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Didasc@lia: Didctica y Educacin.

ISSN 2224-2643
EL LIDERAZGO ACADMICO DEL PROFESOR UNIVERSITARIO

EL LIDERAZGO ACADMICO DEL PROFESOR UNIVERSITARIO ANTE LAS


ACTUALES TRANSFORMACIONES EN LA EDUCACIN SUPERIOR CUBANA
EL LIDERAZGO ACADMICO DEL PROFESOR UNIVERSITARIO

AUTORES: Georgina Marcia Soto Senra1


DIRECCIN PARA CORRESPONDENCIA: Facultad de Derecho. Universidad de
Camagey. Cuba. E-mail: georgina.soto@reduc.edu.cu

RESUMEN
Los sucesos y fenmenos que en la contemporaneidad dinamizan el desarrollo
de las sociedades no pueden existir al margen de los avances cientficos y
tcnicos que revolucionan el continuo quehacer cientfico inmerso este, en un
complejo mundo de relaciones sociales, donde muchos han tomado como
paradigmas, la construccin de un mundo mejor, ms justo y equitativo. La
educacin en Cuba, hoy se afianza ms que nunca en este paradigma. La
educacin, medio fundamental para la socializacin del sujeto, transita por
distintos niveles hasta llegar el momento de su preparacin para cumplir desde
lo profesional, un encargo social determinado. Uno de los indicadores de
calidad de una carrera universitaria lo constituyen sus profesores. La funcin
del profesor en su actividad docente viene determinada en gran medida por el
liderazgo que este ejerce dentro del proceso formativo de sus alumnos.
Constituye un aspecto de especial inters dentro de los temas de gestin
universitaria, el papel del profesor y su liderazgo como cualidad inherente a las
organizaciones educativas. En tal sentido se proyecta el contenido del tema que
se desarrolla. Su objetivo general: Valorar el papel del profesor universitario en
la educacin superior cubana frente a las actuales transformaciones
educacionales llevadas a cabo en este nivel de enseanza.

INTRODUCCIN
La direccin admite matices propios en consonancia con las formas que tiene
de manifestacin en tanto atributo esencial de toda actividad social. Se trata
pues, de formas especficas de su expresin, y dentro de sus formas de
manifestacin, la educacional asume sus particularidades.
Mltiples autores expresan el concepto de direccin. Visto como: proceso
consubstancial al trabajo directamente social o colectivo, que establece un
enlace armnico entre las diversas actividades individuales, por lo que
constituye una condicin material de la produccin y una funcin que se
desprende de la naturaleza del proceso social del trabajo, por su contenido,

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Doctora en Ciencias Pedaggicas. Universidad de Camagey. Cuba.
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Georgina Marcia Soto Senra

presenta dos formas de existencia: direccin de los procesos y el proceso de


direccin o proceso de direccin de las personas. (1)
La direccin de los procesos, es la forma de existencia de la direccin en la que
a partir de los objetivos, se planifica, organiza, regula y controla un
determinado proceso de produccin y /o servicios, observando los principios
tcnicosconfigurativos y cientficos que lo rigen. Se distingue por el hecho de
que el agente social que ejecuta el proceso puede ser quien ejerza las funciones
de direccin por lo que no supone necesariamente la divisin entre dirigentes y
dirigidos. (2)
El proceso de direccin o proceso de direccin de las personas, se refiere a la
forma de existencia de la direccin que se distingue por el ejercicio de las
funciones directivas separadas de la ejecucin, lo que genera su rasgo esencial,
la relacin entre dirigentes y dirigidos y la recproca subordinacin entre
ellos.(3)
Para caracterizar la direccin educacional se toma como referente al autor
cubano Gmez Moldes (2004) quien enfatiza en las ideas siguientes: la
direccin educacional, est subordinada al proceso docente educativo, y
subraya el trmino educacional como el concepto ms abarcador y totalizador,
porque utilizar educativo a juicio del autor, significara minimizar las
dimensiones instructivas y desarrolladoras del proceso docente educativo.
Como premisas de la direccin educacional destaca el hecho, de que ella se
subordina, en ltima instancia, al contenido de la educacin misma, al objeto
de estudio y las leyes de la pedagoga como ciencia, construye su propia teora
en dependencia de los referentes tericos y metodolgicos de la pedagoga como
ciencia, y responde a la naturaleza social de la educacin siendo una actividad
laboral independiente.
Entre las especificidades de la direccin educacional destaca, que la direccin
educacional descansa sobre factores humanos, los estudiantes y los profesores,
y, donde todos los procesos que se realizan tienen como centro al hombre, el
que se encuentra inmerso en un complejo entramado de relaciones
interpersonales. Se encamina esta direccin, a la formacin de hombres y a la
vez, es un proceso de formacin de formadores de hombres, el personal que se
vincula laboralmente a la educacin asume un doble papel como sujeto y objeto
de direccin, porque a la vez que dirige puede ser tambin dirigido. En la
direccin educacional, adems en opinin del citado autor no existe un mando
sin direccin pero puede existir la direccin sin compartir mando. (4)
Estos presupuestos se consideran esenciales para analizar en el contexto
educacional, el sentido y alcance de la figura del profesor, quien directivo o lder
dentro del proceso docente educativo ejerce influencias en el colectivo
estudiantil al que se vincula en su profesin como docente.
Las expresiones de su liderazgo se hallan en el papel que como lder en un
colectivo de carrera, disciplina, ao, asignatura, o como profesor tutor en la

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atencin personalizada a sus estudiantes desempea en el ejercicio de sus


funciones.
La tarea educativa ha llevado siempre implcita la funcin del liderazgo. En el
proceso de formacin del liderazgo acadmico se encuentra asociada en s
misma la funcin docente.
El autor cubano, Ortiz Ocaa (2006) destaca que es el liderazgo un proceso que
implica un ejercicio de influencias mayor, que lo que permiten las estructuras
funcionales mismas de la direccin educacional. Agrega que el liderazgo
educacional se debe apoyar en toda la teora del liderazgo pero debe asumir las
caractersticas propias de su naturaleza y contenido, sostener que el lder
educacional es esencialmente un docente que debe dominar las funciones y
tareas de cada puesto de trabajo como una condicin para el liderazgo efectivo
al demostrar su competencia profesional y su inters profesional que es mejorar
la educacin , el cambio permanente del centro educacional de acuerdo con las
dimensiones de la tarea directiva educacional.
Estas aseveraciones permiten reflexiones de las que se ocupan en la actualidad
investigadores en el campo de la gestin organizacional, particularmente para
las instituciones educativas. Polmicas recientes afirman que pocos han
dedicado atencin al liderazgo del profesor dentro de las instituciones
educativas.
El actual contexto internacional obliga a una reconceptualizacin del profesor
como lder dentro del proceso docente educativo. Los paradigmas educativos se
van fusionando en influencias y tendencias que matizan la gestin docente del
profesor con una visin distinta a la del pasado siglo.
En Cuba, se han producido trascendentales transformaciones en el nivel de
educacin superior bajo los principios de un modelo universalizado, que
garantiza las posibilidades de acceso a la educacin de amplios sectores
sociales en todos los lugares del territorio nacional. Es incuestionable que el rol
del profesor se erige ahora sobre estos pilares, y su papel del lder acadmico
obedece a una situacin histrico- concreta internacional y nacional para la
que debe estar preparado.
El problema de investigacin se ha concretado a: Insuficiencias en la direccin
del proceso docente educativo del profesor universitario ante las actuales
transformaciones educativas en la educacin superior.
El objetivo general se sintetiza en la idea de: Valorar el rol actual del profesor
universitario frente a las actuales transformaciones educativas operadas en la
educacin superior cubana.
La hiptesis se defiende desde la idea de: Se puede perfeccionar el rol del
profesor universitario en la direccin del proceso docente educativo si se
perfecciona su visin de lder acadmico desde la perspectiva del actual modelo
de formacin de profesionales en la educacin superior cubana.

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Para abordar cientficamente el tema de este trabajo se utilizaron como mtodos


y tcnicas de investigacin los mtodos tericos: el mtodo histrico- lgico, el
mtodo dialctico, el anlisis crtico de las fuentes, y los mtodos empricos
como: la revisin de documentos y las encuestas a estudiantes y profesores a
fin de corroborar la hiptesis diseada.
DESARROLLO
La fundamentacin cientfica en cuanto a la profesionalizacin de las
actividades pedaggicas es el aporte del alemn Tenorth (1998) quien define
que las caractersticas de las profesiones pueden quedar configuradas desde los
siguientes aspectos:
- Ocupacin: como profesin de jornada completa y fuente de ingreso del
sujeto.
- Vocacin: motivacin por la expectativa del servicio.
- Organizacin: las profesiones poseen formas especficas de organizacin
que asumen el compromiso de controlar el acceso del ejercicio de la
profesin y mantenerlo en niveles satisfactorios.
- Formacin: Las profesiones se ejercen sobre la base de un saber
especializado adquirido sistemticamente en un proceso de aprendizaje
dilatado.
- Orientacin al servicio: Las profesiones orientan su actividad hacia la
satisfaccin de las necesidades de un destinatario, a cuyo servicio se
sita la actividad profesional, encaminada hacia dos elementos: las
actividades profesionales se aplican a la resolucin de cuestiones de gran
relevancia social, y de un saber adquirido que apoyar las prcticas,
desarrollando una competencia innovadora capaz de enriquecer las
actividades que practican, y autonoma, , a partir de tres rasgos : en sus
relaciones con sus clientes tomar las decisiones propias de su rama o
actividad, como experto debe estar protegido de las objeciones de sus
clientes, los fundamentos de la actividad profesional lo establecen o
modifican los profesionales.
De la profesin de maestro, ha dicho nuestro Hroe Nacional Jos Mart Prez:
Para ser maestro de otros es necesario saber servir.Todo alumno que
progresa es un maestro que nace. El maestro es la letra viva. (5)
Mora Venegas, (Venezuela, 2006) define al profesor como la persona que por
vocacin y libre eleccin se dedica profesionalmente a las tareas educativas,
quien poseyendo los conocimientos necesarios tiene adems la intencin, la
preparacin, pedaggica y el dominio tcnico de la enseanza formativa. Es
profesor quien con voluntariedad profesional influye en la vida espiritual de
otros mediante la enseanza con el fin de ayudar a pasar de un estado a otro
ms perfecto, o a la persona que de modo profesional acta sobre uno o varios
individuos concretos con el propsito d elevarlos a una mayor perfeccin.

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La autora cubana Garca Varona ha expresado, que la funcin del profesor


puede ser definida como la manifestacin cualitativamente esencial que se
evidencia en su actuacin cuando establece relaciones con sus alumnos en el
proceso pedaggico. Seala como componentes personales del proceso de
enseanza aprendizaje el profesor- alumno, alumno- alumno, grupo-profesor,
profesor profesor y destaca los requerimientos personales de la figura del
maestro, as como las cualidades ms sobresalientes, que deben conformar su
personalidad: un alto sentido de sensibilidad social, tener un concepto claro de
la tica y la honestidad, respeto por los principios y las personas que
conforman el entorno de la comunidad escolar, tener muy bien definidos los
objetivos que tanto para l como para el pas entraa la profesin docente, ser
dueo de un equilibrio emocional estable, sobriedad y serenidad, y llevar
consigo el germen del liderazgo.
Desde el mbito organizacional, el proceso docente educativo definido como:
proceso formativo escolar que del modo ms sistmico se dirige a la formacin
social de las nuevas generaciones y en l el estudiante se instruye, desarrolla y
educa (6).
Comprende el proceso docente educativo, la dimensin administrativa. La
administracin, ha dicho lvarez (1999) es la ciencia que tiene como objeto de
estudio el proceso de disear y mantener un ambiente en el que las personas,
trabajando en grupo alcancen con eficiencia las metas seleccionadas; la
docencia, por tanto, se administra, se dirige, lo administrativo es consustancial
al proceso docente, y todo proceso consciente tiene que ser administrado para
que en su desarrollo logre resultados conscientes.
La gestin, a criterio de Fuentes (2006) comprende el conjunto de acciones
integradas para el logro de un objetivo a cierto plazo, comprendiendo los
procesos de planeamiento, conduccin, seguimiento y evaluacin de un
conjunto de decisiones y acciones con el objeto de buscar solucin a distintos
problemas, y al vez obtener y lograr determinados objetivos para una
organizacin social o el individuo. (7)
En la modelacin del proceso de gestin es vlido entender el proceso de
direccin como sistemas de procesos conscientes, de naturaleza dialctica
holstica y configuracional.
Lder y gestor son figuras que por su esencia han de ser diferenciadas. Puede
actuar un directivo como un magnfico planeador y organizador, sin embargo
carecer de las habilidades para inspirar, motivar, energizar a su grupo de
colaboradores hacia el logro de las metas de su organizacin.
Suelen algunos autores establecer indicadores distintivos entre ellos, y en tal
sentido afirmar que el lder es la persona proactiva, con una clara definicin de
su misin y con el convencimiento resuelto de que ha de obtenerla a toda costa,
tiene un compromiso personal con los objetivos organizacionales, desarrolla con
habilidad nuevos enfoques ante los problemas, suscita fuertes reacciones en los
dems, y se siente, en los efectos de su actuacin, por encima del contexto y de
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las personas que le rodean. El gestor es un hbil controlador, evita soluciones


que pueden ser conflictivas, resta importancia a las situaciones arriesgadas, le
interesa ser miembro del grupo y tener adems papeles bien definidos en la
organizacin. (Lorenzo)(2005).
Pero el liderazgo s es factor clave y fundamental en la creacin, desarrollo y
mantenimiento de de las comunidades de aprendizaje de las instituciones
educativas.
Es entendido el liderazgo por tantos autores como investigadores se han
dedicado al tema. Algunas de las ms significativas resean al concepto como:
la influencia interpersonal ejercida en una situacin dirigida a travs del
proceso de comunicacin humana a la consecucin de uno o diversos objetivos
especficos. (Chiavenato) (1993), como el proceso de dirigir las actividades
laborales de los miembros del grupo e influir en ellos. (Storner) (1996), como la
influencia, arte o proceso de influir sobre las personas para que intenten con
buena voluntad y entusiasmo el logro de las metas de la organizacin (Bello)
(2003).
Se vincula el liderazgo a los aspectos de direccin, sobre todo la literatura es
amplia en la materia, cuando lo relaciona con la gestin en las organizaciones,
en virtud de ser considerado un aspecto consustanciada la identidad de las
organizaciones como una de sus cualidades.
Expresa Kotter, uno de los pensadores modernos en temas de liderazgo: se
habla de liderazgo como desarrollo de una visin y de unas estrategias,
conseguir gente que pueda apoyar esas estrategias y delegar poder en los
individuos para que hagan realidad esa visin, a pesar de los obstculos. Lo
anterior contrasta con gestin que significa mantener funcionando el sistema
existente, planificando, presupuestando, organizando, administrando personal,
controlando y resolviendo problemas. El liderazgo se manifiesta a travs de las
personas y de la cultura el propsito fundamental del liderazgo es el de
producir un cambio til, especialmente no cuantitativo. El propsito de la
gestin es mantener funcionando el sistema existente. (8).
En este sentido, la autora, sostiene y comparte la idea del autor espaol
Lorenzo Delgado (2005) quien define en su identificacin al liderazgo como una
funcin inherente a todo grupo, por lo que se habla mucho ms hoy de
liderazgo, que del trmino lder en particular, minimizando, aunque no
eliminando, las caractersticas individuales o carismticas que pueda poseer la
persona, y concibiendo al liderazgo como una funcin inherente a toda
institucin, vinculndolo de esta forma a todo grupo humano, y sosteniendo su
importancia como aspecto esencial para el cumplimiento de la misin educativa
institucional.
El autor propone llamar al liderazgo en las organizaciones educativas como una
funcin de influencia, un liderazgo que se da en relacin con el centro en su
totalidad. (9)

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Funcin que adems es compartida, y que se ejerce de forma colaborativa y


colegiada, a partir de la existencia de un grupo de personas llamadas
colaboradores. Esta funcin ha de ser concebida como patrimonio del grupo, no
de una persona en particular, no de un cargo en especfico, y por supuesto se
inserta en la cultura de la organizacin siendo uno de los valores que la
identifican.
El liderazgo del profesorado est mediatizado por el contexto organizativo en el
que se desarrolla. En consecuencia no es conveniente presentarlo como un
asunto particular o individual, sino ms bien como una cuestin que forma
parte del desarrollo organizativo de las escuelas.
Son recientes los estudios en el campo del liderazgo del profesor en las
organizaciones educativas, pero no absolutamente desconocidos. Se
manifiestan escuelas de pensamiento que parten de distintos presupuestos
gnoseolgicos.
Puede presentarse una dicotoma a nivel de organizacin educativa entre el
liderazgo de un profesor en particular, o el liderazgo de los profesores de la
institucin educativa dada, y es este ltimo el que le impregna a la organizacin
una cualidad especfica y determinada. No se excluye por tanto el trmino lder
para identificar a la persona en particular, as suele tratarse como la persona
que con su nivel de influencia logra llevar a su equipo a su mximo desempeo,
sus virtudes afectarn al grupo positivamente y debe evitar que sus defectos no
sean replicados en versiones corregidas y aumentadas de s mismo (Tigani)
(2006) o, como la persona reconocida por todos como la ms eficiente para
ejercer sobre los dems individuos de una comunidad cierta influencia
mediante estmulos adecuados que conducen a la ejecucin de los propsitos
del grupo. (Pea) (1990).
El liderazgo de los profesores en su totalidad como aspecto identificador de una
organizacin educativa, permite entender la visin liderazgo como una cualidad
que dada en los sujetos, ser la que propiciar la gestin y actuar a su vez,
como una condicionante misma de la gestin, as, el xito de la gestin
depender directamente del liderazgo. Si se tiene el liderazgo como una
cualidad del proceso de formacin y desarrollo de la identidad de una
organizacin, como puede ser, la universitaria, ser esta, una de las vas para
el logro de las transformaciones expresadas en la misin de la organizacin.
No pueden ser obviados los enfoques de gestin en las instituciones educativas
universitarias cubanas. La direccin estratgica implica un proceso a travs del
cual una organizacin formula objetivos hacia los cuales dirige su accionar,
concretando un modelo de decisiones hacia estos objetivos y metas, en base a
las polticas y planes esenciales de desarrollo, mediante un esfuerzo integrado,
consciente y continuo de los sujetos intervinientes que propenda al equilibrio
entre la organizacin y el medio o entorno.
En la direccin por valores el liderazgo estratgico se configura como el
principal vehculo legitimador de transformaciones, est destinada a facilitar
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cambios estratgicos organizacionales para la adaptacin continua al cambio


en ellas al introducir la dimensin de la persona dentro del quehacer y el
pensamiento directivo de manera que sobre los valores organizacionales se
generen los compromisos colectivos de la misma en pos de metas y objetivos.
Se habla en los momentos actuales de una reconceptualizacin del liderazgo, se
trata del liderazgo transformacional (Bernar-Bass) (1988). No puede sustraerse
su anlisis al contexto educacional si tenemos en consideracin que liderazgo
transformacional, implica un modo de actuar estratgico que requiere de
habilidades especficas para emprender los cambios adaptativos y estructurales
desde su esencia.
El lder transformacional puede conducir los procesos de cambio en las
organizaciones y en su entorno, es un liderazgo ms emprendedor e innovador,
y tiende a convertir a otras personas a su vez en lderes de las actividades
especficas que realizan.
Los valores del liderazgo transformacional deben conducir a una actuacin
creativa, independiente y autorrealizante. El liderazgo transformacional articula
con la visin de la organizacin e inspira a sus seguidores para crear un
cambio organizacional propicio. El liderazgo transformacional busca potenciar
el desarrollo de sus colaboradores, de sus capacidades, de sus motivaciones y
valores no slo en su desempeo.
Las universidades cubanas, a tono con las tendencias mundiales de la
educacin superior, aprobadas en las polticas de desarrollo educacional por la
UNESCO, tienen ante s la misin de preservar, desarrollar y promover a travs
de sus procesos sustantivos y en estrecho vnculo con la sociedad, la cultura de
la humanidad. En opinin de Horruitiner (2006) para ello resulta indispensable
estructurar en su interior armnicamente, tres procesos sustantivos
fundamentales y cuya integracin es la que permite dar respuesta a esta misin
, son ellos: la formacin, la investigacin y la extensin universitaria. (10)
Se vincula el liderazgo a los aspectos de direccin del proceso docente
educativo, pero introducir el tema de liderazgo en las organizaciones educativas
significa ante todo, particularizar los enfoques de gestin que dinamizan los
diferentes procesos sustantivos universitarios. A ello deben aadrseles los
presupuestos particulares que identifican a la direccin educacional. Se ha de
tratar el liderazgo acadmico del profesor como un liderazgo estratgico y
adems transformador.
Hoy, se sealan imperativos para los competencias del docente universitario
atenidas a aspectos tales como que: el trabajo docente requiere de toda la
entrega y compromiso personal, debe estar interesado en las investigaciones,
preocupado por el bienestar y desarrollo de las nuevas generaciones, dominar
las herramientas de comunicacin ordinaria y automatizadas, capacidad para
el dilogo interpersonal y la conciliacin, estar informado sobre procesos de
planeacin organizacin y liderazgo, tener gran espritu de colaboracin,
identidad institucional.
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Para un adecuado nivel de influencias en sus funciones docentes, el profesor


debe poseer cualidades, habilidades, valores que le han de identificar como
lder acadmico, pero adems estar preparado para enfrentar un proceso
formativo en sus estudiantes donde, contribuya desde el proceso docente
educativo a erigirse como un lder estratgico y transformador capaz de formar
y preparas los futuros lderes profesionales que demanda el nuevo modelo
cubano de formacin de profesionales.
A partir de 1995, se comienza a implementar la direccin por objetivos y la
direccin estratgica en los distintos organismos de la administracin central
del Estado y direcciones del gobierno en todo el pas. En el 2004, se inicia
adems la introduccin de la direccin por valores en armnica conjugacin
con los anteriores, comprometidas las administraciones en su gestin
organizacional, con una mayor eficiencia, racionalizacin, participacin,
creatividad y motivacin con los resultados planificados.
Se centra la administracin en esta etapa, en las personas, en el ambiente, en
la tecnologa. El liderazgo tpico del momento histrico recaba de un lder con
una visin integradora y transformadora de la realidad.
El rol del profesor en esta etapa se ha de caracterizar por su carcter
multidimensional. El modelo pedaggico cubano actual es un reto para el
profesor universitario en su liderazgo acadmico teniendo en cuenta sus
modalidades a partir de la dedicacin total o exclusiva, o la dedicacin parcial a
los estudios de sus alumnos.
La presencia de varias tendencias pedaggicas, exceptuando la tradicional,
determina la complejidad del liderazgo acadmico del profesor universitario. Se
enmarca adems, en un mundo globalizado, con tecnologas de punta en la
informacin que exigen la no directividad presencial en el proceso pedaggico
aunque no la sustitucin absoluta de su direccin, con un enfoque
transformador en sus niveles de influencias educativas, donde sea capaz de
armonizar las tareas institucionales, la atencin personalizada y grupal de sus
estudiantes en un aprendizaje significativo logrando la formacin de un
profesional altamente comprometido con la sociedad desde una organizacin
educativa con una clara planeacin estratgica en la direccin por objetivos y
valores de la que forma parte el profesor como elemento bsico de su identidad
convirtindose as el docente en el lder proactivo que demandan las actuales
exigencias educativas desde un carcter multidimensional en su funcin
pedaggica.
Los rasgos definidos para la universidad cubana actual (Horruitiner, 2006)
condicionan la existencia del profesor en universidad cientfica, tecnolgica y
humanstica, donde se forma un profesional de perfil amplio, sobre la base de
la unidad de la educacin y la instruccin, la vinculacin del estudio con el
trabajo, la interrelacin investigacin e innovacin tecnolgica como elementos
bsicos del quehacer universitario, su presencia en todo el territorio nacional
garantizando posibilidades de acceso de amplios sectores sociales, su

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integracin plena con la sociedad, adems de considerar las necesidades de


superacin posgraduada como vas para la actualizacin continuada y
sistemtica de sus profesionales.
El profesor en este contexto debe formarse como lder acadmico, propiciar un
liderazgo efectivo desde la visin de un liderazgo estratgico y transformador, el
que demanda el actual modelo de universidad cubana, constituyendo un factor
determinante en la identidad de su institucin educativa.
CONCLUSIONES
La direccin educacional se sostiene sobre los pilares de la direccin cientfica
de las organizaciones subordinadas al contenido y a las funciones de la
educacin que le impregna a ella caractersticas sui gneris.
El actual modelo de universidad cubana, los patrones de calidad, pertinencia e
impacto sobre los que se erigen estas, imponen nuevos retos en la cultura y el
liderazgo organizacional, los que han de ocupar el centro de atencin en la
direccin cientfica y estratgica de nuestros centros educacionales, como
premisas para mantenimiento de la calidad formativa de nuestros egresados.
El liderazgo como cualidad inherente a las organizaciones educativas
universitarias es determinante en su identidad. El liderazgo acadmico del
profesor universitario es condicin bsica en ello.
La concepcin del liderazgo como funcin compartida dentro de la organizacin
condiciona un nivel de influencias entre sus seguidores. En el proceso docente
educativo el profesor ejerce influencias como lder de carrera, disciplina,
asignatura, ao, o como tutor en el trabajo personalizado con sus discentes. Se
impone su formacin como lder transformador logrando en este proceso la
formacin de hombres, y a la vez preparndoles para que ejerzan y cumplan su
encargo social, como lderes profesionales en su desempeo futuro.
El profesor universitario est llamado a asumir un papel estratgico en su
desempeo como docente en las condiciones actuales del modelo deformacin
de profesionales en Cuba.
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88 Revista Didasc@lia: D&E. Publicacin cooperada entre CEDUT- Las Tunas y CEdEG-Granma, CUBA