1. Definicin y objeto de la didctica de la lengua.

La didctica de la lengua es una aplicacin de la ciencia del lenguaje. Y su

interdisciplinariedad procede del propio carcter interdisciplinar de la lingstica.

1.1. Definicin de didctica de la lengua

La didctica de la lengua desde un punto de vista terico es una disciplina que pertenece
al mbito de la lingstica aplicada. No es una rama de la didctica general, sino una
aplicacin de la ciencia del lenguaje a la enseanza de la lengua.

La didctica de la lengua es una disciplina que tiene un objeto propio, diferente de la

ciencia del lenguaje, sin embargo, no es una disciplina totalmente autnoma, pues es
una aplicacin o adaptacin de la lingstica, fuera de la cual carece de entidad.

La didctica de la lengua es tambin, una disciplina prctica, pero que necesita unos
fundamentos tericos sin los cuales carecera de rigor.

La didctica de la lengua constituye un campo de estudio, de indagacin y de

experimentacin. Hacer didctica no es ensear lengua o literatura sino construir
conocimientos sobre su enseanza y su aprendizaje. La didctica es la mejora de las
lenguas y la literatura, que discurre en contextos variados y cambiantes, cuya
investigacin debe extraerse conocimiento terico y prctico.

Si ensear lengua es desarrollar capacidades o competencias en los estudiantes, la labor

de la didctica es la de seleccionar y filtrar aquellos conocimientos lingsticos que sean
tiles y aplicables al uso de la lengua de un hablante culto.

La lengua es el instrumento simblico mediante el cual, como usuarios, modificamos n

uestro entorno para acceder a una visin particular del mismo. Posibilita, adems, la p
rctica lingstica, es decir, se aprende a usar la lengua para ser ms efectivos en su m
anejo. Incluso, es una herramienta que permite la estructuracin del pensamiento y la
reflexin sobre s misma

Para adquirirla de manera ms efectiva. Por estos motivos, ensear lengua debe aport
ar habilidades y conocimientos mnimos para desenvolverse en el mundo estructurad
o y dirigido por personas alfabetizadas.

Adems, posibilita la comunicacin y, desde esta perspectiva, el desarrollo de la compe

tencia comunicativa. La lengua es comunicacin y eso hace que posea una dimensin
social imposible de ignorar. El enfoque comunicativo plantea que la enseanza de la le
ngua debe centrarse en el desarrollo de las habilidades y conocimientos nec
esarios para comprender y producir eficazmente mensajes lingsticos en distintas sit
uaciones de comunicacin. Desde este enfoque, se propone ensear la lengua partien
do de las macrodestrezas lingsticas: hablar, escuchar, leer y escribir textos completo
s en situaciones comunicativas reales.
Esto no quiere decir de ninguna manera que la enseanza sistemtica de los elemento
s de la lengua quede relegada, muy por el contrario, apoyar al desarrollo de las macr
odestrezas lingsticas necesarias para que el estudiantado se convierta en comunica
dor efectivo.

De esta manera, aprender Lengua y Literatura, posibilita que la alumna y el alumno

desarrollen destrezas para interactuar entre s y usen la lengua en beneficio de la inte
raccin social.

Esto explica, a su vez, la visin de la lengua como rea transversal sobre la que se apoy
arn otras reas del aprendizaje escolar, porque es la escuela la que debe favorecer la
participacin de las nias, los nios y los adolescentes en una variedad de experiencias
que les permitan desempear los roles que tendrn que practicar fuera de ella.

Para desarrollar las macro

destrezas lingsticas (escuchar, hablar, leer y escribir) el profesorado deber
trabajar con las microdestrezas que se involucran en estos procesos de manera progre
siva, sistemtica y recursiva durante toda la Escuela Bsica comenzando con la alfabet
izacin; pero tambin desde la necesidad de comunicar: solo si se tiene que escribir u
na solicitud real para pedir algo real, el que escribe se interesar en la estructura de la
solicitud, la forma de consignar el destinatario, qu lenguaje se usa, cmo se construye
n los prrafos, cmo se usan los verbos, entre otros aspectos.

En cuanto a los elementos de la lengua: gramtica, morfologa, ortografa, entre otros

aspectos. Se vern desde la perspectiva de elementos mediadores de interaccin hum
ana que posibilita un correcto uso en funcin de situaciones comunicativas variadas. E
s ideal que se analicen, se trabajen, se les d la importancia que requieren pero en fun
cin de la construccin y comprensin de textos para su aprendizaje en relacin con el
intercambio social.

Desde el fortalecimiento del rea de Lengua y Literatura se trabaja con la idea de que a
nalizar textos literarios implica desarrollar otras destrezas que estn ms asociadas co
n el goce esttico, el placer, la ficcin, antes que con la bsqueda de informacin espe
cfica o la utilidad del texto por s mismo. El estudiante y la estudiante sabrn que cua
ndo se acerca a una novela, a un cuento o a un poema, se encuentra ante la posibilida
d de descubrir mundos, evadirse, jugar con el lenguaje, divertirse, conocer otras cultur
as, adquirir otros conocimientos, entre otras actividades.

Desarrollo histrico

La reflexin sobre la prctica de estas enseanzas dio lugar, a algunas observaciones:

de Aristteles, cicern o Quintiliano, ya en el siglo XVII, Port Royal en Francia dio una
orientacin enciclopdica que consideraba que el saber reside en el profesor, a travs
de exposicin orales o de libros, transmite al discente. As resume Claude Sumar los
rasgos de concepcin tradicional de la enseanza (1997): Insistencia en la funcin
referencial de la lengua, que es vista en la realidad, mientras sus dimensiones
interpersonales y afectivas permanecen en un segundo plano.
 Enfoque magistral y de transmisin de la enseanza, que considera el aprendizaje como
proceso de captacin, a base de ejercicios y repeticin. Utilizacin de tcnicas de anlisis
gramatical, ejercicios y dictados. Visin normativa, que elimina y anatomiza
socialmente. Hegemona de la lengua escrita, adoptada como referencia del < bien
hablar>. Enseanza cronolgica de la literatura de los clsicos, como espejo de una
poca.
El nacimiento de la psicologa y de la pedagoga como ciencias coincidi con el inicio del
siglo XX y tuvieron a lo largo de l un gran desarrollo. Procedente de la filosofa, la
medicina y la fisiologa, la psicologa se interes de modo especial en el estudio del
aprendizaje humano, por lo que pronto la pedagoga se vincul a ella de manera de
manera estrecha.

Las teoras lingsticas estructuralistas y generativista problematiz las lenguas

extranjeras, posteriormente, de las lenguas primeras. Respecto la lingstica dio lugar
en dicha dcada al nacimiento de glotodidctica, lingstica aplicada, language teaching
o didctica de la lengua. La incidencia del estructuralismo lingstico y del generativismo
incidi en las lenguas dos vas:

La Didctica de la Lengua y la Literatura se inscribe en el espacio formativo del Maestro

como un instrumento de carcter prctico encaminado a dotar de sentido propedutico
a la actividad formativa en el mbito de la disciplina de la Lengua Castellana y la
Literatura a lo largo de la etapa. Asentada en los principios bsicos de la Didctica
General se centra en el desarrollo de la actuacin didctica propia de la enseanza de la
Lengua y la Literatura.

Los componentes esenciales propios de los enfoques comunicativos han determinado

un espacio de actuacin en el campo de la enseanza de lengua y la literatura centrado
en los usos comunicativos reales y pragmticos y no en el estudio de la lengua o de la
literatura como objetivo de estudio. El inters didctico de la disciplina se proyecta
sobre el uso "adecuado" de la lengua en las diferentes situaciones de comunicacin y en
el desarrollo de la competencia literaria del alumnado.

De este modo, el desarrollo de las competencias comunicativas (orales y escritas), son

el eje central de la actuacin de los nuevos enfoques propios de la Didctica de la
Lengua y la Literatura.

Didctica De La Lengua Espaola: Experiencias Docentes

El maestro de espaol, como tradicionalmente se le llama, necesita conocer la didctica
de la gramtica o de la lengua espaola, para que su quehacer docente provea a sus
alumnos las competencias comunicativas necesarias para enfrentarse a este mundo
globalizado con xito, y a la vez le brinde la satisfaccin del deber cumplido.

Un aspecto muy interesante dentro de la Didctica de la Lengua es el de la adquisicin

del lenguaje. Nadie sera capaz de saber lo que est viendo en los nios que aprenden a
utilizar la lengua si no supiera lo que stos tienen que aprender y en qu momento de
su vida lo deben aprender.

Por definicin, la gramtica tradicional, se entiende como el arte de hablar y escribir

correctamente; sin embargo, la pretensin de sta gramtica, segn algunas crticas, se
queda corta, porque no ensea a escribir, mucho menos a hablar, pues su campo de
estudio es la lengua escrita, ignorando la lengua oral; de manera concisa, se entiende
que no forma integralmente al educando, que la competencia comunicativa no se
desarrolla completamente, siendo esto parte de lo que ahora est en boga en
educacin.

Otro detalle que se critica a la gramtica tradicional es, que se centra especialmente en
la morfologa, en segundo trmino a la sintaxis y descuida a la fontica, formando sta
una parte importante del lenguaje. Se le critica tambin a la gramtica tradicional de
una normatividad exagerada, aunque, actualmente se le ha reconocido una sutileza de
anlisis y un esfuerzo notable al plantear y buscar soluciones a problemas lingsticos
que todava hoy son interrogantes.

Publicado por MARLIN VERONICA Recalde en 17:30 No hay comentarios:

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