Identidade dos docentes em formao:

quem so os futuros
professores de matemtica?

Identity of student teachers:

who are the future
mathematics teachers?

Beatriz Gomes NADAL1

Mary ngela Teixeira BRANDALISE2

RESUMO: Este artigo apresenta uma pesquisa realizada em uma universidade pblica
sobre o perfil dos acadmicos do curso de licenciatura em Matemtica. A tematizao do
perfil dos professorandos em formao desencadeou uma discusso sobre a profisso
docente junto a professores e alunos do Curso, contribuindo para sua reformulao e
para a constituio da identidade profissional, ao mesmo tempo em que possibilitou a
vivncia de prticas interdisciplinares e contextualizadas de ensino e aprendizagem aos
alunos das disciplinas de Estatstica e Didtica. A coleta de dados inicial, feita atravs de
um questionrio com perguntas abertas e fechadas, aplicado a 241 alunos, revelou o
perfil scio-econmico-educacional e cultural dos acadmicos, bem como suas expecta-
tivas em relao ao Curso, trazendo significativas contribuies. A vivncia com os
alunos de princpios apregoados foi fundamental para sua aprendizagem e constituio
de uma nova identidade e cultura profissional.

Palavras-chave: identidade profissional, formao de professores, licenciatura em mate-

mtica

ABSTRACT: This article presents a research done in a state university about the
profile of the undergraduate students in the course on Teaching Mathematics. While
doing the profile of the student teachers, discussions took place about the teaching
profession with professors and course students which contributed to reformulating it
and to build a professional identity. At the same time it was an opportunity to experience

1
Mestre em Educao pela UEPG. Professora Assistente do Departamento de Mtodos e
Tcnicas de Ensino da Universidade Estadual de Ponta Grossa. E-mail beatriz@nadal.com.br
2
Mestre em Educao pela UEPG. Professora Adjunta do Departamento de Matemtica e
Estatstica da Universidade Estadual de Ponta Grossa. E-mail branda@brturbo.com.br

Olhar de professor, Ponta Grossa, 8(2): 65-75, 2005. 65

 interdisciplinary and contextualized teaching and learning for the students doing Statistics
and Didactics. The initial collection of data , done with the help of open and closed
questions in a questionnaire, applied on 241 students, revealed a social-economic-
educational and cultural profile of the students as well as their expectations concerning
the course. All this brought significant contributions. The experience with the students
who had strong principles was fundamental for their learning and building up of a new
identity and professional knowledge.

Key words: professional identity, teacher education, degree in teaching mathematics

INTRODUO PROFESSOR DE MATEMTICA:

O presente trabalho refere-se a
uma pesquisa desenvolvida em uma
universidade pblica, num curso de
licenciatura em Matemtica para
tematizao do perfil do quadro dis-
cente no contexto da profis-
sionalizao docente, face aos proces-
sos de formao de professores e
reestruturao curricular no Curso de
Licenciatura em Matemtica.
Envolvendo professores e acad-
micos das disciplinas de Estatstica e
Didtica, por meio de uma abordagem
qualitativa, a pesquisa contemplou o
levantamento e a tematizao do perfil
dos acadmicos do referido curso, atra-
vs de montagem, aplicao e
tabulao dos dados na disciplina de
Estatstica, e de seu estudo e interpre-
tao na disciplina de Didtica. Desse
modo, teve como objetivos: identificar
o perfil dos professores em formao
no curso de licenciatura em Matemti-
ca; tematizar o perfil discente junto ao
quadro de acadmicos, contribuindo
assim para a sua cons-cientizao; e
colaborar com a constituio de uma
nova cultura e identidade profissional.
66 Olhar de professor, Ponta Grossa, 8(2): 65-75, 2005.
UMA DINMICA EM CONSTRU-
O
Num momento em que as socie-
dades tanto valorizam a educao,
torna-se impossvel no associar tal
discusso figura do professor. ine-
gvel sua centralidade na agenda
educativa, j que atravs de sua pr-
tica que os objetivos escolares so
concretizados. O professor que tra-
balha diretamente com o aluno em sala
de aula , antes de qualquer outro, o
profissional que com maior fora de-
termina o processo educativo.
Ao mesmo tempo em que essa
posio valoriza os docentes, tambm
lhes atribui uma grande responsabili-
dade, motivo pelo qual fundamental
uma clara definio do papel dos pro-
fessores frente ao ensino e forma-
o discente, bem como sobre o modo
como deve se dar a sua formao a
fim de que consigam realizar com xi-
to sua tarefa.
Nesse sentido, foi inegvel a con-
tribuio do Conselho Nacional de
Educao quando, atravs das aes
desenvolvidas no mbito da
reformulao das licenciaturas, reali-
zou um chamamento das instituies
formadoras para a temtica.
Contudo, o teor dado pelo rgo
s suas diretrizes e resolues, bas-
tante prximo da discusso acadmi-
ca desenvolvida na rea, no garan-
te, por si s, a efetivao de uma for-
mao docente coerente com as ne-
cessidades colocadas pelo contexto
de ao profissional. Isso porque a
simples observncia pelas institui-
es formadoras, em suas matrizes
curriculares, de princpios norma-
tivos, mesmo que lgicos do ponto
de vista de uma nova perspectiva de
formao, insuficiente para se ga-
rantir que os processos de reforma
se configurem como mudana quali-
tativa.
A mudana educacional pressu-
pe nova maneira de planejar, ensi-
nar, organizar o conhecimento, avali-
ar etc. Da o professor ter de aprender
a faz-lo segundo as novas bases pro-
postas, o que significa que a mudan-
a s se desenvolve dentro das esco-
las se for concretizada pelo profes-
sor. Por isso ela no pode ser imposta
por decreto. Ateno especial preci-
sa ser dada dimenso pessoal pres-
suposta nesse processo, ou seja, o
impacto que a nova proposta tem no
modo de pensar e de agir dos profes-
sores (ALMEIDA, 1999, p. 254).
Ao discutir a questo da mudan-
a educacional, referindo-se ao nvel
escolar, Almeida (op. cit.) faz perce-
ber um processo que coincidente
em qualquer nvel de ensino e siste-
Olhar de professor, Ponta Grossa, 8(2): 65-75, 2005.
ma educacional, pois em todos eles o
fator pessoal est sempre presente.
Inmeros estudos vm demonstran-
do que o trabalho docente caracteriza
se como uma prtica cujo carter
de construo, exigindo do professor
capacidade de anlise e tomada de
deciso; uma prtica, portanto, em que
as dimenses criativas e criadoras
prevalecem sobre a dimenso tcni-
ca. Assim, a composio de um traba-
lho que por sua essncia configura-
se como construo nica, sofre toda
a influncia do professor, sujeito cuja
posio de centralidade nessa cons-
tituio.
Interessa-nos destacar, frente a
tais afirmativas, o papel do professor
na efetivao de mudanas. Sua con-
figurao como sujeito central justifi-
ca-se no apenas pelo fato de ser ele
o profissional cujo trabalho efetivar
a prtica idealizada/planejada, mas
especialmente pelo fato de que o
referencial terico-prtico desse pro-
fessor, seus conhecimentos, crenas
e valores influenciaro de modo es-
pecial o trabalho a ser construdo,
agindo como filtros capazes de pro-
duzir uma sntese prpria e pessoal.
Isso denota que, nos momentos em
que mudanas esto em pauta, as per-
cepes, aceitaes e incorporaes
dos professores sobre as mesmas so
determinantes.
Nessa perspectiva, o trabalho do-
cente supe uma ao que vai alm
de aspectos prescritivos, sendo atin-
gido no apenas pela subjetividade
desse professor, como tambm e es-
67
 pecialmente por sua cultura profissi-
onal. Referindo-se aos estudos de
Chau (1995) e Teixeira (2001), Nadal
(2003, p.11), define a cultura profissi-
onal como conjunto de representa-
es, smbolos, significados, prticas
que so partilhadas pelo grupo de
professores e que participam da de-
terminao de seu ser e fazer docen-
te, em funo da prpria construo
histrica desse ofcio. A discusso
sobre a cultura profissional remete-
nos a duas dimenses.
Uma primeira, j abordada, refere-
se finalidade da cultura em relao
ao trabalho docente. Sarmento (1994)
cita Ost (1989), para o qual a cultura
cumpre o papel de ajudar os indiv-
duos a superarem ansiedade e a in-
certeza. Tambm faz referncia ao
trabalho de Schein (1990), que defen-
de a idia de que a cultura docente
possui uma funcionalidade, possibi-
litando ao profissional trabalhar com
os problemas, internos e externos, por
ele enfrentados. possvel inferir, a
partir da, que a cultura determinada o
modo de atuao dos professores,
sendo a maneira como trabalham e
enfrentam seus problemas um reflexo
da cultura profissional veiculada e
aceita pelo grupo profissional, o que
leva sua aceitao e valorao pe-
los demais professores.
A segunda dimenso refere-se,
por conseqncia, ao papel da cultu-
ra sobre a constituio do prprio pro-
fessor. Tambm Ost (1989), citado por
Sarmento (1994, p. 66), afirma que a
cultura dos professores tem a finali-
68 Olhar de professor, Ponta Grossa, 8(2): 65-75, 2005.
dade de atribuir identidade ao grupo
profissional. Pautados por uma cul-
tura profissional que por sua
efetividade no enfrentamento de difi-
culdades passa no apenas a ser acei-
ta e utilizada, mas tambm a ser veicu-
lada aos novos profissionais que in-
gressam na categoria, os professores
vo construindo sua identidade.
A identidade docente no um
simples reflexo de uma cultura apren-
dida; mas, por outro lado, a sua cons-
truo no se faz pela negao dessa
cultura, como evidencia Nadal, ao ci-
tar Libneo:
Segundo Libneo (2001, p. 68),
a identidade profissional o [...]
conjunto de conhecimentos, ha-
bilidades, atitudes, valores que
definem e orientam a especifici-
dade do trabalho de professor.
Os traos que definem a identi-
dade profissional vo alm do
corpo de conhecimentos ou da
dimenso tcnica do ensino, pois
abrangem posicionamentos toma-
dos a partir dessa, produtos tam-
bm da dimenso pessoal do pro-
fissional, de suas concepes,
valores, vises de mundo, por re-
flexo da cultura profissional, di-
namicamente ressignificada.
(NADAL, 2003, p. 13)
Considerando-se o impacto da
cultura sobre a constituio do ser e
fazer docente, como tambm a din-
mica que lhe inerente, j que os as-
pectos que a compem esto em uma
dinmica constante, percebe-se sua
centralidade diante dos processos de rio de reformas, mas uma resistncia
mudana. muda e infrtil. A negao feita por
Em se tratando das reformas, gran- eles, frente s propostas externas, no
des mudanas de cunho externo, a tem fertilizado reflexes capazes de
cultura docente e a identidade profis- estimular uma avaliao coerente e o
sional tero grande papel na percep- replanejamento das propostas em
o das propostas, na viabilidade ou questo. Mudar sua participao, para
no de sua aceitao, na maior ou que se configurem como sujeitos
menor importncia que se d sua participativos no apenas nos proces-
execuo. Levando-se em considera- sos externos, como tambm gerado-
o as inovaes, mudanas localiza- res de aes internas, pressupe, pro-
das de carter interno, sero vavelmente, uma nova cultura profis-
determinantes da potencialidade ou sional.
no de que os professores e suas ins- Mudar a cultura profissional im-
tituies sejam geradores de mudan- plica compreender de que modo ela
as, as quais, por partirem da realida- apropriada pelos profissionais.
de, necessidades e concepes dos Sarmento (1994) apresenta um breve
professores, contaro com maior inventrio dos autores que aborda-
chance no apenas de xito, como tam- ram o assunto, dentre os quais desta-
bm de se configurarem como mudan- camos os trabalhos de Denscombe
as qualitativas. (1982), para o qual o contexto de tra-
A necessidade, ento, de que se balho dos professores determinante
operem mudanas na formao de pro- da transmisso da cultura profissio-
fessores, a fim de que atuem como nal, e os realizados por Acker (1987),
sujeitos impulsionadores de mudan- que destaca a origem social dos pro-
as no quadro educacional, faz refle- fessores, a histria da profisso e o
tir sobre a cultura docente hoje exis- mercado de trabalho.
tente, sobre a identidade profissional Se a cultura profissional determi-
dos professores, os quais precisam nante da identidade docente, se
constituir-se como sujeitos capazes transmitida pela categoria atravs de
de se posicionar frente ao cenrio de um conjunto de prticas, contextos e
reformas, participando em sua discus- situaes, mas se, do mesmo modo, o
so, adaptao, implementao, ava- professor constitui sua identidade
liao e reformulao, como tambm pela ressignificao e revitalizao
como sujeitos capazes de conceber dessa cultura, atribuindo-lhe um ca-
mudanas para responder aos rter dinmico e no meramente
anseios de seu exerccio profissional. reprodutor, vemos como imprescind-
No quadro educacional, os pro- vel a tematizao da cultura profissi-
fessores tm se configurado como ele- onal existente, para que ela possa
mentos de resistncia frente ao cen- emergir do nvel inconsciente para o
Olhar de professor, Ponta Grossa, 8(2): 65-75, 2005. 69
 nvel da conscincia, avanando as-
sim em direo aos desafios enfrenta-
dos pelos profissionais.
Nesse processo, tornam-se rele-
vantes prticas que permitam estar em
contato com a cultura docente como
o conhecimento da realidade profis-
sional, das representaes e prticas
dos profissionais e, tambm, da cons-
tituio desse grupo profissional.
Se a identidade do professor
resultante de uma composio
entre o que ele idealiza ser, o que
efetivamente e como esse seu
ser percebido pelos outros, a
segurana em relao profis-
so e ao profissional que a exer-
ce essencial para a definio
da sua identidade, do seu reco-
nhecimento e esses, conseqen-
temente, so fundamentais para
o processo de profissionalizao,
pois o alavancamento de prti-
cas rumo a essa conquista deman-
da conscincia, por parte dos
professores, de quem so eles3
hoje (enquanto categoria/grupo
social), de seus papis e daquilo
que deles se espera. (NADAL,
2003, p. 14-15)
Da mesma forma, a autora
complementa: perceber a cultura pro-
fissional como processo permite com-
preender sua importncia na consti-
tuio do novo professor buscado,
na constituio do professor-profis-
3
Conhecimento da base social da categoria, aqueles que constituem e integram o grupo
profissional.
70 Olhar de professor, Ponta Grossa, 8(2): 65-75, 2005.
sional e um determinante ativo na
construo da identidade profissio-
nal (idem, p. 13). Percebe-se, a, a re-
levncia da conscientizao dos for-
madores de professores sobre a base
social da categoria e, de modo espe-
cial, daqueles que ingressam enquan-
to futuros profissionais, a fim de que
os processos formativos partam de tal
realidade concreta em direo for-
mao desejada. Percebe-se tambm
a importncia da conscientizao dos
professores em formao quanto ao
seu prprio perfil, para que, consci-
entes da identidade vivida, possam
confront-la com a identidade a ser
construda. A conscincia da distn-
cia entre nossa realidade e aquilo que
desejamos , sem dvida, o primeiro
passo em direo transformao.
A BASE SOCIAL DO PROFESSO-
RADO: PERFIL DOS ACADMI-
COS DE LICENCIATURA EM MA-
TEMTICA E SUA REPERCUSSO
PARA OS PROCESSOS DE FOR-
MAO
As recentes discusses sobre a
formao dos professores de Mate-
mtica se inserem no contexto de for-
mao e exerccio profissional eviden-
ciado. O fato indica que problemti-
cas persistem na formao do Educa-
dor Matemtico quando se trata do
exerccio profissional voltado para a
melhoria da qualidade dos processos
de ensino e de aprendizagem, ou seja,
da formao para que tenham a Mate-
mtica como rea de competncia (D dores que atuam na licenciatura, a fim
AMBRSIO, 1996, p.13) no contexto
da profisso.
O curso pesquisado tambm re-
flete a situao atestada, embora mui-
tos avanos j se tenham sido perce-
bidos. A clareza de que a formao
uma dinmica complexa, paralelamen-
te aos movimentos deflagrados naci-
onalmente, quer no mbito das enti-
dades, quer no mbito das instncias
governamentais e gestoras, mobilizou
o Colegiado do Curso a desencadear
processos de construo coletiva de
um novo projeto pedaggico, movi-
mento no qual se inseriu a presente
pesquisa.
As discusses e reflexes realiza-
das junto ao corpo docente aponta-
ram que o perfil profissional buscado
pela instituio o de um professor
para atuar nos trs nveis de ensino,
capaz de posicionar-se de forma cons-
ciente e crtica frente aos contextos
sociais e educacionais, atuando com
responsabilidade, tica e autonomia,
atravs do slido domnio dos con-
tedos matemticos e pedaggicos.
Na maioria dos casos h, nos cur-
sos de licenciatura, a ausncia de cla-
reza quanto ao profissional que se
deseja formar. Tal nebulosidade inter-
fere na formao profissional, na me-
dida em que as aes docentes no
ficam articuladas nem entre si, nem em
relao ao projeto pedaggico do cur-
so, o que compromete a efetividade
Olhar de professor, Ponta Grossa, 8(2): 65-75, 2005.
do trabalho realizado. necessrio,
ento, que os colegiados promovam
uma discusso entre todos os forma-
de que, a partir de tal estratgia, esta-
beleam aes e atitudes comuns.
O conhecimento, por parte de to-
dos os formadores, da postura de pro-
fessor desejada, das capacidades para
ele defendidas, fundamental. Mas
preciso lembrar que a definio dessa
identidade implica o conhecimento da
base social da categoria, a ser tomada
como ponto de referncia da forma-
o buscada. Por outro lado, o conhe-
cimento do perfil acadmico no pode,
de modo algum, ser tomado como jus-
tificativa para formadores ou
formandos minimizarem os processos
pedaggicos. Ao contrrio: medida
que trazemos uma realidade ao nvel
da conscincia, debruando-nos so-
bre ela, teorizando para compreend-
la, que podemos efetivamente tra-
balhar para sua mudana e avano.
Atravs da pesquisa foi obtido um
conjunto de informaes significati-
vas, que possibilitou apreender as
caractersticas bsicas dos acadmi-
cos do Curso. Trata-se de caracters-
ticas gerais, que engendram signifi-
cados diversos em sua relao com
aes educativas, e que podem sub-
sidiar o delineamento do perfil dos
professorandos.
Os dados do estudo apresentaram
uma mdia de idade do alunado de
22,6 anos. Os acadmicos com at 20
anos somam 31% do total, 50% tem
de 21 a 26 anos e os acima de 27 anos
71
 somam 19%. Em relao ao sexo, 66%
dos acadmicos so mulheres e 34%
homens. Esses dados ilustram uma
realidade que pode ser observada em
todo o pas: a de que o magistrio
uma profisso predominantemente
feminina, ainda que na rea da Mate-
mtica a participao dos homens seja
representativa.
Do mesmo modo, a idade mdia
de 22,6 anos indica um grupo predo-
minantemente jovem. Esse quadro
pode representar, por um lado, um perfil
profissional com caractersticas ajus-
tadas ao rpido, tecnolgico e
mutante cenrio atual. Por outro lado,
lembram tratar-se de uma gerao que
viveu, em sua formao bsica, os
anos iniciais de um processo peda-
ggico de mudanas cujos resultados
indicam inmeras dificuldades. Essa
preocupao reiterada por Marin
(2004), quando diz: A questo cen-
tral a ser retomada aqui a de que as
crianas da gerao 80 chegaram s 7% so funcionrios pblicos, 8%
salas de aula aos cursos de formao
de professores e pesquisa, ou seja,
aos mestrados e doutorados.
No mbito da procedncia do
alunado a grande maioria tem residn-
cia permanente em Ponta Grossa
(71%), Castro (12%), e os demais
(17%) de outros municpios dos Cam-
pos Gerais. A moradia dos
professorandos se d, em sua maio-
ria, em casa prpria (77%), sendo que
16% moram em casa alugada, 5% mo-
ram em casa cedida, 2% apresentam
outras situaes. Paralelamente ao
fator moradia, apresenta-se o fator
72 Olhar de professor, Ponta Grossa, 8(2): 65-75, 2005.
meio de transporte e, nesse caso, cer-
ca da metade (52%) dos acadmicos
utiliza transporte coletivo, 18% carro
prprio, 12% transporte universitrio,
6% moto, 6% a p e 6% outros.
Quanto ao estado civil dos acad-
micos pesquisados, 70% so solteiros,
26% casados, 2% divorciados ou
desquitados e 2% vivenciam outras
combinaes familiares. Relacionando
estado civil aos dados relativos mo-
radia e transporte, podemos inferir que
os jovens estudantes so predominan-
temente solteiros e, assim, residem com
seus pais, os quais j possuem casa
prpria. No fator transporte tambm
no h independncia, pois a maio-
ria dos alunos utiliza predominante-
mente o transporte coletivo.
Esses dados tambm podem ser
compreendidos atravs da situao
funcional dos pesquisados. Dos
respondentes, 40% no trabalham,
24% trabalham em empresa privada,
so professores de escola pblica, 3
% so professores de escola privada,
4% exercem profisso liberal e 14%
atuam em outras profisses.
Contar com um quarto do alunado
dedicando-se exclusivamente aos es-
tudos, seja por opo ou por falta de
oportunidade de emprego, uma rea-
lidade que se faz cada vez mais rara
nos cursos de licenciatura os quais,
inclusive, tendem a ser maciamente
noturnos. Outro aspecto importante
o fato de que uma parcela muito pe-
quena j exerce a docncia, um refle-
xo provvel da poltica de Estado, no
Paran, que extinguiu os cursos de
magistrio.
Entre os acadmicos que traba-
lham, 66% declararam possuir renda
entre um a quatro salrios mnimos,
evidenciando que o conjunto de en-
trevistados traduz um perfil de renda
prximo ao da grande maioria da po-
pulao economicamente ativa do
pas, que est entre um e cinco salri-
os mnimos. Destes, 40% se inseri-
ram no mercado de trabalho ente 14 e
18 anos de idade.
No quesito escolaridade, signi-
ficativo relatar que a grande maioria
dos alunos proveniente de escolas
pblicas: 75,4% dos acadmicos fre-
qentaram o ensino fundamental em
escolas pblicas e 77,6% o ensino
mdio em escolas da rede pblica.
Esses estudos realizaram-se priorita-
riamente no perodo diurno (63%) e,
talvez por isso, parte considervel
desse alunado (47%) no participou
de cursos pr-vestibulares.
Reafirma-se, assim, uma realidade
que tambm nacional: a de que os
cursos de formao de professores
tm sido a opo das camadas mais
populares, estudantes do ensino p-
blico. Para esses alunos, que dificil-
mente possuem acesso aos chamados
terceires e cursinhos, a licenci- mnimos. Apenas 10% possuir renda
atura pode representar a chance de
acesso ao ensino superior, tendo em
vista a menor relao candidato/vaga
que se apresenta nesses cursos. Um
dado importante a ser destacado o
de que 5% dos acadmicos so pro-
venientes da modalidade de ensino
Olhar de professor, Ponta Grossa, 8(2): 65-75, 2005.
supletivo.
Para os alunos pesquisados, a for-
mao em nvel superior representa
uma ascenso em relao a seus pais,
cuja maioria (39%) no concluiu o
ensino fundamental: 11% o possuem
completo e, apenas 22% possuem o
ensino mdio. O ensino superior uma
realidade para apenas 4% dos pais.
Em relao s mes, os dados so le-
vemente superiores, pois 31% delas
no concluram o ensino fundamen-
tal, 13% o possuem completo, 22%
cursaram o ensino mdio e 6% reali-
zaram curso superior.
O cruzamento do nvel de
escolarizao dos pais (cerca de 20%
com nvel mdio completo) com a
ocupao predominante (29% so
professores em escolas pblicas)
comprova uma outra realidade, a de
que a formao dos professores em
nvel superior ainda no uma reali-
dade. Os demais so profissionais li-
berais (16%), empregados em empre-
sa privada (15%), empresrios (8%) e
funcionrios pblicos (11%).
Em decorrncia da ocupao, per-
cebe-se que a renda familiar baixa,
pois a grande maioria (73%) concen-
tra-se na faixa entre trs a oito salri-
os mnimos e 9% entre 1 a 2 salrios
familiar acima de 10 salrios
O acesso s tecnologias de infor-
mao ainda pequeno, pois apenas
39% possuem computador em casa,
58% dos acadmicos tm apenas o
curso de informtica bsica. Quanto
lngua estrangeira, apenas 10% de-
73
 clararam ter conhecimento. A televi-
so, o rdio e a Internet so os meios
de comunicao mais utilizados pe-
los acadmicos para se manterem
atualizados.
As preferncias em relao a lazer
e cultura so: msica, cinema e vdeo,
religio, esporte, leitura. Enquanto
meio de informao, esta fica restrita
rea especfica. Quanto prtica de vorveis da profisso, nos aspectos
atividades fsicas os dados revelaram
que 29% no praticam nenhuma, 21%
declararam fazer caminhadas, 17%
declararam jogam futebol, 7% prati-
cam xadrez e 19% preferem outras ati-
vidades.
Quando questionados sobre o
motivo da opo pelo curso, 61% dos
respondentes declararam t-lo esco-
lhido por considerarem que o mais
adequado s suas aptides; 6% pela
menor relao candidato/vaga; 4%
pelo prestgio social/econmico; 3%
por influncia da famlia e amigos; 3
% por influncia dos professores; e
23% por outros motivos. Os acad-
micos consideram que para a forma-
o do professor de Matemtica para a reverso das dificuldades exis-
fundamental a aptido, uma formao
especfica e pedaggica slida e uma
formao permanente durao a atu-
ao profissional.
CONSIDERAES FINAIS
O retrato dos acadmicos da licen-
ciatura em Matemtica assemelha-se
ao traado em outras pesquisas de-
senvolvidas na rea. Como exerccio
74 Olhar de professor, Ponta Grossa, 8(2): 65-75, 2005.
e processo de formao, essa
tematizao junto a alunos e profes-
sores deixou ver, claramente, o des-
conhecimento at ento da identida-
de existente, associado negao de
muitos dados indicados.
Por parte dos alunos, a perplexi-
dade apresentou-se especialmente
relacionada aos quadros no to fa-
social, econmico e cultural. Apesar
deste ter sido, para a maioria, um dos
primeiros momentos de tematizao
das questes da profisso em si, a
fora do imaginrio que cerca a pro-
fisso ainda muito forte, criando uma
viso idlica do professor como pes-
soa que estaria acima de toda sorte
de diversidade ou dificuldades, inclu-
sive as de cunho material. Romper com
uma viso at mesmo romntica da
profisso atravs da conscientizao
sobre as dificuldades pelas quais pas-
sa o profissional do ensino no exerc-
cio da docncia bem como em relao
necessidade de envolvimento e par-
ticipao em diferentes instncias
tentes, uma meta que necessita con-
tinuar sendo perseguida.
Por parte dos docentes, a perple-
xidade apresentou-se relacionada
materialidade e efetividade dos qua-
dros ento conhecidos e sua reper-
cusso para os processos de ensino
desencadeados no interior do curso.
No que diz respeito aos alunos, evi-
denciou-se sua dificuldade para
visualizar o profissional docente na
figura do professor de Matemtica e
do bacharel, assim como para encon-
trara alternativas capazes de supera-
ra as situaes difceis que repercu-
tem na sala de aula, no apenas em
decorrncia do seu perfil, mas tambm
por conta dele. Constatou-se, ainda,
que os acadmicos investigados tm
uma viso em cerro ponto idlica ou
fatalista em relao ao papel da uni-
versidade e da formao de professo-
res no espao da licenciatura.
Analisar o perfil dos acadmicos
da licenciatura em Matemtica exige
cuidado e profunda reflexo capaz de
articular a gama de fatores envolvi-
dos. O perfil aqui apresentado deve
ser relacionado a muitas outras ques-
tes que concorrem para o fenmeno
educacional e a formao de profes-
sores. Como se pde observar, os
licenciandos pesquisados compem
um universo de contrastes, de dife-
renas e de possibilidades que refle-
tem a realidade da grande maioria do
alunado dos Cursos de Licenciatura
em Matemtica no cenrio brasileiro.
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Encaminhado em: 20/06/05
Aceito em: 17/09/05
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