Foro Publicaciones C11

11Port Evalua mod CAIT 3/11/05 16:29 Pgina 1
11
cuaderno
Experiencias pedaggicas con el modelo CAIT
El Foro Pedaggico de Internet es una plataforma de encuentro para
profesores que introducen el uso de las Nuevas Tecnologas como
Evaluacin del
instrumentos de renovacin pedaggica. Apuesta por una pedago-
ga de la imaginacin que promueve un aprendizaje activo, compar-
Modelo CAIT
tido, tecnolgico y autorregulado frente a otras concepciones de
marcado carcter mecnico. Jos Fernndez Hernn
Los Cuadernos del Foro Pedaggico ofrecen al profesor una nueva Julio Real Garca
forma de ensear en la que se adoptan formatos flexibles que confi- Jos Tortajada Perrote
guran el modelo CAIT. Este modelo implica metas, actividades, instru-
mentos, procesos, papel del alumno, papel del profesor y evaluacin.
La plantilla de evaluacin del modelo CAIT (cuaderno 5: Plantilla de
autoevaluacin del modelo), ha sido aplicada a una muestra de pro-
fesores de diversas etapas educativas preuniversitarias. Los autores
de este cuaderno han trabajado sobre la valoracin del efecto edu-
cativo que tiene la aplicacin de cada uno de los parmetro del
modelo CAIT en los agentes implicados en el proceso de ensean-
za-aprendizaje. El anlisis de los resultados nos invita a pensar que
la aplicacin de nuevos modelos pedaggicos, como el modelo
CAIT, ayudan en la mejora de la calidad educativa.
Esta es la primera evaluacin que se realiza del modelo CAIT, pero
se pretende continuar con posteriores estudios, por lo que se deja a
disposicin del profesorado la plantilla de evaluacin, en Internet.
ISBN 84-89019-32-0
9 788489 019324
Foro Pedaggico de Internet

0Pagina color embuchada 28/10/05 15:12 Pgina IV
Promueven
Fundacin
Colabora

01-60 Evalua mod CAIT cua11 3/11/05 17:04 Pgina 1
Evaluacin del
Modelo CAIT
Jos Fernndez Hernn

Julio Real Garca
Jos Tortajada Perrote
REA: Educacin musical

NIVEL: 4 ESO
TEMA: El concierto romntico
GRUPO: Contenidos Curriculares
FORO
PEDAGGICO
DE INTERNET
Consejo de Redaccin
Jos Mara Martn Patino, Silvia Pradas, Jess A. Beltrn, Luz F. Prez,
Miguel Durango e Inmaculada Tello

J. Fernndez, J. Real, J.Tortajada
ISBN: 84-89019-32-0
Depsito Legal: M-44458-2005
Edita: Fundacin Encuentro

Oquendo, 23
28006 Madrid
Tel. 91 562 44 58 - Fax 91 562 74 69
foropedagogico@fund-encuentro.org
www.fund-encuentro.org
Fotocomposicin e Impresin: Albadalejo, S.L.

Antonio Alonso Martn, s/n
28860 Paracuellos de Jarama (Madrid)
NDICE
EXPERIENCIAS PEDAGGICAS CON EL MODELO CAIT ......... 5

BREVE BIOGRAFA DE LOS AUTORES .............................................. 7
PRESENTACIN DE LA EXPERIENCIA .............................................. 9
LAS TIC EN EL PROCESO DE ENSEANZA - APRENDIZAJE ... 14
MODELOS PEDAGGICOS EN EL PROCESO DE ENSEANZA -
APRENDIZAJE ............................................................................................. 18
a. El cuestionario de evaluacin del modelo .................................... 19
b. Aplicacin del cuestionario ............................................................... 19
c. Anlisis de los resultados obtenidos .............................................. 20
CONCLUSIONES ....................................................................................... 45
Objetivos generales y especficos .................................................... 45
Hiptesis de trabajo contrastables .................................................. 46
ANEXO 1: Cuestionario de evaluacin del modelo CAIT .............. 51
EXPERIENCIAS PEDAGGICAS CON EL

MODELO CAIT
Estos Cuadernos pretenden transmitir experiencias vivas ya crea-

das en el aula por educadores de una nueva forma de aprender y en-
sear con Internet. Invitan a cambiar el paradigma educativo
El Foro Pedaggico de la Fundacin Encuentro desea, a travs de

estas experiencias, estimular la creatividad de los educadores que se
sumen a la plataforma de nuestro Foro.
Para ello ser necesario que apliquen el modelo a otros temas de

las asignaturas curriculares. Desde aqu les ofrecemos nuestra acogida
y esperamos que enriquezcan y aun superen nuestra propia experien-
cia. Hay que devolver al alumno la responsabilidad y el protagonismo en
el desarrollo del conocimiento.
Qu es el Modelo CAIT?
Una nueva pedagoga en la que el protagonista del proceso de

aprendizaje es el alumno, que debe saber construir su propio cono-
cimiento con la ayuda y el apoyo del profesor. ste le ofrece unos
instrumentos tecnolgicos y le ensea a saber transformar la infor-
macin en conocimiento con el uso de Internet. El escolar, junto con el
resto de sus compaeros y con el profesor, aprende a interactuar con
el objeto de estudio que se encuentra en soporte papel (libro) o en so-
porte digital (software educativo o Internet).
6 J. Fernndez, J. Real, J. Tortajada
Cmo se hace?
Para llevar a la prctica el modelo CAIT (Constructivo, Autorre-

gulado, Interactivo, Tecnolgico) los profesores han confeccionado unas
guas didcticas en base a unos parmetros que les sirven de pautas de
actuacin.
Evaluacin del Modelo CAIT 7
BREVE BIOGRAFA DE LOS AUTORES
Jos Fernndez Hernn

Es licenciado en Ciencias Qumicas por la Universidad Complu-
tense de Madrid y tiene el Master en Informtica Educativa por la UNED.
Es profesor de Fsica y Qumica en el Instituto de Enseanza Secundaria
Europa de Mstoles (Madrid) y actualmente ejerce labores de Asesor
TIC en informtica en el CAP de Collado Villalba (Madrid). Es colabora-
dor habitual del Foro Pedaggico de Internet, en el grupo de trabajo de
Evaluacin.
Jos Julio Real Garca

Es licenciado en Ciencias Qumicas por la Universidad Complu-
tense de Madrid, y tiene el Mster en Informtica Educativa por la UNED.
Es profesor de Fsica y Qumica en el Instituto de Enseanza Secundaria
Parque de Lisboa de Alcorcn (Madrid) y actualmente ejerce labores de
Asesor TIC en Medios Audiovisuales en el CAP de Mstoles (Madrid).
Ha realizado numerosas publicaciones sobre informtica educativa. Parti-
cipa habitualmente en el Foro Pedaggico de Internet, en el grupo de tra-
bajo de Evaluacin.Actualmente se encuentra realizando el doctorado en
la UNED.

Es licenciado en Ciencias Biolgicas por la Universidad Complu-
tense de Madrid, y tiene el Mster en Fundamentos Psicolgicos de la
Educacin por la Universidad Autnoma de Madrid. Ha sido asesor TIC
en Informtica en el Centro de Apoyo al Profesorado de Alcal de He-
nares (Madrid) y es profesor del IES Complutense de Alcal de Henares.
Actualmente es un colaborador habitual del Foro Pedaggico de Inter-
net, concretamente en el grupo de trabajo de Evaluacin y se encuentra
realizando el doctorado en la UNED.
PRESENTACIN DE LA EXPERIENCIA
En prcticamente todos los centros escolares actuales existen aulas
de informtica que se usan generalmente para impartir docencia relacio-
nada con la informtica (asignatura de Tecnologa en Secundaria, por ejem-
plo) o para realizar actividades aisladas en algunas reas o materias.
Sin embargo, segn el planteamiento que en este cuaderno segui-
mos, el aula de informtica se debe concebir como un espacio abierto a
todos los alumnos, independientemente de los grupos en los que traba-
jan, y a todas las materias del currculo. Pero an mejor sera que trans-
formsemos el trabajo en aulas de informtica por el trabajo en las aulas
con apoyo de la informtica, es decir, llevar la informtica a las aulas y no
a los alumnos a las aulas de informtica. Por otro lado, los profesores
conoceran de cerca claramente las posibilidades que nos ofrecen estas
herramientas informticas de cara a su labor diaria.
Es muy necesario que en el centro haya un equipo de profesores
que se preocupe por estos temas y tenga conocimientos previos para
ayudar en su utilizacin al resto del profesorado del centro educativo.
Estos profesores harn de dinamizadores para conseguir as un entor-
no de trabajo basado en la utilizacin adecuada de las Tecnologas de la
Informacin y de la Comunicacin (TIC) en las aulas.
Los objetivos que se persiguen con este planteamiento son:
ayudar en el uso de las herramientas de comunicacin,
conocer el ordenador como herramienta de trabajo,
introducir estas herramientas en las programaciones de las dife-
rentes reas,
ampliar las posibilidades pedaggicas a la hora de impartir las di-
versas materias,
utilizar programas multimedia que ayuden en la labor educativa,
ayudar en el planteamiento y resolucin de problemas de apren-
dizaje,
acercar a los alumnos a diferentes situaciones reales,

ofrecer ayuda a los alumnos que presentan necesidades educativas
especiales,
preparar al alumnado para la vida fuera de la escuela.
Son objetivos ambiciosos que pretenden mejorar la prctica docen-

te y que redundan en un beneficio para el alumno.
Este planteamiento est muy relacionado con algunas iniciativas lle-
vadas a cabo ya en algunas Comunidades Autnomas, concretamente en
Extremadura y, en menor medida, en Andaluca, para llevar la informtica
al aula.
En dichas experiencias, en lugar de tener una o varias aulas de
informtica, en todas las aulas se dispone de un ordenador para cada dos
alumnos, adems del correspondiente al profesor y de los elementos com-
plementarios como un equipo de proyeccin conectado al ordenador del
profesor, el uso de la Pizarra Digital Interactiva (PDI)...
En el campo de las aplicaciones de las TIC ms que en la provisin
de infraestructuras, tambin es pionera la Comunidad de Madrid por la
creacin de las denominadas Comunidades Virtuales, en las que los pro-
fesores de una misma rea o nivel pueden compartir recursos directa-
mente en el portal educativo www.educa.madrid.org.
Por tanto, la intencin de los centros debe ser establecer comu-
nicaciones internas y externas:
las internas que permitan poner en contacto a los departamentos
del centro y que agilicen la comunicacin e incluso la realizacin
de tareas burocrticas
las externas, para contactar con otros centros y establecer cana-
les de informacin que permitan intercambiar experiencias.
Incluso se puede llegar ms lejos estableciendo comunicaciones

entre alumnos, entre padres, entre profesores y padres... o tambin para
relacionarse con centros de otros pases.
Todo ello se debe llevar a cabo dentro de un nuevo modelo de

enseanza-aprendizaje que permita realizar adaptaciones en dicho proce-
so, en la metodologa, en los roles de los miembros de la comunidad edu-
cativa, en los criterios de evaluacin... As ya lo mencionaban J. Gonzlez
Boticario y E. Gaudioso (2000) cuando afirmaban que:
Internet se est convirtiendo en el medio idneo para impar-
tir una enseanza a distancia de calidad y el buen uso de los medios
que proporciona supone, sin duda alguna, un cambio radical en las
relaciones enseanza-aprendizaje. El profesor, lejos de perder pro-
tagonismo en el proceso educativo, facilita la informacin sobre las
materias impartidas y, adicionalmente, ejerce un papel muy activo
como analista crtico experto de un rea de conocimiento, gua
de estudio, revisor y responsable de la evaluacin de los alumnos.
Estos, por su parte, se tornan ms conscientes de su papel activo
en el proceso del aprendizaje.
En definitiva, el profesorado demanda un modelo pedaggico que

le ayude a aplicar las TIC en sus clases de forma adecuada, ya sea en una
enseanza presencial, semipresencial o a distancia.
En este sentido podemos recurrir al modelo CAIT (Constructivo,
Autorregulado, Interactivo y Tecnolgico) para ayudar a los profesores en
este arduo pero atractivo trabajo de adaptacin e integracin de las TIC
en su tarea docente.
Pero como todo modelo que es aplicado en educacin, debe ser
sometido a validacin, de forma que tengamos datos fiables y vlidos para
pensar que este modelo es adecuado tal y como es. Por ello, el objetivo
principal de la experiencia que hemos llevado a cabo, consiste en reco-
ger datos de aquellos profesores que han aplicado el modelo CAIT en
las aulas, para poder validar dicho modelo y as poder ofrecerlo a los
dems profesores que deseen utilizarlo.
Algunas cuestiones a las que se desea dar respuesta a travs de

esta experiencia de evaluacin del modelo son:
Cmo se utiliza el recurso de Internet por los propios alumnos
con el modelo CAIT?
Cundo, por qu y para qu utilizan el recurso de Internet?
Redunda esta utilizacin del modelo CAIT en una mejor forma-
cin de los alumnos?
Reconocen y comprueban los alumnos y los profesores la bon-
dad de las aportaciones de Internet y el modelo CAIT?
Estas preguntas nos llevan a plantearnos diversos objetivos para

su consecucin a travs de este estudio:
1.- Conocer cmo se debe utilizar en las clases el modelo CAIT
e Internet en la Enseanza, investigndolo a travs de su utilizacin.
2.- Investigar cmo debemos utilizar el modelo CAIT e Internet
para incrementar su influencia en el aprendizaje y mejorar la calidad de
la enseanza.
3.- Conocer y evaluar el efecto de la incorporacin del modelo
CAIT, las TIC e Internet en el aprendizaje y en la educacin.
4.- Identificar los medios, mtodos y procesos que, utilizando el
modelo CAIT e Internet, tienen ms influencia en el incremento del apren-
dizaje y el proceso educativo.
De estos objetivos generales, podemos extraer otros ms espe-

cficos, entre los que destacan:
1.- Conseguir que la evaluacin en los entornos de aprendizaje
pueda ser tan amplia y variada como el entorno mismo.
2.- Que las mismas actividades que sirven para aprender sirvan
tambin para evaluar.
3.- La evaluacin debera presentarse de forma marcadamente dis-
tinta que en los tradicionales contextos de evaluacin, que analiza el cono-
cimiento de forma fragmentada y descontextualizada en lugar de analizar
la actuacin ante tareas del mundo real.
4.- Utilizar la apertura y la transparencia, que deben presidir los

procedimientos y criterios de evaluacin, as como un dilogo con rela-
cin a qu aprender y de qu forma hacerlo.
Aunque susceptibles de perfeccionarse, proponemos para investi-

gar en este curso 2004/2005 las siguientes hiptesis de trabajo:
Se hace un uso interactivo y creativo por parte de los propios
alumnos en el aprendizaje.
Se produce con asiduidad la utilizacin del modelo CAIT e Inter-
net.
Se mejora la efectividad del aprendizaje con la utilizacin del mo-
delo CAIT e Internet.
Se usa el modelo CAIT e Internet en la mejora de la formacin
de los alumnos.
Se mejora el conocimiento de los alumnos con el uso del mode-
lo CAIT e Internet.
Se comprueba en las Investigaciones la bondad de las aportaciones
del modelo CAIT aplicadas a la Educacin.
LAS TIC EN EL PROCESO DE ENSEANZA -

APRENDIZAJE
Estamos en la era de lo que se ha convenido en llamar Sociedad
de la informacin y posteriormente Sociedad del conocimiento, que
ha recibido tambin otros nombres como el de Aldea Global de
McLuhan o el de Sociedad Digital de Negroponte.
Nuestra sociedad est inmersa en un sistema de redes que per-
miten el intercambio masivo de informacin. Casi cualquier trabajo que
se realice puede ser puesto a disposicin de miles de personas, permi-
tindonos un intercambio de informacin que puede llevarnos, en oca-
siones, a la universalizacin del conocimiento.
Esta utilizacin masiva de la red afecta a todos los servicios: biblio-
tecas, bancos de datos, sanidad, educacin, televisin, software, servicios
pblicos, y a todo tipo de usuarios: cientficos, escritores, educadores, pro-
fesionales y estudiantes.
Por ello, el mundo educativo no slo no puede estar ajeno a este
hecho, sino que debiera ser protagonista y lder en la aplicacin de estas
tecnologas en su campo y en la sociedad, como uno de los pilares de la
formacin integral de los individuos.
Es mucho ms atractivo transmitir un mensaje con los medios que
nos ofrece un ordenador, que con cualquiera de las herramientas de las
que dispona un profesor hasta hace muy poco tiempo. Por tanto no pode-
mos pretender que nuestros alumnos, que han nacido en la generacin
del ordenador, sigan utilizando instrumentos para ellos obsoletos y que
no identifican en absoluto con su poca. Sin embargo, debemos sustituir
todos los medios que utilizamos por los nuevos que se nos ofrecen? En
realidad una utilizacin adecuada de los medios didcticos no debe con-
sistir en eliminar los utilizados hasta ahora y pasar a aplicar los ms nove-
dosos, sino que ms bien requiere aprender a seleccionar medios: cul
es el ms adecuado para aquello que quiero transmitir?; cul es el ms
adecuado para lograr unos determinados objetivos?; y para los destina-
tarios? Independientemente de cual utilicemos, lo que s ser necesario

es formar al profesorado en su uso para que puedan seleccionar entre
un mayor abanico de medios a su alcance.
Lo que est claro es que como profesionales de la enseanza hemos
de estimular el aprendizaje de nuestros alumnos, pretendiendo que apren-
dan por s mismos y que desarrollen su capacidad crtica y creativa, que
se formen personas inteligentes, reflexivas. Segn el modelo CAIT que
estamos aqu tratando, el alumno debe ser el protagonista principal de su
aprendizaje, ya que es l el que est construyendo su propio conoci-
miento.
Teniendo en cuenta el contexto, nuestra idea es crear aplicaciones
informticas capaces de transmitir, de una manera entretenida y partici-
pativa, conocimientos de diferentes reas o niveles, con aplicaciones que
no se limiten a exponer conceptos y desarrollos tericos, sino que ofrez-
can al alumno la oportunidad de investigar, desarrollar conceptos y crear
conocimiento por s mismo.
Todas estas ideas son coherentes con la filosofa que sustenta al
modelo CAIT, del que actualmente existen un gran nmero de aplicacio-
nes en Internet, algunas de ellas se pueden visitar a travs de la pgina
web de la Fundacin Encuentro:
www.fund-encuentro.org/Foro/Proyectos/grupostrabajo.htm
El hecho de utilizar en dichas experiencias educativas el modelo

CAIT no debe impedir evaluar el mtodo empleado, por el contrario,
debemos evaluar su adecuada aplicacin en profundidad, objetivo ltimo
de este trabajo, para poder asegurar la mejora continua del modelo y, de
este modo, la mejora continua de la enseanza basada en l.
La fundamentacin metodolgica se asienta en una enseanza en
la que el aprendizaje autnomo y significativo, la investigacin, la bsque-
da de informacin en diversos soportes, y la personalidad del alumno,
sern el centro de atencin de toda la actuacin educativa.
Este planteamiento inicial sirve para ir modificando el enfoque de
la pedagoga tradicional y las estructuras docentes para, as, poder obte-
ner una planificacin de las nuevas pedagogas mucho ms asociada a las
posibilidades que ofrece la sociedad actual.
Segn esto, las TIC constituyen el enfoque y cauce adecuado de

una verdadera transformacin de las concepciones pedaggicas. Este cam-
bio ha de ir relegando el carcter instructivista de la pedagoga tradicio-
nal a favor de una concepcin que posibilite entender el aprendizaje de
una forma completa y activa, en la que el alumno construya su propio
aprendizaje, sea el protagonista del proceso de enseanza y aprendizaje.
Gracias a esto el alumno se convierte en el artfice de su propio
conocimiento y el profesor toma el papel de mediador de ese proceso.
Aunque as los roles tradicionales de profesor y alumno se ven modifi-
cados por la utilizacin de las TIC en el aula, todo ello puede hacerse,
como veremos, siguiendo los parmetros marcados por el modelo CAIT.
Con todo, no ser suficiente seguir de forma adecuada un mode-
lo pedaggico basado en el uso de las TIC en la enseanza, sino que tam-
bin debemos pensar en los aspectos tcnicos: saber que no es suficien-
te con emplear el ordenador como una herramienta al estilo del libro
escolar, es decir, como un texto acompaado de grficos con una mni-
ma o incluso nula interactividad. Se deben utilizar modelos de trabajo
innovadores basados en la utilizacin de los medios audiovisuales (ima-
gen fija, audio y vdeo) unidos a otros elementos capaces de interaccio-
nar (animaciones, simulaciones de ciertas situaciones reales, etc.) que cre-
arn un entorno de trabajo mucho ms flexible y atractivo para el alum-
no.
En este sentido Pere Marqus Graells (2001) menciona que Inter-
net sirve como fuente de recursos educativos de todo tipo (unidades
didcticas, ejercicios interactivos, informacin).Adems resulta fcil la cap-
tura de los textos y los elementos multimedia, que pueden utilizarse para
la realizacin de mltiples trabajos.
Si queremos utilizar las TIC de forma adecuada en las aulas, debe-
remos llevar a cabo algunos cambios en la metodologa docente, entre
ellos, la disposicin del aula, siguiendo unos planeamientos complemen-
tarios a lo expuesto anteriormente, lo que nos llevar a una modificacin
total de roles e infraestructuras:
Del profesor
Del alumno
Del aula
Soporte
MODELOS PEDAGGICOS EN EL PROCESO

DE ENSEANZA - APRENDIZAJE
Al incorporar las TIC al mbito educativo, debemos partir de un
modelo pedaggico amplio que atienda a los objetivos, la metodologa,
los contenidos, las actividades, la evaluacin, el papel del profesor y del
alumno y el discurso que se realiza en el aula.
Partiremos de una reflexin en la que el profesor se cuestione su
labor, sus conocimientos y sus planteamientos pedaggicos, as como las
nuevas aportaciones que las TIC tienen en la educacin para llegar a un
cambio en la perspectiva y el enfoque educativo, para lo cual nos va a ser
muy til tener una visin global de los modelos educativos que podemos
plantearnos.
Podemos encontrarnos con modelos que sitan al profesor como
eje central en el proceso educativo: es l quien informa-ensea al alum-
no a travs de su propio conocimiento y los materiales seleccionados
para tal propsito. Por el contrario, el alumno es un ser pasivo que se
limita a reproducir las enseanzas del profesor sin ningn cuestionamiento
de la informacin recibida.
Sin embargo, debemos apostar cada vez ms por un mtodo que
site al alumno en el centro del proceso de enseanza-aprendizaje, en
torno del cual se reordenan el profesor, los materiales, los compaeros,
los recursos de informacin, los instrumentos de monitorizacin y eva-
luacin y las herramientas de TIC, todo ello en un entorno escolar y
social.
El objetivo es conseguir un aprendizaje formativo partiendo de la
base de conocimientos del propio alumno y posibilitando que sea l
mismo el principal agente y responsable del proceso educativo, con el
apoyo y la interaccin del resto de los elementos, siendo el profesor quien
organiza, dirige y gua este proceso.
Todas estas situaciones, nos llevan a plantearnos la construccin

del aprendizaje dentro de un contexto tecnolgico, para lo cual nos puede
ser muy til la utilizacin del modelo CAIT.
Segn este modelo conviene distinguir entre "aprender de la tec-
nologa" y "aprender con la tecnologa". La primera situacin coloca a la
tecnologa en el mismo plano que al profesor transmisor de informacin,
como la fuente de la que extraemos la informacin. Sin embargo, la segun-
da interpreta a la tecnologa como un socio intelectual con el que se trata
de aprender. Este podra representar, por tanto, uno de los escasos mode-
los pedaggicos con aplicacin de las TIC existentes en nuestros das.
El hecho de que sea novedoso e innovador, exige que debamos
validar este modelo para poder utilizarlo en nuestra labor docente con
toda tranquilidad y confianza en los beneficios que nos puede aportar.
En este sentido se ha elaborado un cuestionario que evala la uti-
lizacin e impacto del modelo CAIT en el proceso de enseanza y apren-
dizaje. Este cuestionario ha sido aplicado a una muestra de profesores y
alumnos (hay que aclarar que el apartado d del cuestionario es refe-
rente al papel del alumno, por lo que las respuestas a esta parte del cues-
tionario eran recogidas y resumidas por el profesorado despus de apli-
car las preguntas a sus alumnos), obtenindose los resultados expuestos
en el apartado 3 de esta memoria.
a. El cuestionario de evaluacin del modelo
En la elaboracin del cuestionario se puso especial atencin a que

estuviesen medidos a travs de l todos los parmetros del modelo, de
forma que se disearon cuestiones para cada uno de dichos parmetros,
con dos categoras de respuesta: SI o NO. (El cuestionario completo se
recoge en el Anexo 1).
b. Aplicacin del cuestionario
La poblacin objeto de estudio se corresponde con el profesora-

do de las diversas etapas educativas que utiliza el modelo CAIT en su
labor docente. El ndice de respuesta del profesorado ha sido algo bajo,
debido a que la muestra escogida para el estudio se ha basado en aque-

llos centros educativos pertenecientes al Foro Pedaggico de Internet por
su mayor accesibilidad, siendo pues un nmero limitado de centros. Este
hecho nos permite proponer una investigacin futura con aquellos cen-
tros educativos que utilicen dicho modelo en todo el territorio espaol.
Para ello se ha dejado en Internet, y a disposicin del profesorado, la plan-
tilla de evaluacin utilizada, de cara a incorporar los datos recogidos en
futuras investigaciones.
El cuestionario est colocado en el espacio de Innovacin Pedag-
gica de la web de Educared, destinado a la Fundacin Encuentro:
http://www.educared.net/InnovacionPedagogica/proyectos_plantilla.htm As
mismo, nos pusimos en contacto telefnico y a travs de correo elec-
trnico con los centros del Foro Pedaggico de Internet, para informa-
les de la situacin del cuestionario, as como para motivar su participa-
cin.
c. Anlisis de los resultados obtenidos

En primer lugar hemos de mencionar que esta investigacin es de
naturaleza multimetodolgica, es decir cuantitativa y cualitativa. En ella se
tratar de comprobar en qu medida el proceso de aprendizaje es influen-
ciado por el uso del modelo CAIT. Utilizamos diversos sistemas con los
que adems podemos conocer la situacin y actualidad de la enseanza,
analizando el impacto de la incorporacin del modelo CAIT e Internet
en la misma. Para ello hemos elaborado un instrumento de evaluacin
para conocer el impacto de la incorporacin del modelo CAIT e Inter-
net. Concretamente se trata de un cuestionario con varios apartados en
funcin de los contenidos de las diversas preguntas. Las respuestas pro-
vienen del profesorado, a excepcin de uno de los apartados referentes
al papel del alumno, cuyas respuestas son proporcionadas por los profe-
sores pero en base a informacin recibida directamente de los alumnos.
Los datos obtenidos de las 14 encuestas, realizadas a travs de
Internet, abarcan grupos de alumnos desde 2 de Educacin Primaria,
pasando por toda la Enseanza Secundaria Obligatoria (1 a 4 ESO) hasta
2 de Bachillerato, con un amplio espectro de edades, que abarcan un
nmero de entre 170 y 240 alumnos, as como materias y reas muy dis-
tintas, pues como se puede ver en el cuadro inferior las experiencias de

aplicacin del modelo CAIT, se han llevado a cabo en las siguientes reas
o asignaturas:
Ingls, Educacin Musical, Conocimiento del medio, Fsica y Qumica, Biologa y

Geologa, Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural, Energas
Renovables y Medio Ambiente, Taller de Astronoma y Multidisciplinar de
Ciencias integradas.
En cuanto a la forma de responder al propio cuestionario, hay que

tener en cuenta que son profesores que estn analizando un proyecto
elaborado o adaptado en casi todos los casos por ellos mismos, con idea
de aplicar el modelo CAIT en las aulas, y por lo tanto son conocedores
del mismo y de la metodologa, estructura y actividades que deben lle-
varse a cabo en la aplicacin del modelo. Desde esta perspectiva hemos
de analizar estos resultados, y por ello figura esta premisa como parte
del anlisis que realizaremos. Procederemos a sacar unas conclusiones
generales de esta investigacin, que nos permitan avanzar en su uso, rea-
lizar los perfeccionamientos necesarios para adaptarlo a la realidad y as
poder conseguir el mejor aprendizaje por parte de los estudiantes,
mediante el modelo de enseanzaaprendizaje denominado modelo CAIT.
Con esta investigacin tambin se puede apreciar, en trminos
generales, una mejora sustancial de la aplicacin de las TIC en los lti-
mos aos, mostrando cmo el profesorado ha evolucionado desde la
introduccin de estas TIC hasta la actualidad, llegando ahora a la evalua-
cin de su utilizacin y a su aplicacin normalizada en el aula. Con ella
podemos sacar conclusiones que, siguiendo la misma estructura del cues-
tionario utilizado, vamos a describir a continuacin.
CONTEXTUALIZACIN
1.- El modelo implica tener en 2.- Has comprobado la disposi-

cuenta los conocimientos previos, cin positiva o negativa que pro-
curriculares y tecnolgicos de los voca el tema en tus alumnos?
alumnos?
3.- Permite la participacin ade- 4.- El modelo contempla la parti-

cuada de los alumnos en la elec- cipacin de los alumnos?
cin de los medios o herramien-
tas utilizadas?
5.- Recomienda la utilizacin de 6.- El conocimiento que se va a

algn medio tecnolgico para presentar est entroncado con la
situar el aprendizaje? realidad actual que rodea al alum-
no?
7.- Se tiene en cuenta la valora- 8.- Se reserva un tiempo para

cin que tienen los alumnos sobre valorar el clima que se suscita en
el tema? el aula a la hora de presentar el
tema?
Contextualizacin: Valoracin general
Destaca como hecho muy positivo que el 100% piense que el

modelo contempla y fomenta la participacin de los alumnos y la utiliza-
cin de algn medio tecnolgico para situar el aprendizaje.
Y como menos positivo que slo un 79% piense que s se tiene en
cuenta la valoracin de los alumnos sobre el tema.
En un resumen general de este apartado de Contextualizacin,

encontramos que un 91% de las preguntas son contestadas afirmativa-
mente por los 14 profesores que ya han puesto en marcha proyectos con
sus alumnos, realizados segn las directrices del modelo CAIT.
La Contextualizacin aparece como muy satisfactoria por parte del
profesorado. Se evidencia una aplicacin excelente del modelo CAIT,
y salvo algunas cuestiones no consideradas o cuestionadas, el resto ha
sido perfectamente enmarcado. Esto implica que el modelo CAIT ayuda
en gran medida a Contextualizar el tema que vamos a estudiar con los
alumnos.
OBJETIVOS
9.- Tiene en cuenta establecer 10.- Y los tecnolgicos?

correctamente los objetivos curri-
culares para todos los alumnos?
11.- Est formulado el objetivo 12.- Se han incluido objetivos

de aprender a aprender? que permitan identificar si el
alumno aprende en un entorno
constructivo?
13.- Entre los objetivos que se 14.- Algunos de los objetivos,

contemplan estn aquellos que favorecen un ambiente de apren-
posibilitan la autorregulacin en dizaje interactivo?
la construccin del conocimiento?
15.- El mbito de los objetivos

hace referencia tambin a la
adquisicin de habilidades, destre-
zas o valores?
Objetivos: Valoracin general
En este apartado, no cabe duda, todos los profesores estn de

acuerdo que este modelo acierta de pleno en la consecucin tanto de
los objetivos curriculares como de los tecnolgicos.
El modelo crea las condiciones necesarias para que el alumno
aprenda en un entorno favorecedor de aprender a aprender y de auto-
rregulacin en la construccin del conocimiento, as como del aprendi-
zaje interactivo y la adquisicin de habilidades, destrezas o valores.
En el resumen general del apartado referente a los objetivos,

encontramos que el 100% de las preguntas son contestadas afirmativa-
mente.
Esto implica que el modelo CAIT ayuda eficazmente a la consecu-
cin de los Objetivos que vamos a pretender de los alumnos.
PAPEL DEL PROFESOR
16.- Tiene el profesor tiempo 17.- Con el modelo CAIT la labor

para planificar su trabajo en el del profesor se convierte en faci-
aula? litador del conocimiento. En la
puesta en prctica de la experien-
cia, se desempea este nuevo rol?
18.- La metodologa provoca el 19.- A la hora de presentar los

trabajo colaborativo? contenidos, se ha contado con
medios tecnolgicos, uso de Inter-
net...?
20.- Se ha conseguido la transfe- 21.- A la hora de efectuar un

rencia de conocimientos? balance final, se han tenido en
cuenta todos los procesos por los
que ha ido pasando el alumno?
Papel del profesor: Valoracin general
Merece una mencin inicial la primera pregunta referente a si tiene

el profesor tiempo para planificar su trabajo en el aula. El 64% responde
que s tiene tiempo, pero un 36% dice que no. Esto indica que para los
profesores poner en marcha algo novedoso necesita un tiempo que no
tienen y slo aquellos que dominan el medio (Internet) y su metodolo-
ga no necesitan de esa preparacin extraordinaria.
Destaca el hecho muy positivo de que el 100% piense que el mode-
lo contempla y fomenta que el profesor se convierta en un facilitador del
conocimiento y adems tenga xito en su transferencia, teniendo en cuen-
ta todos los procesos por los que pasa el alumno. El punto menos posi-
tivo es que un 14% piensa que esta metodologa no provoca un trabajo
colaborativo.
Encontramos que el 92% de las preguntas son contestadas afirma-

tivamente por los 14 profesores. Esto implica que el modelo CAIT ayuda
a la mejora del Papel del profesor de forma ms acorde con estas tec-
nologas.
PAPEL DEL ALUMNO
22.- La utilizacin de las herra- 23.- Te planteas la clase como un

mientas tecnolgicas como com- tiempo para aprender donde t
plemento al libro, te ayudan a eres el protagonista?
aprender mejor?
24.- Te sientes ms activo en el 25.- Sueles cuestionarte por qu

proceso de tu aprendizaje? aprendes lo que aprendes?
26.- Entiendes que el trabajo 27.- Consideras que esta forma

colaborativo es un intercambio de aprender potencia tu persona-
que enriquece el aprendizaje? lidad?
28.- Entiendes el hecho de 29.- Encuentras de ayuda la apli-

aprender como una va donde se cacin prctica de lo aprendido
ponen en marcha todas tus habi- para tu vida real?
lidades?
Papel del alumno:Valoracin general
En portada queda una de las pocas preguntas que ha obtenido en

la opcin NO una valoracin ms alta: la referente a que los alumnos no
se cuestionan por qu aprenden lo que aprenden, con un 64% de las valo-
raciones negativas. El estudio lo hacen como algo rutinario y como cos-
tumbre social.
Sin embargo valoran como positivo en este mtodo que les con-
sidera protagonistas del acto de aprendizaje (93%), y destinatarios del tra-
bajo colaborativo, enriqueciendo su aprendizaje (86%) y personalidad
(79%).
Con este mtodo se potencian todas sus habilidades (86%) y se
confiere un sentido real a lo aprendido (79%).
Valoran muy positivamente que les ayuda a aprender mejor, com-
pletando la labor del libro (100%) y se sienten ms activos en su apren-
dizaje (100%).
En el resumen general, nos encontramos que el 82% de las pre-

guntas sobre el papel del alumno son contestadas afirmativamente, aun-
que detectan un dficit de trabajo colaborativo.
INSTRUMENTOS TECNOLGICOS
30.- Consideras adecuadas las 31.- Se ha utilizado Internet

herramientas tecnolgicas utiliza- como herramienta de bsqueda
das? de informacin?
32.- Ha servido la bsqueda en 33.- Las referencias a pginas

Internet para ampliar conoci- web favorecen la reflexin y la
mientos e incluso para interrela- toma de decisiones sobre el tema
cionar el conocimiento con otras que se trabaja?
reas?
34.- Se han utilizado otros pro- 35.- Los medios informticos han
gramas informticos adems de sido utilizados tanto por parte del
los propuestos? profesor como del alumno?
36.- Se ha utilizado la comunica- 37.- Han servido los programas

cin electrnica, como e-mail, utilizados?
chats o foros de debate para
potenciar el trabajo colaborativo
entre los alumnos?
Instrumentos tecnolgicos: Valoracin general
En cuanto a las herramientas tecnolgicas, consideran adecuadas

las utilizadas en un 100%. Todos han utilizado Internet, no slo como
herramienta sino tambin para ampliar conocimientos, aunque un 93%
opina que las referencias a pginas web han servido para la reflexin y
toma de decisiones.
Un 64% ha utilizado otros programas informticos, como caba
esperar; han sido utilizados (100%) tanto por profesores como por alum-
nos y han servido a los propsitos definidos.
Sin embargo todava no son de utilizacin masiva (64%) los medios
que potencian el trabajo colaborativo.
El 90% de la preguntas son contestadas afirmativamente, lo que nos

indica que, con la aplicacin de este modelo en las aulas, existe un alto
grado de utilizacin de los instrumentos tecnolgicos en el proceso de
enseanza y aprendizaje.
DESARROLLO DE ACTIVIDADES Y PROCESOS
38.- El modelo permite que exis- 39.- Son los alumnos autnomos
ta un clima de disponibilidad para para la bsqueda de la informa-
aprender por parte de los alum- cin?
nos?
40.- Se ha planificado el trabajo 41.- Se contempla un tiempo de

a travs de pequeos grupos? trabajo personal del alumno para
su propia organizacin?
42.- Se favorece y evala la pla- 43.- Se favorece y evala el pen-

nificacin y el pensamiento direc- samiento analtico y de elabora-
tivo? cin?
44.- Se favorece y evala el pen- 45.- Se favorece y evala el pen-

samiento creativo, el crtico y su samiento pragmtico y se analiza
personalizacin? su posible aplicacin?
Desarrollo de actividades y procesos: Valoracin general
El modelo permite en un 100% predisponer al alumno a aprender

y disponer de un tiempo de trabajo personal para su organizacin en
agrupamientos pequeos.
Es curioso observar cmo hay prcticamente divisin de opinio-
nes 57% que s, frente al 43% que no a la hora de suponer que el alum-
no es autnomo en la bsqueda de informacin.
En cuanto a si este modelo favorece los distintos pensamientos,
todos dicen abiertamente de s en un porcentaje alto: Analtico: 100%,
Creativo: 100% y pragmtico: 93%; en cambio estos porcentajes bajan a
un 64% con respecto al pensamiento directivo.
Parece ser que el modelo CAIT ayuda bastante al desarrollo de

actividades y procesos en el aprendizaje de los alumnos, dado el 89% de
respuestas afirmativas.
EVALUACIN
46.- Se ha elaborado una tabla 47.- Contempla la tabla de eva-

de evaluacin? luacin los objetivos previstos?
48.- Se evala el uso de las herra- 49.- Se mide la incidencia del uso
mientas tecnolgicas? de las herramientas tecnolgicas
en el aprendizaje?
50.- Se valora el cambio de acti- 51.- Y el cambio de aptitud?

tud de los alumnos despus de un
planteamiento de construccin
del conocimiento?
52.- El modelo presentado, inci- 53.- El resultado mejora la asi-

ta la bsqueda de experimenta- milacin de conceptos por parte
cin e investigacin de nuestros de nuestros alumnos?
alumnos para buscar los porqus?
54.- Evala los conocimientos 55.- Y los del trabajo en equipo?

individuales de los alumnos?
56.- Se considera el mtodo lo 57.- El alumno se siente ms

suficientemente fiable? cmodo y reforzado con este
nuevo sistema de aprendizaje?
58.- Y el profesor?
Evaluacin:Valoracin general
El 93% de los profesores encuestados consideran que se ha ela-

borado una tabla de evaluacin y que se contempla el uso de herramientas
tecnolgicas. Todos estiman que se contemplan evaluados los objetivos
previstos.
Bajan un poco, al 86%, los que afirman que se mide la incidencia
de estas herramientas en el aprendizaje o el cambio de actitud y an ms,
al 79%, con la medida de la Aptitud.
Dan su mxima puntuacin, 100%, cuando se les pregunta si el
modelo incita a la experimentacin e investigacin de nuestros alumnos
para buscar los porqus, si el resultado mejora la asimilacin de concep-
tos y evala los conocimientos individuales (pero baja al 79% si evala el
trabajo en grupo) y si se siente el alumno ms cmodo y reforzado con
este modelo. Sin embargo, son menos del 86% las respuestas afirmativas
en la cuestin referente a si se siente cmodo el profesor.
Y por ltimo, a la pregunta de si se considera suficientemente fia-
ble la Evaluacin en el modelo CAIT un 93% contestan afirmativamente,
lo que podemos considerar un xito.
El modelo CAIT propugna un modelo de evaluacin que, segn

estos datos, parece correcto en un 92% de los casos.
El 86% del profesorado considera que el alumnado no ha de per-

manecer idntico al momento anterior a la construccin de sus nuevos
conocimientos. Este hecho nos lleva a reflexionar acerca de la incidencia
del aprendizaje y del cambio de actitud provocados en los alumnos con
este modelo de enseanza y la utilizacin de las TIC.
Uno de los aspectos a destacar es que todas las respuestas coin-
ciden en que el modelo presentado incita a la bsqueda de experimen-
tacin e investigacin de nuestros alumnos para buscar los porqus.
Todo ello procede de que en la planificacin del modelo CAIT se
desarrolla una tabla de evaluacin y de las herramientas tecnolgicas uti-
lizadas, lo que permite investigar la incidencia sobre los estudiantes de la
actividad educativa, de forma personalizada, dinmica y muy motivadora,
como se refleja en el 100% de la muestra de este estudio, extrayndose
la idea:
El alumno se siente ms cmodo y reforzado con este nuevo siste-

ma de aprendizaje
Finalmente, el 93% de los participantes consideran al proyecto uti-

lizado, siguiendo el mtodo CAIT, suficientemente fiable, lo que es un claro
e indudable aval de que este mtodo introduce las tecnologas en el pro-
ceso de enseanzaaprendizaje de una forma completa y muy facilitado-
ra del proceso educativo.
Terminamos afirmando que, por parte del profesorado participan-
te, el modelo CAIT promueve, segn un 86% de las respuestas:
Que el profesor se sienta ms cmodo y reforzado con este nuevo

sistema de aprendizaje
CONCLUSIONES
Analicemos seguidamente la relacin existente entre los objetivos
previstos y los resultados de la encuesta, as como el grado de cumpli-
miento de las hiptesis de trabajo planteadas:
Objetivos generales y especficos
Se dice que el modelo CAIT nos permite guiar a los alumnos,

en el uso de las bases de informacin y conocimiento.... En este con-
texto, son varias las respuestas del cuestionario que validan este objeti-
vo, como la pregunta n 3 (Permite la participacin adecuada de los alum-
nos en la eleccin de los medios o herramientas utilizadas?), con un 93% de
respuestas afirmativas.
En cuanto a si se consigue: potenciar el que los alumnos se
vuelvan activos durante el proceso del aprendizaje..., las respuestas
a las preguntas n 5 (Recomienda la utilizacin de algn medio tecnolgico
para situar el aprendizaje?) y n24 (Te sientes ms activo en el proceso
de tu aprendizaje?) as lo afirman en el 100% de los casos.
Con respecto a si su uso deja bastante grado de libertad al
alumno, consiguiendo que el aprendizaje sea abierto, autodirigido y
activo..., esta vez es la cuestin n 14 (Algunos de los objetivos, favorecen
un ambiente de aprendizaje interactivo?), la que de nuevo alcanza el 100%.
En relacin a si los alumnos plantean el tiempo de trabajo con las
TIC, usando el modelo CAIT, como un tiempo para aprender, en la
cuestin n 23 (Te planteas la clase como un tiempo para aprender donde
t eres el protagonista?)se observa que el 93% de los alumnos as lo afir-
man.
En cuanto a poder asesorar y gestionar un ambiente de apren-

dizaje, en el que los alumnos estn utilizando los recursos tecnol-
gicos con el modelo, el 100% responde afirmativamente a la pregunta
n 22 (La utilizacin de herramientas tecnolgicas como complemento al libro,
te ayudan a aprender mejor?).
Segn las respuestas a la pregunta n 18 (La metodologa provoca
el trabajo colaborativo?), en el 86% de los casos, el mtodo provoca un
trabajo colaborativo.
Con el trabajo colaborativo, enriquecen su aprendizaje los alum-
nos, como contestan en el 86% de los casos (pregunta n 26: Entiendes
que el trabajo colaborativo es un intercambio que enriquece el aprendizaje?).
El 100% del profesorado considera que con este modelo se educa
al alumnado de manera que hayan conseguido aprender a aprender
(pregunta n 11: Est formulado el objetivo de aprender a aprender?).
El 100% del profesorado afirma que el modelo permite identi-
ficar si el alumno aprende en un entorno constructivo, (pregunta
n 12: Se han incluido objetivos que permitan identificar si el alumno apren-
de en un entorno constructivo?).
Asimismo, en cuanto al proceso a travs del cual regulan los alum-
nos su construccin del conocimiento, el 100% de los profesores res-
ponden afirmativamente (pregunta n 13: Entre los objetivos que se con-
templan estn aquellos que posibilitan la autorregulacin en la construccin del
conocimiento?).
El 93% de los participantes consideran el proyecto utilizado,
siguiendo el mtodo CAIT, suficientemente fiable en un 93% de los
casos (pregunta n 55: Se considera el mtodo lo suficientemente fiable?), lo
que es una clara e indudable valoracin de este mtodo que introduce
las tecnologas en el proceso de enseanza y aprendizaje de una forma
completa y muy facilitadora del proceso educativo.
Hiptesis de trabajo contrastables
En la pregunta n 14 (Algunos de los objetivos, favorecen un ambien-

te de aprendizaje interactivo?) se refleja que el 100% de los encuestados
consideran que es interactivo el proceso de aprendizaje que con este
modelo llevan a cabo los alumnos y profesores.
En la pregunta n 27 (Consideras que esta forma de aprender poten-
cia su personalidad?) el 79% de los estudiantes consideran que el uso de
las TIC, empleando este modelo CAIT, sirve para mejorar y apren-
der potenciando su desarrollo de la personalidad.
La pregunta n 11 (Est formulado el objetivo de aprender a apren-
der?) supone que no slo se aprenden contenidos, sino que, a travs de
Internet, los alumnos descubren cmo pueden aprender a apren-
der lo que deseen y necesiten.
El 86% considera que en el hecho de aprender, usando Internet
y el modelo CAIT, se ponen en marcha todas sus habilidades (pre-
gunta 28: Entiendes el hecho de aprender como una va donde se ponen en
marcha todas tus habilidades?).
En la pregunta n 22 (La utilizacin de las herramientas tecnolgicas
como complemento al libro, te ayudan a aprender mejor?) podemos ver cmo
la utilizacin de las herramientas tecnolgicas como complemento
al libro, le ayuda a aprender mejor, segn afirman en el 100% de los
casos.
Con la pregunta n 9 (Tiene en cuenta establecer correctamente los
objetivos curriculares para todos los alumnos?), sabremos si en la utilizacin
de un modelo de proyecto de aplicacin de Internet y en el modelo CAIT
se pueden establecer correctamente los objetivos curriculares para
todos los alumnos, siendo el 100% el que considera que si.
Dando un paso ms, se trata de saber si los objetivos se dirigen
tambin a la adquisicin de habilidades, destrezas o valores, y el 100%
de los participantes nos responden afirmativamente (pregunta 15: El mbi-
to de los objetivos hace referencia tambin a la adquisicin de habilidades, des-
trezas o valores?).
En la pregunta n 20 (Se ha conseguido la transferencia de conoci-

mientos?) de nuevo el 100% de los profesores consideran que tal trans-
ferencia se ha conseguido de manera muy satisfactoria.
Las Investigaciones comprueban la adecuacin de las apor-

taciones del modelo CAIT aplicadas a la educacin, dentro de
una enseanza de desarrollo del conocimiento y utilizacin de
la tecnologa.
El uso de los instrumentos tecnolgicos, y en concreto de los orde-
nadores asociados a Internet, no slo es considerado muy adecuado, sino
que por afirmacin de los mismos alumnos, se comprueba que les ha ser-
vido para ampliar conocimientos y como sistema de bsqueda de infor-
macin.
Son relativamente frecuentes (64%), por otro lado, las actividades
en las que se utilizan programas distintos a los previstos (pregunta 34:
Se han utilizado otros programas informticos adems de los propuestos?), lo
cual es parte de la flexibilidad que se requiere cuando, desde la planifica-
cin hacia la puesta en prctica, nos encontramos con nuevas posibilida-
des de software. Ahora bien, el 100% de los programas utilizados son
adecuados a juicio de los profesores (pregunta 37: Han servido los pro-
gramas utilizados?).
En este apartado queremos destacar algo que indudablemente hay
que potenciar entre los alumnos y con los profesores: del correo elec-
trnico, los chats, foros de debate, etc., para fomentar el trabajo colabo-
rativo entre ellos, pues el resultado es que un 36% de profesores no los
han utilizado (pregunta 36: Se ha utilizado la comunicacin electrnica, como
e-mail, chats o foros de debate para potenciar el trabajo colaborativo entre los
alumnos?), dato que demuestra quizs un indicio de por dnde hemos de
mejorar estos proyectos de utilizacin de los ordenadores con Internet
en las aulas.
El mtodo CAIT permite una buena disponibilidad para aprender
uno de los debates frecuentes en materia educativa, y muestra cmo
estas herramientas informticas introducen, entre otras muchas ventajas,
la de la motivacin por el medio utilizado.
Pero creemos que, quiz debido a la novedad del sistema, los alum-
nos no se consideran an autnomos en la bsqueda de informacin; o
bien pudiera ocurrir que stos, limitados por una lnea de trabajo, dese-
aran mayor grado de libertad, lo que en ciertos casos no cabe duda de
que resultara positivo fomentar.
Uno de los objetivos ms ambiciosos, y no por ello menos impor-
tantes de la educacin, es la creacin y el desarrollo del pensamiento
directivo (pregunta 42: Se favorece y evala la planificacin y el pensamiento
directivo?). Desde luego que se acomete y reconoce su desarrollo y eva-
luacin por parte del profesorado (64%). Pero las estrategias para des-
arrollarlo son algo a mejorar en el futuro, al igual que ocurre, aunque en
menor medida, con el pensamiento pragmtico. A ello apuntan, quiz, los
pobres datos que arroja el estudio sobre el trabajo colaborativo.
En el conjunto de preguntas del cuestionario referentes a la eva-
luacin, se puede ver que el mtodo CAIT permite una buena disponibi-
lidad para aprender.
Todo ello nos lleva a repetir que, con una utilizacin como la que
propone el mtodo CAIT de las herramientas tecnolgicas e Internet, se
puede investigar la incidencia de la actividad educativa sobre los estu-
diantes, de forma personalizada, dinmica y muy motivadora.
Las respuestas afirmativas del 86% de los profesores de la mues-
tra, permiten concluir que:
Tanto el profesor como el alumno se sienten ms cmodos y refor-

zados con este nuevo sistema de aprendizaje.
Como resumen final podemos afirmar, en base a esta investigacin,

que el modelo CAIT nos permite:
Guiar a los alumnos en el uso de las bases de informacin y cono-

cimiento.
Potenciar el que los alumnos se vuelvan activos durante el proce-
so del aprendizaje.
Un amplio grado de libertad, consiguiendo que el aprendizaje sea
abierto, autodirigido y activo.
Que los alumnos se planteen este tiempo como un tiempo para
aprender.
Enriquecer su aprendizaje con el trabajo colaborativo.
Conseguir aprender a aprender.
Identificar si el alumno aprende en un entorno constructivo.
Regular la construccin del conocimiento.
Interactuar en el proceso de aprendizaje.
Mejorar y aprender potenciando el desarrollo de la personalidad.
Aprender usando Internet y el modelo CAIT, lo que pone en
marcha todas sus habilidades.
La utilizacin de las herramientas tecnolgicas como complemen-
to al libro.
ANEXO 1
CUESTIONARIO DE EVALUACIN DEL MODELO CAIT
A travs de este cuestionario se pretende obtener infor-

macin por parte de profesores y alumnos de la adecuacin del
modelo CAIT en las aulas. Para ello, se ha dividido el cuestiona-
rio en diversos apartados, en funcin de los parmetros de dicho
modelo.
El cuestionario ser respondido en su totalidad por el pro-
fesor, si bien es cierto que para poder rellenar el apartado refe-
rente al papel del alumno, deber aplicar a stos las preguntas
que lo forman y recoger en el cuestionario el nmero total de
ses y noes de los alumnos en cada pregunta.
Los resultados de este estudio nos permiten proponer una
investigacin futura con aquellos centros educativos que utilicen
dicho modelo en todo el territorio espaol. Para ello se ha deja-
do en Internet, y a disposicin del profesorado, la plantilla de eva-
luacin utilizada, de cara a incorporar los datos recogidos en futu-
ras investigaciones:
http://www.educared.net/InnovacionPedagogica/proyectos_plantilla.htm
Tambin puede fotocopiar el cuestionario de este cua-

derno y enviarlo por correo postal o fax a:

Fundacin Encuentro
C/Oquendo, 23-3Dcha
28006 MADRID
Tel: 91.562.44.58 / Fax: 91.562.74.69
a. Contextualizacin del modelo CAIT

SI NO
1. El modelo implica tener en cuenta los conocimientos
previos, curriculares y tecnolgicos de los alumnos?
2. Has comprobado la disposicin positiva o negativa que
provoca el tema en tus alumnos?
3. Permite la participacin adecuada de los alumnos en la
eleccin de los medios o herramientas utilizadas?
4. El modelo contempla la participacin de los alumnos?
5. Recomienda la utilizacin de algn medio tecnolgico
para situar el aprendizaje?
6. El conocimiento que se va a presentar est entroncado
con la realidad actual que rodea al alumno?
7. Se tiene en cuenta la valoracin que tienen los alum-
nos sobre el tema?
8. Se reserva un tiempo para valorar el clima que se sus-
cita en el aula a la hora de presentar el tema?
b. Objetivos educativos del modelo CAIT

SI NO
9. Tiene en cuenta establecer correctamente los objeti-
vos curriculares para todos los alumnos?
10. Y los tecnolgicos?
11. Est formulado el objetivo de aprender a aprender?
12. Se han incluido objetivos que permitan identificar si el
alumno aprende en un entorno constructivo?
13. Entre los objetivos que se contemplan estn aquellos
que posibilitan la autorregulacin en la construccin
del conocimiento?
14. Algunos de los objetivos, favorecen un ambiente de
aprendizaje interactivo?
15. El mbito de los objetivos hace referencia tambin a
la adquisicin de habilidades, destrezas o valores?
c. Papel del profesor del modelo CAIT

SI NO
16. Tiene el profesor tiempo para planificar su trabajo en
el aula?
17. Con el modelo CAIT la labor del profesor se convierte
en facilitador del conocimiento. En la puesta en prctica
de la experiencia, se desempea este nuevo rol?
18. La metodologa provoca el trabajo colaborativo?
19. A la hora de presentar los contenidos, se ha contado
con medios tecnolgicos, uso de Internet...?
20. Se ha conseguido la transferencia de conocimientos?
21. A la hora de efectuar un balance final, se han tenido en
cuenta todos los procesos por los que ha ido pasando
el alumno?
d. Papel del alumno del modelo CAIT

Este apartado recoge la opinin de los alumnos. El profe-
sor les plantear las preguntas y consignar la suma de las res-
puestas afirmativas y negativas de los alumnos a cada pregunta
en el propio cuestionario del profesor, el nico que habr de
enviarse.
SI NO
22. La utilizacin de las herramientas tecnolgicas como
complemento al libro, te ayudan a aprender mejor?
23. Te planteas la clase como un tiempo para aprender

donde t eres el protagonista?
24. Te sientes ms activo en el proceso de tu aprendizaje?
25. Sueles cuestionarte por qu aprendes lo que aprendes?
26. Entiendes que el trabajo colaborativo es un intercam-

bio que enriquece el aprendizaje?
27. Consideras que esta forma de aprender potencia tu

personalidad?
28. Entiendes el hecho de aprender como una va donde

se ponen en marcha todas tus habilidades?
29. Encuentras de ayuda la aplicacin prctica de lo apren-

dido para tu vida real?
e. Instrumentos tecnolgicos usados con el modelo CAIT

SI NO
30. Consideras adecuadas las herramientas tecnolgicas
utilizadas?
31. Se ha utilizado Internet como herramienta de bsque-
da de informacin?
32. Ha servido la bsqueda en Internet para ampliar co-
nocimientos e incluso para interrelacionar el conoci-
miento con otras reas?
33. Las referencias a pginas web favorecen la reflexin
y la toma de decisiones sobre el tema que se trabaja?
34. Se han utilizado otros programas informticos adems
de los propuestos?
35. Los medios informticos han sido utilizados tanto por
parte del profesor como del alumno?
36. Se ha utilizado la comunicacin electrnica, como
e-mail, chats o foros de debate para potenciar el tra-
bajo colaborativo entre los alumnos?
37. Han servido los programas utilizados?
f. Desarrollo de actividades y procesos con el modelo CAIT

SI NO
38. El modelo permite que exista un clima de disponibili-
dad para aprender por parte de los alumnos?
39. Son los alumnos autnomos para la bsqueda de la in-
formacin?
40. Se ha planificado el trabajo a travs de pequeos
grupos?
41. Se contempla un tiempo de trabajo personal del alum-
no para su propia organizacin?
42. Se favorece y evala la planificacin y el pensamiento
directivo?
43. Se favorece y evala el pensamiento analtico y de
elaboracin?
44. Se favorece y evala el pensamiento creativo, el crtico
y su personalizacin?
45. Se favorece y evala el pensamiento pragmtico y se
analiza su posible aplicacin?
g. Evaluaremos el modelo CAIT

SI NO
46. Se ha elaborado una tabla de evaluacin?
47. Contempla la tabla de evaluacin los objetivos pre-
vistos?
48. Se evala el uso de las herramientas tecnolgicas?
49. Se mide la incidencia del uso de las herramientas tec-
nolgicas en el aprendizaje?
50. Se valora el cambio de actitud de los alumnos des-

pus de un planteamiento de construccin del cono-
cimiento?
51. Y el cambio de aptitud?
52. El modelo presentado, incita la bsqueda de experi-
mentacin e investigacin de nuestro alumnos para
buscar los porqus?
53. El resultado mejora la asimilacin de conceptos por
parte de nuestros alumnos?
54. Evala los conocimientos individuales de los alumnos?
55. Y los del trabajo en equipo?
56. Se considera el mtodo lo suficientemente fiable?
57. El alumno se siente ms cmodo y reforzado con
este nuevo sistema de aprendizaje?
58. Y el profesor?
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Educacin en valores Orientacin educativa Habilidades
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Cuadernos publicados que deseo solicitar:

El proceso de sensibilizacin.
El proceso de elaboracin.
Educar en valores aprendiendo ingls.
El pensamiento crtico y el lenguaje publicitario.
Plantilla de autoevaluacin del modelo.
Biografas de cientficos.
El siglo XX a travs de la msica popular urbana.
El proceso de personalizacin.
El concierto romntico.
Propuesta para el uso de la Pizarra Digital Interactiva con el Modelo CAIT.
OTROS TTULOS PUBLICADOS
1.- El proceso de sensibilizacin. Jess A. Beltrn Llera y Luz F. Prez

Snchez.
2.- El proceso de elaboracin. Jess A. Beltrn Llera y Luz F. Prez Snchez.
3.- Educar en valores aprendiendo ingls. Mar Gallego.
4.- El pensamiento crtico y el lenguaje publicitario. Carlos Arrieta.
5.- Plantilla de autoevaluacin del modelo. Jos Fernndez Hernn, Julio
Real Garca y Jos Tortajada Perrote.
6.- Biografas de cientficos. Pedro Martnez Fernndez.
7.- El siglo XX a travs de la msica popular urbana. Colegio Sagrada Fa-
milia.
8.- El proceso de personalizacin. Jess A. Beltrn Llera y Luz F. Prez
Snchez.
9.- El concierto romntico. Ana Mara lvarez Parra.
10.- Propuestas para el uso de la Pizarra Digital Interactiva con el Mo-
delo CAIT. Silvia Pradas Montilla.
0Pagina color embuchada 28/10/05 15:12 Pgina II
Cuadernos del Foro Pedaggico de Internet
Cada cuaderno lleva un nmero correlativo en funcin de

su aparicin.
Cada cuaderno se identifica con un color que segn sus
objetivos corresponde a:
5
cuaderno
Plantilla de
autoevaluacin
del modelo
Fundamentos bsicos: Exponer los principios y Jos Fernndez Hernn

Julio Real Garca
CAP de Mstoles
recursos que sustentan las experiencias pedaggica-

mente innovadoras.
cuaderno
Grupo de Contenidos: Aprender con las TICs apli-

cadas en el aula a asimilar los contenidos curriculares
Educar en valores
aprendiendo ingls
Mar Gallego
IES Inmaculada Vieira
Sevilla
en todas las reas y niveles, as como integrar en los

objetivos del aprendizaje el desarrollo de los valores
con materiales especficos.
cuaderno
Grupo de Habilidades: Introducir objetivos para

El pensamiento crtico
y el lenguaje
desarrollar estrategias de pensamiento y habilidades publicitario

Carlos Arrieta
IES Rosa Chacel
Colmenar Viejo
intelectuales interdisciplinares.
Grupo de Atencin a la diversidad. Preconizar Foro Pedaggico de Internet
las prcticas que potencian la atencin personalizada,

el intercambio cultural y orientan el proceso formati-
vo, atentas a la diversidad propia de las sociedades
avanzadas.
Grupo de Recursos: Utilizar las TIC en funciones 10
cuaderno
superiores de construccin, organizacin y represen-

Propuestas para el uso
tacin de conocimientos complejos, es decir, como de la Pizarra Digital

Interactiva con
el Modelo CAIT
Silvia Pradas Montilla
instrumento cognitivo, ms que como herramienta para

Coordinadora General del
su reproduccin.
11Port Evalua mod CAIT 3/11/05 16:29 Pgina 1
11
cuaderno
El Foro Pedaggico de Internet es una plataforma de encuentro para
profesores que introducen el uso de las Nuevas Tecnologas como
Evaluacin del
instrumentos de renovacin pedaggica. Apuesta por una pedago-
ga de la imaginacin que promueve un aprendizaje activo, compar-
Modelo CAIT
tido, tecnolgico y autorregulado frente a otras concepciones de
marcado carcter mecnico. Jos Fernndez Hernn
Los Cuadernos del Foro Pedaggico ofrecen al profesor una nueva Julio Real Garca
forma de ensear en la que se adoptan formatos flexibles que confi- Jos Tortajada Perrote
guran el modelo CAIT. Este modelo implica metas, actividades, instru-
mentos, procesos, papel del alumno, papel del profesor y evaluacin.
La plantilla de evaluacin del modelo CAIT (cuaderno 5: Plantilla de
autoevaluacin del modelo), ha sido aplicada a una muestra de pro-
fesores de diversas etapas educativas preuniversitarias. Los autores
de este cuaderno han trabajado sobre la valoracin del efecto edu-
cativo que tiene la aplicacin de cada uno de los parmetro del
modelo CAIT en los agentes implicados en el proceso de ensean-
za-aprendizaje. El anlisis de los resultados nos invita a pensar que
la aplicacin de nuevos modelos pedaggicos, como el modelo
CAIT, ayudan en la mejora de la calidad educativa.
Esta es la primera evaluacin que se realiza del modelo CAIT, pero
se pretende continuar con posteriores estudios, por lo que se deja a
disposicin del profesorado la plantilla de evaluacin, en Internet.
ISBN 84-89019-32-0
9 788489 019324

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Foro Pedaggico de Internet

Jos Fernndez Hernn

REA: Educacin musical

Foro Pedaggico de Internet

Edita: Fundacin Encuentro

Fotocomposicin e Impresin: Albadalejo, S.L.

EXPERIENCIAS PEDAGGICAS CON EL MODELO CAIT ......... 5

EXPERIENCIAS PEDAGGICAS CON EL

Estos Cuadernos pretenden transmitir experiencias vivas ya crea-

El Foro Pedaggico de la Fundacin Encuentro desea, a travs de

Para ello ser necesario que apliquen el modelo a otros temas de

Una nueva pedagoga en la que el protagonista del proceso de

6 J. Fernndez, J. Real, J. Tortajada

Para llevar a la prctica el modelo CAIT (Constructivo, Autorre-

Evaluacin del Modelo CAIT 7

BREVE BIOGRAFA DE LOS AUTORES

Jos Fernndez Hernn

Jos Julio Real Garca

Jos Tortajada Perrote

Evaluacin del Modelo CAIT 9

10 J. Fernndez, J. Real, J. Tortajada

acercar a los alumnos a diferentes situaciones reales,

Son objetivos ambiciosos que pretenden mejorar la prctica docen-

Incluso se puede llegar ms lejos estableciendo comunicaciones

Evaluacin del Modelo CAIT 11

Todo ello se debe llevar a cabo dentro de un nuevo modelo de

En definitiva, el profesorado demanda un modelo pedaggico que

12 J. Fernndez, J. Real, J. Tortajada

Algunas cuestiones a las que se desea dar respuesta a travs de

Estas preguntas nos llevan a plantearnos diversos objetivos para

De estos objetivos generales, podemos extraer otros ms espe-

Evaluacin del Modelo CAIT 13

4.- Utilizar la apertura y la transparencia, que deben presidir los

Aunque susceptibles de perfeccionarse, proponemos para investi-

14 J. Fernndez, J. Real, J. Tortajada

LAS TIC EN EL PROCESO DE ENSEANZA -

Evaluacin del Modelo CAIT 15

tarios? Independientemente de cual utilicemos, lo que s ser necesario

El hecho de utilizar en dichas experiencias educativas el modelo

16 J. Fernndez, J. Real, J. Tortajada

Segn esto, las TIC constituyen el enfoque y cauce adecuado de

Evaluacin del Modelo CAIT 17

18 J. Fernndez, J. Real, J. Tortajada

MODELOS PEDAGGICOS EN EL PROCESO

Evaluacin del Modelo CAIT 19

Todas estas situaciones, nos llevan a plantearnos la construccin

a. El cuestionario de evaluacin del modelo

En la elaboracin del cuestionario se puso especial atencin a que

b. Aplicacin del cuestionario

La poblacin objeto de estudio se corresponde con el profesora-

20 J. Fernndez, J. Real, J. Tortajada

debido a que la muestra escogida para el estudio se ha basado en aque-

c. Anlisis de los resultados obtenidos

Evaluacin del Modelo CAIT 21

tintas, pues como se puede ver en el cuadro inferior las experiencias de

Ingls, Educacin Musical, Conocimiento del medio, Fsica y Qumica, Biologa y

En cuanto a la forma de responder al propio cuestionario, hay que

22 J. Fernndez, J. Real, J. Tortajada

1.- El modelo implica tener en 2.- Has comprobado la disposi-

3.- Permite la participacin ade- 4.- El modelo contempla la parti-

5.- Recomienda la utilizacin de 6.- El conocimiento que se va a

Evaluacin del Modelo CAIT 23

7.- Se tiene en cuenta la valora- 8.- Se reserva un tiempo para