1
O movimento no campo especfico da educao fsica foi fortemente influenciado por movimento
similar no mbito da educao . Conferir a respeito Caparroz (2007).
2
Sobre a opo por esse termo, conferir Bracht (2006).
3
No incio de sua insero no sistema educacional, no sculo XIX e at meados do sculo XX, a
funo da Educao Fsica estava fortemente atrelada ao trabalho. Com as mudanas ocorridas no
mundo do trabalho, que determinam uma perda da importncia da aptido fsica para a produtividade
do trabalhador, e com o crescimento simultneo da importncia tambm econmica do mundo do
lazer, a Educao Fsica desloca seu discurso legitimador para essa esfera da vida humana.
Nos anos mais recentes, esse entendimento de contedo da Educao Fsica vem
sendo assumido de forma crescente por parte significativa das redes ou sistemas estaduais
e municipais de ensino. Isso vem se dando de forma paulatina e nem sempre coerente com
os princpios que foram inicialmente propostos, por exemplo, pelo Coletivo de Autores
(1992). No entanto, para alm das possveis incoerncias tericas internas, preciso
ressaltar, nesse processo, a grande criatividade demonstrada pela comunidade da
Educao Fsica, parte da qual iremos apresentar aqui.
4
Essa observao importante porque muito comum encontrar nos planejamentos dos professores o
contedo apresentado dessa forma, ou seja, um elenco de modalidades esportivas ou de diferentes
prticas corporais.
Na perspectiva acima referida, quando se fala que a Educao Fsica deve levar
aprendizagem do esporte, isso no significa que o aluno v apenas adquirir a habilidade ou
destreza motriz esportiva. Aprender esporte significa no s adquirir essa destreza motriz,
mas tambm competncia de situar o esporte na histria, perceber como os interesses
econmicos e polticos interferem no seu desenvolvimento, identificar os possveis
benefcios que essa prtica pode trazer para a vida, compreender essa prtica como direito
do cidado, entre outros aspectos.
Ao longo da dcada de 1990 e no incio da dcada de 2000, muitas experincias e
elaboraes de diretrizes foram levadas a efeito em todo o Brasil, a partir dessa nova
perspectiva de Educao Fsica. Nesse contexto e considerando todo esse movimento, no
ano de 2009, Fernando Jaime Gonzlez e Alex Branco Fraga elaboraram o referencial
curricular da Educao Fsica do Estado do Rio Grande do Sul (GONZLEZ; FRAGA,
2009). Esse documento se configura como um esforo de sistematizao de propostas e
experincias herdeiras do movimento renovador da Educao Fsica brasileira, que teve
como primeira sistematizao a j citada obra do Coletivo de Autores (1992). Nosso
entendimento que esse documento no s sistematiza o conhecimento acumulado, como
tambm inova, representando o que temos de mais avanado, no momento, para orientar a
Educao Fsica no ensino Fundamental e Mdio. A seguir, apresentamos alguns elementos
que configuram a proposta.
Assim se expressam os autores do documento em relao s finalidades e
contedos da Educao Fsica:
De um modo especfico, cabe educao fsica tratar das representaes
e prticas sociais que constituem a cultura corporal de movimento,
estruturada em diversos contextos histricos e de algum modo vinculadas
ao campo do lazer e promoo da sade. o caso, por exemplo, das
prticas esportivas, das ginsticas, das lutas, das atividades ldicas, dos
movimentos expressivos, entre outros que se firmaram ao longo dos anos
como objetos de estudo prprios desta disciplina. Entre tantos
desdobramentos possveis, os saberes produzidos pela experimentao das
prticas, o conhecimento da estrutura e dinmica destas manifestaes,
bem como a problematizao dos conceitos e significados a elas atribudos,
compem as competncias e contedos a serem ensinados na escola
(GONZLEZ; FRAGA, 2009, acesso em 28 abr. 2010).
Educao
Fsica
Prticas Represen-
corporais taes
sistemati- sociais sobre
a cultura
zadas
corporal de
movimento
Esporte Ginstica Jogo motor Lutas Prticas Prticas Atividades Prticas Prticas
corporais corporais aquticas corporais e corporais e
expressivas junto sociedade sade
natureza
5
Disponvel em: < www.educacao.rs.gov.br/pse/html/refer_curric.jsp?ACAO=acao1>.
d) caderno da disciplina no caso da Educao Fsica, isso pode parecer estranho, mas
o fato que o caderno pode ser uma ferramenta importante, j que permite aos alunos
elaborar e compartilhar suas prprias snteses sobre o que est sendo tratado em aula.
Observaes finais
Fizemos referncia polmica sobre a pertinncia de se oferecer aos professores
que atuam nas escolas um material didtico com grau de detalhamento tal que lhes sugira a
possibilidade de sua aplicao/aplicabilidade em suas instituies a famosa receita.
Efetivamente, esse um risco que se corre, semelhante quele que correm aquelas
polticas sociais entendidas como assistencialistas. H bons argumentos dos dois lados.
Entendemos ser necessrio investir na formao dos professores no sentido de que eles
possam desenvolver a autonomia e a autoria no seu fazer docente e, simultaneamente,
oferecer acesso a informaes que lhes propiciem algum suporte e apoio frente ao
desamparo que acomete a muitos. O problema a no articulao dessas duas aes, o
que efetivamente vem ocorrendo em muitas redes de ensino.
Parece-nos oportuno reproduzir aqui o alerta que Gonzlez e Fraga (2009, acesso
em 28 abr. 2010) fazem ao apresentar o Referencial Curricular da Educao Fsica do Rio
Grande do Sul:
O Referencial Curricular uma ferramenta pedaggica voltada orientao
dos planos de estudos da Educao Fsica a serem elaborados na escola.
O Referencial Curricular no deve ser confundido com um currculo padro
a ser desenvolvido em toda a rede pblica estadual de ensino. Este
documento, como o prprio nome j diz, uma referncia para auxiliar na