Resolucin De Problemas Matemticos Con El Mtodo De Polya Mediante El Uso De Geogebra

RESOLUCIN DE PROBLEMAS MATEMTICOS CON EL MTODO DE POLYA MEDIANTE EL

USO DE GEOGEBRA*
Eje temtico: educacin matemtica
Ponente: Mg. Bellanith Aguilar Vsquez
Corporacin Universitaria Minuto de Dios en convenio con el Instituto Tecnolgico de Monterrey
Colombia, Cundinamarca, Bogot D.C.- Mxico, Nuevo Len, Monterrey
begui1988@hotmail.com 315 449 04 69

Resumen: En este estudio se investig si la solucin de problemas matemticos, en la cual se utiliz

el mtodo de Polya y el software Geogebra, incrementa el rendimiento acadmico. Los problemas
abordados implicaron las operaciones de suma y multiplicacin. El estudio fue de corte cuantitativo.
La muestra estuvo compuesta de 114 estudiantes distribuidos en 3 grupos. En cada uno de los
grupos, para el aprendizaje en la resolucin de problemas aditivos y multiplicativos, se experiment
con diferentes metodologas, un grupo con enseanza habitual, otro con uso del mtodo de Polya, y
un tercero con uso tanto del mtodo de Polya, como del software Geogebra. Se aplicaron pruebas
pre-test y pos-test. Los resultados favorecen la hiptesis planteada.
Abstract: In this study we investigated whether the solution of mathematical problems, which used
the method of Plya and software Geogebra increases the academic performance. The addressed
problems involve the operations of addition and multiplication. The study is quantitative research. The
sample is composed of 114 students distributed into 3 groups. In each of the groups the learning of
the solution of mathematical problems was experimented with a different methodology. A pretest and
posttest was applied and analyzed with analysis statistic and the hypothesis was proved.
Palabras Clave: Solucin de problemas, Mtodo de Polya, Anlisis Cuantitativo, Geogebra,
Desempeo Acadmico
Keywords: problems solving, Polya method, Quantitative analysis, Geogebra, Academic
performance

INTRODUCCIN. La resolucin de problemas matemticos data desde la antigedad; en algunos

casos, se utilizaban smbolos matemticos de manera emprica para representar cantidades
materiales o clculos de tiempo. Posteriormente, en la Edad Media, se habla de una matemtica

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comercial para la labor de los mercaderes (Cruz, 2006). En la poca moderna, la educacin
matemtica, tanto en lo terico como en lo prctico, da aportaciones a la cultura y la sociedad.
Actualmente, en los planes de educacin (Torres, Martnez y Aguilar, 2014) dentro del rea de
matemticas, se adoptan modelos y estrategias para la enseanza y aprendizaje de la resolucin de
problemas, las cuales tienen como fin adquirir habilidades lgico-matemticas. En los ltimos aos
se han desarrollado Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA) (Romero, 2011) como una estrategia
para mejorar el proceso de resolucin de problemas, los cuales estn articulados a la educacin y a
otras instituciones de prestacin de servicios para el bienestar social.

La institucin educativa a la cual pertenece este estudio, es un colegio conformado por

aproximadamente 1200 estudiantes de estrato socioeconmico de nivel 1 y 2, en Ibagu, Colombia.
En dicha institucin se tiene un modelo pedaggico que contiene una concepcin humanista-critico-
social (Botero, 2014). Dicha institucin cuenta con equipos tecnolgicos que permiten el estudio de
las matemticas a travs del uso de diversas tecnologas. En este estudio se pretende dar solucin a
la siguiente pregunta de investigacin: mejora el aprovechamiento de los estudiantes al utilizar el
mtodo de Polya (Polya, 1971) para la resolucin de problemas en situaciones aditivas y
multiplicativas de nmeros naturales, a travs de Recursos Educativos Abiertos (REA)?

Despus de investigar sobre las diferentes metodologas utilizadas en la solucin de problemas se

opt por la siguiente hiptesis nula de investigacin: el rendimiento acadmico mejora s se obtiene
la solucin de problemas aditivos y multiplicativos con nmeros naturales mediante la metodologa
de Polya y usando el software Geogebra (Hohenwarter, 2008),

Para reportar los hallazgos de esta investigacin, de manera coherente y ordenada, en una primera
instancia se hace referencia al marco terico de la investigacin; luego a la metodologa adoptada
para este estudio; se contina con la exposicin de los resultados obtenidos despus de haber
aplicado los instrumentos construidos para la recoleccin de datos. Por ltimo, se presenta una
discusin, se plantean conclusiones y una propuesta de investigacin para la educacin, con base
en la experiencia y los resultados obtenidos.

MARCO TERICO. Las dificultades en el aprendizaje de las matemticas tienen diferentes causas,
entre ellas: la motivacin (Blanco, 2009), el estilo de aprendizaje de cada alumno (Adn, 2004), y

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sus concepciones de error (Engler, 2004). Estas dificultades pueden llevar al fracaso escolar
(Gmez, 2005), e incluso, a la misma desercin escolar. Cuando un estudiante se ve enfrentado a
resolver un problema matemtico, es comn que se pregunte qu operacin debo hacer?, sobre
todo si no tiene establecido un proceso mental para dar solucin a un problema. Quiz tenga claros
los algoritmos matemticos como objetos operativos o analticos, pero stos pueden resultar intiles
por s solos cuando necesite aplicarlos cotidianamente para resolver situaciones en las que deba
utilizar procesos que le permitan comprender los elementos involucrados. Este proceso mental para
resolver problemas matemticos lo han abordado diversos autores como Piaget (1964), Vygotsky
(1989), y Polya (1971). Este ltimo fue elegido para este estudio porque su teora incluye un mtodo
particular de cuatro pasos para abordar un problema: entender el problema, elaborar un plan,
ejecutar el plan, y mirar hacia atrs.

Se considera la tecnologa en la educacin como parte de la innovacin educativa, as como de la

relacin entre internet y educacin, y los cdigos de programacin necesarios para la creacin de
software con programas que permiten aprender y poner a prueba los conocimientos en el rea.
Particularmente, en este estudio se utiliz el software Geogebra (2008), ya que es de fcil acceso y
presenta caractersticas adecuadas para la resolucin de problemas, tales como: accesibilidad,
durabilidad, adaptabilidad, portabilidad y usabilidad. Estas caractersticas que brindan la oportunidad
de trabajar colaborativamente ya que permite adaptar, modificar, mejorar y difundir con toda libertad
(Abnades, Botana, Tabera, 2009). Este software ha ofrecido a la matemtica educativa diversas
herramientas para poder resolver problemas de manera dinmica, abriendo campos de
comunicacin y trabajo en equipo, realizando procesos de grfica de funciones, medicin de
longitudes y otros conceptos geomtricos.

Entre las investigaciones relacionadas a este estudio destacan la de Calvo (2008), con la enseanza
eficaz de la resolucin de problemas enfatizando la importancia de aumentar el inters de los
alumnos por medio de la motivacin; Trabucco, Fridson, Benhayn y Weisleder, (2006), al disear y
desarrollar un sistema tutorial inteligente en Ambientes Multimedios unida con la tcnica de
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP); Rechimont, Ferreyra, Parodi, Scarmbolo, y Pedro, (2007)
hacen alusin especficamente de Geogebra para la resolucin de un problema; y la de Nieto,
(2005), sobre relaciones matemticas, resolucin de problemas y computacin, determinando la
importancia de los concursos para estimular el inters y la motivacin. Entre las investigaciones que
hacen referencia a los Recursos Educativos Abiertos, estn la de Bobadilla, Domnguez y Cullar
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(2010) que establecieron un impacto positivo de su uso en ciertas situaciones escolares; Iranzo y
Fortuny, (2009) hacen una comparacin entre el uso de Geogebra, y el lpiz y papel; lvarez,
Brunel, Daz y Hernndez (2012) estudian la utilidad de los recursos educativos abiertos para el
fomento de las competencias. En los estudios referentes a la resolucin de problemas, tenemos
investigaciones de Snchez, (2001); Rodriguez, (2005); Masachs, Camprub y Naudi (2007); y
Hernndez, (1997); en las cuales se promueve la reflexin del cmo resolver problemas e ir ms all
de los algoritmos matemticos.

Despus de la descripcin del marco terico, en el cual se trat dar cabida a los autores ms
representativos del tema, procedemos a explicar la metodologa que se sigui en el estudio.

METODOLOGA. En la presente investigacin se utiliz un enfoque cuantitativo mediante un modelo

de diseo experimental y de control (Valenzuela y Flores, 2012), por lo cual se aplicaron
instrumentos que arrojaron resultados numricos. En este caso se evalu el desempeo acadmico
con base 1 a 5 porque se utiliz la escala Likert (Briones, 1995). La investigacin se desarroll en
cuatro fases: la primera consisti en la aplicacin de una prueba diagnstica, para analizar el estado
inicial de los estudiantes frente a la interpretacin de situaciones problemas (Figura1). Esta prueba
fue la misma para todos los participantes del estudio; la segunda, consisti en la aplicacin del
siguiente tratamiento: el grupo de sexto A tuvo una metodologa tradicional, es decir, con los talleres
y explicacin que usualmente se hace en el tablero y hojas de papel, el grupo de sexto B, utiliz el
mtodo de Polya, y el grupo de sexto C, adems de utilizar este mtodo, tambin us Geogebra,
para resolver problemas contextuales (Figura1), por lo que si era necesario graficar, representar
datos, realizar mediciones o hacer clculos aritmticos o algebraicos, lo hara con ayuda de este
software; la tercera fase es la correspondiente a la evaluacin, en la cual se resolvieron los mismos
cinco problemas (Figura1) para todos los participantes, pero en la solucin se utiliz el tratamiento
aplicado en cada grupo; y finalmente, la cuarta fase fue la de anlisis, donde se utilizaron los
mtodos estadsticos para la comprobacin de hiptesis.

La muestra consta de 114 estudiantes que voluntariamente aceptaron participar activamente en el

estudio. Los estudiantes estaban entre los 10 y 12 aos de edad; cursaban el primer grado de
secundaria; 40 estudiantes del curso 6 A, 38 estudiantes del curso 6 B y 36 estudiantes del curso
6 C.

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Esta investigacin experimental y de control, utiliz un pretest y postest. Los instrumentos se

disearon de la siguiente manera: el pre-test consisti en una prueba de cinco problemas para
identificar la habilidad de interpretacin de una situacin problema. Esta prueba que fue la misma
para los tres grupos, y sirvi para identificar los saberes previos. El postest const tambin de cinco
problemas contextuales (Daz y Poblete, 2001), los mismos para los tres grupos, pero con distinto
proceso de solucin, de acuerdo al tratamiento aplicado en cada grupo. Para el grupo A se aplic la
prueba solo pidiendo como mnimo datos, operacin y resultado, que es como se trabaj de manera
tradicional. Al grupo B se le pidi que utilizara los cuatro pasos del mtodo de Polya: comprensin
del problema, elaboracin de un plan, ejecucin del plan, y mirar hacia atrs. Y finalmente, al grupo
C se le pidi que mostrara la respuesta utilizando el software Geogebra, y empleando el mtodo de
Polya, donde plasmaron cada uno de los cuatro pasos. Los resultados de estas pruebas fueron
revisados de manera digital.

El pretest fue aplicado para indagar los saberes previos y se estableci un tiempo de respuesta de
una hora. En ste se evaluaron las competencias siguientes: suma y multiplicacin, y sus
propiedades; reconocer la suma y la multiplicacin en una situacin problema; y, saber interpretar la
informacin en una situacin problema. Para el postest, se otorg un tiempo de dos horas y se aplic
despus de desarrollar los diferentes tratamientos a cada uno de los tres grupos, dentro de la fase
de evaluacin.

Se presenta el problema siguiente (Figura 1) para ilustrar el tipo de situaciones planteadas a los
alumnos.

Figura 1. Ejemplo del tipo de problemas que se aplic

Como estrategia de anlisis de resultados se utilizaron clculos estadsticos como la media

aritmtica, la varianza y la desviacin estndar. Se realizaron diagramas estadsticos que
representan la informacin obtenida de las evaluaciones de cada pregunta, para cada uno de los

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tres grupos y un anlisis comparativo para todos los clculos de las medidas de tendencia central,
en un mismo anlisis grfico.

ANALISIS DE RESULTADOS. Se hicieron tres evaluaciones: en el pre-test, en el pos-test y para el

mtodo de Polya, con y sin el uso del software Geogebra.

Pre-test. Se observ que para el problema 1 en el grupo A, con respecto al grupo B se tuvo una
disminucin de la media de un 2.24%; y el grupo B con respecto al grupo C tambin tuvo una
disminucin de la media del 0.85%; es decir, que en el grupo C se present menor evaluacin en el
problema 1 con 1.39%, con respecto al grupo A. Para el problema 2, se present la misma
disminucin de la media en el grupo B y en el grupo C con respecto al grupo A, que en el problema
1. En el problema 3, el grupo A, sigui teniendo la mayor media, pues el grupo B disminuy su media
en un 2.56% con respecto a la media del grupo A; y el grupo C disminuyo la media en un 1.89%
tambin con respecto a la media del grupo A. En el problema 4, el grupo A tuvo una media mayor
que el grupo B, el cual tuvo una media menor en un 3.33%; y el grupo C una media menor que la del
grupo A en un 3.33%. Finalmente, en el Problema 5 la mayor media tambin se present en el grupo
A; una media menor en un 4.91% en el grupo B; y una media menor en un 0.74% en el grupo C.

Las pruebas de hiptesis de igualdad de medias y de varianzas rechazaron la hiptesis alternativa,

lo que permiti evidenciar que los grupos son comparables, es decir, que los estudiantes estuvieron
en igualdad de circunstancias, lo que nos permiti seguir adelante sin un sesgo en las caractersticas
de los grupos.

Pos-test. Para el problema 1, en el grupo A con respecto al grupo B, tuvo un incremento en la media
de 3.45% a 3.85%, con una diferencia de 0.4%, por lo que hubo una mayor aprobacin de este
problema en el grupo B en un 8.05%; y con respecto al grupo C, tambin se increment la media, es
decir, en el grupo C se present mayor asertividad en el problema 1 en un 14.11% con respecto al
grupo A. Para el problema 2, tambin se present un incremento en la media porcentual del grupo B
con respecto al grupo A en un 11.21%; y tambin hubo un incremento en la media porcentual del
grupo C con respecto al grupo A de un 17.78%. En el problema 4 el grupo C, sigui teniendo una
mayor media, pues el grupo B la media disminuy en un 7.44% con respecto a la media del grupo C
y en el grupo A la media disminuy en un 8.94% igualmente con respecto al grupo C. En el problema

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4 tambin el grupo C tuvo la mayor media, la cual disminuy en un 10.11% en el grupo B y en un

17.28% para el grupo A. Finalmente, en el problema 5, se obtuvo una mayor media que en el grupo
C; y disminuy en un 7.2% en el grupo B; y en un 14.06% en el grupo A.

Las pruebas de hiptesis de igualdad de medias y de varianzas permitieron evidenciar que los
grupos no presentaron diferencia de varianzas, pero si en las medias. Al comparar el grupo A con el
grupo B, el que mejor rendimiento acadmico tuvo fue el B; al comparar el A con el C, el que mejor
rendimiento tuvo fue el C; y al comparar el B con el C, el que tuvo mejor rendimiento acadmico fue
el grupo C; por lo tanto, es el grupo C quien tuvo el ms alto rendimiento acadmico de los tres
grupos.

Mtodo de Polya. En el grupo C se us el software Geogebra, para resolver las preguntas

asociadas a los pasos del mtodo de Polya, y el grupo B slo uso el mtodo de Polya. La media en
el problema 1 del grupo C se increment en un 10.91% con respecto al Grupo B; en el problema 2,
el grupo C aument la media en un 8.78%; en el problema 3, la media se increment en un 9.51%;
en el problema 5, el incremento de la media fue de un 13.9%; y finalmente, en el problema 5, el
aumento en la media fue de 9.5%. En cuanto a las varianzas, tanto en el grupo B con el grupo C,
oscilaron entre 0.05 y 0.08, es decir los grupos son estadsticamente comparables.

El grupo C obtuvo mejores resultados con el uso del software en comparacin al grupo B,
acentundose ms en los aspectos de la ejecucin del plan, y en la revisin de la solucin.

CONCLUSIONES. La implementacin del mtodo de Polya, en integracin con el uso del software
Geogebra, aument el rendimiento acadmico en resolucin de problemas en situaciones aditivas y
multiplicativas de los estudiantes de primero de secundaria.

Con esta implementacin se agreg un factor innovador porque constituy un modelo de gestin de
aprendizaje (Ramrez, 2012) en el rea de matemticas, lo cual permiti el poder cambiar
concepciones y rutinas en las que no solo mejoraran el ambiente de aprendizaje, si no que se
consiguiera un mayor rendimiento acadmico. Con este modelo los estudiantes cambiaron su
conducta, se observ una mayor motivacin, y prestaron ms atencin hacia las actividades de
resolucin de problemas. Adems, el uso del software favoreci la realizacin de operaciones de
una manera ms efectiva.

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De acuerdo al anlisis de resultados se obtuvo como hallazgo que el trabajo en equipo y el

aprendizaje entre pares fue favorable para la resolucin de problemas en situaciones aditivas y
multiplicativas, especialmente con el uso del mtodo de Polya, y el software Geogebra.
Particularmente, el uso del mtodo de Polya les facilit a los alumnos iniciar con xito la resolucin
de los problemas, pues en el primero de los cuatro pasos deban entender el problema, y las
preguntas asociadas al mismo resultaron sencillas de responder. En el paso dos tenan ms
alternativas que solo hacer una suma o una resta, de manera que ellos decidan hacer dibujos,
tablas, rectas, entre otras estrategias de solucin, mismas que se reflejaran en el paso 3.
Finalmente, en el paso 4 se sentan bien al poder revisar si la respuesta que haban dado era la
correcta y comparar con otras situaciones que ya haban experimentado. Otro de los aspectos que
fueron alcanzados y resultaron muy importantes, fue el uso del software Geogebra como apoyo en la
realizacin de operaciones.

Para la enseanza de la resolucin de problemas matemticos, se propone el uso del mtodo de

Polya, el cual, como ya se ha comentado, consiste en entender el problema, configurar un plan,
ejecutar el plan, y mirar hacia atrs. Este mtodo lleva poco a poco al estudiante, en forma
sistemtica, a realizar una lectura adecuada de la situacin problema que debe resolver, e incluso le
permite traer a la memoria otras situaciones ms sencillas que haya resuelto con anterioridad, o
posibles situaciones que tenga que resolver a futuro. La intencin es contribuir a la mejora de la
calidad del aprendizaje mediante el uso de recursos didcticos accesibles y que ofrecen los
elementos necesarios para tratar con xito situaciones de aprendizaje como la resolucin de
problemas en contextos de aplicacin.

Para futuras investigaciones se propone partir de los resultados presentados en este estudio para
realizar anlisis cualitativos considerando los aspectos siguientes: presentar los resultados
agrupados con base en las categoras que resulten relevantes; presentar evidencia del trabajo de
campo; utilizar mtodos comparativos de forma constante; y, mostrar incidencias de respuesta en
cada una de las preguntas de cada paso del mtodo de Polya.

Una pregunta general que puede formularse a partir de esta investigacin es: cmo implementar un
modelo didctico -como el propuesto en este trabajo- en la enseanza de resolucin de problemas
matemticos, involucrando el uso de las nuevas tecnologas de informacin y de comunicacin de
manera contextual?

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* Est en proceso de publicacin, mediante el Acta Latinoamericana de Matemtica Educativa, Volumen 29.

*Se presenta anexo 1, con la presentacin a utilizar en la ponencia.

*Los asesores de este artculo producto de una investigacin como trabajo de tesis para titulacin de maestra son: Mtra.
Illanez, Lorenza y Dr. Ziga Leopoldo (lillanesdiaz@gmail.com, lzs@itesm.mx)

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