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MOTRICIDAD Y PRAXIAS.

La motricidad es la funcin del movimiento y resulta de la contraccin muscular.


Se hace posible por el funcionamiento integrado de estructuras del sistema nervioso
actuando sobre el msculo.
La motricidad es la manifestacin visible del funcionamiento del sistema nervioso, es lo
que le permite al hombre expresar su pensamiento y sus emociones.
En el lbulo frontal se encuentra una unidad motora que formula las intenciones, las
organiza en programas de accin y ejecuta los programas.
El rea motora primaria, ser donde se ejecutan los programas, pero hay otras reas
que los preparan,
En la corteza premotora se realizan los programas del acto motor, en la corteza
prefrontal se programa la conducta.
La programacin del acto motor y las decisiones que ejecutar el mismo conlleva,
constituyen las praxias.

Las praxias son actos


aprendidos, tienen una
etapa de aprendizaje en
la que se vinculan a las
aferencias, a la atencin ,
a la memoria, y luego se
automatizan.

Las praxias son las


actividades organizadas
de forma motora. La
actividad motora no
puede considerarse una
funcin eferente del SN. Cada movimiento implica un registro en la corteza cerebral,
como aferencia propioceptiva (o cinestsica). Interviene un analizador motor.
La conexin del individuo con el ambiente se hace por los rganos de los sentidos y por
su actividad muscular (sensorial). Una novedad determina en el individuo una actividad
motora espontanea, (exploratoria, defensiva, aprehensin) o un comportamiento
estabilizado (formado por actividades motoras que se han organizado por un proceso
de aprendizaje. Estas pasan por diferentes fases:
En el primer estado (organizacin de un aprendizaje motor) hay una generalizacin que
incluye actividades musculares no ligadas a la realizacin estricta de ese
comportamiento motor. Los primeros ejercicios determinan fatiga y dolor en grupos que
no intervienen directamente en la actividad. Esta va cediendo paulatinamente (menos
generalizacin). La actividad se va ajustando a los msculos que si intervienen.
Interviene una inhibicin diferencial (supresin de participacin de msculos ajenos)
A medida de que se repiten, tienden a consolidarse sntesis correspondientes a la
llegada simultnea de esas aferencias propioceptivas a la corteza cerebral. Las sntesis
dadas dan lugar a la organizacin de estereotipos motores.
En el periodo de organizacin de esas sntesis, hay errores en la sucesin (muestran un
periodo de labilidad o de no consolidacin). A medida que prosigue el trabajo de
organizacin, los errores disminuyen hasta su desaparicin. Se da una sucesin de
estereotipos cinestsico-motores o propioceptivos. Si el comportamiento motor est
suficientemente estabilizado, es un hbito Aqu se ve la condicin de automatismo, que
se ejecutan sin comprometer la voluntad (lenguaje interior) relacin con un estmulo
cualquiera (vestirse, manejar cubiertos, etc).
La unidad elemental de cualquier comportamiento motor es el estereotipo cinestesico-
motor.

Una organizacin determinada de estos estereotipos es una praxia, que pueden ser
vegetativas (deglucin) y simples (gesto), somticas o ms complejas (uso de tijeras).

IMPORTANCIA DE LAS ESTRUCTURAS VINCULADAS AL APRENDIZAJE.


Las estructuras vinculadas con los aprendizajes y que se supone estn en la corteza
cerebral se deben vincular con la sustancia reticular y la regin prefrontal que se
relacionan a la atencin y con el hipocampo y la regin prefrontal que se vinculan a la
memoria funcional o de trabajo.
La memoria de trabajo seria quien dirige el procesamiento de la informacin ya que si el
individuo se enfrenta a un instrumento conocido que sabe manejar pone en juego la
memoria procedural.
Si se trata de un instrumento total o parcialmente desconocido, se producirn los
aprendizajes necesario para logra un plan de accin que se adapte a las necesidades.
Por lo tanto en este sistema motor ampliado se encontraran las estructuras
relacionadas con la atencin y la memoria.
Pero adems el individuo debe tomar decisiones, puede querer o no querer realizar un
determinado gesto, una determinada accin. Entonces sern las estructuras
relacionadas con la afectividad, que a travs de los sistemas de los ncleos grises
basales, se vinculan con la corteza premotora.
Las praxias tiene como fin la comunicacin y el conocimiento y uso de los objetos, por
lo tanto para que se desarrollen las praxias es necesario que el nio tenga personas
con quien comunicarse y objetos que conocer y usar.
Las personas son significativas a travs del vnculo que establecen con el nio y del
vnculo que le permiten establecer, con las cosas y con otras personas.

ALTERACIONES PRAXICAS.
Las praxias pueden estar alteradas por:
Una lesin cerebral (Apraxia), o un retardo del desarrollo (Dispraxia).
La apraxia de formulacin simblica, es aquella en la que lo afectado es el plan, la
apractoagnosia, es la que se relaciona con la realizacin basada en la sntesis gnoso-
prxica y la apraxia sensorio-quintica se relaciona con la automatizacin del
movimiento.
Estas diferentes apraxias se vinculan a lesiones de uno u otro hemisferio. En el nio es
raro observar apraxias, pero si dispraxias. O sea retardo en la adquisicin de las
diferentes praxias.
Por lo tanto en las dispraxias tambin tenemos, dispraxia de formulacin simblica, en
la que no se ha adquirido correctamente el plan, dispracto-agnosia en la que el plan se
ha adquirido pero no existe una buena integracin de los datos perceptivos referente a
las nociones somato espaciales, viso-espaciales, y temporo-espaciales. Por lo tanto el
gesto no se realiza correctamente en el espacio corporal (dispraxia somato-espacial),
en el espacio grfico y de la construccin (dispraxia visuoespacial o constructiva) o en
el tiempo (dispraxia temporespacial).
En el caso de la dispraxia sensorioquinetica, se refiere a la falla en la automatizacin
del gesto.
Recordemos que Jean Piaget jerarquiza la relacin de las praxias con la inteligencia y
considera la existencia de dispraxias de nivel figurativo y operativo.