Anda di halaman 1dari 17

2016

RBRICA DE OBSERVACIN DEL DESEMPEO DOCENTE


La rbrica es un instrumento que nos permite identificar y valorar el desempeo docente a travs
de la observacin de la prctica pedaggica, debe ser usado en el proceso de acompaamiento pe-
daggico. Esta prctica se expresa en la conduccin de sesiones de aprendizaje, rutinas pedaggicas
u otros.
Por su naturaleza, una rbrica concibe el aprendizaje como un proceso progresivo que conlleva al
dominio de ciertos desempeos. Adems, la finalidad en su uso es fundamentalmente formativa,
de ninguna manera punitiva o sancionadora. Recordemos que la estrategia de acompaamiento
pedaggico busca incidir positiva y sostenidamente sobre el desempeo docente (Minedu, 2012).

La rbrica est conformada por desempeos graduados. Un desempeo refiere las actuaciones ob-
servables que ponen en evidencia las competencias de un docente.

Tres son los elementos que componen un desempeo:


1. Actuacin: comportamiento observable, que puede ser descrito y/o medido.
2. Responsabilidad: referencia a las funciones generales de la profesin.
3. Resultados: referencia a la determinacin de logros generales y especficos comprometidos
4. en la actuacin.

Responsabilidad
Actuacin

Resultados

La rbrica ha sido construida sobre la base del Marco del Buen Desempeo Docente (MBDD); de las
nueve competencias que se plantean en el MBDD se han priorizado cuatro que se considera deben
ser atendidas y construidas como componentes bsicos de una buena prctica docente (ver Anexo 1):

1. Planificacin de la enseanza
2. Creacin de climas para el aprendizaje
3. Conduccin del proceso de enseanza
4. Evaluacin permanente de los aprendizajes

2
Por otro lado, utilizar una rbrica para desarrollar el acompaamiento pedaggico tiene entre sus
principales ventajas las siguientes:

Describe gradualmente los desempeos que los docentes acompaados deben alcanzar.
Enfoca al acompaante en los aspectos que debe observar en la prctica docente.
Reduce la subjetividad del acompaante.
Permite que el docente acompaado sepa qu se espera de su prctica docente.
Muestra con claridad los desempeos en los que el docente acompaado tiene falencias o
fortalezas.

Como expresamos en lneas anteriores, la finalidad que se tiene al usar la rbrica como instrumento
para la ejecucin de la estrategia de acompaamiento pedaggico es fundamentalmente formativa.
Entonces, este instrumento debe servir principalmente para:

1. Recoger informacin sobre el desempeo del docente acompaado para plantear estrate-
gias, recursos, materiales u otros que satisfagan sus necesidades formativas y le permitan
mejorar la conduccin de los procesos de aprendizaje.
2. Informar al docente acompaado sobre su proceso y progreso en el ejercicio de la docencia.
3. Identificar las debilidades en la prctica docente del acompaado para retroalimentar o reo-
rientar su prctica.
4. Valorar las fortalezas del docente acompaado para motivarlo y reforzar su vocacin y efica-
cia profesional.
5. Reportar la informacin que se recoja a las instancias correspondientes para que sea sistema-
tizada y facilite la toma de decisiones sobre los procesos colectivos de desarrollo de compe-
tencias docentes en general y, en particular, de los docentes de educacin fsica.

3
Cabe aclarar que por s solo un instrumento (rbrica, lista de cotejo, encuesta u otro) no va a construir
mejores desempeos en los acompaados si el acompaante no hace uso de estrategias concretas
que reorienten el ejercicio pedaggico del acompaado.

Partes que componen la rbrica


ASPECTOS

Son las dimensiones centrales y responden a las cuatro competencias priorizadas institucionalmente
(planificacin, climas para los aprendizajes, conduccin del proceso de enseanza y evaluacin de los
aprendizajes).

Se ha considerado aspectos que dependen exclusivamente del dominio pedaggico y didctico del
docente y, por lo tanto, se espera que se asuma responsabilidad sobre ellos. La rbrica presenta ocho
aspectos y cuatro descriptores progresivos por cada uno de los aspectos que contiene.

GENERACIN DE CLIMAS FAVORABLES


DISEO CONTEXTUALIZADO DE LA SESIN
PARA LOS APRENDIZAJES

MANEJO DEL COMPORTAMIENTO


PENSAMIENTO CRTICO
EN EL AULA

PARTICIPACIN ACTIVA MAXIMIZACIN


DE LOS ESTUDIANTES DEL TIEMPO

USO PEDAGGICO DE LOS RETROALIMENTACIN


MATERIALES Y RECURSOS DURANTE LA SESIN

4
A continuacin explicaremos brevemente de qu se trata cada uno de los aspectos que la componen:

1. Diseo contextualizado de la sesin

Este aspecto refiere a la aplicacin de los conocimientos pedaggicos y didcticos de la especialidad


que deben utilizarse de forma dosificada, lgica y coherente con el enfoque pedaggico del rea.
Para ello se debe seguir los lineamientos que orientan las acciones que el maestro debe tomar en
cuenta en la planificacin y ejecucin de sus actividades, las cuales deben estar orientadas a desarro-
llar las competencias del rea evidenciado en las capacidades y desempeos desarrollados en cada
sesin de aprendizaje. En la prctica se demostrar la incorporacin de actividades participativas, de
reflexin, significativas, de inters, y sobre todo de acciones y actividades que representen movi-
mientos libres y con sentido en toda la sesin de aprendizaje.

Debemos considerar los siguientes aspectos:

Planteamiento de actividades que promuevan la participacin activa de los estudiantes en


toda la sesin y los procesos reflexivos.
Secuencia didctica de las actividades.
Desarrollo de los desempeos seleccionados para la sesin.
Coherencia entre las actividades, los aprendizajes esperados e indicadores de desempeo.
Caractersticas personales de los estudiantes.
Caractersticas socioculturales de los estudiantes.

2. Generacin de climas favorables para los aprendizajes

Se refiere a la relacin del docente con los estudiantes, basada en el respeto y la confianza. Adems,
construida gracias a un estilo de comunicacin respetuoso y clido que el docente establece con su
grupo de estudiantes o de manera individual. Adems, se valora la capacidad que tiene para interac-
tuar con sus estudiantes atendiendo a su desarrollo afectivo y propiciando el entusiasmo para asumir
el reto que muchas veces implica la actividad fsica.

En la gradacin de desempeos se consideran los siguientes factores:

Respeto entre el docente y los estudiantes.


Calidez y confianza que transmite el docente durante la sesin.
Manejo de la comunicacin para construir actitudes que favorecen un buen clima para el
aprendizaje, sin perder el liderazgo y autoridad.

3. Manejo del comportamiento en el aula y/o espacios educativos

Se refiere a la regulacin del comportamiento de los estudiantes y la atencin que se le da a las nor-
mas de convivencia planteadas con claridad y como acuerdos colectivos. El docente acta preven-
tivamente construyendo condiciones que faciliten el comportamiento apropiado individual y social
de los estudiantes. De producirse comportamientos inapropiados, en un nivel individual o grupal, los

5
redirige eficazmente haciendo uso de estrategias formativas que favorezcan la continuidad ptima de
la sesin de aprendizaje.

En la gradacin de desempeos se consideran los siguientes factores:

Estrategias para regular el comportamiento:


Formativas: Promueven la autorregulacin progresiva del comportamiento. Se expresan las ex-
pectativas positivas o lo que se espera de los estudiantes en relacin con su comportamiento
(por ejemplo: Cuando ustedes se proponen una meta, la logran o estoy segura de que maana
todos llegarn temprano a clase). Adems, el docente es un buen modelo de regulacin y respe-
to de las normas. Por lo general utiliza la reflexin mediante el dilogo para regular o propiciar el
cambio de comportamiento.
NO formativas: Basan la convivencia en atemorizar o amenazar a los estudiantes con gritos o san-
ciones desproporcionadas y arbitrarias. Expresan expectativas negativas sobre el comportamien-
to de los estudiantes (por ejemplo: Prez ya que est tan atento pase al frente para demostrar el
circuito de ejercicios, t no quieres ir al bao, lo que quieres es ir a perder el tiempo).
Por otro lado, tambin consideramos estrategias no formativas aquellas en las que el docente
demuestra indiferencia, desinters o ausencia de respuesta frente al comportamiento disruptivo
de los estudiantes. Adems, promover el cumplimiento de la norma sin propiciar la reflexin o
valoracin de esta para la sana interaccin.

4. Pensamiento crtico
Se refiere a la promocin del razonamiento, lo cual implica resolver problemas (por ejemplo: Nios y
nias, cmo llevaran esta hoja de papel hasta donde est el cono, pero sin usar las manos?, realizar
inferencias, arribar a conclusiones y desarrollar estrategias para organizar los medios de los que se
disponen para llegar a una meta. Cabe mencionar que es importante reflexionar sobre la diferencia
entre pensamiento crtico y formular una crtica. Por lo general, se entiende que criticar implica
dar una opinin desfavorable, sin embargo, esa sera una concepcin inexacta porque lo importante
es que la postura o la opinin se base en argumentos. Por ejemplo, cuando un docente les pregunta
a los estudiantes: Es lo mismo consumir bebidas de fruta envasadas que jugos de fruta hechos en
casa?, por qu?, el docente espera que los estudiantes amplen, expliquen y argumenten sus res-
puestas; tal vez algunos estudiantes den respuestas sobre la gran cantidad de azcar que tienen las
bebidas envasadas y otros expliquen sobre el aporte nutricional diferenciado o sobre el cuidado y
conservacin del medio ambiente.

Los aspectos que se consideran en esta rbrica son:

La calidad de las actividades planteadas por el docente.


Las actividades que propone el docente promueven el desarrollo de conceptos, anlisis, razo-
namiento, resolucin de problemas, aplicacin de lo aprendido a situaciones nuevas u otros
procesos de aprendizaje.
Las actividades promueven en los estudiantes la autonoma en la toma de decisiones para
resolver problemas basados en su experticia motriz.

6
5. Participacin activa de los estudiantes

Promueve el involucramiento activo de los estudiantes, a travs de la expresin de opiniones, intere-


ses, ideas, propuestas u otros. De modo tal que, se percibe que la dinmica de la clase est muy vincu-
lada a su participacin. Adems, prima la escucha activa y la orientacin del docente para encaminar
la sesin de aprendizaje hacia el desarrollo de competencias.

Los aspectos que se consideran en esta rbrica son:

Involucramiento activo de los estudiantes.


Favorecimiento de la comprensin del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.
El estudiante muestra inters y entiende los beneficios de las actividades que desarrolla.

6. Maximizacin del tiempo

Usa el tiempo de manera efectiva para el buen desarrollo de la sesin de aprendizaje, es decir en acti-
vidades pedaggicas. Los estudiantes, durante la mayor parte de la sesin, se muestran ocupados en
las tareas de aprendizaje que propone el docente. Se debe evitar el uso innecesario de tiempo para
explicaciones u orientaciones de temas que no guardan relacin con la sesin o con los intereses de
los estudiantes. Por ejemplo, se debe evitar el uso de tiempo prolongado para registrar la asistencia
de los estudiantes tenindolos sentados o en actividades ausentes de desempeo motriz.

Los aspectos que se consideran en esta rbrica son:

Tiempo de la sesin ocupado en actividades relacionadas con el propsito de aprendizaje.


Control de la duracin de las actividades.
Adecuado manejo de las transiciones y rutinas pedaggicas.

7. Uso pedaggico de los materiales y recursos



Aprovecha los materiales y recursos para lograr el propsito de la sesin de aprendizaje y los seleccio-
na en funcin al nmero de estudiantes, considera sus caractersticas y formas de aprender.

Los aspectos que se consideran en esta rbrica son:

Pertinencia del material para el propsito de la sesin de aprendizaje.


Se toma en cuenta las caractersticas de los estudiantes en la seleccin del material.
Fomenta el cuidado y preservacin de los materiales con un uso adecuado.

8. Retroalimentacin durante la sesin


Se refiere a la atencin que el docente brinda a sus estudiantes, atiende las dificultades, dudas y/o
errores que se observen o manifiesten durante la sesin de aprendizaje. Orienta o conduce esta re-

7
troalimentacin a travs de preguntas o repreguntas para que los estudiantes lleguen a su propia
respuesta. Es muy importante garantizar la comprensin de los estudiantes sobre el propsito de la
sesin, las actividades, las tareas u otros.

Los aspectos que se consideran en esta rbrica son:

Monitoreo permanente del docente sobre las dificultades que expresen u observe en los
estudiantes.
Valoracin de los aciertos y errores. En el caso de los errores estos deben ser asumidos como
oportunidades de aprendizaje y los aciertos deben ser reforzados.
Orientacin a los estudiantes de manera oportuna y clara.

DESCRIPTORES DE NIVEL

Para la observacin de la prctica docente en el marco del acompaamiento pedaggico segn la RSG
N. 008-2016 se utiliza una rbrica. Dicho instrumento incluye una gradiente de criterios para valorar
el desempeo del docente en el mismo momento de la accin pedaggica. Esta rbrica busca orien-
tar al acompaante (ACREF/CR) sobre cmo calificar los desempeos priorizados.

Los desempeos se califican de manera independiente y discreta (no se consideran decimales, solo
nmeros enteros). El acompaante debe observar minuciosamente la prctica docente para asignar-
le el nivel correspondiente luego de un anlisis objetivo. Cada aspecto tiene cuatro niveles posibles:

El nivel uno (1) caracteriza a un desempeo que muestra deficiencias.


El nivel dos (2) caracteriza a un desempeo que muestra deficiencias importantes, pero tam-
bin algunos logros.
El nivel tres (3) caracteriza a un desempeo que muestra los logros mnimos esperados; es
decir, el desempeo est a un nivel satisfactorio.
El nivel cuatro (4) caracteriza a un desempeo que muestra niveles solventes de logro; es
decir, el desempeo est en un nivel destacado.

8
ANEXO
RBRICA DE OBSERVACIN DEL DESEMPEO DOCENTE

Lea con atencin cada nivel de desempeo. Segn observe el nivel de desempeo en el que se
encuentra el docente acompaado, marque con un X sobre: (V1) (V2) (V3) (V4) (V5) (V6) (V7)

Aspecto 12: Diseo contextualizado de la sesin (Desempeos 6 y 7)

Para los ACREF se ha dispuesto 7 visitas al ao por cada PEF y para los CR se ha dispuesto 5 vistas por cada PEF de NCM.
1

Se solicitar el plan de sesin durante la visita en aula para observar su diseo.


2

9
Aspecto 2: Generacin de climas favorables para los aprendizajes (Desempeo 11)

Aspecto 3: Manejo del comportamiento en el aula y/o espacios educativos (Desempeo 15)

10
Aspecto 4: Pensamiento crtico (Desempeo 22)

Aspecto 5: Participacin activa de los estudiantes (Desempeo 22)

11
Aspecto 6: Maximizacin del tiempo (Desempeo 23)

3
Las actividades de enseanza-aprendizaje son las que el docente y los estudiantes realizan de manera conjunta para lograr que estos ltimos logren
aprendizajes (Ej.: juegos cooperativos, trabajo en equipos, etc.). Por el contrario, las actividades que no son de enseanza-aprendizaje son las que
no estn planificadas para lograr aprendizajes (Ej.: transiciones entre una actividad y otra como formacin de equipos o movilizacin de carpetas o
sillas, pasar asistencia, distracciones de alguien externo a la clase, etc.).

4
Son las actividades permanentes que se realizan durante la sesin de aprendizaje como saludar al inicio, pasar la asistencia, preparar a los
estudiantes para tomar apuntes, entre otros etc.

12
Aspecto 7: Uso pedaggico de los materiales y recursos (Desempeo 23)

Aspecto 8: Retroalimentacin durante la sesin (Desempeo 25)

4
Recursos y materiales son aquellos que el docente dispone teniendo en cuenta el logro de los aprendizajes
previstos: separatas, textos, videos, diapositivas, papelgrafos con grficos, etc.

13
A continuacin escriba en cada celda los aspectos cualitativos de cada visita segn estas se realicen:

PRIMERA VISITA

Docente acompaante Docente acompaado

SEGUNDA VISITA

Docente acompaante Docente acompaado

14
TERCERA VISITA

Docente acompaante Docente acompaado

CUARTA VISITA

Docente acompaante Docente acompaado

15
QUINTA VISITA

Docente acompaante Docente acompaado

SEXTA VISITA

Docente acompaante Docente acompaado

16
SPTIMA VISITA

Docente acompaante Docente acompaado


Docente acompaante Docente acompaado

17

Anda mungkin juga menyukai