Seminario de Investigacin Educativa 6/08/2012

Supuestos Epistemolgicos

Mirada respecto de supuestos bsicos de la investigacin. Al responder que es investigar

tenemos que determinar concepciones de ello y para que sirve.

Algo de eso hablo el fsico Thomas Khun ----> Paradigmas --> en su libro habla de la
estructura de las revoluciones cientifcas y de las concepciones (Conjunto de creencias y
actitudes, visin del Mundo que implica un como y un por que).

Modo que tienen los investigadores de enfrentarse a los problemas cientificos.

Tambien establece un ndice y enumera problemas que nos dicen que es lo cientifico y que no.

Khun adems agrega el tema del consenso: ya que los investigadores se ponen de acuerdo
para mirar el Mundo desde una perspectiva.

Las Ciencias avanzan a travs de contradicciones sobre las visiones del Mundo. Estamos en
perodo normales, pero hay perodos de contradiccin donde surgen supuestos que las ciencias
no responden. Y se producen contradicciones que generan adeptos con otras preguntas y que
genera una crisis o un perodo creativo. Hasta que estas nuevas preguntas se transforman en
una visin de Mundo y le ganan al otro paradigma.

La debilidad de las Ciencias Sociales es no tener un nico paradigma, siguiendo lo que

propone Khun. Ya que coexisten 3 paradigmas: 1- positivista, cuantitativo o racionalista; 2-
fenomenologico, interpretativo y 3- Socio Crtico.

Paradigma Positivista
Fines del siglo XIX y ppios. del XX.
Representantes: Comte. Dhurkeim. Copian el modelo de las Ciencias Naturales que son
objetivos.

Hay una sujeto que investiga y un objeto investigado. RELACION OBJETIVA.

Formula Leyes generales de comportamiento humano.

Considera que la ciencia es neutral y objetiva, acrtica, libre de valores.

Sigue el mtodo hipottico deductivo (El investigador parte de leyes generales de

comportamiento humano y confronta la Teora con la realidad, as niega o confirma su
hiptesis.

Paradgma Interpretativo
Las personas actuamos en base al sentido que esa practica tiene para nosotros y reconstruimos
sentidos en base al sentido que esa practica tenga para nosotros.

La Investigacin en Ccias. Sociales no puede ser objetiva porque trabaja con sujetos.
Por una lado hay un sujeto que conoce y del otro lado un sujeto conocido pero que tambin
conoce.

1
Basilachi dice que no hay sujeto que conoce y sujeto que es conocido. Ya que el 2 tambin
conoce al primero --> por ello debe pensarse en estos terminos y entender que las Ccias.
Sociales son subjetivas. Porque su objeto son sujetos. Entonces de lo que se encarga la Ccia.
es de comprender sentidos que los autores le dan a sus prcticas.

Ante las mismas causas no ocurren los mismos efectos, a tratarse de sujetos. POR LO QUE
NO PUEDEN ESTABLECERSE LEYES. Ante una misma causa no todos los sujetos
responden de igual manera.

Aunque no se puede llegar a leyes se pueden establecer algunas generalizaciones para el

metodo interpretativo.

Paradigma Crtico Social

Tambin nace como respuesta al paradigma positivista.

Arranca con Marx, y el tema de que siempre han habido dominantes y dominados; dueos del
poder y desposeidos.

Es una crtica a la organizacin social y a la manera en que concebimos que es vlido conocer
a una sociedad. El paradigma positivista trata de naturalizar conceptos y el socio crtico trata
de desnaturalizar a los conceptos.

Ccias. Sociales estn atravesadas por la Ideologa.

Los positivistas que naturalizan los conceptos dicen que cada parte del cuerpo social debe
cumplir su fincin: si una parte del cuerpo esta enferma la sacamos. Sino responde a los
remedios.

El que tiene el poder decide el puesto que cada individuo en el cuerpo social va a ocupar y
dice quien sabe y quien no. Utiliza aparatos ideologicos del Estado.

Paradigmas (Cractersticas)
- Son Inconmesurables, puedo comparar los paradigmas, pero al ser visiones del Mundo no
me voy a poner de acuerdo.
- Son Invisibles, miramos a travs de un lente que es el paradigma.

EN ESTE MUNDO TRAIDOR NADA ES MENTIRA, TODO DEPENDE DEL COLOR

DEL CRISTAL CON QUE SE MIRE
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
7/06/2012
- Definicin: Conjunto de creencias y actitudes.. Visin de Mundo compartida por un
grupo de cientficos que implica metodologas determinadas

- Marcos tericos- metodolgicos que se utilizan para interpretar la realidad o fenmenos

sociales.

- Visin del Mundo

- Coexisten tres paradigmas: positivista- cuantitativo, crtico social y cualitativo.

2
 Ejemplo de paradigma Positivista: Medir el rendimiento acadmico.

Paradigma positivista

- Busca un conocimiento sistemtico, comprobable, comparable, medible y replicable.

- Ciencia objetiva, acrtica, libre de valores.

- Realidad convergente --> todos llegamos a las mismas conclusiones.

- Realidad es medible y externa. Es un conjunto de variables.

La preocupacin fundamental es la bsqueda de eficacia y el incremento del corpus de

conocimiento.

- Explicacin a travs de causas.

- Confrontacin entre la Teora y la realidad.

- La metodologa sigue el modelo hipottico deductivo.

- La realidad es observable, medible y cuantificable.

- Leyes generales del comportamiento humano. Se buscan muestras significativas para generar
resultados.

Paradigma Interpretativo
- La teora constituye una reflexin desde la prctica.

- Mtodo inductivo --> de lo general a lo particular.

- Se busca desproveerse de pre- juicios para poder ver: como se sucedieron desde la priemra
vez y recuperar la voz de los sujetos involucrados.

- Se intenta comprender la realidad, el sentido de las prcticas.

- Describe, desarrolla, el hecho en el que se da el acontecimiento.

- El individuo es un sujeto interactivo, comunicativo, que comparte significados.

- El investigador ve el escenario y las personas desde una perspectiva holistica.

- Los investigadores cualitativos son sensibles a los efectos que ellos mismo causan sobre las
personas que son objeto de estudio.

Paradigma Socio Crtico

- Trata de ser una prctica social e intelectual comprometida con la lucha ideolgica, pniendo
de relieve los valores e intereses implicitos.

3
- Para ellos el paradigma positivista naturaliza los conceptos.

- Asume una visin democrtica del conocimiento, as como el respeto por las personas
involucradas.

- Se articula, genera y organiza en la prctica y desde la prctica ---> Investigacin Accin

Participativa.
- Esta comprometida con la transformacin de la realidad

- Son importantes los significados que los actores le dan a la realidad y que ellos mismos
transformen la realidad.

Metodologa Cuantitativa Metodologa Cualitativa

- Orientacin positivista. - Orientacin fenomenlgica.
- Mtodo hipottico deductivo. - Inductivas
- Recoge datos para validar modelos
hipotticos o teoras preconcebidas.
- Reduccionistas (monismo metodolgico - No reduccionistas (pluralismo
---> un solo mtodo para todas las metodolgico).
ciencias).
- Buscan las causas de los fenomenos - Preferencias por las estructuras
sociales co independencia de los estados comprensivas e interpretativas de abordaje
subjetivos de los individuos (explicacin (Explicacin teleolgica o finalista).
causal - prediccin).
- Determinista: la conducta humana - Estudio de procesos sociales.
resulta de fuerzas que los actores no
pueden controlar o comprendr. - Analisis cualitativo.
- Estudio cross- seccional (en un momento
nico--> x ej.: un censo de poblacin). - Busca contemplar la totalidad de la
- Anlisis estadistico de variables. configuracin en que se situa el actor.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
13/08/2012
Unidad II: Eje Temtico: Investigacin Educativa y su rol
Profesora Fazio. (marisaffyl.uncu.edu.ar)

IMBERNON (LECTURA OBLIGATORIA)

Producto final: identificar el rol instrumental (preparacin del examn). Unidad transversal a
toda la asignatura.

Revista de Espaa y Ministerio de Educacin: sitios para elaborar el rol instrumental.

Gua de apzje. N1
Objetivo: Evaluacin diagnstica sobre:

Investigacin en mi disciplina------> RELACIN <-------- Investigacin para la docencia

en mi disciplina.
Fuentes:
1)- Experiencia.

4
2)- Plan de Estudio:
Consta de --------> Contenidos (no nos sirve aqu).
--------> Objetivos de la carrera.
----------> Fundamentacin.
--------> Perfil del egresado.

3)- Entrevista al: ---------> Director de Carrera (Informante clave x la visin de carrera).
--------------> Profesor de investigacin.
---------> Profesor prctica profesional.

Qu relacin hay entre una y otra?

Qu rol tiene la investigacin en nuestra formacin profesional?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
14/08/2012
mbitos de Incumbencia
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
21/08/2012
TP.
Las pregunta de prctico son de fnal.

Profesora Nieves Saez (JTP.)

Bibiana Voquer de Luquez (Adscripta).

ACTIVIDADES
1)- Define el concepto de paradigma segn autores o apuntes.
2) - Cuantos pradigmas coexisten? Mencionalos.
3)- De al menos 5 caracteristicas de cad paradigma.

Inconmesurabilidad: Conceptos de las teoras que son contrapuestos y que no nos permiten
trbajar juntas todas las teoras, si bien coexisten.

El cuestionario es generalmente propio de la metodologa cuantitativa

El cuestionario en profundidad o grupo focal pertenece a la metodologa cualitativa.

Se pueden combinar tcnicas pero no conceptos

Desde el objetivo de la investigacin puedo definir la metodologa

En el proceso de ese enfoque podemos encontrar si es flxible cualitativo.

Si es rgido cuantitativo.
4) Datos: 1 aos.

Cuantitativo Cualitativo
- Ejemplo: generalizar todas las escuelas Una escuela especifica con caractersticas
de un nivel. especificas.
- Objetivos: - Objetivos:
Describir causas- fenomenos. Conocer
Determinar. Analizar

5
 Analizar. Transformar
Elaborar conclusiones Describir.

Cuantitativa: busca datos estrucuturados Desde aqu se busca informacin y no

(para describir, analizar y elaborar datos. Se la elabora en categoras con
coclusiones) --> tripartita. semejanzas.

Analiza desde los significados que a los

actores dan a sus prcticas.
Ingreso al campo, porque es el
microescenario propio de cada grupo.

----------------------------------------------------------------------------------------------------------
27/08/2012
Cuantitativo Mixto
Tema- problema- objetivos- preguntas- justificaciones
Mapa conceptual del marco terico.

Cualitativo:

Titulo del proyecto Palabras claves- Duracin- Autores/ Objetivos- Problema con
interrogantes iniciales- Marco terico de referencia.

Universo
= reas de Incumbencia
Carrera
Lnea de Investigacin

Qu problemas puede tener el profesor de Historia en sus prcticas?

1. Tema o ttulo: es el QU? ---> Hay que problematizarlo

Objeto: el problema se transforma en objeto de estudio

3 4 problemas- Qu investigar? ---> determina el Cmo? ---> es decir el tema determina

la metodologa y no al revs.

2. Bsqueda bibliogrfica: Qu se ha dicho y hecho sobre el tema? Para saber si puedo

problematizar.
Se eligen unos 3 4 problemas:
X ej.: Qu identidad quiere formarse a travs del estudio en el tema patrimonio? Una
identidad nacional o global.

6
 Al alumno secundario cuando sale se siente como conformando una cultura e
identidad nacional?
Cul es la real posibilidad de cambiar mis prcticas en cuanto fundamentos
epistemolgicos y pedaggicos, desde mi formacin como profesor y luego como docente
recibido?

IDEA
Buceo bibliogrfico

Estrategia
s Consulta a expertos

Problema

Para pasar de la idea al problema hay que pasar a revistas cientficas; tesis o tesinas; y
trabajos de investigacin (ver en paginas proyectos de investigacin).

Qu instrumentos o saberes didcticos utilizan los profesores en sus prcticas? Acuden a

ella cuando tienen problemas en sus prcticas?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------
28/08/2012
Fuente, para generacin de ideas.
- Experiencias individuales
- Observaciones de hecho.
- Eventos cientifcos. (dan actulidad y problemas).
- Documentos cientifcos y/o de mera informacin.
- Intercambio con expertos.

Relevancia de antecedentes:
- Conocer y analizar lo que se ha hecho y dicho hasta el momento sobre el tema.

1- Generacin de Ideas:
a. Buceo Bibliogrfico ---> citar.
b. Antecedentes del tema/ Ideas.

VENTAJAS: Se evita estudiar un tema que ya ha sido estudiado.

Permite seleccionar la perspectiva de trabajo.
Permite estructurar ms formalmente la idea.

En caso de ya haber sido estudiado se puede:

1. Profundizar la temtica.
2. Abordar dandole un enfoque diferente o innovador.
Podemos tener:
* Temas estudiados y ya formalizados.
* Temas estudiados pero no o poco formalizados y estructurados.
* Temas poco estudiados.
* Temas no investigados.

7
- Planteamiento del problema: ---> determinar que voy a investigar.
- Justificar la investigacin.
- Establecer los objetivos de investigacin.
- Establecer la hipotesis/ anticipaciones de sentido.
- Analizar la viabilidad del mismo.

Compara teoras y genera una

BSICA nueva, falsacinismo (no lo
vamos a hacer)

Apunta a solucionar un problema

APLICADA (se usa en educacin) o poteciar una
Segn su
FINALIDAD fortaleza.

T
I I+D no es necesario un
INVESTIGACIN / problema. Basta con aplicar
P DESARROLLO
O innovaciones y promover el
S desarrollo de ese sector.

D
E
EXPLORATORIA Si no se ha dicho nada sobre
I
el tema
N
V Segn su DESCRIPTIVA Poco investigado
E PROFUNDIDAD
S y alcance del tema
T EXPLICATIVA Identificar y explicar causas
I de un fenomeno.
G CORRELACIONAL Relacin de variables.
A
C
I

N
CUANTI

Segn su
METODOLOGA CUALI Se puede usar en momentos distintos de la
investigacin.
MIXTA TRIANGULACIN = se usan en forma
combinada los metodos para unir ambas
estrategias

8
 PLATEAMIENTO DEL PROBLEMA

- Determinar que voy a investigar.

- Justificar la investigacin.-----------> Relevancia ....> POR QUE?

- Etablecer los objetivos de la investigacin.

- Establece la Hipotesis/ Anticipacin de sentidos.

- Analizar la viabilidad de la investigacin.

OBJETIVOS
Estrecha relacin con los tipos de investigacion segn su finalidad.
Hay:
* Objetivos Principales.
* Objetivos Especifcos. (Orden lgico y cronolgico).
------> Producto del trabajo- evaluables
------> Contribuciones- beneficios.

En las investigaciones de tipo cuali se habla de INTERROGANTES INICIALES = mas

general y amplio.
En las investigaciones CUANTI -----> PREGUNTAS INICIALES+ determinado.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
__________________________________________________________________________
3/09/2012
EJE TEMTICO II: INVESTIGACIN EDUCATIVA Y TEORAS DE LA
EDUCACIN

Marco Teorico.
Estado de la cuestin o del arte.
Listado de textos que arman nuestro tema.

Sierra Bravo clasifica la investigacin en un sinfin de criterios.

Hernandez Sampieri Clasifica segn su profundidad.

Cuando estamos ante un tema poco conocido por la
EXPLORATORIA comunidad cientifica. Da cuenta del fenomeno en lneas
generales. La mayora de las veces no plantea hipotesis
sino que describe.

DESCRIPTIVA Describe aspectos de los fenomenos.

Segn
su RELACIONAL Relaciona variables
profundidad
Las investigaciones implican el tipo de relaciones
CORELACIONAL anteriores.
EXPLICATIVAS Decimos el porque de esas explicaciones

Diseo de proyecto.

9
 * Cuanti ---> Es siempre flxible (formato es generalmente pensado para investigacin
cuantitativa).

* Cuali ---> Es importante el tiempo porque debo pasar mucho tiempo con las personas
investigadas para comprender que viven y sienten en ese mundo que les rodea. No puede
durar menos de 2 aos. Tiene que ver con los registros. Ya que es un ao de trabajo de
campo registrando y otro ao para comprender lo registrado.

El investigador cualitativo puede tener una recogida no productiva de datos, porque las
respuestas de los actores pueden estar archivadas, haciendose pasar por un personaje que no
es. Fingiendo.

Palabras claves.

Objetivos. Para la cuali no se usa generalmente ni la palabra explicar, ni variable.

Triangulacin. Combinamos estrategias porque hay mltiples objetivos.

Se usan verbos en infinitivo.

Vamos a describir o a interpretar como los docentes ven su Mundo de vida.

EJE TEMTICO III: Procedimientos y diseo de la investigacin: primeros pasos.

Enfoque Etnogrfico

Hay una discusin por si la etnografa es un enfoque, tcnica o estrategia.

La Ctedra pone el nombre de enfoque etnogrfico.

Consiste en la descripcin rica y densa de lo que sucede en el aula.
Generalmente hay personas que no le dan voz a los alumnos o a los propios docentes. Trata
de dar voces a aquellos que no la tienen.
Luego de ello hace interpretaciones de xq sucede lo que dice el docente.
Algunos autores hablan de que en realidad es una tcnica de observacin.
Otros solo hablan de observacin participante o no.
Esta muy ligado a la investigacin cualitativa.
La Investigcin- accin participativa --------> ligada al paradigma socio- crtico.
El Investigador se centra en la prctica docente, en las clases. No hay nadie que viene de
afuera sino que yo me pongo de acuerdo con esa persona sobre que investigar.
Para ello con el docente tengo que hacer un diagnostico inicial con toda la comunidad
investigativa. Me dan pautas sobre algun aspecto a mejorar.
De esto surge un plan de accin a poner en marcha. Cuando pongo en marcha dicho plan, me
doy cuenta de algunos detalles y los cambio para mejorar la investigacin accin.
El protagonismo esta en la prctica y no en el investigador.
El estudio de casos: Un grupo de docentes discute el problema y ve si el problema es real o
no.
Discusin de un problema para ver si es realidad o no. El estudio de casos sirve para utilizar
esas situaciones en un caso similar.

METODOLOGA CUALITATIVA

10
No hay problemas dados, los construimos permanentemente. Depende de la bsqueda de la
perspectiva terica que tenemos. Vasilachis Giardino dice que segn la mirada de la sociedad
depende que adoptemos una manera u otra de ver el Mundo.

Interrogantes Iniciales y problemas preliminares

En la investigacin cualitativa hay interrogantes iniciales, porque son siempre provisiorios,
se hacen muchas preguntas sobre la realidad. Todas las preguntas son muy generales tratando
de dejar nuestras perspectivas en suspenso. Debemos despejarnos de nuestras teoras. Para el
positivista la teoras esta entre la realidad y lo nico que se debe hacer es mirar la realidad a
travs de la teora. Para el investigador cualitativo: trata de guardar su teora en la mochila
para ver la realidad, aunque la saco para poner en tensin diversas categoras propias o
prestadas de la teora social.

EJE IV: Construccin de la toma de posicin teorica

Google escolar o acadmico- Scielo---> buenos buscadores.

Los Marcos tericos dependen del tema y la perspectiva del investigador.

Saber si me sirve o no, y saber si han tratado mi tema diversos autores y en que perspectiva.

Hacer mini resumenes (este texto me sirve para cuando yo quiero armar mi propio marco
terico, armo mi sntesis).

Por ello son importantes las palabras claves.

Para esto leer a Hernandez Sampieri.

Relevancia social quienes se van a beneficiar con ese proyecto de investigacin.

ltimo criterio: si soluciono un problema o no.

Analizamos teora, cuando concluyo adopto perspectivas teoricas. Tomar una teora o tomar
mas de una teora para relacionarlas. O tomar una teora para rechazarla.

Hipotesis o Proposiciones tentativas

En principios son probables respuestas a mi problema de investigacin, que muestran la

relacin entre dos variables o ms y que se apoyan en conocimietos organizados y
sistematizados.

Una proposicin es una afirmacin, por lo que nunca puede ser una pregunta.

Supuestos probables ---> esta palabra tiene 2 significados --> puede o no ser verdadera
esta afirmacin y tambin que necesita prueba emprica para aceptar o rechazar.

Apoyados ----> supuestos tericos se sacan de la teora. Algunas hipotesis explican mas o
menos de la realidad. La teora puede agrandarse, si la teora es correcta.

11
 TIPOS DE HIPOTESIS

De Investigacin Supuestos con los que trabajo en mi propia investigacin

Nulas Niegan la hipotesis de investigacin.

Son otras probables respuestas que no son las de investigacin

Alternativas ni nula. Surgen otras probables respuestas para no cesgar la
mirada del investigador en la constatacin de su respuesta
probable con la realidad.

Variables

Es una propiedad o cualidad, atributo de las unidades de anlisis que vara. Y esa variacin se
puede medir. X ejemplo: sexo, edad, peso, materias rendidas, etc....

Se pueden clasificar segn diversos criterios:

Segn su naturaleza: -----> Cuantitativa: Trminos nmericos. Ejemplo: peso, edad, cantidad
de materis rendidas, coeficiente intelectual]1.

-------> Cualitativas2: Terminos de variacin adquieren carcter no

nmerico. Ejemplo: Sexo, estado civil, profesin, opinin respecto de.......
1
No hay que confundir la variable con el instrumento que sera el puntaje o ndice, ya que de
el se desprende una clasificacin.
2
No se aplica el concepto de variable cualitativa, porque en este enfoque yo defino que
entiendo por esa variable.
Es estrategia cualitativa: 1 veo desprovisto de categoras y luego digo que es.
Para los cuanti si hay variables: las define de antemano el investigador y luego las constata.

Cuantitativas --------> Continuas ---> las que pueden llevar comas, y admiten infinistos
puntos entre una variable y otra. Ejemplo: Edad, peso.
--------> discretas----> no dmiten puntos intermedioso comas. Ejemplo: 8
hijos y tres materias.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
4/09/2012
MARCO TERICO
- Sirve para evitar errores de otras investigaciones.
- Sugiere nuevas lneas de investigacin.
- Sugiere nuevas hipotesis.

Hipotesis = proposiciones tentativas

Cuando se habla de variables, tenemos una investigacin descriptiva y necesariamente una

Hipotesis descriptiva.

12
 * Hipotesis descriptiva
* Hipotesis de trabajo: nuestras posibles respuestas.
* Hipotesis de diferencias de grupos: comparo dos grupos.
* Hipotesis causales: son hipotesis explicativas.

Son supuestos probables que necesitan ser supuestos a verificacin.

Variables .... segn su naturaleza -----> Cualitativas.

-------> Cuantitativas.

Clasificacin de variables
Implica pensar criterios de clasificacin y evaluar unidades de variable ---> las clasifico.

Categoras --> presencia--> en ausencia de cualidad.

2 caractersiticas ---> debe ser exhaustivo, es decir, comprender todas las posibles variaciones.
-------> debe ser excluyente, es decir, no debe decirse mas de una
categoras.

Nivel de abstraccin: tiene que ver con cada definicin de variables: se puede medir, pero:
* Se pueden medir directamente.
* No se puede medir directamente.

+ Generales.
+ Intermedias.
+ Empiricas.
Tambin depende de la teora. S tomo una opcin terica o no?

Empricas: se pueden medir de acuerdo al item directamente.

Intermedia: si no tiene un correlato empirico directo o no se puede medir directamente.

Me doy cuenta que tomo una perspectiva terica segn las variables.

Variables generales por su nivel de complejidad no pueden definirse directamente. Ejemplo: la

calidad educativa ---> Qu es? Qu docentes tenemos con maestra, doctorado o magister?
como son las dedicaciones docentes? Cmo es la infraestructura? Hay accesibilidad?
Otro ejemplo es la relacin docente- alumno.Es decir la dimensin docencia y los indicadores.

Operacionalizacin: Encontrar variables de algn tipo se llama operacionalizacin.

Clase social
Nivel socio econmico: definicin compleja

El nivel socio econmico depende de la ocupacin del jefe de hogar, del nivel educativo, de
las caractersticas de la vivienda, de los bienes que dispone ese hogar.

Antes de preguntar por la ocupacin del jefe de hogar hay que ver: Qu es un hogar?
Siguiendo al Censo de Hogar y Viviendas, podemos decir que:
* Vivienda = local construido para habitacin.
* Hogar= se reunen para comer ---> comparten gastos de alimentacin.

13
 * Jefe de Hogar= es el que aporta ms, o el que mas gana, o el que tiene un alto grado
de decisin.
Para el Censo es el que el grupo reconoce como tal.

Entonces se mide por: ocupacin del jefe de hogar, nivel educativo del Jefe de Hogar (JH),
nivel de la vivienda (pisos, techos y paredes, etc...), bienes de los que dispone.

Con la ocupacin del jefe de hogar se construye un ndice que va de 0 a 10.

25 a 40 ----> Alto
- de 25 a 15 ----> Medio
- de 15 a 0 ----> Bajo.

Asignar el mismo valor a todas las variables puede ser un error.

La ocupacin es la variable que mas determina el status socio econmico de una persona.
Hay que advertir a los lectores como vamos a medir.
30 clasificaciones variables Segn la relacin que une a las variables entre s.

Variables independientes: causa.

Variables dependientes: efecto.

No hay variables que sean independientes o dependientes solas. Es una relacin a algo.

ltima clasificacin 4 crirterio: segn el nivel de medicin o escala a la que da lugar:

Pueden ser:
Ordinales o Nominales ----------------> Cualitativas.
Intervalor y de razn -------------------> Cuantitativas.

Nominal: solo clasifica. Se pienso x ejemplo en terminos de sexo.

M_1 No se piensa en mejor o peor, anterioridad posteridad.

F_ 2
Ejemplo: la variable carrera.

Ordinal: pienso en mejor que o peor que. Ejemplo: Rendimiento acadmico que puede ser
alto, - medio, - bajo.

Intervalares: por ejemplo medir distancias que separan los terminos de variacin de una
variable. Ademas clasificar o pensar en un orden.
Ejemplo: la temperatura ------> entre 10 y 7 = 3
------> entre 0 y 7 = 7
0
Entre 10 y 15 = 5
20
25

El 0 del cual parte la escala es convencional. El CI (Coeficiente Intelectual) es ordinal

cualitativo.
No hay que confundir la variable con el instrumento que yo uso.

14
De razn o proporcin: Clasifica, ordenan y pueden medir distancias. Pero hay 0 que es real,
tal que cuando aparece hay ausencia de variable. Ej.: en terminos de ingreso y no trabajo.
Esta ausente el ingreso y/o el trabajo.
El nivel de medicin de la variable depende del estadistico que la aplique.

Variables promedio: no se aplica a variables ordinales o nominales. Se aplica a variables

estadisticas.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
10/09/2012
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Criterios:
_ Delimitar el problema:
_ Relacin entre las variables:
_ Formular como pregunta:
_ Tratar un problema como medible u observable:

El problema se plantea como pregunta:

Ejemplo: Existe mayor desercin escolar a mayor desocupacin del grupo familar? Se
plantea como una pregunta desde la metodologa cuantitativa.

Elementos:
- Objetivos: que son las guas de nuestro estudio. Pregunta de investigacin que deben
ser claras y son el qu del estudio.
- Justificacin del estudio: que es el porque y el para qu del estudio.
- Viabilidad.
- Deficiencias en el conocimiento del problema.
GUA PARA LA ELABORACIN DE UN DISEO DE INVESTIGACN
CUALITATIVO

Datos del proyecto

(falta)

Diferencias para la confeccin de la gua cualitativa:

1 Concebir la idea de investigacin.
2 Planteo del problema a investigar:
Se establecen objetivos.
Se desarrollan las preguntas.

TRABAJO PRCTICO
Grupo de 10 personas.

Consignas

Revisar un planteamiento del problema: problema relacionado con 2 o ms variables en un

contexto. Definir las dos variables.
Patrimonio ----- Realidad Alica.

Objetivos Generales
Respetar secuencia lgica.
Objetivos Especificos

15
 Coherencia Interna.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
11/09/2012
Eje temtico V: Preparacin del trabajo de campo y recoleccin de datos

Muestra: Subconjunto o subgrupo de la poblacin.

Representatividad.
Al azar o aleatorio.
MUESTRA
Clases:
Probabilisticas: Misma posibilidad de ser elegidos. Por ejemplo: tomar cualquier
alumno.
No probabilistica o dirigidas: Tienen intencionalidad dependen del objetivo del
investigador. Por ejemplo: una muestra de expertos, busco personas con determinadas
caracteristicas.

mientras mas grandes es la muestra menos posibilidad de equivocarnos

2 Grandes grupos: Probabilisticas y no probabilisticas o dirigidas.

Muestras Probabilisticas
- Requieren precisar el tamao de la muestra.
- La muestra debe ser representativa.
- Dsitintos procedimientos de seleccin de la muestra:
* Tmbolas.
* Tablas numricas aleatorias.
* Seleccin sistemtica.
* Status.

TIPOS DE MUESTRAS PROBABILISTICAS

Muestra Aleatoria Simple Es la que se saca con un bolillero por ejemplo.

Muestra Estratificada Se separa por estrato. Por ejemplo, 4 carreras de

la facultad y sacar un porcentaje igual de cada uno

Se agrupa la muestra de acuerdo a diversas

Muestra por racimos caracterticas. Por ejemplo seleccionar mujeres de
entre 20 a 30 aos.

Muestra No probabilisticas o Dirigidas

- Selecciona participantes por uno o varios propositos. Por ejemplo: egresados y expertos de la
facultad.

16
- No pretende que los casos que toman sean representativos de la poblacin.
Sampieri los toma como muestras probabilisticas.

TIPOS DE MUESTRAS NO PROBABILISTICAS

Sujetos Voluntarios

Sujetos Expertos

Sujetos Tipos Los reuno de acuerdo a caractersticas. (Ideal)

Por cuotas Hago sondeos de opinin, voy tomando cuotas

de acuerdo a las caractersticas que quiero para
el sondeo.

MUESTREO ESTADISTICO
- Se trabaja con estadisticas.
- Para los cuanti -----> muestreo estadistico.
- Para los cualis ---> muestreo terico ---> adiciona casos hasta la saturacin terica, cuando
no puede aportar algo nuevo.
- El muestreo para los cuanti es previo a ir al campo y prueba piloto.
- Muestreo terico es cuando ya estoy en el campo.

Para la metodologa cualitativa todo es modificable en el campo.

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
18/09/2012
- Cuestionario.
- Tcnica cualitativa (con las aproximaciones).
- Estrategia cualitativa.
- Hipotesis.
- Anticipacin de sentidos.
- Antecedentes.

ANTICIPACIN DE SENTIDO:
El investigador trata de ir desprovisto de sentidos. Pero antes de ir hace la confesin terica.
Hipotesis
Cuando se hace interrogantes iniciales, surgen posibles suposiciones de que esta pasando en
En
la el marcoEstas
realidad. conceptual.
mismas Hay una
representaciones de los actores, se plasman aqu.
definicin conceptual
Se redactan en formaypositiva.
operacional de las
variables.
Bibliografa:1. Marco
Gloria Conceptual:
Prez Serrano. elabora
sintesis bibliogrfica.
2. Surgen Hipotesis: proposiciones Anticipacin de Sentido
tentativas donde se relacionan 2 o La Anticipacin de sentido no tiene esa
mas variables, sustentadas en rigidez. Cuando voy al campo puedo ir
forma cientifica. Son las variando esa hipotesis. Las variables e
respuestas al problema basado en indicadores son diferentes en cuanto a nivel
la teora. Encuentro posibles 17
de abstraccin.
respuestas.
 Ejemplo:

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
25/09/2012
Grupos............... o pre experimental: Solo tengo grupo experimental. Pero puedo comparar
con otros datos. No tengo grupo de control con que comparar.

18
 Diseo de Investigacin
Experimental Cuando doy cuenta de un
Descriptivos fenomeno digo tantos pobres
como...; tantos como
P trabajadores en blanco; etc....
u
e
d Seccionales Pueden ser
e Explicativa Cuando hay asociacin y
n digo el porque de esa
asociacin.
Se toman datos en un
s
momento nico. Por
e
ejemplo, en el mes de
r Correlacional Cuando hay correlacin de
Mayo.
variables.
Cuando veo como
Tendencia evolucionan variables a lo
largo del tiempo en una
poblacin o porcetaje de esa
muestra. No necesariamente
los mismos sujetos.

Corte Como evolucionan las variables en

Longitudinales un grupo especifico o subgrupo
Pueden ser especifico. No necesariamente
deben ser los mismos sujetos. Por
Nos interesa ver la variacin Ejemplo: alumnos que pueden
de la variable a travs del repetir por vulnerabilidad social.
Tiempo.

Subgrupo en el que tomo

Panel siempre a los mismos sujetos.
Es muy dificil.

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
25/09/2012
Proceso de Investigacin
Tema.
Interrogante.
Marco Terico coincidimos o no coincidimos con un autor.

Referencias: se inserta la bibliografa. Por ejemplo:

Weber, ao 2010, Ttulo libro.
Weber (2010/a)
Weber (2010/b)

Las referencias no ms de 40 palabras de una misma frase o un mismo autor. No entre

comillas., letra chica, justificada.

19
 CONFESIN TERICA (Cualitativa)

- Dar cuenta del paradigma en que nos posicionamos.

- Perspectiva epistemolgica + perspectiva terica + perspectiva metodologica.
- Se debe decir que es una postura mas entre las existentes.
- Para los cuantitativos es recomendable hacer solo unas lneas de postura epistemolgica.

MARCO TERICO (Cuantitativo)

- Construirlo en su totalidad-
- Tener completo antes de la entrada al campo.
- Dejar en claro que entiendo por cada una de las variables.

CONFESIN TERICA

- Se construye a medida que avanzamos en el campo.

- Tipo de Investigacin puede ser Descriptiva desde lo cualitativo.

HIPOTESIS

- Probable respuesta al problema.

- Siempre es una afirmacin. ---------> Cuantitativo.

ANTICIPACIN DE SENTIDO

- Esto se da en la lgica cualitativa.

- Porque se anticipan al sentido que los actores dan a sus prticas, como una probable
respuesta.
- No interesa cofirmar nada.
- Parte de la realidad para generar teora.

MUESTRA ESTADISTICA (cuantitativa)

No aleatorias
No probabilistica
No representativas

Probabilistica Resultados se generalizan a toda la poblacin.

MUESTREO TERICO (CUALITATIVO) Taylor y Bhogham.

- Seleccin de casos adicionales de acuerdo al valor potencial para el desarrollo de futuras
investigaciones.
- Son relacionados mediante la tcnica de bola de nieve. Ejemplo: cuando llego a un
escenario converso con una persona. Esta persona es un informante clave y conocemos el
escenario, porque estamos en el mismo. Adems tengo ganas de contar como veo mi Mundo
de vida, este informante quiere hablar.
- En las muestras estadisticas conozco el tamao de las muestras. (Cuantitativo).
. En lo cuali no conozco el tamao de la muestra porque paro de buscar informacin cuando
se produce la saturacin terica, que es cuando los informantes no me muestran nada nuevo.

20
 - Suele suceder tambin que el investigador cualitativo no se de cuenta cuando llego a la
saturacin de la muestra.
- Hay muestras que estan establecidas cada 400 personas para una poblacin de 10000
habitantes en una investigacin cuantitativa. Debe decir porque la cantidad.

DISEO Y PLANEACIN
Diseo de Investigacin= Se entiende cada bosquejo o idea general. Estrategia que pone en
marcha el investigador para obtener prueba empirica. Lenguaje propio de la metodologa
cuantitativa.

3 grandes temas:
* Quines van a ser medidos?
* Qu vamos a medir? ----> Variables
* Cmo? ----> Instrumentos de recoleccin de datos.
El investigador manipula
intencionalmente la variable
EXPERIMENTALES
independiente para ver que
efectos produce segn la
variable dependiente.
DISEO
Pueden ser
DE
INVESTIGACIN
No manipulamos la
realidad, aunque puedo
reconocer la variable
NO independiente o
EXPERIMENTALES dependiente. En
general las ciencias
sociales usan esto.

Ejemplos de Investigaciones experimental en Ccias. Sociales:

- Efecto Pigmalion: -------> Se elabora en los 60 por Rosenthal y por Becker sobreel
etiquetaje.
Rotulacin de las personas de acuerdo a nuestros criterios, segn ello hay efectos positivos o
negativos.

Variable Independiente: Juicio previo que tenemos de los alumnos.

- Experimento Milgran: Explicaciones de porque el pueblo alemn le haca caso a

Hitler. Analiza principios de sujecin a la Autoridad. Hizo el caso en EE.UU.

21
 Experimentales
EXPERIMENTALES Puras

DISEO Cuasi
Pueden ser
DE experimentales
INVESTIGACIN
NO
EXPERIMENTALES

Si el diseo experimental es puro o cuasi experimental depende del grado de control que
tiene el investigador sobre esa poblacin experimental.
Valor explicativo de esta relacin de variables.

I D

Tengo en cuenta fuentes de invalidacin internas y externas. Que son aquellas que pueden
hacer que nuestro experimento sea no vlido.

Ejemplo: usar el mismo test para medir la inteligencia de alguien y usar el mismo
instrumento.
Fuentes de Invalidacin:

* Fuentes de Invalidacin Internas: es porque el investigador la puede manejar. Una es

la aplicacin reiterada del mismo instrumento.
* Fuentes de Invalidacin externas: El investigador no las maneja pero debe conocerlas.
Ejemplo ver que pasa en el ambiente.

Grupo Experimental Puro

A veces se busca tener el mximo control sobre la situacin experimental. Cmo lo logro?
Teniendo 2 grupos: uno de control y otro grupo experimental. En el 1 grupo no manipulo
ninguna variable y en el 2 grupo manipulo las variables. La asignacin de personal al grupo
de control y experimental es aleatoria.

Grupo Cuasi Experimental

Si no puedo formar los grupos, no los manejo ---> menos control.

Se trabaja con grupos ya formados de antemano. Si considero que los grupos son muy
parecidos, decido por azar que grupo es de control y el otro experimental.
Tengo menos control sobre la situacin experimental.
Efecto Hawthorne cuando Taylor hizo investigacin acerca del rendimiento obrero.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
1/10/2012
Instrumento de Recoleccin de la Informacin
Informacin:

22
 1. Vivencias: Se aplica un instrumento.
2. Trabajo Taller: Conformacin de equipos por instrumentos:
1. Escala de Lickert.
2. Diferencial Semntica.
3. Anlisis de contenido (abordaje mixto).
4. Entrevista: ya sea I) cuantitativa o II) cualitativa.
5. Grupo Focal.
6. Observacin

Etapas
- Diseo de los Instrumentos.
- Validacin.
- Implementacin.
- Interpretacin.
- Informe Oral
Escrito
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2/10/2012
2. DISEO:
1. Lectura.
2. Preguntas de Investigacin.
3. Objetivos.
4. Poblacin/ Muestreo.
5. Tcnicas/ Fuentes/ Tiempo.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
15/10/2012

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
22/10/2012

23