Anais do X Encontro de Gegrafos da Amrica Latina 20 a 26 de maro de 2005 Universidade de So Paulo

LA ENSEANZA DE LA GEOGRAFA EN MXICO. UNA VISIN

HISTRICA; 1821-2000 1

Javier Castaeda Rincn

La historia de la enseanza de la geografa en Mxico es un tema poco abordado por los

investigadores, lo cual puede significar dos cosas; una, que esta vorgine globalizante nos
tiene absortos pensando en el por-venir; y dos, que no se ha sabido valorar la importancia
del conocer los procesos del pasado, que se reflejan en el presente, como partes de un todo
que nos permite evidenciar las escasas contribuciones de la geografa como asignatura
escolar en muchas generaciones de nios y jvenes mexicanos.

Este material es producto de una investigacin en archivos y fuentes documentales

primarias, que incluyen los principales acervos de los siglos diecinueve y veinte de la ciudad
de Mxico. Forma parte de una tesis ms amplia de doctorado en geografa, realizada por el
suscrito en la Facultad de Filosofa y Letras y en el Instituto de Geografa de la Universidad
Nacional Autnoma de Mxico.

El propsito de este trabajo es difundir entre la comunidad de profesionales de la geografa

(profesores, investigadores y autoridades acadmicas) la institucionalizacin de esta
disciplina en los diferentes niveles educativos del pas, incluyendo la educacin bsica, el
bachillerato y la educacin superior.

Es una obra que describe y analiza histricamente los principales cambios educativos en
torno a la presencia de la geografa como asignatura escolar. Su principal virtud es
recuperar y documentar en forma sistemtica los contenidos, mtodos, textos y personajes
que han contribuido a la construccin de la cultura geogrfica en el pas.

La obra aporta elementos suficientes para futuras investigaciones sobre la disciplina y su

enseanza, ya que contiene informacin amplia y detallada que en s misma constituye la
base para la elaboracin de tesis, artculos, ponencias y reseas, entre otros muchos
trabajos que se pueden derivar de ella.

Su estructura permite leer y comprender en forma independiente cada uno de los temas
abordados, pero tambin posibilita establecer relaciones transversales entre ellos, ya que
forman parte de una totalidad que slo se presenta por partes para facilitar su estudio y
comprensin.

1
El presente documento es una versin especial, del libro del mismo nombre, que se prepar para ser
incluida en los annales del X Encuentro de Gegrafos de Amrica Latina a realizarse en Sao Paulo,
Brasil en el 2005

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El material aqu reunido es de gran utilidad para apoyar la formacin inicial de los profesores
de geografa, ayudndoles a clarificar la evolucin de la asignatura y mostrarles las
principales lneas de investigacin de la disciplina y su enseanza. Tambin puede ser til
para los distintos profesionales que imparten geografa en la educacin bsica, el
bachillerato y la educacin superior.

Cada uno de los captulos inicia con una introduccin particular que da cuenta de los
elementos ms importantes abordados en su contenido, igualmente incluye la bibliografa
especfica que permite orientar al lector sobre la existencia de otras fuentes tiles para
elaboraciones posteriores.

Se incluye un repertorio de los ms sobresalientes autores de libros de texto y profesores de

geografa, por medio de sus principales datos biogrficos, que incluyen su preparacin
profesional, su trayectoria acadmica y sus principales aportaciones a la enseanza de la
geografa, todo ello, con el fin de propiciar las relaciones y complementariedad con el resto
de los temas.

El libro est constituido por diez artculos de investigacin sobre la enseanza de la

geografa en Mxico, es una recopilacin de artculos ya publicados con anterioridad que a
juicio del autor merecen presentarse reunidos en una sola obra. Para esta edicin se han
hecho modificaciones para simplificar los ttulos y se han revisado y vuelto a elaborar
diferentes apartados de algunos captulos con el fin de mejorar su presentacin.

Como tal, constituye un apoyo fundamental para acrecentar la cultura geogrfica de los
profesores de geografa y los gegrafos. Busca contribuir al anlisis y discusin sobre los
contenidos geogrficos, los mtodos de enseanza y los textos ms utilizados en casi dos
siglos de experiencia docente.

El primero de ellos constituye una apretada sntesis de la historia de la geografa escolar en

nuestro pas que incluye su institucionalizacin como disciplina escolar en la educacin
bsica, su posterior participacin en la formacin de ingenieros gegrafos, su
caracterizacin como disciplina descriptiva a partir del porfirismo y su desarrollo al interior de
algunas universidades y escuelas normales.

El segundo, particularmente aborda los debates y resoluciones que se dieron durante los
dos congresos de instruccin pblica organizados por el porfirismo, los cuales sirvieron de
base para la consolidacin del sistema educativo mexicano y perfilaron la geografa
descriptiva de la educacin bsica del pas. En especial se rescatan todas las propuestas
que desde el positivismo se hicieron para la enseanza de la geografa en todos los niveles
escolares de la poca.

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El tercero, analiza los mtodos de enseanza de la geografa a partir de los paradigmas

dominantes en la didctica y la geografa, hace un seguimiento histrico de los cambios
propuestos por diferentes profesionales, donde se pueden percibir propuestas en las que se
basaron los textos didcticos y artculos para el mejoramiento de la enseanza de la
disciplina

El cuarto, rescata la produccin de textos para la enseanza de la geografa en la educacin

bsica y el bachillerato a partir de los autores ms importantes, que con sus obras fueron
perfilando una identidad de la geografa como asignatura escolar. En l se mencionan los
cambios en los contenidos geogrficos y en el diseo editorial, particularmente en los mapas
e imgenes, tan importantes en un texto geogrfico.

El quinto, describe la formacin geogrfica de los profesores de la Escuela Normal Superior

desde su origen hasta la actualidad, en un estudio curricular que busca documentar todos
los planes de estudio que han servido para su formacin como docentes, incorporando
informacin relevante sobre los profesores que impartieron los cursos y su trayectoria al
interior de esta institucin.

El sexto, recupera las aportaciones de los profesores de geografa del exilio espaol en
Mxico, que desde 1939 participaron realizando obras geogrficas y labores de enseanza
en diversas instituciones educativas, entre ellas la Universidad Nacional Autnoma de
Mxico, el Instituto Politcnico Nacional, la Escuela Nacional de Maestros y la Escuela
Normal Superior.

El sptimo, documenta la nica experiencia de investigacin geogrfica de los profesores

normalistas al interior de un grupo representado por el Ateneo Nacional de Investigaciones
Geogrficas, cuya conformacin se manifest en varios estados del pas.

El octavo, presenta los cambios curriculares que se dieron en la formacin de gegrafos al

interior de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, desde su origen en la Facultad de
Filosofa y Letras, pasando por su eventual estancia en la Facultad de Ciencias. En este
trabajo se incluyen los planes de estudio vigentes de la licenciatura, maestra y doctorado en
geografa.

El noveno, analiza comparativamente la geografa escolar de Mxico y Brasil desde una

perspectiva histrica para reconocer semejanzas y diferencias de los dos pases
Latinoamericanos con mayor presencia de esta disciplina en sus diferentes instituciones
educativas.

El dcimo, se refiere a los profesores y autores de textos para el estudio de la geografa ms

sobresalientes, de los cuales se hace una breve semblanza que incluye su trayectoria

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profesional docente y sus principales obras geogrficas para el uso de las escuelas de
diferentes niveles educativos.

Como bien se puede apreciar, es un largo recorrido en el tiempo que nos permite entender
la condicin actual que impera en el mbito de la enseanza de esta disciplina, y a la vez,
establece las bases necesarias para su reposicionamiento como una asignatura
fundamental en la formacin de la identidad nacional de los nios y jvenes de Mxico.

1. LA GEOGRAFA ESCOLAR EN MXICO *

Introduccin

El trabajo es producto de una investigacin histrica, educativa y geogrfica a partir de

fuentes primarias en archivos, bibliotecas y libros de segunda mano. El estudio se dividi en
periodos histricos para mostrar las relaciones existentes con las condiciones polticas y
econmicas predominantes en el pas, donde las aportaciones a la enseanza de la
geografa estuvieron marcadas por las visiones y paradigmas cientficos convalidados en
cada uno de los cinco periodos descritos.

El propsito es mostrar el papel que ha desempeado la Geografa en la educacin de los

nios y jvenes mexicanos, aportando una cultura bsica que ha tenido como premisas
fundamentales, promover la identidad nacional y la solidaridad internacional con otros
pueblos hermanos.

La Geografa como asignatura escolar y disciplina cientfica desde el siglo XIX ha dado a
conocer las peculiaridades del espacio geogrfico a escala local, estatal, nacional y mundial.
Es una disciplina que lo mismo participa del estudio de las ciencias naturales como de las
sociales. Reviste gran importancia al poner nfasis en las relaciones espaciales de las
diferentes expresiones de la naturaleza y la sociedad. De ah su relevancia como ciencia y
como asignatura escolar en todos los niveles educativos del pas.

Su enseanza en la escuela primaria, secundaria, preparatoria y normal, ha respondido a

las particularidades de los modelos educativos que demandan de la Geografa contenidos
especficos que le han dado una imagen y una identidad propia como asignatura acadmica,
que en el tiempo ha terminado por diferenciarse de la Geografa universitaria.

El estudio parte de reconocer la existencia de un rezago acumulado de la Geografa escolar

frente a su desarrollo como ciencia; tambin, del bajo nivel de cultura geogrfica que la
escuela ofrece a los nios y jvenes mexicanos, y del incumplimiento del artculo 3

*
Instituto Nacional de Estadstica, Geografa e Informtica, Revista Notas, n 16, octubre-diciembre,
2001, pp.61-68

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constitucional en cuanto a la competencia de la Geografa y la Historia en la formacin de la

conciencia nacional, el amor a la patria y la solidaridad internacional.

Conclusiones

Al final se pudo constatar el rezago de la Geografa como asignatura escolar frente a la

Geografa como disciplina cientfica, probablemente por su desaparicin como tal durante
muchos aos en los planes de estudio de las escuelas primarias, secundarias, normales
bsicas y normales superiores del pas.

Por otro lado, la relativa importancia de la Geografa en los planes de estudio, al ocupar
siempre un lugar marginal con pocas horas de estudio semanal, ha impedido formar en los
alumnos una cultura geogrfica til para su vida cotidiana.

La prolongada ausencia de la enseanza de la Geografa propici, tambin, que en las

ltimas tres dcadas no se cumpliera totalmente con lo establecido en el artculo 3
constitucional, en el sentido de fomentar en los nios y jvenes mexicanos el amor a la
patria y el sentimiento de solidaridad internacional.

En los bachilleratos, la presencia de esta materia se ha mantenido con altibajos, no

obstante, permanecen varios cursos gracias a la conviccin de una comunidad geogrfica,
que, aunque pequea, busca mantener la presencia de la disciplina como materia
obligatoria, o bien, como optativa en algunas reas afines.

En las escuelas normales superiores se ofrece la formacin de profesores de Geografa

para atender la demanda creciente de estudios secundarios, pero es muy difcil lograrlo
dadas las grandes limitaciones de su plan de estudios, el cual slo cuenta con 29.0% de
materias geogrficas. En un futuro cercano no se aprecian posibilidades de cambio, ya que
la Secretara de Educacin Pblica apenas inici la instrumentacin de los primeros
semestres a partir de 1999.

En la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, la Universidad Autnoma del Estado de

Mxico y la Universidad de Guadalajara las nuevas propuestas buscan recuperar la
formacin profesional a partir de concebir a la Geografa como una ciencia integradora
capaz de encontrar en la interdisciplina la mejor forma de su expresin cientfica 2 .

2
Actualmente otras universidades ofrecen los estudios de geografa: La Universidad Autnoma
Metropolitana, la Universidad Autnoma de San Lus Potos y el Colegio de Michoacn

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Destaca, especialmente, la intencin de hacer de los gegrafos profesionales tcnicos de

alto nivel, capaces de utilizar todos los medios y recursos de investigacin que las nuevas
tecnologas y los sistemas de informacin geogrfica ofrecen en el estudio del espacio
geogrfico. Los estudios de planeacin regional, impacto ambiental, evaluacin de recursos
naturales, ordenamiento territorial y elaboracin de mapas temticos, entre otros muchos,
constituyen ejemplos de la gran diversidad de aplicacin de los trabajos que elaboran los
gegrafos en beneficio de Mxico.

2. LA GEOGRAFA EN LOS DOS CONGRESOS DE INSTRUCCIN PBLICA DEL

PORFIRIATO

Introduccin

El trabajo constituye una aportacin de la historia de la enseanza de la geografa a partir de

documentos primarios sobre los debates ocurridos durante la realizacin de los dos
congresos de instruccin pblica organizados en Mxico entre 1889-1890 y 1890-1891. Los
cuales buscaron poner orden en la educacin del pas, caracterizada por expresiones
locales que la hacan incompatible con la ofrecida en otras entidades, por las diferencias
entre los niveles educativos, la variacin en los aos de estudio de un mismo nivel, la
existencia o no de planes de estudios y la presencia de materias distintas en un mismo ciclo
escolar.

El impulsor de ambos congresos fue el presidente Porfirio Daz, a travs del ministro de
Instruccin Pblica Joaqun Baranda, quien decidi su realizacin con el objeto de lograr la
unificacin de la enseanza en todo pas, por medio de su homogeneizacin en los
contenidos y mtodos de enseanza, bajo los principios de instruccin primaria laica,
obligatoria y gratuita, instruccin preparatoria gratuita y voluntaria, e instruccin profesional
voluntaria y protegida por el estado.

El inters por documentar y analizar los debates de los dos congresos radica en el
desconocimiento generalizado de sus relatoras, as como de la importancia que para la
geografa y su enseanza tuvieron los resolutivos de ambos congresos en las escuelas de
prvulos, primarias elementales, primarias superiores, normales y preparatorias, perfilando
as en todo el pas una visin de la geografa y de la identidad territorial a partir de los
intelectuales y de los profesionales de la geografa como fueron; Antonio Garca Cubas,
Miguel E. Schulz Coronado y Alberto Correa Zapata.

Universidad Autnoma Chapingo, 2002. Revista Textual, nm. 39, enero-junio, Mxico. Pp. 177-217.

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El objetivo es documentar las ideas y propuestas que impulsaron desde el positivismo de la

poca, los diferentes representantes de los estados de la Federacin en materia de
enseanza de la geografa, incluyendo planes y programas de estudio y materiales de
trabajo requeridos por saln de clases y por alumno.

Conclusiones

Si bien se pueden encontrar las resoluciones de los congresos en diversas obras

pedaggicas, los debates hasta hoy, no se han incorporado como elemento fundamental
para explicar el papel que jugaron los discursos y las propuestas de la gente ms ilustrada
de la poca, que perfilaron el proyecto de un sistema educativo mexicano que habra de
cristalizarse en los aos siguientes.

Los nombres de Justo Sierra, Enrique C. Rbsamen y Carlos A. Carrillo han logrado
instalarse en el reconocimiento por sus aportes a la pedagoga y a la educacin mexicana,
quedan por revelarse otros, como Antonio Garca Cubas, Alberto Correa y Miguel Schulz
cuyas contribuciones en los congresos perfilaron una geografa escolar descriptiva en
Mxico.

Los debates adquieren relevancia por sus mltiples posibilidades de anlisis y estudio en el
mbito de diferentes disciplinas en el contexto histrico de su enseanza. En particular para
la geografa, se constituyen en un aporte que muestra en fuentes primarias las ideas
geogrficas de la poca en su expresin particular como disciplina escolar.

Los congresos muestran con claridad la ambivalencia del pensamiento geogrfico que
permanentemente se debate entre las ciencias naturales y las ciencias sociales, en busca
de una unidad geogrfica que con el actual desarrollo general de las ciencias y el de la
propia disciplina, cada vez se ve ms cercano y posible.

Queda al final, una idea clara sobre el papel de la geografa escolar; en la educacin de
prvulos se orient al reconocimiento del espacio ms inmediato del alumno; en la escuela
primaria elemental se orient a dar al alumno los conocimientos de su entorno local, estatal,
nacional y mundial; en la escuela primaria superior, a la inversa, se parti del mundo para
estudiarlo en forma pormenorizada en cada uno de sus elementos constitutivos; en
preparatoria se impuso la tendencia descriptiva de la geografa, asociada a otras disciplinas
que se abordan en forma descriptiva como parte de la misma geografa; y en la escuela
normal su definicin pareci emparentada con los criterios, propuestas y resoluciones que
se impusieron en la escuela preparatoria.

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3. LOS MTODOS DE ENSEANZA DE LA GEOGRAFA EN LA EDUCACIN BSICA

Introduccin

El trabajo tiene como propsito documentar las principales propuestas metodolgicas

conocidas y utilizadas por los profesores para la enseanza de la geografa durante los
siglos diecinueve y veinte elaboradas por autores nacionales y extranjeros. stas, se
plasmaron inicialmente en los libros de texto que incluan ejercicios a manera de
cuestionarios y mapas para la localizacin de diferentes elementos del paisaje geogrfico.
Posteriormente, surgieron libros sobre los mtodos de enseanza de la geografa en
particular o como parte de las ciencias naturales o sociales. Recientemente, se han
publicado libros para apoyar la planeacin, desarrollo y evaluacin de la enseanza por
parte de los profesores.

Tambin se consideraron otros materiales que se han elaborado como sugerencias para la
enseanza de la geografa, localizados en archivos histricos, boletines, revistas antiguas,
as como en memorias de congresos y publicaciones peridicas y de eventos acadmicos.

La revisin de todos los materiales obtenidos se hizo en forma cronolgica e incluye los
diferentes mtodos y sugerencias de enseanza de la Geografa ms conocidos y
divulgados entre las distintas generaciones de profesores de geografa del pas.

Conclusiones

En general se pudo apreciar que los mtodos de enseanza de la Geografa primeramente

se centraron en el saber ser propio del enciclopedismo del siglo XIX, posteriormente en el
saber decir legitimado durante la mayor parte del siglo XX, y en las dos dcadas ms
recientes en el saber hacer propio del pragmatismo de fines del siglo pasado. Todo ello en
correspondencia con los paradigmas dominantes de las ciencias en general y de la
Geografa en particular.

Los mtodos de enseanza de la Geografa entre 1821 y 1876 reprodujeron la ms fiel

tradicin enciclopedista decimonnica. No hubo una forma especfica para la enseanza de
la disciplina, ms bien fue parte de los modos que hacan nfasis en la memorizacin, la
repeticin y la reproduccin fiel de lo aprendido por los nios.

Sociedad Mexicana de la Geografa y Estadstica Instituto Nacional de Estadstica. Geografa e

Informtica, 2003, la enseanza de la Geografa en Mxico a inicios del siglo XXI, editor lvaro
Snchez Crispn, Mxico, pp. 49-67.

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En este perodo, la inexistencia de un sistema educativo nacional, estatal o local

homogneo, propici que la enseanza de la Geografa transitara por mltiples caminos, en
correspondencia con las particulares formas de entender la enseanza por parte de quienes
la ofrecan, en su mayora no profesores; as, por ejemplo, la iglesia a travs de muchos
aos altern la instruccin religiosa con la enseanza de la lectura, la escritura, la aritmtica,
la Geografa, la Historia y la moral, entre otras.

Los mtodos de enseanza de la Geografa se transformaron por la influencia del

positivismo entre 1876 y 1920. El perodo inici con la promocin de la enseanza
positivista, que encontraba su justificacin en la observacin y la experimentacin como
mtodos para estudiar no slo a la naturaleza sino tambin a los grupos humanos, y donde
el alumno deba ir de lo simple a lo complejo, de lo particular a lo general, de lo fcil a lo
difcil, de lo conocido a lo desconocido, de lo prximo a lo remoto, de lo concreto a lo
abstracto, de lo cercano a lo lejano y del anlisis a la sntesis. Esta enseanza marc a la
Geografa como una asignatura descriptiva que slo utiliz los mapas para localizar los
elementos ms representativos del paisaje geogrfico.

Los mtodos de enseanza de la Geografa de 1920 a 1940, primeramente se centraron en

los intereses del nio, para despus proyectarse en los intereses de la sociedad productiva.
La escuela activa propici que los alumnos aprendieran haciendo, en tanto la escuela
socialista busc vincular la escuela con el trabajo. En la enseanza de la Geografa se
impuls primeramente el hacer de los nios y despus las visitas a los centros productivos
del campo y la ciudad.

En el periodo de 1940 a 1970, las principales propuestas se enriquecieron desde una

Geografa regional descriptiva que busc explicar la estructura y el funcionamiento de la
naturaleza y la sociedad como formas de conocer y comprender la realidad geogrfica del
mundo, los continentes y los pases.

Los mtodos de enseanza de la Geografa, de 1970 al 2000, se caracterizaron inicialmente

por el pragmatismo que tuvo su justificacin escolar en la posibilidad de integrar varias
ciencias naturales y sociales, como un saber resumido en una sola materia o rea, que en
mucho facilit el descargo del plan de estudios. En la parte final del periodo se busc utilizar
mtodos basados en el uso de las nuevas tecnologas como formas de acceder al
conocimiento de una asignatura ms til en la planeacin y organizacin del espacio
geogrfico, que en la posibilidad de dar al alumno una cultura geogrfica bsica. Esta
propuesta retom las principales corrientes socio-cognitivas y el aprendizaje significativo,
prestando atencin a los intereses de los alumnos y en las posibilidades de construccin de

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su propio conocimiento a travs de la recuperacin permanente de sus conocimientos

previos, poniendo nfasis en los mtodos de aprendizaje ms que en los de enseanza.

4. LOS LIBROS DE TEXTO DE GEOGRAFA EN LA EDUCACIN BSICA Y EL

BACHILLERATO

Introduccin

El propsito del trabajo es estudiar la bibliografa geogrfica de Mxico, en particular la de

los autores de libros de texto con los que se ha enseado la asignatura en los niveles
educativos de primaria, secundaria y bachillerato, toda vez que ellos han sido los principales
auxiliares didcticos en la enseanza de esta materia.

Los saberes geogrficos de los libros de texto han formado parte de la herencia continua
recibida de Europa (especialmente Espaa y Francia) y de los Estados Unidos de Amrica,
por lo que se puede afirmar que los textos han sido la extensin ms fiel de los programas
escolares oficiales, copiados de esos pases y validados con pequeas adecuaciones a las
particularidades educativas y culturales del pas.

Los saberes geogrficos ya legitimados como contenidos programticos de las escuelas se

traducen en la cultura geogrfica dominante de varias generaciones de alumnos de
educacin bsica y bachillerato, que en su inmensa mayora pasan a formar parte de una
poblacin que slo ve a la geografa como una asignatura ms de su formacin, guardando
una idea de lo que la geografa es y de lo poco que sta le aporta para su vida cotidiana.

Se puede decir que existe una diferencia entre lo que la geografa es y lo que la geografa
ensea como asignatura a travs de los textos didcticos. As los autores ms reconocidos
que se perpetan en el tiempo terminan por influir en los textos restantes con saberes ya
obsoletos o desactualizados, que como efecto en cascada se multiplican durante muchos
aos de circulacin en las escuelas. Por tanto, los cambios o rupturas epistemolgicas son
tardos y en muchos casos su incorporacin se ve limitada por la rigidez de los programas
oficiales o por las reticencias de las casas editoriales que anteponen sus beneficios
econmicos a la revisin y actualizacin de los textos.

Lo que pretendo demostrar es el vaciamiento tardo de los saberes geogrficos en los

textos, as como la prolongacin en el largo plazo de su estructura programtica heredada
del positivismo decimonnico. Lo cual se traduce en un rezago; primero, de los contenidos

Memorias del 9 Encuentro de Geografa de Amrica Latina, Mrida Mxico, abril 22 24, 2003.

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de la disciplina que lentamente se incorporan a los textos; y segundo, del continuismo en el

mercado durante varias dcadas que vuelve obsoletos los contenidos de los textos.

El trabajo se centra en el anlisis de los textos de geografa mundial, de Amrica, de Mxico

y estatales, incluidos los atlas escolares y cosmografas utilizados en los diversos cursos de
geografa: general, regional, fsica y humana que tradicionalmente se han impartido en los
diferentes niveles de la educacin bsica y el bachillerato. Para ello se trabaj con la
bibliografa geogrfica de Francisco Ziga que contiene alrededor de 500 textos, as como
con otros 200 localizados en diferentes bibliotecas y libreras de segunda mano de la ciudad
de Mxico.

El estudio se dividi en cinco periodos que corresponden a la cronologa de los hechos

histricos y educativos del pas que marcaron de forma importante a la geografa y a la
produccin de textos para su enseanza, con autores nacionales que se iniciaron en el siglo
XIX bajo la dependencia cientfica de autores de Europa y los Estados Unidos de Amrica,
que se mantuvo en forma constante en todo el siglo XX.

Conclusiones

De 1821 a 1876 las obras geogrficas de contenido estatal y nacional tuvieron como
propsitos principales formar la identidad de los alumnos en torno a su entidad de origen por
medio del conocimiento de su geografa e historia local, por lo que sus contenidos temticos
fueron similares en la escala nacional y mundial. No obstante, la distribucin de la poblacin
jug mucho para hacer de algunas entidades, territorios semipoblados donde la identidad se
daba en torno al pueblo, rancho, hacienda o ciudad donde se haba nacido o vivido,
guardando una memoria escasa de un pas, continente y planeta que no se conoca ni en
los mapas.

Los dos autores mexicanos pioneros de la elaboracin de textos escolares para la

enseanza de la geografa fueron Juan Nepomuceno Almonte y Antonio Garca Cubas. El
primero hijo natural del General Jos Mara Morelos y Pavn, militar conservador que
acompa a Maximiliano en su viaje a Mxico. El segundo ingeniero topgrafo de la Escuela
de Minera, hombre de ciencia que lo mismo produjo libros de texto que mapas del territorio
nacional.

En el periodo de 1876 a 1920 los autores nacionales de textos de geografa compitieron con
los autores extranjeros, contando con imprentas que produjeron la misma calidad editorial
alcanzada en el extranjero. Los textos de geografa se elaboraron de acuerdo a los
programas oficiales inspirados en los de las metrpolis de la poca. Los avances de la
ciencia geogrfica en Europa y Estados Unidos de Amrica evidenciaron el rezago de la

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enseanza de la geografa en Mxico. Los textos evolucionaron mayormente en su

didctica, pero conservaron la misma estructura de los contenidos con temas de moda que
eventualmente se fueron incorporando.

Los autores mexicanos ms importantes del periodo fueron: Antonio Garca Cubas, Alberto
Correa, Ezequiel Adeodato Chvez, Eduardo Noriega y Miguel E. Schulz Coronado. Pero el
ms destacado del siglo XIX en Mxico por sus obras geogrficas, sin duda fue Antonio
Garca Cubas.

Entre 1920 y 1940 los libros de texto de geografa mejoraron su formato editorial e incluso
presentaron fotografas y mapas a color, pero siguieron siendo poco atractivos para los
estudiantes, ya que las descripciones de los contenidos no coincidan con los elementos
representados en los mapas, ni los relacionaban con las fotografas en forma evidente, lo
cual daba como resultado obras que se desarrollaban simultneamente en paralelo, sin
guardar la coherencia interna requerida. Los mapas eran su principal limitante ya que no se
utilizaban para elaborar las descripciones respectivas y aparecan como elementos
complementarios, cuando realmente eran el elemento principal para acceder al
conocimiento geogrfico por medio de la representacin de los elementos geogrficos.

Los autores que ms se distinguieron con sus obras durante el periodo fueron; Daniel
Delgadillo Gutirrez, Jess Galindo y Villa, Enrique E. Schulz Ricoy, Elpidio Lpez Lpez,
Jos Lus Osorio Mondragn y Pedro Celestino Snchez.

De 1940 a 1970 los libros de texto se editaron a todo color mejorando en forma importante la
cartografa y la presentacin de fotografas de gran colorido, aunque sus contenidos
temticos siguieron haciendo nfasis en la descripcin y localizacin mecnica en los
mapas, privilegiando la memorizacin en los alumnos por encima de las relaciones entre la
naturaleza, las sociedades y el espacio geogrfico.

Durante el periodo la elaboracin de textos se fue segmentando, de tal manera que los
autores se fueron especializando por niveles educativos. En primaria destacaron Rita Lpez
de Yergo, Toms Zepeda Rincn y Salvador Monroy Padilla; en secundaria Antonio
Snchez Molina y Jorge Hernndez Millares; en preparatoria Joaqun Gallo Monterrubio,
Carlos Bentez Delorme, Jorge Abilio Viv Escoto, Josefina Oliva de Coll, Jorge L. Tamayo y
ngel Bassols Batalla.

Finalmente, de 1970 al 2000 los textos de primaria siguieron guardando el mismo orden
temtico; en primer y segundo ao el estudio del entorno, en tercer ao el de la entidad, en
cuarto ao el de Mxico, en quinto ao el de Amrica y en sexto el del mundo

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complementado con algunos aspectos del universo. En secundaria se trabaj en forma

cambiante con textos de geografa fsica y humana, geografa general, geografa de Mxico
y geografa e historia estatales en la mayora de las entidades. Los textos de bachillerato
llegaron .a constituir ms de veinticuatro durante el periodo, con las mismas divisiones
clsicas de la geografa que se ensearon desde los periodos anteriores.

De todos los autores, han sido reconocidos durante este periodo como los ms
representativos de la geografa; Jorge A. Viv, Jorge L. Tamayo, Carlos Senz de la
Calzada y ngel Bassols Batalla. Sus textos han servido de modelo y siguen influyendo
sobre los autores ms recientes.

Los contenidos de los textos desde 1837 se desarrollaron bajo dos propuestas estructurales;
una que dividi los cursos en geografas generales y regionales, y otra que los dividi en
geografas fsicas y humanas. La primera busc estudiar los aspectos geogrficos a partir
del entorno, la localidad, el municipio, la entidad, la nacin, el continente y el mundo,
haciendo la descripcin de sus aspectos fsicos y humanos. La segunda busc estudiar los
aspectos geogrficos divididos en fsicos y humanos a partir de su causalidad y descripcin
del entorno, la localidad, el municipio, la entidad, la nacin, el continente y el mundo.

Lo cual quiere decir que ambas estructuras fueron complementarias, ya que los contenidos
de geografa cambiaron en funcin de la importancia otorgada a la causalidad de los hechos
y fenmenos geogrficos, o bien a su descripcin en la escala regional y general. Adems
buscaron que las listas de temas fuesen lo ms completas posible, centrando el enfoque de
los cursos y por lo tanto de los libros de texto en compendios exhaustivos que nunca se
lograron terminar en un ciclo escolar.

Finalmente, en todos los perodos se observ que la estructura de los libros de texto de
geografa sigui respondiendo a los postulados del positivismo decimonnico, en
contraposicin con los avances logrados como disciplina cientfica, evidenciando un rezago
que termin por ubicarla como una asignatura marginal y prescindible en los planes de
estudio de los diferentes niveles educativos.

5. LOS PROFESORES DE GEOGRAFA DEL EXILIO ESPAOL EN MXICO

Introduccin

La geografa en Mxico desde sus inicios como disciplina cientfica y como asignatura
escolar ha estado influenciada por las aportaciones que desde otros pases se hacen

Revista Geo-crtica, 2000. Universidad de Barcelona, Espaa. Nm 252, 10 de octubre.

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principalmente a travs de sus libros, pero un hecho indito para Mxico, fue la migracin
masiva de intelectuales y profesionales espaoles al inicio de la dcada de los aos
cuarenta, lo cual se reflej favorablemente en la investigacin y la enseanza de la
geografa.

El propsito es documentar las principales aportaciones que los espaoles del exilio en
Mxico realizaron en favor de la geografa mexicana. Conocer sus aportaciones en la
ctedra, la publicacin de libros y otras actividades acadmicas que aportan datos
relevantes en la tarea de reconstruir la historia de la geografa y su enseanza en nuestro
pas.

Conclusiones

Las aportaciones de los profesores de Geografa del exilio espaol en Mxico constituyeron
una pgina importante de la historia de la Geografa mexicana. Algunos de ellos a su
llegada, haban culminado previamente su formacin profesional en Espaa, en tanto que
otros, la completaron en Mxico, logrando unos y otros enriquecer la docencia, la
investigacin y la edicin de obras de tipo geogrfico.

La llegada de intelectuales y profesionales formados en Espaa estableci nuevas

condiciones en la vida acadmica de las instituciones educativas del pas, particularmente
las de la ciudad capital donde se asent la mayor parte de los exiliados. Fueron beneficiadas
con este hecho, la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, el Instituto Politcnico
Nacional y la Escuela Normal Superior de Mxico, donde algunos de ellos impartieron la
docencia.

En especial para la geografa represent un avance importante por las nuevas

contribuciones que se dieron al interior de una comunidad geogrfica que apenas empezaba
a gestarse, de hecho conjuntamente con los profesores de la Universidad Nacional
Autnoma de Mxico y la Escuela Normal Superior de Mxico perfilaron los cambios en la
formacin de los profesionales de la geografa, con su contribucin en las ctedras tambin
fueron formando nuevos cuadros de profesores que permitieron hacer crecer a las dos
comunidades educativas.

La publicacin de sus obras trascendi mayormente en la educacin media y superior,

donde los temas abordados fueron autnticas novedades que permitieron superar el mbito
de las geografas generales que hasta ese tiempo se hacan en Mxico. Con ellas se pudo

http://www.ubres/geocrit/63w-252.htm.

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profundizar en temas especializados de la geografa fsica, biolgica, humana, econmica y

poltica.

Su paulatina e inexorable integracin a la sociedad mexicana se dio con el paso de las

generaciones, donde unos y otros terminaron por fusionarse en las tareas de esta noble
ciencia.

6. LA FORMACIN DE PROFESORES DE GEOGRAFA EN LA ESCUELA NORMAL

SUPERIOR DE MXICO

Introduccin

El trabajo tiene como propsito documentar las propuestas curriculares que han
caracterizado la formacin de profesores al interior de la Especialidad de Geografa de la
Escuela Normal Superior de Mxico, donde la Secretara de Educacin Pblica ha tenido la
facultad de proponer y decidir sobre los cambios en los planes y programas de estudio, que
en el tiempo han terminado por definir procesos pedaggicos y geogrficos cambiantes en
correspondencia con las iniciativas en turno.

El recorrido histrico se hace desde su creacin en 1924 al interior de la Escuela Nacional

de Altos Estudios de la Universidad Nacional, para su posterior incorporacin a la Secretara
de Educacin Pblica en 1934 y su reconocimiento con el nombre actual a partir de 1942.

Se presentan elementos de anlisis para la evaluacin de los planes de estudio de

geografa, particularmente el ltimo, con el fin de evidenciar sus limitaciones en torno a la
presencia de los contenidos geogrficos en la formacin de los futuros profesores que
ensearn en la escuela secundaria.

Conclusiones

En todos los planes de estudio anteriores al vigente, la formacin de profesores de geografa

se caracteriz por un divorcio importante entre las ciencias de la educacin y las materias
geogrficas, encontrando solamente su relacin y complementariedad en los cursos de
tcnicas de la enseanza geogrfica, didctica de la geografa y posteriormente el
laboratorio de docencia de la geografa, contando con espacios curriculares propios para la
prctica escolar. Pero la teora geogrfica y didctica tuvieron mayor presencia que el
trabajo emprico de las prcticas escolares.

El plan ms reciente, revierte esta tendencia y se ubica en el extremo contrario,

promoviendo mltiples relaciones que limitan el desarrollo terico y prctico de la disciplina

Revista Mexicana de Investigacin Educativa, 2004, nm. 23 octubre-diciembre, Mxico.

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geogrfica, al impedir que despliegue sus propias secuencias explicativas que terminan por
quedar subsumidas bajo un oleada impresionante de temas que favorecen las estrategias
de enseanza, pero que diluyen y relegan los conocimientos geogrficos a su mnima
expresin curricular, impidiendo a los alumnos obtener una cultura geogrfica bsica para
desempearse en forma ptima como profesores de secundaria. Tiene ms pedagoga, ms
didctica, ms psicologa, ms observacin y prctica docente, pero no mejores resultados
en la enseanza de la geografa.

Una limitacin importante en todos los planes de estudio para la formacin de profesores de
geografa, incluido el ms reciente, es la ausencia de espacios curriculares para la
preparacin en la investigacin educativa inherente a la escuela secundaria y a la
enseanza de la geografa, lo que ha propiciado un rezago importante en la investigacin de
los procesos educativos que tienen que ver con las prcticas y las representaciones que los
profesores hacen de su propia experiencia docente.

Todo parece indicar que el plan de estudios vigente, an cuando tiene una fuerte dosis de
empirismo y pragmatismo, no ser capaz de incorporar a los profesores para que inicien sus
primeras reflexiones de investigacin sobre los problemas que cotidianamente enfrentarn
en su relacin educativa con los alumnos de secundaria, porque ningn plan al igual que
ste, se ha planteado incorporar a los profesores en la investigacin como parte de las
actividades profesionales que deben realizar.

7. EL ATENEO NACIONAL DE INVESTIGACIONES GEOGRFICAS

Introduccin

El propsito del presente trabajo es documentar la experiencia investigativa del Ateneo Nacional de
Investigaciones Geogrficas (ANIG) que ha sido reconocida a nivel de la comunidad geogrfica de Mxico
como nica en su tipo, pero nunca continuada o igualada por los profesores que actualmente tienen la
responsabilidad de los cursos geogrficos en la Escuela Normal Superior de Mxico (ENSM).

En la ENSM se han formado desde 1936 profesores de geografa cuya funcin principal o nica ha sido siempre
la docencia en las escuelas secundarias del pas. Todos los planes de estudio as lo han mostrado, al considerar
solamente materias para la enseanza de la asignatura, pero nunca para la investigacin de su propia docencia, y
menos an para la investigacin sobre su disciplina. Esta situacin, entre otras muchas consecuencias, ha tenido
como seria limitante el escaso nmero de egresados titulados por el desconocimiento de la metodologa de la
investigacin y la incapacidad para iniciar y concluir satisfactoriamente una tesis de licenciatura.

Tampoco se ha permitido la incorporacin de espacios curriculares para que los alumnos realicen sus primeras
experiencias investigativas, dando como resultado que los profesores se vean limitados para investigar sobre los
procesos educativos en los que se encuentran inmersos en su prctica diaria, por lo que la investigacin de corte
pedaggico-didctico les es ajena, al igual que la que se desprende de los contenidos propios de la disciplina que
imparten.

Esta situacin nunca ha sido discutida y menos tomada en cuenta como parte fundamental en el perfil profesional
de los profesores, por lo que cualquier iniciativa personal ha quedado como un hecho aislado o poco valorado en
una comunidad de profesores y alumnos que no se reconocen como investigadores o prospectos para esta
funcin sustantiva de la institucin.

Gaceta de la ENSM, 2003, nm 31, abril, mayo, junio, Mxico. pp. 82-90.

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Por ello, la escasa investigacin ha sido realizada ms por inters personal de algunos profesores de la ENSM,
que como parte de las funciones sustantivas que deban llevar a cabo. En particular, en la Especialidad de
Geografa la nica experiencia de este tipo se dio a fines de los aos sesenta y durante los setenta.

La desaparicin gradual de la geografa como asignatura escolar a partir de 1974 en todas las secundarias del
pas y la desaparicin de la Especialidad de Geografa de la ENSM entre 1983 y 1999, propici que toda una
generacin de profesores se alejaran de la docencia e investigacin en geografa.

Conclusiones

En las actividades del ANIG se impartieron cursos de metodologa; se realizaron mltiples viajes de estudio para
poner en prctica diversas tcnicas de investigacin de campo; se invit a gegrafos destacados para impartir
conferencias sobre diversos temas; y se presentaron los resultados de investigacin en diversos foros acadmicos
nacionales e internacionales, logrando ser reconocidos por la UNAM como un grupo serio en la investigacin
geogrfica.

Abrigar la idea de hacer resurgir al ANIG constituye una tarea encomiable, pero difcil de realizar, toda vez que
sus principales promotoras, las profesoras Martha Minchaca Ortega y Guadalupe Ruiz Huicochea se encuentran
jubiladas actualmente y nadie ha podido mostrar la dedicacin y el cario que en su tiempo le brindaron al ANIG
los profesores Jorge Rivera Aceves y Jaime Humberto Graniel Graniel.

Queda pendiente la mencin de muchos profesores y profesoras que de manera entusiasta colaboraron con
Rivera y Graniel en el impulso de diversas actividades al interior del ANIG, algunos en mayor medida, y otros
de acuerdo a sus posibilidades, pero todos formando parte de un equipo que logr enriquecer tan encomiable
labor investigativa.

Con el ANIG o sin l, es tiempo que la formacin de profesores se vislumbre como una profesin para la
docencia y para la investigacin, adems de las otras funciones sustantivas que la ENSM debe prodigar como
institucin de educacin superior en Mxico.

Esto ser posible cuando profesores y alumnos logren una nueva identidad como investigadores de la geografa y
su enseanza, trascendiendo el estrecho marco de su imagen vinculada a la docencia tradicional. Los nuevos
retos de la educacin demandan que los profesores puedan ser profesionales verstiles capaces de ensear la
disciplina, pero tambin capaces de investigar sobre ella y sobre los procesos de su aprendizaje.

Queda la incertidumbre del futuro de la geografa como asignatura escolar en la escuela secundaria, y por
consecuencia, su futuro en la formacin de profesores de geografa, precisando que slo formando profesionales
de la enseanza de la geografa para la escuela secundaria se podr formar en los alumnos de las siguientes
generaciones ese sentido de pertenencia geogrfica e histrica tan necesaria en tiempos de globalizacin
econmica, poltica, cultural y educativa.

8. LA FORMACIN GEOGRFICA EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO

Introduccin
En la licenciatura de geografa no han prosperado las propuestas que buscan modificar sustancialmente la
estructura curricular dominante, la cual cuenta con ms de tres dcadas de antigedad, haciendo evidente la
urgencia de promover cambios profundos para garantizar su viabilidad en la formacin de gegrafos.
El trabajo tiene como propsito documentar los cursos o materias geogrficas que en el tiempo han caracterizado
la formacin de los gegrafos, as como mostrar la evolucin del pensamiento geogrfico que ha sido plasmado
en las propuestas curriculares desde sus antecedentes ms lejanos hasta su situacin actual. Es un trabajo
documental elaborado a partir de la consulta de archivos histricos, tesis de doctorado, anuarios, publicaciones
geogrficas e informacin electrnica.
Parte de considerar que al interior de la comunidad geogrfica universitaria se tiene un conocimiento poco claro
de la evolucin de sus planes de estudio, lo que en buena parte ha inmovilizado a catedrticos y estudiantes para

Facultad de Filosofa y Letras, Direccin General de Asuntos del Personal Acadmico, Universidad
Nacional Autnoma de Mxico, 2003, Espacio Geogrfico: Epistemologa y Diversidad, Coordinadora
Patricia E. Olivera, Mxico. pp. 339-376.

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superar propuestas del pasado y proponer cambios pertinentes en funcin de los nuevos paradigmas de la
geografa.

Conclusiones

A partir de las propuestas curriculares de la licenciatura se pueden observar tres intenciones distintas: la de 1933
se centraba en una formacin de corte humanista y se orientaba a la preparacin de la docencia de la geografa;
la segunda, de 1938, aunque fue efmera en su instrumentacin, busc incorporar a la Geografa como una
ciencia cartogrfica; la tercera, surgida a partir de 1943, constituy el paradigma dominante de las siguientes
propuestas de formacin de los gegrafos.

Los planes de estudio desde entonces han tenido cambios caracterizados por un inters creciente por diversificar
y profundizar en el estudio de los diversos mbitos de una formacin tcnica especializada, centrados en la
divisin del conocimiento geogrfico, lo que con el tiempo propici la atomizacin de la formacin de los
egresados, quienes se asumieron como profesionales y expertos de campos muy especficos del conocimiento
geogrfico.

Actualmente las nuevas propuestas buscan recuperar la formacin profesional a partir de concebir a la geografa
como una ciencia integradora capaz de encontrar en la interdisciplina la mejor forma de su expresin cientfica.

Destaca especialmente la intencin de hacer de los gegrafos profesionales tcnicos de alto nivel capaces de
utilizar todos los medios y recursos de investigacin que las nuevas tecnologas ofrecen en el estudio del espacio
geogrfico.

La formacin geogrfica se ha diversificado con el tiempo para atender nuevos campos de estudio que la ubican
como una ciencia moderna que ha logrado mantener, aunque en forma marginal, los temas clsicos que la
caracterizaron como una disciplina humanstica.

9. LA ENSEANZA DE LA GEOGRAFA EN MXICO Y BRASIL; UN ANLISIS COMPARATIVO

Introduccin

Una tesis no probada pero s aceptada por muchos gegrafos es aquella que afirma que los trabajos sobre
geografa escolar son considerados como estudios marginales de una disciplina tambin marginal. Es as que los
gegrafos en su mayora no se ven atrados por los estudios que se realizan en torno a la formacin geogrfica
que se imparte en la primaria, la secundaria, el bachillerato, la licenciatura o el posgrado, pareciera como si su
formacin geogrfica slo fuese motivo de reflexin casual entre colegas, donde las experiencias afortunadas se
crean y recrean en torno a sus cualidades individuales, y donde, los fracasos escolares se ocultan o se revierten
hacia las instituciones escolares sin ninguna autocrtica que permita sopesar a travs del tiempo la
responsabilidad de unos y otras en los procesos de construccin de la identidad geogrfica de los profesionales
de esta ciencia.

Por otro lado, en los pases de la Amrica Latina es comn observar que la geografa se conciba por
profesionales de las ciencias naturales y las ciencias sociales como una disciplina que no ha encontrado su
justificacin plena entre las ciencias de mayor prestigio acadmico y social.

Estas dos apreciaciones tienen su origen y explicacin precisamente en las instituciones educativas responsables
de la enseanza geogrfica en todos los niveles de estudios, donde la geografa escolar y universitaria es un dbil
reflejo de lo que la geografa es en el mbito de la investigacin. Es decir, que las escuelas y universidades en su
mayora reciben mal y tardamente los avances de la disciplina, propiciando que la formacin geogrfica acuse
un rezago que se manifiesta en los comentarios de todos aquellos que la ubican como una ciencia de escasa
utilidad.

Por ello, es necesario conocer el ciclo de larga duracin en el cual la geografa se ha convertido en una disciplina
escolar poco til para promover la identidad nacional, con escasos aportes a la cultura y casi ajena a la resolucin

Instituto de Geografa de la UNAM, Instituto Nacional de Estadstica, Geografa e Informtica,

Comisin de Historia del Pensamiento Geogrfico de la Unin Geogrfica Internacional, 2003, Unidad
y Diversidad del Pensamiento Geogrfico. Retos y Perspectivas, editores Vincent Berdoulay y Hctor
Mendoza Vargas, pp. 311-321.

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de problemas cotidianos de las sociedades. Ante tal hiptesis, es preciso preguntar, cmo ha evolucionado el
conocimiento geogrfico escolarizado? y cul ha sido su funcin social?.

El propsito de este trabajo es aportar algunas respuestas a estas interrogantes por medio del anlisis
comparativo de los procesos de institucionalizacin escolar de la geografa en diferentes pases de Amrica y
Europa, iniciando en esta ocasin con un artculo sobre Mxico y Brasil. En un anlisis histrico comparativo
que explora las condiciones particulares de los ltimos doscientos aos en que se ha vivido la geografa y su
enseanza.

Conclusiones

La dependencia educativa, particularmente la que se refiere a la enseanza de la geografa en todos los grados,
desde primaria, secundaria, bachillerato, educacin superior y universitaria no es nueva, de hecho, en ambos
pases se han presentado desde los tiempos del Virreinato propuestas semejantes en tiempos similares. Esto ha
sido as por la dependencia terica y conceptual mostrada inicialmente hacia las metrpolis europeas y
posteriormente tambin hacia los Estados Unidos de Amrica.

Esta situacin impone el compromiso de las comunidades geogrficas para revisar sus respectivas historias, a fin
de evaluar en el espacio y en el tiempo la incorporacin del conocimiento geogrfico en las instituciones
educativas. Esto puede hacerse por pases contando con la participacin de los colegas que se han dedicado a
esta loable labor. Existen trabajos al respecto en Venezuela, Per, Colombia, Mxico, Brasil y Argentina, entre
otros ms de la Pennsula Ibrica, por lo que es deseable integrar un grupo de estudios sobre la historia de la
enseanza de la geografa en Amrica Latina.

Solamente en la medida que seamos capaces de estudiar la enseanza de la geografa del pasado, podremos
elaborar propuestas valiosas que nos permitan redimensionar su presencia en las aulas, superando el aislamiento
y rezago que la han caracterizado como asignatura escolar frente a su desarrollo como ciencia aplicada. En este
sentido, es necesario impulsar trabajos comparativos que muestren las semejanzas y diferencias de la enseanza
de la geografa en los diferentes pases de Amrica Latina.

10. REPERTORIO DE PROFESORES Y AUTORES DE TEXTOS DE GEOGRAFA

Introduccin
Este apartado se incluye como parte del reconocimiento a aquellos profesores y autores de textos de geografa
que voluntaria o involuntariamente han influido en la formacin de muchas generaciones de alumnos de
diferentes niveles educativos, La seleccin se hizo a partir de valorar su trayectoria como profesores o autores de
textos, y se incluyen datos biogrficos sobre su formacin y trayectoria profesional, particularmente aquella que
se relaciona con la docencia y la investigacin. Los profesores y autores relevantes tuvieron diferentes
formaciones profesionales y entre otras actividades, le tuvieron una dedicacin especial a la geografa, son los
que con sus aportaciones construyeron los cimientos de esta disciplina cientfica en las escuelas bsicas,
preparatorias y universidades.
Conclusiones
La participacin de los profesores y autores de los textos escolares de geografa fue variando con el tiempo, su
preparacin fue muy heterognea, particularmente en los tiempos en que no se haba profesionalizado la
formacin de profesionales de la geografa. En el inicio fueron los militares quienes se encargaron de esta tarea,
posteriormente lo hicieron los ingenieros gegrafos egresados de la Escuela de Minera, ms tarde los profesores
de geografa normalistas y los gegrafos egresados de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico. No
obstante en el compendio presentado se observa la pluralidad de carreras desde las cuales se hicieron textos y se
impartieron cursos.
Tenemos un general conservador que escolt a Maximiliano en su llegada a Mxico, dos ingenieros topgrafos
egresados de la Escuela de Minera, un escultor de la Escuela de San Carlos que se dedic a la enseanza de la
geografa y la historia, un poeta que altern la docencia universitaria en geografa con el periodismo, un
naturalista, un licenciado que fue rector de la Universidad Nacional y ense geografa en la Escuela Nacional
Preparatoria, dos ingenieros gegrafos de la Escuela de Minera que dedicaron su vida profesional a la docencia
y la investigacin geogrfica, nueve profesores de geografa egresados de diversas escuelas normales, un fsico

Castaeda Rincn Javier, 2001, La Geografa Escolar en Mxico: 1821-2000, Tesis de Doctorado en
Geografa, Facultad de Filosofa y Letras de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, pp. 255-
276.

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espaol exiliado en Mxico, un egresado del Colegio Militar, un ingeniero gelogo alemn, un ingeniero
gelogo petrolero, un cartgrafo espaol del exilio, un doctor en geografa cubano, un antroplogo e ingeniero
municipal, un Comandante naval, un ingeniero civil, un mdico espaol y una doctora en geografa.
Esta amalgama de formaciones profesionales terminaron por darle a la enseanza de la geografa y a los textos
escolares una identidad mayormente vinculada a la geografa bio-fsica, donde los temas de geografa humana
fueron relegados por el orden y secuencia explicativa que demandaban los programas de estudio y por la escasa
proclividad existente hacia ellos.

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