Texto 3.4 - Los Dilemas Frente A La Diversidad Del Alumnado2

Curso Equidad801x: Educacin de calidad para todos.
Equidad, inclusin y atencin a la diversidad.

Seccin 3. Perspectivas educativas frente al desafo de la diversidad del alumnado.
Los dilemas frente a la diversidad del alumnado

Recuerde de nuevo el ejemplo que pusimos ms arriba sobre cruzar la calle. Al analizarlo
aprendimos que la nica forma de construir consistentemente las concepciones que mantienen una
nueva perspectiva (en este caso, una nueva mirada sobre el desafo de la diversidad en las aulas), es
adentrarnos de lleno en ese territorio, aunque, paradjicamente, no estemos plenamente preparados
para ello.
Ciertamente este es el punto ms problemtico, dilemtico y sensible del asunto (y en el que las
diferencias con la metfora usada son evidentes) pues, en efecto, no cabe duda de que es muy
complejo y controvertido tomar decisiones en un escenario educativo del que somos bien
conscientes que no rene las condiciones adecuadas para un desarrollo plenamente satisfactorio de
este perspectiva inclusiva. Y, por ello, sabemos que mientras se va cambiando este panorama,
muchos alumnos y alumnas especialmente vulnerables, integrados en los contextos ordinarios, con
sus familias al frente, estn viviendo en primera persona la frustracin de desear algo que, al mismo
tiempo, les crea o les puede crear mucho dolor e insatisfaccin. Buena parte de las emociones
contradictorias que muchas personas estn viviendo respecto del proceso de inclusin educativa, en
muchos lugares del mundo, quedaran bien englobadas en aqul viejo refrn que dice quien bien te
quiere te har llorar.
Cules son las alternativas a esta situacin, por parte de esas familias? Renunciar al derecho que
les asiste a una educacin inclusiva para sus hijos? Esperar escolarizando a sus hijos o hijas en
centros, grupos o programas especiales - a que la realidad mejore? Y cules son las opciones del
profesorado, empezando por aquellos que desearan que la situacin mejorase? Esperar a estar
plenamente formados y capacitados antes de enfrentarse a este desafo? Acogerlos en sus aulas
pero sin voluntad para cambiar lo que siempre se ha hecho o hacerlo siempre que no interfieran
en el aprendizaje del alumnado considerado normal?
Echeita, G., Martn, E., Simn, C., & Sandoval, M. (2016). La educacin escolar como proyecto social. Seccin 3. Perspectivas educativas frente al
desafo de la diversidad del alumnado..Curso Equidad801x: Educacin de calidad para todos.
Equidad, inclusin y atencin a la diversidad. [Cursos UAMx | https://www.edx.org/school/uamx]. Retrieved from
https://www.edx.org/course/educacion-de-calidad-para-todos-equidad-uamx-equidad801x
Sin juzgar las decisiones que, finalmente, cada cual adopte, nosotros creemos que la alternativa no
puede ser simplemente la de esperar, sin ms, a que el contexto cambie, pues como bien hemos
querido ilustrar con la metfora que venimos utilizando, solo si nos forzamos (familias y
profesorado) obviamente con los apoyos y las ayudas adecuadas -, a adentrarnos en los nuevos
contextos, saldrn a relucir las concepciones y las prcticas que sostienen una manera de ensear
injusta con el objetivo de atender con equidad a la diversidad del alumnado y que son, precisamente,
las que debemos cambiar.
Aqu tienen un papel relevante las administraciones pblicas, a travs de establecer e implementar
polticas de inclusin, lo que no quiere decir simplemente redactarlas e imponerlas, sino hacer
posible que los centros escolares y su profesorado (mediante planes de formacin permanente,
asesoramiento y apoyos especficos), vayan acostumbrndose a adoptar esta nueva perspectiva, esta
nueva forma de hacer frente a la diversidad del alumnado en las aulas.
Por estas razones es bsico, como futuros actores en este escenario, comprender muy bien la
naturaleza dilemtica de este proceso y estar preparados para participar en los continuos procesos
de toma de decisiones respecto a lo que algunos autores han llamado, no sin razn, el dilema de
las diferencias (Dyson y Milward, 2000). Para entender mejor todo ello, proponemos analizarlo
ahora desde sus principales dimensiones o variables.
Los dilemas son situaciones problemticas complejas en las que las posibles alternativas de
solucin en juego tienen tanto aspectos positivos como negativos, bien sea para uno mismo, o para
otros cuando el dilema involucra a diferentes agentes o personas. Elegir entre un dulce o una fruta
como postre, es un pequeo dilema pues, ambas opciones tienen, indudablemente, ventajas e
inconvenientes. En el mbito escolar un dilema bien complejo es el de la jornada escolar: entre una
jornada intensiva, desarrollada solo en horario de maana o una jornada partida, con horario de
maana y tarde. Un dilema en el que intervienen distintos agentes (alumnado, profesorado, familias,
administracin) y en el que hay, sin duda, aspectos positivos pero tambin negativos- en las
opciones en juego.
Los dilemas, en el fondo, no tienen una nica y definitiva solucin, y salvo que se quieran resolver
por la imposicin del que tenga poder para ello, lo que mejor cabe esperar es a que se llegue a
compromisos justos y razonables en los que se busque que, al menos, todos encuentren una cierta
satisfaccin a sus expectativas de resolucin.
El desarrollo de una educacin que atienda con equidad a la diversidad del alumnado es, sin lugar a
dudas, un dilema. Es, como algunos lo han llamado, el dilema de las diferencias en la educacin
escolar y de hecho, podramos releer la historia de la educacin desde el modo en el que los
sistemas educativos han dado respuesta a este dilema (y que en algunos casos siguen manteniendo):
la exclusin de las opciones de escolarizacin de determinados alumnos y alumnas considerados
ineducables; la escolarizacin segregada de nios y nias; las escuelas solo para gitanos o la
diferenciacin temprana entre vas acadmicas (bachilleratos) y vas para la formacin laboral
(formacin profesional), son ejemplos preclaros de esta historia.
Tres son las dimensiones o variables ms relevantes que inciden sobre este dilema de las
diferencias. Nos referiremos a ellas como presencia, participacin y aprendizaje. Veremos cmo,
entonces, la educacin inclusiva se puede entender como el proceso de conseguir una respuesta
justa, equitativa y de calidad, a la necesidad de articular el derecho a estar juntos, participar y
aprender de todo el alumnado.
Veamos pormenorizadamente el significado y las implicaciones de cada una de estas tres

dimensiones:
La presencia hace referencia a dnde son educados los estudiantes en el contexto de su

localidad. Los lugares son importantes, en la medida que resulta difcil aprender y reforzar
determinadas competencias sociales, as como algunas actitudes y valores hacia la
diversidad del alumnado, por ejemplo, separando a los estudiantes por distintas categoras y
creyendo que se pueden llegar a conocer y respetar a algunos de ellos en la distancia.
En este sentido, no parece posible sostener un compromiso creble hacia la diversidad del
alumnado cuando un centro resulta esencialmente homogneo y se elude, explcita o
veladamente, el compromiso de escolarizacin de determinados alumnos o alumnas. A este
respecto es lgico que se planteen cuestiones como Qu espacios se deben compartir?
Durante cunto tiempo? Estamos hablando de lo que algunos han llamado full inclusin,
esto es, eliminar toda situacin que pueda entenderse como segregacin, incluso parcial o
temporal respecto a lo que se hace en comn?
La participacin se vincula al objetivo de reconocimiento de todos los educandos que
debe cumplir toda institucin educativa:
Entendemos que el reconocimiento es la condicin bsica para vencer la fragilidad

humana y lograr la construccin como sujeto. Consiste en la aceptacin de los dems
de la singularidad y necesidades de cada individuo, junto con la invitacin a que
participe en las diversas formas de relacin social. El reconocimiento como
aceptacin de las singularidades e invitacin a participar se concreta en mbitos
como el encuentro interpersonal o relacin afectiva, el dialogo o relacin
comunicativa y a travs de la relacin de ayuda que surge de la participacin en
proyectos de trabajo conjunto para la intervencin sobre la realidad, con objetivo de
optimizarla. (Puig, et al 2012, p.102).
La participacin en tanto que reconocimiento aade o tie de calidad la mera presencia en

los lugares donde estn los dems alumnos y alumnas, calidad que pasa indefectiblemente,
entre otros procesos, por un adecuado bienestar personal y social y que reclama, por ello,
conocer y tener muy presente la opinin, la voz de los propios aprendices.
El aislamiento, la exclusin de redes de relaciones sociales consistentes, otras formas de
maltrato entre iguales o la falta de amigos son seales inequvocas de falta de
reconocimiento y participacin.
Por otra parte, no olvidemos que la participacin afecta de lleno al proceso de aprendizaje
(la tercera dimensin, que analizaremos a continuacin); a cmo los alumnos son
considerados, o no, participantes activos en el desarrollo del currculo escolar. De hecho,
sin reconocimiento no hay conocimiento (Puig, et al 2012, p.101).
Finalmente el aprendizaje/rendimiento nos habla del qu se tiene que aprender, de la calidad
de los resultados de aprendizaje esperados y de la progresin de cada estudiante en cada una
de las reas del currculo establecido para todos en las distintas etapas educativas. Se refiere,
en definitiva, al empeo por cumplir con el objetivo de conocimiento (Puig et al, 2012
p.101), que la institucin educativa debe proveer a todos y que no es otro que:
Facilitar al mayor nmero de personas el ms alto nivel de conocimiento posible

dar a todos una formacin bsica imprescindible para lograr una correcta adaptacin
a la vida social (Ello debe hacerse) sin introducir ninguna discriminacin y
respetando el modo de ser y las posibilidades de los educandos y, sobre todo, de una
forma que incremente sus capacidades con vistas a seguir aprendiendo en el futuro.
(Puig, et al 2012, p.101).
Nadie desde fuera de un centro escolar, puede decir cmo resolver de la forma ms justa la difcil
articulacin entre las opciones en juego para que todo el alumnado est junto, se reconozca y respete
en su diversidad - favoreciendo su sentido de participacin - y asegurando, al mismo tiempo, que
todos y cada uno aprendan y progresen al mximo de sus posibilidades. Solo cabe esperar que sea
a travs de un dialogo igualitario y democrtico de cada comunidad educativa, como se llegue a los
compromisos y a las respuestas imperfectas a estos dilemas.
Sin duda, algunos los resolvern de forma rpida y engaosa. Ojala, sin embargo, que la mayora
tenga la capacidad y la voluntad de sostener estos procesos deliberativos en aras a dar una respuesta
equitativa a estos dilemas. Algo que nos hace pensar, precisamente, en la importancia de las
condiciones y caractersticas que renen las comunidades educativas y los equipos de profesorado
que se estn enfrentando, con relativo xito, a este enorme desafo. En todo caso, estas reflexiones
sern objeto de anlisis en la siguiente Seccin de este curso.

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Los dilemas frente a la diversidad del alumnado

Veamos pormenorizadamente el significado y las implicaciones de cada una de estas tres

La presencia hace referencia a dnde son educados los estudiantes en el contexto de su

Entendemos que el reconocimiento es la condicin bsica para vencer la fragilidad

La participacin en tanto que reconocimiento aade o tie de calidad la mera presencia en

Facilitar al mayor nmero de personas el ms alto nivel de conocimiento posible

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