Resumen
A partir de la experiencia alcanzada durante el pilotaje de un proyecto que buscaba fortalecer las
competencias matemticas en aprendices de un centro de formacin del Servicio Nacional de
Aprendizaje - SENA en Bogot (Colombia), el Equipo de Matemticas de la Escuela Nacional de
Instructores del SENA retoma elementos de esta propuesta con el objetivo de ajustarla a los
contextos y necesidades de otros centros de formacin en una propuesta pedaggica denominada
Matemticas en Contexto, la cual busca fortalecer los procesos de aprendizaje y enseanza de las
matemticas en el contexto de la formacin profesional, a partir de la identificacin de los conceptos
matemticos que subyacen a la formacin tcnica, para disear estrategias didcticas y materiales
de formacin de acuerdo con las teoras didcticas desde el paradigma constructivista, cualificar a
los instructores y consolidar propuestas de investigacin pedaggica a nivel nacional.
Palabras clave
Introduccin
La finalidad de la enseanza de las matemticas se puede enmarcar desde dos campos principales:
desde lo social, proporciona al ciudadano comn, herramientas bsicas para la interpretacin de la
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Matemticas en contexto: propuesta pedaggica para la aplicacin de las matemticas
enorme cantidad que se recibe diariamente favoreciendo su desempeo social. Por otro lado en el
contexto laboral, como lo resaltan Aymerich & Macario (2006) cualificar profesionalmente para
atender las necesidades del mercado de trabajo y los retos organizativos y de gestin que tiene
planteados la sociedad actual (p. 26), lo anterior se ha constituido como una de las premisas para
las acciones adelantadas en el equipo de matemticas de la Escuela Nacional de Instructores del
SENA, este trabajo representa los mltiples esfuerzos realizados en un escenario con diversos retos
encaminados a posicionar esta rea del conocimiento al interior de la institucin, en la cual desde el
ao 2007 a partir de una reforma curricular, las matemticas dejaron de suscribirse en los diseos
curriculares de los programas de formacin ofertados por la institucin. Desde finales del 2013 el
Equipo ha venido trabajando para diagnosticar la forma en la que se desarrollan los procesos de
enseanza de las matemticas; as como en identificar y disear estrategias didcticas que permitan
fortalecer procesos de formacin en los cuales subyacen conceptos matemticos, esto como
respuesta a una creciente demanda del mercado a la incorporacin de aprendices ms
competentes, capaces de interpretar informacin cuantitativa, solucionar problemas y tomar
decisiones de manera crtica frente a la gran cantidad de datos que hoy por hoy se maneja en las
empresas.
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Matemticas en contexto: propuesta pedaggica para la aplicacin de las matemticas
Metodologa
Como se describe en Borja (2016) las actividades realizadas en esta propuesta pedaggica se
inscriben en el enfoque crtico social en la perspectiva metodolgica de la investigacin accin
pedaggica y mediante el reconocimiento de los contextos y sus necesidades, valora la riqueza de
intervenir y visibilizar el conocimiento que subyace a la labor docente en el campo de la enseanza
de las matemticas; en este orden de ideas, el trabajo investigativo adelantado por el equipo de
matemticas de la Escuela Nacional de Instructores del SENA, ha consistido en:
Ahora bien, por qu Matemticas en Contexto es una propuesta pedaggica?, porque explicita una
concepcin sobre conocimiento matemtico, contextualiza el conocimiento matemtico en los
diferentes campos tcnicos de la formacin profesional, describe una postura terica frente al
aprendizaje y la enseanza de las matemticas, tomando como referentes:
Modelacin Matemtica
Mediacin Tecnolgica
y por ltimo, pone a prueba estrategias didcticas al interior de la formacin para el trabajo.
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Matemticas en contexto: propuesta pedaggica para la aplicacin de las matemticas
Las acciones adelantadas desde esta propuesta han tenido distintas modalidades de trabajo, que
van desde trabajo de campo, visitas a instructores, entrevistas con aprendices y directivos, gestiones
administrativas y financieras, elaboracin de instrumentos para la recoleccin de informacin y
materiales de formacin.
Anlisis de resultados
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Matemticas en contexto: propuesta pedaggica para la aplicacin de las matemticas
A partir de sesiones terico-prcticas se abordan las teoras didcticas desde una perspectiva
constructivista de las matemticas, para disear, implementar y validar una serie de estrategias que
fortalezcan la formacin tcnica 3. Otro aspecto importante es el dilogo interdisciplinario entre
matemticos e instructores tcnicos, en el cual se identifican y estudian modelos matemticos o
contextos que son susceptibles de ser abordados desde las matemticas, propios de los programas
de formacin.
Las estrategias didcticas se definen en una ruta de acuerdo a las teoras didcticas y basadas en
un enfoque de formacin por competencias, basados en los trabajos del investigador dans Mogens
Niss:
1. Argumentar matemticamente.
3 En Borja (2016) se presenta mayor informacin sobre el marco terico de la propuesta pedaggica.
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Matemticas en contexto: propuesta pedaggica para la aplicacin de las matemticas
6. Modelar matemticamente.
Antioquia Casanare
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Matemticas en contexto: propuesta pedaggica para la aplicacin de las matemticas
En Borja (2016) se describen los elementos de la Teora de las Situaciones Didcticas como una
estrategia para la enseanza de las matemticas en el SENA, ahora se quiere ilustrar la forma en la
que esta teora se aplica en un contexto especfico de la formacin profesional a partir de una
experiencia que fue desarrollada durante el primer semestre del 2017 con dos instructoras del
programa de Tecnlogo en Gestin de la Produccin del Centro de Gestin Industrial de Bogot 4.
Apartes de la estrategia:
1. Accin
Estimado Instructor, en este primer momento de la estrategia usted debe presentar al aprendiz una
situacin de un contexto real del sector productivo de confeccin, en donde se espera surjan
acciones del pensamiento que estimulen la creatividad del aprendiz para dar soluciones a las
configuraciones geomtricas que se pueden encontrar dentro de un plano.
Se espera que los aprendices planteen y argumenten de manera tcnica diferentes alternativas para
la solucin del problema, La mejor distribucin de los moldes con el objeto de hacer el mejor uso del
material proporcionado basndose en los conocimientos previos y con la mnima intervencin del
instructor.
Las pymes 5 del sector de confeccin en Colombia tienen dificultades en el desarrollo de sus
procesos productivos, una de estas dificultades es la gran cantidad de desperdicios de tela que se
generan dentro del proceso. Debido a que estas pymes no cuentan con los recursos para comprar
un software que les permita distribuir los moldes a cortar en cada tendido de tela (varias capas de
tela) de acuerdo al producto a fabricar y as minimizar el desperdicio generado del proceso de corte,
se hace necesario realizar de forma manual la mejor distribucin de los moldes con el objeto de
hacer el mejor uso de la tela.
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2. Usted cree que realizar el trazado de los moldes de manera manual incide en la cantidad
de desperdicio generado?
3. Qu mtodo aplicara para determinar la mejor ubicacin de los moldes plano del papel
trazo?
4. Cmo se podra calcular el desperdicio del papel trazo y por ende de la tela?
5. Existe una respuesta nica que d solucin al problema de la ubicacin de los moldes en el
plano?
6. Cul es al ancho til de la tela si se deben cortar a lado y lado dos centmetros debido al
defecto causado por las agujas del proceso de produccin de la tela?
7. La tela tiene un sentido de tejido vertical que proporciona elongacin de todas las prendas,
esto influira en la ubicacin de los moldes para el corte de la camiseta?
2. Comunicacin
En este momento apreciado instructor, teniendo en cuenta las actividades desarrolladas, formule las
preguntas a continuacin planteadas, esto con el objeto de generar un debate con los aprendices;
estas preguntas estn encaminadas al favorecimiento del desarrollo de las competencias
comunicativas, en el uso del lenguaje tcnico en la argumentacin en las estrategias utilizadas, las
decisiones tomadas en el momento de la ubicacin de los moldes y cmo calcularon el rea y los
desperdicios. Se sugiere plantear las siguientes preguntas desencadenadoras de la participacin:
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Matemticas en contexto: propuesta pedaggica para la aplicacin de las matemticas
5. Cmo calcul el rea de los moldes, del rea total y de los desperdicios?
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Matemticas en contexto: propuesta pedaggica para la aplicacin de las matemticas
3. Validacin
Instructor, este es el momento en el cual se validarn las respuestas de los aprendices con respecto
al problema planteado, el cual es La mejor distribucin de los moldes en el papel trazo (cartulina)
con el objeto de hacer el mejor uso de la tela, para lo cual tendrn que realizar estas valoraciones:
a. Evaluar el desperdicio del papel trazo (cartulina): Una de las formas de evaluar el
desperdicio es pesar el papel trazo que sobr luego de cortar las piezas.
Nota para el instructor: Es importante que el aprendiz guarde el desperdicio, en el momento del corte
para que luego pueda unir los pedazos resultantes del corte y luego unirlos, as se pueda hallar en el
software Geogebra 6 el rea del molde irregular.
Emplear el programa de matemticas dinmicas GeoGebra, para estimar con una alta precisin el
rea del desperdicio.
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Matemticas en contexto: propuesta pedaggica para la aplicacin de las matemticas
4. Institucionalizacin:
Instructor, finalmente llega el momento en el cual usted realizar una vinculacin de las actividades
desarrolladas, los recursos empleados y las expectativas de los aprendices con el conocimiento
formal. Usted puede realizar una clase magistral encaminada a resolver las dudas de los aprendices,
en donde se deben plantear los siguientes temas:
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Matemticas en contexto: propuesta pedaggica para la aplicacin de las matemticas
Apartes de la estrategia:
De acuerdo con la teora se establecen unas etapas que van direccionando al aprendiz a la
formulacin del modelo matemtico subyacente que explica la situacin en estudio:
1. Observacin y Experimentacin
Estimado instructor, en esta primera parte se formular a los aprendices una serie de preguntas
orientadas a la bsqueda de relaciones entre distintos aspectos financieros de las empresas:
En caso de que usted tuviera la oportunidad de tener una empresa o de ser contratado como parte
del apoyo administrativo para la toma de decisiones:
(El instructor debe incentivar la discusin dentro del grupo de trabajo, aclarando las dudas que se
generen, pero sin dar respuestas tericas acerca del tema que se est tratando)
(En esta pregunta puede desencadenar un debate entre los aprendices, para que ellos mismos
determinen o concluyan las mltiples aplicaciones que puede tener la informacin de costos).
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De acuerdo con la teora didctica, una vez se haya discutido y evaluado las distintas variables y
relaciones entre stas, en sta parte se delimita el problema.
(Estas preguntas deben llevar a los aprendices a construir una nocin a priori de las ventajas de
conocer el punto de equilibrio como informacin vital en la toma de decisiones)
Cmo determinar las unidades mnimas a producir y vender para no generar prdidas en
un negocio?
(Esta pregunta generara una discusin que lleve al aprendiz a crear un concepto emprico del
trmino punto de equilibrio).
Los aprendices orientados por el instructor desarrollaran un estudio de caso: Determinar el nmero
mnimo de unidades a producir y vender en la elaboracin de un producto en un negocio casero. A
partir de la siguiente tabla, calcule los costos de produccin para cierta cantidad de unidades del
producto. Explique los procedimientos realizados:
Unidades
Costos de produccin ($)
producidas
100
200
1.000
2.000
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Aqu se puede sugerir al instructor, plantear las siguientes preguntas que buscan que sea el
aprendiz quien plantee distintas hiptesis iniciales frente a las relaciones entre variables:
A partir del estudio de caso desarrollado por los aprendices y en donde ellos identifican las variables
y sus dependencias, y por ende el punto de equilibrio del ejercicio; el instructor puede realizar
preguntas que amplen los hallazgos.
Si vara el nmero de unidades a producir y vender, pueden cambiar las unidades mnimas
para que no se tengan perdidas?
3. Seleccin de Estrategias
Estimado instructor, en ste apartado se orientar al aprendiz para que analice las expresiones
matemticas para la construccin del modelo matemtico que explique cmo determinar el punto de
equilibrio.
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(Es importante recalcar sta pregunta, ya que la definicin nos lleva a la interpretacin de un
objeto grfico)
Teniendo en cuenta las expresiones matemticas para el costo de produccin y los ingresos,
matemticamente cmo se representara la igualdad entre stas cantidades?
Donde:
= Precio de venta unitario
= Unidades producidas
= Costos fijos
= Costo variable unitario
Cmo determinar las unidades mnimas a producir y vender para no generar prdidas en un
negocio?
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4. Evaluacin y Validacin
Segunda validacin: Instructor, en sta parte se propone el uso de una herramienta interactiva
elaborada en GeoGebra, la cual se compone de unos grficos dinmicos, donde se pueden variar
los parmetros de acuerdo con una situacin en estudio.
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Apartes de la estrategia:
El material elaborado simula un circuito sencillo en el cual se pueden variar los valores de las
magnitudes fsicas voltaje y resistencia mediante unos deslizadores, posibilitando la observacin de
los cambios en la intensidad de la corriente segn la Ley de Ohm8.
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2. Mueva el deslizador para cambiar el valor del voltaje: por qu no cambia la grfica?.
3. Seleccione el punto que est sobre la recta y desplcelo, observe los cambios en la tabla:
Compara los valores en esta qu permanece constante?, cmo se interpreta esto?, qu
relacin se puede establecer entre el voltaje y la intensidad?. Formule la expresin
matemtica que relaciona las tres magnitudes fsicas y explique la relacin de cada par de
estas.
Se espera que a finales del ao 2017 se publiquen las estrategias en un libro que fundamentalmente
ser una recapitulacin de todas las acciones adelantadas por el equipo de Matemticas, as como
de las estrategias diseadas por instructores tcnicos SENA en distintas regionales donde se ha
desarrollado la formacin. En el primer captulo se resaltan algunas consideraciones frente al
aprendizaje y la enseanza de las matemticas, en ste se describe una postura desde el
constructivismo y distintas teoras didcticas sobre el cual se fundamenta el programa de formacin.
En los siguientes captulos se presentan las diferentes estrategias de los instructores agrupadas en
tres captulos los cuales corresponden a categoras de las acciones del pensamiento lgico-
matemtico: Pensamiento Numrico-Variacional, Pensamiento Mtrico-Geomtrico y Pensamiento
Aleatorio.
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Matemticas en contexto: propuesta pedaggica para la aplicacin de las matemticas
Conclusiones
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Matemticas en contexto: propuesta pedaggica para la aplicacin de las matemticas
reduzcan a una asignatura de leyes y principios que son objeto de enseanza, si no por el contrario
se logre un aprendizaje a partir de la interaccin entre el aprendiz y los objetos matemticos.
Este trabajo es una sencilla ilustracin de los mltiples escenarios en los cuales se pueden trabajar
el aprendizaje y la enseanza de las matemticas, lo cual valida la existencia y la apertura de la
lnea de investigacin pedaggica a nivel nacional denominada DIDCTICA DE LAS
MATEMTICAS EN EL CONTEXTO DE LA FORMACIN PROFESIONAL INTEGRAL SENA
derivada del grupo de investigacin registrado en Colciencias: SABERES Y CONOCIMIENTOS
PEDAGGICOS EN LA FORMACIN PROFESIONAL DEL SENA CDIGO: COL0164965, del cual
se espera la construccin de conocimiento pedaggico y didctico de los procesos de formacin
para el trabajo as como de propender por la cualificacin de los instructores.
Referencias
Aymerich, J., & Macario, S. (2006). Matemticas para el siglo XXI. Castelln de la Plana:
Publicaciones de la Universitat Jaume I.
Borja, D. (2016). Propuesta pedaggica: Matemticas en Contexto. Rutas de formacin: prcticas y
experiencias. 3, 60-67. Escuela Nacional de Instructores Rodolfo Martnez Tono, SENA.
Recuperado de: http://revistas.sena.edu.co/index.php/rform/article/view/636/722
Mario, V., & Acosta, E. (2014). Informe definitivo: Estructura operativa del curso de Matemticas en
Contexto (MEC). Documento de trabajo. No publicado.
Niss, M. (2002). Mathematical competencies and the learning of mathematics: The Danish KOM
project. Roskilde: Roskilde University.
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