Anda di halaman 1dari 8

RELATRIO DE ESTGIO l

Lucian Baldez Leal

Pelotas, 2017
Universidade Federal de Pelotas

Agosto, 2017

Lucian Baldez Leal

RELATRIO DE ESTGIO l

Relatrio apresentado como concluso


do Estgio l do Curso de Msica -
Licenciatura da Universidade Federal de
Pelotas.

Professor(a) Orientador(a):
Virgnia Tavares Vieira

Perodo: Junho a Agosto de 2017.


1. Objetivo do Estgio

Para fins de entendimento em como se sucedeu as aulas no Estgio l,


importante explanar que todas aulas foram pensadas em dupla, salve alguns
casos foram pensadas individualmente. Portanto, as aulas foram ministradas
por alunos do 5 semestre em Msica Licenciatura, para os alunos do 2 ano
do Ensino Mdio do Colgio Pelotense da cidade de Pelotas (RS), no entanto,
traamos objetivos simples que nos ajudariam no processo de Musicalizao
dos alunos, j que os mesmos nunca tiveram contato com ensino de msica, a
no ser uma aluna que teve algum contato com instrumentos harmnicos, violo
e piano. Ento para fins didticos musicais, construmos as aulas pensando nos
fundamentos da msica, o som, o movimento, o ritmo, a melodia. Vale ressaltar
que a escola no havia nenhum instrumento e tivemos que fazer todas nossas
aulas utilizando os meios possveis a ns, e de certa forma, podemos propor
uma aula que envolvia no s o estudo da msica mas tambm experimentar
ter outra relao com o prprio fazer musical, onde nos levou para diversos
lugares sonoros. Em suma, para apropriar-nos de uma linguagem que no
estava ligado explicitamente com o ensino de msica tradicional, utilizamos
mile JaquesDalcroze, Raymond Murray Schafer como base de nossa
pedagogia musical, onde em todas aulas passamos por seus fundamentos
musicais, que para Dalcroze o movimento corporal se utilizando da harmonia,
ritmo e melodia, e Schafer no qual propem um trabalho a partir do ouvir, do
compor e da conscientizao sonora. Outras linguagens foram utilizadas no
processo, como a msica concreta de Pierre Schaeffer, e a psicoterapia de Carl
Ransom Rogers, para fundamentar uma pedagogia mais centrada no aluno. A
partir destes tericos, as aulas foram ministradas para os alunos de forma que
percebessem os elementos sonoros de seus cotidianos, que olhassem para
alm da classe, do sinal que bate todos os dias, dos horrios, das provas e
avaliaes, olhassem nem que seja por um minuto para si e para o mundo
musical que os rodeiam, assim como, perceber seus corpos em movimento, o
pulso que existe em nosso andar, os blocos sonoros que formamos quando
rimos em conjunto, ou quando ficamos em silncio, e que de muitas formas
podemos manipular o som, podemos achar ele estranho e catico, ao mesmo
tempo aprecia-lo quando este o tem um significado maior. Ou seja, podemos
viver a msica todos os dias, prestando ateno nela ou no. Nosso objetivo
em comum era proporcionar aos alunos uma experincia musical, que estivesse
ligado mais na ao do fazer musical e no tanto aos conceitos musicais, que
com certeza esteve ligado com a prtica, mas que o foco era o ato e no a
teorizao. Este princpio no qual falo, tomo como meu, pois, esta prtica
pedaggica est ligado intrinsicamente em como vejo a educao musical e a
Educao em si, portanto no limito apenas a minha viso no processo ocorrido,
j que meu trabalho em sala de aula foi criado juntamente com uma colega de
curso e acredito que ela tinha suas prprias intenes em sala de aula. Para
concluir, os mtodos ativos que usamos em sala e o enfoque no aluno, nos
ajudou a entender a dinmica do grupo e sua relao, que dialogou com a turma
e nenhum momento usamos palavras de ordens que oprimissem, que para mim
era o ponto onde eu mais me preocupava, estabelecer uma posio de
autoridade sem ser autoritrio. Este fato me ajudou a pensar em uma avaliao
contnua, baseada nos interesses dos alunos e suas vontades, e no ao
contrrio, onde fosse uma avaliao baseada nos meus interesses e vontades.
Assim, finalizo expondo que as aulas tiveram no somente um carter
experimental, mas relacional, onde todos puderam atuar dentro de seu campo
de significao pessoal e de expresso.

2. Contedos Trabalhados

Formao de Pblico;

Nas aulas foram apresentados alguns instrumentos musicais, como o


contrabaixo acstico, tubo de trovo e uma pequena caixa de msica. No qual
houve uma pequena apresentao por parte dos estagirios.

Improvisao atravs de signos sonoros a partir do corpo;

Em todas atividades os elementos de percusso corporal estiveram presentes,


porm, todos eram criados a partir de atividades que envolvessem o improviso.
Diviso silbica imbudo de figuras rtmicas;

Como forma para um maior entendimento das divises rtmicas, usamos silabas
que ajudassem a dividir os tempos, como ta-ta, e a partir destas silabas
passamos para o corpo como forma compreenso melhor das clulas e
pulsao.

Escuta Ativa;

Exercitar a escuta do cotidiano na sala de aula, nos espaos da escola e


perceber os sons e rudos que nos cercam, assim, apropriando-se desses
materiais sonoros atravs do corpo e movimento.

Paisagem sonora;

Conscientizao sonora do ambiente externo e interno da escola.

Msica Concreta;

Escutar msicas que no obedecem alturas definidas, ou figuras rtmicas


precisas. Exercer a escuta em direo aos rudos e ondas manipuladas atravs
de programas digitais e analgicos.

Percepo Musical;

Exercer a percepo musical dos alunos atravs dos sons cotidianos.

Material Sonoro;

Abordar os parmetros do som a partir do conceito de material sonoro, ou seja,


intensidade, altura, timbre e durao.

Brincadeiras cantadas;

Jogos musicais que envolvem crculo, contato visual, exercer a pulsao, tempo
e contratempo atravs da percusso corporal.

Cartas;

As cartas musicais foram usadas como ferramentas de composio e


execuo, onde cada aluno escolheria uma carta e executava o que estava
escrito nela. Com isso, foram feitos grupos que se dividiram em forma de naipes,
para compor uma pea a partir das cartas. Podemos tambm, perceber um certo
padro na Msica Aleatria de Pierre Boulez, atravs desse jogo.
Composio Musical;

Atravs das atividades os alunos compuseram uma pea com os elementos


estudos em aula, usando dos discursos musicais utilizado em aula, como a
paisagem sonora, msica concreta e pontilhismo.

Gravao

A partir dessas atividades, foi feito um registro em udio. No qual podemos


verificar os equipamentos necessrios para gravao, como uma interface de
udio, microfone, fone de ouvido e notebook.

Esttica Musical

Foi feita uma breve explanao scio histrico da msica, em conjunto com uma
audio de exemplos musicais que envolveram os contedos vistos no decorrer
das aulas.

3. CONSIDERAES FINAIS E DESENVOLVIMENTOS

Percebeu-se que em cada aula foram vistas melhoras no rendimento da turma,


e coloco rendimento no sentido de aproveitamento. Incialmente o grupo era
disperso e tinha certa dificuldade em ter ateno nas atividades, com o decorrer
das aulas eles foram ficando mais intrigados, estando mais presentes, acredito
que isso mostra o quanto a aprendizagem significativa tem sentindo dentro da
sala de aula, pois sempre foi usado elementos que estavam inseridos em suas
vidas cotidianas para propor o trabalho em aula. Claro que a disperso no foi
totalmente resolvida, mas acredito que diminuiu muito e do ponto de vista
musical, houve melhoras realmente impressionantes, levando em considerao
que foram 6 aulas ao total. O fato de ter tido poucas aulas tambm dificultou no
desenvolvimento de uma aula para outra, pois os contedos tinham ligao com
a aula anterior, mas foi difcil se fazer perceber este fator. Outras dificuldades
foram encontradas pelo trabalho ter sido em dupla, e houve alguns dias que
apenas um daria a aula e o outro no por questes de falta, isso acabou criando
pouca coeso no contedo, principalmente na ltima aula. De modo geral houve
aprendizado significativo tanto para os alunos e estagirios, os alunos
compreenderam a dimenso do som e suas propriedades, passaram por todos
elementos sonoros, entenderam por palavras deles que msica vai alm do
que se escuta cotidianamente, e este era um objetivo primordial para mim.
Consegui entender na prtica a psicoterapia de Carl Rogers, principalmente
quando ele faz aluso a aprendizagem centrada no aluno e no no
conhecimento em si. Alis, este um fator importante, todas as atividades foram
baseadas em um ambiente favorvel e na confiana no indivduo, portanto, de
forma geral todos alunos em seu modo de ser mostraram se a tendncia
atualizao no qual exploraram suas habilidades e potencialidades, expandiram
sua expresso, mostraram a diferenciao de si para com o outro, autogoverno
nas prticas atravs das escolhas que tinham que fazer no momento,
mostraram tambm a auto regulao, autonomia e socializao. Em alguns
casos houve o enriquecimento ou no da personalidade, provocando unidade e
autonomia, nesse sentido ficou aparente, pois os alunos que foram em todas as
aulas perceberam as mudanas sutis e j os alunos que no compareceram
deram respostas vagas, no mostrando grande diferena em suas
personalidades. Por fim as aulas tiveram um bom resultado, mostrando a
possibilidade de fazer msica para alm do tocar um instrumento, ou estudo
tcnico de conceitos abstratos a eles, mostrou-se tambm que existe sim
autonomia dentro da escola, fato este que fundamental para uma boa
educao musical e para o desenvolvimento do indivduo.
4. REFERNCIAS

SCHAFER, Murray. O ouvido pensante; traduo de Marisa Trench de O.

Fonterrada, Magda R. Gomes da Silva, Maria Lcia Pacoal; reviso tcnica de


Aguinaldo Jos Gonalves. 2 Edio So Paulo: Editora: Unesp, 2011

ROGERS, Carl. Teoria da Personalidade, Aprendizagem centrada no aluno;


traduo Henrique Justo, PUCRS 3 Edio Porto Alegre, RS: Editora:
Cultrix, 1976
KRISHNAMURTI, Jiddu. Ensinar e Aprender; traduo de Marina Brando

Machado; reviso de Daniel Gomes de Castro, Editora: Instituto Cultural

Krishnamurti Rio de Janeiro, RJ. 1980

DALCROZE, E. J. Rhythm, Music and Education. Salem: Ayer Company

Publishers, Inc., 1988