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A prtica educativa Como ensinar. ZABALA, Antoni.

O argumento deste livro consiste em uma atuao profissional baseada no


pensamento prtico, mas com capacidade reflexiva e que necessitamos de meios
tericos para que a anlise da prtica seja verdadeiramente reflexiva.

Parmetros institucionais e organizados;


Tradies metodolgicas, possibilidades reais dos professores;
Meios e condies fsicas existentes.
Num modelo em que a aula se configura como um microssistema definido
por determinados espaos, uma organizao social, certas relaes
interativas, forma de distribuir o tempo e um determinado uso de recursos
didticos, numa interao entre todos os elementos.
Ao momento em que se produzem os processos educacionais, ela tem um
antes e um depois: o planejamento e a avaliao dos processos
educacionais.
Dentro de um modelo de percepo da realidade da aula, onde esto
estreitamente vinculados o planejamento, a aplicao e a avaliao,
teremos que delimitar a unidade de anlise que representa este processo,
ou seja, a atividade ou tarefa. Por exemplo: uma exposio, um debate,
uma leitura, uma pesquisa bibliogrfica.

Atividades ou tarefas unidade bsica do processo de ensino/aprendizagem,


cujas diversas variveis apresentam estabilidade e diferenciao: relaes
interativas professor-aluno, e alunos, alunos; uma organizao grupal,
determinados contedos de aprendizagem, certos recursos didticos, distribuio
de tempo e de espao, um critrio avaliador.

Atividades ou tarefas so insuficientes para proporcionar uma anlise dos


diferentes estilos pedaggicos, preciso ampliar esta unidade elementar e
identificar como nova unidade de anlise, as seqncias de atividades ou
seqncias didticas, que permitem a avaliao sob uma perspectiva
processual, incluindo as fases de planejamento, aplicao e avaliao.
Desde o modelo aula magistral ( com a seqncia: apontamentos ou
manual, prova, qualificao) at o mtodo de projetos (escolha do tema,
planejamento, pesquisa...) tm como elementos indicador as atividades,
que s adquirem personalidade diferencial conforme sua organizao em
seqncias ordenadas.

As variaes Metodolgicas da Interveno na aula

1. Seqncias de atividades maneiras de encadear e articular as diferentes


atividades ao longo de uma unidade didtica.
- Indicam a funo que tem cada uma das atividades.

2. O papel dos professores e alunos ou alunos/alunos clima de convivncia de


acordo com as necessidades de aprendizagem.

3. Organizao social da aula grandes grupos, grupos fixos e variveis


contribuem para o trabalho coletivo e pessoal.
4. Utilizao dos espaos e do tempo concretizam as diferentes formas de
ensinar.
5. Organizao dos contedos provm da prpria estrutura formal das disciplinas
e formas organizativas globais e integradoras.

6. Uso dos materiais curriculares importncia que adquirem nas diferentes


formas de interveno (nas exposies, experimentao).

7. Sentido e papel da avaliao entendida no seu sentido restrito de controle de


resultados, como na concepo global do processo de ensino/aprendizagem.

A Funo Social finalidade (por que ensinar)

So colocadas as intenes educacionais, o que pretendemos que nossos


alunos consigam;
C. Coll estabelece um agrupamento de capacidade: cognitivas, motoras,
autonomia pessoal (afetiva), de relao interpessoal e de insero e atuao
social.

Os contedos explicam as intenes educativas (o que ensinar)

Tudo que se tem que aprender para alcanar determinados objetivos:


Devemos falar de contedos de natureza variada: dados, habilidades
tcnicas, atitudes, conceitos, etc.
Coll prope a classificao dos contedos em:

A. Conceituais englobam: fatos, conceitos, princpios (O que se deve saber);


B. Procedimentos: dizem respeito a tcnicas e mtodos (O que se deve saber
fazer);
C. Atitudinais: abrangem valores, atitudes, normas (Como se deve ser).

No possvel ensinar nada sem partir de uma idia de como as


aprendizagens se produzem (conhecer as teorias).
As formas de interveno devem levar em conta a diversidade dos alunos,
identificando o desafio de que necessitam, a fim de que se sintam
estimulados em seu trabalho.

O Construtivismo

Estruturas cognitivas esquemas de conhecimento.


Esquemas de conhecimentos dependem: - nvel de desenvolvimento e
conhecimentos prvios.
Papel ativo do aluno e do professor atividade mental sucessivo
equilbrio, desequilbrio e reequilbrio.
Zonas de desenvolvimento proximal.
Na perspectiva construtivista, as atividades de ensino tm que integrar ao
mximo os contedos e por mais especfico que seja, sempre est
associado a contedos de outra natureza.
Aprendizagem dos contedos atuais:- fatos, conhecimentos, situaes,
dados e fenmenos concretos e singulares, conhecimento estes
indispensveis para compreender informaes e problemas.
Ensino baseado em exerccios de repetio mediante organizaes
significativas ou associaes.
Aprendizagem de princpios e conceitos Termos abstratos

Ex de princpios:- leis, regras


Ex de conceitos densidade, impressionismo
Implica em compreenso que vai alm dos enunciados.
Caracterstica dos contedos conceituais no estar acabado
Processo de elaborao pessoal requer compreenso do significado.

Aprendizagem dos contedos procedimentais:- destreza ou habilidades

um conjunto de leis ordenadas e com um fim.


Ex:- ler, desenhar, calcular, traduzir.
So aes ou conjuntos de aes, que so o ponto de partida.
S se aprende fazer, fazendo e pela exposio do professor
exercitao mltipla, refletindo sobre a atividade (atuao).
preciso aplic-los em contextos diferenciados.

Aprendizagem de contedos atitudinais:- valores, atitudes, normas

Valores Idias ticas (solidariedade, liberdade, respeito)


Atitudes Tendncias ou predisposies (cooperar, participar, ajudar)
Normas padres ou regras de comportamento (conforme grupo social),
anlise dos fatores positivos e negativos, envolvimento afetivo e avaliao.

necessrio saber se a seqncia didtica programada para desenvolver


determinado contedo serve para alcanar os objetivos previstos.
Para reconhecer a validade das seqncias didticas tendo em vista
a concepo construtivista e a ateno diversidade interessante
verificar se as atividades propostas:

Permitem verificar os conhecimentos prvios;


Os contedos so significativos e funcionais;
Esto adequados ao nvel de desenvolvimento;
Representam desafios que permitam criar zonas de desenvolvimento
proximal;
Provoquem conflito cognitivo;
Promovam uma atitude favorvel aprendizagem;
Estimulam a auto-estima;
Ajudam a adquirir habilidades para aprender a aprender

AS SEQUENCIAS DE CONTEDO OUTRA UNIDADE DE ANLISE

Definida como um conjunto ordenado de atividades estruturadas e


articuladas para a consecuo de um objetivo em relao a um contedo concreto.
Ex:- contedo conceitual componentes da paisagem ser realizada uma
srie de atividades de ensino com objetivo de que no final da unidade a
aprendizagem desse contedo, seja dominada por todos os alunos.
AS RELAES INTERATIVAS EM SALA DE AULA:- o papel dos professores
e alunos
A influncia da concepo construtivista na estruturao das interaes
educativas na aula para facilitar a aprendizagem:
Planejar a atuao docente de forma flexvel para permitir a adaptao s
necessidades dos alunos;
Contar com as contribuies e conhecimentos dos alunos;
Ajud-los a encontrar sentido no que esto fazendo;
Estabelecer metas ao alcance dos alunos;
Oferecer ajudas adequadas;
Promover a atividade mental auto-estruturante;
Estabelecer ambientes que promovam a auto-estima e o autoconceito;
Promover canais de comunicao;
Potencializar a autonomia;
Avaliar os alunos conforme suas necessidades e seus esforos;
Incentivar a auto-avaliao;

imprescindvel prever situaes que favoream diferentes formas de se


relacionar e interagir (grupos, equipes fixas e mveis, assemblias, trabalhos de
campos, etc.)

PAPEL DOS AGRUPAMENTOS

Cada tipo de agrupamento comporta vantagens e inconvenientes, certas


possibilidades e certas potencialidades educativas diferentes.

A Escola como grande grupo


As caractersticas da organizao grupal esto determinadas pela
organizao e pela estrutura de gesto: relaes interpessoais, papis,
responsabilidades, participaes, etc.
Distribuio da escola em grupos/ classificaes
Classes homogneas e heterogneas;
Convenincia dos grupos heterogneos:- modelos diferentes de pensar e
atuar, surgimentos de conflitos cognitivos, a possibilidade de receber ajuda de
colegas;

Distribuio da escola em grupos/Classes mveis ou flexveis:-


Atender ao diferentes interesses (escolas que trabalham com crditos ou
matrias opcionais);
Atender as diferentes competncias;

Organizao da Classe em grande grupo

Apropriado ensino de contedos factuais


Limitado ensino de contedos conceituais, porque no permitem inter-
relaes, poucas oportunidades de conhecer o processo de elaborao
mental que cada aluno segue. Dificuldade de prestar a ajuda que o aluno
precisa.
til aos contedos procedimentos para dar a conhecer a utilidade do
procedimento, tcnica ou estratgia, mais difcil poder propor atividades de
aplicao e exercitao necessrias para cada aluno;
Contedos atitudinais podem ser feitos em grandes grupos porque o
componente cognitivo destes contedos exigem trabalho de compreenso,
mas os componentes afetivos e comportamentais dos contedos atitudinais
exigem atividades que coloquem os alunos em situaes problemticas ou
de conflitos. Situaes que dificilmente podem se realizar em grande grupo,
com exceo da assemblia de alunos. A assemblia adequada, mas
insuficiente.

Organizao da classe em equipes fixas

Oferecem oportunidades para trabalhar contedos atitudinais;


Oferecem oportunidades de debates, de receber, e dar ajuda (solidariedade
cooperao);
Aceitao da diversidade;

Organizao da Classe em equipes mveis e flexveis

Atender as caractersticas diferencia dos alunos;


Oportunidade de ateno personalidade do professor ao grupo;
Perodo de tempo dos agrupamentos limitado;
Eles podero ser algumas vezes homogneos e outras heterogneos;
So adequados aos contedos procedimentais (matemtica, artes)
Trabalho individual

oportuno porque a aprendizagem em ltima instncia sempre uma


apropriao pessoal;
Ele ser efetivo, uma vez entendido o conceito, realize atividades e
exerccios que permitiro ampliar, detalhar, recordar, e refora ou que foi
aprendido;
til para memorizao de fatos, para aprofundamentos de conceitos e
para maioria dos contedos procedimentos em que se deve adaptar o ritmo
e a proposio de atividades s caractersticas dos alunos.
Os Contratos de Trabalho (Freinet) consiste em facilitar a tarefa do
professor. O aluno faz um acordo com o professor. imprescindvel contar
com materiais preparados e que as atividades sejam seqenciadas e
progressivas. (Nmero de atividades que deveram fazer).

Distribuio do tempo e do espao

Distribuio tradicional
Os cantos e as pequenas oficinas, bibliotecas, sala ambiente;
Prdios grandes, so radicalmente contrrios as propostas educativas pois
impossvel promover determinadas atitudes, ou um bom clima afetivo
onde no podem se sentir seguros, no anonimato.

A distribuio do tempo no o menos importante.


Devem variar de acordo com as atividades previstas e necessidades
educacionais.

A ORGANIZAO DOS CONTEDOS

Diz respeito a relao e a forma de veicular os diferentes contedos de


aprendizagem que formam as unidades didticas
Podemos encontrar propostas que rompem com a organizao centrada
por disciplinas (propostas metodolgicas globalizadoras).
Nos mtodos globalizados as disciplinas nunca so a finalidade do ensino,
elas tm a funo de proporcionar os meios ou instrumentos para
realizao dos objetivos educacionais;
Nos mtodos globalizados a organizao se realiza a partir da perspectivas
de como os alunos aprendem;
Nascem quando o aluno se transforma em protagonista do ensino.
Ex;- centros de interesse, projetos, investigaes do meio, projetos de
trabalho (todos partem de uma situao real).
As disciplinas com organizadoras dos contedos.
A fragmentao do saber e a diversificao do saber em mltiplas
disciplinas;

Podemos estabelecer trs graus de relaes disciplinares:-


A multidiciplinaridade contedos apresentados por matrias
independentes uma das outra;
A interdisciplinaridade interao entre dias ou mais disciplinas, integrando
os conceitos idias, metodologia;
A transdicciplinaridade integrao global, dentro de um sistema
totalizador.

OS MATERIAIS CURRICULARES E OUTROS RECURSOS DIDTICOS

So aqueles que proporcionam ao educador referncias e critrios para


tomar decises, no planejamento e na interveno no ensino e na avaliao;
Podem ser tipicados conforme:
1. o mbito de interveno (planejamento da aula, grupo, classe, individual);
2. a intencionalidade da funo (orientar, exemplificar, ilustrar);
3. os contedos e as maneiras de organiz-los (integradoras, globalizadoras,
contedos procedimentos, conceituais);
4. suporte (quadro negro, papel, cadernos, fichas, livro didtico)

Observao:- Quanto aos contedos atitudinais, no existem suportes a serem


usados comprofuso, a no ser o vdeo e os textos.

Criticas ao livro didtico e materiais curriculares:-


Esteretipos culturais;
Proposies vinculadas a determinadas correntes ideolgicas;
No podem oferecer toda informao necessria para garantir a
comparao;
Fomentam atitudes passivas do aluno;
Impedem o desenvolvimento de propostas mais prximas da realidade;
No favorecem a comparao entre realidade e ensino escolar;
No respeitam a forma nem o ritmo de aprendizagem do aluno
(uniformizao do ensino)
Fomentam as estratgias de memorizao

Observao:- Proceder a busca de referncias e critrios para anlise e


confeco dos materiais curriculares.

Projeo esttica (retroprojetor, slides) suporte e elementos esclarecedores


de muitas idias e facilitam o dilogo, ajudam a centrar a ateno, mas
preciso no pecar pelo excesso de uso.

Imagem de movimento (filmes, gravaes de vdeo).


Atuam como suporte nas exposies e como fonte de informao.
importante ir gerando e cortando, para estabelecer com a classe

Suporte de Informtica:

Possibilidade de estabelecer um dilogo mais ou menos aberto entre o


programa e o aluno:
Permite fazer simulaes de tcnicas e procedimentos;
Contribui para formao de conceitos.

Suporte Multimdia:

Uso do disc laser, CDI ou CD-ROM (interessante ver a disposio) banco


de dados de fcil acesso.

Concluso: A existncia de materiais curriculares diversificados facilitar a


elaborao de propostas singulares. A pertinncia dos materiais estar
determinada pelo uso que se faa deles, nos diferentes contextos educativos.

A AVALIAO
No deve se limitar somente a avaliao do aluno, mas tambm o grupo /
classe, inclusive o professor ou a equipe docente, o processo de ensino a
prpria forma de avaliao.
A avaliao inicial (diagnstica);
A avaliao reguladora (como cada aluno aprende) modificao e melhora
contnua do aluno;
A avaliao integradora (todo percurso do aluno) informe global do
processo;
A avaliamos para o aperfeioamento da prtica educativa;
Compartilhar objetivos condies para avaliao formativa;
A informao dos resultados de aprendizagem.