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rea de investigacin y enseanza

A 35 aos de La noche de los lpices


JVENES EN ESCENA
Comisin Provincial por la Memoria

Miembros rea de Investigacin y Enseanza


JVENES EN ESCENA
La juventud est en el
Hugo Can presidente Sandra Raggio - directora centro donde nace lo nuevo
Adolfo Perez Esquivel presidente
Laura Conte vicepresidente Mara Elena Sarav
Aldo Etchegoyen - vicepresidente
W. Benjamin,
Vctor Mendibil secretario -
Diego Daz Metafisica della Giovent. Scritti 1910-1918
Elisa Carca tesorera Samanta Salvatori

L
Elizabeth Rivas protesorera Mercedes Maiztegui
Mauricio Tenembaun prosecretario Macarena Ordenava os jvenes se han hecho visibles de manera
Alejandro Mosquera secretario ejecutivo Bettina Priotti notoria en la historia argentina reciente, han
Roberto Tito Cossa
Daniel Goldman
Luz Fernndez Trillo sido protagonistas de acontecimientos claves
Luis Lima Juan Manuel Rada para comprender el presente. Como estudiantes
Carlos Sanchez Viamonte Mara Julia Pandolfi secundarios o universitarios, trabajadores, mili-
Martha Pelloni Lilian Lembo
Mara Veronica Piccone tantes, han estado en el centro de la escena en
Luciana Gianoglio
Emilce Moler los momentos ms relevantes de las ltimas d-
Susana Mndez
Josefina Oliva
Mario Vern cadas, contradiciendo as las miradas que hoy en
Fortunato Mallimaci
Vctor De Gennaro Roco Surez da terminan negndolos como personas autno-
Mara Luz Riesgo mas y constructoras de sentido propio y legtimo:
Consultores Acadmicos Mariano Sadava desde considerarlos desinteresados, inmersos
Leopoldo Schiffrin en su propio mundo sin preocuparse por nada
Baltasar Garzn Pasantes ni por nadie, hasta pensarlos como producto de
Mempo Giardinelli una poca en la que no se formaron como sujetos
Theo van Boven Carla Cafasso
Antonio Gonzalez Quintana Emiliano Civale capaces de construir lazos solidarios. En todos los
Patricia Funes Octavio Romero casos, al verlos imposibilitados de cualquier tipo
de accin, estigmatizarlos, criminalizarlos o soste-
Miembro Emrito
ner proyectos de ayuda paternalistas, se les niega
Obispo Miguel Hesayne la posibilidad de saber qu piensan, cmo se defi-
nen, cmo actan, qu proyectos tienen.
Qu lugar ocupan los jvenes en la socie- En una poca en la que conviven genera- EL USO DE LAS IMGENES
dad? Cmo responden ante las diversas repre- ciones que tienen diversas tradiciones y saberes EN EL AULA
sentaciones que se hacen sobre ellos? Cules son sobre el mundo, es necesario pensar con los j-
Por Sebastin Russo y Daniela Zampieri
las representaciones que construyen sobre s mis- venes, saber cules son sus percepciones de esta
mos y sobre el mundo en el que viven? Cules realidad compleja y cambiante.
son sus prioridades? Estas son las preguntas que
queremos plantear para discutir el presente de

E
los jvenes, con una serie de recursos que preten- n el texto Imgenes y pedagoga, el terico
demos sean dispositivos que permitan adems francs Christian Metz distingue entre la en-
de la contextualizacin histrica para aprender y seanza de imgenes y la enseanza mediante
relacionar el pasado con nuestros das, visualizar, imgenes. Distincin que, dice, surge de otra re-
debatir, poner en duda las diferentes realidades lacin: entre enseanza y cultura. La cultura pen-
de los chicos y chicas que observan, critican, se sada como ese entramado de prcticas y modos
contradicen, se organizan, generan nuevos tipos discursivos, comunicacionales, predominantes
de accin. en una sociedad dada, en un momento histrico
determinado. As, la relacin entre el trabajo con
Jvenes que buscan lo realizado por sus pa- imgenes y el trabajo sobre las imgenes queda-
res en otro tiempo, jvenes que se muestran a s ra determinada por la relacin entre enseanza,
mismos participando a travs de los reclamos y imagen y cultura.
las propuestas, desmintiendo as las narraciones
mediticas y las miradas adultas que a veces pa- Se ha hablado acerca de la Cultura actual,
recen convencerlos de una incompetencia, casi como la de la civilizacin de la imagen (algo que
entendida como natural, para pensar la realidad ya desde los aos 60 fue tematizado, por ejemplo,
en la que viven y pensarse a s mismos. Imgenes por Roland Barthes). Concepcin que general-
elaboradas por ellos e imgenes captadas por mente aparece asociada a actitudes apocalpticas
otros, mostrndolos en plena accin, en situacio- o integradas, tal los modos con los que Umberto
nes que difieren mucho pero que dan cuenta de Eco caracteriz y mitific nuestra relacin con
su presencia. las nuevas tecnologas comunicacionales: o se ha-
bla de que las imgenes, por caso, nos invaden,
acosan nuestros sentidos, atoran nuestros pensa- de un/a autor/a, generalmente hace que sea en- una cosmovisin. Sin actitud crtica ante las im- He ah la necesidad de trabajar en conjunto
mientos, pervierten; o tal relacin se entiende tendida como reflejo de la realidad. Esto provo- genes (fotogrficas), construimos nuestro modo estos dos conceptos, fuente y agente, haciendo
como estimulante, positiva, indispensable, a tra- ca que espontneamente se crea que lo que tal de ver y estar en el mundo, a partir de cosmo- igual foco en lo representado como en los mo-
vs de una loa a las nuevas tecnologas, muchas fotografa muestra, es una representacin mi- visiones de las que desconocemos sus intencio- dos (estticos, formales) en que tal referente fue
veces acrtica, entendindolas como buenas en s mtica de la realidad, sin evidenciar la existencia nes (simblicas, econmicas, polticas, ideolgi- representado, y as, en su carcter eminentemen-
mismas. de una composicin elegida, un punto de vista cas, etc.). te intencional, autoral. Es as, que podra habili-
propuesto, es decir, las mltiples decisiones que tarse una mirada crtica sobre las imgenes que
As, la llamada civilizacin de la imagen, ten- hacen a la construccin del sentido de la imagen En definitiva, una interesante forma de trabajar nos rodean, y de este modo, una mirada reflexiva
dra en estas dos polarizadas (y muy frecuentes) fotogrfica. con las imgenes sera, volviendo a lo mencionado acerca de las cosmovisiones que nos circundan y
posiciones, modos divergentes para trabajar con por Metz, distinguiendo entre trabajar con imge- atraviesan. Posibilitndose de esta forma, trabajar
las imgenes dentro del aula. Tal caracterstica analgica, impide la separa- nes y el trabajar sobre ellas. Y no como un decisin en una concientizacin tanto de las miradas que
cin entre el referente (lo fotografiado) y la repre- definitiva sobre alguna de las dos formas, sino sos- nos constituyen como en la constitucin de una
Una tercera posicin se impone, entendiendo sentacin (la fotografa). Indistincin que arrastra teniendo la tensin existente entre ambos modos. mirada propia.
que el cmulo de imgenes con el que definiti- otra: entre la representacin y la construccin Esta distincin fue recientemente retomada por el
vamente debemos vivir a diario no puede ser ni (autoral) de dicha representacin. Y estos impe- terico e historiador Peter Burke, traduciendo ta-
obviable y desechable, ni tampoco aplaudido be- dimentos de diferenciacin son unos de los mo- les modos en los conceptos de Imagen Fuente e
neplcita e irreflexivamente. De ah el anlisis de tivos principales de la incapacidad crtica, de la Imagen Agente. En este sentido, segn Burke, las
la Cultura en la que se vive, como sustrato innega- imposibilidad del distanciamiento en torno a lo imgenes, adems de ser una fuente, o sea, una re-
ble desde el cual pensar no slo estrategias edu- representado. Distincin crtica que habilitara no presentacin ya sea de la historia o del suceso que
cativas, sino tambin sobre todo ciudadanas, slo a sospechar acerca de lo que vemos, acerca estn mostrando, son tambin agentes de la histo-
para la constitucin de sujetos crticos, capaces de lo que nos es mostrado, sino tambin a la po- ria, es decir, incidiendo en la historia y no slo mos-
de tomar distancia de aquello que se les presen- tencialidad de desnudar estrategias enunciativas, trndola. Tal concepcin es sumamente relevante
ta y no slo visualmente con toda naturalidad discursivas, sobre las cuales estn montadas de- porque, precisamente, estara haciendo foco en la
como lo real, y entendindolo atravesado por terminadas operaciones comunicacionales. necesidad de asimilar a las imgenes crticamen-
posiciones, decisiones, en absoluto neutrales. te, entendiendo que su uso no es ingenuo, que no
Lo que miramos pareciera ser as la realidad, son simples espejos de un momento pasado sino
Pensando particularmente en la imagen foto- cuando no estamos ms que viendo a travs de que su visualizacin y utilizacin, por ejemplo, en
grfica, el hecho de que sea construida por una la mirada de otro(s). Una mirada que siempre es el aula, va a incidir en el modo de reflexionar y de
mquina, es decir aparentemente sin la mano un modo de ver, una forma de mirar el mundo, representar tal o cual momento histrico.
ALGUNAS IDEAS PARA TRABAJAR 1. LAS IMGENES DE LA HISTORIA: presarse? Encuentran cambios en los modos
LOS JVENES AYER Y HOY de expresarse en las distintas pocas? A qu
EN EL AULA los atribuyen?
Las escenas que componen la serie como fuentes
Las fotografas son algo ms que huellas del pa- - Las personas saben que estn siendo retrata-
de la historia, nos permiten historizar y compleji-
sado; son vehculos de transmisin de significa- das? Desde dnde les parece que les sacaron
zar las ideas sobre la juventud y tambin sus mo-
dos y activadores de nuevas construcciones de las fotos? Qu se imaginan que sucede fuera
dos de participacin y expresin. Dan cuenta de
sentidos. Como objetos-soportes de la memoria, del campo fotografiado? Para qu creen que
las rupturas y las continuidades en las prcticas
el acto de mirarlas provoca la construccin de sacaron la foto? Por dnde puede haber circu-
juveniles pero tambin en las ideas de la poltica,
nuevos puentes entre el pasado, el presente y el lado?
de los espacios donde se despliegan y las formas
futuro.
de accin. A partir de las fotografas y la lectura de
La serie de fotos que presentamos aqu puede Para investigar
los textos que las acompaan, proponemos:
ser entendida y ordenada como una cadena cro-
nolgica que nos invita a recorrer los distintos Averiguar en la localidad por expresiones, recla-
Para analizar
tiempos de nuestra historia reciente, como puer- mos, manifestaciones con otros modos de pro-
tas para entrar en otras pocas. Pero tambin, y testa o accin que no estn presentes en la serie
- Identificar qu escenas aparecen representa-
sobre todo, pueden funcionar como llamadores indagando acerca de quines lo realizaron, el
das. En qu espacios, lugares, mbitos estn
para pensarnos a nosotros mismos, descubriendo porqu y el impacto que tuvo en la comunidad.
los jvenes? Qu hacen? Cules son los mo-
espejos donde reconocernos o diferenciarnos. Fueron registradas en fotografas o videos?
tivos? Qu tienen en comn, en qu se dife-
En el aula pueden utilizarse de variadas maneras.
rencian? Cul es el clima que les transmiten las
Ofrecemos aqu a modo de ejemplo orientador Para pensar
fotos?
para los docentes, posibles usos de la coleccin.
- Qu vnculos pueden pensarse entre los que Puede ser la imagen una forma de participa-
aparecen en la foto? Cmo intervienen en el cin? Debatir si todas las imgenes pueden ser
espacio pblico? Qu formas de accin se dis- consideradas modos de participar: Cmo defi-
tinguen? Qu elementos aparecen? Algunos niran la participacin, cul es su relacin con la
objetos se repiten en los distintos momentos, poltica y en qu espacios observan la partici-
por ejemplo, las banderas Qu dicen las con- pacin de los jvenes hoy.
signas? Qu otros recursos aparecen para ex-
2. EL PRESENTE EN IMGENES: marco en el que se produjeron. Una vez que to- ellos mejor representados? Cmo sera? Qu Ejes de la reflexin:
REPRESENTACIONES SOBRE LOS JVENES dos las hayan visto, les preguntamos acerca de habra all? Qu estaran haciendo? Cmo es
Y SUS FORMAS DE PARTICIPAR lo que observan en cada una de las fotografas ser joven hoy? *Desnaturalizar los prejuicios y las ideas sobre la
orientando la conversacin hacia la descripcin Les dejamos un tiempo para que en grupos la participacin juvenil.
Estas mismas fotos, pensadas como agentes de la de las acciones, las sensaciones que les transmi- definan y luego, por turnos, cada grupo presenta *A partir de su experiencia, reflexionar en torno a
historia, pueden provocar nuevos trabajos sobre ten para identificar entre todos cules son los su escena frente al resto. las ideas sobre el compromiso y la poltica.
la subjetividad y una reflexin sobre la experien- actores que aparecen, los objetos, las actitudes
cia de los jvenes de hoy. Por eso, pueden utili- y situaciones hasta poder establecer qu tienen Tercer momento. Plenario
zarse como disparadores de una reflexin sobre en comn las fotografas, cmo las vincularan.
la condicin juvenil en nuestro tiempo: Cules Esta primera parte del taller apunta a indagar A medida que las escenas transcurren, invitamos
son los espacios de accin de los jvenes hoy? a partir de lo que el grupo pone de relieve y se al resto a comentar lo representado haciendo
Cmo son definidas la poltica, la militancia, la imagina que ocurre en la foto, cules son las re- preguntas o comentarios. El coordinador puede
presentaciones que emergen sobre los jvenes, intervenir indagando si se sienten identificados OTROS MATERIALES
participacin, la juventud? Qu dificultades,
miedos, obstculos, prejuicios aparecen sobre la participacin y la poltica, en qu cosas se o no, interrogando acerca de las similitudes y
-Dossier La noche de los Lpices. Historia y memo-
la militancia y la participacin? Por qu partici- sienten involucrados, en cules no y porqu. diferencias que aparecen entre las escenas para
ria disponible en www.comisionporlamemoria.
par y por qu no? Qu formas de participacin dar cuenta de las caracterizaciones que emer-
org/investigacionyenseanza/recursos-nochela-
tienen los jvenes hoy? Cules son los mbitos Segundo momento. La foto que faltaba gen sobre la participacin, la poltica y los mis-
pices.html
para esa participacin? mos jvenes en esos espacios elegidos por ellos.
Una vez que se analizaron las imgenes, explora- En este sentido, es probable que en muchas de -Recursos audiovisuales
Propuesta de taller de debate y reflexin con mos con los jvenes si se sienten representados las escenas se reproduzcan aquellos prejuicios DVD. Los irrecuperables. Historias de militancia y
las fotografas en alguna de las escenas o si por el contrario fal- que se tienen sobre los jvenes como violentos represin y producciones realizadas en el marco
ta alguna; tratando de explicar el porqu, en qu o desinteresados; o bien, que asomen rasgos del Programa Jvenes y Memoria.
Primer momento. Anlisis de las imgenes cosas se identifican y en cules no. vinculados al compromiso y la militancia de los
Cuando esa charla avanz, los dividimos en jvenes de antes. En ambos casos, la propuesta Solicitar en DVD en:
Les entregamos las imgenes para que circulen grupos ms chicos de entre 5 y 7 personas y les estara orientada a poder problematizar junto a rea de investigacin y enseanza
y todos puedan verlas. Para potenciar la discu- pedimos que armen su propia escena, su foto: ellos estas construcciones sobre los jvenes y su educacioncpm@speedy.com.ar
sin y no cerrarla sobre una foto en particular, aquella en la que ellos aparezcan involucrados y relacin con la poltica a partir de diferentes mo- Calle 54 N487- La Plata
sugerimos ocultar los textos donde se repone el que los represente. En qu escena se sentiran dos de participacin. Tel. 0221-4831737 int. 118