La rbrica est conformada por desempeos graduados. Un desempeo refiere las actuaciones ob-
servables que ponen en evidencia las competencias de un docente.
Responsabilidad
Actuacin
Resultados
La rbrica ha sido construida sobre la base del Marco del Buen Desempeo Docente (MBDD); de las
nueve competencias que se plantean en el MBDD se han priorizado cuatro que se considera deben
ser atendidas y construidas como componentes bsicos de una buena prctica docente (ver Anexo 1):
1. Planificacin de la enseanza
2. Creacin de climas para el aprendizaje
3. Conduccin del proceso de enseanza
4. Evaluacin permanente de los aprendizajes
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Por otro lado, utilizar una rbrica para desarrollar el acompaamiento pedaggico tiene entre sus
principales ventajas las siguientes:
Describe gradualmente los desempeos que los docentes acompaados deben alcanzar.
Enfoca al acompaante en los aspectos que debe observar en la prctica docente.
Reduce la subjetividad del acompaante.
Permite que el docente acompaado sepa qu se espera de su prctica docente.
Muestra con claridad los desempeos en los que el docente acompaado tiene falencias o
fortalezas.
Como expresamos en lneas anteriores, la finalidad que se tiene al usar la rbrica como instrumento
para la ejecucin de la estrategia de acompaamiento pedaggico es fundamentalmente formativa.
Entonces, este instrumento debe servir principalmente para:
1. Recoger informacin sobre el desempeo del docente acompaado para plantear estrate-
gias, recursos, materiales u otros que satisfagan sus necesidades formativas y le permitan
mejorar la conduccin de los procesos de aprendizaje.
2. Informar al docente acompaado sobre su proceso y progreso en el ejercicio de la docencia.
3. Identificar las debilidades en la prctica docente del acompaado para retroalimentar o reo-
rientar su prctica.
4. Valorar las fortalezas del docente acompaado para motivarlo y reforzar su vocacin y efica-
cia profesional.
5. Reportar la informacin que se recoja a las instancias correspondientes para que sea sistema-
tizada y facilite la toma de decisiones sobre los procesos colectivos de desarrollo de compe-
tencias docentes en general y, en particular, de los docentes de educacin fsica.
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Cabe aclarar que por s solo un instrumento (rbrica, lista de cotejo, encuesta u otro) no va a construir
mejores desempeos en los acompaados si el acompaante no hace uso de estrategias concretas
que reorienten el ejercicio pedaggico del acompaado.
Son las dimensiones centrales y responden a las cuatro competencias priorizadas institucionalmente
(planificacin, climas para los aprendizajes, conduccin del proceso de enseanza y evaluacin de los
aprendizajes).
Se ha considerado aspectos que dependen exclusivamente del dominio pedaggico y didctico del
docente y, por lo tanto, se espera que se asuma responsabilidad sobre ellos. La rbrica presenta ocho
aspectos y cuatro descriptores progresivos por cada uno de los aspectos que contiene.
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A continuacin explicaremos brevemente de qu se trata cada uno de los aspectos que la componen:
Se refiere a la relacin del docente con los estudiantes, basada en el respeto y la confianza. Adems,
construida gracias a un estilo de comunicacin respetuoso y clido que el docente establece con su
grupo de estudiantes o de manera individual. Adems, se valora la capacidad que tiene para interac-
tuar con sus estudiantes atendiendo a su desarrollo afectivo y propiciando el entusiasmo para asumir
el reto que muchas veces implica la actividad fsica.
Se refiere a la regulacin del comportamiento de los estudiantes y la atencin que se le da a las nor-
mas de convivencia planteadas con claridad y como acuerdos colectivos. El docente acta preven-
tivamente construyendo condiciones que faciliten el comportamiento apropiado individual y social
de los estudiantes. De producirse comportamientos inapropiados, en un nivel individual o grupal, los
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redirige eficazmente haciendo uso de estrategias formativas que favorezcan la continuidad ptima de
la sesin de aprendizaje.
4. Pensamiento crtico
Se refiere a la promocin del razonamiento, lo cual implica resolver problemas (por ejemplo: Nios y
nias, cmo llevaran esta hoja de papel hasta donde est el cono, pero sin usar las manos?, realizar
inferencias, arribar a conclusiones y desarrollar estrategias para organizar los medios de los que se
disponen para llegar a una meta. Cabe mencionar que es importante reflexionar sobre la diferencia
entre pensamiento crtico y formular una crtica. Por lo general, se entiende que criticar implica
dar una opinin desfavorable, sin embargo, esa sera una concepcin inexacta porque lo importante
es que la postura o la opinin se base en argumentos. Por ejemplo, cuando un docente les pregunta
a los estudiantes: Es lo mismo consumir bebidas de fruta envasadas que jugos de fruta hechos en
casa?, por qu?, el docente espera que los estudiantes amplen, expliquen y argumenten sus res-
puestas; tal vez algunos estudiantes den respuestas sobre la gran cantidad de azcar que tienen las
bebidas envasadas y otros expliquen sobre el aporte nutricional diferenciado o sobre el cuidado y
conservacin del medio ambiente.
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5. Participacin activa de los estudiantes
Usa el tiempo de manera efectiva para el buen desarrollo de la sesin de aprendizaje, es decir en acti-
vidades pedaggicas. Los estudiantes, durante la mayor parte de la sesin, se muestran ocupados en
las tareas de aprendizaje que propone el docente. Se debe evitar el uso innecesario de tiempo para
explicaciones u orientaciones de temas que no guardan relacin con la sesin o con los intereses de
los estudiantes. Por ejemplo, se debe evitar el uso de tiempo prolongado para registrar la asistencia
de los estudiantes tenindolos sentados o en actividades ausentes de desempeo motriz.
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troalimentacin a travs de preguntas o repreguntas para que los estudiantes lleguen a su propia
respuesta. Es muy importante garantizar la comprensin de los estudiantes sobre el propsito de la
sesin, las actividades, las tareas u otros.
Monitoreo permanente del docente sobre las dificultades que expresen u observe en los
estudiantes.
Valoracin de los aciertos y errores. En el caso de los errores estos deben ser asumidos como
oportunidades de aprendizaje y los aciertos deben ser reforzados.
Orientacin a los estudiantes de manera oportuna y clara.
DESCRIPTORES DE NIVEL
Para la observacin de la prctica docente en el marco del acompaamiento pedaggico segn la RSG
N. 008-2016 se utiliza una rbrica. Dicho instrumento incluye una gradiente de criterios para valorar
el desempeo del docente en el mismo momento de la accin pedaggica. Esta rbrica busca orien-
tar al acompaante (ACREF/CR) sobre cmo calificar los desempeos priorizados.
Los desempeos se califican de manera independiente y discreta (no se consideran decimales, solo
nmeros enteros). El acompaante debe observar minuciosamente la prctica docente para asignar-
le el nivel correspondiente luego de un anlisis objetivo. Cada aspecto tiene cuatro niveles posibles:
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ANEXO
RBRICA DE OBSERVACIN DEL DESEMPEO DOCENTE
Lea con atencin cada nivel de desempeo. Segn observe el nivel de desempeo en el que se
encuentra el docente acompaado, marque con un X sobre: (V1) (V2) (V3) (V4) (V5) (V6) (V7)
Para los ACREF se ha dispuesto 7 visitas al ao por cada PEF y para los CR se ha dispuesto 5 vistas por cada PEF de NCM.
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Aspecto 2: Generacin de climas favorables para los aprendizajes (Desempeo 11)
Aspecto 3: Manejo del comportamiento en el aula y/o espacios educativos (Desempeo 15)
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Aspecto 4: Pensamiento crtico (Desempeo 22)
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Aspecto 6: Maximizacin del tiempo (Desempeo 23)
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Las actividades de enseanza-aprendizaje son las que el docente y los estudiantes realizan de manera conjunta para lograr que estos ltimos logren
aprendizajes (Ej.: juegos cooperativos, trabajo en equipos, etc.). Por el contrario, las actividades que no son de enseanza-aprendizaje son las que
no estn planificadas para lograr aprendizajes (Ej.: transiciones entre una actividad y otra como formacin de equipos o movilizacin de carpetas o
sillas, pasar asistencia, distracciones de alguien externo a la clase, etc.).
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Son las actividades permanentes que se realizan durante la sesin de aprendizaje como saludar al inicio, pasar la asistencia, preparar a los
estudiantes para tomar apuntes, entre otros etc.
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Aspecto 7: Uso pedaggico de los materiales y recursos (Desempeo 23)
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Recursos y materiales son aquellos que el docente dispone teniendo en cuenta el logro de los aprendizajes
previstos: separatas, textos, videos, diapositivas, papelgrafos con grficos, etc.
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A continuacin escriba en cada celda los aspectos cualitativos de cada visita segn estas se realicen:
PRIMERA VISITA
SEGUNDA VISITA
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TERCERA VISITA
CUARTA VISITA
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QUINTA VISITA
SEXTA VISITA
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SPTIMA VISITA
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