembros del curso.
cente de Educacin para la Ciudadana: Cabe subrayar que Educacin para Ciudadana
es una asignatura de alto rendimiento en la me-
Combine la exposicin de los temas, tanto dida que exige interdisciplinariedad y la conju-
con el trabajo individual como con el trabajo gacin de habilidades y destrezas variadas.

87
Observe con atencin las habilidades de 3. Aprendizaje por equipo de estudiante (Slavin,
cada estudiante, tanto para el trabajo comn 1980). Consiste en cuatro tcnicas diferentes:
como para orientar, en el caso de ser nece-
sario, la bsqueda de una socializacin o la (a) Asignar a equipos de cuatro miembros una
toma de decisiones respecto a l. tarea. Posteriormente, cada miembro toma
Realice un seguimiento individualizado pues una prueba corta de manera individual.
el estudiante habr de concluir el Bachillerato (b) Esta tcnica permite competir entre gru-
con la formulacin y evaluacin de su pro- pos.
yecto de vida. (c) La individualizacin asistida consiste en
Solicite apoyo y orientacin al Departamento que cada compaero de equipo revise
de Consejera Estudiantil (DECE), cuando un las contestaciones de los trabajos de sus
estudiante le plantee el reto de atender nece- compaeros con una hoja clave, as, los
sidades especficas de aprendizaje. miembros se ayudan mutuamente para
En el caso de requerir apoyo externo, con- solucionar problemas. Finalmente, toman
viene recordar que bajo circunstancia alguna un examen de forma individual.
esto suple el rol del docente de la asignatura, (d) Lectura y redaccin cooperativa integra-
siendo recomendable establecer un protoco- da (Slavin, 1985). Los equipos se forman
lo de comunicacin entre el profesor, el DECE con dos parejas de estudiantes, cada pare-
y el profesional que apoya desde el exterior. ja tiene un material distinto de lectura, de
manera que mientras el docente trabaja
10.4 Medidas y estrategias con una pareja, las restantes continan la
lectura y, finalmente, toman pruebas cor-
organizativas tas cuando todos los miembros se sienten
preparados.
Organizacin de recursos personales
4. Cooperacin guiada y estructurada (Slavin,
Establecimiento de frmulas de aprendizaje 1987). Se trata de un trabajo por parejas; am-
cooperativo. Slavin (1991) seala siete mode- bos leen el texto, cada uno repite sin mirar el
los de aprendizaje cooperativo: texto, se retroalimentan, trabajan la informa-
cin que han recibido hasta que completan
1. Tcnica de rompecabezas o JIGSAW (Aron- el texto.
son, 1978). En cada grupo, cada miembro
se responsabiliza de estudiar una parte del 5. Proyecto en grupo (Sharam, 1980). Este mo-
rompecabezas, posteriormente se renen los delo permite que los estudiantes experimen-
miembros de los distintos grupos que han es- ten y practiquen en bsqueda de algo nuevo.
tudiado la misma parte y obtienen un docu-
mento final. Despus, cada miembro vuelve Establecimiento de frmulas y protocolos de
a su grupo original y expone el documento coordinacin, articulacin y apoyo entre do-
final relativo a su parte al resto de sus compa- centes de diversas asignaturas.
eros. Es un mtodo que favorece la relacin Establecimiento de cauces de participacin
entre compaeros y la autoestima. de la familia como miembro de la comunidad
educativa y corresponsable en la formacin
2. Investigacin en grupo (Sharan y Sharan, de los alumnos.
1976). Plantea que los estudiantes se distribu- Vinculacin con instituciones comunitarias
yan en equipos de dos a seis miembros. Implica: para que se familiaricen y las ubiquen poste-
distribucin de tareas especficas, elaboracin riormente cuando las requieran para la convi-
de un informe final y exposicin en plenaria. vencia ciudadana.
88
4
Organizacin de recursos materiales Utilizacin polivalente de distintos espacios
del centro.
Seleccin amplia, variada y ajustada de mate- Organizacin flexible de espacio y tiempo.
riales para cada unidad. Distribucin ajustada de los distintos espa-
Adaptacin de algunos materiales para ne- cios a las necesidades educativas.
cesidades especiales, por ejemplo: textos de Previsin de espacios para la atencin indivi-
fcil lectura para estudiantes con discapaci- dualizada y el apoyo a algunos alumnos.
dad intelectual, lectores de pantalla para es- Adaptacin de los espacios.
tudiantes con discapacidad visual, hardware Eliminacin de barreras arquitectnicas.
adaptado para estudiantes con discapacidad Adaptaciones para facilitar el acceso al medio
fsica, incorporacin de la Lengua de Seas fsico.
Ecuatoriana como aprendizaje indispensable
para docentes y estudiantes cuando hay un Organizacin del tiempo
alumno con discapacidad auditiva, etc.
Provisin de materiales curriculares que orienten Planificacin de tiempos para la reflexin
la actuacin con los distintos colectivos de alum- profesional, la formacin, actualizacin y el
nos con necesidades educativas especficas. enriquecedor intercambio de experiencias
Creacin de una comisin de adaptacin del educativas.
material y de elaboracin o provisin de re- Adecuacin del horario a las necesidades de
cursos especficos. cada rea o asignatura. En el caso de Educa-
cin para la Ciudadana, habr que considerar
Organizacin del espacio la planificacin de salidas pedaggicas de ob-
Uso de espacios comunes. servacin e investigacin, y el uso de TIC.

89
Organizacin de apoyos con visin a. Reformular el enunciado original incluyendo
sistmica ampliaciones, matizaciones o prioridades.
b. Incorporar comentarios anexos al enuncia-
do original.
Desde la Teora General de Sistemas (TGS2), los
Ajustar la intervencin a las necesidades edu-
apoyos entendidos como medidas y estrate-
cativas del alumnado y su realidad sociocul-
gias para atender a la diversidad constituyen
tural.
un sistema por ser un todo organizado y
Seleccionar contenidos con valor significati-
complejo que por la interaccin propicia una
vo.
interdependencia.
Priorizar objetivo y contenido en funcin de
El sistema de apoyos (subsistema) est dentro
atender a la diversidad.
de otro sistema el del centro como organi-
Asumir principios metodolgicos generales
zacin (sistema) que a su vez est inmerso
que vayan incardinados hacia la cohesin so-
en uno mayor el sistema educativo (sper
cial entre estudiantes.
sistema), y todos responden a un sistema
Conocer el nivel de desarrollo del alumno, sus
total: la atencin a la diversidad para alcanzar
conocimientos previos e intereses, de manera
la cohesin social solidaria. (La Teora General
que este constituya la lnea base de la planifi-
de Sistemas (TGS) surgi con los trabajos del
cacin y de la actuacin.
alemn Ludwig von Bertalanffy, publicados
Las diferencias cualitativas condicionarn el
entre 1950 y 1968.
diseo de las experiencias educativas que se
propongan, para evitar errores por facilismo
Figura 4: Esquema de apoyos subsistemas
que no resulten formativas ni excesivamente
exigentes y que al ser imposibles de alcanzar,
Sper sistema Sistema educativo generen desmotivacin.
del Ecuador Asegurar que la informacin y comunicacin
sean accesibles y contextualizadas, aprendiza-
jes significativos, funcionalidad de lo apren-
Sistema Centro educativo dido, incorporacin de nuevos aprendizajes
institucional como organizacin a la estructura cognitiva, interpretacin y
organizacin progresiva de la realidad, fun-
cionalidad que deviene de la vinculacin de
los contenidos con la realidad, con las habili-
Subsistemas Apoyos dades e intereses, y con la interaccin que la
cotidianidad demanda.
Dotar de herramientas de aprendizaje que
Fuente: Emprendimiento y Gestin, 2015. garanticen la continuidad de este a lo largo
de la vida.
10.5 Medidas y estrategias Generar diversidad de apoyos sujetos a rea-
justes y regulaciones en funcin del desarro-
curriculares llo que alcanza el alumnado.
Disear ambientes estructurados, ricos en es-
Objetivos y contenidos tmulos, acogedores y seguros.
Asegurar la globalizacin y la progresiva inter-
Contextualizar el currculo de Educacin para disciplinariedad.
la Ciudadana a la realidad del centro. Impulsar el desarrollo de la motivacin de lo-
Adaptar los objetivos puede implicar: gro, es decir: vencer desafos, avanzar, crecer; y

90
4
por autorrealizacin, para utilizar, aprovechar introducido para responder al alumnado con
y desarrollar plenamente su capacidad y su necesidades especficas de apoyo educativo.
potencial. Determinar las estrategias evaluadoras para
Elegir tcnicas y estrategias que consideren la disear los instrumentos necesarios que des-
diversidad. taquen por su idoneidad.
Disear actividades comunes para todo el Introducir las adaptaciones que se requieran.
centro as como para cada ciclo y para cada Evitar el reduccionismo que deja a la evalua-
curso, para posibilitar el conocimiento mu- cin como si fuese sinnimo de libreta de ca-
tuo, la participacin activa y responsable, la lificaciones.
interaccin as como la identificacin con el Prestar particular atencin a la cotidianidad
grupo y con la institucin. del aula, de manera que la evaluacin cons-
Adaptar actividades e incorporar, por ejem- tituya el punto de referencia para una toma
plo, ayudas tcnicas cuando sea necesario. oportuna de decisiones.
Desarrollar una prctica evaluativa continua
Evaluacin y formativa, que distinga los diferentes mo-
mentos: inicial, procesual y final.
Considerar el subsistema de evaluacin como La evaluacin inicial pretende identificar y va-
un proceso fundamental de carcter flexible lorar las capacidades, necesidades e intereses
y con una funcionalidad orientadora, conco- de los alumnos, lo que permitira el diseo de
mitante a todos los elementos, de manera estrategias adecuadas.
particular a la prctica docente y coherente La evaluacin procesual, por su carcter for-
con el plan de actuacin. mativo, permitir introducir los reajustes e in-
Adecuar los criterios de evaluacin en fun- corporar modificaciones.
cin de las peculiaridades del contexto y la La evaluacin final coincide con los datos re-
singularidad del alumnado. gistrados a lo largo del desarrollo del proceso
Seleccionar los criterios de promocin de y supone el punto de partida de la siguiente
acuerdo con las especificidades que se han estrategia de intervencin.

91
11. Un nuevo enfoque de las TIC y su uso en la
asignatura de Ciudadana
En un mundo globalizado que, entre otros facto- cin ya sea mediante la televisin, radio, pginas
res, es el resultado de una revolucin tecnolgica web y redes sociales y aunque el uso de las TIC es
que transforma la sociedad de manera vertigino- ms comn de lo que se imagina entre los nios
sa, se hacen imprescindibles cambios radicales y adolescentes, los docentes debemos hacernos
en los sistemas educativos que estn acordes a cuestionamientos como:
los desafos modernos.
Nuestros estudiantes estn haciendo uso
Actualmente, a cada paso que damos, ya sea en el adecuado de estas herramientas tecnolgicas?
hogar, la calle, las instituciones pblicas o privadas, Cmo pueden las TIC ayudar a los docentes
nos encontramos con instrumentos tecnolgicos, y a los alumnos a enfrentar los desafos mo-
empleados para diversos propsitos, pero que tie- dernos?
nen en comn el fin de que el ser humano est Cmo podemos los maestros hacer uso de
comunicado. Esto es lo bueno de la tecnologa, las TIC para lograr aprendizajes significativos
pero tambin es necesario desarrollar en estudian- en nuestros estudiantes?
tes y docentes una visin crtica sobre esta, que
ubique un entorno socio econmico dominado A continuacin trataremos de responder breve-
por este mbito: esta, si bien por un lado nos ofre- mente a esas interrogantes, tomando como re-
ce una vida ms cmoda en muchos los aspectos, ferencia el anlisis realizado sobre este tema por
por otro se convierte en una amenaza para la con- Francisco Tejedor.
travencin de ciertos deberes, humanos y demo-
crticos, pues la familia y la escuela, que tradicio- Como se haba dicho antes, los alumnos se en-
nalmente eran considerados los ejes del desarrollo cuentran expuestos a una cantidad infinita de
de valores de los nios nias y adolescentes, poco informacin circulante, y es tanta que suele in-
a poco han sido desplazadas por la llamada revo- cluso producir estrs informativo y hasta des-
lucin tecnolgica (Unesco, 2006). informacin (Saez, 1998). Por ello, debemos re-
cordar que la informacin a la que accedemos
La informtica, la tecnologa multimedia, las te- es simplemente la materia prima necesaria que
lecomunicaciones, Internet y otras tecnologas deber someterse a una serie de procesos de in-
digitales son cada vez ms imprescindibles en los terpretacin y anlisis tcnicos con rigor cientfi-
mbitos social, laboral y personal de la actividad co para que se transforme en conocimiento (de
humana. Las TIC (Tecnologas de la Informacin la sociedad de la informacin a la sociedad del
y Comunicacin) son uno de los principales conocimiento).
componentes y motores de la sociedad de la in-
formacin, pues proporcionan infraestructuras e De all que es deber del docente guiar a sus alum-
instrumentos para las actividades que requieren nos para que planifiquen adecuadamente la bs-
informacin, procesamiento de datos, control y queda de la informacin que requieren, para lo
tambin la comunicacin con otras personas. que puede ser de utilidad analizar aspectos como:

La influencia de las TIC en la vida diaria es total, El tipo de informacin que se requiere.
los estudiantes tienen fcil acceso a la informa- El tiempo disponible para la bsqueda.

92
4
Las posibles fuentes de informacin a las que 11.1 La competencia tecnolgica
se puede acceder.
Los contenidos que deber tener esa infor-
en el desafo educativo
macin.
Hoy se puede afirmar que las personas que no
Los instrumentos de bsqueda disponibles.
tienen acceso a las TIC o que no saben utilizarlas
quedan marginadas de la nueva sociedad de la
Adems, paralelamente se deber contar con
informacin. Por eso, el sistema educativo intro-
mecanismos para determinar si:
duce cambios para asegurarse la necesaria alfabe-
tizacin digital, puesto que las TIC constituyen:
La bsqueda es fructfera.
Lo hallado es lo que se buscaba.
Un tema de aprendizaje indispensable para
Los criterios que se utilizan para seleccionar la
todo ciudadano, denominado como alfabe-
informacin.
tizacin digital.
Un conjunto de herramientas que facilitan la
Las TIC son una herramienta valiosa para obte-
innovacin y la realizacin de mltiples tareas
ner informacin que recoja diferentes enfoques
propias de la comunidad educativa.
y puntos de vista con el fin de construir un pen-
Un instrumento que facilita la formacin a lo
samiento crtico, fundamentado, estructurado,
largo de la vida.
coherente y riguroso, pues permite el acceso a
Un medio para el logro de polticas sociales
una amplia gama de posibilidades para provocar
compensatorias, porque pueden contribuir
el trabajo colaborativo y participativo, la discu-
enormemente al logro de la igualdad de
sin y anlisis individual y en grupo (Ministerio
oportunidades.
de Educacin, 2015).
Un canal formativo paralelo y fuente de ml-
tiples aprendizajes.
En el informe emitido en 1998 por la UNESCO
Los cuatro pilares de la Educacin, Aprender: La
Educacin encierra un tesoro, vemos el nfasis en 11.2 Cmo podemos los
la colaboracin de las TIC en cada uno de los maestros hacer uso de las TIC
cuatro pilares (Delors, 1998):
para lograr aprendizajes
Aprender a conocer. significativos en los estudiantes?
Aprender a hacer.
Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con Como hemos visto, los docentes interactuamos
los dems. con jvenes totalmente tecnologizados. En ese
Aprender a ser. sentido, es imprescindible para todos los do-
centes salir de nuestra zona de confort y con-
Segn esa premisa, el proceso de aprendizaje-en- vertirnos en entes autodidactas, investigadores,
seanza debera estar centrado en motivar la co- capaces de adquirir habilidades y competencias
laboracin. Las TIC brindan a maestros y alumnos respecto al uso de las TIC. Esto nos llevar a tener
importantes herramientas de cooperacin como la seguridad de que estas herramientas son efec-
wikis, blogs de aula, herramientas colaborativas tivamente una oportunidad y no una amenaza;
para documentos, redes sociales, sistemas de ad- en otras palabras, se trata de enfrentar nuevos
ministracin del aprendizaje y ms. Muchas de desafos profesionales.
ellas estn disponibles sin costo alguno (Churches,
2009). Una vez aceptado el reto planteado, hay que re-
cordar que el rol del docente en el aula pas de

93
ser considerado como el de un mero transmisor enfoque de enseanza, en el cual facilite a sus
de informacin ya elaborada a ser un organiza- alumnos el acceso a los recursos que ofrecen las
dor de actividades de aprendizaje que los alum- TIC. Esto incluye un modelo basado en el apren-
nos realizan mediante las TIC. dizaje a travs de la investigacin y la construc-
cin del conocimiento en forma cooperativa,
Para que las actividades que se planifican con para que los alumnos puedan profundizar los
uso de las TIC cobren un sentido pedaggico, contenidos.
deben responder a los objetivos de la asignatura,
a los contenidos y al desarrollo de las destrezas Otro cambio necesario del nuevo modelo es la
con criterio de desempeo; y en consecuencia, conviccin de que el conocimiento dejar de ser
deben estar a la par de los intereses y habilidades lento, escaso y estable, a la vez que la escuela,
de los alumnos. Dicha planificacin y estrategias como institucin fsica, abandonara el enfoque
metodolgicas debern contemplar, entre otros de ser el nico canal a travs del cual las nue-
aspectos, lo siguiente: vas generaciones se involucran en el proceso de
aprendizaje.
Apoyar a los estudiantes a desarrollar la des-
treza de reconstruir la informacin obtenida y As, el nuevo modelo de enseanza-aprendizaje
utilizarla de manera crtica, analtica, reflexiva y implica el aumento de la capacidad de anlisis
tica para que se convierta en conocimiento. crtico de los alumnos, del pensamiento inde-
Estimular en los jvenes la bsqueda de infor- pendiente, del trabajo en grupo y la creatividad
macin, a travs de variadas fuentes tecnol- para la resolucin de problemas.
gicas de informacin y comunicacin para lle-
varlos a la reflexin y el contraste crtico de los 11.4 Actividades con el uso de
datos.
Utilizar el mtodo basado en el planteamien- TIC para propiciar aprendizajes
to de problemas con el objetivo de provocar de calidad
en los alumnos la articulacin de planes de
trabajo propios que les permita desarrollar Estas debern organizarse segn el grado de
destrezas de investigacin, construccin y complejidad: desde actividades sencillas que un
obtencin de soluciones satisfactorias, que alumno realiza individualmente (por ejemplo,
puedan ser expresadas y comunicadas con el la reproduccin de un texto sobre la plurina-
uso de distintos recursos que ofrecen las TIC. cionalidad o elaborar un resumen del texto en
Propiciar el trabajo colaborativo ya sea entre PowerPoint) hasta actividades de mayor calado,
estudiantes de la misma aula u otros que se complejidad y duracin como pueden ser aque-
encuentran en distintas instituciones edu- llas que impliquen un proyecto de trabajo en
cativas de la localidad o de otras provincias, equipo (por ejemplo, realizar una pequea inves-
como estrategia de acercamiento a los dis- tigacin sobre la diversidad tnica en el pas que
tintos pueblos y nacionalidades del pas, utili- involucre encuestas, revisin de reportajes, revi-
zando la tecnologa. sin del marco legal, hasta llegar a realizar una
presentacin de los resultados en PowerPoint y
11.3 Un nuevo modelo de videos que pueden ser subidos a la web para so-
enseanza-aprendizaje meterse a la opinin pblica).

Para enfrentar los desafos de la sociedad del co-


nocimiento, el docente debe adoptar un nuevo

94
4
Para ampliar informacin sobre el uso de las TIC, visite los siguientes links:

Un Edublog con gran potencial para la innovacin en el aula: http://www.idel.openconsulters.com/?p=102


La biblioteca ms grande del mundo: https://books.google.es/
Una manera fcil de estar conectados con los estudiantes: https://www.edmodo.com/?language=es
Trabajo con podcast: http://www.desarrolloweb.com/articulos/que-es-podcast.html
Qu es una wiki?: https://www.youtube.com/watch?v=jIgk8v74IZg

Tipos de actividades y herramientas TIC

Tareas de enseanza y aprendizaje que se sugiere pla-


Tipos de Herramientas tecnolgicas de
nificar segn los contenidos y destrezas con criterio
actividades informacin y comunicacin
de desempeo que se quiere desarrollar

Adobe flash
Buscar palabras en un glosario.
Edmodo
Buscar informacin y datos en la red.
Actividades Edublogs
Contestar test y/o cuestionarios online.
puntuales y/o Facebook
Elaboracin de presentaciones multimedia.
de apoyo al Messenger
Participar en chats: conversacin en directo.
trabajo pre- Microsoft office
Participar en foros de debate.
sencial en el Organizadores grficos
Redactar y archivar documentos (textuales o mul-
aula Prezi
timedia).
Skype
Ver vdeos, cuentos interactivos o leer textos.
WhatsApp

Diseo y elaboracin de proyectos mediante:


Implementar crculos de aprendizaje entre estu- Adobe premier
diantes de distintas clases. Camtasia estudio
Desarrollar el guion de un video. Edmodo
Actividades
Elaborar trabajos en formato web. Foro
complejas
Entrevistar a expertos segn un tema especfico. Google books
mediante
Emprender proyectos colaborativos en la red entre Movie maker
proyectos
estudiantes de distintas aulas e instituciones educa- Organizadores grficos / MindMaps
tivas. Skype
Realizar grficos para analizar resultados. Wiki
Realizar la lnea de tiempo para un proyecto.

Desarrollar actividades de tutora entre pares y con Blogger.com


el docente. Edmodo
Elaborar un podcast y distribuirlo. Facebook
Actividades
Elaborar y actualizar un blog, diario o bitcora de Foro
en espacios
los alumnos. Messenger
virtuales
Participar en wikis: elaboracin colaborativa de tra- Skype
bajos a travs de Internet. WhatsApp
Realizar una videoconferencia. Wikis

Fuente: Maya ediciones, 2016.

95
12. Estrategias metodolgicas por unidad
Unidad 1

Ciudadana y derechos

Los no ciudadanos: mujeres,


esclavos, extranjeros
La ciudadana en la
Grecia antigua

La ciudadana en Esparta

La ciudadana en la
Clases sociales
Roma antigua

Personas
Patricios Plebeyos
esclavizadas

Derechos: origen y
evolucin histrica

Derechos: origen y
evolucin histrica en
las polis

Declaracin de los
Derechos del Hombre y
del Ciudadano

Declaracin de los
Derechos de la Mujer y
de la Ciudadana

96
4
Ciudadana y derechos

Declaracin Universal de los


Derechos Humanos

Generacin de derechos

Derechos y grupos
Segunda generacin: Tercera generacin: Cuarta generacin:
de desplazados,
derechos sociales y derechos colectivos derechos de la liber-
desplazados y disi-
econmicos o de los pueblos tad e informacin
dentes polticos

Derechos y relacin entre


individuos, sociedad y
poder poltico

Derechos y grupos de
desplazados, refugiados y
disidentes polticos

Fuente: Maya ediciones, 2016.

97
Ciclo de aprendizaje Recomendaciones metodolgicas
para el desarrollo de destrezas

Destreza: CS.EC.5.1.1. Determinar el origen y


evolucin histrica de la definicin de ciudada-
na en la Grecia antigua.
Conocimientos
previos

El docente puede invitar a sus


alumnos a ver un video sobre las
polis griegas en: www.youtube.com/
watch?v=bugQ3ZX_Jnk
Pregunte a sus estudiantes: qu es
los que ms les llam la atencin CS.EC.5.1.1. Determinar el origen y evolucin histrica del concepto ciudadana
sobre la civilizacin griega y en la Grecia y la Roma antiguas.

por qu? Saberes previos


La ciudadana en la Grecia
antigua
Qu conoces sobre
la civilizacin griega?

El trmino ciudadana proviene del vocablo latino civitas, que sig-


Desequilibrio cognitivo nifica ciudad-estado y su origen se remonta a la antigua Grecia.
La ciudadana es un
concepto esttico o ha ido evo- Las ciudades griegas, llamadas polis, eran espacios pequeos, de
lucionando en la historia? gran desarrollo cientfico y artstico, donde viva poca gente. Cada
polis tena su forma de gobierno. Las ciudades ms importantes
fueron Atenas y Esparta; la primera, cuna de la democracia.

La sociedad griega estaba organizada en dos grupos: los ciudada-


nos y los no ciudadanos. En Atenas, los ciudadanos eran los va-
rones, hijos de padre y madre atenienses. Podan tener mucho o
Reflexin poco dinero y podan ser agricultores, comerciantes, soldados,
nobles, gobernantes, sacerdotes, profesionales. Estos participaban
en la poltica, ocupaban cargos pblicos, posean propiedades,
Tomada de: Archivo editorial

accedan a la justicia, practicaban un culto, ejercan el sacerdocio,


Se sugiere a los estudiantes a que acudan a fiestas. Pero tambin tenan obligaciones como pagar los
respondan en forma razonada la impuestos y servir en la milicia.

siguiente cuestin: la ciudadana es En Atenas, las zonas bajas estaban destina-


das a las viviendas, el mercado, edificios pbli-
Ser ciudadano en Grecia significaba tener una condicin merece-
dora de ciertos privilegios y ventajas, en los mbitos poltico, jur-
un concepto esttico o ha evolu- cos, goras.
En la zona alta, llamada Acrpolis, se ubicaban dico, social, religioso, que lo ubicaba por encima de los no ciuda-
los templos religiosos.
danos, y lo distingua de estos. A su vez, ser ciudadano implicaba
cionado a travs de la historia? el cumplir con responsabilidades como el pago de impuestos y
participar del ejrcito, actividades vetadas para los no ciudadanos,
TIC pues su participacin habra supuesto poner en riesgo el orden
establecido.
Ingresa a:
www.mayaediciones.com/
1ciu/p10 y explora sobre
la evolucin del concepto
de ciudadana en la historia.
Selecciona uno de los perio-
dos histricos e investiga las
diferencias y similitudes entre
ser ciudadano en ese entonces
y en la actualidad.
Tomada de: Archivo editorial

En Grecia, solo los varones libres eran ciu-


dadanos y podan participar en poltica.

Conceptualizacin 10
Aplicacin

Se recomienda estructurar grupos Solicite a cada grupo de trabajo


de trabajo y solicite a los alumnos in- que elabore un mapa conceptual so-
dagar en distintas fuentes acerca de los bre el origen y evolucin histrica de
privilegios polticos, religiosos, sociales la ciudadana en Grecia y lo presente
y militares de los ciudadanos en la con argumentos razonados, y fuen-
Grecia antigua. Pueden presentar tes documentadas y cientficas.
los trabajos en Prezi.

98
4
Conocimiento y uso de las TIC

Se sugiere realizar una coevaluacin entre estu-


diantes mediante un foro en el blog de la asig-
natura. All los alumnos pueden desarrollar un
ensayo sobre los no ciudadanos y compartir sus
trabajos para anlisis y evaluacin.

Conceptos complejos/ informacin


adicional

El docente puede obtener informacin adicio-


nal, revisando los contenidos del enlace adjunto:
www.youtube.com/watch?v=gCe2ENExVYE.
Los no ciudadanos
Los no ciudadanos eran las
Sociedad griega Tambin considere observar junto a sus estu-
personas esclavizadas, los ex-
tranjeros y las mujeres, quienes Ciudadanos No ciudadanos
diantes la pelcula Helena de Troya para su an-
no participaban en la poltica
ni posean propiedades.
Mujeres Extranjeros Personas esclavizadas lisis y cine-foro posterior. El cine es una buena
Las personas esclavizadas eran tcnica para ampliar informacin.
Maya Ediciones - Jaime Hidalgo

hijos de personas en la mis-


ma condicin de esclavitud o
eran los prisioneros de guerra.
Tenan dueos, trabajaban en
el campo o en actividades do- Fuente: Maya Ediciones, 2016.
Recomendaciones metodolgicas
msticas. Los extranjeros eran libres, se dedicaban al comercio y
artesana, pagaban impuestos, podan pertenecer a la milicia, pero Interdisciplinariedad
para desarrollar destrezas
no podan tener propiedades. En Atenas, las mujeres salan poco
de casa y solo a matrimonios, funerales y actividades religiosas. Ciudadana y cine
Mira la pelcula Helena de Troya.
Solo las mujeres cultas asistan a reuniones con varones y discutan
sobre filosofa, poesa o msica. Las mujeres pobres se dedicaban a
Despus, analiza la forma de
vida en la Grecia antigua: vesti-
Podra someter a discusin los videos y pelculas
ser vendedoras, nodrizas o parteras. menta, actividades de la gente y
otras formas de la cultura. Luego observados por los alumnos donde se determi-
La ciudadana en Esparta comenta en clase qu elementos
Esparta, una ciudad griega ubicada en la pennsula del Peloponeso, de los estudiados encontraste en
la pelcula.
nan las formas de vida y cultura de la Grecia anti-
se enfocaba en la formacin de guerreros. La educacin era gratui-
ta y a las clases asistan hombres y mujeres para ser entrenados en gua. Elabore organizadores grficos con palabras
la milicia. Segn Scott Rusch (2011) todos los ciudadanos estaban
destinados al combate. claves para que los alumnos puedan completar o
Las mujeres tenan derechos como los varones, participaban en
las asambleas, con voz y voto, su salud era muy cuidada y partici-
seguir la secuencia.
paban en deportes a fin de formar su cuerpo para engendrar hijos
Tomada de: Archivo editorial

fuertes, que seran los futuros soldados. Los nios enfermos o dbi-
les eran sacrificados, por no ser tiles para la guerra.
Trabajo colaborativo para la
Ciudadanos y no ciudadanos en Esparta
diversidad funcional en el aula
Espartanos o iguales eran los nicos que
tenan derechos polticos y econmicos.
Tomada de: Archivo editorial

Los periecos no tenan derechos, se


dedicaban a la artesana y al comercio.
Si entre sus alumnos ha identificado que alguno/s
Los ilotas eran personas esclavizadas que
tienen dificultad para expresarse en pblico, in-
pertenecan al Estado, trabajaban la tierra
y llevaban a cabo actividades domsticas. clyalos en grupos homogneos, direccione a los
Fuente: Maya Ediciones, 2016.
dems miembros del grupo para que los apoyen
11
y as brindarles seguridad que los motive a par-
ticipar de manera espontnea en las actividades
por presentar en pblico.

99
Ciclo de aprendizaje Recomendaciones metodolgicas
para el desarrollo de destrezas

Destreza: CS.EC.5.1.1. Determinar el origen y


evolucin histrica del concepto ciudadana en
la Grecia y la Roma antiguas.
Conocimientos previos
Se sugiere proyectar un video
corto sobre la civilizacin romana, por
ejemplo el del link: www.youtube.com/
watch?v=UerRvgWWKes. Luego plantee
a los estudiantes una interrogante que los
conecte con lo que conocen o han escu-
chado sobre la Roma antigua. Utilizando
la tcnica de lluvia de ideas, escriba CS.EC.5.1.1. Determinar el origen y evolucin histrica del concepto ciudadana
en la Grecia y la Roma antiguas.

las opiniones en un papelote. Saberes previos


La ciudadana en la Roma
antigua
Qu conoces sobre la
Roma antigua?

La civilizacin romana, fundada en el ao 553 a. C., fue cuna de una


Desequilibrio cognitivo gran civilizacin. En la Repblica, la sociedad romana estaba dividida
La democracia romana en tres clases sociales: patricia, plebeya y esclava, segn Rodrguez:
ha sido el mejor ejemplo para
seguir en el mundo?
Clases sociales romanas

Patricios. Eran los propieta- Plebeyos. El pueblo estaba Personas esclavizadas. No te-

Reflexin rios de tierras, casas, animales,


personas esclavizadas. Parti-
compuesto por pequeos co-
merciantes y artesanos. Poco
nan la condicin de persona,
sino de objeto destinado ni-
cipaban en poltica al ocupar a poco, estos adquirieron camente al trabajo. Correspon-
los cargos ms altos del igualdad civil y poltica, junto dan a los hijos de personas
gobierno. Tenan privilegios con los patricios. Tambin esclavizadas o a prisioneros de
Puede solicitar que en binas los sociales, polticos, culturales, eran hombres libres. guerra. Sus amos podan darles
militares. Eran hombres libres. la libertad o matarlos.
estudiantes realicen una lectura de Fuente: Maya Ediciones, 2016.

las pgs. 14 y 15 del texto. Despus, uti- La ciudadana romana era una condicin social privilegiada que
inclua estatus social, propiedades y poder para hombres libres que
lice un foro para responder la pregunta: haban nacido en Roma, incluidas sus colonias. Las personas es-
clavizadas libres podan obtener la ciudadana as como sus hijos.
la democracia romana ha sido el mejor Tambin la adquiran quienes servan al ejrcito romano. Se la po-
ejemplo para seguir en el mundo? Las da comprar, aunque era muy cara.

conclusiones expngalas en un La ciudadana era una condicin que igualaba a todos los ciudadanos
en derecho, tanto pblico como privado. Estas personas, que eran
papelote. varones, gozaban de derechos: libertad, propiedad, justicia, pertene-
Tomada de: Archivo editorial

cer a la milicia, votar, recibir honores, ser electos para ocupar un cargo
pblico, casarse, participar en la poltica. Surge as el Derecho roma-
no, que ser la base sobre la que se organiza el derecho en Occidente.

En Roma se instaura la Repblica aproxima-


En Roma, la monarqua vigente hasta el ao 509 a. C. fue derrocada
damente en el 500 aos a. C. y dura hasta el y se instaur la Repblica (Res pblica: cosa pblica), una forma de
ao 27 a. C., poca en que se inicia el Imperio
romano, que dura hasta el ao 400 d.C.
gobierno que dur hasta el ao 27 a. C., basada en la divisin de po-
deres, el control del gobierno y el equilibrio del poder. Compartan el
poder tres instituciones: magistrados, Senado y comicios. Los magis-
trados o cnsules gobernaban y eran dos que se observaban o cues-
tionaban entre s, consultaban y rendan cuentas al Senado, que los
asesoraba, manejaba la poltica exterior y el tesoro pblico, aprobaba
las decisiones de las asambleas populares, llamadas comicios, donde
Conceptualizacin Aplicacin se hacan las leyes. En este proceso participaban patricios y plebeyos
y decidan a travs del voto, dando origen a la democracia directa.

Es recomendable organizar grupos 14

de trabajo e indicar a los estudiantes Se puede formar grupos de trabajo y


que con una presentacin en PowerPoint solicitar que investiguen la situacin de
expliquen las actividades que podan las mujeres esclavas en la Roma antigua.
realizar los ciudadanos y los no ciudada- Indique que comparen esa situacin
nos. Finalmente, orintelos para que frente a cmo viven las mujeres en la
elaboren con sus propias palabras actualidad. Ha habido avances? El
un concepto de ciudadana en trabajo ser expuesto con carteles,
el contexto de la Roma presentaciones o dramatiza-
antigua. ciones.

100
4
Conocimiento y uso de las TIC

Para comprobar el aprendizaje alcanzado gracias


a este tema se recomienda indicar a los estudian-
tes realizar un PPT respecto de las caractersticas
ms relevantes de la ciudadana romana, para
luego ser expuesto y compartido con los dems
compaeros. La utilizacin y el manejo de One
Drive puede ser de utilidad.

Conceptos complejos/ informacin


adicional

Se sugiere profundizar el conocimiento en la di-


mensin del pater familias en la civilizacin ro-
Ciudadana: origen y evolucin histrica
El Imperio romano
mana, mediante la utilizacin del siguiente en-
lace: culturaclasicajaranda.wikispaces.com/file/
view/la-familia-romana-.ppt

Estrategias de indagacin

Al aplicar estrategias de investigacin, recuerde a


Maya Ediciones - Javier Caas

Las fronteras del Imperio romano llegaban


sus estudiantes que durante el proceso encuen-
tren fuentes originales y no la reutilizacin de tex-
al norte de frica, al oeste de Asia, y al sur y
oeste de Europa.

El rgimen democrtico de la poca republicana romana se dete-


rior por conflictos internos y sociales, lo que hizo que los militares
tos por webs piratas. As, no deben tomar nada
cobraran importancia. Surgi as una nueva figura en la poltica, el
emperador, que concentraba todos los poderes: militar, religioso,
sin cuestionarlo, en especial cuando la pgina
civil y administrativo, convirtindose en un autcrata o dictador.
Este gobernaba a lo largo de toda su vida, pudiendo heredar el tro-
web contenga un dato o estadstica cuestionable.
no a su familia, crendose as las dinastas. La figura del emperador
fue venerada como la de un dios.

El Imperio romano surgi a partir del ao 29 a. C. La sociedad es-


Recomendaciones metodolgicas
taba organizada en dos clases: los ciudadanos y los no ciudadanos.
para desarrollar destrezas

Sociedad El desarrollo de la destreza de determinar se


romana
comprueba en el aprendizaje cuando solicite
Fuente: Maya Ediciones, 2016. realizar un ensayo sobre el siguiente tema: El pa-
La sociedad romana era una sociedad patriarcal. Las mujeres, al no dre de familia es quien ostenta el dominio de la
ser ciudadanas, estaban impedidas de participar en la vida poltica;
deban casarse obligatoriamente, satisfacer sexualmente a sus mari- ab
c
Glosario
patriarcal. Sociedad do-
casa, bajo su autoridad estaban su esposa, los hi-
dos, criar a sus hijos e impartir en ellos los valores de los buenos ciu-
dadanos. El adulterio femenino era severamente castigado. Cuando minada por los hombres, cuyo
criterio era el nico vlido a la
jos, parientes, esclavos, libertos y clientes.
eran solteras, dependan econmica y legalmente de sus padres, y hora de tomar decisiones.
al casarse, su marido era quien decida inclusive sobre su vida.
15
Trabajo colaborativo para la
diversidad funcional en el aula

Si tienen un estudiante con discapacidad moto-


ra y hay una actividad por realizarse que requiere
desplazamiento, deben tener en cuenta que su
ritmo no se ajusta al de los dems. Plantee es-
trategias que permitan que la participacin en
actividades que se realizan en grupos de trabajo
sea inclusiva.
101
Ciclo de aprendizaje Recomendaciones metodolgicas
para el desarrollo de destrezas

Destreza: CS.EC.5.1.2. Determinar el origen y


evolucin histrica de la definicin de derechos
a partir de la constitucin de la organizacin po-
Conocimientos ltica de la sociedad (polis).
previos

Solicite a los alumnos que recopilen


informacin, recortes o enlaces acerca del
desarrollo poltico, econmico y social en la
antigua Grecia.
Realice una lluvia de ideas sobre la
informacin recopilada para que los
estudiantes puedan contextualizar CS.EC.5.1.2. Determinar el origen y evolucin histrica del concepto derechos a
partir de la organizacin poltica de la sociedad (polis).
el tema de derechos en esa
sociedad.
Saberes previos
Derechos: origen y evolucin
histrica en las polis
Qu sabes acerca del
desarrollo del arte o la filosofa
en Grecia?

Las dos ciudades ms importantes de la Grecia antigua fueron Ate-


Desequilibrio cognitivo nas y Esparta. Cada una de ellas tiene un origen diferente.

Una sociedad dividida Esparta fue poblada por descendientes de guerreros dorios, Ate-
en estratos sociales: fomenta o nas fue poblada por los descendientes de la civilizacin creto-
disminuye los derechos de los
ciudadanos?
micnica. Estos orgenes son determinantes para la organizacin
poltica, econmica y social de estas dos ciudades o polis.

Reflexin En Atenas, la estratificacin social confiri dere-


chos exclusivamente a los ciudadanos, quienes
Macedonia podan educarse, asistir a eventos sociales y cul-
turales, y participar en poltica. Esto fue determi-
Propicie espacios de reflexin Tesalia
Mar Egeo
Lisbos
Lydia
nante para su gran desarrollo intelectual, cultu-
ral y poltico, siendo los varones quienes podan
como debates, mesas redondas entre Mar Jnico Delfos tica

Peloponeso
Atenas
realizar estas actividades. En Esparta, en cambio,
Tomada de: Archivo editorial

otros, para analizar cuestiones como: Olimpia


Esparta Rodas
el ejercicio de los derechos era ms amplio: mu-
jeres y hombres podan educarse por igual en
- Por qu fue posible el desarrollo de los Mar Mediterrneo Creta las artes de la guerra y participar de la milicia,
aunque las mujeres tenan una estricta respon-
derechos en Grecia? Principales ciudades de la Grecia antigua
sabilidad en la formacin de los futuros guerreros.
- Una sociedad dividida en estratos Atenas fue una ciudad-estado de gran desarrollo intelectual, artsti-
Glosario
sociales, fomenta o disminuye los ab
c
co, cultural, filosfico, cientfico, poltico. Esparta lo fue en lo militar.
Ambas polis tuvieron como soporte de su economa el trabajo de
dorio. Pueblo indoeuro-
derechos de los ciudadanos? peo guerrero que pobl Grecia. las personas esclavizadas, un trabajo gratuito y permanente, basado
civilizacin creto-micnica. en la explotacin y la exclusin total de todo ejercicio de derechos.
Originaria de Grecia, dedicada a
la intelectualidad y el arte. La vinculacin de las mujeres en actividades similares a las de los
varones, como fue la milicia en Esparta, ha sido un ejemplo obser-
vado por la humanidad del siglo XX y XXI, pues los ejrcitos han
incorporado a las mujeres a la prctica de la guerra. Tomada de: Archivo editorial

Representacin de personas esclavizadas


domsticas para atender a los ciudadanos

Conceptualizacin
18
Aplicacin

Proponga conformar grupos de Los grupos de trabajo podran


trabajo y solicite que elaboren una realizar una dramatizacin sobre un
presentacin en PowerPoint sobre personaje que consideren notable en
los aspectos sociales ms relevan- el proceso de incorporar derechos
tes de las polis griegas. en las polis griegas.

102
4
Conocimiento y uso de las TIC
Con el uso de las TIC se pueden desarrollan
procesos de indagacin y espacios de anlisis y
reflexin con la informacin obtenida. Tome en
cuenta que si la realizacin de las actividades de-
pende de la conectividad a Internet, es necesario
establecer una alternativa mediante el uso del
servidor escolar para almacenamiento de pgi-
nas web con la que ha planificado trabajar.

Conceptos complejos/ informacin


adicional
Dorios. Pueblo indoeuropeo guerrero que pobl
Grecia. Encuentre ms informacin en: www.
Evolucin histrica de la lucha por los derechos youtube.com/watch?v=1vVuGbljuKo
El esclavismo fue el modelo que determin la diferencia entre quie-
nes tenan poder y quienes no, siendo los poderosos los nicos
Civilizacin cretomicenica. Originarios de Grecia
portadores de derechos. Sin embargo, hubo lugares en donde la
penosa situacin de las personas esclavizadas, consideradas como
y dedicados a la intelectualidad y el arte: www.
objetos de explotacin, pudo revertirse. youtube.com/watch?v=mUWyUHLVX30
Ciro el Grande, rey del Imperio de Aqumida de Persia (antiguo
Irn), en el ao 539 a. C., emiti un documento denominado Ci-
Anime a indagar en la web otros enlaces que per-
lindro de Ciro, donde manifestaba su posicin contraria a la escla- mitan ampliar la informacin de la civilizacin
Tomada de: www.olokuti.com

vitud. Siglos ms tarde, y en el mismo mundo rabe, ao 590 d. C.,


se lleg al famoso Pacto de los Virtuosos entre las tribus, para pro- cretomicnica y del pueblo dorio.
teger a los oprimidos y ayudarles a enfrentar lo injusto, cualquiera
fuera su posicin y poder.

Estrategias de indagacin
Cilindro de Ciro. Ciro el Grande libert
personas esclavizadas, promovi la libertad de
En el ao 1215, en Inglaterra, los nobles ingleses, en la Carta Mag- cultos y fue tolerante con las costumbres y la
na, limitaron los poderes del rey y consiguieron participar del po- cultura de los diversos pueblos que pertene-
can a su reino.
der poltico. Entre otras reivindicaciones estaba la separacin de
la Iglesia del Estado, el derecho de los ciudadanos libres de poseer
y heredar propiedades, la proteccin contra el cobro excesivo de
El docente debe procurar que la informacin
impuestos, el derecho de las viudas a volver a casarse, aun si tenan
propiedades. A continuacin, otros aportes:
obtenida por los estudiantes se conecte con los
objetivos de la investigacin, de all que es im-
Inglaterra, siglo XVII prescindible, por ejemplo, recomendarles que
1. 1628 2. 1679 3. 1689 4. (1632-1704) si bien Wikipedia puede ser un buen lugar para
Peticin que Derecho al ha- Declaracin de El ingls John Locke, exponente
protega los beas corpus, que derechos que del liberalismo, propuso que la empezar, ese tipo de pginas estn abiertas a edi-
derechos perso-
nales de los ciu-
prohiba deten-
ciones sin orden
consagraba los
anteriores.
soberana emanaba del pueblo y
que el Estado deba proteger los ciones por parte de cualquier persona; por tanto
dadanos y sus
patrimonios.
judicial. derechos de los ciudadanos.
la informacin puede ser imprecisa, desactuali-
Fuente: Maya Ediciones, 2016.
zada o sesgada.

Recomendaciones metodolgicas
para desarrollar destrezas
Tomada de: Archivo editorial

En Amrica, la independencia de las trece colonias de Norteam-


rica en 1776 se constituy como otro avance en la proclama de
los derechos. Se reconoci el derecho a la igualdad, a la vida, a la
libertad y a la bsqueda de la felicidad. Estos tres ltimos como
La Independencia de Estados Unidos fue
un gran paso en el proceso mundial de conse-
Para el desarrollo de la destreza de determinar,
inalienables. cucin de derechos.
el docente puede orientar a los estudiantes el
19
uso de lneas de tiempo en las que identifiquen
los aportes que surgen en Inglaterra con relacin
con la conquista de los derechos humanos.

Trabajo colaborativo para la


diversidad funcional en el aula
Si detecta en el aula estudiantes con dificultades
en su expresin oral, prsteles toda la atencin,
gue a los compaeros para que no les interrum-
pan ni terminen la oracin por l o ella.

103
Ciclo de aprendizaje Recomendaciones metodolgicas
para el desarrollo de destrezas

Destreza: CS.EC.5.1.3. Analizar los procesos his-


tricos que propiciaron la Declaracin de los De-
rechos del Hombre y del Ciudadano, mediante el
Conocimientos anlisis multicausal de los mismos.
previos

En este acercamiento a los estudiantes


para el desarrollo de su aprendizaje par-
tiendo desde sus experiencias personales,
el docente puede plantear preguntas gene-
radoras como: has escuchado sobre la
Revolucin francesa? Por qu piensas CS.EC.5.1.3. Analizar los procesos histricos que propiciaron la Declaracin de los De-
que ocurri? Cules fueron sus rechos del Hombre y del Ciudadano, mediante el anlisis multicausal de los mismos.

consecuencias? Saberes previos


Declaracin de los Derechos
del Hombre y del Ciudadano
Has escuchado sobre la
Revolucin francesa? Por qu
piensas que ocurri?

Antecedentes
Desequilibrio cognitivo La sociedad francesa de fines del siglo XVIII se hallaba dividida en
dos estamentos: los privilegiados, representados por la nobleza y el
En la Francia de 1789, clero; y el grupo de los no privilegiados, conformado por el pueblo
podan funcionar mtodos
pacficos para que se respetasen
llano, llamado tambin Tercer Estado, que segn Rodrigo Borja era
los derechos humanos? la gente de a pie (1997). El gobierno estaba a cargo del poder abso-
luto de la monarqua; para ese entonces, el poder lo detentaba el
rey Luis XVI.
Reflexin
A nivel econmico, la agricultura en el campo era la actividad prin-
cipal. Desde 1760, las cosechas haban sido muy malas, haba esca-
Es interesante conducir a los estu- sez de alimentos y precios altos. En lo internacional, la guerra entre
Francia e Inglaterra, as como el apoyo de Francia a la Independen-
diantes a un desequilibrio cognitivo, cia de Estados Unidos, provoc enormes gastos para la Corte y
una gran deuda externa, que motivaba el cobro de enormes im-
planteado como un conflicto o proble- puestos al pueblo, de por s empobrecido.
ma que genere inquietud por aprender. La estratificacin social en Francia: en la
parte superior, la clase dominante conforma- A nivel social, econmico y poltico, surgi un grupo integrado por
Por ejemplo: en la Francia de 1789,
da por los nobles, que tenan el poder poltico,
econmico y social. En la parte baja, los domi- comerciantes, banqueros y profesionales, llamado burguesa, que
nados. Entre ellos sobresalen los comerciantes habitaba en las ciudades, pero pese al importante poder econ-
podan funcionar formas pacficas para y banqueros, que sern despus los denomi-
nados burgueses. mico que sus miembros ostentaban, estos no podan acceder al
poder poltico que estaba solo
hacer respetar los derechos humanos Estratificacin social en manos de los nobles, mien-
en la Francia
o se deba llegar a una revolucin prerrevolucionaria
Rey tras la burguesa estaba junto
al Tercer Estado y pagaba im-
sangrienta? Alto clero, obispos
Alta nobleza,
prncipes, condes
puestos.

En lo ideolgico, surgieron im-


Media nobleza:
Clero medio
caballeros
portantes filsofos: Voltaire,
Rousseau, Diderot, Montes-
Bajo clero:
Baja nobleza quieu. Ellos promulgaron los
curas y frailes
conceptos de libertad poltica,
Comerciantes
Campesinos banqueros
fraternidad e igualdad; habla-
libres ron de los derechos de las per-
y artesanos
Campesinos sonas, tambin sobre la divisin
siervos
de poderes, desde una posi-
Maya Ediciones - Jaime Hidalgo

cin cuestionadora del Estado


monrquico feudal; alertaron al
pueblo acerca de la manera de
Conceptualizacin Aplicacin romper con el poder poltico
Fuente: Maya Ediciones, 2016.
de la monarqua.
22

En la conceptualizacin el estudian- Aqu el estudiante le da sentido a


te debe interactuar en su estructura lo aprendido, conecta la nueva infor-
cognitiva con los nuevos conocimientos macin con esquemas del pensamien-
adquiridos. Por ejemplo, solicite a los to y acta en nuevas situaciones. Por
estudiantes que razonen, analicen y ejemplo: en un cartel pueden elaborar
sinteticen las pginas 22 y 23 del un collage sobre la Declaracin de los
texto y que presenten su trabajo Derechos del Hombre, acompaada
en un organizador grfico. de imgenes. Deben explicar el
cartel a los compaeros.

104
4
Conocimiento y uso de las TIC
La utilizacin de herramientas tecnolgicas es
til para facilitar el acceso a los contenidos para
estudiantes con discapacidad auditiva o visual. En
el primer caso se puede utilizar recursos visuales
como presentaciones en PowerPoint o videos; en
el caso de alumnos no videntes hay muchos au-
diolibros y grabaciones que atienden a los niveles
de atencin, comprensin y comunicacin.

Conceptos complejos/ informacin


adicional
Motive a los estudiantes para que cuando en-
cuentren trminos que no entiendan, utilicen el
diccionario y escriban analticamente la defini-
La declaratoria de los derechos humanos tam-
bin tuvo como antesala algunas revueltas po-
cin o la parafraseen. Por ejemplo: el concepto
pulares: diezmo significa el pago de un tributo que en la
Con el fin de resolver la crisis econmica
mediante nuevos impuestos, el rey Luis XVI
poca de la Revolucin francesa el pueblo paga-
convoc a una Asamblea a los Estados Ge- ba obligatoriamente a la Iglesia.
nerales, integrados por la nobleza, el clero y
el Tercer Estado (representado por la bur-
guesa). La nobleza y el clero queran que la
votacin se hiciera por estamento, mientras Estrategias de indagacin
Tomada de: Archivo editorial

que los representantes del pueblo pedan


que fuera por persona, y as ellos seran ma-
yora. El desacuerdo provoc que los repre- Es importante provocar en los estudiantes la cu-
sentantes del pueblo se autoproclamaran en
Asamblea Nacional y se comprometieran a elaborar una Cons- riosidad y la bsqueda del conocimiento de los
titucin.
La primera decisin de la Asamblea Nacional fue votar la Decla- ab
c
Glosario temas. El maestro debe plantear a los estudian-
racin de los Derechos del Hombre y del Ciudadano. La monar-
qua, opuesta a la Asamblea, cerr las puertas del lugar donde
Asamblea Nacional.
Institucin u organizacin tes preguntas esenciales que generen inquietud
se reunan sus miembros. Estos debieron trasladarse a otro lu-
gar y all prometieron no separarse hasta entregar a Francia una
conformada por los represen-
tantes del pueblo para aprobar y conduzcan a la bsqueda de posibles solucio-
nueva Constitucin.
El rey Luis XVI concentr sus tropas alrededor de Pars y Versa-
las leyes.
Asamblea Nacional Constitu- nes. Por ejemplo plantee interrogantes como:
lles, mientras la Asamblea Nacional se autonombr Asamblea
yente. Se forma en los mo-
mentos de la revolucin para de qu manera se practican en tu familia los de-
Nacional Constituyente. En ese contexto, el rey despidi a su
rechos? Recomiende a los estudiantes preparar
disear la Constitucin.
ministro Necker y orden la reconstruccin del Ministerio de diezmo. Pago obligatorio a la
Iglesia del 10 % del total de la
Finanzas, hecho que fue interpretado por el pueblo como un
autogolpe de la realeza, lo que motiv que saliera a las calles
produccin. una encuesta familiar y una tabla de registro para
ya en franca rebelin. La gente asalt la fortaleza de la Bastilla,
que era la prisin real, smbolo de todo lo despreciable del ab-
responder.
solutismo monrquico. Las revueltas se expandieron por toda
Francia y la nica autoridad reconocida por el pueblo fue la
Recomendaciones metodolgicas
Tomada de: Archivo editorial

Asamblea Nacional Constituyente, que suprimi las servidum-


bres personales, aboliendo as el feudalismo; adems estableci
el cobro de impuestos de forma igualitaria, aboli el cobro de
diezmos para la Iglesia y se eliminaron los privilegios de esta,
para desarrollar destrezas
para terminar con sus libertades de terrateniente. Voltaire, filsofo de la Ilustracin, posicion
El 27 de agosto de 1789, la Asamblea proclam la Declaracin
de los Derechos del Hombre y del Ciudadano. All estableci los
la tolerancia ante todo.
Para desarrollar la destreza de analizar, el docente
principios de libertad, igualdad y fraternidad, que seran las ba-
ses de la Constitucin francesa, aprobada en 1791. La Consti- Valores humanos
puede utilizar el mtodo de cacera del tesoro,
tucin cre una forma de Estado llamada monarqua constitu- No comparto donde, mediante una serie de preguntas, el estu-
cional, donde prevaleca la figura del rey como algo decorativo,
que comparta su poder con la Asamblea integrada por repre-
lo que dices, pero de-
fender hasta la muerte diante se adentra en indagaciones y anlisis cada
sentantes del pueblo. El rey mantuvo la potestad de vetar las
leyes aprobadas por la Asamblea y de elegir a sus ministros.
tu derecho a decirlo.
Tallentyre vez ms profundos.
23

Trabajo colaborativo para la


diversidad funcional en el aula
El docente debe analizar las caractersticas indi-
viduales del estudiante con NEE. Por ejemplo,
si un estudiante tiene problemas de expresin
oral, necesariamente deber realizar una adapta-
cin curricular no significativa, brindndole ms
tiempo para sus exposiciones y menos participa-
cin oral en temas complejos.

105
Ciclo de aprendizaje Recomendaciones metodolgicas
para el desarrollo de destrezas

Destreza: CS.EC.5.1.4. Discutir los procesos his-


tricos que propiciaron la Declaracin de los De-
rechos de la Mujer y la Ciudadana, mediante el
Conocimientos anlisis multicausal de los mismos.
previos

Se sugiere que el docente proyecte


un video sobre las condiciones de vida
de las mujeres en la Francia de fines del
siglo XVIII. Luego se recomienda realizar
preguntas relacionadas al tema como:
dnde est el origen histrico de CS.EC.5.1.4. Discutir los procesos histricos que propiciaron la Declaracin de los De-
rechos de la Mujer y la Ciudadana, mediante el anlisis multicausal de los mismos.
las luchas por la equidad de
gnero? Saberes previos
Declaracin de los Derechos
de la Mujer y la Ciudadana
Cul puede ser el origen
histrico de las luchas por la
equidad de gnero?

Desequilibrio cognitivo
Era posible en la Francia

Tomada de: Archivo editorial


de finales del siglo XVIII pensar
en la equidad de gnero?

Reflexin
Las mujeres en la Revolucin francesa cumplieron un rol protagnico al ser parte de las revueltas;
sin embargo, la Declaracin de los Derechos del Hombre las excluy de los derechos civiles y polticos,
al no mencionarlas ni considerar su problemtica.
En un foro se pueden debatir la
Situacin de las mujeres en la Francia de 1789
forma de vivir de las mujeres de la Las condiciones de vida de la poblacin en Francia, antes de la
Francia del siglo XVIII frente a las formas Revolucin francesa, eran muy difciles. En ese contexto, las condi-
ciones de vida de las mujeres quedaron invisibilizadas en la Decla-
de vida actuales de las mujeres en Lati- racin de los Derechos del Hombre y del Ciudadano.

noamrica hoy en da. Es recomendable Las mujeres pobres pertenecan al Tercer Estado y trabajaban en
diferentes oficios para mantener sus hogares. Unas eran emplea-
registrar las conclusiones en un papelo- das domsticas y otras se dedicaban al tejido, la costura; algunas,
te y exponerlas en un lugar visible del a labores ms humildes como ayudantes de albailera, carga de
bultos, comercio menor; incluso haba quienes pedan caridad, se
aula para su anlisis durante el prostituan o robaban. Sus ingresos eran menores a los de los va-
rones y tenan a cuestas el hogar, los hijos que mantenan solas,
tratamiento del tema. cuando sus maridos se haban marchado. Su vinculacin con las
revueltas por pan era inevitable. Haba que alimentar a sus hijos, de
ah que las revueltas tuvieron presencia femenina.

Condorcet (Francia, 1743-1794), uno de los idelogos de la Revo-


lucin francesa, compar la situacin de vida de las mujeres de la
Francia de fines del siglo XVIII con la de las personas esclavizadas al
analizar el papel social de las mujeres. En cambio, la situacin de las
mujeres de clase alta se diferenciaba en lo econmico de las mujeres
Tomada de: Archivo editorial

del pueblo, pero no en lo poltico, donde seguan siendo excluidas.

As, las mujeres participaron activamente en los acontecimientos de


la Revolucin, sin embargo, la Declaracin de los Derechos del Hom-
bre y del Ciudadano dejaba a las mujeres fuera del ejercicio de sus
Conceptualizacin
La imagen simblica ms difundida de la
Revolucin francesa es esta, donde se aprecia
que la libertad tiene cuerpo y rostro de mujer,
derechos polticos, negndoles su libertad e igualdad respecto de los
protagonista fundamental de la Revolucin. varones, debiendo permanecer desprotegidas por muchos aos ms.
26
El maestro podr solicitar a los Aplicacin
estudiantes que realicen un organizador
como la Espina de pescado y ah indi- Se sugiere la conformacin de dos
quen las causas histricas que propiciaron grupos, unos a favor y otros en contra,
la Declaracin de los Derechos de la Mujer y para que mediante la tcnica del deba-
la Ciudadana. te discutan sobre el feminismo.
El alumno debe presentar su trabajo
en clase para que lo discutan
entre compaeros.

106
4
Conocimiento y uso de las TIC
Al momento de utilizar una fuente de investi-
gacin como videos encontrados en la web, di-
reccione a los estudiantes para que verifiquen la
confiabilidad y que la informacin encontrada
tenga bases cientficas. Los sitios web confiables
a menudo terminan en .gov o .edu. Los sitios
web cuyo uso debe evaluarse, generalmente ter-
minan en .net .org .com.

Conceptos complejos/ informacin


adicional
Se sugiere identificar personajes femeninos que
hayan trascendido en la historia de lucha por
Olympe de Gouges (Francia, 1748-1793), escri-
tora de obras teatrales, fue una herona francesa
alcanzar los derechos de la mujer. Por ejemplo
que reivindic la igualdad de los derechos entre
hombres y mujeres. Particip de las ideas que
Olympe de Gouges. Informacin que la puede
al principio se promulgaron con la Revolucin
francesa, pero luego combati el rgimen de te-
encontrar en: http://clio.rendiries.es/n31/dere-
rror que impusieron los revolucionarios. chosmujer.pdf.
Tomado de: Alexandre Kucharsk

Su desacuerdo con Robespierre, lder de los re-


volucionarios, determin que ella fuera conde-
nada por sus mismos coidearios a morir en la Estrategias de indagacin
guillotina, por su audacia al proclamar los dere-
chos de las mujeres como ciudadanas.

Emulando la Declaracin de los Derechos del Hombre y del Ciu-


Olympe de Gouges fue la primera mujer
que en la Revolucin francesa plante los de-
rechos de la mujer y la ciudadana.
El maestro puede orientar a los estudiantes para
dadano, ella escribi la Declaracin de los Derechos de la Mujer
y de la Ciudadana en 1791. Cuestion a la Asamblea Nacional
que los estudiantes utilicen adecuadamente los
Constituyente que hubiera olvidado a las mujeres en su pro-
yecto. Planteaba libertad, igualdad y derechos polticos, entre
motores de bsqueda. Recomiende que no se
Interdisciplinariedad
ellos el de ciudadana y del voto para las mujeres al igual que los
hombres. Esta declaracin nunca fue aprobada por la Asamblea Ciudadana e historia
limiten a los primeros resultados del motor de
Nacional Constituyente. Su muerte fue el fin de las proclamas
feministas por la igualdad. Aos ms tarde, en 1804, el Cdigo
La Declaracin de los Derechos
de la Mujer y la Ciudadana fue el
bsqueda, sino que deben desplegar una amplia
Napolenico aboli los pocos derechos que la Revolucin ha-
ba asignado a las mujeres: el derecho a la propiedad e igualdad
primer documento en la historia
de la humanidad que habla de investigacin en distintos motores.
igualdad de derechos entre el
jurdica, y estableci el hogar como el espacio femenino por ex- hombre y la mujer.
celencia.
Recomendaciones metodolgicas
Debieron pasar dos siglos para que las mujeres pudieran acceder a
derechos iguales a los hombres. para desarrollar destrezas
Valores humanos
Eplogo de la Declaracin de los Derechos de
Mediante la utilizacin de un esquema de doble
la Mujer y la Ciudadana
Mujer, despierta; el rebato de la razn se hace or en todo el universo;
entrada, el docente puede guiar a los estudiantes
reconoce tus derechos. El potente imperio de la naturaleza ha dejado
de estar rodeado de prejuicios, fanatismo, supersticin y mentiras. La
para que relacionen causas y consecuencias de
antorcha de la verdad ha disipado todas las nubes de la necedad y
los procesos histricos de los derechos de la mu-
Tomada de: Archivo editorial

la usurpacin. El hombre esclavizado ha redoblado sus fuerzas y ha


necesitado apelar a las tuyas para romper sus cadenas. Pero una vez
en libertad, ha sido injusto con su compaera. Oh, mujeres! Mujeres! jer y la ciudadana. Para desarrollar la destreza de
discutir, genere debates en los que se argumen-
Cundo dejaris de estar ciegas? Qu ventajas habis obtenido de
la revolucin? Un desprecio ms marcado, un desdn ms visible. [...]
Cualesquiera sean los obstculos que os opongan, podis superarlos; os
basta con desearlo.
Olympe de Gouges
ten distintos puntos de vista.
27
Trabajo colaborativo para la
diversidad funcional en el aula
Se recomienda al docente tomar en cuenta las
NEE en los estudiantes con dificultades auditivas,
para ello debe ubicarlos en las primeras filas, ha-
blar pausadamente e instruir a sus compaeros
del grupo para que se aseguren de que hayan
logrado entender el mensaje y las indicaciones
propuestas.

107
Ciclo de aprendizaje Recomendaciones metodolgicas
para el desarrollo de destrezas

Destreza: CS.EC.5.1.5. Determinar la trascenden-


cia de la Declaracin Universal de los Derechos
Humanos, desde la comprensin de su significa-
Conocimientos do poltico.
previos

Invite a los estudiantes a que en binas


lean las pginas 30 y 31 del texto y
preparen un dibujo que responda a la si-
guiente cuestin: qu acontecimientos
mundiales provocaron la Declaracin
Universal de los Derechos Humanos? CS.EC.5.1.5. Determinar la trascendencia de la Declaracin Universal de los Dere-
chos Humanos, desde la comprensin de su significado poltico.

Saberes previos
Declaracin Universal de
los Derechos Humanos
Sabes qu aconteci-
mientos mundiales provocaron
la Declaracin Universal de los
Derechos Humanos?
Antecedentes
Dos acontecimientos pusieron a la humanidad y al planeta al bor-
Desequilibrio cognitivo de de su destruccin total: la Primera y la Segunda Guerra Mun-
dial, sucedidas en el siglo XX.
Cmo imaginas un
mundo sin derechos humanos?
Se calcula que la Segunda Guerra Mundial dej un saldo de aproxi-
madamente 54 millones de personas muertas, 65 millones de heridos,
Reflexin 3 millones de desaparecidos. Ms del 90 % de las vctimas perteneca
a la poblacin civil afectada por los bombardeos, enfermedades y
hambre. 6 millones de judos fueron asesinados en los campos de
concentracin nazis, 40 millones de personas fueron desplazadas de
El maestro puede formar grupos su lugar de origen hacia otros pases. De los cados en la guerra, por
de trabajo y solicitar que analicen citar solo algunos, la Unin Sovitica registr 20 millones de muer-
tos, mientras que Estados Unidos report 300 000. Un continente
la interrogante: podra la humanidad entero, Europa, qued destrozado junto con otros lugares a donde se
expandi la guerra, como Asia y frica (www.claseshistoria.com). Su
existir sin la aplicacin de los derechos resultado fue muerte, desolacin, destruccin, tierras sin producir y
Tomada de: Archivo editorial

contaminadas, pases con catstrofes econmicas, pobreza, millones


humanos? Direccione a los estudian- de personas sin familia; seres humanos escondidos, desprotegidos,
tes para que expongan sus criterios carentes de afecto, sin hogar, muchos de ellos nios.

contrastndolos con ejemplos rela- Explosin en Hiroshima de la bomba at-


mica en la Segunda Guerra Mundial. Esta arma
El fin de la guerra marc un gran reto: censurar las posiciones ideo-
lgicas y polticas que fomentaron semejante desastre y abrir una
puso en riesgo al planeta entero.
cionados con la convivencia en el posibilidad para que surgiera nuevamente la vida en los lugares
arrasados. Era necesario reconstruir, repoblar las ciudades, pro-
hogar o el colegio. ducir, proteger a la poblacin y tenerla sana, educada, capacitada
TIC para producir.
Observa el video en
www.mayaediciones.com/
1ciu/p30 y comenta en cla-
se respecto de la situa-
cin de los derechos huma-
nos durante la Segunda Gue-
rra Mundial.
Tomada de: Archivo editorial

Aplicacin
Conceptualizacin Renacer en el respeto fue el gran reto para el mundo.

30
Pida a los estudiantes que, par-
Oriente a los estudiantes para que tiendo de la referencia histrica de
consulten el documento de la Declaracin los acontecimientos que vulneraron los
de los Derechos Humanos, lo lean de forma derechos humanos, identifiquen en su
ntegra y extraigan los derechos ms fun- localidad, situaciones que puedan ser
damentales. consideradas como una violacin a
En un foro, analizar la trascendencia los derechos humanos. Genere una
que tiene para la humanidad la mesa redonda para plantear
referida declaracin. soluciones.

108
4
Conocimiento y uso de las TIC
Las TIC son herramientas de apoyo al docente
para lograr que el proceso de aprendizaje sea ms
dinmico e incluso divertido. Por ejemplo, direc-
cione a los estudiantes para que ingresen al link:
www.youtube.com/watch?v=5FAeoe4M9NY.
All encontrar un resumen de la Declaracin de
los Derechos Humanos. Tambin podran suscri-
birse a la pgina: www.educatina.com, donde
encontrarn ejercicios para verificar sus conoci-
mientos.

Conceptos complejos/ informacin


adicional
Las Naciones Unidas es una Para profundizar en el anlisis del concepto de
organizacin internacional
creada por 51 pases, despus derechos humanos desde un punto de vista ju-
de la Segunda Guerra Mundial,
en 1945. El propsito de su ins-
rdico, poltico y sociolgico, es una importante
tauracin fue defender la vida,
la libertad, la independencia, la
fuente de consulta la Enciclopedia de la Poltica,
libertad de cultos; preservar los
derechos humanos; fomentar
del doctor Rodrigo Borja. Los estudiantes pue-
la paz al interior de los pases den leer y analizar la informacin que se encuen-
Tomada de: Archivo editorial

y a nivel internacional; adems


de prevenir nuevos conflictos. tra en el siguiente link: www.enciclopediadela-
En 1948 sali a la luz su pro- politica.org/Default.aspx?i=e&por=d&idind=42
ducto ms importante: la Car-
ta de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos.
El respeto a uno mismo, a los dems, a las
diferencias, es la base para el cumplimiento de
los derechos humanos.
3&termino=derechos%20humanos
Se trata de derechos individuales, econmicos, sociales y polticos
que garantizan ante todo el derecho a la vida de las personas; a
la libertad de pensamiento, opinin y culto; a la igualdad ante la Estrategias de indagacin
ley; a vivir en familia y satisfacer las necesidades de educarse, tener Interdisciplinariedad
salud, acceder al trabajo digno, a la seguridad social, al descanso y Ciudadana y msica
la recreacin; a elegir y ser elegido, entre otros. Ingresa a: www.mayaediciones.
com/1ciu/p31.
Es importante generar en los estudiantes la in-
Significado poltico Tarea. Escuchen las letras de las quietud por el conocimiento del tema propues-
El reconocimiento de los derechos humanos permiti que las per- canciones Mestizaje e Intifada
sonas sean respetadas por el hecho de ser seres humanos y que del grupo Ska-p. Formen dos
grupos y que cada uno cante
to. Recomindeles que sin importar los temas
desde el ejercicio pleno de sus derechos puedan desarrollarse en lo
personal, econmico, social, y participar de forma libre en la toma
una cancin. que busquen, es aconsejable contrastar la infor-
de decisiones sobre el devenir poltico de los pases, con absoluto
respeto a su pensamiento e ideologa. macin en distintas pginas o fuentes hasta co-
rroborar que los datos obtenidos son fidedignos.
Valores humanos

Recomendaciones metodolgicas
La Asamblea General proclama la presente Declaracin Uni-
versal de Derechos Humanos como ideal comn por el que todos los
pueblos y naciones deben esforzarse, a fin de que tanto los individuos
como las instituciones, inspirndose constantemente en ella, promue-
van, mediante la educacin, el respeto a estos derechos y libertades, y
para desarrollar destrezas
aseguren, por medidas progresivas de carcter nacional e internacional,
su reconocimiento y aplicacin universales y efectivos, tanto entre los
Tomada de: Archivo editorial

pueblos de los Estados miembros como entre los de los territorios colo-
cados bajo su jurisdiccin.
La destreza de determinar implica la capacidad
Los derechos humanos son sus derechos. Tmenlos. Defindanlos. de establecer datos o informacin que permitan
Promuvanlos. Entindanlos e insistan en ellos. Ntranlos y enriquz-
canlos Son lo mejor de nosotros. Denles vida.
Kofi Annan
Kofi Annan, premio Nobel de la Paz 2001
y secretario general de la ONU entre 1997 y
clarificar una situacin. En ese sentido se pueden
2006.

31
aplicar tcnicas como: formulacin de hiptesis,
elaboracin de estrategias de resolucin de pro-
blemas, construccin de organizadores grficos.

Trabajo colaborativo para la


diversidad funcional en el aula
Cuando deba hablar sobre estudiantes con NEE
o discapacidades, adopten en su vocabulario
persona con una discapacidad y nunca disca-
pacitado.

109
Ciclo de aprendizaje Recomendaciones metodolgicas
para el desarrollo de destrezas

Destreza: CS.EC.5.1.11. Establecer la relacin en-


tre individuo, sociedad y poder poltico, a partir
de los derechos universales y desde el estudio de
Conocimientos casos (la disidencia poltica, los desplazados, los
previos refugiados).

Se aconseja solicitar a los estudian-


tes que realicen una dramatizacin en
la cual caractericen las facultades que
poseemos los seres humanos y nos
diferencian de otras especies anima-
les. Registre en un papelote las CS.EC.5.1.11 Establecer la relacin entre individuo, sociedad y poder poltico, a par-
tir de los derechos universales y desde el estudio de casos (la disidencia poltica, los
desplazados, los refugiados).
conclusiones.
Saberes previos
Derechos y relacin entre
individuo, sociedad y poder poltico
Qu facultades poseen
los seres humanos que les
diferencian de otras especies
animales?
Aristteles, filsofo griego (384 a. C.-322 a. C.), concibe al ser hu-
mano como un animal racional, portador de caractersticas bio-
Desequilibrio cognitivo lgicas y necesidades bsicas iguales que los de los animales, pero
con capacidad de pensar y orientarse hacia la bsqueda de la jus-
Pueden las personas ticia. Una vez que estas necesidades bsicas han sido satisfechas, el
vivir aisladas, sin relacionarse
ser humano puede dedicarse a filosofar.
con la sociedad?

Reflexin Define Aristteles al ser humano, adems, como un animal social,


un ser gregario o de manada como otros animales, que busca re-
lacionarse con otros seres humanos para proteger su vida, siendo
la familia la primera forma de asociacin que surge naturalmente.
El docente podra organizar La unin de familias da origen a los clanes, que son formas de or-
un debate donde los estudiantes ganizacin social ms amplias, que crean normas para convivir. As,
en las sociedades, los seres humanos aprenden a vivir y a convivir
analicen si es factible que las personas con otros, y tambin crean relaciones de produccin con base en
la divisin del trabajo.
vivan aisladas y sin relacionarse con la
sociedad. Ponga en discusin cules
seran las consecuencias emocionales,
bio-psico-socio- espirituales de la
persona.
Registre las conclusiones

Tomada de: Archivo editorial


en la pizarra.
El ser humano es un ser gregario. Sin la proteccin de su familia y la sociedad, simplemente no
podra sobrevivir.

Segn define la Organizacin Mundial de la Salud, el ser humano


es un ente bio-psico-socio-espiritual, adems de cultural, porque
transforma la realidad con su creatividad. Posee caractersticas
Tomada de: Archivo editorial

que lo convierten en un ser nico e irrepetible; y es un ser polti-


co. Posee conciencia, que es la posibilidad de comprender lo que
sucede a su alrededor. Tambin tiene la capacidad de expresar sus
sentimientos y pensamientos a travs de la palabra articulada o
Conceptualizacin Los seres humanos tenemos tendencias a lo
individual y lo social. En todo caso, el poder po-
escrita. Tiene la tendencia a autorrealizarse, a encontrar y vivir su
ltico debe garantizar derechos en ambos casos. felicidad.
Procure organizar grupos de trabajo para 42
Aplicacin
que investiguen en distintas fuentes (peri-
dicos, revistas, entrevistas, web) la situacin de En grupos de trabajo, los estudiantes
los refugiados. Ubicar aspectos relevantes como: pueden investigar y exponer sobre
por qu salieron de sus pases?, cmo viven en cmo en las sociedades los seres huma-
el pas que los acoge?, qu quisieran cambiar nos aprenden a vivir y a convivir con
para mejorar su vida? Luego los estudiantes otros, y tambin crean relaciones
realizarn un ensayo donde establezcan de produccin con base en la
la relacin entre individuo, sociedad
divisin del trabajo.
y poder poltico, a partir de los
derechos universales.

110
4
Conocimiento y uso de las TIC
Las TIC son una herramienta que posibilita que
el proceso de enseanzaaprendizaje sea ms
eficiente. Por ejemplo se puede indicar a los es-
tudiantes que miren la pelcula Nufrago y luego
con sus compaeros discutan sobre las conse-
cuencias de vivir aislados de la sociedad y sobre
los procesos de reinsercin para aquellas perso-
nas que por diferentes factores han tenido que
pedir refugio en otros pases.

Conceptos complejos/ informacin


adicional
Para una mejor comprensin sobre la situacin
Es en el espacio de las relaciones de produccin, mencionado an- de los refugiados se sugiere revisar el siguien-
tes, donde se establecen relaciones de dominio entre los dueos
de la riqueza material y los dueos de su fuerza de trabajo; esas te link: www.asoecuador.org/ revistadigital/3-
relaciones son antagnicas, tanto en lo econmico como en lo
poltico (Marx, 1848).
informacionutil/1848-la-historia-de-losrefugiados-
colombianos-enecuador.html
Tomada de: Archivo editorial

Derechos y grupos de desplazados, refugiados,


disidentes polticos
Todos los seres humanos poseemos las mismas necesidades y los
mismos derechos, sin embargo, este principio no siempre ha po- Estrategias de indagacin
dido aplicarse a lo largo de la historia, porque existen relaciones La disidencia poltica no violenta y propositi-
va es sana en una democracia pluralista.
de poder entre los grupos de la sociedad que han determinado
que unos grupos humanos se ubiquen sobre otros, a travs de
diversos factores de diferenciacin: situacin econmica, social,
La aplicacin de estrategias de indagacin aporta
cultural, poltica, ideolgica, religiosa, condicin migratoria. Estos
factores han creado sistemas de privilegios para unos y de exclu-
a los estudiantes la capacidad de solventar pro-
sin para otros. blemas conceptuales. Para ello es necesario que
Ha sido el factor econmico el que ha determinado principalmen- hayan desarrollado la destreza de identificar los
te que un grupo se ubique sobre el resto en la sociedad y pugne
por alcanzar el poder poltico para dirigir el Estado de acuerdo a aspectos relevantes que necesitan conocer y
sus intereses de clase y conveniencia ideolgica, poltica y eco-
nmica (Marx. 1848). Quienes no estn de acuerdo con el orden formular preguntas pertinentes que puedan ser
establecido por este grupo, son reprimidos, perseguidos, tortura-
dos, desaparecidos o asesinados. Hay tambin una disidencia no investigadas. Recuerde a sus estudiantes que una
violenta entre quienes, habiendo estado de acuerdo con el grupo
de poder, luego disienten y se autoexcluyen para cuestionarlo o vez que hayan investigado lo suficiente, organi-
vigilarlo desde la sociedad civil.
cen la informacin recopilada. Esto les dar forma
Pero a veces ocurre que estos sucesos, caracterizados por la ausen-
cia del respeto a la opinin diferente y la intolerancia, se radicalizan
a su ensayo, proyecto o trabajo final para que ten-
y tienen como efecto desplazamiento humano, exilio poltico, y
por ende, bsqueda de refugio.
gan claro cmo y dnde se va a utilizar lo hallado.
Valores humanos
El desplazamiento es un proceso de movilidad humana que se da
porque los espacios donde las personas se desenvuelven se con-
vierten en inseguros e invivibles por los niveles de violencia y de
Los diferentes,
los desplazados y los
Recomendaciones metodolgicas para
amenaza a la vida y a la paz cotidiana, lo que hace que pueblos
enteros busquen de forma forzada nuevos espacios donde asentar
refugiados son los
que enriquecen todas
desarrollar destrezas
nuestras vidas; su tolerancia
sus viviendas y garantizar sus vidas, dentro de las fronteras del mis- e imparcialidad hacia ellos abrir
mo pas (ACNUR, 2015). nuevos mundos para ustedes, y
los har bienvenidos donde sea
Para desarrollar la destreza de establecer relacio-
Los refugiados cruzan las fronteras porque temen por su vida al
interior del pas que, a su criterio, no les brinda la proteccin ne-
que vayan.
Kofi Annan nes, los estudiantes podran desarrollar foros y
cesaria ante la existencia de amenazas y riesgos a su integridad, y
buscan proteccin en pases vecinos (ACNUR, 1951).
mesas redondas, donde se analizar la situacin
43
de individuos, sociedad y poder poltico en el
marco de los derechos.

Trabajo colaborativo para la


diversidad funcional en el aula
Preste atencin especial a estudiantes con proble-
mas atencionales. Es fundamental hacer observa-
ciones positivas sobre su trabajo, pero sin dejar de
sealar aquello en lo que necesitan mejorar y est
a su alcance.

111
Estrategias metodolgicas por unidad
Unidad 2

La democracia moderna

Procesos histricos que alumbran La democracia moderna: su


la democracia moderna significado radical

Grecia Roma Forma de Forma de


gobierno vida

Segunda generacin:
derechos sociales y
econmicos

Platn

Rousseau

Bobbio

Habermas

112
4
La democracia moderna

La ciudadana en la Desarrollo de la democracia


democracia moderna en Ecuador

Derechos Obligaciones Estado plurinacional


Estado excluyente
de la Constitucin
de 1830
2008
Participacin

Diferencias entre la democracia


social y la democracia poltica

Democracia civil:
Democracia poltica:
en la escuela, en la
en espacios institu-
familia, en la comu-
cionalizados y no
nidad, en el lugar de
institucionalizados
trabajo

Fuente: Maya ediciones, 2016.

113
Ciclo de aprendizaje Recomendaciones metodolgicas
para el desarrollo de destrezas

Destreza: CS.EC.5.2.1. Contextualizar el naci-


miento de la democracia moderna, consideran-
do los procesos histricos que la alumbraron.

Conocimientos previos

Motive a investigar en la web sobre


el nacimiento de la democracia en el
mundo, luego genere preguntas tales
como: desde cundo crees que existe la
democracia? Registre las conclusiones
en la pizarra. CS.EC.5.2.1. Contextualizar el nacimiento de la democracia moderna, consideran-
do los procesos histricos que la alumbraron.

Saberes previos
Procesos histricos que alumbran
la democracia moderna
Desde cundo crees
que existe la democracia?

En la polis griega, en el intento de ordenar la forma de vida de sus


Desequilibrio cognitivo tribus primitivas, se vivieron varias formas de gobierno llamadas
Imaginas otro sistema por Aristteles como: tirana, monarqua, oligarqua y aristocra-
de acceder al poder mejor que cia, cuya caracterstica en comn era el gobierno de unos pocos en
la democracia? su propio beneficio, mientras el pueblo permaneca en la pobreza,
era esclavizado y estaba excluido del poder poltico.

Glosario
ab
c tirana. Gobierno con
un nico lder que se hace del
Reflexin poder violentamente, sin respe-
tar las leyes.
monarqua. Gobierno del ms

Es deseable organizar una mesa redon- noble con aceptacin del pueblo.
Tericamente opuesto a la tirana.

da para que los estudiantes emitan sus oligarqua. Gobierno de los


ms ricos.

criterios sobre cuestiones como: puede aristocracia. Gobierno de los

Tomada de: Archivo editorial


de mejor linaje, opuesto a la

existir otro sistema de acceder al po- oligarqua.


democracia. Gobierno de la ma-

der mejor que la democracia? yora, opuesto a la demagogia.


demagogia. Estrategia utilizada
por los polticos para manipular La Asamblea o ekklesia fue la mxima autoridad poltica, integrada por ciudadanos libres que
a las masas a travs del discur- elegan a los gobernantes y aprobaban las leyes.
so, ofreciendo lo que no van a
cumplir. En el siglo VII a. C., las malas cosechas y los abusos de poder contra
los campesinos provocaron un gran descontento social. Eran po-
cas de fuertes conflictos. En el ao 620 a. C., el legislador Dracn re-
dact un conjunto de leyes, diferentes a las divinas, para organizar
la vida de la sociedad. Son las primeras leyes humanas existentes,
aunque muy drsticas, lo cual provoc un aumento del descon-
tento popular.

Soln, entre los aos 593 y 594 a. C., propuso una forma de gobier-
Tomada de: Archivo editorial

no que propugnara el inters comn. Siendo gobernante, derog


algunas leyes draconianas y cre unas nuevas, que reducan el po-
der de la nobleza; adems reestructur las instituciones polticas,
dando una mayor participacin al pueblo. As aparecen normas o
Soln fue uno de los Siete Sabios de Grecia, leyes que ordenan la vida en sociedad y que estn por sobre los
quien estableci la igualdad entre los ciudada-
nos ante la ley. caprichos de los gobernantes.

Conceptualizacin 52
Aplicacin
Se recomienda direccionar a los
estudiantes para que utilizando el texto Invite a los estudiantes a que formen
gua, pginas 52 y 53, y otras fuentes de grupos de trabajo y mediante una dra-
consulta, profundicen la informacin matizacin evidencien cmo fueron
sobre quines fueron Dracn y Soln. los procesos histricos que alumbra-
Qu caractersticas tenan las ron la democracia.
leyes que crearon?

114
4
Conocimiento y uso de las TIC
Anmese a utilizar las distintas herramientas tec-
nolgicas existentes, como los medios audio-
visuales: el cine y la televisin que utilizan im-
genes y sonidos para transmitir contenidos que
favorecen la comunicacin social y la educacin.

Conceptos complejos/ informacin


adicional
Recuerde a los estudiantes la importancia del
uso correcto del diccionario para verificar con-
ceptos. El siguiente es un diccionario alternativo
de sociologa que se puede descargar para utili-
zarlo en clases, si los estudiantes llevan tabletas y
En Grecia se crearon las ba- celulares inteligentes: http://ciberconta.unizar.es/
ses de una nueva forma de
gobierno: la democracia. Esta leccion/sociodic/tododic.pdf. Este diccionario,
persigue el inters comn, que
implica que el Estado debe sa-
unas veces en broma y otras con irona, o criti-
tisfacer las necesidades de la
poblacin con base en leyes
cidad absoluta, define trminos de una manera
justas. De ah el origen de la pa-
labra democracia: demos (pue-
ingeniosa. Para analizar, rer y reflexionar con sus
estudiantes.
Tomado de: www.abc.es

blo) y kratos (poder). Es decir,


el poder del pueblo.

Estrategias de indagacin
El pueblo se expresaba a travs Grecia fue la civilizacin que invent la democracia.
de la Asamblea, institucin in-
tegrada nicamente por los ciudadanos libres, que participaban en
las discusiones y toma de decisiones. Estaban excluidas las mujeres, Valores humanos
adems de extranjeros y personas esclavizadas, a pesar de ser es-
tos ltimos quienes soportaban las actividades econmicas de la
La democracia
tiene responsabilidades
Solicite a los estudiantes hacer uso de la web
sociedad. Este modelo funcion en Atenas mientras dur la polis
griega y se lo conoce como democracia directa, donde la sobera-
profundas con aquellos
que habitan en ella. Y
para obtener informacin sobre los procesos
na reside en el pueblo. su mayor responsabilidad
es, por supuesto, la educacin, histricos vinculados a la Asamblea Nacional
Para Aristteles, filsofo griego (384 - 322 a. C.), la democracia mo-
derada es la mejor forma de gobierno. Condena a la oligarqua y la
la distribucin del ingreso, que
nadie pase hambre, que nadie sea en Francia que permitieron el florecimiento de
tirana, porque atentan contra el bien comn. l plantea una socie-
dad con predominio de las clases medias, donde exista la necesi-
un analfabeto, y posibilidades de
trabajo para todos.
Jean Paul Sartre
la democracia moderna. Recurdeles que es im-
dad de la alternancia en el poder, y una distribucin homognea portante evaluar las fuentes para asegurarse que
de la riqueza para eliminar los conflictos sociales.
ab
Glosario cuentan con un material de investigacin veraz.
En Roma, la democracia tuvo su expresin en la Repblica. La de- c repblica. Forma de
mocratizacin de la sociedad comenz con el ejrcito, que nece- gobierno donde el poder radica
sitaba contar con gran nmero de ciudadanos. Luego, la pugna
entre la plebe y los patricios, todo por la igualdad poltica, hizo
en el pueblo, que es el sobera-
no y elige a sus gobernantes a
Recomendaciones metodolgicas
que la primera ganara espacios de poder y de control, amparada
en un marco legal. El gran Imperio romano dio fin a la democracia
travs del voto.
plebe. Pueblo. para desarrollar destrezas
y en el feudalismo ya no se habl ms de esta. clase patricia. La lite, los
ciudadanos.
Es en el Renacimiento, surgido entre el siglo XIV al XVI, que Eu-
ropa occidental recuerda a Grecia y Roma, y retoma a nivel pol-
La destreza de contextualizar requiere de un
tico las formas de gobierno democrticas, para dar fin a las mo- TIC proceso de anlisis de los hechos sucedidos en
narquas feudales. La Revolucin francesa, en 1789, promulga el
surgimiento de una Asamblea Popular como mxima autoridad
Observa el vdeo de:
www.mayaediciones.com/ entornos generales y especficos. Se recomienda
de gobierno, con la integracin de los representantes del pueblo, 1ciu/p53, elige un periodo his-
electos mediante el voto popular. Surge as la democracia repre- trico y describe los intereses
que dieron forma al concepto
la aplicacin de tcnicas como: lneas de tiempo,
sentativa.
ciudadana en la historia. cuadros comparativos, tablas cronolgicas, con
53
el objetivo de lograr una verdadera contextua-
lizacin.

Trabajo colaborativo para la


diversidad funcional en el aula
Se instruir a los estudiantes para que al confor-
mar equipos de trabajo, respeten las diferencias
y necesidad especficas de los compaeros que
tengan alguna discapacidad fsica, intelectual o
psicolgica.

115
Ciclo de aprendizaje Recomendaciones metodolgicas
para el desarrollo de destrezas

Destreza : CS.EC.5.2.2. Explicar la democracia


moderna mediante el anlisis de su significado
radical: inexistencia de ttulos naturales para go-
bernar, como el principio de filiacin, el buen
nacimiento, el linaje, la riqueza, la edad o la me-
Conocimientos previos ritocracia.
Se sugiere observar con los estudiantes
el video del link: www.youtube.com/
watch?v=F8USvLflFHY
Comenten: cmo les gustara que sea
una democracia moderna? CS.EC.5.2.2. Explicar la democracia moderna mediante el anlisis de su significado
radical: inexistencia de ttulos naturales para gobernar, como el principio de filia-
cin, el buen nacimiento, el linaje, la riqueza, la edad o la meritocracia.

Saberes previos
La democracia moderna:
su significado radical
Qu ha significado para
ti vivir en democracia?

Democracia es un concepto sociopoltico que tiene aproximada-


Desequilibrio cognitivo mente 2 600 aos de historia; sin embargo, su aplicacin ms recien-
En cierta poca de la te data de hace 400 aos, ms o menos, pero no como un proceso
historia ecuatoriana, para ser continuo de las sociedades, sino como un fenmeno que se ha ido
ciudadano el requisito era ser desarrollando de forma espordica en diferentes lugares y pocas.
catlico. Qu opinas?
Para entender su significado, debemos remitirnos al origen griego
de la palabra democracia que, como ya vimos, significa gobierno
del pueblo. El inters es ahora entender quin forma parte del pue-
Reflexin blo hoy, y quin lo integraba
en la antigedad; as entende-
remos quines podan ejercer
derechos polticos para nom-
Es recomendable generar un debate brar un gobierno.
para analizar la siguiente informacin: Sabemos que en Grecia y
En cierta poca de la historia ecuatoria-
Tomada de: Archivo editorial
Roma solo un grupo de la so-
ciedad tena la condicin de
na, para ser ciudadano el requisito era ciudadanos, quienes podan
acceder a los espacios de go-
ser catlico. Qu opinas? Registre los El pueblo somos todos y todas las personas, bierno. Ese grupo tena dere-
juicios en la pizarra para analizar- sin distincin alguna. chos, mientras que los otros, los no ciudadanos, tenan una con-
dicin de objetos con fines utilitarios.
los durante el desarrollo de la
Esta situacin no se modific mayormente con la Revolucin fran-
clase. ab
c
Glosario
cesa, que mantuvo al margen del acceso a los espacios polticos a
invisibilizado. Que no es las mujeres, junto con otros grupos que fueron invisibilizados por
visible para los otros. Ignorado, completo, como los nios, los adolescentes, grupos tnicos, para
como si no existiera. quienes la poltica fue negada as como cualquier decisin que tu-
viera que ver con su participacin ciudadana.

TIC
Ingresa al link
www.mayaediciones.com/
1ciu/p56 y observa el video. En
Tomada de: Archivo editorial

clase, organicen un foro para


comentar sobre la discrimina-
cin de la poblacin indgena
por su condicin cultural, pese
a ser la mayora en algunos
Conceptualizacin pases. La participacin de las mujeres en la toma de decisiones es reciente. Hay pases donde todava

Aplicacin
hay quienes deciden por ellas y estas no pueden decidir sobre sus gobernantes.

56
Podra solicitar a los alumnos
realizar una entrevista a personas Es deseable invitar a los alumnos a
destacadas, autoridades de la comuni- que en un ensayo expresen su opinin
dad o del colegio, acerca de qu es para respecto al reconocimiento actual de
ellos una democracia radical y cmo los derechos de las personas, conside-
sera una sociedad moderna ms rando si se mantiene an el principio
democrtica. Presentarn los resul- de filiacin, buen nacimiento,
tados en clase, a fin de definir linaje, riqueza o meritocra-
conceptos. cia.

116
4
Conocimiento y uso de las TIC
Anmese a crear un blog educativo, para ello
existe una variedad de herramientas por ejem-
plo Blogger y WordPress. La utilizacin del blog
como recurso educativo puede servir como so-
porte de las clases, pues permite hacer presenta-
ciones multimedia incorporando texto e hiper-
texto y de esta manera se desarrollan tambin de
una forma dinmica las inteligencias mltiples,
adems del trabajo en equipo. Aliente a sus estu-
diantes a participar.

Conceptos complejos/ informacin


adicional
Hubo pocas en la historia de la humanidad en que para ser ciu- Invisibilizacin es un concepto ampliamente
dadano se necesitaba cumplir la mayora de edad, poseer una
utilizado en las Ciencias Sociales y debe ser muy
Maya Ediciones - Flavio Muoz

determinada cantidad de dinero o riqueza material, haber nacido


dentro de un hogar legalmente constituido, ser varn, haber es-
tudiado, haber nacido en el pas, tener un linaje correspondiente
bien entendido, pues su vigencia permanece en
con la clase dominante o haber hecho mritos, ser militar y tener
cierto credo religioso como se puede observar en la Constitucin Los indgenas, cuyos ancestros han vivido
nuestra sociedad para los grupos excluidos. Re-
de 1830. Si no se cumplan estos requisitos, no se poda gozar de
los derechos de un ciudadano.
en su pas desde hace miles de aos, antes del
siglo XX no podan ejercer todos sus derechos. vise el link: www.cba24n.com.ar/content/invisibi-
La Declaracin Universal de los Derechos Humanos otorga a to-
lizar
das las personas la condicin de sujetos de derechos, es decir,
que las personas, por su sola condicin de seres humanos, ya
tienen derechos y deberes. Por lo tanto, pueden opinar, deci-
Interdisciplinariedad
Ciudadana e historia
Invite a que investiguen sobre la existencia de
dir, participar y elegir, sin que medie ningn tipo de discrimi-
nacin, ya sea por su condicin etrea, sexo, religin, grupo Requisitos que deban cumplir
los ciudadanos ecuatorianos
grupos invisibilizados en el Ecuador y en otras
tnico, color de piel, nacionalidad, idioma, filiacin poltica o
ideolgica, opcin sexual, estado civil, nivel educativo, lugar de
en 1830 para gozar de sus de-
rechos:
partes del mundo. Presenten sus hallazgos.
residencia, etc. (ONU, 1948). Artculo 12.- Para entrar en el
goce de los derechos de ciuda-

Formas de expresin de la democracia


dana, se requiere: 1. Ser casado o
mayor de veintids aos. 2. Tener Estrategias de indagacin
una propiedad raz, valor libre de
300 pesos o ejercer alguna profe-

Forma de gobierno Forma de vida


sin o industria til, sin sujecin a
otro, como sirviente domstico, Las tcnicas cooperativas juegan un rol primor-
o jornalero. 3. Saber leer y escribir.
Constitucin del Ecuador de 1830
dial cuando se utiliza el mtodo de estudio de
caso. Para ello, las fuentes de informacin debe-
www.mayaediciones.com/1ciu/p57.

rn ser enriquecedoras, extensas, permitiendo el


anlisis de puntos de vista diferentes para pro-
Fuente: Maya Ediciones, 2016.
mover una mejor reflexin.

Recomendaciones metodolgicas
As, una democracia radical est basada en los principios de respe-
to total al otro, a sus formas de pensar o actuar, a la opinin ajena,
a las diferencias; as como en valores como la libertad, la igualdad,
para desarrollar destrezas
Tomada de: Archivo editorial

la tolerancia, la participacin, la justicia, la pluralidad, la intercultu-


ralidad, la solidaridad y la reciprocidad.

Desde otro punto de vista, el significado radical de la democracia


moderna implica bsicamente la inexistencia de ttulos naturales Hoy, en pases donde se vive la democracia,
Para desarrollar la destreza de explicar, se sugiere
para gobernar como el principio de filiacin, el buen nacimiento, el
linaje, la riqueza, la edad o la meritocracia.
los pueblos histricamente excluidos pueden
gozar de sus derechos y sus miembros se con-
sideran ciudadanos y ciudadanas.
utilizar el mtodo de estudio de caso. Su objetivo
57
principal es lograr que el alumno descubra y asi-
mile de manera individual y grupal el contexto, y
al final logre resolver la problemtica planteada.

Trabajo colaborativo para la


diversidad funcional en el aula
Utilice recursos didcticos accesibles, adecuados
y aceptados que se puedan adaptar con el pro-
psito de atender las necesidades individuales
de los estudiantes en el aula.

117
Ciclo de aprendizaje Recomendaciones metodolgicas
para el desarrollo de destrezas

Destreza: CS.EC.5.2.3. Determinar los parmetros


sobre los que se construye el concepto de ciuda-
dana en la democracia moderna, su concepcin
y roles, a partir del anlisis de las caractersticas
Conocimientos previos de esta ltima.
El docente podra utilizar la tcnica
de lluvia de ideas para recabar criterios
y opiniones en torno al conocimiento
de los estudiantes sobre qu es ser ciu-
dadano en una democracia moderna.
Registrar las ideas en la pizarra y CS.EC.5.2.3. Determinar los parmetros sobre los que se construye el concepto de
ciudadana en la democracia moderna, su concepcin y roles, a partir del anlisis
luego analizarlas una por una. de las caractersticas de esta ltima.

Saberes previos
La ciudadana en la democracia
moderna
Quines son ciudada-
nos en la actualidad?

La democracia, como modelo de gobierno de la modernidad, se


Desequilibrio cognitivo basa en asignar a las personas la condicin de ciudadanos y ciu-
Puede haber democra- dadanas, iguales ante la ley, libres para actuar, para elegir a sus go-
cia sin ciudadana? bernantes o para ser electas como autoridades en condiciones de
equidad.

El concepto de democracia est ligado con el Estado de derecho,


es decir, todo poder est subordinado a la ley, siendo la ley mxima
Reflexin la Constitucin. Actualmente, la democracia ecuatoriana ha dado
un paso ms all declarando al Estado como un Estado de dere-
chos (CRE, 2008), lo que significa que si alguna ley atenta contra
El docente, utilizando su creativi- algn tipo de derecho de una persona, deber ser modificada.
Tomada de: Archivo editorial

dad, puede organizar un foro-debate El desconocimiento de las leyes por parte de los gobernantes con-
duce a formas de gobierno dictatoriales o tirnicas, donde lo que
para discernir cuestiones como: puede prima es el criterio del mandatario con base en sus intereses. Estas
son formas de gobierno contrarias a la democracia.
haber democracia sin ciudadana? En democracia el gran soberano es el pue-
blo, quien elige a sus mandantes.
Las conclusiones del foro pueden ser La prctica de la democracia est relacionada con una cultura de-
mocrtica, basada en la confianza en sus gobernantes y su credi-
presentadas en el blog del rea y bilidad (Hernndez, 2008), as como la libertad de expresin y de
cuestionamiento a los mandatarios. Estos ltimos, para ser electos,
abrirse a preguntas de padres de ab
c
Glosario
deben ser elegidos por la mayora de la poblacin y gozar de legi-
dictadura. Gobierno timidad. Deben rendir cuentas sobre sus actos.
familia invitados a visitarlo. de una persona sin respaldo
popular. Su poder est soste- En democracia se puede disentir y conformar grupos de oposicin
nido por las armas o el poder democrtica y legal; la poblacin puede formar parte de partidos
econmico.
tirana. Poder que se ejerce de
polticos que compartan sus posiciones ideolgicas.
forma impositiva, desptica,
autoritaria, a la fuerza.
legitimidad. Gozo de los
requisitos legales para ejercer
un cargo.
Tomada de: Archivo editorial

El rol del ciudadano en la democracia moderna no reside solo en votar, sino en distintas mo-

Conceptualizacin Aplicacin dalidades de dar vida a la sociedad mediante la participacin cvica, la competencia poltica por el
poder, el conocimiento y ejercicio de sus derechos y obligaciones.

60

El docente puede utilizar la tcnica Los estudiantes, con la orientacin


de Portafolios, donde los estudiantes del profesor, podran realizar una
generen documentacin sobre las ca- simulacin o dramatizacin de eleccio-
ractersticas de la democracia moderna. nes de un GAD (Gobierno Autnomo
Presentarn su trabajo empleando Descentralizado), donde se visibilice
carteles con grficos y respondern la participacin de los ciudadanos
preguntas del resto de la clase. en crear una democracia co-
munitaria moderna.

118
4
Conocimiento y uso de las TIC
Al utilizar un sitio web como fuente de investiga-
cin, verifique que sea confiable y contenga in-
formacin cientfica y pertinente para el tema de
estudio. Por ejemplo, para entender cmo vive la
ciudadana en una sociedad democrtica, solici-
te a los estudiantes observar especialmente los
primeros 2.10 minutos del video: www.youtube.
com/watch?v=9bUFCIEWKPA. Luego, debatan
conclusiones.

Conceptos complejos/ informacin


adicional
Se recomienda profundizar el conocimiento en
Un Estado democrtico, para atender las necesidades de la po- el concepto de qu es una verdadera democra-
blacin, descentraliza su poder a travs de las formas de gobierno
local, por ejemplo, los consejos provinciales, municipios o juntas cia y cules son sus caractersticas. Realice una
parroquiales, a las que asigna roles y funciones especficas. El nivel
central es solo una instancia definidora de las polticas pblicas.
lectura comentada en torno a aspectos rele-
En democracia, las decisiones las toma libremente la mayora. Esto
vantes encontrados en el siguiente documento:
supone un riesgo para que los derechos de las minoras sean con-
siderados o que los criterios de los disidentes se tomen en cuenta.
ab
c
Glosario file:///D:/Pictures/Dialnet-LaVerdaderaDemo-
De ah que es necesario conocer las necesidades y demandas de
los grupos minoritarios, a fin de que se gobierne para todos.
disidente. Que no est
de acuerdo con una posicin. cracia-1255730.pdf

Estrategias de indagacin
Una sociedad democrtica verdadera es en la que todas las per-
sonas acceden a los derechos civiles, polticos y sociales (ODonell,
2004), donde conviven de forma pacfica instituciones pblicas,
privadas, organizaciones, asociaciones, movimientos sociales, par-
tidos polticos, grupos sociales o culturales; todos ellos diversos,
que participan en la deliberacin pblica, con respeto.
Solicite a los estudiantes que entrevisten al pre-
sidente del barrio, Junta Parroquial u otra autori-
dad de su localidad, sobre: cmo la democracia
contribuye a la construccin de una verdadera
TIC
ciudadana? Recuerde a sus estudiantes que an-
tes de realizar una entrevista es importante in-
Tomada de: Archivo editorial

Aprende ms sobre
participacin ciudadana www.
mayaediciones.com/1ciu/p61 vestigar sobre el tema para preparar una gua
La mediacin de conflictos, donde ambas partes ganan, es la estrategia en democracia para
resolver las diferencias. Es otro rol que debe asumir cada ciudadano.
y explica los distintos mecanis-
mos para ejercer tus derechos de preguntas y establecer si la entrevista ser
En caso de conflicto, los espacios de dilogo y de negociacin son
ciudadanos.
semiestructurada, estructurada o abierta. Luego,
los mejores escenarios para su resolucin. saquen conclusiones.
La ciudadana, en la democracia moderna, es una condicin atribui-
ble a todas las personas desde su nacimiento, desde cuando pueden
gozar de todos los derechos humanos en libertad, posibilitando al Recomendaciones metodolgicas
mximo el desarrollo de sus capacidades. Pero la ciudadana tam-
bin conlleva obligaciones para con el propio ciudadano y con la para desarrollar destrezas
sociedad: el respeto absoluto a los dems, a las leyes, a lo diferente.
Glosario
As, un ciudadano consciente asume roles como participar en los
asuntos pblicos con su opinin o su actuacin, promueve la paz
ab
c conciencia. Capacidad
El docente puede guiar a los estudiantes en la
y el consenso, busca dialogar en vez de imponer e incorpora este
estilo de vida en su mbito personal, familiar y profesional.
que nos permite percibirnos a
nosotros mismos en el mundo.
realizacin de una red conceptual, trabajo cola-
61
borativo o debate, para desarrollar la destreza de
determinar los parmetros sobre los que se cons-
truye la ciudadana en la democracia moderna.

Trabajo colaborativo para la


diversidad funcional en el aula
Si tienen un estudiante con problemas atencio-
nales, es importante ayudarle a ser consciente de
la necesidad que tiene de quererse, de desarrollar
su autoestima.

119
Ciclo de aprendizaje Recomendaciones metodolgicas
para el desarrollo de destrezas

Destreza: CS.EC.5.3.1. Explicar el desarrollo de


la democracia en Ecuador desde un Estado ex-
cluyente en 1830, hasta llegar a la declaracin de
Estado plurinacional establecida en la Constitu-
Conocimientos previos cin de 2008.
Se le propone solicitar a los alumnos
que lleven al saln de clase recortes,
imgenes, dibujos y todos los elementos
posibles relacionados con la vida del Ecua-
dor de 1830. Organice grupos de trabajo
y pida que sealen las caractersticas de CS.EC.5.3.1. Explicar el desarrollo de la democracia en Ecuador desde un Estado ex-
los elementos recopilados y respon- cluyente en 1830, hasta llegar a la declaracin de Estado plurinacional establecida
en la Constitucin del 2008.

dan: qu tipo de democracia


haba en la poca?
Saberes previos
La democracia en Ecuador desde
un Estado excluyente de 1830, hasta
Qu sabes de la diversi-
dad humana en el Ecuador?

Desequilibrio cognitivo el Estado plurinacional de 2008


Nuestra democracia se La formacin del Estado ecuatoriano en 1830 tuvo como ante-
inici considerando la gran di- cedentes los procesos de independencia de la Real Audiencia de
versidad humana del Ecuador?
Quito y luego de los procesos libertarios emprendidos por Simn
Bolvar, adems de la separacin de la Gran Colombia.

All se dio inicio al proyecto autnomo de conformacin del Estado


ecuatoriano, eligiendo como representantes del gobierno a miem-
Reflexin bros de la clase criolla, que eran una lite con poder econmico y
poltico, pero que eran una minora. La clase criolla estaba confor-
mada por terratenientes, dueos de la tierra y bienes, quienes subor-
Se le sugiere elaborar preguntas para dinaron a grupos como artesanos y pequeos propietarios, indge-
nas, cholos, montubios y afrodescendientes, que eran la mayora. Los
generar que los estudiantes en grupos primeros les impidieron a los otros el acceso a los espacios de poder
y reprodujeron en ellos las prcticas de maltrato, discriminacin, so-
de trabajo opinen y emitan su criterio metimiento y dominio que antes haban practicado los espaoles
Tomada de: Archivo editorial

(Ayala, 2009).
sobre los procesos histricos de exclu-
sin social de los pueblos indgenas y La Constitucin de 1830 vincula el derecho de la ciudadana ex-
clusivamente a la lite, y negaba expresamente este derecho a las
afros. Estimlelos para que realicen El naciente Estado ecuatoriano estuvo im-
pulsado por la clase dominante de la poca:
personas que estuvieran bajo la sujecin de otra, como los trabaja-
dores domsticos o agrcolas, que eran los ms pobres y la mayora
crticas argumentadas. los criollos, grupo al que perteneca la esposa
del venezolano Juan Jos Flores, primer presi-
dente del Ecuador.
de la poblacin; ellos no eran ciudadanos, por tanto, no tenan
derechos civiles ni polticos.

Esta situacin continu a lo largo del siglo XIX, con el imperio y


dominio de los criollos y mestizos con dinero, que eran los nicos
ciudadanos en aquella poca.
Tomada de: desderubio.com

Aplicacin
Conceptualizacin La sociedad del siglo XIX, con grandes dife-
rencias sociales

64 Organice grupos de trabajo y solicite


Se puede indicar a los estudiantes que investiguen sobre los derechos que
que mediante un organizador grfico la Constitucin de 2008 asigna a las comu-
expliquen a quines se reconoca como nidades, pueblos y nacionalidades indgenas
ciudadanos en el Estado latifundista y afrodescendientes. Consulten los artculos
criollo y a quines no. Elaboren un del 56 al 60. Luego, emitan un criterio de
ensayo sobre esto y respecto a cmo los avances de la democracia ecuatoriana,
esta situacin de exclusin social relacionando la situacin en que viva
afect a la creacin de un este mismo grupo en el Estado
Estado democrtico. criollo-latifundista.

120
4
Conocimiento y uso de las TIC

El aprendizaje significativo requiere que los es-


tudiantes, en la medida de las posibilidades, for-
mulen sus aprendizajes conectndose con sus
saberes previos. Las TIC son un medio idneo
para acercarnos a este objetivo, pues ellos las
manejan, de ah que el docente debe introducir
al proceso de enseanzaaprendizaje estrategias
para indagar trabajar por ejemplo con e-books,
buscadores de la web, tabletas, entre otros.

Conceptos complejos/ informacin


adicional
A fines de aquel siglo, el modelo de Estado latifundista entr en Para profundizar en lo referente a la Revolu-
Tomada de: flickr.com/Centro Cvico Ciudad Alfaro

crisis debido al crecimiento de las exportaciones de caf y cacao en


la Costa y el surgimiento de una nueva clase social: la burguesa co- cin liberal, las polticas de Alfaro y sus aportes
mercial, bancaria y agrcola, que haba adquirido poder econmico
y pugnaba por alcanzar el poder poltico, cuestionando el modelo a la democracia, podra ingresar al link: http://
de Estado latifundista imperante.
puce.the.pazymino.com/ELOY_ALFARO-
A este proceso se aade el surgimiento de nuevas corrientes de
pensamiento, como el liberalismo, que planteaba la democratiza- A Eloy Alfaro y a sus coidearios les cost
Pensamiento_y_Politica_Social-JPyM-2012.pdf.
cin del Estado. su vida haber democratizado al Estado y re-
conocido los derechos de las grandes masas
excluidas.
All podrn bajar y leer un libro gratuito del his-
La Revolucin liberal de 1895 instaur un nuevo modelo de Estado:
moderno, democrtico y laico. Se separ la Iglesia del Estado y se cre
toriado ecuatoriano Juan Paz y Mio: Eloy Alfaro:
el Registro Civil, una autoridad estatal que reconoca los derechos de
ciudadana. En ese contexto, por primera vez los miembros de las ab
Glosario pensamiento y polticas sociales.
mayoras excluidas como mujeres, indgenas, afro ecuatorianos, cho- c laico. Sin religin oficial.
los y montubios, fueron reconocidos como ciudadanos y pudieron
votar, educarse, trabajar en el sector pblico y privado, divorciarse.
Estrategias de indagacin
Segn Ayala (2009), el proyecto del Estado-nacin mestizo se fue con-
solidando, ampliando el concepto de la lucha, ya no racista, sino enfo- TIC
cndose en la lucha de clases, donde aflor la explotacin econmica
como el factor por superar. Las luchas obreras para el reconocimiento Ingresa al link: Una estrategia interesante es la observacin
de los derechos laborales fueron las protagonistas del siglo XX. www.mayaediciones.com/
1ciu/p65. participante, la cual se asemeja a la labor de un
Luego de ver el video, anota
Al cumplirse los 500 aos de la Conquista de Amrica, los pueblos ind-
genas plantearon no solo reivindicaciones econmicas y sociales, sino
cules fueron los aportes de la
Revolucin liberal a la demo-
reportero que, adems, se involucra con los he-
tambin culturales, en el reconocimiento y respeto a sus singularida-
des identitarias. La Constitucin de 2008 reconoce este planteamiento
cracia que se seala ah. chos, interacta con las personas que se encuen-
y declara al Estado ecuatoriano como multicultural y plurinacional. tran en el lugar. Aplquela para que los estudian-
La ampliacin de la democracia llega en la actualidad a la declara- tes observen algunas herencias de la Revolucin
cin del Estado Nacional como un Estado de derechos, para todas
las personas. liberal como el Registro Civil.

Recomendaciones metodolgicas
para desarrollar destrezas
Cortesa de: Luis Astudillo C.

El naciente Estado estuvo ligado a la Iglesia,


consagrando como oficial a la religin catli-
Actividades para que el estudiante desarrolle la
ca y convirtindola en elemento de identidad
cultural nacional. destreza de explicar son: discusin dirigida, de-
65 bate, mesa redonda, ensayo escrito, exposicin
de tema.

Trabajo colaborativo para la


diversidad funcional en el aula
Proponga actividades de trabajo colaborativo,
pues ah se genera la igualdad de oportunidades
de participacin de todos los alumnos, indepen-
dientemente de su condicin fsica o intelectual.
121
Ciclo de aprendizaje Recomendaciones metodolgicas
para el desarrollo de destrezas

Destreza: CS.EC.5.2.8. Diferenciar varias formas


de comprender la democracia, a partir del estu-
dio comparativo de casos y de la ejemplificacin.

Conocimientos previos

Invite a los estudiantes que en grupos


de trabajo analicen el siguiente cuestio-
namiento: pueden existir varias formas
de comprender la democracia?
Se establecen las conclusiones en
mximo cinco lneas y se presenta
CS.EC.5.2.8. Diferenciar varias formas de comprender la democracia, a partir del
el resultado ante la clase para estudio comparativo de casos y de la ejemplificacin.

ser discutido. Saberes previos


Formas de comprensin de
la democracia
Pueden existir varias
formas de comprender la de-
mocracia?

La democracia es un modelo de organizacin poltica del Estado,


Desequilibrio cognitivo que surge en la antigua Grecia, en oposicin a las formas monr-
quicas de organizacin del Estado, donde el poder absoluto recaa
Es la democracia un en la figura de una persona: el rey.
proceso que se nutre con el
tiempo o es un modelo fijo? La democracia es concebida como gobierno de la multitud para
Platn y como el de los ms para Aristteles, entendiendo que en
Grecia esa multitud se aplicaba solo a los hombres libres y propieta-
rios. Por tanto, la democracia en Atenas surgi con una falla de ori-
gen, porque exclua a las mujeres, esclavos y extranjeros de la condi-
Reflexin cin de ciudadana y por tanto les quitaba la capacidad de decidir
en los destinos de la nacin. El contexto de este acontecimiento
est situado en una poca en la que el patriarcado se constitua
Se le recomienda presentar para como el modelo dominante, basado en el poder del varn, quien li-
Tomada de: Archivo editorial

deraba la sociedad y se adueaba del espacio pblico (Engels, 1884).


debate en la clase la siguiente pregunta:
es la democracia un proceso que se nu- Luego, en la poca de la Repblica en Roma, existan dos magistra-
dos que gobernaban y eran nombrados mediante eleccin popu-
tre con el tiempo o es un modelo fijo? La oligarqua es el grupo dominante que
tradicionalmente ha tenido acceso al poder.
lar. Sin embargo, se mantena el principio de exclusin social pues
solo los patricios tenan un poder que se asentaba en su linaje y
Estimule a que se genere una dialcti- dominio econmico. Solo los patricios elegan mandatarios o eran
candidatos. La plebe en Roma tambin estaba conformada por
ca de ideas y que el pblico saque ciudadanos, pero estos no votaban por su linaje. Se instaur as
sus propias conclusiones. ab
Glosario una democracia, s, pero oligrquica.
c oligrquico. El poder del As, en Grecia y Roma la democracia naciente estaba manchada
Estado recae en unos pocos de por la exclusin social y los derechos solo pertenecan a un grupo
una misma clase social.
privilegiado.

Tomado de: www.bez.es

Conceptualizacin
Aplicacin
Mientras sigan las inequidades y las injusticias, es difcil hablar en trminos de democracia.

68

Es deseable solicitar a los estudian- Se podra formar grupos de trabajo


tes que desarrollen un ensayo donde e instruirlos para organizar una serie
identifiquen varios autores y sus formas de conferencias acerca de qu es la de-
de comprender la democracia. All mis- mocracia. Permita que cada expositor-
mo debe hacerse un estudio compa- estudiante ofrezca visiones del
rativo entre concepciones; y si es el concepto y la audiencia pregunte
caso, utilizar la ejemplificacin o cuestione lo expuesto.
para sustentar ideas.

122
4
Conocimiento y uso de las TIC
El uso adecuado de las TIC se ha convertido en
una herramienta de desarrollo social que per-
mite generar investigacin, lo cual contribuye
a los procesos educativos. Por ejemplo, para el
tema de estudio, se podran aplicar encuestas
por internet para determinar las distintas formas
de comprender la democracia. Estas encuestas
pueden realizarse en: www.surveymonkey.com.

Conceptos complejos/ informacin


adicional.
A veces se confunden los trminos democracia y
repblica, pensndose que son sinnimos. Se le
Democracia y repblica
Despus de la Revolucin francesa, en Europa y
sugiere que explique que hay grandes diferencias,
en las colonias europeas que adquieren su liber- utilice material de apoyo que existe en:
tad e independencia se rescata de Roma la figura
de la repblica como una forma de organizacin www.rosario.com.ar/notas/diferencia-entre-de-
del Estado y de gobierno, y se adopta a la demo-
cracia como modelo, aunque esta sigui repro- mocracia-y-republica.htm
duciendo formas de exclusin social basadas en
el linaje, la condicin social, cultural y econmi- http://derecho.laguia2000.com/derecho-politi-
ca, para la configuracin de la ciudadana.
co/republica-y-democracia
Tomada de: Archivo editorial

Bajo este modelo republicano surgi el Estado


ecuatoriano en 1830 y se instaur la democracia http://biblio.juridicas.unam.mx/libros/1/498/6.
como forma de gobierno. Pero su planteamien-
to era que solo unos pocos ciudadanos podan La democracia es un modelo que est liga-
pdf
decidir los destinos del pas; as se establece una democracia oligr- da a la figura de un Estado republicano.
quica, que reproduce formas de exclusin sustentadas en el linaje
y el estatus econmico. Permita que sus estudiantes encuentren similitu-
La formacin de repblicas le otorga una acepcin ms actual la
democracia. Para Rousseau (1762), la repblica, como modelo de
des y diferencias leyendo esos archivos.
Estado, obtiene legitimidad, independientemente de la forma de

Estrategias de indagacin
gobierno que exista, desde la decisin del pueblo soberano. Pensa-
ba que el fin de la repblica era el bien comn y que los integrantes
del pueblo deban establecer un pacto social para crear las leyes
que rijan la convivencia de la sociedad. Para lograr esto, Rousseau
determin que la democracia directa es la forma en la que el pue-
blo expresa su poder. Para seguir un proceso de investigacin cualita-
La implementacin de un modelo democrtico per se supone la tiva, oriente a sus estudiantes a que se acostum-
aplicacin de los principios bsicos que rigen la democracia, que
segn Tocqueville son: igualdad y libertad. Norberto Bobbio incor- bren a seguir estas cinco fases: 1) definicin del
pora otros principios como la decisin de la mayora y la defensa
de los derechos de las minoras; tambin plantea que el dilogo es
problema; 2) diseo de trabajo; 3) recogida de
Tomada de: Archivo editorial

el camino para la resolucin pacfica de controversias y propone la


tolerancia como norma bsica para aceptar las diferencias.
datos; 4) anlisis de datos; 5) Informe y valida-
Jrgen Habermas plantea una democracia deliberativa donde se
cin de la informacin.
rescatan los derechos ciudadanos de deliberacin, de participa- Cuando las personas se asumen como ac-
tores polticos y constructores de su propio
cin y de comunicacin poltica. La participacin permite a los
ciudadanos ser lo que ellos quieren ser, asumiendo la responsabi-
destino, hablamos de una democracia parti-
cipativa.
Recomendaciones metodolgicas
para desarrollar destrezas
lidad que ello implica, en el ejercicio de su libertad e igualdad. La
participacin implica la comunicacin de las ideas de autodeter-
minacin de los ciudadanos. El Estado debe garantizar un proceso
inclusivo para la formacin de opinin y voluntad poltica, que es
la que crea la democracia participativa y representativa.
Para desarrollar la destreza de diferenciar, se pue-
69
den utilizar tablas comparativas y diagramas de
Venn.

Trabajo colaborativo para la


diversidad funcional en el aula
Se deben tomar en cuenta las NNEE de estu-
diantes con dificultad auditiva. Por ejemplo, ex-
presarse despacio con vocalizacin correcta sin
exagerar; ubicar al estudiante en las primeras filas
para una mayor comprensin.
123
Ciclo de aprendizaje Recomendaciones metodolgicas
para el desarrollo de destrezas

Destreza: CS.EC.5.2.17. Distinguir la democracia


social de la democracia poltica desde el estudio
de experiencias en la sociedad civil y en la socie-
dad poltica, por medio de la ejemplificacin.

Conocimientos previos

Se le propone que solicite a los


estudiantes que en grupos de trabajo
organicen una dramatizacin sobre lo
que para ellos significa una autnti-
ca democracia. Luego realizarn CS.EC.5.2.17. Distinguir la democracia social de la democracia poltica desde el es-
tudio de experiencias en la sociedad civil y en la sociedad poltica, por medio de
un anlisis y determinarn la ejemplificacin.

las conclusiones. Saberes previos


Diferencias entre la democracia
social y la democracia poltica
Qu significa para ti
una autntica democracia?

Desequilibrio cognitivo
Si se cree en la democra-
cia, se puede ser incoherente
con ese principio en ciertas
prcticas en el hogar o en el
colegio?

Tomada de: Archivo editorial


Reflexin
La democracia puede ser vivida en el da a da, cuando aplicas sus principios y valores en tu vida.
Puede indicar a los estudiantes que
La democracia es una forma poltica de gobierno y tambin es una
realicen una lectura de las pginas 72 forma de vida y de convivencia, donde se aplican los principios y
y 73 del texto gua y luego respondan valores que le dan forma.

crticamente el siguiente enunciado. Si Como experiencia social, la convivencia democrtica incluye el


relacionamiento humano basado en el respeto a la dignidad e
se cree en la democracia, se puede igualdad de todas las personas, en la aceptacin de sus diferencias
(dadas por su ideologa, credo religioso, cultura, grupo tnico, fi-
ser incoherente con ese principio liacin poltica, aspecto fsico, gnero) y en el ejercicio pleno de la
en ciertas prcticas en el hogar libertad de todas las personas de ser quienes son y de expresarse
como son.
o en el colegio?
Tomada de: Archivo editorial

Para el politlogo italiano Norberto Bobbio (1984), los derechos


humanos juegan un papel importante en la democracia porque
revelan un progreso moral de la humanidad y el camino hacia la
paz y la libertad, pues los derechos surgen como respuesta a las
La democracia no es nicamente un rgi-
men poltico, sino tambin una experiencia formas de opresin y deshumanizacin. Este autor plantea que la
social. democracia debe vivir un proceso ascendente, desde las relacio-
nes polticas hacia las relaciones interpersonales, donde el indivi-
duo participa como ciudadano con derechos y cumple diversos
roles como trabajador, empleador, padre, madre, hijo, vecino, ami-
go, etc.
Glosario
ab
c sociedad civil. Conjunto De esta manera, la democracia que histricamente ha ocupado un
de ciudadanos que acta en espacio netamente poltico pasa a ser parte de la sociedad civil en
el mbito pblico, fuera de la los diferentes espacios donde la poblacin se desarrolla: escuela,
estructura gubernamental. familia, comunidad, fbrica, etc.
Conceptualizacin 72 Aplicacin

Es recomendable solicitar a los estu- En grupos de trabajo, los estudian-


diantes que de acuerdo a lo analizado tes podran investigar sobre algn
sobre la democracia social y la demo- lugar en el mundo donde no exista
cracia poltica, realicen un ensayo de democracia social ni poltica y deter-
cinco lneas en el que se plantee una minen cules son las condiciones
comparacin entre estos dos de vida en esos entornos.
conceptos.

124
4
Conocimiento y uso de las TIC
Anmese a aprender ms sobre la utilizacin de
medios audiovisuales como una alternativa para
promover aprendizajes, por ejemplo en http://
escritorioalumnos.educ.ar/datos/tutorial_mo-
vie_maker.html encontrar un tutorial de Mo-
vie Maker, o en www.encuentro.gov.ar/Content.
aspx?Id=2049. Hallar informacin importante
para aprender a hacer videos.

Conceptos complejos/ informacin


adicional
El adultocentrismo es un trmino que deben ma-
nejar bien los jvenes y es algo complejo. Com-
Buen Vivir prenderlo les permitir luchar contra ese enfoque,
Una sociedad de plenas
capacidades, emancipacin y
pues siempre es discriminante ya que se centra
autonoma
en la hegemona, la asimetra y las relaciones so-
La expansin de las capacida-
des del conjunto de la ciuda- ciales inequitativas. Un excelente documento de
dana, la afirmacin de las iden-
tidades que constituyen su ser Unicef que profundiza el concepto: www.unicef.
y el libre desarrollo de mujeres
y hombres, son indispensables cl/web/wp-content/uploads/doc_wp/Superan-
Tomada de: Archivo editorial

para una sociedad emancipada,


que no sobrevive sino que vive
digna y plenamente: una socie-
do%20el%20Adultocentrismo%204.pdf
dad que expande sus capacida-
des, que crea, que ejerce su rol
La mediacin de conflictos es una herramienta para construir la democracia social en la vida
cotidiana. poltico, que no se satisface con
suplir sus necesidades mnimas.
Estrategias de indagacin
Plan Nacional del Buen Vivir.
La convivencia democrtica es el paso de la democracia poltica a 2013 2017. Pg. 25
la democracia social, con lo cual se democratiza la sociedad. El fi-
lsofo alemn Jrgen Habermas (1929) destaca la importancia del Al momento de realizar un informe de investiga-
dilogo como mecanismo para democratizar la sociedad.
cin, se debe prestar especial atencin al anlisis
La sociedad civil es un espacio donde los ciudadanos se interrela-
cionan, construyen relaciones de poder y se crean procesos de co- que el estudiante realice del contexto concreto
municacin no institucionalizados que convierten a las personas
en agentes activos en la toma de decisiones. Cmo fortalecer la en que se llev a cabo. Adems se pueden uti-
lizar representaciones como mapas, tablas y
Tomada de: Archivo editorial

democracia en esa convivencia compleja? Uno de los mecanismos


es la mediacin de conflictos, una herramienta basada en el di-
logo entre partes en desacuerdo para que encuentren soluciones
posibles, consensuadas y fundamentadas, con el compromiso de
esquemas, a partir del anlisis de los datos, su
cada parte de cumplirlas. El Ecuador plantea la democracia como el
camino para alcanzar el Buen Vivir.
recopilacin y organizacin. Finalmente, en la re-
Para que esa democracia opere, las personas deben estar cons-
cientes de sus derechos, ejercerlos, exigir su cumplimiento, res-
daccin debe darse una visin integradora de la
petar los derechos de los dems. Esta lgica rompe con visiones
adultocentristas, impositivas, verticales, violentas, excluyentes o
investigacin.
discriminatorias.
Glosario
Hacer realidad la democracia como experiencia social significa vi-
ab
c adultocentrismo. Recomendaciones metodolgicas
vir la igualdad en todas sus formas, reconocer la diversidad social,
ejercer la solidaridad y ayuda mutua, trabajar por la redistribucin
Forma de ver la vida donde los
criterios de las personas adultas
son impuestos a los nios y
para desarrollar destrezas
de la riqueza, motivar la participacin ciudadana en la vida pol-
tica, respetar a la naturaleza. Estas son condiciones bsicas para adolescentes, desvalorizando su
opinin.
alcanzar un mximo estado de bienestar personal y colectivo, que
es el Buen Vivir. Para desarrollar la destreza de distinguir, los estu-
diantes pueden realizar cuadros comparativos y
73
diagramas de Venn.

Trabajo colaborativo para la


diversidad funcional en el aula
Preste atencin especial a estudiantes con disca-
pacidad auditiva, recuerde que es necesario mo-
derar las conversaciones entre los miembros del
grupo para que no se cree una situacin en la
que muchas personas hablan al mismo tiempo,
dificultando la recepcin del alumno sordo.
125
Estrategias metodolgicas por unidad
Unidad 3

La democracia y la construccin de
un Estado plurinacional

Evolucin histrica de las Demandas indgenas


demandas sociales de los pueblos en la Colonia
y nacionalidades

Demandas indgenas Demandas de grupos afros


en el siglo XX y montubios

Demandas sociales en la
Solucin de problemas Constitucin de 2008
de tierras

Reconocimiento de pueblos
y nacionalidades

Creacin de un Estado
plurinacional y multicultural

La democracia como forma paradjica


Dificultad para concretar las expectativas
sociales

Movilidad social Autonoma


Igualdad social
y marginalidad personal

126
4
La democracia y la construccin de
un Estado plurinacional

La soberana del pueblo


Conceptos de Bodn, Hobbes, Rousseau,
Sieys

Postulados del republicanismo

Diferencias con otros modelos de Principios y caractersticas del


organizacin poltica republicanismo

Formas de republicanismo

El centralismo El federalismo El confederalismo

Legitimidad del poder poltico por mecanismos de legitimacin social

Mecanismos de legitimacin social: la


La tradicin, el carisma, la ley
costumbre, el temor, la incapacidad

La democracia como experiencia social: manifestaciones y expresiones


en la vida cotidiana

La no violencia
La tolerancia La solidaridad La participacin
activa y el dilogo

Fuente: Maya ediciones, 2016.

127
Ciclo de aprendizaje Recomendaciones metodolgicas
para el desarrollo de destrezas

Destreza: CS.EC.5.3.5. Determinar la evolucin


histrica de las demandas sociales de los pueblos
y nacionalidades, en funcin de la construccin
de un Estado incluyente y sostenible.
Conocimientos previos

El docente podra indicar a los


estudiantes que, en binas, realicen la
lectura de las pgs. 82 y 83 del texto.
Luego plantee para una breve discu-
sin: cules son las demandas de
los pueblos y nacionalidades CS.EC.5.3.5. Determinar la evolucin histrica de las demandas sociales de los
pueblos y nacionalidades, en funcin de la construccin de un Estado incluyente
y sostenible.
del Ecuador?
Saberes previos
Evolucin histrica de las
demandas sociales de los pueblos
Cules son las deman-
das de los pueblos y nacionali-
dades del Ecuador?

y nacionalidades (I)
Desequilibrio cognitivo
Para comprender las demandas actuales de los pueblos y nacio-
Puede haber demandas nalidades indgenas al Estado ecuatoriano, es preciso realizar un
sociales que no aporten a la abordaje histrico de los factores que motivan sus protestas.
democracia?

Amrica era un territorio ampliamente poblado y con un nivel de desa-


rrollo propio al momento en que los espaoles llegaron a l. El proceso
de conquista implic la imposicin del dominio espaol sobre los pue-
blos indgenas, y con ello su sometimiento en calidad de servidumbre.

Mapa de los pueblos y nacionalidades indgenas del Ecuador


Reflexin
Es deseable generar un debate
en el que se analice la siguiente
cuestin: toda demanda social
es vlida? En qu casos s y en
qu casos no?

Tomada de: codenpe.gob.ec

Fuente: Codenpe, 2015.


El Ecuador es un pas diverso, cuyos habi-
tantes tienen mltiples demandas sociales.
El maltrato infringido a la poblacin autctona, conjuntamente
con la expansin de enfermedades nunca antes conocidas en estas
Aplicacin
tierras, provoc la disminucin del nmero de indgenas, en pro-
porciones considerables. Segn Eduardo Galeano (1970), se calcula
que Amrica estuvo poblada por 70 millones de personas. Al cabo
Conceptualizacin Organice grupos de trabajo para que de 200 aos de conquista, su poblacin se redujo a 7 millones.
82
investiguen quin fue Dolores Cacuango,
El docente puede direccionar a los su biografa, as como su lucha a lo largo
estudiantes para que en un ensayo del siglo XX. Pueden apoyar la investigacin
expliquen: por qu la atencin que dan consultando el link: www.mayaediciones.
el Estado y la sociedad a las demandas com/2educiu/p83. Con sus hallazgos desarrollen
sociales de los pueblos y nacionalida- una presentacin en Prezi, y al final expresen
des es una base para la construc- su opinin respecto a por qu una mujer
indgena analfabeta luch por su pueblo,
cin de un Estado incluyente y
por las mujeres indgenas y por
sostenible? la educacin intercultural
bilinge.

128
4
Conocimiento y uso de las TIC
El siguiente es un formato que se puede descar-
gar fcilmente y es de gran beneficio para los do-
centes. Aqu hay diversos formatos para llevar un
control preciso de las tareas de los alumnos en el
da a da: www.planeacionesgratis.com/2016/04/
control-de-tareas-escolares-formato.html#.
VygEF3HhDIU

Conceptos complejos/ informacin


adicional
Para ampliar los conocimientos sobre institucio-
nes opresivas de la Colonia, puede solicitar al es-
Demandas indgenas en la Colonia tudiante que luego de la observacin del video
En la Colonia, las demandas de los pueblos ind-
genas giraban en torno a un mejor trato, pero to- sobre Fernando Daquilema (www.mayaedicio-
das las revueltas fueron severamente reprimidas.
Realmente era poco lo que podan decir, pues nes.com/2educiu/p81), realice una sntesis ana-
vivan en condicin de servidumbre, negados de
toda posibilidad de expresin. ltica y anote su punto de vista.
Un indgena peruano, de nombre Felipe Gua-
mn Poma de Ayala, aprendi a escribir porque
se cri con curas. Escribi un libro titulado Nue- Estrategias de indagacin
Tomada de: pueblosoriginarios.com

va Crnica y Buen Gobierno, que contiene dibu-


jos que evidencian los maltratos que sufra la
poblacin indgena. Su idea era denunciar esta
situacin ante el rey de Espaa y proponer una
convivencia pacfica, basada en el respeto a la
Otra forma de indagacin es mantener un di-
vida y a la integridad de los indios, a cambio de
entregar a los espaoles todas las riquezas que quisieran.
La muerte de Atahualpa, fue contada por el
inca Guamn Poma de Ayala. 1615.
logo abierto con profesionales afines al tema de
Guamn Poma viaj a Espaa para entregarle personalmente este
estudios. En el caso de Educacin para la Ciuda-
libro al rey, sin lograrlo. Muri en el viaje, pues el barco naufrag.
A inicios del siglo XX, su escrito fue encontrado en una biblioteca
ab
c
Glosario na, se puede direccionar a los estudiantes para
en Dinamarca. diezmo. Impuesto
basado en el 10 % de los que dialoguen con docentes de Historia, con
En Ecuador, movimientos indgenas como el de Fernando Daqui-
lema, a fines del siglo XIX, estuvieron orientados a pedir la elimi-
ingresos, que deba pagar-
se de forma obligada a la profesionales del Derecho, con socilogos, a fin
nacin de los diezmos impuestos por la Iglesia, las encomiendas
y los trabajos forzados sin remuneracin, impuestos por el Estado.
Iglesia.
encomienda. Contrato en recabar informacin y opiniones respecto a la
La consecuencia de estas protestas fue la muerte de los dirigentes.
Otra lder indgena fue Dolores Cacuango, quien a principios del
que a un encomendero se
le entregaba un grupo de evolucin histrica de las demandas sociales de
siglo XX lider las luchas por el derecho a la tierra, a la preservacin
de la lengua kichwa y a la educacin bilinge.
indgenas para que tra-
bajen para su beneficio, a los pueblos y nacionalidades.
cambio de adoctrinarlos y
Las luchas indgenas continuaron a lo largo del siglo XX, en procura protegerlos.
de alcanzar la eliminacin de las formas de explotacin y dominio, as
como la igualdad de derechos bajo la adquisicin de la ciudadana.
Recomendaciones metodolgicas
Valores humanos para desarrollar destrezas
TIC As como el
Ingresa a Youtube y observa sol alumbra igualito
el siguiente video sobre Fernando Da-
quilema: www.mayaediciones.com/
a todos, hombres o
mujeres; as la edu- Para desarrollar la destreza de determinar, se re-
1ciu/p83.
Comenta en clase tu parecer con
cacin debe alumbrar a
todos sean ricos o pobres, amos comienda elaborar conjuntamente con los estu-
o peones.
respecto a sus luchas. Dolores Cacuango
diantes cuadros comparativos, esquemas, lneas
83
de tiempo entre otros.

Trabajo colaborativo para la


diversidad funcional en el aula
La destreza de determinar requiere de concen-
tracin y anlisis, por lo tanto, si entre sus estu-
diantes existen jvenes con dificultades de aten-
cin, deles ms tiempo para organizar sus ideas y
terminar su trabajo satisfactoriamente.

129
Ciclo de aprendizaje Recomendaciones metodolgicas
para el desarrollo de destrezas

Destreza: CS.EC.5.3.5. Determinar la evolucin


histrica de las demandas sociales de los pueblos
y nacionalidades, en funcin de la construccin
Conocimientos de un Estado incluyente y sostenible.
previos

Se puede solicitar a a los estudiantes


llevar al saln de clase toda la infor-
macin que puedan recabar sobre las
causas por las que luchan los indgenas
hoy.
En clase genere un debate sobre el CS.EC.5.3.5. Determinar la evolucin histrica de las demandas sociales de los
pueblos y nacionalidades, en funcin de la construccin de un Estado incluyente
tema y registre las conclusio- y sostenible.

nes en un papelote. Saberes previos


Evolucin histrica de las
demandas sociales de los pueblos
Sabes por qu luchan
los indgenas ahora?

Desequilibrio cognitivo y nacionalidades (III)


Qu significa que nues-
tra Constitucin reconozca que
somos un Estado plurinacional?

Reflexin
Gue a los estudiantes para que,

Tomada de: www.elobservador.com.uy


siguiendo los pasos de un sociodra-
ma (eleccin del tema, discusin pre-
TIC
via, organizacin de la dramatizacin,
Ingresa al siguiente link:
representacin y discusin), respondan www.mayaediciones.com/ Las demandas actuales de los pueblos de la Amazona giran en torno a la proteccin de la natu-
raleza como fuente de vida.
1ciu/p90.
al siguiente cuestionamiento: qu Analiza cmo se realiz el
En 1990 se produjo uno de los acontecimientos ms importantes
significa que nuestra Constitucin levantamiento indgena de
1990. Comenta tus impresiones
para la historia de los pueblos originarios del Ecuador: el levanta-
miento indgena que les convirti en actores polticos importantes
reconozca que somos un en clase.
en el escenario nacional. Muy atrs quedaron sus luchas por la re-
forma agraria y la eliminacin del trabajo precario. Su lucha cobr
Estado plurinacional? un giro diferente.

La valorizacin de su identidad cultural y su necesidad de preservar


los elementos que los caracterizan como pueblos nicos, poseedo-
res de culturas y saberes propios, ha permitido que construyan sus
propuestas a corto y largo plazo, ya no solo como individuos, sino
como pueblos, como colectivos histricos, polticos y culturales.
Tomada de: orlancazorla.wordpress.com

Este propsito se encuentra respaldado a nivel internacional en el


Convenio 169 de la OIT, suscrito en 1989, que ampara y protege
los derechos colectivos de los pueblos y grupos tribales de todo
el mundo.

Las demandas se enfocaron en la solucin de problemas de tierras,


Conceptualizacin Miles de indgenas caminaron desde sus
comunidades hasta Quito, haciendo escuchar
el reconocimiento de los pueblos y nacionalidades indgenas por
un Estado plurinacional y multicultural.
su voz.
Aplicacin
90
Procure indicar a los estudiantes que
realicen en binas un breve ensayo en el Se podra formar grupos de trabajo e
que puedan explicar documentadamente indicar que investiguen qu idiomas o
sobre las demandas de los pueblos y nacio- lenguas se hablan en el Ecuador. Dibujen
nalidades reconocidos en la Constitucin. un mapa del Ecuador donde ubiquen la
Presenten y defiendan su trabajo en clase nacionalidad y su idioma. Presentarn
y sbanlo al blog de la asignatura para
su trabajo en clase para compararlo
permitir que todos los compaeros
con los de sus compaeros.
puedan hacer comentarios.

130
4
Conocimiento y uso de las TIC

Recuerde que antes de iniciar una investigacin


utilizando las TIC, es importante considerar algu-
nos aspectos como: las posibles fuentes de infor-
macin a las que se puede acceder y los conte-
nidos que deber tener esa informacin; adems
paralelamente se deber contar con mecanis-
mos para determinar si la bsqueda es fructfera,
si lo hallado es lo que buscaba, los criterios que
se utilizarn para seleccionar la informacin.

Conceptos complejos/ informacin


adicional
Demandas sociales en la Constitucin de 2008
Para la redaccin de la nueva Carta constitucional de 2008, los
pueblos y nacionalidades indgenas, montubias y afroecuatorianos, En el siguiente link, www.mayaediciones.
presentaron sus demandas en torno al reconocimiento de la diver-
sidad cultural y tnica del Ecuador, a travs de la declaratoria del
Estado intercultural y plurinacional (Grijalva, 2009).
com/2educiu/p88, encontrar informacin im-
Dada su preocupacin por la soberana alimentaria, consistente en
portante relacionada con el levantamiento ind-
el derecho de los pueblos a decidir los alimentos que van a consu- gena de 1990. Se le sugiere verlo, y luego armar
Tomada de: Archivo editorial

mir con base en sus prcticas culturales por encima de las exigen-
cias del mercado, manifestaron su oposicin a la contaminacin
de las fuentes de agua pura, por medio de la minera o la explo-
un video-foro.
tacin de petrleo, en tanto ponen riesgo su vida y la convivencia
armnica con la naturaleza.
La soberana alimentaria es defendida por

Otro tema de demanda ha sido la educacin intercultural bilinge,


para que reproduzca en sus nuevas generaciones los elementos de
los pueblos indgenas, porque es tambin la
defensa de la vida.
Estrategias de indagacin
su identidad cultural. Han solicitado respeto a sus formas organi-
zativas propias, para lo cual han exigido el reconocimiento de las
circunscripciones territoriales indgenas como formas de gobierno
de Rgimen Especial, que se autogobiernan bajo principios y mo- Interdisciplinariedad Invite a sus estudiantes a informarse sobre la nor-
delos culturales propios; un ejemplo de estas prcticas es la justicia
indgena. educacin
Ciudadana y mativa legal en torno a valores ticos como la
Como parte del respeto a sus formas de vida, han solicitado el res-
El Sistema de Educacin Inter-
cultural Bilinge es un modelo justicia, por ejemplo analizando detenidamente
donde se educa en dos lenguas
peto a sus prcticas medicinales y de sanacin (CONFENIAE, 2007).
en el contexto de dos culturas
diferentes. Segn el portal del
lo expuesto en el Art. 223 de la LOEI, que en su
La Constitucin de 2008 recogi las propuestas indgenas y declar
el Estado social de derechos, intercultural y plurinacional. Incluy
Ministerio de Educacin (2016),
el SEIB busca que se respeten
parte medular establece: Se considera como
adems el principio de convivencia armnico con la naturaleza,
que orienta la convivencia de los pueblos indgenas, denomina-
los ritmos de aprendizaje de las
personas, los aspectos psicoso- deshonestidad acadmica presentar como pro-
do el Buen Vivir o Sumak Kawsay, que implica un estado de vida ciales, la capacidad creativa y los
armnico y respetuoso con la naturaleza y lo presenta como el conocimientos ancestrales; y se
pretende incorporar los saberes
pios productos acadmicos o intelectuales que
objetivo de vida para toda la poblacin ecuatoriana (CRE, 2008).
y conocimientos de otras cul-
turas que aporten al desarrollo no fueren resultado del esfuerzo del estudiante
armnico de la persona y del
ambiente. o de cualquier miembro de la comunidad edu-
cativa.

Recomendaciones metodolgicas
Tomada de: Archivo editorial

para desarrollar destrezas


A estas luchas se ha sumado el reconoci-
miento de los derechos del pueblo montubio
y afrodescendiente.

91

Existen variadas estrategias y procedimientos me-


todolgicos que se pueden utilizar para el desa-
rrollo de destrezas conducentes al desarrollo de
procesos de pensamiento. En ese sentido, para
desarrollar la destreza de determinar se pueden
mencionar: resolucin de problemas, construc-
cin de grficos, cuadros y elaboracin de ensa-
yos, juegos de roles, juegos de simulacin y otros.

131
Ciclo de aprendizaje Recomendaciones metodolgicas
para el desarrollo de destrezas

Destreza: CS.EC.5.3.6. Reconocer la democracia


como forma paradjica, a partir de su dificultad
para concretar las expectativas sociales (igual-
Conocimientos previos dad social, movilidad social, autonoma del indi-
viduo).
Puede compartir con sus estudiantes
un video relacionado con el poder del
pueblo. Es el discurso de Charles Chaplin
(El poder del pueblo) de la pelcula El
Gran Dictador, 1940. www.youtube.com/
watch?v=tUbXJuBOhVA . Luego plantee
la pregunta: es fcil o difcil atender CS.EC.5.3.6. Reconocer la democracia como forma paradjica, a partir de su difi-
cultad para concretar las expectativas sociales (igualdad social, movilidad social,
autonoma del individuo).
las demandas de todos los secto-
res sociales? Saberes previos
La democracia como forma
paradjica. Dificultad para concretar
Crees que es fcil o
difcil atender las demandas de
todos los sectores sociales?

Desequilibrio cognitivo
las expectativas sociales
La democracia es una forma de gobierno que se basa en el poder
Puede el trmino para-
del pueblo. Sin embargo, ha sido muy difcil que este principio se
doja, aplicarse a la democracia?,
cmo?
pueda concretar, por las relaciones de poder que se han estableci-
do en la sociedad y que han ubicado los intereses de un grupo en
detrimento de los intereses de otro grupo, provocando desigual-
dades y exclusiones sociales.
Reflexin
Se recomienda organizar
un foro y plantear el siguiente
cuestionamiento puede el trmino

Tomada de: Archivo editorial


paradoja, aplicarse a la democracia?,
cmo? Recojan las conclusiones y La democracia es un sueo por alcanzar y
a la vez una realidad que se la construye da

suban la informacin al blog de la a da.

Un papel importante juegan aqu los gobiernos, que administran


materia o compartan en un cartel el Estado y hacen cumplir su rol, que es el de garantizar los de-
rechos de todos. Sin embargo, el poder ha sido ocupado por los
colocndolo en un lugar sectores dominantes en casi toda la existencia del Estado, y esos
visible de la clase. grupos solo velan por sus intereses econmicos. Cuando la pobla-
cin evidencia que la clase poltica hace prevalecer sus intereses, la
democracia pierde legitimad (De Puelles, 1996).

Valores humanos Igualdad social


Los Estados deben realizar esfuerzos para definir polticas, asignar
Pertenezco a recursos, brindar servicios que lleguen a todos los sectores sociales
una generacin que
con calidad y oportunidad, con el fin de que la poblacin acceda,
quiso cambiar el
mundo, fui aplastado,
en condiciones de igualdad, al ejercicio pleno de sus derechos, en
derrotado, pulverizado, el respeto a sus diferencias y particularidades.
pero sigo soando que vale la
pena luchar para que la gente El problema radica en cmo se sostiene la atencin a toda la po-
pueda vivir un poco mejor y con blacin por igual, cuando los ingresos de un pas varan y cuando
un mayor sentido de igualdad. no se puede cobrar impuestos u obtener recursos econmicos
Conceptualizacin Aplicacin
Jos (Pepe) Mujica
para mantener la prestacin de servicios.

94

El docente podra organizar grupos Forme grupos de trabajo y plantee


de trabajo para analizar qu dificulta- la creacin de collages que expresen
des existen actualmente para que todas el siguiente cuestionamiento: qu
las personas que vivimos en el Ecuador decisiones tomaras t para aportar a
podamos satisfacer todas nuestras una sociedad ms democrtica, donde
necesidades y ejercer todos nuestros todas las personas tengan las mismas
derechos. Realicen una presenta- oportunidades para desarrollarse?
cin en PowerPoint y discutan Exhiban su trabajo.
los hallazgos en clase.

132
4
Conocimiento y uso de las TIC
Las TIC son efectivas a momento de promover el
trabajo colaborativo y el aprendizaje entre pares,
pues se las puede utilizar para atender dificul-
tades de aprendizaje, clarificar conceptos, crear
situaciones retadoras para los estudiantes al mo-
mento de construir nuevos aprendizajes. Esta
informacin y ms la puede ampliar revisando
el siguiente link: http://coleccion.educ.ar/colec-
cion/CD30/contenido/pdf/morrisey.pdf

Estrategias de indagacin
Si bien la investigacin, recoleccin de informa-
Movilidad social y marginalidad
cin y datos son muy importantes, la fortaleza
El factor econmico es clave. Todava hay grandes grupos sociales
que viven en condicin de pobreza en relacin a otros que cuen-
de hacerlo radica en que a partir de los resul-
tan con recursos para vivir como es la clase media, o los que tienen
recursos en abundancia para vivir y que constituyen la clase social
tados de dicha informacin, se promuevan en-
alta, integrada por un nmero minoritario de personas. cuentros de aprendizaje en el aula, en los cuales
Tomada de: Archivo editorial

La movilidad social hacia abajo, generada por el desarrollo de


actividades econmicas en las ciudades, frente al deterioro de las
se utiliza el dilogo como medio para plantear
actividades productivas del campo, ha determinado crecimientos
urbanos desmedidos, sin servicios bsicos ni condiciones que brin- La pobreza es la expresin ms evidente de
situaciones y construir respuestas en las que se
den a la poblacin una verdadera calidad de vida. En otras ocasio-
nes la inexistencia de oportunidades de desarrollo econmico ha
la desigualdad social.
evidencie el pensamiento lgico, crtico y creati-
motivado que la poblacin migre a otros pases en bsqueda del
sustento para sus familias.
vo de los estudiantes.
Autonoma personal
Tambin existe la autonoma que tienen las personas para decidir Recomendaciones metodolgicas
aportar o no al cambio del mundo. La democracia requiere que
los individuos conozcan y acepten que su bienestar individual est
bien, en la medida en que las dems personas tambin lo adquie-
ab
c
Glosario
para desarrollar destrezas
movilidad social.
ran. Cuando vivimos en democracia debemos entender que todas Desplazamientos de personas o
las personas tenemos el mismo derecho de alcanzar un nivel de familias a travs de los estratos
bienestar, por tanto, debemos superar actitudes individualistas que sociales, mediante la modifica-
cin de su condicin socioeco-
Las estrategias de aprendizaje son un conjunto
restan oportunidades a que otras personas puedan desarrollarse.
nmica.
de procedimientos y recursos cognitivos, afecti-
Alcanzar la igualdad social y el reconocimiento de los derechos de
personas y colectivos en el total respeto a su diversidad ha sido un vos y psicomotores que el maestro, desde su rol
camino largo de maduracin y perfeccionamiento de la democra-
cia, con conquistas que estn plasmadas en el marco legal y que de facilitador, implementa para lograr aprendiza-
requieren ir concretndose en la realidad y as alcanzar un mximo
grado de realizacin. jes significativos. As por ejemplo, para desarro-
llar la destreza de reconocer, el docente puede
aplicar estrategias de organizacin, donde a par-
tir de la informacin obtenida, los estudiantes la
procesan utilizando procedimientos como orga-
nizadores grficos, collages, subrayado de ideas
Tomada de: Archivo editorial

principales y secundarias de un texto, tcnica de


Una verdadera democracia es cuando to-
das las personas pueden llegar a realizarse den-
tro de sus aspiraciones.
juego de roles, entre otras.
95

Trabajo colaborativo para la


diversidad funcional en el aula
Recordemos que las personas con discapacidad
o NNEE son entes de derechos pero tambin de
deberes, en ese sentido, es imprescindible que
los niveles de exigencia se apliquen en funcin
de las capacidades, pero siempre estableciendo
metas de superacin cada vez ms altas.

133
Ciclo de aprendizaje Recomendaciones metodolgicas
para el desarrollo de destrezas

Destreza: CS.EC.5.2.5. Determinar las contradic-


ciones del significado de soberana del pueblo,
considerando la evolucin del concepto y sus
cambios sustanciales.
Conocimientos previos

Invite a los estudiantes a observar


un video relativo a la soberana en
el siguiente link: www.youtube.com/
watch?v=_uR8zIYMOpM. Luego plantee
analizar en grupos de trabajo: qu sig-
nifica soberana popular? Expondrn
CS.EC.5.2.5. Determinar las contradicciones del significado de soberana del pueblo,
su trabajo en la clase. considerando la evolucin del concepto y sus cambios sustanciales.

Saberes previos
Qu significa la sobera-
La soberana del pueblo
na popular? En el tema anterior conocimos que las demandas sociales de los
pueblos deben ser cumplidas por los Estados, por ms dificulta-
des que se presenten. Estas demandas se sustentan en el derecho
Desequilibrio cognitivo de exigencia que posee un pueblo soberano. La soberana popular
(del latn supremus, seor supremo) es el derecho y voluntad
En democracia, el
gobernante es la autoridad
poltica de un pueblo para autodeterminarse, exigir y decidir inde-
mxima? pendientemente de poderes externos.

En la Edad Media se us la palabra soberano para llamar as al


prncipe. Por sobre su autoridad no haba ningn otro poder. Para
el siglo XVI, esta palabra pasa a ser un concepto desarrollado por
Reflexin politlogos.

Para Jean Bodn (Francia, 1530-1596), en 1576, la soberana es un


Glosario
Se recomienda organizar una ab
c
poder que yace en un rey, cuya autoridad es indiscutible pues era
soberana. Del latn asignada por Dios. Reconoce tres formas de gobierno:
mesa redonda en la cual los estu- sober, que significa encima;
y el subfijo anus, que significa
diantes analizarn el hecho de que procedencia. La soberana es
La democracia La aristocracia La monarqua
un poder que tiene el soberano, Donde el poder En la que la so- En la que la
la soberana pueda residir en una sola la autoridad absoluta que est soberano lo tie- berana la tiene soberana la
por encima de los dems. A
ne el pueblo. un grupo menor detenta una sola
persona y que sea esta quien decida nivel poltico, el soberano es el
del pueblo. persona.
que tiene poder de decisin.
sobre la vida de los dems, como lo pacto. Acuerdo entre partes de
la sociedad civil.
era en la monarqua. En demo- Thomas Hobbes (Inglaterra, 1588-1679), en 1651, deca que el
hombre es lobo del hombre, porque vive un estado natural de gue-
cracia, el gobernante es la rra por sus pasiones y su orgullo. Para salir de ah, debe establecer
un pacto con los dems hombres, donde cada uno entrega su
autoridad mxima? Valores humanos cuota de poder a un soberano para que ponga orden, garantice
la seguridad y se pueda vivir en paz. Esa autoridad es el monarca.
La nacin para
Sieys: El poder adquirido es indivisible y absoluto, sin cuestionamiento
Es el conjunto de los alguno. Incluso la Iglesia est subordinada a este poder del Estado.
asociados, gobernados
todos, y todos sometidos
a la ley, obra de su voluntad;
todos iguales en derechos y libres
en su comunicacin y en sus
compromisos respectivos.
Tomada de: Archivo editorial

Aplicacin
El pueblo, el gran soberano en democracia.

Conceptualizacin 98 Los integrantes de los grupos an-


teriormente formados investigarn en
Es aconsejable formar grupos de trabajo Internet algn hecho que haya atentado
y disponer que utilizando grficos to- contra de la soberana del Ecuador, por
mados de distintas fuentes: web, revistas ejemplo: la venta de la bandera, la guerra
y peridicos elaboren una definicin del atn, el consenso de Washington.
de soberana del pueblo. Expongan Defendern ante sus compaeros
y defiendan su trabajo ante sus su criterio en relacin con la
compaeros de clase. defensa de la soberana
nacional.

134
4
Conocimiento y uso de las TIC
La utilizacin de fuentes web para planificar le
facilitarn esta ardua tarea. Conozca formatos
para planificaciones docentes: anual, por des-
trezas, para refuerzo, para tutoras; visite: https://
drive.google.com/folderview?id=0B5IY7txwJuW
deS1Wbk1uVVN3Njg&usp=drive_web

Conceptos complejos/ informacin


adicional
Una referencia importante para ampliar los
conocimientos relacionados a la soberana se
encuentra en las pginas 2 y 3 (punto 1) del
En 1752, Jean-Jacques Rousseau (Suiza, 1712-1778) reflexiona sobre
enlace: file:///C:/Users/USER/Downloads/arti-
este pacto, indicando que se lo realiza de forma libre y que debe
garantizar la igualdad y el bien comn. A este pacto lo denomina
culos-29062006233241.02%20Zarka.pdf. Con
contrato social. La soberana es la culminacin del contrato social,
y para l, es el pueblo el soberano, que por tanto es inalienable,
sus estudiantes, luego del respectivo anlisis y
indivisible e indestructible. reflexin, pueden determinar los elementos im-
Rousseau asigna a la soberana popular el poder absoluto, siempre portantes de la soberana, segn Rousseau.
Tomada de: Archivo editorial

y cuando est reunida en Asamblea; si no lo est, la autoridad su-


prema es la ley, pues el Estado que se crea con el contrato social

Estrategias de indagacin
es un Estado de Derecho, y quien decide las leyes es el pueblo,
el soberano, que puede elegir una autoridad que lo represente. El
pueblo es sbdito y autoridad al mismo tiempo. Las mayoras de- Jean-Jacques-Rousseau, creador del con-
ciden, mientras las minoras obedecen. cepto de soberana popular.

En la misma poca de la Revolucin francesa, surgi la figura de La utilizacin de las estrategias de indagacin es-
Emmanuel Joseph Sieys (Francia, 1748-1836), quien ubica la sobe-
rana en la nacin, compuesta por ciudadanos, regidos por una ley. tn centradas en el estudiante y no en el docen-
Da origen as al concepto de soberana nacional.
te, este ltimo debe generar un ambiente pro-
La soberana es una condicin de autoridad mxima concentra-
dora del poder poltico y pblico del pueblo. En democracia, este picio para motivar el trabajo colaborativo entre
Tomada de: Fogg Art Museum

poder est concentrado en el pueblo, que se gobierna a s mismo,


a travs de sus representantes. Este autogobierno se rige por un los estudiantes, por ejemplo incentivando a que
principio: el de autodeterminacin de los pueblos, que implica la
libertad de los pueblos de decidir la forma como quieren vivir. Por los grupos de trabajo, mediante la investigacin
tanto, crearn sus propias leyes, manejarn sus propios recursos,
tomarn sus decisiones y resolvern sus problemas sin injerencia
Emmanuel Joseph Sieys, politlogo fran-
cs, aport a la redaccin de la Declaracin de
y datos encontrados, obtengan ejemplos y en
de otros Estados. los Derechos del Hombre.
consenso lleguen a conclusiones argumentadas
sobre el tema de estudio.

Recomendaciones metodolgicas
Buen Vivir
En Ecuador, la soberana
para desarrollar destrezas
radica en el pueblo, cuya vo-
luntad es el fundamento de la
autoridad, y se ejerce a travs de
Para desarrollar la destreza de determinar, el do-
Tomada de: Archivo editorial

los rganos de poder pblico y


de las formas de participacin
directa previstas en la Consti- cente puede utilizar tcnicas como: debate, cr-
tucin.
CRE. 2008. Art. 1 culo de estudio, mesa redonda, resolucin de
problemas, elaboracin de micro proyectos en-
La defensa de la soberana es tarea de todo el pueblo.

99
tre otros, donde el estudiante demuestre el do-
minio de los conceptos fundamentales.

Trabajo colaborativo para la


diversidad funcional en el aula
Cuando forme grupos de trabajo en los que se
involucren estudiantes con dficit de atencin,
instruya a los dems integrantes para que respe-
ten su ritmo de aprendizaje.
135
Ciclo de aprendizaje Recomendaciones metodolgicas
para el desarrollo de destrezas

Destreza: CS.EC.5.4.9. Sealar los postulados del


republicanismo, tomando en cuenta las diferen-
cias con otros modelos de organizacin poltica.

Conocimientos previos

El docente puede invitar a sus estu-


diantes a dialogar en binas y respon-
der las preguntas: el Ecuador es una
repblica? Qu implica esa cualidad?
Genere un debate y registre las
conclusiones en la pizarra. CS.EC.5.4.9. Sealar los postulados del republicanismo, tomando en cuenta las di-
ferencias con otros modelos de organizacin poltica.

Saberes previos
El Ecuador es una
Postulados del republicanismo
repblica? Qu implica esa En la leccin anterior, se vio que la soberana popular es la autori-
cualidad? dad absoluta para decidir los destinos de un Estado. La soberana
es una de las caractersticas fundamentales del republicanismo,
forma de gobierno que estudiaremos a continuacin.
Desequilibrio cognitivo
La repblica tiene que El republicanismo es una corriente de pensamiento poltico que se
ver con la democracia? opone a la monarqua y propone la repblica como forma idnea
de gobierno del Estado. Sus principios se fundamentan en la ley, el
derecho, la soberana del pueblo y la libertad del ciudadano.

TIC

Reflexin Ingresa a YouTube y


observa este video sobre el
republicanismo:
www.mayaediciones.
Invite a sus estudiantes que realicen com/1ciu/p102.

Tomada de: emaze.com


la lectura de las pginas 102 y 103 de Tarea: Debate en clases acer-
ca de las ideas que extrajiste.
su texto gua y luego genere un dilogo
en torno a la siguiente pregunta: La repblica naci en Roma como una forma de gobierno.

la repblica tiene que ver con la La repblica fue un modelo de Estado que funcion en la antigua
Roma entre los aos 509 a. C. al 27 a. C., perodo comprendido en-
democracia? tre el fin de la Monarqua y el inicio del Imperio romano. La rep-
blica fue estudiada por filsofos griegos como Platn y Aristteles,
que aportan con la caracterizacin de esta forma de gobierno.

Etimolgicamente, repblica proviene del latn res-publica, que


significa la cosa pblica, donde lo ms importante ser el bien co-
mn. Epistemolgicamente, la repblica implica que todos somos
iguales ante la ley, siendo esta quien regula la vida en la sociedad y
frena los abusos de los gobernantes.

Diferencias con otros modelos de organizacin


poltica
Tomada de: Archivo editorial

Contraria a la monarqua y la aristocracia, en la repblica la figura


del monarca es suplantada por la de un jefe de Estado, el cual es
elegido popular y democrticamente por el pueblo. Mientras en la
monarqua predominaban los intereses del monarca y en la aristo-
Aplicacin
Aristteles, en su escrito La poltica, expone
las formas clsicas de gobierno. Estas son: mo-
cracia los intereses de los de mejor linaje, la repblica tiene como
Conceptualizacin narqua, aristocracia y repblica. centro de inters al pueblo, que es el protagonista.
102
Se le propone que direccione a los
Podra organizar grupos de trabajo estudiantes para que investiguen en
para que elaboren una presentacin en Internet cmo era el Estado monrquico,
Prezi sobre los principios del republica- quin detentaba el poder y cul era el
nismo y sus caractersticas. Luego revisen rol del pueblo. Mediante un esquema
la Constitucin de 2008 y observen si comparativo, contrasten esa forma
estos principios y caractersticas se de gobierno con el republicanis-
cumplen o no, ejemplificando. mo y presenten en clase su
trabajo.

136
4
Conocimiento y uso de las TIC.
El docente puede apoyarse en el siguiente link
para una planificacin de calidad, pues contiene
una coleccin de verbos para trabajar la taxo-
noma de Bloom y sus tres dominios: cognitivo,
afectivo y psicomotor: www.orientacionandujar.
es/2015/08/24/excelente-coleccion-de-verbos-
para-trabajar-la-taxonomia-de-bloom-revisada/

Conceptos complejos/ informacin


adicional
Para profundizar un poco ms sobre los concep-
tos de democracia y repblica se pueden anali-
Principios y caractersticas del republicanismo zar los comentarios de Gustavo Bueno, entran-
Los principios son guas filo-
sficas que estructuran una do a YouTube en el siguiente link: www.youtube.
corriente de pensamiento. En
el republicanismo estos son: a) com/watch?v=OkeBjsOXp1
el reconocimiento de las per-
sonas como ciudadanos, por
tanto, como actores polticos;
b) el patriotismo como valor Estrategias de indagacin
supremo; c) la preeminencia
de lo pblico sobre lo priva-
do, por tanto, la austeridad en
la vida privada para limitar el
Recuerde a sus estudiantes que al terminar el
deseo de poseer individual-
mente (el bien comn es el
tema de su investigacin, es imprescindible citar
Tomada de: apuntes.santanderlasalle.es

objetivo de la res pblica); d)


el valor de las leyes como re-
las fuentes consultadas, por ejemplo, en el caso
guladoras de la sociedad; e) la
libertad como factor funda-
de hacer referencia a un recurso electrnico, este
mental, entendida como una
accin consciente de eleccin En la poca moderna, la Revolucin fran-
debe ser reconocible y se lo debe hallar fcilmen-
de posibilidades sin sujecin a voluntad alguna y encaminada
a la realizacin de la plenitud humana, garantizada por la ley; f)
cesa instaur la repblica como la forma de
gobierno que sustituy a la monarqua. te a travs de los datos consignados.
la oposicin a la corrupcin; g) el fortalecimiento de los valores
cvicos (Gargarella, 2001).

Actualmente hablamos de repblicas democrticas, aunque de-


Recomendaciones metodolgicas
mocracia y repblica son dos conceptos distintos. En una repbli-
ca puede funcionar una forma de gobierno democrtica o dicta-
para desarrollar destrezas
torial, sin que sus principios dejen de prevalecer.

Caractersticas del republicanismo Para desarrollar la destreza de sealar, el docente


a) La soberana radica en el pueblo. puede utilizar tcnicas como: debate, crculo de
b)
c)
Existe una divisin de poderes.
Hay igualdad de todos los ciudadanos ante la ley. estudio, mesa redonda, resolucin de problemas,
d) Los gobernantes son electos por el pueblo y por un perodo
determinado. elaboracin de micro proyectos, donde el estu-
e) Los gobernantes son responsables de sus actos ante el
pueblo. diante demuestre el dominio de los conceptos
f) Los actos del gobierno son pblicos.
y como en este caso, sealar los postulados del
Tomada de: psuv.org.ve

g) Impera la ley, que regula la actuacin de gobernantes y go-

h)
bernados.
Quien detenta el Poder Ejecutivo es un presidente, no un republicanismo, tomando en cuenta las diferen-
rey. Simn Bolvar instaur la repblica como
forma de Estado para los pases liberados por l. cias con otros modelos de organizacin poltica.
103

Trabajo colaborativo para la


diversidad funcional en el aula
El maestro debe identificar las necesidades edu-
cativas individuales de estudiantes con proble-
mas de expresin oral en pblico. Deber direc-
cionar para que los incluyan en los grupos a fin
de erradicar los temores y brindarles seguridad
en ejecuciones no forzadas.

137
Ciclo de aprendizaje Recomendaciones metodolgicas
para el desarrollo de destrezas

Destreza: CS.EC.5.4.10. Identificar formas de re-


publicanismo (federalismo, centralismo y confe-
deralismo), a partir del anlisis de determinados
estados latinoamericanos (Mxico, Venezuela,
Argentina y Brasil).
Conocimientos previos

Motive a los estudiantes para que


investiguen en diferentes fuentes el
origen del nombre de Estados Unidos.
Presenten sus hallazgos y definan
conclusiones en clase. CS.EC.5.4.10. Identificar formas de republicanismo (federalismo, centralismo y
confederalismo), a partir del anlisis de determinados estados latinoamericanos
(Mxico, Venezuela, Argentina y Brasil).

Saberes previos
Por qu Estados Unidos
Formas de republicanismo
se llama as? La ley ampara tres formas de organizacin de la repblica: centra-
lista, federalista y confederalista. La diferencia principal entre ellas
tiene que ver con la organizacin territorial, la reparticin de poder
Desequilibrio cognitivo y el grado de autonoma que tiene cada una.
El centralismo es nece-
sariamente negativo? Formas de organizacin
de la repblica

Modelo basado en un Es- Modelo de Estado donde el Alianza entre paises inde-
tado central, unitario. Esto poder poltico se divide en- pendientes autnomos, que
significa que es una sola tre una autoridad nacional se unen por temas espe-
entidad jurdico-poltica la y distintas unidades locales cficos y de inters mutuo.
Reflexin que detenta el poder y la autnomas llamadas provin- Pueden compartir una mis-
soberana sobre un territo- cias, regiones o Estados. Cada ma Constitucin, moneda,

Tomada de: Archivo editorial


rio determinado. uno de estos se gua por un ejrcito. Las decisiones de
Es deseable organizar una mesa re- Ejemplo: Ecuador gobierno soberano, cuyas los gobernantes afectan a
decisiones afectan a ese Esta- todos los Estados.
donda para que los estudiantes emitan Centralismo do y a los ciudadanos. Ejemplo: Unin Europea
sus criterios sobre: el centralismo es Ejemplo: EE.UU.
Confederalismo
necesariamente negativo? Registre las Federalismo

conclusiones en la pizarra.
El centralismo
Es un sistema de organizacin estatal donde las decisiones, los pro-
yectos de nacin y la demarcacin de polticas de tipo econmico,
social, cultural, etc., provienen de un centro o gobierno central. A
estos Estados se los conoce tambin como Estados unitarios, ya
que es el Ejecutivo, en concordancia con los dems poderes, el que
define las polticas y la organizacin de la economa.

El Estado central est representado polticamente por un solo go-


bierno, el cual es elegido democrticamente en las urnas, y hace
efectivo su poder sobre un territorio y poblacin determinados.
Esta poblacin est sujeta a un conjunto de leyes vigentes en toda
la nacin y goza de iguales derechos y deberes.

Bajo el modelo del Estado central, las regiones, provincias y canto-


nes se encuentran regidas por un mismo esquema y orden jurdico,
econmico, poltico y social que rigen en toda la repblica.

Conceptualizacin Aplicacin
106

Direccione a los estudiantes para Podra formar grupos de trabajo


que, utilizando el texto gua (pgs. 106 y brindar las orientaciones para que
y 107) y otras fuentes de consulta, rea- relacionen el centralismo con el fun-
licen una presentacin en PowerPoint cionamiento del Estado ecuatoriano.
sobre las formas de organizacin de Indaguen en la realidad ecuatoriana
la repblica. qu personas e instituciones
cumplen con esta modalidad
republicana.

138
4
Conocimiento y uso de las TIC

Para una mejor comprensin del concepto de


repblica, los estudiantes pueden analizar el con-
tenido del siguiente enlace: www.youtube.com/
watch?v=m8KKGBBfsjA . Luego, debern indicar
los aspectos relevantes all descritos.

Conceptos complejos/ informacin


adicional

Para profundizar el conocimiento en torno a la


repblica, se recomienda ingresar al link: www.
terras.edu.ar/biblioteca/10/FP_Pettit_Unidad_3.
El Estado central tiene a su
cargo competencias exclusi-
pdf. All podrn descargar un libro que servir
Regin1
vas como la seguridad nacio-
nal y defensa del territorio, el Regin 4
como fuente de consulta para los temas de es-
rgimen econmico y tribu-
tario. Las regiones, provincias,
Regin 2
tudio.
cantones y parroquias tienen Regin 5 Regin 3
sus propias formas de gobier-
no, denominadas Gobiernos
Autnomos Descentralizados
(GAD), que tienen compe-
Regin 6
Estrategias de indagacin
Maya Ediciones - Javier Caas

tencias propias dentro de su Regin 7


mbito territorial de accin,
sin que por ello dejen de estar
sometidos al marco legal y a
Es importante recordar la importancia de docu-
las polticas nacionales que ri-
gen para todo el pas. Pases con este modelo son: Ecuador, Chile,
El Ecuador es un solo pas, compuesto a ni-
vel territorial por 7 regiones, 24 provincias, 221
cantones, 1 500 parroquias.
mentar las fuentes consultadas, as, en caso de
Bolivia, Colombia, Uruguay y otros.
requerirlo, se puede volver a ellas con facilidad y
El federalismo
adems otras personas pueden verificar tambin
Maya Ediciones - Santiago Carvajal

Federalismo
vs.
La palabra federalismo viene del latn foedus, que significa pacto Centralismo

o alianza. El federalismo es un acuerdo establecido entre varias


unidades territoriales autnomas de ceder parte de su autono- las fuentes que han sido utilizadas en nuestros
ma a una autoridad general estatal, para que las gobierne en
temas generales de inters comn, a travs de polticas y leyes trabajos.
nacionales.
El centralismo y el federalismo son formas
opuestas de organizar la repblica. Cada uno
Los Estados federados gozan de autonoma y competencias exclu- pugna por formas distintas de Estado.
sivas en las cuales el gobierno federal central no puede inmiscuirse,
porque cada Estado elabora sus leyes, elige autoridades, recauda im- Recomendaciones metodolgicas
puestos. El primer Estado federal en Amrica fue Estados Unidos en
1787. Venezuela, Argentina y Mxico son tambin Estados federales. para desarrollar destrezas
El confederalismo
Es un sistema poltico que consiste en la unin o alianza entre dos
o ms repblicas soberanas e independientes, que comparten in-
tereses en comn, como la defensa del territorio nacional, las pol-
Las destrezas de identificar y analizar requieren
ticas migratorias, la creacin de un mercado comn, la integracin
regional en cuestiones polticas, econmicas y sociales. Se forman
de un proceso de interiorizacin y conocimiento
as asociaciones o mancomunidades de Estados, mediante pactos
o tratados internacionales que sellan el vnculo. En esta modalidad
profundo de las temticas, por los que se reco-
mienda la aplicacin de tcnicas como: juego de
Tomada de: Archivo editorial

los miembros ceden poder a una instancia de gobierno central,


para que emita polticas o tome decisiones generales con base en
el bien comn, es un tipo de auto administracin poltica (calan,
2012). Como ejemplos tenemos la UNASUR (Unin de Naciones roles, juego de simulacin, realizacin de cuadros
Suramericanas) y la Unin Europea. UNASUR es un ejemplo del confederalismo.
comparativos, collage.
107

Trabajo colaborativo para la


diversidad funcional en el aula

Se instruir a los estudiantes para que al confor-


mar equipos de trabajo respeten las diferencias y
necesidades especficas de los compaeros que
tengan alguna discapacidad fsica, intelectual o
psicolgica.
139
Ciclo de aprendizaje Recomendaciones metodolgicas
para el desarrollo de destrezas

Destreza: CS.EC.5.2.7. Describir los procesos de


bsqueda de la legitimidad del poder poltico,
por medio del anlisis de los mecanismos de le-
gitimacin social.
Conocimientos previos

Puede preguntar al grupo: has


escuchado decir esto es legtimo o
ilegtimo? Qu significa?
Sintetice las respuestas en la
pizarra y luego utilcelas a medida
que transcurra la clase. CS.EC.5.2.7. Describir los procesos de bsqueda de la legitimidad del poder polti-
co, por medio del anlisis de los mecanismos de legitimacin social.

Saberes previos
Legitimidad del poder
poltico por mecanismos
Has escuchado decir
esto es legtimo o ilegtimo?
Qu crees que significa?

Desequilibrio cognitivo
de legitimacin social
El eje de esta unidad sigue siendo las demandas sociales de los
A lo largo de la historia
del Ecuador, los gobiernos han pueblos, donde hemos visto que el concepto de soberana le da
mandado obedeciendo? potestad al pueblo para demandar aquello que tenga derecho.
Pero para exigir cualquier reivindicacin a los gobernantes, estos
deben ejercer el poder poltico de manera legtima, por tanto el
pueblo debe otorgarles legitimacin social.

La legitimidad es un principio de aceptacin de la autoridad que


Reflexin los subordinados asumen de forma libre. Para Rosseau, esta libertad
es la obediencia a la ley, que el mismo individuo ha creado. En de-
mocracia, el poder lo asume quien ha triunfado en un proceso elec-
El docente, utilizando la tcnica del toral y se encuentra legitimado por el voto popular que respalda su
Tomada de: Archivo editorial

autoridad. Para el socilogo alemn Max Weber (1906), un estudio-


debate, puede plantear lo siguiente: a so del tema del poder, la legitimacin del poder tiene tres fuentes:

lo largo de la historia del Ecuador, los La legitimidad del poder radica en el con-
a. La tradicin: basada en la fuerza del pasado, la
gobiernos han mandado obedecien- senso.
costumbre.
do? Glosario
ab
Al final se realizar una sntesis c legitimidad. Lo que est