Razonamiento Matematico y Verbal

RAZONAMIENTO MATEMTICO Y RAZONAMIENTO
VERBAL
PROFESORES PRE UNIVERSITARIOS
GENERACIN DE ORO
PRIN
CIPA
L
CON
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Asoci
acion
es de
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El
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del
Color
y el
PLO
MO
Pens
amie
ntos
Alber COMUNICADO GENERACION DE ORO:

t CREADORES DEL METODO PREUNIVERSITARIO
Einst Por muchos aos los promotores de los consorcios se atribuyeron ser autores del diseo
ein: del mtodo preuniversitario peruano, presentndose al pblico como los expertos en
Fras educacin preuniversitaria cuando en realidad solo eran los promotores de estos
es negocios, mas no los intelectuales.
celeb Su aseveracin pareca verdad pues nadie se presento como autor pues los autores
res verdaderos estaban desunidos, pues pertenecieron a diferentes grupos intelectuales que
compitieron entre si para captar mayor cantidad de alumnos para sus instituciones.
Step Los intelectuales verdaderos autores del mtodo preuniversitario peruano estn
hen identificados y ahora unidos bajo la denominacin GENERACION DE ORO CREADORES
Haw DEL METODO PREUNIVERSITARIO PERUANO.
king: Segn acuerdo tomado , cualquier profesor GENERACIN DE ORO puede emplear ESA
Fras DENOMINACION en actividades INDIVIDUALES , pero si se presenta formando parte de
es un equipo de profesores que no lo son , NO PUEDE UTILIZAR DICHA DENOMINACION
celeb PARA EL EQUIPO COMPLETO ; solo tiene el derecho de utilizarlo al referirse a su
res persona.
GRAF Si el grupo de profesores son en su totalidad GENERACION DE ORO entonces si es
FITI posible publicitar sus actividades como GENERACION DE ORO y deber comunicarlo a
S generacin de oro por email.
Anec LA RELACIN COMPLETA DE GENERACIN DE ORO APARECE EN EL SIGUIENTE
dota DOCUMENTO:
s http://es.scribd.com/doc/99718331/Metodo-Preuniversitario-Peruano
Publi
cacio Pronunciamiento de los profesores preuniversitarios Generacion de
nes Oro
Del Acerca del mtodo preuniversitario peruano
autor DOCUMENTO CENTRAL
de la
web En esta web estn los documentos publicados en el grupo abierto
Trad
FACEBOOK, PROFESORES PREUNIVERSITARIOS GENERACIN DE ORO:
uctor
es
http://www.facebook.com/groups/profesorespreuniversitarios/
quim
ica ESTN INVITADOS PARA PARTICIPAR, inscribirse siguiendo el link.
inorg
anica
Publicacion de problemas inventados por Carlos Olivera en la Revista
Cienc Escolar de la Olimpada Iberoamericana de Matemtica
ia
Tecn
ologi
ay
1.- Constructivismo Estrategias Para Aprender a Aprender
Ambi
ente 2.- De La Escuela Nueva Al Constructivismo
CTA
3.-Constructivismo y Educacion Superior
Quim
ica
Orga 4.-Paulo Freire La Educacion Como Practica de La Libertad
nica
5.-Estrategias Docentes Para Un Aprendizaje Significativo
FISI
CA, 6.- Desarrollo Cognositivo Jean Piaget
PHYS
ICS
7.- Discurso y Aprendizaje Maria Martinez
Bioq
uimic 8.- ESTRATEGIAS PARA APRENDER
ay
Biolo
9.- El Constructivismo en La Posmodernidad
gia
Exa 10.- Los constructivismos y sus implicaciones para la educacin

men
es y 11.- Pensar pedaggicamente de nuevo desde el constructivismo
tests
de
Quim
12.- Constructivismo A TRES VOCES
ica ,
Fisic 13.- dificultades de aprendizaje 3
ay
mate 14.- Teoras contemporneas del aprendizaje
mati
cas
15.- Manual enseanza DE historia para adultos
Adolf 16.- Introduccion enseanza de la qumica
o
Cana 17.-Marco para la buena enseanza
huire
Cond
ori 18.-La Educacin Preescolar en Mxico - Condiciones para la
enseanza y el aprendizaje
Manu
ales 19.-Estandares TIC UNESCO
de
Labo
rator 20.- El aprendizaje de la convivencia
io y
Expe 21.- Mejorar la enseanza y el aprendizaje por medio de incentivos
rime
ntos 22.- Proceso de enseanza y aprendizaje del ftbol
Aula
s 23.-Uso seguro y responsable de las TIC: Gua de aplicacin y
virtu actividades de enseanza-aprendizaje para la materia de Tecnologas.
ales
24.-Estrategias Enseanza-Aprendizaje
Tabla
perio
dica 25.-Los decimales: ms que una escritura. Reflexiones sobre su
de aprendizaje y enseanza
elem
ento 26.-Influencia de las tic en los procesos de enseanza-aprendizaje
s
quim
27.-Dimensiones de aprendizaje
icos
La 28.- Manual estilos de aprendizaje

Regl
a del 29.-Comunidades virtuales aprendizaje
Serr
ucho
o
30.-Las guas de aprendizaje
Princ
ipio 31.-Aprendizaje significativo
de
AUFB 32.- Los transtornos del aprendizaje
AU
Cale 33.- SAT Math

ndari
o de 34.- SAT Math Bible
Even
tos 35.-Antologia Diseo curricular e Instruccional
Mono
grafi 36.- Orientaciones Aplicacion Programas Pedagogicos
as y
Tare 37.-DISEO CURRICULAR PARVULARIA
as
Escol 38.- Hegel Escritos pedagogicos
ares
Tare 39.- Diseno Curricular Competencias
as
escol 40.- TEXTO GUIA Diseo Curricular
ares
Pole 41.- DISEO CURRICULAR 1ER CICLO

mica
42.- Diseo Curricular de Corica
Solu
bilid
ades 43.- Diseo curricular nacional 2009
de
comp 44.- Diseo Curricular de Educacion Inicial
uest
os 45.-diseno curricular consejo general de educacion de la provincia
Enlac
es a 46.- CURRCULO UNIVERSITARIO PORCOMPETENCIAS
otras
webs 47.- Procesos Pedagogicos y Evaluacion
(Link
s)
48.- Guia de recursos pedagogicos frente a situaciones de desastre
Cola
bora 49.- DISENO CURRICULAR
cione
sI 50.- manual diseo curricular SENA Colombia
Cola
bora 51.- Marco general diseo curricular
cione
s II 52.- Diseo curricular argentino
Cola
bora 53.- Manual diseo curricular
cione
s III 54.- Diseo curricular 2 ciclo
Biogr
55.- Diseo Curricular
afias
de
cient 56.- Diseo curricular para la educacion primaria
ificos
57.- catalogo materiales didactica TIC
Libro
s
onlin 58.-Educacion en Valores guia didactica
e
grati 59.- guia didactica matematicas 3ro
s
60.- Pedagogia Del Oprimido
Educ
acion
ambi 61.- Psicologia del nino y pedagogia experimental
ental
62.- Pedagogia
MAT
EMA
TICA
63.- Piaget Jean Psicologia y pedagogia
S
SECU 64.- Freire Contribuciones para la pedagogia
NDA
RIA 65.- paulo freire pedagogia de la esperanza
MAT
EMA 66.- pedagogia artes
TICA
S 67.- Diccionario de pedagogia
PRIM
ARIA
68.- cuadernos de pedagogia critica
ARIT
METI 69.- Historia de la pedagogia
CA,
ARIT 70.- Hacia una pedagogia feminista
HME
TIC
71.- manual de psiquiatria
Razo
nami 72.- Psiquiatria naturaleza y cultura
ento
Mate
73.- Piaget psicologia y pedagogia
mati
co ,
Aptit 74.- psicologia de masas
ud
Mate 75.- Principios de psiquiatria
mati
ca y 76.- manual de psiquiatria rotondo
Jueg
os
logic 78.- Psiquiatria
os
79.- Amoros Andres Introduccion a La Literatura
ACA
DEMI
AS 1.- Mecanica Problemas
PREU
NIVE 2.- mecanica de fluidos 2
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ARIA
3.- mecanica de materiales
S
PSIC 4.- mecanica de fluidos

OTEC
NICO 5.- berkeley physics course vol 1 mecanica
GEO
MET 6.- problemas fisica
RIA
7.- librO fisica
ISO
9001
CALI 8.- Charles Darwin Viaje De Un Naturalista Alrededor Del Mundo
DAD
EN 9.- libro fisica
EDUC
ACIO
N
Razo
10.- Fisica mECANICA
nami
ento
mate 11.- fisica aristoteles
mati
co 12.- fisica Einstein
segu
nda 13.- Fisica
parte
JUEG 14.- libro-fisica ceprevi 2002 PARTE I

OS
LOGI 15.- libro fisica ceprevi 2002 PARTE II
COS
Y
16.-Quimica Organica
JUEG
OS
MEN 17.- Quimica General
TALE
S 18.-Balanceo Ion Electron
Sust
ancia
19.- QUIMICA-GENERAL Universidad de Alcala
s
Toxic 20.- Historia de la Matemtica Volumen 1 REY PASTOR
as
21.- Historia de las matematicas: Pitagoras
Razo
nami
ento 22.- Historia de las amtematicas, muchos autores
Verb
al o 23.- Historia de las matematicas Carl Boyer (EL MEJOR)
Aptit
ud
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generales a partir de premisas que contienen datos particulares o individuales. Por ejemplo, a partir
de la observacin repetida de objetos o acontecimientos de la misma ndole se establece una
conclusin general para todos los objetos o eventos de dicha naturaleza
Conteo mediante Induccin
Este mtodo se emplea para determinar en ciertos casos frmulas donde la cantidad de figuras a
contar parece enorme
Conteo de segmentos, tringulos, cuadrilteros, ngulos agudos y sectores circulares

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La lgica inductiva es una de las principales formas de encarar la mayora de problemas, debido a que
el proceso de solucin es bastante prctico.
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Procedimiento que consiste en analizar experiencias sencillas, pero con las mismas caractersticas
que el problema original, con el objetivo de deducir una ley de formacin, para as aplicarla a una
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Deduccin vs induccin
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Deduccin vs induccin
22 de Octubre, 2009 28 comentarios Cuestiones filosficas
Argumento deductivo
Un argumento deductivo es aquel cuya
conclusin deriva de manera necesaria de las
premisas. A esta caracterstica se le denomina
validez y es lo que lo distingue de otro tipo de
argumentos, como por ejemplo del inductivo y
analgico.
A la relacin necesaria que se establece entre

premisas y conclusin se le denomina validez.
As, decimos que un razonamiento es vlido si
al suponer que las premisas son verdaderas la
conclusin se sigue forzosamente; es decir,
vlidamente no podra seguirse otra
conclusin.
La validez de un argumento deductivo no

depende de la verdad de las proposiciones,
sino que simplemente supongo que lo son y
entonces me pregunto: si las premisas fueran
verdaderas la conclusin se sigue de manera
necesaria o forzosamente?
Esto parece un poco complicado, pero demos

un ejemplo para que notemos que no lo es
tanto:
Premisa 1
Todos los novios de Luisa tienen ojos verdes.
Premisa 2 Juan es novio de Luisa.
Conclusin Juan tiene los ojos verdes.

Para ver si este razonamiento es vlido me
pregunto: suponiendo que las premisas fueran
verdaderas la conclusin se sigue de manera
necesaria o forzosamente?
Para evaluar la validez no tengo que verificar

si las premisas son verdaderas, simplemente
me pregunto si fuera cierto que Todos los que
son novios de Luisa tienen ojos verdes y Juan
es su novio entonces se sigue con necesidad
que l tiene ojos verdes? Si razonamos un
poco podemos afirmar que efectivamente la
conclusin se sigue necesariamente y por lo
tanto el razonamiento es vlido.
En un argumento deductivo no importa cul es

el tema del que se habla (a esto lo llamamos
contenido), sino que fundamentalmente
importa la estructura, as haremos abstraccin
del contenido para poder evaluar la validez del
mismo, es por ello que no nos importa saber
si de hecho son verdaderas las premisas.
En un argumento deductivo la conclusin no
afirma nada que no est ya dicho, aunque
quiz de manera implcita, en las premisas,
as, lo que hace es slo hacer explcito algo ya
afirmado en ellas.
Para reforzar la idea de validez veamos otro

ejemplo:
Premisa 1 Todas las manzanas son azules.
Premisa 2 Este objeto es una manzana.
Conclusin Este objeto es azul.
Evaluemos si el argumento anterior es vlido

preguntndonos: suponiendo que las
premisas fueran verdaderas la conclusin se
sigue de manera necesaria o forzosamente?
Y entonces argumentamos:
Si todas las manzanas son azules y este

objeto es una manzana, entonces es necesario
que sea azul, pues la primera premisa ha
establecido que todo lo que sea manzana es
azul, por lo tanto el razonamiento es vlido.
Alguien podra objetar: pero es que sabemos

que no existen manzanas azules, por lo tanto
no es vlido, pero te recuerdo que cuando
evaluamos argumento deductivo no importa si
de hecho es verdad lo que se afirma, sino que
simplemente se cumple la estructura y
supongo que es verdadero y entonces bajo esa
suposicin evalo si la conclusin es
necesaria.
Ejercicio
Ahora realizaremos algunos ejercicios para ver

qu tanto has comprendido la nocin de
validez.
Lee cuidadosamente cada argumento y

determina si los siguientes argumentos son
vlidos o invalidos. Acurdate que en el
argumento deductivo:
Las premisas pueden ser falsas, y no

obstante puedes tener un argumento
deductivo vlido.
No necesitas ir a la realidad para comprobar
tu argumento, ya que lo que importa es que
se cumpla la estructura segn la cual de
manera necesaria deduces la conclusin de las
premisas.
Argumento inductivo
El argumento inductivo parte de la
observacin de un cierto nmero de casos
particulares en un nmero suficiente de
individuos de una clase determinada, para
posteriormente generalizar la propiedad que
se predica en las premisas con respecto a
ciertos objetos o entidades de una clase dada
a todas las entidades de esa misma clase.
Dicha generalizacin valdr no slo para los

casos observados y experimentados, sino para
todos los de su especie.
Veamos un ejemplo:
1) Kevin es adolescente y dej de crecer a los

18 aos
2) Luis es adolescente y dej de crecer a los
18 aos
3) Mara es adolescente y dej de crecer a los
18 aos
4) n
Probablemente todos los adolescentes dejan
de crecer a los 18 aos
* Individuos
* Clases
* Propiedades
Como podemos advertir a partir de la
observacin de una serie de individuos (Kevin,
Luis y Mara) que sabemos que pertenecen a
la clase adolescente y tienen la propiedad de
dejar de crecer a los 18 aos, de ah
concluimos generalizando la propiedad
observada en los individuos observados, a
todos los individuos de la clase de los
adolescentes, an cuando no hayamos
observado a todos.
Ahora reconstruyamos su estructura:
1) El individuo A pertenece a la clase X y tiene

la propiedad P
2) El individuo B pertenece a la clase X y tiene
la propiedad P
3) El individuo C pertenece a la clase X y tiene
la propiedad P
4) n...
Probablemente todos los individuos que
pertenecen a la clase X tienen la propiedad P
Muchos de los razonamientos que sostenemos

en la vida cotidiana son de tipo inductivo. Por
ejemplo, cuando se afirma:
No me voy a volver a involucrar con ninguna

mujer, pues todas son iguales. Las premisas
que apoyan tal conclusin son las siguientes:
1) Luisa es mujer y me ha sido infiel

2) Patricia es mujer y me ha sido infiel
3) Carmen es mujer y me ha sido infiel
4) n
Probablemente todas las mujeres son infieles
Una vez que hemos explicado en qu consiste

el argumento inductivo, cabe preguntarnos:
La conclusin a la que se llega en este tipo de
argumento es necesaria como en los
argumentos deductivos?
Y la respuesta es: NO!, la conclusin es

probable.
Dado que no se han analizado todos los casos

existentes, es decir, a todas las mujeres, para
seguir con el ejemplo anterior, cabe la
posibilidad de que entre los casos no
analizados se encuentre alguno que falsifique
la conclusin. As, podran encontrarse casos
de mujeres que sean fieles y, por lo tanto,
sera falso que todas las mujeres son infieles.
La diferencia fundamental que observamos

pues, entre un razonamiento deductivo y un
inductivo es que en el primero la conclusin es
necesaria y en el segundo la conclusin es
probable.
Otra diferencia es que en el argumento
deductivo slo nos interesaba la forma, no el
contenido, as no era necesario ir a contrastar
con la realidad la verdad de nuestras
proposiciones. En cambio, el argumento
inductivo parte de la observacin de la
realidad y sobre la base de ella es que puede
arribarse a la conclusin y afirmarse con
mayor o menor grado de probabilidad la
conclusin. De esta manera, en el
razonamiento inductivo importa tanto la forma
como el contenido.
El argumento inductivo es tambin uno de los

ms utilizados en la ciencia, en el que a partir
de la observacin de casos particulares se
llega al establecimiento de una ley o
regularidad, veamos el siguiente ejemplo:
1) El individuo 1 es cisne y es blanco
4) n....
Probablemente todos los cisnes son blancos
Resulta que despus en un lugar se encuentra

un cisne negro que falsifica la conclusin, de
esta forma la experiencia futura o no
observada puede refutar nuestra conclusin.
En el razonamiento inductivo slo podemos

sostener que nuestra conclusin tiene cierto
grado de probabilidad de ser verdadera. En la
medida en que hayamos tomado una muestra
mayor de individuos ser ms fuerte nuestra
conclusin, as, no es lo mismo que hayamos
analizado tres cisnes y de ah concluyamos
que todos son blancos, a que hayamos
analizado 20,000.
Para continuar con el desarrollo de tus

habilidades para construir argumentos, en
este caso de tipo inductivo, realiza la siguiente
actividad.
Elabora tres ejemplos de temas de tu inters

en los que utilices la estructura de un
argumento inductivo, es decir, introduce
contenido a la siguiente forma. Recuerda que
cada color corresponde a la sustitucin que
tienes que hacer, ya sea de un individuo, la
clase o la propiedad. Elabora esta actividad en
un procesador de texto, despus gurdalo y
envalo al portafolio para que tu asesor te
retroalimente.
1) El individuo A pertenece a la clase X y tiene

la propiedad P
2) El individuo B pertenece a la clase X y tiene
la propiedad P
3) El individuo C pertenece a la clase X y tiene
la propiedad P
Probablemente TODOS los individuos que
pertenecen a la clase X tienen la propiedad P
A continuacin te presentamos un ejemplo:

1) La pelcula Bailando en la oscuridad es de
Lars von Trier y tiene un guin original
2) La pelcula Contra viento y marea es de Lars
von Trier y tiene un guin original
3) La pelcula Dogville es de Lars von Trier y
tiene un guin original
Probablemente TODAS las pelculas de Lars
von Trier tienen un guin original.
Fuente: Curso bun@m de Lgica para la

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Para esta ecuacin existen 2 soluciones, a diferencia de la ecuacin de primer grado que slo
tiene una solucin.
Las soluciones tambin suelen llamarse races o ceros.
Segn el Teorema Fundamental del Algebra, una ecuacin de grado n- esimo tiene n
soluciones o races.
Para resolver una ecuacin de segundo grado existen 2 maneras: utilizar
la frmula o factorizando. Como mencionamos en unas guas ms atras, en general para los
ejercicios PSU es mucho ms conveniente para efectos de tiempo utilizar la factorizacin, sin
embargo, no siempre se nos ocurren.
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